《莫高窟》教学设计(激情导入)

《莫高窟》教学设计(激情导入)（13篇）

1.《莫高窟》教学设计(激情导入) 篇一

《莫高窟》第2课时教学设计

宝应县城中小学 李红松

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—3自然段。

2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”，增强民族自豪感。

3、领悟课文围绕中心句把内容写具体的表达方法。教学重点、难点：

1、理解“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、引读课题，复习导入（3分钟）

1、读题。

师：同学们，在古老的丝绸路上、茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠 ——生读：莫高窟。

2、复习

⑴出示词语：

断崖绝壁

惟妙惟肖

威风凛凛

宏伟瑰丽

漫天遨游

精妙绝伦

啧啧赞叹

腐败无能

举世闻名

师：这些词语谁会读？（指名朗读 一人读一行）谁能选1-2个词语说一句话介绍莫高窟留给你的印象。（指名说）（出示中心句：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。生齐读）

师：这是课文的中心句，课文是从哪几方面具体介绍莫高窟是举世闻名的艺 术宝库的？（板书：彩塑

壁画

藏经洞）⑵引读过渡句，导入新课

师：文中哪句话既概括了彩塑的特点，又概括了壁画的特点？（出示过渡句：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”）师：这是一个什么句？（过渡句）承上的部分是——（生读：莫高窟不仅有 精妙绝伦的彩塑）总结了彩塑的特点——精妙绝伦；启下的部分是——（生读：还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。）概括了壁画的特点——宏伟瑰丽。作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？请默读课文第2自然段。

二、精读第2自然段，感悟彩塑的“精妙绝伦”（10分钟）

1、自读感悟

师：默读第2自然段，思考作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？（彩

塑的神态）作者是怎样描写这些彩塑的神态的？（指名朗读2-4句）具体写了哪几种神态？（慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 神态安详）想不想看看这些神态各异的彩塑？（课件展示彩塑图片）

2、感情朗读。

师：谁能通过朗读，让我们看到这些神态各异的彩塑？（指2名朗读）

3、练习背诵。

师：能看着这些四字词语把这几句话背出来吗？（出示：个性鲜明 神态各异

威风凛凛 强壮勇猛 神态安详，指名背诵）能不看这些词语背出来吗？（自由背 指名背 齐背）小结：抓重点词语记忆法。

4、领悟写法

师：这3句话虽然都是描写彩塑的神态，但每句的表达方法却不同。想一想，这3句话在写法上有什么不同？为什么要这样写？（在学生交流的基础上，师小结：这3句话都是描写彩塑的神态，但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点，这叫总写；第2、3句话具体描写了彩塑的不同神态，这叫分写；第2句话一般介绍了三类彩塑的不同神态，这叫面的描写；第3句话具体描写了一尊彩塑的神态，这叫点的描写。这样有总有分，有面有点，点面结合，既对彩塑有了整体印象，又对某一尊彩塑留下深刻印象。）

5、引读中心句

出示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。（生齐读）师：这句是总写，还是分写？这是总写感受。因此第2自然段的结构是总分 总的写法。同学们，看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我们又怎能不啧啧赞叹——生读：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

三、精读第3自然段，感悟壁画“宏伟瑰丽”（12分钟）

1、引读过渡句

师：莫高窟是举世闻名的艺术宝库因为——（出示过渡句，生齐读）

2、自读感悟

师：这句话中哪部分是对第3自然段内容的概括？（生读：“还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”）这是总写，还是分写？（总写）围绕这句，作者又是抓住什么具体写出壁画的宏伟瑰丽的？请默读第3自然段。（读后交流：壁画的内容和壁画上的飞天。）

3、感悟壁画内容之丰富

出示：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反 映民间生活的，还有描摹自然风光的。”（指名朗读）

师：你从这句话体会到什么？（壁画内容丰富多彩

壁画宏伟瑰丽）这句是 从内容上对壁画所作的一般介绍，是面的描写，还是点的描写？（面）这面的描写，让我们从内容上感受到了壁画的宏伟瑰丽。我们再来听听莫高窟导游的

讲解。（播放录音：敦煌壁画中，各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有。古代的艺术家们用他们特有的方式——各种绘画，连续记录了一千多年中国社会的变迁，其内容之丰富、技艺之精湛无与伦比。因此，有人把莫高窟称为“画在墙壁上的图书馆”。）

4、感悟飞天姿态之优美

师：如果说莫高窟是“画在墙壁上的图书馆”。那么，飞天就是这个图书馆 的名片。作者是如何具体描写壁画上的飞天的？请大家读一读文中描写飞天的句子。（生自由朗读）

出示：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银 弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„” ⑴朗读感悟

师：（指名朗读）读了这句话，你觉得壁画上的飞天怎么样？这么多的飞天，谁能用一个四字词语概括？（千姿百态 姿态优美 宏伟瑰丽 栩栩如生）谁能读出飞天的姿态优美？（指名朗读）

师：再读一读这句话，你觉得这句话在语言表达上有哪些特点？（生交流）师：（小结）这句话用排比这种整齐的句式，和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写，展示的是一种静态的美，那么这段写飞天是抓住什么描写？（动作）展示的是一种动态的美。谁能读出这种美？（指名朗读）⑵欣赏壁画

师：想不想欣赏这些飞天的优美姿态？（课件展示画面，师引背：壁画上的 飞天，有的 ；有的 ；有的 ；有的 ；有的 „„）

师：壁画上的飞天是不是就是这几种姿态？你是从哪儿看出来的？（省略号）

飞天还会有哪些优美的姿态呢？（播放课件展示飞天的不同姿态，出示练习：有的，„„学生先在书中写再交流。交流后出示师范例：有的手握玉箫，轻轻吹奏；有的头戴花环，上下翻飞；有的横卧身子，自由飘浮；有的手持彩练，载歌载舞„„）

师：飞天是莫高窟壁画的典型代表，作者对飞天的描写，是面的描写，还是点的描写 ？（点）作者抓住飞天这个点进行具体描写，给我们留下了深刻的印象，让我们真切地感受到了壁画的宏伟瑰丽。读——“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这是总写，还是分写？（总写感受）

师：这些精美的壁画大多出自隋唐时期，距今已有两千多年的历史。在两千多年前，我们的祖辈就能画出如此宏伟瑰丽的壁画，是多么了不起啊！所以，我们骄傲地说——生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

5、领悟写法

师：请同学们比较一下，第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相似之处。（生交流后，师小结：这两段都采用了总分总的写法，先用一句话概括特点，再围绕这句话进行具体描写，最后总写感受。分写时，先从面上作一般介绍，再选择一个点进行具体描写，有面有点，点面结合。既获得了整体印象，又对某个点留有深刻印象。板书：总分总

点面结合）

四、总结升华，指导练笔（15分钟）

1、总结升华

师：同学们，当你看到莫高窟里精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，怎能 不发出这样的赞叹：（出示最后一自然段。生齐读，读出赞美和自豪。）作者赞美莫高窟，实际赞美谁？（古代劳动人民）

师：同学们，莫高窟是艺术宝库，是文化瑰宝，是写不完的史书。此时此刻 千言万语都说不尽对莫高窟的赞美，都表达不了心中的激动与自豪。让我们带着这份激动与自豪再一次读一读课题——生齐读：莫高窟

2、指导练笔 ⑴领悟写法

师：同学们，作为小学高年级学生，读课文，不仅要读懂课文思想内容，还 要领悟课文表达方法。从这篇课文你领悟到了哪些表达方法？（生交流后，师小结：一是总-分-总的构段方式；二是点面结合的描写方法；三是中心句、过渡句、排比句、四字词语的运用。）⑵学生练笔

我们家乡宝应是个风景如画、物产丰富、人杰地灵的地方，请你仿照本 课第2、3自然段，采用总—分—总的构段方式，点面结合的表达方法写一段话，介绍家乡的风景名胜。（播放宝应风光视频。师：宝应湖，水光潋滟 波光粼粼；纵棹园，典雅清秀 别具一格；八宝亭，飞檐翘角 古色古香；荷园，接天莲叶 清香扑鼻 碧波荡漾；生态园，树木葱茏 鸟语花香 ；周恩来少年读书处：历尽沧桑 书香弥漫；宁国寺，香烟袅绕

雄伟庄重；宝应大道：宽阔气派

风景宜人

灯火璀璨

是宝应精神的象征 创造了宝应速度，代表了宝应形象。如诗如画的自然风光，古朴典雅的人文景观，雄伟气派的现代建筑）示例：我的家乡宝应

。有

，有

，有

，还有

。最

的是。

。看到宝应

，游人

。⑶交流点评，重在表达方法。板书设计：

彩塑

总分总 莫高窟

壁画

点面结合

附学生优秀习作：

我的家乡宝应风景如画。有接天莲叶的荷园，有香烟袅袅的宁国寺，有空气清新的生态园，还有清秀典雅的纵棹园„„最引人注目的是宝应湖。夕阳西下，落日的余辉洒在波光粼粼的湖面上，美不胜收。平静的湖面偶尔有几艘轮船驶过，湖面泛起一波波涟漪。看到宝应如此迷人的的风光，游人无不啧啧赞叹。

（五（4）

陈艺琳）

我的家乡宝应景色宜人。有古色古香、别具一格的八宝亭，有香烟袅袅、雄伟庄重的宁国寺，有绿树成荫、鸟语花香的生态园，还有碧波荡漾、鱼欢虾跳的宝应湖„„最引人注目的是生态园。一棵棵大树枝繁叶茂，数不胜数，直刺蓝天。林中不时传来清脆的鸟叫声和人们的欢声笑语。看到宝应如诗如画的风光，游人无不流连忘返。

（五（4）

于咏涛）

我的家乡宝应风景如诗如画。有雄伟庄重的宁国寺，有林深叶茂的生态园，有景色秀美的纵棹园，还有宽阔气派的宝应大道„„最令人流连忘返的是荷园。每到夏天，荷园里就开满了亭亭玉立的荷花，白的、红的、粉的，色彩缤纷，千姿百态，散发出沁人心脾的清香。荷叶挨挨挤挤，碧绿碧绿。真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊！看到宝应迷人的的风光，游人情不自禁地赞叹：“宝应真是个风景如画啊！”

（五（4）

朱海）

我的家乡宝应景色迷人，美不胜收。有古色古香的八宝亭，有弥漫书香的周恩来少年读书处，有雄伟壮观的宝胜电缆城，还有鸟语花香的正润生态园„„最值得一看的是宁国寺。宁国寺香烟袅袅，古朴典雅。里面的佛像数不胜数，神态各异。有顶天立地的罗汉，有慈眉善目的菩萨，还有威风凛凛的天王。看到宝应美丽迷人的风光，游人都赞不绝口。

（五（4）

韩明浩）

2.《莫高窟》教学设计(激情导入) 篇二

一、依托教材, 巧设问题, 激发兴趣

爱因斯坦说过:“我没有特别的天赋, 只有强烈的好奇心。”课堂导入有激情、新颖, 能迅速激发学生的学习热情, 唤起全体学生的注意, 使学生积极参与。课堂导入既是一种教学策略, 又是一种教学艺术。一个精彩的导入能激发学生的学习兴趣, 点燃学生求知的火花, 使课堂教学达到事半功倍的效果。那些带有探索性问题的情境具有强大的吸引力, 能激发学生的好奇心, 提高学生的思维水平, 极大限度地调动学生学习的积极性, 促进学生主动学习, 自主参与获取知识的过程、问题的解决过程。因此, 教师要巧设问题, 激发兴趣。

“好之者不如乐之者”。学生的学习兴趣是在一定情境下产生的, 不是无源之水、无本之木。教材是课堂教学的根本, 激趣问题的设置要紧扣教学内容。新课程标准特别强调问题意识的形成和培养。学习过程被看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。没有问题就没有思维活动, 于是, 我们采用“提出问题——自主学习——合作交流”的教学模式, 提出问题是关键, 所以我们要关注问题的价值。问题的提出必须紧贴教学目标, 并能突出难点重点。问题是教学活动被激活的源泉活水, 是打开学生思维之门的钥匙。有了问题, 学生才会思考, 才会自主学习, 才会小组合作交流, 才能找到解决问题的办法。

古人云:“学起于思, 思起于疑。”引起学生积极思考的是问题, 培养学生认知能力和创新思维的动力是问题。教师必须依据教材内容和学生实际, 精心设计好每一节课的问题导语, 用别出心裁的问题导语来激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地投入学习。教学实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问, 使学生体验“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的快乐。创设好的问题情境能使学生在动中生疑、疑中生趣, 促使学生进入学习新知的最佳心理状态, 激发学生学习的兴趣, 使学生主动积极地学习, 从而提高教学质量。

二、营造氛围, 深化体验, 启迪思维

当今社会已进入信息化时代, 信息技术已运用到前所未有的广阔领域, 同时也引起教育手段的改革。运用多媒体辅助教学, 能创设逼真的教学环境, 营造生动活泼的教学气氛。语文教学中合理利用多媒体进行课堂教学, 利用形象生动的画面、悦耳动听的声音, 使学生犹如身临其境, 让学生在恰如其分的环境中感知、思考, 进而创造。比如, 用歌曲导入, 让学生置身于优美歌曲所营造的氛围中, 激发他们的情感, 可以促进学生理解书本内容, 陶冶学生的情操。

语文课文内容的趣味性与语文知识的枯燥性构成了一对矛盾。使用多媒体辅助教学, 创设教学情境, 用生动有趣的导入使课文具有丰富的表现力和感染力, 能提高学生的学习兴趣和审美能力, 使枯燥的语文知识的学习趣味化。以《望庐山瀑布》一文的教学为例, 教师可以先用课件展示“红日”“香炉峰”“紫烟”和“瀑布”这些视觉形象, 再将它们制成动画的效果, 利用Flash动画, 使学生能够更形象、具体地理解诗意, 感受瀑布的磅礴气势, 通过观察画面, 展开合理想象, 理解诗句的意思, 感受和体会诗中所表现出来的意境, 激发学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的情感。

美文阅读和习作也是有效的语文导入方式。阅读是语文教学的重中之重, 我们要根据“符合学生的认知水平, 与所学的课文有相同或相通之处”这样两个原则, 通过网络技术大量引进课外读物, 提高学生的阅读能力, 拓展学生的视野, 使学生在多媒体营造的氛围中品词学句、体验意境, 与作者产生情感共鸣, 深刻理解作者的写作意图和作品涵义。另外, 教师还可以根据课文的习作因素, 使用多媒体技术, 创设习作情境, 提供习作材料, 使学生读写结合, 提高写作能力。总之, 使用多媒体技术辅助语文课堂教学, 能优化学生的感知效果, 活跃学生的思维, 通过感知、理解、记忆、应用等环节提高学生的语文能力。

总而言之, 导入是课堂教学中的一个不可缺少的环节, 巧妙而有效的导入可以使学生瞬间聚焦课堂, 引起学生的学习兴趣, 让学生感受到课堂的无限魅力。在语文教学中导入的方法很多, 并各有千秋。教师要因材施教, 更要积极探索尝试, 精心设计每一节课的课前导入, 才能吸引学生的注意力, 取得良好的课堂效果。当然, 在信息化时代的今天, 教师还要充分发挥多媒体技术的优势, 抓住语文学科的特点, 根据课程内容进行教学设计, 做好课前导入, 明确教学目标, 完善教学步骤, 突出教学重点, 坚持以教学为中心, 以学生为主体, 培养学生地自主学习和小组合作探究的能力。

摘要：导入是各科教学必不可少的一个环节, 是课堂教学的第一步。结合语文教材进行激情导入, 是提高课堂效率的有效途径。激情导入的方式很多, 教师必须结合教材实际组织教学, 吸引学生的注意力。教师在运用情境导入时, 要遵循以教材为根本, 要尊重学生的心理特点, 要符合课堂教学的客观条件等。教师还可以运用多媒体技术给学生营造一个声情并茂、身临其境的学习环境, 不但能激发学生的学习兴趣, 还能增强课堂教学效果, 会起到事半功倍的作用。

3.引发兴趣 导入激情 篇三

关键词：英语导入兴趣

导入是一节课的“序幕”。科学有效的导入能培养学生兴趣，抓住学生的心弦，优化学生心境。从而对完成教学任务起到事半功倍的效果。因此用什么样的教学方式，用什么样的导入是值得考虑、认真推敲的。结合自己所学理论及教学实践经验。本人认为新课导入的方法较为多样，常见有以下几种：

一、歌曲导入法

歌曲导入法是指在新课呈现之前组织学生唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。唱歌不但能够吸引学生的注意力，调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且有助于育美育与英语教学当中。教师让学生上课前唱一支歌做一下热身运动，能使他们尽快的从课外的打闹中收回到英语课堂当中。动听的音乐对神经系统起到良好的刺激作用，而英语歌曲是音乐与英语的巧妙结合。因此歌曲导入不仅使得学生感到愉快、乐趣和享受，培养了学生的学习兴趣，陶冶了情操，而且还能使他们更深入的了解教材。如我在教学red、yellow、green、blue、purple等颜色单词时，先让学生听一首FLASH动画做的“colour song” 。根据需要，我还要求穿相应颜色的同学做相应的动作。这样，视频动画非常形象，小学生活泼，爱说爱唱，而且这首歌曲曲调欢快，节奏鲜明，符合小学生情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的情绪和兴趣。歌曲与新课内容紧密联系，使小学生能在悦耳的音乐中无意识的感知新课内容。

二、游戏导入法

游戏导入法就是在呈现新知识之前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，使得学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教学效果。游戏有许多种：如 Look say and guess（看说猜），Play letter games（字母游戏），Hide and seek （藏一藏，找一找），Do a survey （调查报告），Pass the card （传卡片）， Do the action等。设计一个好的游戏，能最大限度地活跃课堂气氛，使学生在愉快、轻松、诙谐、幽默的游戏中不知不觉地接受新知识。这样，既能活跃课堂气氛，又能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，是一种深受学生欢迎的导入方式。

三、谈话导入法

谈话导入法是小学英语课堂中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入方法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题与学生进行课前的“Free talk”。如我在教学中谈论How many days are there in a week？ What day is it today ？ What day do you like？ 师生谈话中不知不觉地进入新课题。如我在教学4B Unit6 Let’s go by taxi 第一课时B部分时：

T： Let’s go to the park/cinema/zoo…

Ss： Great./All right./Good idea.

T： Hi，it’s a fine day today.Let’s go to the park.

S1： Great，but how？

T： By bus.

S1：Good.

T：…

S2： …

这样通过师生间的真实交流，既调动了学生原有知识技能，又为新知识发展作好铺垫。

四、故事导入法

“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持它的注意”。（摘自：洛克的教育思想，第八段，第一行）故事导入法的魅力正在于此。故事情节导入就是利用学生对故事的特殊兴趣的心理特征，在新材料呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助动作，图片，手势，多媒体等辅助手段讲述故事的主要内容或其中精彩片断，来激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，为进一步学习做好心理准备。

一般来说，小学生对故事都有浓厚的兴趣，老师们就可以借助辅助手段，把一篇枯燥乏味的课文改成一则小故事，以吸引学生的注意力。故事教学法主要有以下几个特点：1、故事提供了有意义、生动的情节，熟悉的人物角色。2、故事使用了简短、有趣、重复率高的语言。3、故事能营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围。正因为有了这些特点，新课引入变得轻松、自然。

五、情景导入法

著名的教育学家杜威说过：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，尽快的进入学习语言的最佳状态——习得。正如前苏联教育家霍姆林斯基所说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”巧妙的情景能激发兴趣，诱发思维，情景导入法运用的恰当，使教学活动形象直观，使学生意识到不是在上课，在不知不觉中获取知识，在潜移默化中受到教育。

在导入What would you like ？ 这一话题时，教师可以将整个教室布置成一个快餐店，自己扮演餐厅服务员，引发学生的食欲与兴趣后再教学What would you like ？I’d like…这两个句型，就会使句型操练变得生动、形象、有趣。情景教学理论认为，情感与情景最常用，最重要的是新课导入方法。英语教师利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言情景，让同学们触景生情、见情思义，加深他们的感性认识，使学生在潜移默化中获得新知识。直观情景导入的主要教学目的就是引导学生在潜移默化中获得新知识。直观情景导入的主要目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，尽快的进入学习语言的最佳状态——习得。（摘自：基础教育外语研究，2004年，第50页，第38行）

总之，导入的方法远远不止上述几种，导入是一种准备的教学活动，是安定学生的情绪，集中学生的注意力、激发学生学习兴趣、明确学习的课题、任务和要求的过程。小学英语新课程标准要求教学适合学生年龄，心理和生理特点，能创设良好的语言环境和语言情景。使学生在愉快和自信的情趣中，保持积极的学习态度。因此，教师要采取多种方法，来激发学生学习兴趣。

参考文献：

[1]陈建.多元智力理论在英语教学中的运用[J].小学教学研究，2003（05）.

4.莫高窟教学设计 篇四

第一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。

4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？

2、学生自学课文。

3、检查自学效果。

（1）生字词正音。

(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。

(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

师板书：彩塑

壁画

藏经洞

4、给课文分段。

(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？

(2)学生标出分成的三段。

三、精读课文第二段

1、指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用“——”画出来。

2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。

3、学生读后质疑，教师相机点拨。

①我们首先来欣赏莫高窟的彩塑。莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。老师这儿有三张莫高窟彩塑的图片，他们中有力士，有菩萨，有天王。请你们来猜一猜他们分别是谁？并说一说你的理由。（出示图片）谁来告诉大家第一位是谁？为什么这样猜呢？

是啊，你的理由多么充分，这尊彩塑眼睛微闭，嘴角带笑，慈祥可亲，一看就是一位救苦救难，慈悲为怀的菩萨。这尊彩塑呢，又是谁？说一说你的理由吧！你很会观察，你看他身披铠甲，怒目圆睁，看上去多威风啊，一定是一位天王了。再看这尊彩塑，为什么呢？你真是一个善于分析的小朋友，是阿！你看他他肌肉发达，块块隆起，浑身上下充满力量，毫无疑问，他就是力士了。

引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。

②这尊卧佛真像课文所说得那样吗？想不想看一看？（出示图片）真的像你们说的一样，再看看图片，从哪儿看出神态安详呢？对啊，你们看，他眼睛微微地闭着，嘴角往上翘起，已经甜甜地进入了梦乡。16米多长？读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？

③“惟妙惟肖”说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？

我们为有这样宝贵的遗产而感到自豪，想不想通过朗读把这种感情表达出来？

朗读体会，指导背诵。

4、小结学习第2自然段的方法。

读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵

四、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

五、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

5.《莫高窟》教学设计 篇五

【教学背景】

多媒体的广泛运用，让语文阅读教学进入新时代。它画面新颖，表现生动，具有艺术感染力，给人以启发，能发掘学生思维，调动学生的积极性，避免枯燥的表现手法。语文学习的特点在于让学生通过语言文字生动形象的描述，激发自身思维。只要恰如其分的使用多媒体，就能让它引领孩子进入阅读的个性化，让每一个读者都有自己的“哈姆莱特”。

【教学课题】

苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》

【教学目标】

1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。

2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章“总写——分写——特写——总写”的构段方式。

【教材分析】

莫高窟凝聚着厚重的中国文化底蕴，显示出民族自豪感。《莫高窟》这篇文章描述了莫高窟个性鲜明，神态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，那栩栩如生的艺术精品，凝聚了一个民族的文化。

课文是以总分总的结构来介绍的，第一段描写了莫高窟的位置和环境；第二、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这部分是教学的重点和难点。文中运用了生动准确的四字词语和排比描写，将精妙绝伦的彩塑和壁画展现在读者面前。课文从多方面抓住事物的特点进行描写，运用列数字、打比方等说明方法，使说明详细具体。无论是遣词造句，还是神态描写，表达方法等，都是本年级段的学习重点。第五自然段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。亦是文章的文眼。本篇文章的内容极具鉴赏性，适合运用多媒体展示图片、资料，引导学生多读、多想，感悟莫高窟带给我们的意义。

【教学方法】

莫高窟与《莫高窟》，两者的关系相辅相成。通过品味《莫高窟》，体会文章语言的优美，结构的精妙，思想的深刻。为了达到这样的目的，利用多媒体引入莫高窟，展现莫高窟，从而认识莫高窟。

【教学过程】

一、复习导入

1、今天我们继续学习第18课《莫高窟》。

2、ppt出示：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。还记得文中的这句话吗？大家一起读。现在，就让我们摒住呼吸，再次走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库。（板书：艺术宝库）

二、“触摸”彩塑。

（一）速写

1、（出示ppt图片）。请大家看这些图片，他们是谁？谜底就在这段文字中，读一读。

2、说出你的答案，依据是？（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛）

3、千年之前，人们塑造这些彩塑，都有着不同的思想寄托：

人们塑造菩萨，是希望他排忧解难，所以他——（屏幕出示，指名读，女生读）“慈眉善目”；

人们塑造天王，是希望他守护四方，所以他——（屏幕出示，指名读，男生读）“威风凛凛”；

力士脚下各踏一只小鬼，人们希望他捍卫正义，所以他——（屏幕出示，指名读，齐读）“强壮勇猛”。

4、这就是莫高窟中的彩塑，他们——有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。（ppt屏幕出示图片，引读）

（二）、特写

1、让我们拉近一幅特写（ppt屏幕出示卧佛），这是莫高窟彩塑中的一尊卧佛。书上是怎么描写这尊卧佛的呢？（ppt出示描写卧佛的文字）自由读。

2、你从“长达16米、侧身卧着、眼睛微闭、神态安详”这些文字里读出了什么？（雄伟、造型逼真、惟妙惟肖、精妙绝伦„„）

3、谁来读读这段文字？（指名读、齐读）

4、作者用这简简单单的四字词语，将菩萨、天王、力士、佛祖的形象、神态写得各具特色，这就是（齐读）“个性鲜明、神态各异”。怪不得游人们会啧啧称赞。他们会说些什么呢？

5、游人啧啧称赞的仅仅是彩塑吗，更应该称赞谁？（劳动人民智慧的结晶）（板书：智慧的结晶）

6、所以，我们会说——（ppt屏幕出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

（三）、背诵

1、再来看看这一段，作者采用了什么结构？（总分总）

2、记住这种特点，会让背诵更加简单。（尝试背诵）

三、走进壁画

1、第三自然段主要描述了壁画，作者是如何让巧妙的连接彩塑和壁画的呢？（出示句子）

2、上句承接彩塑，女生读，下句开启壁画，男生读。

3、壁画的特点是什么？（宏伟瑰丽）谁来解释一下什么是宏伟瑰丽？

4、请同学们同桌小组合作，找找第三自然段从哪些方面写出了壁画的宏伟瑰丽？划出相应的词或者句子，在旁边写一些自己的读书感受。

5、让我们分享一下学习成果。

A面积大：四万五千多平方米 12个操场 真是宏伟啊!B内容多：1请你来读读这段文字。

2（ppt出示主题丰富的壁画）让我们来欣赏欣赏。（教师讲解，学生猜测）。

3壁画的内容如此丰富，简直就是一个缩小了的世界，难怪有人称他们是“墙壁上的图书馆”，再看看壁画的色彩，真不愧是（宏伟瑰丽）呀！

C飞天美：1（ppt出示文字）让我们欣赏一下文中的飞天。指读。2看，飞天来了，（ppt出示姿态万千的飞天）根据图片引读

3（ppt出示文字）这段文字写得美吗？作者为什么会写得如此美？你发现这段文字有什么特点？（排比，四字）

4这是句式的特点，内容又有什么特点呢？（出示两列文字）5读，加点的词都是？（动作）6让我们一起做做这些动作，（引读，臂挎花篮，干什么？）7你发现后面一列都是对前一列动作的想象。

8作者用工整的结构，精彩的内容将飞天的动作描写得淋漓尽致，富有音韵美，想想，飞天还可能有哪些动作？

9仿照这样的句式写一写。

10这么多飞天千姿百态，真是难怪作者这样夸他们，其中（引读）11这艺术殿堂的创造者是？于是我们不禁感叹（齐读5）

四、解读藏经洞

1、莫高窟里还有一个藏经洞，它面积不大，但里面有？

2、这些藏品十分珍贵，更是我国古代劳动人民智慧的结晶，但是（出示曾，大量，仅存）

(ppt出示收藏在其他国家博物馆中莫高窟的文物)血色黄昏中，一支支驼队拉着一箱箱文物出发了，目的地不是我们国家的哪一个博物馆，而是异国他乡。凄艳的晚霞中一个古老民族的伤口在滴血。让我们静静地听一听历史的控诉：斯坦因（英国人）。连续盗宝七个晚上，盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百卷，雇了四十多头骆驼运走。一部分留在印度，成立西域博物馆，而精品则入藏伦敦的大英博物馆。伯希和（法国人）。1908年7月，将藏经洞中遗物全部翻检，选取精华，廉价骗购大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件，现藏法国。1911年10月，吉川小一郎（日本）等非法用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1911年鄂登堡（俄国人）率团至莫高窟，盗走经卷一批。1923年华尔纳（美国人）到达莫高窟，此时的藏经洞已无文书可取，他用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万平方公分。

3、你明白了什么？

4、是啊，六万多件啊，现在在全中国只能找到19件珍品，哪去了？听。（出示图片）

5、看了这些图片，听了这段介绍，你心中一定感慨万分，说说。

外国列强将走了我们的宝物真是令人憎恨。

我们国家实在是太落后，落后就要挨打。

6、我们愤怒，我们憎恨，带着这样的情感呢读好第4自然段。齐读

7、你知道吗？引领这些掠夺者进入莫高窟的是谁吗？是当地老百姓，是中国人自己！为什么？留给你们课后去研究。

五、总结

大量文物的失去，让我们扼腕叹息，但是不管莫高窟的文物走到哪里，它都让全世界看到古老中华民族几千年灿烂的文化魅力。所以，我们可以大声的说（引读第五段）。

【教学反思】

这是一篇深沉的文章，一篇离孩子生活比较遥远的文章。正是多媒体施展拳脚的舞台。在本文的教学中，利用多媒体的同时，要先分清楚一个界限，那就是，教的是“莫高窟”，还是《莫高窟》。理清了这个问题，我们就了解了这节课中多媒体应扮演什么样的角色。

答案是必然的，课堂是基于书本又高于书本的。于是，在教学中，本着多媒体为文章服务的宗旨，出示了课文中描述的慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士、长达16米的卧佛，以及精美的壁画。用绚丽的图像，弥补了孩子想象的空白，最大程度的让孩子理解文章语言的精美，理解莫高窟在艺术史上的地位，从而激发了孩子的民族自豪感，为下面关于体验藏经洞文物遗失的耻辱感，打下了坚实的基础。实现了从《莫高窟》到“莫高窟”的飞跃。

6.莫高窟教学设计 篇六

1、这节课我们学习12课《莫高窟》。

2、课前我们都读课文了，我们结合课文资料猜猜《莫高窟》这个名字的由来。

3、这个“莫”字读音同沙漠的“漠”。

“高”就应是位置高。

“窟“洞穴，石窟。

下面请同学们打开书，看哪句话与“莫高窟”的名字联系最紧密。

此刻你们明白这个名字的由来了吗?再读课题。

二、下面就让我们一齐走进莫高窟，去领略它的神奇瑰丽。(看视频)

那么洞窟内部都有什么呢?看课文资料。

自由读文思考：课文是从哪几方面介绍莫高窟的?

彩塑、壁画、藏经洞

三、先来欣赏莫高窟的彩塑：

用自己喜欢的方式读第2自然段思考：

1、这段是围绕哪句话写的，用“——”画出

2、作者是怎样描述这些彩塑的?

理解词语

慈眉善目看上去给人什么感觉?

——很和蔼、很慈祥的感觉，看上去就是一个好人。

威风凛凛，强壮勇猛又是什么样貌?

——很高贵、很威风，就应是力气很大的样貌。

1、我们来一齐欣赏一下慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛在彩塑里是怎样刻划的。

2、最引人注目的是哪一尊?(读)分析——长度

3、怎样读才能让人感到慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛呢?试读

读流利了，但还没读出惟妙惟肖的感觉来。

看着这幅图读好这排文字

挺柔和的，你的表情都变得慈善了。

真威风，能够配上动作。

真有气势，再勇猛一点

真安详，你的表情都会说话了

齐读：读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

~~~都是形容人的神态的

你还明白哪些词语形容神态?

这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看?

看了这么多彩塑，你能否也用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?

看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹?(精妙绝伦)精彩、美妙、独一无二、其它没有

带着赞美的语气配乐朗读第二自然段。

四、过渡：莫高窟不仅仅有精美绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画，下面品味描述壁囝句子。

自由读文

1、课文中用的哪句话来概括壁画资料的?

(出示有的……有……有……有……排比句，具体说明壁画资料，这种写法叫先概括后具体)

2、找出壁画中最引人注目的是什么?

飞天：是佛教中能奏乐、擅飞舞、满身异香而美丽的菩萨，艺术家用飘带使他们变得优美轻捷。(飞天图)

你们能用自己的朗读让大家感受到飞天的神韵吗?

学生读

看图(对飞天的描述语言生动、富于变化，读时语调要轻柔，节奏要舒缓。)

3、那里作者又连用五个“有……”表现飞天多

欣赏图片，你们能用这样的句子来介绍图上的资料吗?

这些飞天都很美，那就美美地读一读，配乐读第三自然段。

五、看来同学们被这飘舞灵动的飞天所吸引了，但是，藏经洞里还有很多宝物呢?

默读第四自然段

从这段文字中你读懂了什么?

(文物多，被入侵者掠走，让人痛心)

参观了莫高窟，不能不赞叹古代劳动人民的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌，齐读最后一段

这样举世闻名的艺术宝库，却多次遭到入侵者的抢掠，(出示文物流失状况)

看了这些，真让人痛心和愤慨，此时你想说些什么?产生了怎样的情感?

彩塑

12、莫高窟-壁画-艺术宝库

7.《莫高窟》教学设计(激情导入) 篇七

王崧舟老师讲《万里长城》时, (课件出示:万里长城) 起立!同学们今天王老师和大家一起登——— (生齐:万里长城) ;一起去看——— (生齐:万里长城) ;一起去游——— (生齐:万里长城) ;一起去感受、去理解、去赞美——— (生齐:万里长城) 。请坐!法国前总统密特朗这样说过, 没到过金字塔就等于没到过埃及;没到过长城就等于没到过中国。英国前首相撒切尔夫人曾说过:“长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。”美国前总统克林顿这样说:“长城是一个奇迹, 一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”

同学们, 他们为什么会有这样的感受呢?为什么会有这样的理解?为什么会有这样的赞美?读课文!放开声音读, 大声地读, 一边读, 一边用心感受。读完以后, 咱们来交流一下, 课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象。

从王崧舟老师的新课导入, 我们不难发现:王老师是一位知识渊博且富有教育机智的教师。他用了法国前总统、英国前首相、美国前总统对长城的看法来激发学生对万里长城的热情。学生会有这样的感想:三个外国最高领导人对长城都给予了很高的评价, 我们作为中国人怎么能不去登一登、看一看、游一游我们的万里长城啊?紧接着王老师又追问:“同学们, 他们为什么会有这样的感受呢?为什么会有这样的理解?为什么会有这样的赞美?”这三个问句势必会引起学生的共鸣, 学生都想第一时间找出答案来。这时, 教师让学生读课文, 学生肯定会迫不及待地、认真地、大声地读, 而且用心地去感受。

通过对王崧舟老师新课导入的学习, 我想到了自己的课。我把王老师这么精彩的新课导入稍做改变进行了尝试, 在学习《申请电子邮箱》时, 我先把自己做好的漂亮的电子邮件添加了信纸、添加了表情、添加了附件 (音乐、照片等等) , 发给我的朋友。我告诉学生刚刚发的这封邮件, 我的朋友现在已经收到, 而且可能正在阅读我送给他的祝福, 正沉浸在幸福之中呢。你们想给自己的同学、朋友、父母发送漂亮的电子邮件, 传递你们的祝福吗?“非常想。”学生特别兴奋地说。这时我告诉他们想发送漂亮的电子邮件有一个前提条件, 那就是必须拥有一个自己的电子邮箱。学生开始着急:“老师, 告诉我们怎么样才能拥有自己的电子邮箱啊?”老师趁机说:“这就是我们这节课的内容, 同学们先看书第九课《申请电子邮箱》。”这时, 每个学生都在认真地看书, 一步一步地申请电子邮箱, 不到下课时绝大部分同学已经完成了任务, 教学效果特别好。

宁鸿彬老师上《七根火柴》时的导入:今天我们讲《七根火柴》。看注释 (1) :作者, 王愿坚, 当代著名作家, 本文选自《人民文学》1958年6月号。下面准备读课文。读完课文后做这样一件事情:假如有一座博物馆叫做“红军博物馆”, 假如你是这个博物馆里面的一名讲解员, 假如你负责的展台上摆放着七根火柴, 用讲解员的口吻, 根据这篇课文的内容, 向你的观众简要介绍这七根火柴的来历。听清楚了没有?

这个导入我很喜欢, 充分发挥了教师的主导作用、学生的主体作用, 使用了任务驱动法, 关键是宁老师给出的这个任务特别好, 能调动学生的积极性。给学生以讲解员的身份, 每一位学生都有很强的表现欲望, 都想把这个工作做好, 学生只有思考了才能够做好。因此, 学生从一上课就知道自己应该做什么, 而且是很积极地在做, 课堂效果必定会很好。

8.《莫高窟》教学设计22 篇八

东方市第二思源实验学校：赵玉慧

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并熟练背诵课文第2～4自然段。

2、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。

3、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。

教学重难点：

1、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。

2、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。

教学课时：第二课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习导入。

莫高窟这篇文章可以分为几段，你能说说段落提纲吗？

二、学习新课。

1、今天我们就来学习分写的部分，请大家把目光锁定在第二自然段中。指名读，其他学生思考这一段可以分为几层。温馨提示：可以按照总分总的结构来分。

2、你能找出总写句中描写壁画特点的词语吗？（个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖）

3、课文又是怎样描写壁画的个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖的吗？

生回答，画出（慈眉善目，威风凛凛，强壮勇猛，神态安祥）这几个词能调换一下吗？比如：威风凛凛的菩萨，慈眉善目的天王，强壮有力的卧佛，神态安祥的力士。（不能）为什么？强调读书要有自己的理解和感受。

不能调换，这就是引读——个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖。

4、老师还发现了描写一尊卧佛的时候用了一尊这个词，为什么其他的地方不用上一尊。再次强调读书就应该有自己的理解。这样的描写就是面的描写。面的描写一般能写出一些大场面，但是比较简单。而一尊卧佛强调只是那一尊，是点的描写。点的描写一般是作者印象深刻的，是具体的描写。看看作者用了什么方法来写这尊卧佛的。学生读“有一尊卧佛......神态安祥。”强调16米用上了列数学的写法。

5、我们来看看这些彩塑，是不是真如作者所写。播放课件。其实在莫高窟保存着两千多尊彩塑，最高的有345米，有一百层楼高，最小的仅两厘米。这么有代表性的彩塑，作者为什么不写呢？

（1）指导背诵。

是呀，敦煌莫高窟不愧引读——是祖国西北的一颗明珠，是举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶。教学第三自然段。

第三自然段的写法和第二自然段的写法极其相似。你能用学过的方法来学习这段话吗？先把这段话分层，找出重点词，找出哪些是面的描写，哪些是点的描写。

请大家快速默读，完成任务。

交流。找出的总起句在这里还叫什么句？起什么样的作用？哪些内容承上，哪些内容启下？

（2）指导背诵。

让我们一起来欣赏这些美丽的壁画吧！播放课件。

敦煌莫高窟不愧是祖国西北的一颗明珠，不愧是引读——举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶。

三、总结

我们学习了这两段，也学习了点面结合，总分总，排比，列数学等的写法，就让我们用新学到的点面结合的方法来写一写家乡的一处美景吧！

引导写家乡的美景。比如可以写家乡的景色，果园，茶园，田野，山林，小河，等，你可以用有的，有的，有的......来进行画的大致描写，然后选一个你喜欢的熟悉的做为一个点进行具体描写。（）

四、布置作业：

1、复述课文：假如你刚从敦煌莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍呢？

9.《莫高窟》教学设计(激情导入) 篇九

教学目标

知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

过程与方法目标：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作确立小组的问题。

情感态度目标：感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

教学重点 ：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

教学难点： 体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大，从而激励学生热爱我国灿烂的民族文化。

教学过程

一、谈话导入，走进生活。

1、同学们，我看见你们的脸上写着两个标点符号：一个是感叹号，一个是问号。写着问号的同学可能想问：“老师，您叫什么名字?”写着感叹号的同学想说：“我好害怕老师抽我起来答问!”接下来，你们想问什么，尽管说。这时课堂气氛高涨。凝固的场面顿时升化了，老师顺便问：“你们想不想看老师给你们带的礼物，想的孩子请举上小手?”﹙师出示泥人﹚玩过的孩子你能说说自己的创意?你们喜不喜欢绘画?

2、今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》，同时板书课题。指出“窟”是什么意思?﹙教师出示幻灯片﹚

意图 唤醒学生的生活经验，构建已有的认识，让陌生的莫高窟拉近与学生之间的距离。

二、初读课文，整体感知

1、学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么?请孩子们带着好奇的问题自由地朗读课文。

2、标上自然段的序号，莫高窟给你留下了怎样的印象?

激发学生走进课文。

三、提出问题，解决问题

1、请孩子们在默读课文，针对不明白的地方，你能提出自己

的问题吗?﹙教师随机板 板书)教师引导学生梳理问题。

2、那么，你打算怎样去解决这些问题?

3、我们不急于回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画的

内容找出来读一读。

意图 能解决的问题师生共同当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，学生就水到渠成地培养了学生提问的能力。这样课堂才会学趣盎然。同时，学生为自己的问题而定学法。

四、精读品味，点拨提高

1、你最想读哪一段内容?﹙教师随机进入﹚

2、品读“彩塑”一段。

(1) 朗读感受：谁愿意起来朗读感受莫高窟的彩塑，听后想想莫高窟的彩塑给你总的印象是什么?

意图 充分发挥学生的独特见解。

(2) 欣赏图片：让我们一起来欣赏莫高窟的彩塑。(放幻灯片)

学生随着音乐模仿彩塑的神态，形象具体地感知彩塑的艺术特点。

(3) 品味体验：欣赏了彩塑，再读课文第二自然段，说说你最喜欢哪一句?为什么?这段里运用了什么修辞手法?有什么好处?

抓住关键词句在表情达意方面的作用，在字里行间蕴于的情感。

(4) 对话追问：孩子们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，请你们追问一下古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，他们心里怎么想的?

给学生充分的时间，真正与课文对话，与课文交流，激发对祖国灿烂文化的热爱。

(5)美读感悟：把你自己对莫高窟的彩塑的理解和感悟读出来(放音乐)

意图 让学生充分的感受，全身心地朗读，让语言所抒的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。

(5) 想象说话：如果你站在摸高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞叹?

3、总结言语感悟的策略。(出示幻灯片)

4、自主品读“壁画”一段，学生读后汇报交流。

5、品读了课文，欣赏了莫高窟的壁画，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前，你最想做的是什么?

学生进行合作性阅读，增加课堂的信息量，促进学生全面深入的探究问题，理解课文的内容，让学生成为课堂的主人。

6、齐读课文最后一段，用横线标出最能体现莫高窟地位的词，你怎样理解这个词语?我国除了莫高窟，还有什么是“举世闻名”的?“结晶”是什么意思?(教师板书结晶)

意图 学生进行合作性阅读，增加课堂的信息量，促进学生全面深入的探究问题，理解课文的内容，让学生成为课堂的主人。

五、欣赏影片

如果你是导游，你会给在做的人怎样介绍莫高窟的艺术?

意图 进一步体会我国古代劳动人民智慧的结晶，深化学生对祖国灿烂文化的热爱。

附板书： 14莫高窟

彩塑 壁画

(栩栩如生) (宏伟瑰丽)

结晶

10.莫高窟第一课时教学设计 篇十

教学目标： 教学过程：

一、由“窟”字引入，初识莫高窟。

1、今天老师带来了一个字，你们认识吗？（出示：窟）

2、伸出手来和老师一起写。

3、解意。会读会写还不行，你知道“窟”是什么意思吗？

4、老师带来了一些洞的图片，你们想看吗？（出示）

小结：其实照片中的洞穴只是一小部分，在那里有大大小小492个洞穴，现在再让我们看看洞穴里有什么？（出示图片）

5、看了这些精美的图片，你想到了哪些词语？

6、你们知道这些洞穴是什么地方的吗？

7、今天我们就要一起走进我国著名的敦煌莫高窟。伸出手和老师一起完成板书。

8、老师介绍莫高窟的知识。（出示）

9、读题质疑：

A、那关于莫高窟你想知道些什么？（预设：名称来历、位置、有什么）板书 B、要解决问题就要把书读好。打开课文借助生字表上的拼音和工具书把句子读通顺，把字读正确。

二、初读课文，扫清拦路虎。

1、师：这里有一些“拦路虎”，你能认出它吗？指导认读。

2、文中还有许多精彩的四字词语，你们能读出它们吗？ A、出示文中的四字词语。B、指名读。C、开火车读。

三、再读课文，感知大意。

1、现在把这些词语放回文中，你能读好吗？边读边思考我们提出来的问题。

2、现在我们来看同学们刚才提出来的问题，你能不能从文中找出答案。

3、了解“莫高窟”的位置。A、出示第一段。

B、从这段话中你还知道哪些关于“莫高窟”的信息。相机理解：断崖绝壁

师：那时没有任何起重工具，没有任何搬运器械，全是古代劳动人民一块一块搬运上去的，一锤一凿地雕刻出来的。听了老师的介绍，你想到了什么？我们对古代的劳动人民应该怀有怎样的感情呢？

C、有感情地读第一段。

师：学到这里，现在“地理位置”这个问题解决了吗？

刚才我们说了：莫高窟坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，还有补充的吗？ D、指导书写“煌” 四、三读课文，了解课文主要内容。

师过渡：刚才我们通过读课文，了解了莫高窟的位置，现在请同学们默读课文2-4小节，想想每个自然段中主要写了什么，请用小标题标注在书的旁边。

1、彩塑。（汇报板书）

2、出示彩塑

3、你能从书中找出具体描写彩塑的句子吗？ A、指名读。B、齐读。壁画

A、出示壁画图。

B、这是什么样的壁画？（指名读）

C、读了这样的壁画，你想到了什么样的词语？（宏伟瑰丽）D、知道“宏伟瑰丽”是什么意思吗？

藏经洞

A、藏经洞里有什么？

B、是啊！藏经洞里有大量珍贵的历史文物。（板书：大量文物）师：学到这里，你没看这个问题解决了吗？那你现在能看看板书简单地说说这篇课文的主要内容了吗？

（指名叙说，看着板书）师小结：像这样抓住课文主要自然段，用小标题的形式写出来就能很容易地概括出文章的主要内容了。

五、复习巩固。

师过渡：学到这里相信大家对课文也一定相当了解了，老师这有一份关于“莫高窟”的文物档案资料，不知大家能不能帮老师填好。

1、出示文物档案。

2、学生按要求完成。

六、配乐朗读全文，积累内化。

11.莫高窟教学实录 篇十一

一、谈话导入

师：同学们今天的语文课我们要学学读课文的方法，学什么方法呢？我们来一起写。（板书：连结）师：咱们一起读一遍。师生齐读。

师：什么是连结？能不能举个例子说说。

生：两根短绳子系在一起连结成一根长绳子。生：两条纸绳用胶粘起来。

生：用钉子把两块木板连结起来。师：文章的段与段用什么连结？ 生：词语、句子

师：句子和词语都可以把段与段、句和句连结起来，今天这堂课我们就来关注一 下文章是怎么连结的？觉得有意思吗？我们今天就来试试这种方法好不好。师：我们今天要学习哪篇课文呢？伸出手和老师一起写一写。（板书：莫高窟）师：（指“窟”字）这个字念什么？ 学生读。

师：你认识的字真多！我们一起读课题。

二、细读课文，学习连结方法

师：让我们看看课文吧。这是课文的第一自然段（投影出示第一自然段）自己读读，想想读了课文知道了什么？ 学生自由读课文。

师：谁愿意来读读这个自然段。生读第一自然段。

师：读了课文你都知道什么了，谁来说说？ 生：我知道了莫高窟的位置。

生：我知道了莫高窟有492个洞窟。

生：我知道了其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。师：读到这你能不能猜一猜，课文的后几个自然段会写些什么？ 生：彩塑。

师：你是根据什么猜的？

生：因为第一自然段介绍最有价值的是彩塑、壁画和藏经洞。我觉得可能会写彩塑。生：我觉得会写壁画。因为第一自然段介绍最有价值的是彩塑、壁画和藏经洞。我觉得可能会写壁画。生：我觉得会写藏经洞。

师：看来大家的注意力都集中在这句话上了，这句话简单介绍了莫高窟最有价 值的是彩塑，壁画和藏经洞，接下开来可能会具体写写彩塑，壁画和藏经洞是什 么样的？那你们猜的对不对呢？想不想验证一下，那就拿出老师发给你们的学习材料，读读这三段文章。生读课文。

师：猜对了吗？ 生：猜对了。

师：那一定有描写壁画的段落，谁来读读。生1读描写壁画的段落。

师：这段用四个“有”写出了壁画内容的丰富多彩，又用五个“有的”写出了

飞天姿态的优美，我们要用声音高低快慢的变化把壁画的特点体现出来。谁再来读读。生2读文。体现了壁画的特点。

师：一定也有描写彩塑的段落吧，谁来读读。

生3读。

师：天王多威风呀！要把它威风凛凛的样子读出来。生3再读，读出了菩萨的慈、天王的威，力士的猛。师：肯定也有描写藏经洞的段落吧，谁来读读？

生4读。

师：这么多珍贵的文物被外国入侵者掠走，真是令人痛心。

师：内容我们猜对了，可这三段排列的顺序是打乱的，那应该按什么 顺序连结呢？刚才已经有同学举例子说明，连结的时候要有顺序，要 通过词语或句子把段与段连结在一起，请同学们默读这三个自然段，自己试着排一排，想想这样排的依据是什么？画出相关语句。（课件 出示问题）然后在你的小组中交流排列的顺序和依据。生：默读三段，画出相关语句，小组讨论。

师：哪组愿意来汇报一下，小组同学按你们排列的顺序每人汇报一 个自然段。先把你汇报的段落读出来，然后说说你这样排列的依据。生小组汇报，按顺序每人读一个自然段。

生：我们组排列的依据是：第一自然段告诉我们莫高窟最有价值的 要属：彩塑、壁画和藏经洞。我们是按这个顺序排的。

师：看来这句话真的挺重要的，不仅告诉我们下文要写什么，还告 诉我们下文是按照彩塑、壁画、藏经洞的顺序写的。

师：还有哪组同学也是这么排的，能说说你们的依据吗？

生1：我找到这样一句话“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四 万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”从“不仅有精妙绝伦的彩塑” 这句话可以看出彩塑已经介绍完了，所以彩塑的段落应该排在前 面。在藏经洞的段落中找到了连结词“还有”，前面彩塑壁画都介 绍完了，除了这些之外还有藏经洞，所以把这段排在最后。生2观点同生1相似。

师：大家都找到这句话，你在这句话中找到连结词了吗？一起说。生齐答：„„不仅„„还有„„ 师：“不仅”连结的是哪部分？ 生：连结的是精妙绝伦的彩塑。师：“还有”呢？

生：连结的是壁画的段落。

师：在这句话中除了“„„不仅„„还有„„”，还有哪些词起到了 连结作用？

师：同学们没发现，那老师来帮帮忙。你们看“精妙绝伦”这个词 是写什么的？ 生：写彩塑的。

师：这个词总结了彩塑的特点，那找到另一个词了吗？ 生：宏伟瑰丽。

师：宏伟瑰丽是对下文内容的概括。也起到了连结作用。师：我们一起读读这两句话吧！生齐读。

师：通过刚才的学习，我们找到了一些连结词，有„„ 生齐答：„„不仅„„还有„„，„„还有„„。（师板书词语）师：这些词就像胶水一样把文章的上下段紧紧地连在一起。

三、运用方法，修改句子。

师;通过刚才的学习，我们知道文章是怎样连结的了，现在老师想 把这句话的叙述顺序改变一下，（壁画和彩塑交换），那应该怎么改

变这篇文章呢？

生：把壁画这段放在第二段，彩塑是第三段，藏经洞是第四段。师：仅仅是调整一下段落顺序就可以了吗？ 生：还要把连结的句子进行修改。师：怎么改呢？请同学们试着写一写。生写句子。

师：大家商量好了，我们来汇报一下，老师读前段的最后一句话，你来读补充的句子和下段的第一句话，其他同学认真听，看看两 段连上了吗？

师：其中最有价值的要属彩塑、壁画和藏经洞。

生：莫高窟有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰 富多彩。

师：连上了没有？

生：（齐答）连上了。

师：看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。生：莫高窟不仅有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，还有精 妙绝伦的彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。师：连上了没有？ 生：连上了。

师：但是宏伟瑰丽重复使用了两次，看看放在哪里更合适？ 生：放在第二句更好，起到了连结作用。

师：看来大家不仅发现了文章是怎样连接的，还学会了把段与 段紧密连接在一起，你们太棒了。

四、认读词语

师：文章用生动形象的语句把我们带到这举世闻名的艺术宝库 中，这些词语大家读准了吗？我们来读读描写彩塑的词语。（出示词语：慈眉善目

威风凛凛

强壮勇猛

神态安详

惟妙惟肖

精妙绝伦）

生：读词语。

师：想看看莫高窟的彩塑和壁画是什么样的吗？（课件出示图片）我们来看看，这里有（）的菩萨，（）的天王，（）的力士，这一尊尊（）的彩塑真是（）。生看图填词语。

（出示描写壁画的词语：宏伟瑰丽

自天而降

漫天遨游 翩翩起舞

倒悬身子

轻拨银弦）

师：我们再来读读描写壁画的词语。

生读词语。读词后完成填空练习。

（莫高窟的壁画最引人注目的，是那成百上千的飞天，壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，（）；有的 彩带飘拂，（）；有的舒展双臂，（）„„）

五、总结全文。

12.《莫高窟》教学反思 篇十二

师：这节课我们来学习写壁画的段落，默读课文，想一想哪些自然段描写了壁画?(生自读课文)

生：3、4、5自然段。

师：3、4、5自然段写的是壁画，先来欣赏一幅明画。(出示第4自然段)

师：这是一幅画吗?

生：不是。

师：这是一幅画，藏在文字的后面，你信吗?自己读这段话。(激发学生阅读的兴趣)

生读。

师：读着读着，你看到了什么。

生：身穿华丽衣裙的少女随音乐跳舞，一个弹琵琶，一群少女为她伴舞，一个领舞。

生：我看到了池水，金碧辉煌的亭台楼阁。

师：第一次读，就把轮廓读出来了。再次读，把图读得活起来，喜欢的部分重点读一读。(教师适当点拨，引导学生进行探究性阅读)

生读。(气氛活跃，学生跃跃欲试)

师：很美，但听起来池水不够清。

男生读。

师：是不是感觉清一点。

生读。

生：更清了，我仿佛看见了池底的鹅卵石。

师：仿佛连我也看见了鹅卵石。(善用评价语，鼓励学生大胆阅读，提高阅读质量。)

生-齐读。

师：金碧辉煌的地方是谁住的?

生：皇帝。

师：那能读出气派来吗?

齐读。

师：这幅图有亭有台有阁，是不是设计得很好?(是)那下面的谁读?

生读(特别欣赏优雅端庄的动作)

生读

生：读的很正确，但我觉得衣衫还没飘起来。

生读。

师：飘起来了吗?(飘起来了)多美啊!想不想一起享受?

齐读。

师：刚才展示了舞台的无穷魅力，谁往下读?

生读。

师：齐读，把瞬间的美刻在心里。

师：这群美丽的少女离开舞台，来到今天的舞台，正翩翩起舞呢!(欣赏这幅明画第4自然段)

师：你觉得什么很美?

生：动作美。

生：景色美。音乐美舞姿美表情美

师：印证了这句话，不是没有美，而是缺乏发现美，这就是艺术。(齐读)

师：欣赏到这儿，想不想看这幅图?(出示图片)站在壁画前，哪些艺术家感兴趣?

生：音乐家考古学家历史学家地质学家雕塑家

师：是呀，多美的壁画呀!真不愧是世界闻名的艺术宝库。

课后反思：

整堂课我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：

1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：(出示第4自然段)这是一幅画吗?因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗?自己读读看。利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：第一次读就把轮廓读出来了、再次读，把图读得活起来在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还善于利用批判。如在朗读池水清清时，我说听起来不够清。很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。在后面朗读衣衫轻轻飘荡时，学生已会自己评价了，我觉得衣衫还没飘起来，这就是学法的迁移。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。

2、新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于生成。在这节课的设计上，我巧妙地预设这是一幅画吗?这是一幅画，就藏在文字的后面。引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了壁画的美。真正体现了预设是为了更好地生成。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时生成培育更多的土壤。

但在教学时，还有一些问题值得我思考：

1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。

13.语文 《莫高窟》教学设计 篇十三

一、谈话引入、激发兴趣。

1、课件出示莫高窟图片在我国甘肃省敦煌市东南部的漫漫黄沙之中，有一颗璀璨耀眼的明珠，这就是世界上保存最完整、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库—莫高窟。（板书课题）

2、这节课，让我们走进莫高窟，去感受它那迷人的魅力。

二、通读课文、整体感知。

1、课件出示读文要求请同学们自由读课文，要把字音读准确，把句子读通顺。读后思考：课文是从哪几方面介绍莫高窟的？请大家把书轻轻端起，开始吧！

2、看同学们读书这般投入，相信用心读书的你一定了解了课文的内容，谁来说一说，课文是从哪几方面介绍莫高窟的？（相机板书：彩塑、壁画、藏经洞）

课文哪几个自然段描写了这些内容？谁来具体地、完整地说一说。（第二--四自然段）

3、你从文中哪一处描写中知道课文主要介绍这三个方面？再看看课文最后一段写什么？在文章的结构上，你有什么发现？（总—分—总）

三、精读细品、领略风采。

（一）、品味“彩塑”。

1、课件出示第二自然段莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？让我们先跟随作者的脚步去欣赏莫高窟的彩塑。让我们走进课文的第2自然段，请一名同学读，其他同学认真倾听，边听边思考：这一段是围绕哪句话来写的？

（读了这句话，你知道了什么？彩塑很多。你是从哪个词知道的？三千多。课件出示三千多红字用你的声音告诉我。再读第一句。这句话在这里起了什么作用？引起下文。）

2、课件出示：莫高窟保存着三千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

莫高窟这三千多尊彩塑给你留下了怎样的印象？（彩塑不仅数量多，而且还有什么特点？个性鲜明，神态各异。）

（作者又是通过怎样的描写来表现彩塑的个性鲜明、神态各异的特点？）

你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士）

（1）课件出示红字菩萨的神态是怎样的？天王呢？力士是什么样儿的？你读，评价，相机指导美读。

师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。

指名读，谁能用你的声音来展现彩塑的个性鲜明，神态各异？

3、师生评价：谁来说一说他读得怎么样？

4、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语是形容人的神态的？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……）指名领读词语。

5、为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，如果说菩萨、天王、力士等镜头是一闪而过的话，那么卧佛的镜头就是特写了。谁来读课文中对卧佛的描写？抓住16米长，几间教室这么长？ 课件出示卧佛三张图片

6、课件出示彩塑图片你们想不想看一看这些形象逼真的彩塑？让我们走近他们，感受他们的气息。

7、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）相机板书：精妙绝伦

8、面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，如果你是一位正在观光的旅游者，你会发出怎样的赞叹呢？（生回答）

9、配乐朗读第2自然段同学们说得真不错，这些彩塑的确尊尊惟妙惟肖，让我们忍不住啧啧称赞！谁来用这种称赞的语气读一读第二自然段。

过渡：同学们的读书声仿佛让老师看到了那一尊尊造诣精深、想象丰富、色彩绚丽的彩塑，让老师置身于神秘的艺术殿堂。

（二）欣赏壁画：

1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米的壁画，我们继续来欣赏。

2、教师诵读课文。

3、课文是怎样写出壁画的宏伟瑰丽的呢？请同学们打开课本，自由轻声读读第四小节。（学生自由读）动画：边读边思考

4、让我们先来看第一句（PPT），大家响亮地把它读一读，想一想，这是一句什么句？它在文中起什么作用？（过渡句，承上启下）这句话中有一个数字：四万五千多平方米！这个数字告诉我们什么？（壁画非常之大）壁画有四万五千多平方米，如果把我们这个教室四壁全都画上壁画，你算一算，四万五千多平方米有多少个教室那么大？老师告诉你，有三百七十多个教室那么大，真宏伟啊！

5、壁画那么大，画了哪些内容呢？谁来告诉大家？（生读内容的那段话）让我们一起来观赏一番这内容丰富多彩的壁画。（从刚才大家专注的表情中，老师知道你们一定非常喜欢他们，那么让我们把感情融入朗读之中，一起来赞一赞它们吧！）

6、大家知道这些壁画中哪些画儿最美，人们最喜欢呢？（飞天）你从哪个词判断出飞天最美？你真是一个会读书的孩子，是阿，我们以后读书时要善于抓住这些关键词语，它们能帮助我们更好地理解课文。那么飞天到底美在哪里？让我们来看这一段话。（出示句子）用你最喜欢的方式读一读，可以默读，可以轻读，也可以大声读，请你找出你喜欢的飞天，在书上画一画，在文字旁边写一写，然后跟小组里的同学说一说。（学生读）动画：读读说说

6、你最喜欢哪一种飞天呢？她给你什么样的感觉？请大家选择一句句子，结合自己的感受，展开丰富的想象，来说一说。

7、谁先说？你真会观察。你能把它的美展示出来吗？你真是个富有想象力的孩子。你愿意带着喜欢的感情来读这一分句吗？

8、同学们，飞天壁画仅仅只有这五种姿态吗？你怎么知道的？（省略号）壁画中还会有哪些姿态呢？谁来仿照书上的句式说一说？

9、让我们听着音乐，一起来赞美这宏伟瑰丽的壁画！（齐读课文）动画：边读边想象

10、同学们在朗读的时候，脑海里是否也浮现出了这么美的画面呢？把这段话多读几遍，最好能熟读成诵。（让我们站起来，把美丽的壁画展现在我们的眼前！）（配乐背诵）

（三）总结。莫高窟优秀教学设计

1、莫高窟的彩塑和壁画，让我们真切地感受到了作为一名中国人的骄傲与自豪。同学们莫高窟中还有藏经洞呢？那又是一个怎样的天地？这部分的内容下节课再学。

三、布置作业