对小学语文教学生活化的思考论文

对小学语文教学生活化的思考论文（共18篇）（共18篇）

1.对小学语文教学生活化的思考论文 篇一

小学教学论文：对《品德与社会（生活）》教材使用的思考

《品德与社会（生活）》是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程，《品德与社会（生活）》教科书为教师因地、因时制宜地创造和开发课程留有一定的空间，是教师设计、组织活动，引导儿童通过自己的活动而去获得知识的一种资源，而不是供教师照本宣科地看图讲述或让儿童死记硬背的课本；同时，教科书的内容及其呈现方式的变化，也使它成为引发儿童活动的工具，而不再是作为知识的载体或罗列知识、技能的清单来供教师讲授。因此，在使用教科书时，我们一定要改变“以教科书为中心”的观念。应以课程标准为依据，对教科书进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的实际需要，灵活地使用，在保证实现课程目标的前提下，教师应当把学生的生活世界（班级、学校、家庭、社区）、直接经验、感知体验作为重要的教学资源，对教育内容进行必要的调整，因地制宜、因时制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校、班级的课程，或按照实际情况灵活地变动或生成符合实际情况的主题，扩展教材，而不需要刻板地按照教科书按部就班地进行教学。

1、教材内容形象化。

现行《品德与社会（生活）》为了突显学校和教师在教学中尤其在教材的挖掘与生成上的自主作用，教材重在主题的确定和内容版块安排上下功夫，而每课内容往往以图片的形式呈现，给授课教师留下很大的创新教材的空间，也给一般教师留下难度和挑战。当拿到仅有几幅图片和简单文字表述的教材时，怎么上？如何开展活动？这要求实验教师在对该课程深入理解的基础上，创造性的使用教材，即对教材进行拓展，将与本课相关的又是学生喜闻乐见的校本资源、家庭资源、社区资源、社会资源引入教材中，使教材生活化与本土化（校本化）。

2、教学内容活动化。

教材给人的感觉很精致、耐人寻味，教材中的每一幅图、每一句都体现着编者独具的匠心：有的是为了调动起儿童已有的经验和体验；有的是使孩子们感到这是一个有意义的而不是漠不关心的话题；有的指导孩子们怎么样从他们自己的经验中发现问题，激起解决这些问题的愿望和需要；有的是要给予一些信息使他们得以通过自己积极的探索、思考、情感的体验、认知的提高，使自己找出问题的答案……但他们的呈现形式过于单调，不容易引起学生的兴趣，所以我们准备根据学生年龄特点和心理特征，尽量将教学活动化和游戏化，让孩子在玩中学，在活动中体验和感悟。通过安排儿童在课堂学习中进行讨论、操作、实践、欣赏、练习、讲解、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中学会用各种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享、交流、锻炼表达能力。

3、教学内容实际化。

我市使用的是湖南教科所编辑的教科版教材，有些内容的地域性比较强，和我们的生活实际有一定的差距。学生学习起来就显得索然无味。另外，教材受其呈现方式的制约只能是从“说事”开始，点到为止。教材作为一种普遍使用的文本，虽然其中融入了儿童的生活经验，但它提出的话题、列举的事例决不可能全都适宜我们所面对的每一个班级儿童的生活经验。这就需要教师能够根据本班的实际情况对教材进行取舍、替换与补充。当然这种取舍、替换与补充要合情合理，既要符合学生的实际，也要暗合编者用原事例的意图。事例可以不要，但意图不可不明，这也要求我们解读教材时要善于“透过现象看本质”，通过事例讲道理。

2.对小学语文教学生活化的思考论文 篇二

所谓语文教学"生活化", 就是强调语文教师在语文教学活动中, 自然而然地注入生活内容与时代信息, 巧妙地把学生的生活经验引入到语文课堂教学中来进行生活教育, 以生活激起学生对学习强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣, 使学生真正体会到知识来源于生活, 同时又服务于我们的生活。从而获得有活力的知识, 使学生在学习语文的同时学习生活、磨砺人生。那么, 如何才能在课堂教学中有效的实现教育生活化呢?我结合教学实践认进行了以下几个方面的探索。

一、加强课堂教学与生活的沟通, 引导学生善于观察生活、感知生活, 使语文教学回归生活。

小学教材中每一篇课文都与我们的现实生活密切相关, 但是有的内容涉及的人和事件距离现在较远, 学生在认识和理解上会有一定的难度, 甚至出现一定的偏差。虽然有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象, 但往往又是他们没有兴趣关注或知之甚少的。因此, 教师应当以课堂为起点来实施生活化的教学, 指导学生用心观察, 通过观察去认识生活, 扩大视野, 才能帮助学生更好地理解课文内容。对此, 教师可以组织学生查阅相关资料, 调查访问等方式加深对课文的理解。如《金色的草地》一文, 蒲公英对于学生而言虽见过, 但真正亲临现场观察它的学生却不多, 教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务, 并精心指导学生抓住特点去观察, 这样, 学生学习课文时就能有和小作者一样的发现了, 同时也能激发学生对神奇的大自然产生好奇心。再如《农贸市场》一文就可以指导学生去观察市场, 领略不同场景下的不同场面;《校园的早晨》一文就可组织和引导学生去观察校园里的不同场景, 进行表述。这样, 让学生通过观察来认识生活, 进一步理解课文内容。

二、在教学中组织学生加强“说、演、练”的情境教学, 再现生活。

一篇课文都是以语言文字为载体, 记录着一定的生活信息, 都是对生活的一种概括、提炼、创新。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面, 才能使学生如临其境, 激起学习兴趣, 引起高度注意, 较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧, 让学生演一演, 则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前, 从而加深对课文的感悟。例如, 教学《从现在开始》时, 让学生分别扮演文中的小动物, 把它们的动作、神情等展现在每一位同学们面前, 通过表演体会到了狮子让小猴子当“森林之王”的原因。在这其中, 孩子们表演欲得到了实现, 主体地位得到了证实。在教学《孙悟空三打白骨精》这一学生熟悉的课文时, 可以组织学生分角色扮演孙悟空打白骨精的过程及每个人物的不同特点。通过生动鲜明的表演, 不仅使学生加深了对孙悟空这一机智勇敢的形象的理解, 而且学生的学习兴趣盎然, 想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

三、开展多样课外实践活动, 实现语文教学的生活化。

小学生年龄特点是对一切充满好奇和热情, 语文教学应该以课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域扩展, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动, 拓宽学生的学习空间, 将课内与课外、校内与校外、教材与社会生活充分结合起来, 让学生走出教材, 走出课堂, 增加学生语文实践的机会, 在社会实践中获取知识, 形成能力, 提高学生的语文素养。如教学《一个小村庄的故事》之前, 我让学生开展社会调查:学校每天产生的垃圾量, 家周围水源污染、垃圾排放、树木砍伐等状况, 自己亲眼目睹的浪费现象、破坏现象……课上, 同学们激动地宣布自己的调查结果。“小村庄的故事启发了我们, 真是不看不知道, 一看吓一跳”, 通过调查, 同学们发现, 原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班同学一致决定, 向社会发出公开倡议:“节约能源, 保护环境!”这样的实践活动源于生活又超越于生活, 不仅培养了学生的实践能力, 而且使他们实现了寻“文章之道”悟“做人之道”的过程。

总之, “生活有多么广阔, 语文就有多么广阔”。小学语文教育需要回归到生活中去, 走语文教学生活化的道路, 增加学生语文实践的机会, 让他们在生活中学习, 在学习中更好地生活, 从而获得有活力的知识, 并使情操得到真正的陶冶, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 更好地懂得生活、学会生活、改造生活, 做生活的强者, 做生活的主人。

摘要：教育源于生活, 语言源于生活, 语文与生活密切联系。随着新课改和素质教育的深入推进, 语文教育生活化越加受到教育工作者的重视, 语文教学生活化有利于学生知识的掌握、情感的培养、实践能力的形成以及创造性的发展。本文针对小学生语文教育生活化做一简要的分析和探讨。

关键词：小学语文,语文教育,生活化,思考

参考文献

[1]《九年义务教育小学语文课程标准 (试行) 》中华人民共和国教育部2001.6

3.对小学数学生活化教学的思考 篇三

关键词：小学数学；生活化；已有经验；实践活动

教师究竟该采取怎样的教学措施来使数学教学和生活实际进行有效结合呢？下面，笔者就对此问题谈几点粗浅的看法。

一、从学生已有经验出发，拉近新知与学生之间的距离

小学生虽然年纪小、身心发展不成熟，但也已有一定生活经验和阅历，所以，在进行数学新知的教授时，我们就可从学生已有生活知识和经验出发，拉近新知和学生之间的距离，让学生对数学产生亲切感、好奇感。

比如，在學习“认识钟表”这节内容时，我就对学生说：“小朋友们，你们家里都有钟表吧，那你们知道它在我们生活中有什么作用呢？”“有，它可以提醒我们该睡觉了。”“提醒我们吃药、吃饭。”……学生积极地谈论着，我继续说道：“你们说得真好，今天这节课，老师就带领你们一起认识钟表，只有认识了它，才能更好地利用它，你们想不想学？”“想！”……这样，我通过从学生已有生活经验出发，使教学内容变得更加贴近学生生活，为接下来教学内容的教授做好了铺垫。

二、开展生活化实践活动，增强学生对数学知识的应用意识

学生学习数学的目的，不是仅仅掌握数学理论思想、规律和方法，而是将其应用到生活中去解决相关问题。所以，在学生掌握了一定数学知识与技能后，我们还可开展一些生活化实践活动，从而增强学生对数学知识的应用意识。

比如，在学习了有关“长方体和正方体的面积”的知识之后，我们就可让学生在课下对教室、学校操场、家庭居所等所占面积进行计算；在学习了有关“认识人民币”的知识之后，为学生拟定一个购物计划，让学生自己到超市购物、付钱，并将所带的钱、支付的钱、找回的钱用笔做详细记录，然后在课堂上汇报给我们，由我们来检测他们的实践效果。这样，我通过开展生活化实践活动，既使数学教学变得富有趣味化，又增强了学生对数学知识的应用意识。

综上所述，作为小学数学教师，我们要使数学教学与生活实际紧密联系起来，让学生对数学知识产生亲切感、熟悉感，从而真正热爱数学，喜欢学数学。

参考文献：

熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

4.对小学数学教学生活化的几点探讨 篇四

摘 要：随着我国教育改革的不断深化，数学教学生活化逐渐引起了人们的重视，小学数学正在逐步的改变与现实生活脱节的现象。新课标中明确指出：“数学源于生活，也必须根植于生活。”教师应结合这一特点，从生活出发，引导学生在日常生活中看得见，摸得着的的具体事物中学习及掌握数学知识。

关键词：小学数学；生活数学；数学教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-366-01

知识源于生活，数学也不例外，通过对“数学课程标准”的明确解读我们不难看出生活与数学的密切关系，数学的学习对于小学生的作用不单纯的表现在平时的成绩上，更重要的是在日常生活中的应用。因此小学数学教学不仅仅是提高学生的数学成绩，还应通过生活化的教学方法，使得数学更加学贴近学生生活，在生活中学习数学，体验数学所带来的快乐。

一、数学教学生活化的重要性

1、数学教学生活化更利于师生之间交流沟通

教学的过程就是师生之间相互沟通、交流、互动的持续发展过程。数学回归生活可以使教学过程中师生之间的交流更加的畅通，可以加强师生之间的合作，开放数学课程。这样的教学模式可以使数学课堂充满活力以及生命力，师生之间无障碍沟通，为数学课程的顺利发展添加动力。

2、数学教学生活化可以提升教师教育教学水平

教师是教学课程资源的开发者及利用者。教学生活化的实施要求教师必须认真的观察留意生活中存在的数学问题，将这些素材挖掘、创造、整合成为可供生活化教学使用的素材，进而拓宽学生的思维，开阔他们的视野。在这一过程中教师也通过素材的采集丰富了自身的知识储备量，增加了对于社会对于生活的关注度。从而提升了教师对于教学、对于学生以及教材的研究能力，进而提升教师的素养以及教学技能。

3、数学教学生活化有助于提升学生的数学素养

数学教学生活化，是以生活为依托，将数学知识与生活实际紧密的联系起来，注重在日常的生活实践中对学生的数学能力进行培养，从而提升学生的数学素养，促进学生全面、健康、可持续的和谐发展。实施数学教学生活化可以促进学生树立起正确的数学学习观念，更加有利于改变以往的数学学习方式，培养学生建立正确的数学应用意识以及实践能力。

二、小学数学教学生活化应用策略

1、教师应致力于提升自身的综合素质

教育的最终目的是使学生在获得知识的同时，最大限度的挖掘他们身上的潜力，使他们能在各个方面都能得到全面、健康、均衡的发展，然而要想实现教师的这个愿望首先要求教师应具备较高的综合素质。例如：数学虽然属于科学的学科范畴，但依然要求数学教师具备相应的人文素养。由于数学的教学内容比较抽象化，然而生活化教学所提倡的素质教育目标是使学生更加容易的融入课堂，感悟知识，因此对于数学教师的人文素质要求也就毋庸置疑。教师在日常的教育教学中常常会遇到一些非教学因素的干扰，一些年轻的教师原本是一腔热血投身于教育事业，但当遇到外部因素的干扰时，便无法摆脱失去了信心与斗志的，又何来积极的探索教学之道。外部的因素是客观存在的有时不可避免，但问题的根本在于教师的自身修养，以及自身的综合素质还不够，因此无法摒弃外部的干扰、以从容乐观的心态来面对问题。长此下去不仅影响到教育教学的开展还有可能影响到学生。因此教师要全面提升自身的综合素质，加强学习，不仅是自身文化知识的丰富，还应努力提升自身的修养以及提高道德水平。这样才能有一个积极健康的心态，适应社会的各种变化以及发展规律，真正的做到为人师表、教书育人。

2、筛选学生熟悉感兴趣的生活素材

首先教师要努力的钻研教材，详细的解读教材所要达成的教学目标。只有将教材进行透彻的研究分析，了解了教材的意图，才能合理的选择把握生活素材，才能够在众多的生活素材中提取出易于学生接受和掌握的，最能帮助教学目标实现的生活素材。还应注意的是教师应合理的把握根据教材的目标实现的原则，将生活中的教学资源与教材有效的整合。例如：在学习“两步计算法解决问题”时，看到例题中出现的依然是买东西的场景，学生这样的场景见到的太多了，估计不会提起太大的兴致。这时便联想到每天为学校送水的李师傅，李师傅这几年一直为学校送水，由于天天见面学生们对他比较熟悉都热情的喊他李叔叔。于是笔者将这一场景引入到教学中“同学们大家猜一猜李叔叔每天要送多少水？”此时学生的热情高涨起来开始不停地猜测，有的说100千克、有的说1000千克等等。此时学生们都迫切的想知道具体的数据。于是笔者鼓励学生自己进行数据的搜集，首先他们到饮水机出找到了每桶水的重量，然后分析李叔叔每天要给每一间教室和办公室送水，他们又算出了学校有几间办公室，几间教室。将办公室与教师相加就得出了李师傅每天送出多少桶，然后用总桶数乘以单桶的重量，便得出了总的重量。当同学们最终算出了李师傅每天送水的总重量不仅惊叹，他们感叹李叔叔的艰辛，产生了由衷的敬意。这样的课堂设计不仅增加了学生参与学习的热情，同时还可以激发学生情感的共鸣，一举多得。

3、情境设计要促进学生思考探索

数学教学生活化，教师在平时的教学实践当中必须注重学生学习兴趣的培养，以及学习积极性的调动发展学生创造性思维。这就要求教师在教学当中着眼于对学生的引导及启发，开发其创造性的思维，培养创新精神。让学生可以从不同的角度，以多种途径进行问题的分析及解决，使其在无形中形成创新意识，从而让学生充分的感受到数学的魅力，激发起求知欲望，真正的成为学习的主体。教师在教学环节以及教学情境的设计上要明确、简约，不要过于复杂繁琐，如果教学环节过于复杂会将学生的注意力分散到情节上从而忽略了对于情境中数学问题的探索。

数学来源于生活，应用于生活。在数学教学过程中联系生活实际，可以加强学生对于数学的理解及认识。将抽象的数学问题生活化，可以使学生产生亲切感激发对于数学学习的热情。

参考文献：

[1] 吴 亮，浅析数学教学生活化的应用策略[J].教育技术导刊，2014

5.对小学语文高效课堂教学的思考 篇五

1.语文教师本身应该具备能力

1.1要懂点书法，把字写好。老师要敢于说：“看我写。”书法，能表现人的修养，表现人的气质。语文教师要有一定的艺术修养，因为一切艺术的核心都是情。

1.2要会朗读。老师要会朗读，备课要备朗读。老师要敢于说：“听我读。”教师要范读，翻开课书，让学生听到教师正确、流利、有感情的朗读课文声。很多教师做不到这一点。为什么不能做到这些呢？教师没有把课文读好，自己尚且感动不了，怎么能感动别人呢？“朗读文章――这是语文老师最见功底也最显才情的事”。读得好，文章就成了老师“自己的”，学生就能把老师看成是作者，这是语文教学成功的一大秘诀。

讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同赋予作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

2.语文知识教学要针对不同知识类型组织教学

小学语文知识教学中的陈述性知识，如：汉语拼音的整体认读音节的认读。教学组织时，首先，应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。

小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，明确教学效果强弱的标志是看学生能否运用所学解决问题。

小学语文知识教学中的策略性知识，如：写作文时选择适合的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效，如：教师是如何写作的，有哪些技巧等。最后，评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。

3.简单解读课标

我认为语文本来就不是复杂的东西，课标应该是大家都看得懂的，是简单的。

我自己看课标，发现自己能看懂，回头看一些杂志发表解读文章，与自己的理解往往并不完全相同，我们提倡学生要个性解读，老师完全根据自己的实际情况进行个性解读。

4.以“读写联动”的方式展开语文阅读教学

读写联动要达到最佳效果，教师还要根据学生的年龄特点和学段目标巧妙练。一般来说，中低年级以模仿为主，在规范的基础上表达出真实想法。当然，模仿只是手段，创新才是最终目标。因此，高年级时，应在语言表达形式的迁移运用中，强调思维的独特，让学生潜心触摸语言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表达方法，巧妙地把知识训练点融合在文本的感悟之中，让学生经历一个从感受到理解，再到积累、运用的过程，使文本解读与语言训练有机融合，让学生言意兼得。本课教学时，引导学生在读文中紧扣描写母亲的外貌、动作、语言的语句感悟慈母深情，体会到作者如何表情达意的方法后安排学生练笔――运用刚才读文中学到的“外貌、动作、语言”等人物描写方法，用三两句话写一写自己心中的“慈母情深”。在“自主选材，抒写母爱”的语言实践中学会表达，进而有效提高学生的语文素养。

5.写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练

如果说学生认字可以充分发挥积极性，有时可以“无师自通”的话，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字和学生练字的环节省掉了;有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务;老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。从修订大纲到课程标准，都十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。

6.有效活动

6.对小学语文教学生活化的思考论文 篇六

教师进修附小 刘学君

这几天，我跟随县第二轮课堂达标听课的老师，听取了17节语文达标课，收获很多，感受也很深。这次听课的老师中大多数是50岁左右的老教师，他们白发苍苍，戴着老花镜，依然奋斗在教学第一线，有板有眼地教着孩子们读书、写字，其奉献精神可歌可泣。但是受各方面因素的影响，有些教师的课堂教学效率和效果都很低。静静思考，有几点感受愿意与大家交流：

1、不能熟练运用语文课堂教学策略。课堂教学策略已使用了好几年，但有些老师还在使用多年前陈旧的教学方法。分段、理解修辞方法、解词等等，让时间仿佛回到了20多年前，我是小学生的时候，我的老师就是这样教我的。二十多年过去了，这些老师的教学方法已经根深蒂固，陈旧的教学路子中偶尔夹杂一些新思想，让人感到很别扭，我也感受到他们那么的无奈。人老了，难道就真的无法接受新思想了吗？还是他们没有走出去学习的机会，缺少和新思想交流的机会？

2、备好的教案不熟悉，上一步看一步，或照着写好的教案读，教学节奏慢，安排的教学内容不能完成。

3、教学中虽然有这个教学环节，但是对学生没有应有的指导，学生学完了，没有进步。例如：出示某段话让学生读，指名个别读，男生读，女生读，但是读完后，没有具体的评价，没有指导，学生读完几遍后，还和开始读的一个样，这就失去了反复朗读的意义了。

4、课堂上，教师的语言和动作没有激情，不能与学生互动交流，课堂气氛沉闷，不能调动学生的学习积极性，学习效果差。

5、老师的普通话和板书水平有待提高。很多学生的普通话说的都比老师标准，那我们还怎么去当他们的老师？比如：一个老师出示了“大丽菊”这个词语，学生读的是对的，老师却说 “菊”应该读二声，还让学生读了好几遍。我们老师平时的普通话说不准没关系，但在课堂上，应该弄准每一个字的读音再去教学生，不然，不是误人子弟吗？还有，有的老师的板书歪歪扭扭，书写水平还不如三年级学生，这样怎么能给孩子打下良好的书写基础？

6、不会使用多媒体教学。从中心校到村小，每一间教室都配备了多媒体。讲课的老师或多或少都能使用课件辅助教学。但有些老师面对电脑，却显得那么忙乱无助，笨手笨脚，下一个画面要从头播放好几次才能找到，为了使用课件，教学要中断多次，耽误了时间，影响了学生的学习积极性，多媒体起了反作用。

7.对小学语文教学生活化的思考论文 篇七

关键词：小学数学,新课程背景,生活化教学,实践与探讨

关于生活化数学教学问题, 《数学课程标准》强调指出:要紧密联系社会生活实际, 从学生已有的生活经验和认知条件出发, 努力创设形象有趣、活泼生动的数学教学情景, 同时引导他们开展一系列的观察、操作、猜想、推理和交流等活动, 以有效促进生活化数学教学实践活动。因此, 在小学数学教学过程中, 我们要一方面不断加强教学与教材的“相适”, 一方面坚持以教材问题和生活问题为基本素材, 从中作出部分选择并编创一定的问题情景, 能够提出一些符合小学生实际能力的假设和猜想, 从而引发小学生的注意和思考, 激发他们的数学学习情趣。本文从以下几个方面粗浅阐述一些抛砖引玉之论。

一、创设生活化教学情境, 努力激发课程学习情趣

发生在人类历史上最初的社会性活动——“结绳计数”, 说明“数学发源于社会生活, 生活中充满着数学活动, 数学与生活之间有着密不可分的关系。”加之小学生的形象思维较强、抽象思维不足, 只对真实可感而具体实在的学习内容易于接受。因此, 在小学数学教学过程中, 要充分发掘数学教材中蕴藏着的生活化元素, 努力把纯数学问题创造性地“链接和转化”为有关的生活现象, 在创造生活化教学情境的同时, 有效促进数学知识的迁移和形成, 使之能够接近、触摸甚至融入小学生的“社会经验和生活圈子。”这种做法, 不仅能有效激发小学生的学习兴趣, 在潜移默化之中逐步深化学科情感, 而且把一些难于理解的数学知识相对简单化, 以减轻教学难度, 促进快乐学习。

二、运用生活化实际经验, 有效突破难点内容教学

毕竟小学生不是一张“纯净的白纸”, 在当今多元化教育途径的社会实践中, 他们已经从中学习并积累了一定量的生活知识和经验。因此, 在小学数学教学过程中, 我们要充分利用现有的优势资源, 把这些经验努力链接到教学实践活动之中, 使之在生活实际问题与数学知识教学的沟通联系中充分发挥桥梁直通和思维杠杆的作用, 从而实现课程教学中重难点方面的有效突破。如笔者在对于苏教版六年级下册《利息》内容的教学中, 首先在预习环节, 让学生随同家长去银行现场切身感知一下存取款的过程, 从中大体了解存款的好处, 学习存款和利率的种类, 并初步接触利息的计算方法, 也从中体会生活化数学问题的乐趣。其次, 课堂教学之初, 收集和总结学生的实践汇报, 并根据交流情况给予相应的评价, 师生共同梳理有关储蓄的知识, 初步形成一定的知识体系。接着创设相应的生活化教学环境:孤寡老人李奶奶想把平时积聚下来的1000元现金存入银行, 时间是定期两年, 由于她行动起来不方便, 自己感觉很为难。谁能热心地帮助李奶奶做好这件事情呢?在老师的引导和督查下, 学生们完成了填制凭证、密码设置等所有事项。最后, 再通过运用新知识来解决实际问题——“如果说定期两年的利率是2.43%, 你能根据新学知识帮助李奶奶算一算储蓄到期时能获得多少利息吗?”学生们经过分组学习讨论, 算出了李奶奶所得的税后利息为46.88元。也就是说, 两年后李奶奶可以从银行获得1046.88元的全部本息。利息教学本来是小学数学教学中的一大难点, 有了生活化情境的衬托和实际锻炼, 既能化难为易、化复杂为简单, 又能促进小学生的乐学、好思和善动。

三、结合生活中具体事例, 积极发展数学探究能力

8.对小学数学教学生活化的思考 篇八

一、教师在小学数学教学生活化中的作用

数学是较为抽象化的课程，那么小学数学教师要如何做好数学教学由传统向现代、由理论化向生活化转变呢？可以从以下几点做起：第一，教师应树立数学教学生活化的理念和意识。为了更好地促进小学数学教学的生活化，数学教师们应当明确：数学尽管是一门抽象的学科，但它不仅源于生活，且生活之中无处不在。因此在小学数学教学中，培养学生联系生活实际情况来解决和探讨数学问题的能力是十分重要的。第二，教师要适应自身在教学中的角色变化。数学教学生活化，使得教师不仅仅是知识的传递者，也是构建新型教学关系的开拓者。教师要学会找寻将数学知识生活化的途径，找到适合学生们的教学方法，从而做到因材施教。第三，教师要教会学生如何在生活中发现与数学相关的问题，并联系课本理论来解决。每个学生的潜力都是无限的，教师要不断开发学生的潜能，帮助他们学会从生活中累积数学学习经验，从而提高数学学习的效率。

二、采用与生活相关的情境教学法

数学里的公式、定律较为抽象和枯燥乏味，小学生理解起来也较为困难，而采用生活化的方式进行教学更有利于学生学习和理解数学。因此，教师要注重营造与生活相联系的情境指导教学，效果要比直接灌输知识好很多。在此过程中，教师要把握小学生的阅历和生理心理特征，要联系他们熟悉的生活情境传授知识。比如，在小学数学加减法运算教学中，教师若是硬生生地提问25-15=？后，就直接讲述计算原理和方法，缺乏引导和过渡环节，学生们的反应可能就会相对较为迟滞，对数学原理的理解就会更费力。而如果结合生活情境，将这个问题变换一下方式：今天妈妈给了小明25元去超市买巧克力，可是巧克力只花了15元，请问小明现在身上还剩下多少钱？这样的话，就将数学与学生们司空见惯的生活情境联系了起来，一下子就调动了学生的兴趣和思维，他们就更容易融入到问题中去，更容易理解数学原理和知识。因此，教师在小学数学教学中，要时刻注意营造生活化的情境教学氛围，这样能够让学生对数学学习产生更大的兴趣，从而高效地达到教学目的。

三、引导学生在日常生活中学习数学

数学的学习是抽象思维、逻辑思维训练的过程，为了减少学生的学习障碍，实施数学教学生活化是很有必要的。但数学毕竟有着自身的规律，只顾不断实践教育观念的生活化、创造与生活联系的教学情境模式也是不够的，最重要的是必须不断提升学生在现实生活中自我学习数学的能力。教师要引导和教会学生如何从生活中学习数学，要让他们真正学会理论联系实际，领悟数学的真谛，即：数学源于生活，同时也高于生活。

小学数学教学的生活化，就是让学生在学习数学的同时，也练就一双发现问题的慧眼，不再是死读书，成为只会呆板地做习题的书呆子，而是成为新一代有探索能力和有创造思维的人。学习数学就是为了应用于生活，让数学从生活中来，到生活中去，这是每一个数学教师都应该教给学生的理念。

总之，授人以鱼，不如授人以渔。在这新一轮的基础教育改革中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，授予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活中的数学，并喜欢上数学。只有让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。◆（作者单位：江西省新干县逸夫小学）

9.对小学语文教学生活化的思考论文 篇九

一、计算教学情境创设存在的问题

(一)情境创设目的不明确

以前的教材对计算课的处理，一般按照“复习铺垫—出示例题—讲解算理—练习巩固”的步骤步步为营，教学内容条理清晰。其优点是效率高，注重学生技能的掌握和形成;缺点是枯燥、人文性弱，以至于很多学生对计算课没有好感，甚至讨厌。新课程对计算教学的编排进行了改革，往往通过设计一个儿童喜欢的情境引出计算内容，在计算的同时又是解决问题，把计算教学和解决问题有机地融合在一起。于是，计算教学必辅以情境，无情境不入课堂。将“创设情境”异化为“虚设情境”,甚至“捏造情境”,在非数学内容的生活信息上兜圈，耽误了教学时间。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然不利于教学，不利于学生的发展。

(二)情境创设重点不突出

在日常的计算教学中，有这样一幕我们非常熟悉的场景：教师出示情境图后，就问学生：从图中你了解到了哪些数学信息?你能提出什么数学问题?学生的回答往往是漫无边际、天马行空的。而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定。

二、改进计算教学情境创设的若干策略

(一)深入钻研教材，是创设有效教学情境的生长点

1.充分挖掘教材中的生活信息

在教学研究时我们认识到，数学与生活相联系的不仅仅是应用题。我们必须抓住教材中的点点滴滴，尽可能地拉近数学与生活的距离，从而拉近学生与数学的距离。经过教师的钻研与梳理，我们发现退位减法、估算、统计、测量等知识，教学的重点不仅是40分钟的课堂，更应该是生活的大课堂，学生只有在生活的大课堂中才会学到更多的知识。实践证明，深钻教材，把握教材与生活的密切关系，才能把教材的.知识点构建成网络，使教学前为后预设，后为前延伸、拓展，有利于学生系统地掌握知识，切实提高运用数学解决问题的能力。

2.充分利用学生已有的生活经验

《义务教育数学课程标准》指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣。教师在教学设计时只有分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点，从而有效地利用课堂上的每一分钟，保护学生的好奇心或学习积极性，引导他们主动地、愉快地投入到学习活动中。

例如，在教学小数加减法时，我对教材进行了如下处理：

师：同学们，教师昨天去华联超市购买了一些物品，总共花费9.5元，你们猜猜看，我将如何付钱?

生1:正好付9元5角。

生2:可以付10元。

生3:……(付20元、50元、100元)

师：如果教师付了10元，营业员该找我多少钱呢?

让学生尝试计算。

师巡视，看学生对于10-9.5的计算有无计算错误的，特别是得数的整数部分是0,学生有没有注意到这个问题。并让学生说说思考的过程，注重学生思维的有序性、条理性。

师：真棒!那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况，需要提醒我们大家的呢?

生：10减9.5等于0.5,得数的整数部分是0,要写0.

一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人，联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来。由此可见，我们应在计算教学中把计算内容与实际生活有机结合，体现新课程的理念，遵循“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，感受到数学与生活的密切关系，使课堂中的数学更贴近生活，体验到数学的魅力。

(二)关注学生发展，是创设有效教学情境的着眼点

1.创设贴近现实、自然生动的教学情境

对于低年级学生，色彩、声音、动作有很大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如，运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式，让学生在各种情境中体验到学习数学的乐趣。如，在教学“平均分”时，就可以给学生讲“小兔子分苹果”的故事;而在教学“100以内加减法中的连加连减”时，师生可现场模拟上下车的乘车情境，使原本静态的课本资源动起来，让学生在活动中体验运算顺序，让学生的各种感观充分参与到学习活动中。

2.追求简单有效、符合学生认知水平的教学情境

真实的教学情境不是为了欣赏，教学和我们平常的生活一样，面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，简单有效才是硬道理。让学生在简单有效、符合认知水平的教学情境中学习，就是为了让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学简单化，而不是把简单的问题复杂化。记得我在执教“笔算除法”一课时，为了增加笔算教学的趣味性，又能把所有知识点串联在一起，创设了一个“走进田园”的情境，其中田园的活动有“摘苹果、种小树”等，同时还兼顾不同例题中不同数据的设置，使得情境设置牵强附会。在备课时间的分配上，设置情境的时间远远多于思考如何突破本节课的重点，本末倒置。这样复杂而收效甚微的情境创设，既累了教师，又苦了孩子。

三、计算教学情境创设应注意的问题

(一)情境创设要有真实性

所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。如，在教学“几和第几”时，创设一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学肯定会表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

(二)情境创设宜“精”不宜“多”

课上的教学情境应主题明确，不可贪图量多，而妨碍教学活动的有效开展。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。另外，教学情境的创设要保留“数学味”,尽量排除数学以外的其他因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。

总之，教学中创设的情境最重要的目的是把“算”与“用”有机地结合起来，保证教学的实效性，莫让情境创设成了那件披在计算教学外面的“皇帝新装”.“学无止境，教海无涯”,让我们共同努力，让计算课堂变得让学生有所期待，赋予计算教学以真正的生命，让计算课堂焕发出新的色彩。

参考文献：

周平健。对数学课堂教学中情境创设的几点思考.教育实践与研究，(2)。

许永强。教学情境也要打假.教育科学研究，(4)。

贲友林，张齐华。少些“追风”,多些思辨.人民教育，(8)。

10.对中小学书法教学本原问题的思考 篇十

我不断反思当前书法教学中本原问题―――为何教、为谁教、教什么、怎么教，并对这些问题有了一些想法，遂记此小文，以期与同道同参共勉。

一、书法教学为何教

即书法教学的教学目标是什么，这体现的是书法教育的价值观。《意见》中明确指出：书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。

通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏能力提高，是传承中华民族优秀文化、培养爱国情怀的重要途径，是提高学生汉字书写能力、培养审美情趣、提高文化修养、促进全面发展的重要举措。随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱。为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。

二、书法教学为谁教

即书法教学的主体是什么，这体现的是书法教育的师生观。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”苏霍姆林斯基曾说过，在人的心里，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。中小学生首先是个人，所以书法教育面对的是使学生成为人的教育。其教学必须遵循学生身心发展规律。有些学校、教师急功近利，为了追求获奖、追求加分，让学生几年如一日只练习一幅作品来参加各种比赛和展览，而书法的其他必备知识几乎一无所知。

三、书法教学教什么

即书法教学的内容，这体现的是书法教育的课程观。从2000年参加工作从事书法教学以来，特别是在教科所从事书法教育工作后，这个问题就一直在让我反思。《意见》中明确指出书法教学的内容，诸如“双姿”的培训、书写能力的培养、书法章法的学习等。通过近期到不同学校的视导、听课，逐渐让我明晰了书法教学应教给学生的知识是什么，那就是教给学生共性知识。有了共性的知识，然后他们才会有个性的发挥。所谓共性知识即是基础性、规律性知识。其包括多个方面：一是好的书写习惯，二是学习书法的规律和方法，三是选择正统。什么是正统，正统就是历千百年来公认的基础性书体书家作品。楷书就是唐楷，草书应是张旭、怀素、《千字文》，隶书是《曹全碑》等等。这里包含有大量的书法基本元素，如完备的楷法、规范的草法、准确的隶法。只有将这些基础性知识掌握好，才能深入书法学习，也才会有蜕变、有个性的张扬。四是培养学生共性的书法学习观念。

四、书法教学怎么教

这是书法教学的方法问题，即是书法教育的教学观。陶行知说，教学就是教会学生学会学习。传统的书法学习是师徒授受制，即是一个教师教授一个或者几个徒弟，手把手地灌输式；而班级授课制的建立，改变了传统书法教学模式，是教师同时要面对几十甚至上百人的教学。这就要求我们转变教学观念，采用更为有效的教学方法。而鉴于书法学科自身的特点，书法教学又不能脱离传统的一些教授方法。诸如博闻强记、教师示范，甚至到描红、摹写、背临、意临等传统方法的运用一个也不能割舍。除此，为适应大班的教学，可以采用新课程理念的教学方法，如启发式、探究式、讨论式、参与式和小组学习等，让学生主动学习和学会学习。将传统方法和课改经验相结合，能收到事半功倍的效果。教师如能采用“灌输讲授→启发讲授→引导探究→独立发现”的教学方式，循序渐进地提升教学的有效性，通过自主学习、合作学习、探究学习、符号学习、操作学习、反思学习、观察学习……这些教法和学法的实践和运用，探索一条书法教学的新模式，将具有积极意义。

五、书法师资队伍建设和教师专业成长

我们对綦江全县113所学校的书法教学问卷进行抽样分析，其中就困扰学校书法教育发展的问题进行统计，排在首位的是书法师资。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《意见》都明确提出了教师专业化发展的重要性。而现状是：书法师资良莠不齐，部分学校让没有书法基础的教师从事书法教学工作，有些学校由于没有书法教师无法开课。究其原因有以下几点：一是书法学科没有纳入国家的课程设置，二是没有专职书法教师编制，三是学校、教师对书法教育的重要性以及对书法教育的育人功能认识不够。

教师专业化成长对教师自身水平的提升尤为关键。首先，书法教师要热爱本职工作，热爱书法和书法教育，愿意以此为终身事业来奋斗，否则就会昙花一现。其次要加强专业知识学习，包括书法和书法教育理论、书写技能、教学方法的学习。再次是书法教师的学习精神和自学能力，这一点尤为重要。书法教师要抱定书法学习的坚强信念，沉心静气，经得住寂寞和诱惑，耐得住清贫，积极学习传统书法艺术，使自己书艺不断精进；同时注重交流和沟通，不断“走出去”、“请进来”，提升自身专业水平。

11.对小学语文教学生活化的思考论文 篇十一

在传统的教学中教师往往只重视数学知识的传授,而忽视了数学知识与学生现实生活的联系,从而造成了学习知识与应用知识的脱节,导致了学生解决实际问题的能力水平低下,不能充分感受到数学的趣味性,直接影响了学生创新素质的培养。因此,教师要以教材为依据,要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用,让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源,让数学课富有生活气息,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。百分数在社会生活中,有广泛应用,从生活中来,更能激发学生学习的热情,案例中我安排了大量的生活中的事例,加强了学生新旧知识的迁移,充分体现了从生活中来、到生活中去的教学理念。

二、案例设计

《百分数的意义》教学片段

师:课前老师让你们收集了带有百分数的物品,请拿出来。(学生拿出了有关物品放在桌上。)

师:猜一猜今天我们将学习什么内容?

生:百分数。

师:谁来说一说?会读吗?知道它们的意义吗?

生1:羊毛含量占这件毛衣的90%,有90%是羊毛。

生2:这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%。

生3:我国人数占全世界的25%,我国人口比较多。

生4:我国耕地面积占世界耕地的5%,人多地少,要控制人口,保护耕地。

生5:……。

(多名学生上台介绍。)

师:谁能从上面的例子受到启发,说一说百分数的意义呢?

生:一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。(教师可以适当引导)

师:老师也收集了一些资料,谁来帮老师开个信息发布会。

(多媒体出示。)

1.一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率达65%,我国的森林覆盖率达14%,但日本不砍伐自己国土上的树木做一次性筷子,我国却是一次性筷子的出口大国。

生1:65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。

生2:14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。

生3:我们要注意保护森林环境,不能过度砍伐树木。

2.麦当劳、肯德基等洋快餐登陆亚州,据统计,去年洋快餐的营业额是中式快餐营业额的150%。

生1:洋快餐的营业额是中式快餐营业额的150%。

生2:洋快餐的营业额比中式快餐营业额多50%。

生3:中式快餐要在经营上多动脑筋,提高服务质量。

师:做游戏,用百分数表示成语:百发百中、百里挑一、一分为二。

生:百发百中是100%,百里挑一是 1%,一分为二是 50%。

师:你有什么发现?能提出哪些问题?

(从生活中的实物上提取而出示下列数据:0%、80%、100% 、120%、200% 17.5%、13%)

生1:百分号前的数可为0。

生2:百分号前的数可为小数。

生3:百分号前的数可以大于100。

生4:百分数不能带单位名称,因为百分数是一个比。

生5百分数怎么读?百分数怎么写?百分数的意义是什么?

生6:你会把这些百分数按从大到小的顺序排列吗?

三、分析与讨论

1.从生活实际导入,激发学生学习兴趣。课前要求学生收集有关百分数的资料,积累数学信息,学生对这种课前活动兴趣很浓,他们通过实践活动,获得了有关百分数的感性材料。上课时,这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感,从而使他们顺利的获得了百分数的初步认识。他们带来了大量含有百分数的物品,并且早已会读出百分数,还能说出百分数的含义,学生的能力得到了充分的展示,进一步说明了低估学生能力比高估学生能力更可怕,学生学习兴趣盎然,积极性高涨。

2.例题生活化,学生喜闻乐见。荷兰一位著名的数学教育家说过:“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程”。本课对百分数的有关知识,进行灵活处理,进行召开“新闻发布会”的形式,把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目,是学生积极主动的投入到学习数学的活动中,真切感受到生活中到处有数学,数学与生活同在,学生在自主讨论中,越来越明白了百分数的意义,充分突出了学生的主体地位,让学生在探究中发现,在发现中掌握知识,提高了学生的学习热情,活跃了学生的思维,培养了学生自主学习能力和创新精神。

四、反思与研究

1.树立课堂延伸观念。使课堂教学向课外拓展,丰富课堂教学内涵,提高数学学习的效率。课后,可以开展一系列数学小课题研究,让学生写数学小日记、小论文等,提高学生运用数学知识的能力。

2.从生活中来。数学来源于生活,生活中到处有数学。在教学中教师要灵活处理教材,联系生活实际,吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料,充实到课堂中去。同时引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学问题和感受数学问题。

3.到生活中去。数学知识来源于生活,更要回到生活中去,课外活动对于知识的掌握,理解和熟练运用起作重要的作用,任何知识只有亲身体验,这样才能提高学生对数学知识的理解,培养学生的数学情感,促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成,促进学生的自主发展,体验数学的应用价值。

12.对小学语文教学生活化的思考论文 篇十二

一、创设生活情境,激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”学生学习兴趣是影响教学质量的重要因素之一,学习兴趣通常是学生学习的直接动因。现代教育心理学研究也表明:教学中如能巧妙地设计,激发学生的学习兴趣,不仅会让学生的思维迅速地由抑制转为兴奋,还会促使学生把新知的学习当作一种“自我需求”。怎样的情境能够激发学生的学习兴趣?必然是和学生们日常生活息息相关的事和物。理由很简单,因为数学本身就是生活的一面镜子,它能折射出生活中的数与形。生活离不开数学,数学来源于生活,尤其是小学数学。因此,教师在数学教学中要根据知识点的特点,巧妙地与生活中孩子们感兴趣的事和物联系起来,唤醒学生学习、创造的欲望,让学生学习活生生的数学知识。

在教学《用数对确定位置》时,我没有死板地使用教材中的插图,而是给孩子们播放一段时下收视率极高的一档综艺节目———《最强大脑》。为了吸引学生们的眼球,我截取了一次关于记忆“百家姓”的挑战,挑战者要在规定时间内记忆住大屏幕上100个姓的位置。在学生发出感叹时,我便提问:“要想记住这100个姓的位置,首先得知道什么?”学生们纷纷举手回答,有的说:“首先得知道是哪100个姓。”有的说:“必须得确定每个字在哪里。”还有的说:“得有一个大家都能看得明白、说得清楚的表述方法,否则总不能说这个字在这里。”学生们在讨论中迸发出思维的火花,激发出了强烈的学习欲望,同时又使学生明确了探索目标和方向,这样学生就能带着强烈的问题意识积极主动地投入新知的探究中去。

二、结合生活实际,探索数学知识

数学教学必须把学生引入生活数学的大课堂,只有这样学生才愿意去学数学。如果教师在教学中,只是按照教材照本宣读,远离学生的生活实际,那么学生无法真正掌握所学知识,将容易遗忘。因此,教师在教学中要联系生活实际,整合教材,重组教材,让学生用生活中常用的方法解决数学问题,探索出数学知识。

在教学《用数对确定位置》时,我没有把数对知识强硬地灌输给学生,而是启发学生,根据自己的生活经验自主地说一说我所提供的“百家姓”中的某个字的位置。孩子们有的说“张”在第5排第3个,有的说“张”在第3组第5个……孩子们的每一种说法只要所表述的具体位置正确,我都表示肯定。这时我也没有急着给学生介绍数对,而是和孩子们讨论他们的想法。孩子们的回答就更加精彩了!有的说:“妈妈带我看电影时,我就是根据电影票上所写的位置,先从前往后找到第几排,再横着数,有的时候从左往右数,有的时候从右往左数出第几个,找到自己的座位,我就是用这种方法来找‘张’的位置。”

有的说:“我们平时上学在教室里确定自己的座位就是先从左往右数在第几组,然后从前往后数在第几个的,所以我在找‘张’的位置时就是这么找的。”不要小看这样一次讨论,它让孩子们充分地感受到数学不是空中楼阁,数学不是高高在上的,数学就在我们身边。这时我再将数对知识与同学们生活中确定位置的方法进行整合,介绍“列”、“行”这些数学名词,孩子们就能很轻松地掌握数对的相关知识,并且绝对不会遗忘和混淆。

三、运用数学知识,解决生活问题

《数学课程标准》中明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求教师善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题,以拓展教材,让学生真正领悟到数学“源于生活,又用于生活”的道理,真正做到学以致用。当学生习惯于把司空见惯的生活现象用数学思维来思考的时候,数学教学和他们的生活便完美地融合了。

在教学《用数对确定位置》时,我并没有简单地让学生完成书本后的相关配套练习,而是把书本“扔掉”,从生活中找出一些例子,让孩子们来一一解决。比如,我就用他们每天都要接触的教室里的位置,让孩子们根据数对找人,根据人说出数对,并且还让他们在不知不觉中发现数对中第一个数相同说明在同一列,第二个数相同说明在同一列等数学规律。又如,我选择了生活中常见的电影票、围棋盘、国际象棋盘等数对问题,孩子们在解决问题的过程中充分感受到生活中处处有数学,体验到数学学习的实用价值。

13.对小学语文教学生活化的思考论文 篇十三

随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌，但笔者深入课堂听了几十节课后，发现小学语文课堂中还存在着不少问题。

一、课堂教学偏离了语文学科教育的特点

《课标》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。这集中阐明了语文课程的性质、基本点和主要目标。然而听课的过程中发现，有些教师不同程度地存在着忽视语文课程性质、迷失学科教学特点的现象。例如有位教师在教学《晏子使楚》一课时，先让学生默读课文，思考文中讲了一件什么事，然后请同学们由结合，利用道具，排练课本剧，在全班表演，没有课文分析，而是用课本剧的方法帮助学生理解课文，课堂上学生倒是兴趣盎然，主体作用得到了发挥，然而作为一节语文课，对本课教学的重要目标，即要求认识和书写的生字、词语未指导学生认读、辨识、强化记忆和练习书写，对学生语言思维的训练及领悟晏子的智慧等忽视了，这样的课显然忽视了语文教学目标，使学生的主体作用未能作用于主要的教学内容，违背了语文教学的基本特点，使学生的语文素养和文化素养没有得到发展。再如有些教师在教学《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》、《亡羊补牢》等课文时，往往在初读课文认认生字后，就抓住文中的创新思维训练点，让学生离开课文漫无边际地想象，寻找乌鸦喝水、司马光救人、曹冲称象及亡羊人补墙的新奇办法，把对课文文字、重点词句、整体内容、思想意义、思考与感悟轻易放过，这样既使创新能力的培养缺乏创新知识基础，又窄化了课程目标，难以提升学生的语文素质。殊不知教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师进行教学设计、组织教学活动时，要心中装着教学目标，一切教学活动都要为教学目标的达成服务，否则教学是失败的。为此教师一定要依据教学目标、教学内容和学生实际，以提高学生的语文素养和人文精神为主要目标，突出重点，提高效率，在40分钟里要做对提高学生素养最有价值的事，要加强基本训练，不能把朗读、背诵、写字、听写、巩固、练习都放到课外，教学活动应紧紧围绕识字、阅读基本任务展开。

二、实现教学对话，缺少了课堂讲解、独白、讲叙

传统的课堂教学多以讲授方式进行，课堂上只见“知识”不见人，教师讲，学生听，教师讲什么，学生听什么，教师讲的是预先准备好的台词，教师作为知识的复制者、灌输者，学生成了知识的容器。将对话理念引入语文课堂，就是要使语文教学成为教师、学生、文本三者相互对话的过程，成为师生相互交流、共同发展、探索问题、解决问题的过程。因此，语文教学应通过创设情境、选择话题、构建民主、平等的课堂气氛。

实践证明，对话的确给语文课堂带来了不少精彩，但是，听课中发现，有很多教师围绕着一些简单的问题，兜着圈子展开了多彩的对话，耗费了学生宝贵时间，其实，用讲解二、三句话就说明了问题。有些教师在浅层次上对话，整堂课在一问一答中进行，满堂就是“是吗”“对吗”“你说说”“他说说”中进行，教师的讲解，有感染力的独白和引导没有了。其实，应该看到对话作为一种教学方式，既有多方面的优势，也有一定的局限性，尤其对语文这内涵丰富、特点突出的学科来说，在有些地方，有些时候对话教学就显得无能为力。实践证明，对话教学仍需要讲解、讲述、指导、点拨等其他教学方法配合，具体用什么方法进行教学，即要看教学内容的特点，又要看学生的具体情况，如盛老师在《卢沟桥的狮子》教学片段中讲述、点拨就比较到位。

师：这么多可爱的狮子，在和平、祥和的气氛里，为卢沟桥的美丽添上了浓墨、多彩的一笔，每一尊狮子看上去都栩栩如生，都是一件精美的艺术品，怪不得，马克波罗说，这是一座——

（师生读句子）生：（齐）世界上最好的、独一无二的桥。

师：就是这座世界上最好的、独一无二的桥，却记载着一段难忘的历史，1937年7月7日，日寇的铁蹄踏上了卢沟桥，人民的鲜血染红了古老的桥栏，齐读课文最后一段。

三、加深了体验感悟，不抓语文训练

“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”是符合语文教学特点和规律的，可是语文学习同样需要进行科学合理的训练，这是由汉语言文学自身的特点和学生的认识规律决定的。理想的语文课堂教学，应将感悟与训练有机结合，以共同促进学生语文素养的全面提高。但在现阶段的一些课堂教学中，重点词语不引导学生咀嚼、赏析，精确的表达方法不引领学生揣摩、体悟……凡见文体、文字，都一律读、读、读，悟、悟、悟……其实，为什么读，怎么读，读到什么程度？为什么悟，悟什么，怎样悟，教师心中无数，学生一派茫然。

我们反对“做题——做题——再做题”的机械训练，但并不是说训练就是错误的，训练与感悟不是油水分离的，而是你中有我，我中有你，互相依存、相辅相成的。小学语文课堂教学中，一方面应做到，训练中包容感悟：训练的目的是为了感悟课文，引导学习课文时，应以理解内容，领悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的掌握与内容的感悟，情感的体验有机结合、融为一体。在训练中把握课文情感纽带，引导学生入境悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字之美，文章意境之美，促进学生自读自悟能力的提高；另一方面应做到，以读为本，感悟中体现训练，无论是情感体验，个性感悟，还是语言文学训练，都应以读为中介，读是感的前提，是语的基础，要让学生在读中感知、在读中理解、在读中感悟、在读中生疑、在读中解疑，要把读与字词句教学结合起来。在初读时结合上下文猜读识字，在细读时结合上下文理解字义，在反复朗读，诵读中巩固识字。词句的训练也应如此。

四、学习方法的形式化，降低了教学效率和质量

学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成充分调动学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习，成为教学改革的核心。在多样化的学习方式中，新课程倡导自己、合作、探究。具体在教学中，教师应协调学习内容和学习方式的关系，针对不同的内容、要求和具体情况，利用合适的学习方式开展教学活动。但在听课时发现，一些教师为了体现学习方式的改变，无论什么情况都在课堂上摆“小饭桌”，盲目地进行泛泛的合作探究，结果既使学生在课堂上转来转去，相互影响，不利于学生自主深入地学习和思考，又浪费了教学时间，弱化了学生自我认识基本教学内容和培养学生基本能力的训练过程，影响了课程主要目标的达成。

课堂教学中，采用什么样的学习方式，要因具体内容而定，对凡要求感知积累的简单内容，宜采取自由默读、背诵等自我感受的学习方式学习；对具有多元思维趋向、利于结合不同生活体验形成独特感受，培养思维个性的内容，宜让学生分别独立体验、思考、再当众展示不同的思维结果，引发多向思维和创造思维的学习方式；对疑难的重点内容，则宜借助一些辅助手段或采用合作探究方式共同学习交流，以相互启发，加深理解形成共识，突破疑难，只有这样才能有效提高教学质量。

五、课堂教学中拓展的随意性

有效的课后拓展不仅使学生在课堂教学中所学习的知识、技能、能力得到发展，而且使学生的情感态度价值观得到进一步的升华，但在听课的过程中，发现部分教师把拓展变成课堂教学的点缀，出现了拓展的随意性、形式化。如一教师在教《军神》一课时，学习感悟课文后，让学生说说“刘伯承在手术台上忍受着巨大的痛苦，用手紧紧抓住身子底下的白垫单，你会对他说些什么呢？”殊不知，什么语言能表达这位将军的坚强意志？一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，说邱少云壮烈牺牲了，但赢得了胜利，在当今“见义智为”的时代，学完课文后，你有什么话要说呢？这样的拓展严重的脱离了教学目标，是失败的。有效的课堂教学拓展要结合教学目标，符合学生实际，要选择与教学内容相适应的拓展模式。如果选择问题思考模式，那么，重点设计在课后思考方面采用哪些手段和方法；如果选择问题作业模式，那么重点设计在作业设计安排方面应采用哪种方式和方法；如果选择问题探究模式，那么重点考虑在问题探究活动设计与安排方面采用哪些方式与方法，究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生需求创新性地选择和确定。如石艳萍老师在《冰化了》教学中设计了这样的课后拓展：请同学们每天早上观察一下自家窗户，哪天看到冰花发生，告诉老师，看看有你想找的那种吗？还看到了哪些，及时记录下来。陈老师在《船过三峡》教学中进行了如下课后拓展延伸：古往今来，有很多赞美三峡优美神奇自然风光的诗词歌赋，同学们通过今天的学习，最大的收获是什么？夏珩老师在看《看月食》（语文）在教学中对课后拓展进行了这样设计：今天，我们一起研究了月食的过程及其形成原因，其实茫茫宇宙，奥妙无穷，除了月食以外，还有流星雨、日食等有趣的自然现象，同学们想了解这些知识的话，请课后上网到课件上提供的网站去学习吧！

14.关于小学语文教学生活化的思考 篇十四

一、小学语文教学生活化的必要性

在传统的语文教学活动中学生是“听众”, 教师是“朗诵者”。这样的教学方式不仅浪费了学生和教师大量的精力和时间, 而且所取得的教学效果也不是很理想。因此, 为了改变语文是学生学习负担的情况, 教育工作者就需要解放语文, 打破传统的语文教学方式, 做到语文教学的返璞归真、回归本质。

小学语文的教材的每一篇课文都是生活的结晶。因此, 学好语文的前提就是需要懂得生活。课堂不应该是教师一板一眼地板书朗诵, 学生呆若木鸡地瞪着黑板, 现代语文课堂应该是轻松愉快的。小学语文课堂教学生活化这个方法可以大大减轻学生的学习负担和老师的教学负担。通过联系生活、将教学内容放置到生活中去的方法可以大大地提高学生的学习效率。

二、教学生活化的具体教学形式

(一) 到生活中去

走出传统的课堂教学进入到生活中去。要知道, 虽然语文教材的内容都是来自于生活, 但是却不完全等于生活。小学语文课本教材的内容都是取自于生活然后经过加工处理的。因此, 学生对于书本的内容不一定能够完全地领会和贯通。在这样的情况之下, 学生有时候就不能够完全地懂得理解课本的内容。因此, 为了提高学生的理解能力, 帮助学生更好地学习, 教师就应该组织学生到生活中去揣摩和理解。教师要教导学生一定的方法, 帮助学生在生活中去观察和体会, 要帮助学生学会查阅资料。这样, 在学生遇到问题的时候就能够有请教他人之外的选择, 不得不说这是提高学生能力的一个很好的方法。所以, 小学语文教学不能够被课堂所限制, 而是应该走出课堂到广阔的生活中去。只有这样才能够更好地提高学生的实践能力, 帮助学生更好地成长。

(二) 再现生活场景, 帮助学生理解课文

要知道单单观察生活还是不够的, 同时还需要将生活情景再现。小学语文课本教材里面的每一篇文章都是记录了一定的生活信息的。因此, 学生不仅仅需要观察生活理解这些内容, 还要通过对生活的理解将这些内容再现出来。在进行课堂教学的时候, 有些书本内容是学生比较陌生的, 学生学习起来不顺利。因此, 在教学的时候教师应该通过情境的创设等多种办法帮助学生理解和掌握这些内容。在这样的教学条件之下, 学生就会以更大的积极性投入到语文的学习之中去。

(三) 体验

俗话说“不当家不知柴米油盐贵”。只有让学生亲自体验一番生活, 学生才能够对生活有深刻的理解。小学阶段的学生的思维特点还是感性的, 因此老师应该牢牢抓住学生这个时候的思维特点, 帮助学生进行学习。课文描写的形象或者说景象就算是再生动, 如果是没有经历过的话, 那就是难以想象出来的。因此教师要带学生亲自走出去看一看、瞧一瞧。比如当课文讲述到春天的美景的时候, 老师应该带学生到一些最能体现春天之美的地方去看看走走。当讲述到劳动辛苦的时候应该让学生自己力所能及地尝试一下劳动的感觉。这样学生对于书本的内容就会有更加深刻的理解和体会。这样不仅仅能够提高学生的学习成绩, 还能够锻炼学生的动手能力, 可谓是一举两得。

三、教学内容生活化

叶圣陶老先生早就指出, 生活是语文的源泉。只有到生活中去语文才能够真正的焕发升级、迸发出真正的生命。小学语文教学的目的不仅仅是教会学生理解生活、明白生活, 更加重要的是要教会学生将所学所想运用到生活中去。在运用的过程中学生可以学到更多、懂得更多。在运用的过程中学生甚至可能出现创造性的想法并将之运用到实际生活中间去, 教育的目的不仅仅是懂得更重要的是运用。

在进行课堂教学的过程中一定要注意联系实际生活。语文教材的内容可以说是丰富多彩包罗万象的, 因此在进行课堂教学的时候, 一定要注意联系生活, 只有这样才能让学生更好地理解和感受书本的内容。此外, 教师在进行课堂教学的时候不能够仅仅完成书本的内容, 而是要将思维发散出去来联系生活。教师要鼓励学生积极参加各项活动, 以此来锻炼自己的各项能力和技巧。从生活中去发现素材并且不断地积累素材。长此以往学生的写作能力也会有客观的提高。要注意语文和其他学科之间的联系, 要让学生了解这种联系并且能够有效地利用这种联系, 在不断的积累之中开阔视野, 增长知识。

总而言之, 小学语文教学生活化是一个促进学生成绩提高, 减轻教师工作负担的极其重要的方法。作为一线教育工作者, 教师应该认真思考并将这一理念运用到实际教学之中。

摘要：相对其他学科来说语文学科是一门比较特殊的学科, 因为语文的外延可以一直延伸到生活的深处, 所谓“从生活中来到生活中去”说的就是语文教学的特殊性。生活是语文取之不竭的源泉, 为了满足教育改革所提出来的要求, 促进小学语文教学质量进一步提高, 有必要使小学语文教学的生活化。笔者认为, 小学语文教学生活化是促进小学语文教学质量提高的一项极其重要的举措。在此, 笔者结合自身的实践经验和教学认识, 主要谈一谈关于小学语文教学生活化的思考。

关键词：小学语文,生活化,教学

参考文献

[1]周之.小学语文教育学.华东师范大学出版社, 1992.

15.关于小学语文生活化教学的思考 篇十五

关键词：小学语文；生活化教学

中国分类号：G623.2

小学语文教学随着教育的发展，越来越多地暴露了它自身的不足。针对这种情况，教育工作者开始倡导一种被称作“生活化”的教学模式。这种新型的教学模式可以在很多方面弥补传统小学语文教学的不足，给当前的小学语文教学带来生机。但是，由于长期以来，传统的小学语文教学一直占主导地位，所以多数教学工作者一时难以转变自己的教学理念和教学方法。在这种情况下，让我们来分析一下如何在当今的形势下，更好地采取对策，进行小学语文生活化的教学。

一、小学语文生活化教学的意义

（一）提高学生的审美情趣

传统的小学语文教学多半情况下只是对课本知识的机械的接受，对书本上所描写的内容只是停留在主观的想象阶段。小学语文生活化教学为学生提供机会接触这些书本上所描写的事物。他们可以看到这些事物最直观的样子，甚至可以直接参与到某些事件中来。例如，对于《荷塘月色》一文的解读，传统的小学语文教学告诉我们这种景象有多么的美，可是我们并没有太大的感受。假如我们亲身实地的来到了夏日的荷塘，看到粼粼微波中的荷塘在如水的月色映照下的恬静和淡然，我们就能很轻易地感受到那种美。并且，还可以和课本上所描述的内容进行对照，发现作者描写精到的地方或者和作者不一样的感受。通过这种生活化的教学，能够很好地培养学生对事物的审美感受以及他们感性思维能力。

（二）激发学生的学习潜能

由于每个小学生都有自己潜在的能力，而这种能力又是各不相同的。传统的小学语文教学习惯于采用单一的教学模式，即要求用口头语言表达或者书写的方式来表达自己的观点。这种模式在很大程度上是难以适应其中的一部分学生的，所以他们不能做出与自己真实水平相应的回答。小学语文生活化教学变一改这种模式，采用多样化的教学方法。学生可以根据自己的兴趣特长采用别的表达方式，诸如讲故事、演话剧等。这样一来，多数学生便可以选择自己擅长的表达方式进行表达，结果当然会更加理想。所以能够更大地激发他们的学习潜能。

二、 实现小学语文生活化教学的措施

（一）从生活中挖掘语文

因为大多小学生各方面能力都还不足，认知水平也参差不齐，所以小学语文教学过程中，教职人员需要投入更多的精力和耐心。语文生活化教学的普及为小学语文教师的教学困难指明了解决方向。所谓生活化，就是要将语文与生活联系，从生活中寻找语文的痕迹，从而让学生了解语文的实际存在，并在自己的潜意识里自觉构建专属于语文的学习理念。例如：一位小学生无意间在学校里捡到了五十元钱，但是他没有将其占为己有，而是选择上交学校或老师。相关的辅导人员首先要对该生拾金不昧的精神进行公开表扬，然后指导该生写一则完整的招领启事，贴在学校布告栏上。之后，教职人员要在全班对整件事情发表自己的感受，并挑选几个学生说明自己针对这件事情的想法。此外，教职人员要组织全班同学结合自己的感受对整件事情進行相互讨论，然后要求每位学生以讨论结果为基础，以弘扬拾金不昧的精神为目的写一篇简短的表扬稿，并从中挑选优秀稿件，在学校广播站进行广播，宣扬积极乐观的生活态度和生活方式。这样，在对学生进行思想教育的同时，也加强了他们对语言文字的运用，提升了他们的竞争意识和创造能力。

（二）营造生活化教学环境

传统教室的特点是“四面都是墙，抬头见黑板，低头背文章”，这种教学环境不仅呆板，而且给人压抑之感，而小学生的世界应当是丰富多彩、童趣盎然的，因此，要想真正实现小学语文生活化教学，还需对小学生的教学环境加以改变，使其不再是呆板的课堂，而是天然的大自然。教师可以带领学生先对教室环境设计构图，让孩子们发表自己的看法，充分参与其中，然后针对大家共同设计出来的图样对教室进行重新布置，打破教室原有的呆板格调，将其布置成一个有鲜花、有小草、有动物，甚至于还有小精灵的美妙大自然。在这样的课堂环境中，孩子们的想象力将更加丰富，而且还培养了他们观察大自然的能力，了解大自然中各事各物的发展规律。比如，可以在教室中辟出一个“动物角”，养上小白兔或是小乌龟，要求学生每天观察，并把所观察到的细节记录在本子上，然后在课堂上相互讨论。如此一来，孩子们不仅了解了生活，了解了自然，而且也展现了个性，使其综合素质得以全面提高。

（三）布置生活化作业

多数小学语文教师对于布置作业这个环节还保持着陈旧的思维模式，不将实践与理论相结合，只为学生留下书面作业或短期性作业。所谓语文生活化教学，就是要让教学的每一个环节都融入生活，至关重要的作业环节当然更不能例外。短期性的作业，教师可以在课后让学生对生活中助人为乐、自己的喜怒哀乐、父母的日常生活和朋友的兴趣爱好等许多方面来进行文字表达，让其感受人的情感赋予文字的魅力。除去短期作业，教师还应布置长期性的作业，让其通过长期观察发现生活中的真善美，感受大自然的无穷魅力。例如：教师可以让学生种下一颗自己喜欢的植物种子，每天对植物的生长进行观察并写下生长记录，半个月、一个月或更长时间之后再让学生对这次作业进行讨论和总结，让其感知自然赋予生命的真实意义。

结束语：

生活化教学为单一陈旧的教学模式注入了新鲜的活力，丰富了教学内容和教学方式，更为小学生各方面基础能力的培养添加了一剂有效的催化剂。作为一种全新的教学理念，小学语文生活化教学还需要相关的教育工作者以全面掌握其特征，而提升小学生学习成果为目标，对其进行长期的探索和研究。

参考文献

【1】陈义新. 小学语文“生活化”课堂的构建[J]. 科教导刊，2015， （3）.

【2】陈怡彤. 让语文生活化让生活语文化[J]. 中小学教学研究， 2015， （2）.

16.浅谈对农村中小学美术教学的思考 篇十六

浅谈对农村中小学美术教学的思考

商州区蒲峪九年制学校王华峰

中小学美术课是义务教育阶段一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，它对于陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展具有重要的作用。通过这一阶段的美育教育，其目的是以向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型表现技能，培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品质、意志，从而培养学生的审美能力、观察能力、想象能力和创造能力，提高学生的综合素质。

从应试教育到素质教育，从学生知识技能的进步到综合素质的提高，人们对教育的意识及对人才的培养都在不断的注重孩子综合素质方面的发展，在新课改的理念中，对学生美育的目标也在不断的提升，特别是对农村中小学的美术教育的关注和重视程度在不断的加大，这是值得欣喜的事情。但是对于农村学生的美术教育来讲，因环境和条件的差异，使得美术教学活动的开展也存在着一定的困惑，其问题表现在一下几个方面：

1、因环境及经济条件有限，学生对信息的接触面比较小，视野窄，如很多绘画作品及艺术表现题材学生见得少，不了解。

2、学生对美术课的认识比较单纯，觉得美术课就是画画。

3、学生缺乏对美术课一个持续的兴趣和爱好，喜欢时学，不喜欢时就干其他的事情。

4、农村的美术教学缺乏专业性强的教师队伍和相应的教学交流及学习的环境。

这些都是影响农村美术教学发展的一些瓶颈性问题，作为农村的美术教师，在新课改及大力倡导素质教育的环境下，要培养新型的人才，提升农村学生的美育意识，这些问题都是需要亟待解决的。根据自己对农村中小学美术教育的认识，结合自己在平时美术教学过程中的一些经验，我认为要搞好农村中小学美术教育，促进学生能力的提升和素质的发展，应从以下几个方面入手：

一、在课堂教学中适当的运用多媒体，开阔学生的视野，增长学生的见识。

翻阅义务教育阶段各年级或各种版本的美术教材，其内容主要由欣赏与评述、造型与表现、综合与探索、设计与应用这四大部分组成，这也是在新课改理念下中小学美术教学所涉及的四个方面的教学内容和途径。在这四个方面中，欣赏与设计部分的内容，需要学生多接触、多了解、多认识，而对于农村的学生由于资源有限，学生仅依靠教材中的信息了解是远远不够的，学生想要获得更多的资源和信息，了解更多的艺术表现形式，教师在教学中就必须使用多媒体。多媒体教学是现代化教育教学中最便捷、最有力的一种教学辅助工具，教师可以利用方便快捷、资源丰富的网络下载一些视频、音频及信息用多媒体进行展示，其优点是可以将更直观、更丰富的信息资源传达给学生，它可以打破时间和空间的限制，从而弥补了农村美术教学中的信息资源不足现象，同时也可以开阔农村学生的知识视野，增长他们的见识。比如在对学生进行西方风景绘画与东方山水画欣赏的教学中，教师就可以利用网络资源下载一些大师的作品，使他们可以了解一些象达•芬奇、梵高、霍贝玛及范宽、李可染的作品及表现风格。同时还有听过一位教师在讲《鱼》的一课中，给学生用多媒体展示了海洋中丰

富多彩的鱼的世界，学生对以前没有见到过的鱼发出“哇！哇！”的赞叹声，这样不仅增加了学生的好奇心，同时也丰富了教学内容，促进了教学效果，开阔了学生的视野。

二、因地制宜，努力创造教学条件为课堂服务。

城市与农村相比，其生活环境与经济条件有着明显的差别，学生家长对农村学生在美术学习上的投资相对较少，而美术课标中要求学生表现与探索性部分则要求学生要准备一些相关的材料，比如教材中涉及水彩和水粉绘画、水墨画，就需要学生准备一些水彩、水粉及国画颜料，还有画笔和纸张，大部分农村学生都不能在在上课时准备好相关的材料，还有比如在探索部分中《当一回蔡伦》一课中，需要制作一张手工纸，就需要一个榨汁机，由于条件有限就不可能实现，农村的学生家长也不会为了一节水彩、水分课为学生购买那么多的绘画材料。还有象小学六年级教材中有一课《形体切挖》，就要求学生准备橡皮泥材料，同样对于农村学生来说，每人买一盒橡皮泥是不大可能的。象这些问题在美术课堂上经常会遇到，所以就会对农村的美术教学带来一定的挑战，解决这些问题，作为农村的美术教师来说，就要学会因地制宜，努力创造教学条件为课堂服务。印象最深的是在一个美术教学论坛上看到一位山区的美术老师在给孩子们上《泥塑》一课时，利用山区的地利条件，课余的时间发动孩子们一起到山坡上取土，然后有拿着水桶到河边打水、和泥，上课时就利用自制的泥巴捏泥人，做泥塑。教师说虽然辛苦，虽然弄了一身泥巴，但是看到孩子们的热情和在泥塑课堂中开心的样子，他感觉到这是自己最大的收获。

三、转变学生对美术课堂的认识，使学生意识到美术是生活中一门很有用的学科。

提到这个问题，我就想到自己在六年级上第一节美术课的情景，上课时我想了解一下学生对美术课的认识，我就问：“同学们，请你们说一下美术课是怎样一门课？”，学生们异口同声的回答：“画画”，这一下把我楞在了课堂中，我又问学生以前的美术课除了画画还干些什么？学生告诉我除了老师教绘画和自己画以外就是写作业或自习。六年级的孩子，在头脑中对美术课形成这样的认识是不应该的。那么我就以生活中的一些现象来引导他们，我就问孩子们为什么我们要穿一些不同颜色的衣服，还要佩戴一些饰品？请同学们观察一下教室里其他同学衣服颜色的搭配，有的好看有的不好看，这是为什么？为什么大家都爱看动画片？为什有的房子看起来很漂亮，有的房子里面装饰很漂亮？这些问题我都一一的让他们回答并进行解释，并告诉他们这些都很美术有关，美术是一门很有用的学科。这一节课使学生明白了美术课不仅仅是一门画画的学科，它可以应用在生活中的很多方面和解释生活中很多美的现象和事物。这个观念的转变对学生很重要，让学生们感觉到美术课是一门很有用的学科，也增加了他们对美术课浓厚的兴趣。

四、创设不同的情景，运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣。

人们常说兴趣是最好的老师，对于学生的学习来说，如果学生对这门课产生了浓厚的兴趣，他就会为之投入极大的热情和努力，而中小学年龄断的这些学生，自身的认知水平还很有限，对于学习的兴趣还处在感官和情绪化的阶段，要使学生对课堂产生兴趣，就要求教师创设不同的情景，运用不同的教学手段激发孩子的学习兴趣和积极性，比如在初中美术教材

中有《夸张变形的脸》这样一课，在上这节课时有的教师运用多媒体展示赵本山《卖拐》的视频，小品中强调范伟的脸型，从而引出课题，激发学生的学习兴趣，还有在拓展部分，有的教师运用游戏的教学方式，先剪出一些五官，然后让学生们在不同的脸型上进行“贴五官”的游戏，这样也可以使学生在快乐的游戏中体验肖像画夸张变相的特点。不管怎样，只要能在课堂中极大地调动学生的兴趣，才能达到好的效果，才能在美术课堂教学中达到美育的目标，提高学生的能力。

五、不断提升教师自身的业务水平，加强交流和学习，促进美术教学的环境以致力于学生综合素质的培养。

17.对小学数学空间与图形教学的思考 篇十七

郭凤英

吴桥县东宋门学区信庄小学

对小学数学空间与图形教学的思考

吴桥县东宋门学区信庄小学 郭凤英

作者简介：本人1982年参加工作，现任教学科：小学数学

现在新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。面对这一领域的变化，如何更科学地实施教学，真正达到新课标所提出的要求，我们始终以学习与思考拓展认识视野，以把握和理解新教材为依托，以案例研究为抓手，取得了一些进展。

一、拓展了认识视野。

只有在观念和思想上对要把握的项目有更深入的认识，才能使行动更科学和自觉，也才能居高临下地去辨别实践中的得失、正误。

学生在初中学习数轴、平面几何，高中学习立体几何、解析几何等数学内容，非常重要的基础在小学。这些高一级知识，不仅要求学生有一种基础性的几何知识，更是要有清晰的空间观念。例如平面几何中的添辅助线，非常重要的要有一种对图形的切拼构造能力和图形的对称、旋转和平移的几何变换能力。学生要学习和掌握这些复杂的几何知识，需要丰富的空间观念。这种能力一方面当然主要是在学习这些知识的过程中生成的，但另一方面也要依赖于学生在小学幼儿园阶段的空间与几何的经验、感觉的积累，如果在少儿阶段不积累这些空间感觉和经验，到后来这种感觉就失去了，到要用这种感觉时就困难了。就像施那普拉在离任中国足球队主教练时对中国足球发展的建言中提到的那样：中国足球队员缺少踢球感觉，这些感觉本应在少儿时期于街道、弄堂里就要完成的，而现在要到专业训练时再来寻找，这就困难了。没有这种类似于直觉的引领，球队水平就很难提高，也就是没有练好“童子功”。其实所有的学习都是如此，空间与图形也不例外。

二、推动了学习思考。

我们对空间与图形的教学的理解，不象对问题解决教学的理解那么系统。促使我们比较多地自觉或不自觉地进行着比较，并且在比较过程中去辨析、实践与反思，由此逐步形成了一些共识。

1．空间观念是各方面整体协调的结果。

空间观念是对现实中的物体和几何体的形状、大小、位置关系及其变换的整体把握。从现实中的物体和几何体出发，就会涉及把现实空间中的经验迁移到几何空间中，以此把握几何空间，再用在几何空间中抽象而成的特征、性质来解释现实空间、解决现实空间中的问题，在这样抽象、还原的过程中空间观念才能建立。从几何体与平面图形之间的关系出发，就会涉及到平面从几何体上剥离下来的；如何剥离，就又涉及到视图，从各个不同的方向观察。从方向与位置出发，就会涉及到距离和角度，涉及到前后左右上下、东南西北以及关于垂直与水平方向组成的座标；会涉及到有关变换，平移、旋转与对称，以及这些变换过程中的变化部分与不变部分等等，由此就形成了一条知识链。只有以上这些都能够协调起来，而且各方面之间有一种内在的逻辑联系，由此组合成一个整体，空间观念才能真正得以确立。

2、儿童空间观念的形成有其特定的认知特点。

我国的心理学家刘范、张增杰等通过研究得出一些有启示性的结论。其中对儿童几何发展的路径作出了分析，“儿童是先认识一个笼统的三维空间、整体，再分别认识其中的二维、一维空间，或者部分；在已获得了有关概念时，再理解在构成上部分到整体，由一维到二维、三维的关系。后者是前者在高一级认知水平上的逆转”；对感知与概念、感知与推理之间的矛盾作了分析，其本质是“守恒”，提出了概念守恒与多样的两个属性，并由此联系到变式问题等等。只有理解与把握了这些，我们才能更好地组织小学空间与图形的教学，才能使教学走上科学化的道路。

三、促进了对教材的理解。

教材是结合教学现实，按照学生的心理特点而创造。它是一个全息系统，蕴含着空间与图形教学的所有信息，我们在学习和实践中逐步形成了这样几个方面认识。

1．整体推进，线索清晰。

教材的整体框架是依据空间与图形的四个方面有序地展开，整体上是螺旋式上升，让学生对几何事实和空间观念有一个逐步深入的过程。围绕两条大的线索：一条是以图形的空间关系研究为线索，主要是研究空间的三个方面：（1）现实空间和几何空间之间的关系。几何空间源于现实空间，是现实空间的抽象，同时在几何空间中获得的认识只有再回到现实中去进一步认识、把握现实空间，才能使抽象空间与现实空间融为一体，推动学生空间观念的生成。（2）体与体、面与面、线与线之间的关系。它们之间的关系就产生了位置、方位与变换，就产生了平行、垂直与角，就有各种不同的拼搭与组合。由此内化成关于空间的若干结构，这是空间观念。（3）体与面、面与线、体与线之间的关系，这些关系的形成依赖于视线与投影、分解与分析、想象与推理，在这些关系的探求就会有三维、二维和一维图形之间的相互转化，这种转化越多、越灵活，空间观念的生成就越迅速与牢固。另一条是以数量关系研究为线索，也主要体现在三个方面：（1）用一维长度研究图形中线段的长短，图形之间的距离；（2）用二维面积来把握图形的大小；（3）用三维体积来研究图形占据空间的多少。以上两条线索不是分离的，而是融合的。

2．综合、渗透。

教材在编写中非常注重综合与渗透。例如在低年级的认识基本的规则图形时，是从长、正方形出发，再通过把长、正方形分割成若干三角形，再由这些三角形通过拼搭形成平行四边形和梯形，这样的设计既渗透了面积守恒的观念，又渗透了拼搭中相等边的理解，这些拼配对以后学习对称、旋转、图形面积的推导都是一个基础。还有在认识三角形，特别是等腰等边三角形时，让学生用一张正方形纸折出一个等边三角形，这不仅是一种实际操作，更可引发学生的平面逻辑推理，而且这种推理还相当重要，要用到图形对称、正方形的特征和边与边的互换。综合产生集聚效应，生成突变；渗透能使认识达到透彻和深入。这样的设计安排，就有可能使学生生成的知识是“一个带钩的原子”，由此形成坚固的知识结构，产生组合质变。

四、提升了对经验的总结。

围绕空间与图形领域的教学内容，我们进行了有主题、有实践、有反思的案例研究，通过课堂这个充满创造的教学领域，获得了一些认识。

1．空间与图形的学习应该在活动中建构。

例如在教学三角形“任意两边之和大于第三边”这条原理时，分两个层次教学：先是让学生从五根小棒中任意抓三根围一围，让学生直观感知到有些是可以围成的，有些是围不成的，同时使学生产生一种空间直觉，当两条较短的边合起来小于最长边是围不成的，当两条较短的边合起来大于最长边是可以围成的；接着让学生边围边有序地记录每根小棒的长度，并对此进行必要的分类；最后让学生在空间直觉引领下形成的三边关系几何模型和基于数据寻找三边关系的代数模型这两者的相互作用中抽象出三角形三边之间的关系。从以上片断中我们可以看出，只有在操作与实践活动的探究中才能把握几何空间特征和性质的实质，也就是把握空间既要有活动，又要有思考。

2．知识是过程与结果的双重建构。

新课程强调学生在学习过程中的感受与体验。所以在编写中为了加强教学的探究性，很多地方都只是展示了知识生成和教学活动的过程，对基本的几何知识和概念都不直接出示。例如我校有一位教师上面积和面积单位这一课时，提供了大量资源和素材让学生围绕物体表面和平面图形，通过看一看、摸一摸、画一画、想一想、比一比把握其大小，应该说学生的活动和体验也较丰富。课后凌老师给我们评课时也充分肯定了这一点，但同时提出了一个建议：是否在学生大量生动的实践活动和感受体验的基础上，引导学生进行必要的抽象和概括，提升到物体表面和平面图形的大小叫面积。这样既有丰富的过程，又有基本的抽象，过程与结果之间相互作用，使学生的理解既稳定又开放，既抽象又具象。

18.关于小学数学生活化教学的思考 篇十八

一、实施生活化教学符合教育和学生需求

(一) 新课程改革要求小学数学教学要生活化

数学与生活有着密切联系, 随着素质教育和教育改革的深入, 数学新教材中丰富了更多与社会生活联系密切的习题, 这也是数学知识在实际生活中的应用的真切体现, 这更是数学来源于现实生活, 又服务于现实生活的真实体现。“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”, 数学课堂教学对学生数学能力培养的实现是数学教学有效性的直接体现, 学生能够运用数学知识解决实际问题是数学教学的目的所在。所以, 在实际的数学课堂教学中, 数学教师要有意识有目地锻炼学生的数学能力, 引导学生注意观察生活中的数学问题, 逐步学会运用所学的已有数学知识解决这些问题, 进而培养良好的数学学习习惯。

(二) 实施数学生活化教学符合小学生的学习特点

小学生具有强烈的求知欲望, 总是在问问题, 而且通过提问来不断学到新知识, 可以说, 小学生是在不断的质疑中学习的。小学生学习数学的过程也是不断提问、探求答案和解决问题的过程。数学问题不管是来源于课本内容还是实际生活, 教师都要结合学生特点设置问题情境, 拉近问题与学生的距离, 再逐步解答。只有符合小学生学习特点的教学方法才能充分激发和培养小学生的数学学习兴趣, 而生活化的数学教学就能很容易地吸引小学生的兴趣点。数学教师在教学过程中, 要加强数学生活化教学, 以便充分调动小学生的学习积极性, 使其对数学学习的主动性充分发挥出来。生活化的数学教学符合小学生的学习特点, 能够通过解决生活中的数学问题, 激发小学生的数学学习热情。数学教师要注重课堂教学与小学生生活经验的结合, 以便促使小学生更喜欢数学, 更喜欢上数学课。

二、实施数学生活化教学的现实意义

素质教育和新课程改革的方向是要实现数学课堂教学与实际生活的有机结合。数学新课程标准明确要求数学教师要充分重视数学教学的每一个环节, 强调数学教师在数学教学过程中要体现学生的主体地位, 充分发挥学生的课堂主体性, 强调数学教师要注重学生独立学习和自主学习能力的培养和发展。新课程标准关于数学教学的详细阐释也重点强调了数学生活化教学实施的必要性和重要性。在实际的数学课堂教学中, 数学教师要根据要讲授的数学内容, 结合小学生的学习特点, 有目地将与讲授内容有关的数学实际问题引入课堂教学, 体现出数学教学的生活化, 充分激发学生的数学学习兴趣, 发挥其学习能动性。这对小学生已有数学知识也可以起到调动和巩固的作用, 让学生感受到数学距离我们很近, 就在我们身边, 可以有效培养小学生对数学学习的求知和探究欲望。

三、实施小学数学生活化教学的具体措施

(一) 通过实际经验学习数学知识

数学教师要结合学生的实际生活, 结合学生经常能够看得见的事物或者事件, 让学生通过实际经验更好地学习和掌握数学知识。例如, 在学习加减法的一些简便算法的时候, 有些数学教师将演算原则归结成四句话:“多了要减, 少了要加, 多减了要加, 少减了要减。”这个总结看起来很简练, 但是对学生的数学学习并没有起到应有的促进作用, 其原因就是对于演算规律的原则总结脱离了学生的实际经验, 导致学生不能有效运用。

(二) 设置生活情境, 激发学习兴趣

数学学科有独特的抽象性和逻辑性, 这导致了数学学习的枯燥性。许多学生在学习数学计算时, 往往情绪低落, 没有学习的兴趣。数学教师要根据数学学科特点, 结合学生特点和生活环境, 为学生设置学习的生活情境, 让学生在情境中学习和掌握数学知识, 这样可以很好地激发学生的数学学习兴趣和求知欲望。

(三) 通过角色充当培养数学意识

学生积累了一定的数学知识后, 为了锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力, 教师可以有意识有目的地让学生通过充当实际生活中的具体角色来运用数学知识。例如, 学习了求几个数的最小公倍数后, 教师可以让学生扮演空调零件装配车间主任, 通过所学知识将各组人员人数的编排安排合理, 以便实现生产效率最优化。在这个亲身示范的过程中, 学生对数学知识的运用能力得到了有效提升。在体验活用知识的快乐中, 学生巩固了对所学数学知识的理解。数学教师只有把学生真正带到生活中去, 将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系起来, 才能使学生体验到数学知识的应用性, 培养学生的数学意识。