斑羚飞渡好句

斑羚飞渡好句（精选14篇）

1.斑羚飞渡好句 篇一

精选斑羚飞渡好词好句

精选斑羚飞渡好词好句

好词：

进退维谷湛蓝苍穹一尘不染

缥缈迥然不同如梦初醒参差不齐

娴熟略胜一筹凌空跃起眼花缭乱

心甘情愿从容目瞪口呆绚丽

好句：

1、伤心崖是戛洛山的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。

2、斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面的那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。

3、紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出了一道道令人眼花缭乱的弧线。

4、只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。它走了上去，消失在一片灿烂中。

5、一老一少走到了伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，超山涧对面跳去;老板领紧跟半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去。

6、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那就是一座用死亡做桥墩架起来的桥。

7、“镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖。一头连着对岸的山峰。像一座美丽的桥……”在以前的中学课本上，就读过沈石溪的《斑羚飞渡》，今天，无意中又一次读到，依然带给了我巨大的震撼。

8、它描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。

9、每一只年轻斑羚的`成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。到底是什么力量在支持着这些老年斑羚，使它们能够这样从容地面对死亡?是一种为了种族的延续而甘愿牺牲自己的伟大精神!是一种用生命为下一代搭起一条生存的道路的精神!一种我认为连一部分人类都没有的精神活生生地体现在斑羚身上的东西。“没有拥挤，没有争夺。秩序井然，快速飞渡，”没有一只老年斑羚从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，它们的心里很坦然，很踏实：为了下一代，我们有了坚定的勇气，可以无悔地牺牲自己，完成这一幕悲壮的斑羚飞渡。

10、伤心崖上，只剩下那只临危不乱的领导者和一道见证过死亡的彩虹。我敬佩这些勇敢的斑羚，特别是镰刀头羊，他没有做人类的奴隶，没有做人类的囚徒。“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。”它维护了自己的尊严，也维护了种族的尊严。

11、“它走了上去，消失在一片灿烂中。”他这一跃给人们留下什么?是震撼?是内疚?是对自然生命的敬畏?这群可怜、坚毅、悲壮、无畏的斑羚在绝境中竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群生存的机会。这难道是上天给人们的一记棒喝吗?是的。罪魁祸首难道不是那支可耻的狩猎队，他们为什么要这样对待一群无助的斑羚?难道他们连一点人类的同情心都没有吗?没有!一点也没有!他们都是为了一己私利。

12、其实他们大可静静地撤退，就不会酿成这一幕悲壮的斑羚飞渡，但是他们没有!请静心想一想，除了猎人，还有其他什么是幕后真凶吗?不是什么，就是我们人类!难道人类就不能与动物友好相处吗?难道真的非要杀这些动物不可?都是自私!都是这可耻的自私蒙蔽了人类的思想，冲昏了人类的头脑，埋没了人类的良心!人们啊，你们可曾听到风声之中隐藏着的哭声吗?

13、放下书，闭上眼，只听见窗外的萧萧细细的雨声，那一幕情景，依旧栩栩如生……

2.斑羚飞渡好句 篇二

现代多媒体技术等教学手段的合理运用, 创设的情境氛围, 激发了学生的学习兴趣, 培养了学生品悟、赏析、语言实践以及自主探究的能力, 让学生在探究实践中提高了品读能力和语文素养。

●教学目标

知识与能力目标:积累语言运用的手法, 提高品读和写作实践的能力。

过程与方法目标:通过朗读及赏析经典片断, 提高阅读欣赏和表达能力。利用互联网、博客等平台, 培养自主、合作、探究以及语言实践能力。

情感态度与价值观目标:学习动物互助友爱、无私奉献的可贵精神, 学会感恩父母, 珍惜生命、敬畏生命。

●教学策略

创设情境法、点拨法、朗读法、品读法。其中品读法是语文学习的基本方法, 也是培养学生语感的重要手段。

●教学过程

课前准备:布置学生提前阅读文本, 查词典解决字词障碍。

1.导入

采用故事导入法创设情境。

(音乐伴奏) 教师声情并茂地讲述一只藏羚羊为保全腹中的孩子向猎人跪卧求生的感人故事, 引出课题。营造情感氛围, 激发学习动机, 并引入了“爱”、“生命意识”这些话题, 为后续教学做好了铺垫。

2.整体感知

学生速读课文, 复述故事大意, 理清文章思路。

师:同学们, 这篇文章讲述了一个怎样的故事呢?哪位同学给大家复述一下?并谈谈你的感受。

一生复述, 师点拨要点:抓住记叙的六要素进行复述。

师:故事太沉重了, 沉重得让我们难以承受, 沉重得令我们窒息。一群老斑羚, 在生命的悬崖上, 在生死的抉择中, 为了赢得种群的生存机会, 就这样以生命做桥墩, 心甘情愿地选择了死亡, 消失在一片灿烂中。

屏幕上按讲述顺序投影出:身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向彩虹。

师:这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤, 更有深刻的反思, 那么在这一幅幅画面中, 最让你感动的是哪一幕呢?

学生集中选择“斑羚飞渡”的画面。

师:好吧, 那么就让我们将目光定格在这幅画面上, 再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧!

3.研读赏析

(1) 有感情地朗读经典段落。

两名朗读能力强的学生配乐朗读课文第9～16自然段。

师:请同学们闭上眼睛, 用你的耳朵、用心来聆听, 在脑海中想象画面。

(2) 重点赏析第一对斑羚飞渡的场面, 品味生动形象的语言。

师:这么多感人的地方, 课文对哪一幕情节描写得最为生动具体呢? (生答) 是的, 课文第9段, 第一对斑羚试跳成功的全过程描写得很细致。

(1) 学生在Flash动画提示下复述斑羚飞渡的过程。

(2) 品析这段描写的好处, 品味生动形象的语言。

(投影) 少:飞奔跃跳猛蹬起跳升高

老:起跑 (头) 钩蹿跃坠落

师 (点拨) :运用圈点勾画法、换词、去词法进行比较品析。

生1:“猛蹬”用得好, 写出了年轻斑羚踏在老斑羚背上的力度。

生2:“钩”比“低”用得好, 体现出跳的猛、义无反顾, 能表现老斑羚牺牲自我的坚决。

生3:“蹿跃”用得恰当, 体现出跳的角度低, 迅速有力……

(3) 赏析对头羊的刻画和对彩虹的描写 (点拨法、品读法) 。

学生画出相关描写的句子, 自主品读后小组合作讨论。

师:文章结尾是对头羊的刻画。联系全文, 文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象。 (生答)

师 (点拨) :文中重点写了镰刀头羊的三次叫声:第一次, 发现斑羚们陷入绝境时, 镰刀头羊悲哀地“咩”了数声, 这是无能为力的表示;第二次, 在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时, 镰刀头羊发出“咩”的吼叫, 招回母斑羚, 同时告诉斑羚群, 它已想出自救办法, 并指挥迅速实施;第三次, 在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时, 镰刀头羊悲怆地“轻咩”一声, 这表示为了让更年轻的生命获救, 只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息, 也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

——临危不乱、富有智慧、勇于牺牲的崇高精神。

结尾处它从容地走向死亡, 场面悲壮而美丽。

——它迈着坚定的步伐, 走向那道绚丽的彩虹, 消失在一片灿烂中。“灿烂”不只是指那道彩虹, 更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。

师:对彩虹的描写在全文中共出现了几次?每次出现有什么意义? (生答)

师 (点拨) :文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现, 二是斑羚飞渡时彩虹相映, 三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。结合上下文语境细心推敲体会, 不难发现彩虹的作用主要有三:一是渲染一种神秘色彩, 并推动情节发展, 头羊之所以想出飞渡的办法, 或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势, 渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

(4) 学习描写中穿插议论、抒情, 升华感情的写法, 感受作者的思想感情。理解斑羚的献身精神, 深入领会文章主旨。

师:找出你认为写得最好、给你印象最深或最能表达作者感情的语句, 体会其作用;学习描写中穿插议论、抒情, 升华感情的写法。

学生自由品读, 4人小组讨论, 然后自由发言。

生1:“那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤, 没有争夺, 秩序井然, 快速飞渡。”

师 (点拨) :议论抒情句。每一只小斑羚的获救都是以一只老斑羚的生命为代价的, 因为每一只获得新生的斑羚, 都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥, 所以说是“用死亡做桥墩”。面对死亡, 老斑羚表现出坦然、从容和镇定的牺牲精神, 让人为之震撼。

生2:“我没想到, 在面临种群灭绝的关键时刻, 斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到, 老斑羚们会那么从容地走向死亡。”

师 (点拨) :议论抒情句。斑羚这种勇于牺牲的精神让作者为之深深震撼, 这种精神是人类也自愧不如的, 因为“我”是猎人, 参照人类在这种生死关头常常会有临阵脱逃的表现, 而作为一种动物的斑羚却没有, 可见有时动物的品德比人类还要高尚。

4.总结主旨

师:斑羚能够在如此危急的情况下使种群得以保存, 使生命得以延续, 从而创造了生命的辉煌, 它们靠的是什么呢?

生:勇于牺牲、乐于奉献、团队精神……

师:这是一幅多么壮美的图画啊!老斑羚用悲壮慷慨的牺牲升华了生命, 诠释了崇高, 他们的壮举让人深深震撼!伤心崖上的彩虹, 是生命之虹, 是精神之虹, 是灵魂之虹, 美丽、绚烂、久远……

5.体验反思

引导学生从不同角度得出阅读的启示。

角度一, 学会珍惜生命, 敬畏生命。

师:这篇文章中, 人类充当的到底是怎样一种角色呢?

学生小组讨论交流, 结合课前收集的人类保护动物现状的资料。小组代表在班级交流讨论情况。

小结:在这篇文章中, 人类充当的是一个不光彩的角色, 是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一次反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮, 让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会, 当灾难来临时, 我们又有多少人能做到像斑羚那样, 不害人、不苟活, 视死如归呢?可见, 我们应该敬畏一切生命, 因为世界就是由生命构成的。

角度二, 学会感恩父母。

师:假如你是飞渡过去的小斑羚, 此时你会想些什么呢?又会对老斑羚说些什么呢? (要求学生联系实际谈)

学生谈到父母对自己的爱, 自己应如何报答等。

师 (点拨) :同学们谈得很好。在动物世界中有真情、有奉献, 我们人类汗颜之余, 不免反思, 当父母为我们付出爱的时候, 我们为父母做了些什么, 在这里我想引用一位同学在博客中摘录的从网络搜集的一个真实而感人的故事 (投影展示学生的博客) 。

师 (总结) :生活中随时随地都在发生着动人的故事, 故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理, 让我们用心去体会和感受, 学会感恩父母, 回报他们的爱吧!

6.拓展延伸

师:文章学完了, 同学们的感触一定很深, 想说的话一定很多, 那就让我们把这些感触写出来吧。请以《读〈斑羚飞渡〉有感》为题, 写一篇600字左右的文章, 写出自己的真情实感。老师会将好的文章发表在博客上与大家共同欣赏!

●教学反思

本课通过引导学生对文章语言的品味与揣摩、体味与感悟, 使学生在深刻理解文章内涵的同时提高了品读赏析能力, 并将语文联系于生活。教师在教授文本过程中自然渗透生活故事和人文情怀, 达到在探究实践中学习语文、运用语文、培养学生语文素养的目的。

(1) 现代多媒体技术等教学手段的合理运用, 创设了情境氛围, 激发了学生的学习兴趣, 培养了品悟、赏析、语言实践以及自主探究的能力, 让学生在探究实践中提高了品读能力和语文素养。

(1) 朗读时配上适合情境的音乐, 营造一种极具感染力的氛围, 达到情感熏陶的目的, 很好地服务了品读与赏析的重点教学内容。

(2) 对“斑羚飞渡”过程的Flash动画展示, 创设了直观情境, 激发了学生的再造想象, 为品读、赏析奠定良好的基础。

(3) 学生利用网络搜集与本文主题相关的文章或故事, 在博客上发表自己的感悟, 并形成互动交流, 做到了在探究实践中学习语文、运用语文。

(2) 体现“发展性教学设计”的新课程理念, 做到了在一定程度上的创新和突破。

本课教学充分发挥学生的主体性, 去品读赏析本文语言, 感知抒情散文语言形象生动的特点, 然后在领悟探究课文知识的基础上拓展延伸, 进行能力迁移——合作研讨 (“体验反思”环节, 对文本从不同角度得出启示) , 旨在变静态的个体为动态的群体, 变师生间的单向交流为师生、生生间的多向交流, 并在这个过程中培养学生的参与意识、合作精神和探究能力, 挖掘创新潜质, 力求构建一个充满生命活力的课堂, 让学生的思维从课堂上放飞。

当然, 如果这节课, 能在品析生动形象的语言基础上, 对写作实践多做指导, 激发学生展开联想和想象的翅膀, 进行个性创作, 效果会更好。

点评

本节课教学最大的特点在于其教学手段的创新。利用互联网资源, 通过朗读及赏析经典片断, 提高阅读欣赏和表达能力, 培养学生自主、合作、探究以及语言实践能力。教学手段运用恰当。

教学目标定位为三维目标, 从而达到积累多种语言运用的手法, 提高品读和写作实践的能力的知识目标;达到学习互助友爱、无私奉献的可贵精神, 学会感恩父母, 珍惜生命、敬畏生命的情感目标。目标设计合理, 在教学中的达成度高。

教学内容内在逻辑清晰。导入环节创设情境, 营造了情感氛围, 激发了学习动机。整体感知环节理清了文章思路。研读赏析环节重点赏析第一对斑羚飞渡的场面, 抓住重点词语, 品味生动形象的语言。体验反思和拓展延伸环节将语文学习与情感体验很好地结合在一起, 充分体现了语文学习的人文性与工具性。

3.《斑羚飞渡》教学设计 篇三

教学目标：1．知识与技能：整体把握本文的思想内容，体会本文语言特点，品读课文。注重训练学生的口头表达能力，培养学生探究能力和创造性思维能力。2．过程与方法：以教材为依据，联系现实，运用自主、合作、探究的学习方式，提高语文学习能力。3．情感态度与价值观：感悟老斑羚身上折射出来的可贵精神和品质，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

教学重点：研读重点语段，即斑羚飞越悬崖全过程，品味文章的美点。

教学难点：整体感知课文，领悟作者在叙述故事中抒发的思想感情及其中蕴含的精神。

教学策略与教学手段：运用音像片段、FLASH动画、视频《动物大观》、歌曲播放及课件文字展示等现代教育技术创设情境，激发引导学生进行探究学习。通过对教材的开掘升华，充分调动学生学习积极性，提高人文素养。

教学流程：

一、设情境导入：播放课件1——美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面。学生看后，教师讲述：绳索上一家人的性命危在旦夕，为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们，这个片段充分体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。——其实，不仅仅人类拥有生命神圣的灵光，动物珍爱生命的义举更令人触目惊心。今天，就让我们共同走进沈石溪的《斑羚飞渡》一课，来一睹“斑羚飞渡”这一堪称罕见的自然奇观。

二、激情趣导读：1．学生听配乐朗读的课文，欣赏、体会文章的情感和语境。2．学生生动地复述故事。3．教师引导学生再读课文，把握故事发展进程，并试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事。学生分组讨论，各抒己见后，教师示例，展示课件2——文字材料。

三、掘情愫导析：请学生寻找文中“美点”，选择自己感兴趣的观点作为小组研究的课题，经过一起研究、讨论，得出结论，并以小组为单位，展示自己的研究成果和所发现的问题。教师也可以巧妙地引导学生“找”美点，如：1．成功的细节描写：文中共出现了三次对彩虹的描述，作用是什么?展示课件3——彩虹图像，并配以文字。2．动词成功运用：在斑羚试跳的描写中一系列准确、传神的动词的运用。对这个教学重点，我适时地向学生反复演示斑羚飞越悬崖的FLASH动画展示课件4——动画，并找一名同学读课文相应语段，这样，就会使学生在优美的视听享受中，学到知识、得到启示、受到教育。接下来进行比较阅读，展示课件5——寓言故事《群狼出洞》。在短文中，我先隐去了语言描写部分，让学生根据上下文意，设计角色语言，并准备即兴表演。几组表演结束后，视屏显示原文，再找一组学生用原文语言表演，最后，评选出最佳演员、最佳创意，教师予以奖励。然后，教师点拨：同样身处绝境，斑羚群、狼群的结局怎么会如此不同?通过师生互动、生生互动，交流、完善自己的思考结果。通过比较阅读，攻克了本课的教学难点。

四、开情源导流：学生讲述自己课前搜集的具有斑羚精神的动物故事进行交流。然后教师点拨：是谁把斑羚逼上了伤心崖，为什么逼它们?在学生对滥捕滥杀野生动物的行为的严厉谴责声中，教师问：人和动物应该如何相处呢?学生在探究中，“三个维度”教育功能中的情感态度和价值观得以实现。

五、延情趣导练：展示课件6——动物大观，教师配以精彩的解说后，提出要求：雨果说：“动物生存，人则生存。”请同学们拟一则公益广告，为我们的动物朋友向全社会大声呼吁!学生撰写广告词，然后交流，教师评价。

六、教师小结：进行德育的延伸，展示课件7——小结语。展示课件8——播放歌曲《一个真实的故事》，让学生在感人的故事中，陶冶情操，在优美的旋律中，结束教学。

七、板书设计：见题图。

(作者单位：明水县第五中学)

4.斑羚飞渡教学案 篇四

板书设计：

舍已为人 一连串动词

奉献精神

正面与侧面描写结合 对生命延续的渴望 详略处理

团队精神 修辞方法（环境描写）课中探究：

一、导入新课：

我先给大家讲个故事，听完故事后需要同学们回答一个问题：一个大院的居民经常受到老鼠的骚扰，有一天，大家聚在一起决定消灭院子中的老鼠，正当大家拿着棍棒追打四处逃窜的老鼠时，忽然一件奇怪的事情发生了，从院子的墙角处走来了两只老鼠，其中一只衔着另一只的尾巴，它俩大摇大摆的从人们面前走过，大家纷纷放下手中的木棍看着它们，仔细观察后才发现，原来后面的老鼠是一只瞎眼的老鼠，两只老鼠就这样在众人的惊讶中走远了，直到这时人们很纳闷：两只老鼠是什么关系呢？同学们，请你们猜一猜，两只老鼠是什么关系？

大家说出了自己的答案，那么我来告诉大家，猜它们是母子关系的同学们你们有一颗难得的爱心，因为在关键时刻，你能把父母的安危放在心上；猜朋友关系的同学们，你们有一颗金子般的心，因为在危难之中，你们能对与自己没有血缘关系的朋友不离不弃；而猜它们没有关系的同学们，你们有一颗宝石般的心，因为你们在伸出援助之手的时候没有考虑到任何理由，只是因为大家都是一样的生命。

对，老鼠是低等动物，除了我们人，其它的动物都是低等的。而我们眼中的低等动物在种群遭遇灭顶之灾的时候，会有我们意想不到的做法，给我们深深的震撼，今天我们共同学习《斑羚飞渡》，感受它们带给我们的震撼。（板书课题）。

二、用你的话表达

师：课前大家已经作了充分的预习。大家读了几遍课文？能够讲这个故事吗？（学生说能）

好，现在，我们来一个故事接力，我们请五位同学来给我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按照提纲讲故事，一人讲一部分；其余 的同学要努力用眼看，用耳听，用心悟。

三、用你的心感悟

这个故事中一定有很多地方让你感动，请你充满感情地朗读这些句子，并说一说你为什么而感动。

生1：我感受到了生命的可贵。

生2：我感受到老斑羚的精神太伟大了，它们为了自己种族的延续，甘愿牺牲自己，具有牺牲精神。

生3：我觉得人类太残忍了，是他们把羚羊逼上了绝境，几十只羚羊就这样掉到山涧中被摔死了。

生4：我感受到了父母的爱，感受到了父母的亲情。

师：你为什么会想到自己的父母呢？

生：因为我觉的我们的父母也和老斑羚一样，他们为了孩子累弯了腰，从不叫苦不叫累，甚至敢于做出牺牲，献出自己的生命。

师：这位同学从羚羊的牺牲精神想到了我们父母的牺牲精神，想像很丰富。

生5：我感受到了生命的美好，我们要热爱生命，善待生命。

生6：我感受到了一种强烈的责任感，集体主义精神，遇到困难时，要先集体，后个人，把个人融入到集体中去。

生7：我此时想到了一个类似的故事，蚂蚁遇到洪水时，就滚成一个球，把小蚂蚁裹在中间，大蚂蚁在外面，在水灾中大量的大蚂蚁为了保护小蚂蚁而牺牲了。

师：多么感人的一个故事啊！我们的心灵又一次受到了震撼。

生8：我想到了奉献精神，遇事要先想弱者，先想集体。

生9：我想到了团结，团结就是力量，一个集体只要有了团队精神，就没有战胜不了的困难。

（奉献精神、舍已为人、原始本能对生的渴望、团队精神）

师：同学们的感受谈得多么的深刻啊！从这些句子中我们感受了很多精神内涵，感受到了一种责任感，一种奉献精神，一种团队精神。这种精神是值得我们人类学习的。下面就请大家充满感情的朗读飞渡一段，再次感受这一悲怆的场面。

三、分享你的智慧

同学们读得非常投入，看来都深深地被这个场面所打动，那作者是怎样把飞渡的场面描写得如此惊心动魄的呢?（学生思考）

一人一只苹果，交换过来还是一只苹果，一人一种思想，交换过来就是两种思想，下面把你的看法与周围的同学交流一下，我想你一定会得到更多思想的精华。

（1）巧用一连串的动词，使得场面画面感和镜头感增强，增加了文章的生

动性。

（2)正面与侧面描写相结合，增强了场面描写的感染力。

(3)点面结合：详写一对斑羚飞渡的场面，成为具体生动的“点”；略写其他斑羚的飞渡，成为概括的“面”。（这是场面描写常用的技巧）

(4)运用修辞方法，使画面变得生动形象。

文章还两次写到彩虹，彩虹越美，越能突显斑羚精神的伟大。这种环境描写的烘托是非常重要的。

四、主题链接，拓展延伸 ——《蚂蚁的故事》 ——《凶残外衣下的狼》

从这两篇文章，你又有什么体会？

总结：动物和我们一样是有情感的，它们是自然的一部分，没有了动物，这个世界就缺少了许多的生机和活力，所以，我们要时刻记住：保护动物是我们的责任，保护动物就是在保护我们人类自己！

六、布置作业： 课后写作训练：

用所学的场面描写的方法，写一个你最难忘的场景片段。课外阅读推荐

5.读《斑羚飞渡》有感 篇五

翻开《斑羚飞度》，一股书香迎面扑来。这写整洁的文字，讲述着一个动人的故事。

这是一次捕杀，当猎人们把斑羚群逼到悬崖边上时，一些较年老的斑羚舍己为人，甘愿去当半大斑羚的跳板，自己则落下万丈深渊。这是多么可贵的精神啊！着些年老的斑羚明知掉下悬崖必定会摔个粉身碎骨却把生存的希望给了半大的斑羚。是什么让它们这么做？哦，我明白了，是爱，是长辈对幼者的关爱。

这种爱不仅在动物里有，在人类中也有。在一个烈日炎炎的中午，一对母子在森林中迷了路。走着走着，他们见到了一棵果树，树上挂着几个红彤彤的苹果。母亲让儿子在树荫下休息，自己去把那可爱的苹果摘下来递给儿子解渴。儿子喜滋滋的吃完了苹果，又和母亲上路了。他们来到了森林的边缘，遇到了一位好心人。这位好心人急忙叫来救护车，把母子送到了医院。在去医院的途中母亲对一位年轻护士说：“照顾好我儿子。”就安详地合上了疲惫的双眼。后来，儿子存活了下来，而这位母亲却离开了人世。

6.《斑羚飞渡》教案设计 篇六

2、学习详略得当的写法，领会描写的作用；

3、培养“珍视生命、关爱动物”的观念；

4、理解课文的主旨。

重点难点

1．重点(1)整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。

(2)理解课文主旨。

（3）结合人性亮点的失落，探究人与动物和谐相处的重要性。

2．难点：学习课文详略恰当的写法。

教学时数

二课时

教学内容及步骤

第 一 课 时

教学要点：

字词学习，感到知课文内容，领会文章主旨

一、导入

1、检查预习，正音、释义：

2、简介作者及其作品

3、简介斑羚（其中1，3用幻灯片显示）

4、讲述《生命的跪拜》引入“斑羚飞渡”

二、整体感知内容

1、欣赏并描述图片的主要内容，学生交流各自的意见

2、结合图片，边听音乐（《命运》或者《二泉映月》）边读课文

3、抽2~3名学生复述飞渡的情景并互评，体会详略恰当的写法

4、自主学习，共同探究以下问题：

（1）本文讲了一个什么故事？结果怎么样？

（2）斑羚的飞渡可以分为哪几个过程？

（3）头羊有哪些特征？

（4）面对这场生与死的选择，作者的心情怎么样？

（5）故事的主题是什么？

三、作业

1、反复阅读课文，并体会其中的感情

2、勾划出其中描写的语句，体会其作用

3、积累字词：抄写“正音和解释”

第 二 课 时

教学要点：

研讨与赏析

一、导入

检查作业及上一课时的学习情况

二、研讨与赏析

1、作者是如何区分这群斑羚的？

2、在这次飞渡中头羊最令人敬佩的行为是什么？表现出了头羊哪些品质？

3、文章几处写到了斑羚的叫声，这些叫声各有什么特点？

4、找出课文中描写彩虹的语句，体会并分析写景的妙处。

三、质疑探究

1、如何理解“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是用死亡做桥墩架设起来的桥。”中的那座桥是“用死亡做桥墩”？

2、“为什么从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事让“我”感到震惊？

3、“它走了上去，消失在一片灿烂中。”中的 “灿烂”应该如何理解？

四、体验与反思

1、谈谈你对这件事的看法和认识，如果你是狩猎队中的一员，你会怎么做？

2、在和平与发展的今天为什么还会有这样的惨剧发生？

3、为了保护我们共同的家园，人类应该怎样和野生动物相处？

五、作业

1、反复阅读课文，领会其思想意义。

2、以“我是地球小卫士”为题写一则短文。

7.斑羚飞渡好句 篇七

一、动物小说 《斑羚飞渡》 入选初中语文教材惹争议

新世纪以来当代中国文坛动物小说创作名家众多、风格各异。前不久热播的一部电影 《狼图腾》 的同名原作即是作家姜戎创作的一部畅销动物小说。特别是新课程改革以来, 各个版本的语文教材编写者开始注意到这种独特的小说文体样式, 甚至像 《读者》这样重量级的大牌刊物也陆续刊登多篇动物小说作品, 尤其是被誉为“动物小说大王”的著名作家沈石溪, 更是以其作品的数量和质量的较高标准赢得了社会的广泛关注, 其作品入选当前中小学教材篇目数量也是最多的, 具体篇目有 《斑羚飞渡》 (人教版、苏教版、辽宁版) , 《最后一头战象》 (人教版、香港版) , 《猎狐》 (鄂教版) , 《给大象拔刺》 《保姆莽》 《残疾豹》 《太阳鸟和眼镜王蛇》 《会做生意的狐狸》 (鲁教版) , 《第七条猎狗》 (鲁教版、辽教版、语文版) , 《脸色苍白的伙伴》 (人教版) , 《暮色》 (浙人美版) 等。

其中同时入选人教版、苏教版和辽宁版教材的《斑羚飞渡》 是一篇短篇动物小说, 收入作者小说作品集 《和乌鸦做邻居》, 最初发表在 《红岩》 杂志1995 年第1 期, 之后被 《语文学习》 《中学语文》杂志转载并见于 《中国民族博览》 《课外语文》《优秀作文选评》 等许多期刊。此文于2001 年入选人教版、苏教版新课程标准教材以来, 引发了读者的广泛关注, 论者反应褒贬不一, 由此引起的讨论话题一度成为语文教学中的热点问题, 值得我们深思。董水龙[2]、张国生[3]老师一致认为此文失却“真实性”, 严重质疑“故事的真实性、故事的科学性、情节的合理性、彩虹的可能性”, 认为文本叙述存在严重瑕疵, 不适合未成年读者阅读, 更不宜入选中学语文教材, 持相同观点的还有王礼平、蔡美玲、刘福学、丁海军等老师。同时有读者持与此相反的观点, 认为本文是一篇歌颂动物斑羚的“智慧、勇气、奉献、美德”[4]的优秀文学作品, 具有深刻的“文化批判性意蕴”[5], “直面人的贪婪性”, 是“形象与意象的完美融合”[6], 王祥初老师[7]提出如果更进一步从生态保护的角度来看, 认为文本具有更加广泛的警示教育价值。周钰老师持折衷态度, 认为此文“瑕瑜互见”。[8]可以看出, 以上观点的分歧已经不是仁者见仁智者见智的问题, 而是对动物小说这一文本样式认识上的含糊不清以及在中小学语文课程与教学中难以取舍的问题。

二、动物小说文本的语文教学价值

我们可以依据当前文学理论学术界对动物小说文本的研究成果, 结合中小学语文课程标准和目标内容, 从小说文本样式———“动物小说”文本的语文教学价值这一基点出发来分析解读动物小说 《斑羚飞渡》。

(一) “物性”与“人性”统一的动物形象

动物本是人类的朋友, 因此我们阅读动物小说有一种自然的亲切感, 其中鲜明生动的动物形象是最能打动读者的, 也是动物小说最富有独特吸引力的艺术元素。但动物小说以动物为叙述主人公, 在严格遵循动物的生活习惯和行为准则的同时, 还把动物看成是有情感、会思考的生命个体, 从“人看动物”“动物看人”“动物间互看”等不同视角, 描写动物的生活、动物的世界、动物的命运, 由此反映出丰富深刻的丛林法则。我们看到, 虽然它们都还是严格意义上的动物化形象, 一切属于动物现实生活中的现象和它们身上特有的生理特征和生活习惯都会在作品中体现出来, 但是在情感和思维方式等较高层次的意识方面却借助了人的特性, 甚至超越了人类的认知极限。可以说, 动物小说中的动物形象已经突破了传统动物寓言和童话作品对动物的单一片面认知, 刷新了读者对动物的固有认识, 狼不再是凶残狡诈的代名词, 狐狸也不是只有狡猾的一面, 狗的形象不只是忠诚而是更加立体丰满, 所有这些都给儿童和成人读者带来了一种陌生感和惊异感。

在阅读 《斑羚飞渡》 之前, 我们先补充一些必要的生态背景知识以便更好地理解和感受作品形象。小说叙述的主人公“斑羚”是一种我们在日常生活中并不常见的高山野生动物, 生活在山林丛莽之中, 置身于孤峰悬崖之上, 极善跳跃和攀岩, 其肉、皮、毛都具有经济价值, 因此经常是猎人捕杀的对象, 加上其栖息地林木被大量砍伐, 导致近年来其种群数量越来越少, 已被列为国家一级保护动物, 故事就是在这样的生态背景下展开叙述的。作者描写一群被猎人逼至绝境的斑羚, 出于生存的本能, 为了获得整个种群的生存机会, 用牺牲一半搭建天桥“飞渡”另一半的方法摆脱困境的壮举。作品浓墨重彩塑造了斑羚种群“英雄”的群像, 尤其是文中镰刀头羊临危不乱、富有智慧、指挥若定、先人后己的英雄表现, 读后更是令读者为之赞叹、为之神往。阅读作品的过程中, 我们对斑羚的认识由“陌生”一步步走向“熟悉”“深入”, 一步步体验到来自斑羚种群伟大精神的心灵震撼。跳跃和攀岩本是斑羚的本能, 是它们的生物属性, 但是在生命攸关的关键时刻, 这一本能焕发出了人性的光辉, 可以说, “斑羚飞渡”的精神是一种“物性”与“人性”的和谐统一, 斑羚群们从容镇定的悲壮行为、纤弱而又高大的身影、毫无畏惧走向死亡的气概, 使我们看到了动物身上的那种神圣不可侵犯的精神力量, 从这个意义上来说, “斑羚飞渡”的形象画面也定格典型化为一种文化现象, 揭示出“敬畏生命”[9]的深刻主题。

(二) 传奇化的故事情节

故事情节也是衡量文学作品艺术感染力的一个重要标准, 每一篇动物小说即是一个个精彩的动物故事, 尤其是以中小学生为读者对象的动物文学作品, 不仅要以鲜明的形象感染学生, 而且更要以惊奇的情节吸引未成年读者。沈石溪是讲故事的高手, 他善于抓住“生存”这个关键词, 以“如何生存”来推动情节的发展, 把故事叙述得危机四伏、悬念丛生、波澜叠起, 具有很浓的传奇化色彩, 始终牵引着读者的阅读兴趣和情绪, 这也是沈石溪作品受到中小学生欢迎的主要原因。

在 《斑羚飞渡》 故事结构的安排上, 显现了沈石溪动物小说的传奇色彩。作者开篇写一群斑羚被猎人和猎狗逼到了一个悬崖边上, 陷入进退维谷的绝境, 面临种群灭亡的危险, 原本故事已经可以结束, 但是, 没想到镰刀头羊在看到天边出现的彩虹以后, 急中生智, 一声“咩———”叫, 一个神奇的场面出现了:那些斑羚分站成老幼两队, 然后老幼搭配, 老的牺牲自己, 让青壮幼小羚羊踩着自己的脊背飞渡到对面的山崖上, 这是作品情节描写最离奇最惊险的地方, 最能让读者感受到动物求生的不可思议的力量。类似这样的富有传奇色彩的情节在沈石溪的其他作品中也经常出现。

值得一提的还有文章的结尾:“镰刀头羊孤零零地站在山峰上, 既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去, 也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐, 走向那道绚丽的彩虹。”这样的结尾颇具神话色彩的悲剧性, 愈发冲击读者的内心情感。

(三) 独特的叙述视角度

人们写作大多是从人的角度去理解事物, 即使是在以动物为主角的动物小说中, 也是很多从人的角度去理解感受动物形象。随着创作经验的丰富, 作家开始尝试从动物这个特殊的视角观察和体验社会。在沈石溪动物小说作品中, 人的地位相对虚化, 不再作为作品的主人公和主要角色出现, 而是作为一个观察者、旁观者、见证人或故事的叙述者出现, 这样的视角转换让动物有更加充分的展示其真实自然之美的机会和空间。如果我们以这样的观点来解读 《斑羚飞渡》, 就不会再指责“作者”———故事叙述人面对斑羚集体自杀而无动于衷地围观的残忍冷酷, 质疑文本内容描写失却“真实性”“科学性”“合理性”等所谓“瑕疵”, 应该说这是作家运用独特的叙述视角讲述故事, 是有意而为之的艺术手法。

《斑羚飞渡》 采用第一人称叙事, 叙述人“我”是由于参与了一场捕杀斑羚的狩猎活动而得以亲历整个事件过程, 入选语文教材时, 编者对原文作了很大的删改。对照阅读原文, 我们看到编者的删改确实会使读者对作品故事情节的合理性产生质疑, 例如从斑羚被逼上悬崖到飞渡, 这么长的时间足够“我们”开枪了, 却自始至终没有一个人开枪, 面对一大群即将到手的猎物“我们”却收敛了无情的本性, 变成了“有情”的看客 (原文对此是有所交代的) [10], 但是这些并没有影响作品整体要达到的艺术效果, 我们不能因此而否定整部作品的艺术价值, 相反, 我们在使用这篇课文的时候, 以上文本“残缺”可以生成新的课程资源, 我们可以找来原文让学生对照阅读, 引导学生揣摩体会小说故事情节的构思技巧, 这也是教材文本的一种较好的使用途径。

(四) 反观人类的深刻主题

动物是人类最好的朋友, 动物小说中的原始丛林更令人心驰神往。每种动物都有其独特的生理个性, 动物身上有许多东西值得我们人类去学习, 人类应该理解它们、尊重它们、善待它们, 这能使我们更好地了解反思自己, 重新认识这个万物共同生存的世界, 与大自然和谐相处。“动物小说之所以比其他类型的小说更有吸引力, 是因为这个题材最容易刺破人类文化的外壳、礼仪的粉饰、道德的束缚和文明社会种种虚伪的表象, 可以毫无遮掩地直接表现丑陋与美丽融为一体的原生态的生命。随着时代的变迁, 文化会盛衰, 社会会更替, 道德会修正, 社会文明也会不断更新, 但生命残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神内核是永远不会改变的。因此, 随着人类对待大自然对待野生动物观念的更新, 随着人类更有勇气内省人类自身, 动物小说更有理由赢得读者, 也更有理由追求不朽。”[11]

动物小说作家在作品中展现出人和动物的许多相似之处, 处处流露出对动物、乃至整个大自然的热爱。正如沈石溪所说:“我之所以热衷于写具有野性和野趣的朋友, 就是想告诉那些很少有机会接触动物的读者朋友, 除了我们之外, 地球还有许多生命是有感情、有灵性的, 它们有爱的天性, 会喜怒哀乐, 甚至有分辨是非的能力。我们应当学会尊重动物, 尊重另一类生命形式, 别把除了我们人类外其他所有的生命都视作草芥。至少, 在吃它们和奴役它们的时候, 能够善待它们, 关怀它们, 让它们享受些许生活情趣, 还它们一丁点儿生命的天赋权利。”[12]

《斑羚飞渡》 从一个特殊的视角, 提出了尊重生命、敬畏生命的具有时代特征的命题。 《斑羚飞渡》是一曲对斑羚的生命赞歌, 老斑羚用自己的生命换来幼小斑羚的生存, 生命由上一代传递给下一代, 老斑羚们在人类的枪口下, 表现出大义凛然、视死如归的壮烈情怀, 令人肃然起敬, 只要是稍存人性的人, 都会感到心灵的震撼。长期以来, 人类自高自大, 以万物之主自居。面对我们共享大自然的另类生灵, 我们应该放下血淋淋的屠刀。学会尊重敬畏生命, 敬畏生命, 人类才能拥有健全的人格和高尚的灵魂, 才会拥有更加美好的未来。

参考文献

[1]王泉根.儿童文学教程[M].北京:首都师范大学出版社, 2008.

[2]董水龙.《斑羚飞渡》不宜入选语文教材的三大理由[J].师道, 2004 (10) .

[3]张国生.《斑羚飞渡》质凝[J].学语文:A版, 2005 (6) .

[4]孙焕.智慧·奉献·美德——《斑羚飞渡》赏析[J].中学语文园地:初中版, 2009 (6) .

[5]张明珠.《斑羚飞渡》的文化批判性意蕴解读[J].文学教育 (上) , 2010 (1) .

[6]刘芳.形象与意向的完美融合——感受《斑羚飞渡》[J].语文教学通讯, 2002 (9) .

[7]王祥初.从课文《斑羚飞渡》遭非议谈起[J].生态经济, 2004 (3) .

[8]周钰.瑕瑜互见的《斑羚飞渡》[J].语文教学通讯, 2002 (19) .

[9]张玉玲.敬畏生命——沈石溪动物小说研究综述[J].现代语文:文学研究版, 2009 (1) .

[10]沈石溪.斑羚飞渡[J].中国民族博览, 2002 (2) .

[11]本刊独家专访——动物小说大王沈石溪[J].东方少年:快乐文学, 2011 (11) .

8.斑羚飞渡好句 篇八

让我们试从《斑羚飞渡》这一课堂教学实例中寻找一些方式方法。

一、 故事导入的设计

“好的开始是成功的一半”。教师如果能通过巧妙的导入设计，创造出与课堂教学目标相对应的情境，那就为调动学生的学习兴趣奠定了坚实的基础。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。而故事总是吸引着孩子们的，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入到课文的学习中来。

片段一：（在《斑羚飞渡》的导入中，以幻灯片播放在森林大火中，蚂蚁抱成团滚出火海的片段）师：“这是一个动人的故事，一个为了自救而勇于牺牲的故事。大自然中不乏这样的令人震撼的故事。今天，让我们走近一群斑羚，用心灵来感悟它们的故事。”

精心设计的导入“蚂蚁抱团滚出火海”的故事，深深吸引了学生，使得学生很快地进入到课文的情感基调中来。

二、 教师范读的技巧

在教学的情感把握上，要自然流露，同频共振。学生是模仿力极强的群体，课堂教学中教师范读的感情节奏强弱的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤恨、同情等，往往激起学生强烈的阅读兴趣。把学生带入课文，使教与学才能达到同频共振，才会有理想的教学效果。

片段二：《斑羚飞渡》中教师范读1～8段，抑扬顿挫的语音语调，渲染课文的悲剧性，一下子抓住了学生的心，使学生融入课文。在后来语段的个别朗读、男女生朗读和集体朗读中，学生的积极性一直十分高涨，很有跃跃一试的架势，朗读起来很有感情。

三、 课堂提问的趣味

“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。

其一，课堂提问必须新异，具有趣味性，才能激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！

其二，提问应有助于学生想象力和创造能力的发展。给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断，从中，学生会体会到无穷的乐趣。

其三，注重人人参与的过程，增强参与学习的活力。教师要平等对待学生，调动起每个学生参与学习的活力，达到和谐呼应和时起时伏的感情共振。

片段三：师：宛如大提琴悲鸣曲，在悲怆而坚决的气氛中，斑羚们演绎了一场让我们的心灵受到洗礼的一幕。同学们，如果让你充当故事中的一个角色，你选择做什么？

生：小羊，能活着，我怕死。

生：成年羊，救别人。

生：头羊，有领导能力。

生：猎人，劝同伴放生。

师：你身边听到或看到过这样的感人故事吗？

生：母羊下跪屠夫，几天后产下一小羊。

师：是的，真伟大，也真神奇。

师：关爱动物，你以前做过伤害无辜生命的事吗？以后你会怎么做？

生：剥青蛙皮，扯蝴蝶翅膀等，读了后觉得自己残忍，以后不会了。

几个开放拓展题很好地调动了学生学习探讨的积极性。比如充当文中角色，一石激起千层浪，有的诚实地说自己没那么伟大，怕死，想当小羊。有的善良地想当猎人来阻止这场逼杀，有的敬佩于头羊的果敢机智而想当头羊。每人都很有兴趣地做出种种猜想，开拓了思维。又比如说说自己曾做过的伤害动物的事例，平时成绩不好的学生也能找到自己能单独解决的问题，有了信心和兴趣。几个平时上课不怎么认真的学生也能站起来讲自己的故事。这不但锻炼了他们也使得他们在活生生的事例中体会到“珍惜生命，关爱动物”的思想，使课文主旨达到另一高度。同时，在贯彻初中语文教学新课标的要求中，做到师师与学生互动。教师是打开知识大门的人，学生是进门吸取知识的人。教师通过教学设计，给了学生发展的空间和展示的平台。学生在自我表现中，情绪饱满，兴趣高涨，这对进一步理解课文起到了很好的作用。

四、 结课激发情感

如果教师的结课语言充满激情，既言简意赅又情深意长，往往能拨动学生的情思之弦，激发他们的美好感情，使学生在课外依旧对课文保有热情。并且，形成良好的循环，使他们期待下一节语文课，为下节语文课的顺利进行奠定基础。

片段四：小结。师：珍惜生命，关爱动物，用我们的爱心给动物一个自由生存的环境。（幻灯片出示人们的肆意捕杀保护动物和人们做出的保护动物的画面。最后在音乐声中伴随着一段名言读白，结束这节课。）

结尾设计成在悠扬的音乐声中集体朗读一段名言，深化了课文的主题，也使得整堂课水道渠成，自然圆润。充满激情的结课，与课文开头的情感首尾呼应，使学生始终处于课文的渲染之中。整堂课的昂然兴趣如壶中之水，不外泻点滴，保有着良好的学习气氛。

9.斑羚飞渡教案1 篇九

腾冲县明光中学 彭安树

[教学目标]

（1）知识与能力目标：

1.积累词语,整体感知课文内容； 2.赏析关于斑羚飞渡过程的细腻描写； 3.训练学生复述课文的能力。（2）过程与方法目标：

引导学生通过有感情地朗读和自主、合作、探究的学习方式深入理解课文,品味语言,感悟主旨。

（3）情感、态度、价值观目标：

1.感悟斑羚在危难中表现出的智慧勇气和自我牺牲的精神； 2.强化学生珍爱生命，善待动物的意识。

[教学重点] 赏析关于斑羚飞渡过程的细腻描写。

[教学难点] 体会文中关键句子的深刻含义。

[教学方法] 朗读法、讨论法、探究法，辅助使用多媒体教学

[课时安排] [教学过程] 一课时

一、展示图片 情境导入

二、深情朗读 整体感知

1.学生跳读、齐读课文，教师巧妙串联课文内容。故事的起因是这样的： 学生齐读第二自然段

6米。而最健壮的斑羚也只能跳5米左右，斑羚们陷入进退维谷的绝境，一片慌乱。这时它们想到了谁呢？ 学生齐读第四自然段

镰刀头羊大概受到了彩虹的启示，发出了几声沉郁有力的吼叫，奇迹出现了：整个斑羚群迅速分为两拨，镰刀头羊也站到了老年斑羚一列。它们想做什么？他们怎样从绝境中逃生？ 学生齐读第九自然段

我震惊的发现，从头到尾没有一个老斑羚调换位置，它们这样做,目的何在? 学生齐读第十二自然段

那只勇敢而智慧的镰刀头羊，它的命运究竟如何呢？ 教师范读最后两自然段 2.积累词语。

引入：刚才我们大家在朗读的过程中，都被斑羚们在绝境中的行为深深震撼了。好的文章首先要积累词语，文中有不少雅词需要大家掌握。屏幕显示词语，生朗读、理解、识记。

字音字形：悲怆 娴熟

眩目 逞能 苍穹

四字雅词:进退维谷 略胜一筹 眼花缭乱 迥然不同

3．理解斑羚形象。

老斑羚凭娴熟的跳跃技巧，以牺牲生命为代价，为后代们架起一座生命的桥梁。在你眼中这是怎样的一群斑羚呢？请同学们

以“我眼中的斑羚是一群_____（性格、品质）的斑羚，从文中_______（句子、段落）可以看出”这样的句式说话。生回答后，师板书

小结：斑羚群在绝境面前表现出的勇于牺牲、团结协作、视死如归的精神让我们为之动容。

三、精段赏析 品味语言

1．文中最让你感动的是哪些文字？请找出来深情地读一读。师引入：文中对斑羚飞渡叙述最具体生动、最震人心魄的当数第九段，下面我们重点赏析这一段。

2．师生共读本段，要求学生准备复述第一对斑羚飞渡的情形。

[复述以小组竞赛的形式进行，小组代表复述后，学生评价，评出最佳复述能手，教师给予恰当地鼓励肯定.] 过渡：这位同学之所以复述得如此生动传神，是因为抓住了关键准确的动词，请大家找出来这些动词。

师生共同品味这些动词的准确性、生动性。

如：飞奔 起跑

紧跟

钩 蹿跃

猛蹬

起跳 升高 落

3．在这场飞渡中，老斑羚的悲壮惨烈被渲染得很强烈，从哪些语句中能看出来？试作赏析。教师引导学生欣赏该段的比喻句并领会内在的情感。

如，“老斑羚就像燃料已烧完的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船”，“它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这样的比喻描写，既增强了形象性，又很好地表达了作者对老斑羚悲壮献身的无限痛惜和赞叹之情。

小结：作者用生动优美的语言为我们描绘了这幅壮美的画面，这一对对斑羚凌空飞渡的英姿将深刻的定格在我们心中！老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖一道绚丽的生命彩虹！

四、合作探究 质疑解难

引入：我们已经对文意有了较深的理解，但“学贵求疑”，请你们再次研读课文，看能否发现新的问题？

[学生将问题在小组内交流讨论，组内未解决的再全班交流明确。] 学生可能提出的问题有：

（1）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”，为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？（2）文中多处描写彩虹的语句有何用意？

[ 要肯定学生的个性化解读，尽量让他们自己合作解决，教师作适当点拨。]

五、细腻感悟 升华自我

1．这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的，请同学们畅所欲言，说说自己的感悟。

[ 提示：珍爱生命、团结互助、保护动物并与之和谐相处等角度均可，只要言之有理就要给予肯定。] 2.主题归纳

本文描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，由衷地赞颂了斑羚在危难中所表现出来舍己为人的牺牲精神和顾全大局的团队精神，使人受到精神的震撼，启发人们要珍惜生命、善待动物，与他们和谐相处。3．齐读名言，加深感悟。

屏幕显示名言：

所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。——金．沃尔哈特

六、板书设计

斑羚：舍己为人、自我牺牲

10.《斑羚飞渡》练习 篇十

一、基础训练

1．选出下列划线字注音有误的一项。（）

A．狩猎（shîu）斑羚（línɡ）剖开（pōu）

B．戛洛山（ɡā）对峙（shì）姑妄（wǎnɡ）

C．湛蓝（zhàn）苍穹（qiïnɡ）斑羚（línɡ）

D．迥然（jiǒnɡ）甜腻（nì）悲怆（chuànɡ）

2．没有错别字的一项是（）。

A．略胜一畴 沉郁顿措

B．进退唯谷 参差不齐

C．一尘不染 目瞪口呆

D．眼花潦乱 心甘情愿

3．选词填空。

（1）过了一会儿，斑羚群渐渐（）下来，„„

A．平静 B．安静 C．沉静

（2）随着头羊的那声吼叫，整个斑羚群（）分成两拨，„„

A．立即 B．急速 C．迅速

（3）（头羊）本来站在年轻斑羚那拨里，„„咩了一声，迈着（）的步伐走到老年斑羚那一拨去了。

A．沉重 B．欢快 C．沉稳

4．下面的句子用得好，好在哪里?

伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。

_______________________________________

5．联系上下文，按要求回答问题。

（1）“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置。” 为什么要写“我”的心理活动?

_______________________________________

（2）“它走了上去，消失在一片灿烂中。”“灿烂”的含义如何理解?

6．揣摩下面句子的特点，用指定的动物仿写一句。

这叫声与平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和„„

猫：___________________________________

________________________________________

二、提高训练

„„镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拔里，眼光在两拔斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了。„„

„„

最后，伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑，羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

它走了上去，消失在一片灿烂中。

7．结合以上文字，品读分析头羊两次不同的步伐表现的心理。_______________________________________

8．为什么文章结尾再次写到彩虹?

_______________________________________

9．请发挥想象力，改写文章的结尾。

_______________________________________

10．人类的猎杀给斑羚带来了灾难，对此你想对人类说点什么?写在下面。

_______________________________________

三、热点考题

阅读下面短文，回答问题。

蝈蝈

窗台上挂起一只拳头大小的竹笼子。一只翠绿色的蝈蝈在笼子里不安地爬动着，两根又细又长的触须不时从竹笼的小圆孔里伸出来，可怜巴巴地摇晃几下，仿佛在呼唤、祈求着什么。

“怪了，它怎么不肯叫呢?买的时候还叫得起劲?真怪了„„”一位白发老人凑近蝈蝈笼子看了半天，嘴里在自言自语。

老人的孙子和孙女，两个不满八岁的孩予，也趴在窗台上看新鲜。

“它不肯叫，准是怕生。”小女孩说：

“把它关在笼子里，它生气呢！”

小男孩说着，伸出小手去摘蝈蝈笼子。

“小囡家，别瞎说!”老人把笼子挂到小孙子摘不到的地方。然后又说：“别着急，它一定会叫的!”

整整一天，蝈蝈无声无息。两个孩子也差点把它忘了。

第二天，老人从菜篮里拿出一只鲜红的尖头红辣椒，撕成细丝塞进小竹笼里说：“吃了辣椒，它就会叫的。”他很自信。两个孩子又来了兴趣，趴在窗台上看蝈蝈怎样慢慢把一丝丝红辣椒吃进肚子里去。

整个白天，蝈蝈还是没有吱声，只是不再在小笼子里爬上爬下。夜深人静的时候，蝈蝈突然叫起来，那叫声又清脆又响亮，把屋里所有的人都叫醒了。

“听见了，它叫了，多好听!”老人很有点得意。

两个孩子睡眼矇陇，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。

蝈蝈一叫就再也没有停下来，从早到晚，不知疲倦地叫，叫„„它不停地用那清脆洪亮的声音向这一家人宣告它的存在。很快，他们就习以为常了。蝈蝈的叫声仿佛成了这个家庭的一部分。

蝈蝈的叫声毕竟太响了一点。在一个闷热得难以入睡的夜里，屋子里终于发出了怨言： “烦死了，真拿它没办法。”说话的是孩子的父亲。

“爸爸，蝈蝈为什么不停地叫呢?”

男孩问了一句，可大人们谁也不回答。于是两个孩子自问自答了。

“它大概也热得睡不着，所以叫。”

“不!它是在哭呢!关在笼予里多难受，它在哭呢!”

大人们只是静静地听着两个孩子的议论，只有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声„„

早晨醒来时，听不见蝈蝈的叫声了。两个孩子趴在窗台上一看，小笼子还挂在那儿，可里面的蝈蝈不见了„„

“它咬破了笼子，逃走了。”老人看着窗外，自言自语地说。

11．速读全文，将自己的理解填写在括号内。

本文的主体部分，从蝈蝈的（）写到（）再写到（），以此来展开故事情节。

12．浏览全文，在横线上填写自己的理解，这篇文章以为顺序，以为线索来叙说故事，展开情节，表现人物。

13．品读文中第一段，说说你抓住了哪些词语来理解内容，感受情感。

14．研读文章内容，写出作者借人物之口说出的最有情感表现力的两句话。

（1）_______________________________________

（2）_______________________________________

15．赏析文章的结尾，你认为蝈蝈是“逃走”的吗?说说理由。

16．体味这个故事，用简洁的语言点示作者的写作意图。

《斑羚飞渡》练习答案与提示

1．B

2．C

3．①B②C③A

4．作者运用化静为动的手法。形象生动地描写出戛洛山峭陡、笔直的特点。

5．（1）参照人类在此种情景下有临阵脱逃的表现，反衬斑羚为了集体利益视死如归的团结精神。（2）不只是指那彩虹，更象征了镰刀头羊行为和精神 的闪光，含蓄地表现了“我”的崇敬心情。

6．用排比句式写出猫的叫声的特点即可。[来源:学。科。网]

7．沉重的步伐是因为镰刀头羊为了保证数量的均衡而不得不离开年轻的斑羚队伍走到老斑羚群里。它放心不下自己的子民们，为它们能否成功飞渡而忧虑。“坚定的步伐”是因为镰刀头羊已经看到它的子民们成功飞渡，种族可以生存下来，但也有半数的同胞为此牺牲，它作为头羊，也应如此，所以步伐坚定。

8．结尾的彩虹具有象征意义。它的绚丽、灿烂象征自愿牺牲的斑羚们生命的灿烂、辉煌。把它放在结尾，具有点明中心、升华主旨的作用。

9．本题为开放题，无统一答案。提示：改写要扣住主题，可以采用化实为虚的写法，不写镰刀头羊之死，而写升上彩虹、仙乐等烘托渲染它的伟大牺牲精神。

10．可从人类对动物的善良与爱是人类之爱的开始，反之，人类的残忍本性的开启，总是先从对动物的残忍开始谈。言之成理即可。

11．不叫 叫 不停地叫（或不知疲倦地叫）

12．时间 蝈蝈

13．拳头大小的 不安地 可怜巴巴地 仿佛在呼唤、祈求

14．（1）把它关在笼子里，它生气呢!（2）不!它是在哭呢!关在笼子里多难受，它在哭呢!

11.读《斑羚飞渡》有感 篇十一

因为它们表现出一种为了种族，为了别人，甘愿自我牺牲的崇高精神。进入老年斑羚的队伍里明显地意味着死亡，但它们为什么还要主动进入?

它们傻?不，它们不傻，它们深深地懂得：自己尽管死了，但后代能活着，种群得救了，自己死得值，死而无撼啊!

12.读斑羚飞渡有感 篇十二

我看过一本书，名字叫《斑羚飞渡》，读斑羚飞渡有感200字。

这是一个不知道是什么类型的故事：从前，有一些人要捕杀一群斑羚，把他们逼到了一个悬崖边后面有6米就能到另一个悬崖边上。可斑羚只能跳6米。这群斑羚没有办法，这时候斑羚们终于想到了办法。先是老斑羚跳跳而年轻斑羚比老斑羚跳得高，年轻斑羚再跳到老斑羚的背上，再跳到得面的悬崖上。

老斑羚能不顾自己的性命，把生留给后代，真苦呀。我们也一样，爸爸妈妈也很辛苦，我们要好好学习，长大报答爸爸妈妈!

13.《斑羚飞渡》读书笔记 篇十三

我从来都没有见过斑羚飞渡。但是，当我读了沈石溪叔叔的另一部作品《斑羚飞渡》后，我似乎看到了那可敬的镰刀头羊、老斑羚们和斑羚飞渡的壮观场面。老斑羚羊们让人肃然起敬。它们为了让小斑羚羊能够成功地飞渡到对面的山上，宁可自己作出牺牲，而且毫无怨言。它们用自己的生命搭起了一座生死的桥梁，一个通向活路，一个通向死亡，而通向活路的是年轻的斑羚，通向死亡的是年老的它们。

这座桥梁，既是生命之桥，又是彩虹之桥。这种闪着金光的可贵的精神和品质也是非常值得我们学习。我能感觉到，能活的斑羚在飞渡时听到的是希望进行曲，不能活的它们听到的是悲壮送别曲。社会上，像老斑羚羊们的人实在是太少了。很多人都很自私，为了一己私利而不惜代价，甚至去陷害别人。这些人该遭到世人的唾骂!比如：有些人利用自己的权力去把捐给贫困灾区的东西私吞一半再献出去。现在清廉的官员虽然也有不少，但也不是没有这种类似的人。书中最让我敬佩的是镰刀头羊。它是所有斑羚中的王。在被很多猎人逼上伤心崖的山头的时刻，它是那么的沉着冷静，把老年的斑羚羊和年轻的斑羚羊清楚的区分开来，然后成功的举行了斑羚飞渡。最后是因为斑羚羊们是奇数，它才无法飞渡的。斑羚羊们在危机都不插队，而且不混乱，这些都是我们要努力的地方。

14.斑羚飞渡教案 篇十四

斑羚飞渡

教学目标:

1、有感情朗读，品味语言，感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。

2、理解老斑羚的形象。

3、反思人类行为，学习斑羚在飞渡过程中体现出来的精神。

4、引导学生关注生活，关爱生命，珍爱自然。

教学重点：理解老斑羚的形象；了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。

教学难点:体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写,理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。

教学方法:朗读法、自主学习、合作探究、教学安排：1课时

特别说明：

利用早自习落实课文的重点生字词，并让学生在通读全文的基础上复述文章内容，同时用简洁的语言概括文章的内容。

教学过程

一、导入新课

在这个广袤的星球上，我们决不是唯一的生命形式，也不是唯一的情感的生灵，面对生与死的抉择，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱。

请同学起来用简洁的语言在昨天我们读到了这样一个故事，一群

生性温顺的斑羚陷入了进退维谷的绝境，为了赢得种族生存的机会，它们用牺牲一半挽救另一半的方法飞渡伤心崖摆脱困境。其实在我们

初读文章的时候，就有不少同学被这凄美的故事情节所感动，那么今

天就让我们和这群最可爱的斑羚走得更近一些，去感悟那扣人心弦的惨烈与悲壮。

（板书课题及作者）

二、研讨与赏析：

1、七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？

――作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出

了这群斑羚飞渡的情景。

2、在整个故事中，最精彩最感人的是第9段，有感情的朗读第9段。

学生对照画面复述“斑羚飞渡”这一环节。

（学生畅读）

3、现在请同学说说这段描写好在哪里？

（提示：

1、运用了一系列生动的〈动词〉，2、采用了多个〈比喻句〉，3，加入了作者的切身的感受。）

半大斑羚朝前（），同时，老年斑羚也快速（），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（），朝山涧对面（）去，老年斑羚（）

在后面，头一（），也从悬崖上（），一老一少，一前一

后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（）一下，在空中再度（），下坠的身体也再度（），轻巧地（）在对面山峰上，而老斑

羚则笔直（）山崖。

准确传神的动词，细致生动描绘了斑羚试跳的整个过程。

（2）“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”

这句连用两个比喻。

开始把下坠的老斑羚比作火箭的残壳。火箭的残壳是完成使命后的写照，后来又把下坠的老斑羚比作断翅的鸟，鸟无翅膀则无法飞翔，毫无生还能力。运用比喻的修辞形象生动地写出了老斑羚悲惨的结局。

4、思考：从这群斑羚身上，我们看到什么样的精神？

团结合作，舍己为人，自我牺牲，视死如归。

5、小结本部分：

这群斑羚以生命换生命的举动固然令人感动，但是假如我们的作

者不是如此娴熟的运用了一些写作技巧，恐怕这故事就不会带给我们

这么大的震撼。在这部分内容里，作者用（详略得当的安排）重点突

出了这群斑羚飞渡的情景；用_（准确传神的动词）_细致生动描绘斑

羚试跳的整个过程。用（形象生动的比喻）___将坠落深谷的老斑羚的命运描绘得悲壮而又灿烂；对（个人切身体会）的描写，写出了人类对斑羚的敬意和赞叹；希望同学们以后在写作时

有所借鉴。

——（设计本环节的目的在于引导学生品味感知斑羚飞渡的过程，体

悟飞渡场面的悲壮，从侧面在写作上引导学生详略得当，多种角度具

体刻画。）

三、品读个体形象

1、在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？

―――（学生自主探究、讨论并自由发言）镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。

2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?

外形：“身材特别高大、毛色深棕油光水滑”“头上的角像两把镰刀”

行为：冷静指挥，自觉为桥墩，从容赴死。

叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

3、谈谈你对镰刀头羊的印象。

镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。

―――（设计本环节的目的是引导学生从细节描写入手分析斑羚形象特点。）

四、感悟与思考

1、找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体味：课文中多次写到彩虹，有什么作用？

―――文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。

彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发

展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

2、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们学习的金子般的东西呢？（目的在于组织讨论文章的主题）

―――（学生讨论、探究，教师适时引导）面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。

3、面临绝境，老斑羚义无返顾的选择了死亡，在文中，人类充当了一个怎样的角色？

人才是自然的侵害者和掠夺者。由于人类的肆意屠杀,导致了许多物种灭绝.中国的金丝猴、东北虎 ······ 400多种兽，593种鸟，209种两栖爬行动物和2万 多种高等植物都将濒临灭绝!

4、面对这一切，你想说些什么呢？

5、人类对动物的屠杀还在继续，掠夺从未停止，面对这样的现象，请你拿起手中的笔写一条宣传标语，向人类发出呼吁！

五、课堂小结：

师结束语：同学们我们今天的话题实在是太沉重了，沉重的让我们有些窒息，但我又想起这样一句话：人类的认识史仿佛就是不断纠错的历史„„

当我们的脑海中还不断浮现斑羚坠落悬崖的身影和它们悲哀、无助、的目光时，那个抱着丹顶鹤的女孩已经从沼泽地向我们走来，而青藏铁路下的那条绿色生命通道中，藏羚羊正成群接队地悠然走过。我们相信，爱，才是永恒的，爱才是我们这个时代的主旋律，保全一个丰富多彩的生物世界是我们责无旁贷的事情！最后把这句话送给大家（出示幻灯片）

所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。（学生齐读）

六、作业：