教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟

教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟（共20篇）（共20篇）

1.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇一

一是巩固理想信念和宗旨意识。深入开展理想信念和廉洁从政教育，引导同志们思考参加工作为了啥，现在工作干点啥，将来身后留点啥的问题;思考为谁工作，为何工作，怎样工作的问题，进一步强化理想信念和宗旨意识。通过学习教育，使党员干部树立正确的权力观、政绩观和科学的发展观，不断增强以科学发展观统领工作、深入实践的自觉性和坚定性，始终把人民群众的利益放在第一位，努力维护国家和人民群众利益，真正做到“权为民所用，利为民所谋，情为民所系”。

二是正确认识勤政与廉政的辨证关系。

伍中存在着一些“清水衙门，无职无权，不必搞廉政教育”和“不在领导岗位，便不存在廉政问题”的消极错误的个别看法，引导同志们积极思考，明辨是非。通过深入辨析，大家认识到组织赋予我们一定的职权，给予我们一定的政治、经济、生活待遇，我们就必须正确履行职责，勤政为民、廉洁奉公，为社会做出应有贡献。否则，在其位而不谋其政，不作为，乱作为，就严重浪费了国家行政资源，辜负了组织的重托，影响或破坏了各项建设事业的大局，既不勤政，也不廉政。从而涤荡了消极思想，澄清了模糊认识，纠正了错误倾向。

三是继续在干部队伍中巩固社会主义法治理念。以巩固社会主义法治理念教育成果为契机，引导每位同志对照社会主义法治理念的要求，深入思考自身思想、工作和生活作风是否存在极端个人主义、享乐主义、拜金主义等不良倾向;是否存在盲目崇拜、片面宣扬西方政治制度、法制制度、价值观念的倾向;是否存在以权代法、以言代法以及地方和部门保护主义倾向;是否存在脱离群众、骄傲蛮横、盛气凌人的不良倾向;是否存在滥用权力、执法不公的倾向;是否存在单纯业务观点的倾向;是否存在把党的领导同依法治国对立起来，甚至削弱和淡化党的领导倾向;是否存在不依法、不严格、不文明执法和不热情服务;是否存在工作责任心不强、效率不高等问题。

2.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇二

莘县实验小学的校训:永不言败,永不放弃;校歌:众人划桨开大船;学校的办学思想:做好七件小事———排好队、读好书、写好字、唱好歌、扫好地、上好操、做好人。这简单而又朴实的办学思想,很多学校都在做,但真正做好的却是莘县实验小学,充分体现了学校的精细化管理。由七件小事真正做到了教学的终极目标:为孩子的一生幸福奠定基础。正如聊城市教育局、教研室主任冯明才所说:“简单的事情认真做,认真的事情精细做。”下面就这7件小事谈谈我学习的感悟:

1.排好队。学生入校后始终保持整齐的队形,走进各自的教室中。然后又自动成行地排成队形在操场指定的位置站整齐。4000多人的学校,竟然没有一位老师的指挥就站好了队形,全校50多个班级形成了50多个阵形,整齐而有序。课间休息上厕所、中午休息、搞卫生全是一个样,只要有两个以上学生汇集,就会自然成一列。排好队从这件小事中潜意识地培养了学生的成行意识。设想这些孩子走向社会,我们将看到的是井然有序的文明的社会秩序,那么我们的国家怎能不兴旺、怎能不富强?

2.读好书。学校具体的做法是有整体规划,按照不同的年级提出不同的读书要求。学生每天、每学期都有规定的读书任务。而每天的读书交流课只是让学生交流读书的内容及感想,读书交流以小组竞赛的形式,给小组加分,进行评价。这样的活动既激起了学生的积极主动性,又锻炼了学生的口语表达能力,达到了真正的读书目的。读书达到了两个做到:课内保底,课外保量。做到落实五名工程(名著、名文、名曲、名画、名篇)。读书落实好评价机制:时间评价、活动评价等。学习古诗词边做动作边背诵,加深了理解记忆,使学生学会了学习的方法。

3.写好字。具体的做法是:每天读书交流后的十分钟时间为写字课。写字前学生先起立做手臂操,活动各关节,然后强调书写的正确姿势及握笔姿势,从这些小事中可以看出学校对学生习惯教育的重视。正如冯明才老师所说:“莘县实验小学学生的近视率远比其他学校要低。”这不是为学生的健康成长奠定了基础吗?写字课由班主任或任课教师担任,这样既提高了教师的书写水平,又锻炼了学生的书写能力,无论师生都练就了一手好字。字是人的第二张脸,从字就能看出人的学识、修养。莘县实验小学从这一方面将孩子一生的幸福落到实处。

4.唱好歌。随着主持学生的提问,我们的校歌是什么?全场发出了嘹亮的口号声:《众人划桨开大船》。随着音乐老师的指挥,4000多名师生的合唱拉开了帷幕。“一支竹篙耶,欢度汪洋海,众人划桨哟,开动大帆船。”莘县实验小学用歌声将全体师生凝聚到了一起。歌声节奏铿锵有力,师生演唱气势宏厚。学校用艺术的形式,让师生在歌声中感悟凝聚产生的力量。学校的师与师、生与生、师与生的凝聚力自然而然就形成了。

5.扫好地。冯明才老师说:“放错位置的资源是垃圾,放对位置的垃圾是资源。”在三天的参观学习中,我真正体会了这句话。学生在一天的学习活动中肯定会有垃圾,但他们从进校门的第一天就受到教育,不随便乱扔垃圾,自己产生的垃圾自己收集,出校门后自己清理。这样,使学生从小养成了爱卫生的好习惯,而每个学生对这种习惯的保持又创造了良好的育人环境。联想我们的城市卫生建设,如果每个人都像莘县实验小学的孩子一样,那么我们的城市会多美呀!从扫好地这一件事说,莘县实验小学培养的是热爱劳动、生活自理、具有社会公德的社会主义接班人,预示着我国未来的高素质、高文明。

6.上好操。第一板块是规定动作跑操,学生分别从两栋教学楼前集合,有序地跑到操场上,形成八路纵队。远看有二十多个方阵,近看不管是行还是列都在一条直线上。孩子们迈着整齐的步伐,学校的要求是:眼睛瞪起来,胸脯挺起来,脚跟动起来,口号喊起来。正如冯明才主任说:“要求学生能做到的,老师首先必须做到。”莘县实验小学的老师就做到了这一点,充分体现了为人师表的作用。第二板块是古诗动作背诵。学生在优美的音乐中背诵了10首左右的古诗,做到了锻炼和学习齐头并进,一举两得。第三个板块是武术操,以简单整齐的动作得到了强身健体的效果。第四个板块是校歌合唱《众人划桨开大船》。边唱、边做动作,以实际行动展示了学校集体的凝聚力。

7.在实现以上六个抓手的前提下,也就实现了第七个抓手:做好人。

在学习归来后,我深深对莘县实验小学学校领导的管理创新理念和管理模式钦佩,为他们取得的成绩赞叹。作为一名教育管理工作者,我也在为我校的规划和发展构思。“简单的事情认真做,认真的事情精细做。”哪怕一学期下来有一点点的成效,也是值得我们骄傲的。改变一点,人生出彩,让学生的改变和进步促进学校的发展;让教师的改变促进学生和学校的发展。我相信:下车小学的未来发展,必将是辉煌的!

参考文献

3.小学科学新课程学习的点滴感悟 篇三

一、教学理念新

新课程改革的基本理念是“以人为本，关注人的发展，促进人的发展”。新课标着眼于知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度去设计课程目标，培养和优化学生综合性的科学素养。新课程中体现了新的教学理念，摒弃了旧的传统教学模式。由于学生自主、合作、探究性地进行学习而导致课堂教学进度放慢，但是，我认为表面上看上去进度慢了，教学任务似乎没有很好地按时完成，但从学生的学习实际效果来看，这种“慢”还是有效果的。除了学生对科学素材的感知和领悟得到了落实之外，学生的好奇心、求知欲得到了很好的爱护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。

从现在实施课改的课堂教学实际来看，由过去那种学生被动接受式的学习方式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，课堂教学的时间和进度确实不像由老师“满堂灌”那么好控制，因为学生思维的深度和广度是动态多变的。但毕竟课堂教学是应该有一个时间观念和安排的。过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式在许多教师的头脑里还是比较根深蒂固的。所以，当学生放开了思维，而又没有很好地控制好时间，教学进度较为缓慢的时候，这种“积习”就不免抬起头来。老师并不是不能“讲”，关键是要讲得精彩，讲得恰是时候。那种以牺牲学生的自主学习为代价的“讲”是不合乎新课改精神的。

二、师生角色新

传统的教学，将师生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一要求、统一进度、统一作业、统一考试和评分。于是，“教师讲、学生听”成为课堂教学的统一模式。新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。”在课程目标中更是将“发展个性”视为课程本应有的价值指向。我们知道，教学过程是一种多边合作过程，只有教与学“合作”默契，才可能有较高的教学效率。因此，那种缺少师生双边多向多种形式交互作用的教学模式已经不合新课改的要求。我认为师生之间应该互相沟通、交流，教师以平等的心态看待学生。这不仅体现在“教师走下了讲台，学生冲上了讲台”，“教师冷淡的表情消失了，学生灿烂的笑容出现了”。从教师的课堂语言中也得到了很好的体现，例如，“说错了不要紧”、“等几分钟”、“再给你们一个表现的机会”、“要有信心”、“我觉得，这个问题应该这样”等。从中可以看出，“教师激励性的语言多了，讽刺性的语言没了”，“学生挑战性的语言多了，自主性的语言多了”。

教学中要改变教师“一言堂”的教学活动方式，凸现学生是课堂的主人地位。也就是说，每个学生都有表现的机会。在学生的交流状态上，很多教师都采取和设计让学生自己提出问题讨论，学生自己解答，效果非常明显。在课堂氛围的创设中，教师蹲下了身子，学生抬起了笑脸，师生间自始至终呈现出平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容、亲情、关爱。课堂成了学生放飞心灵的天空。在师生关系上，遵循了叶圣陶先生的那句话：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。实现了教师由课堂的主宰者向学习的引导者、合作者、促进者、激励者、参与者的转变，实现了学生由“观众”向“演员”的转变。

三、教学内容新

《科学课程标准》强调：“应该让学生多接触科学材料，在大量的科学实践中掌握运用科学规律。”“多接触科学材料”就是要学生自己去多实践、多探索。实践多了、探索多了感知就有了，总之，生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。本人在课堂教学中启发学生积极动脑思考回答问题，课堂气氛十分活跃。在教学过程中没有死教教材，而是对教材进行了更新发展，学生在我的引导下轻松、愉快地学到了许多课内外知识。当然，我还注重学校与家长相结合。家长对孩子在家的学习和表现应该是有所了解的，让家长参与学生的评价，对学生的科学学习也是一个促进。

总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

4.教师的课堂培训学习心得感悟 篇四

有梦想就有方向，新乡市育才小学吴亚博老师作的《三角形的认识》一课，让我如沐春风，如风掠过麦田，在希望中抽穗结实、和熙阳光。敬佩吴老师能把每节课都当作“生命的初念”。我们都知道，课堂中与学生的交流互动是彰显教师能力的最直接表现。吴老师能轻松应对课堂生成，化对学生的要求变学生的需求，由老师的希望转为学生的渴望，台下的老师无不拍手叫好!

吴老师在学生发现总结的“三条线段围成的图形”满足不了应用时，从而引发了学生的质疑与再探究。在吴老师的巧妙引导与点拨下，知识的转折与生成真叫一个漂亮。整个流程紧扣课标，由数学问题引发数学思考，最终学生经历探索得到准确概念，完成了数学知识之间的联系。在这个过程中无形中增强学生发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。吴老师的这节课堪称完美!

在课堂上看到学习真正的发生在学生身上，学生“自己思考，自己探索，用自己的脚站着”。而台下的我我们，我们记录的不仅仅是流程实录，更应该记下自己的思考，记下我们偶尔间冒出的“光点”，不能让想法在汹涌澎湃中诞生而又在瞬间夭折。我用我的小眼睛来看这个大世界，看它的灵动与张扬。除此之外，还要由表及里的反思，从什么样的视角反思，就能从什么样的视角上课。课堂上学生积极性的调动是课堂的关键，能勾起学生的求知欲望，那么课堂就成功了一半，甚至是一大半。我们的上课犹如“钓鱼”，“鱼儿”在水里期待着诱饵——蚯蚓的出现，然而我们给的往往是人参燕窝，认为倾其所有就是美好，就会迎来阳光般的微笑，而更多时候换来的却是无动于衷的冷漠。我们愤怒、急躁，怒其不争。却不考虑“鱼儿”真正所需。在抱怨这一切时，我们都忘了:想改变周遭，想实现价值，若自己不变，一切皆为空谈。如果能用雷晓玲所说的“现实虐我千百遍，我待课堂如初恋”，我想，课堂上我们师生的嘴角都将上扬!

5.大学学习日语的心得感悟 篇五

我是从初中一年级开始和日语结下不解之缘的。当是不知为什么对日语有一种莫名其妙的好感，鬼使神差的开始了日语的学习。在中学阶段的学习对我来说是打基础的阶段，学习的内容虽然不是很深，但是有很多和日本学生交流的机会，所以听说读写能力几乎是同步在发展的。

其实在高中毕业的时候，当时的我觉得自己已经很牛了，可是在考入了外院后，才知道自己在中学里学到的东西真的只是一些基础，这才恍然大悟到曾经听过的所谓“语言这东西越学越难”的道理。但是我很庆幸中学打基础的时间比较长，所以日语功底比较扎实。当时我们的课本是日本名著的集锦，加上新东方的一些资料。所以在大学里四年，使我迅速提高了读和写的能力。

大学毕业后，我做了两年天天和日本人打交道的工作。刚刚上班的时候，突然天天说的中文必须变成日语，这时我才发现原来自己的口语和听力是那么的薄弱，通过每天的交流，再加之我的基础牢固，在短时间内迅速将自己的口语和听力提高到了和读写差不多的水平，我真心感谢这份工作带给我的受益，它使我在书本上学到的知识变得有声有色。

6.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇六

脱贫攻坚任务能不能如期完成，党员干部的能力水平尤为重要，要通过分级分类培训、增进对本地区经济社会发展、乡村旅游、绿色发展、农村集体经济组织、基层党建+社会治理创新、产业扶贫、农文旅融合发展等方面的了解;体验感受借助金融扶贫、电子商务、物流配送和便民服务，实现线上线下一体销售，提升农产品质量、提升产品策划包装能力、创建区域公共品牌的典型案例;注重培养选拔有专业技术、实践经验、科技人才、乡土人才在实际岗位锻炼干部，从而实现引领带动作用，提升本领“壮胆识”，提升脱贫攻坚的决心与信心。

脱贫攻坚是长效工程，也是前无古人的伟大事业。在决胜脱贫攻坚的最后一年，我们也要学会科学安排“精力”，将有限的时间合理分配到工作、学习和休息三个方面中。一是要抓紧工作时间，勤下基层，多做总结，开拓脱贫攻坚道路。二是要利于空闲时间学习帮扶思路，增长帮扶才干，积累帮扶经验。三是要合理安排休息时间，给自己的身心“放个假”，做好脱贫攻坚的后勤保障工作，时刻保障让每一个清晨都能朝气蓬勃地投入到工作中。

脱贫攻坚是前无古人的伟大事业，更需要我们精准对照帮扶目标，精准消除贫困难题，精准分配时间，在脱贫攻坚的过程中不断学习，不断实践，不断总结，提炼切实有效的脱贫“三字诀”，为全面脱贫提供源源不断的内生动力。

7.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇七

根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，教师要确立学生在教学过程中的主体地位，使学生能自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化、自主式学习的方向发展。[1]近年来，随着我国英语教学改革和“以学生为中心”教学理念的不断深入，出现了越来越多针对大学英语自主学习的研究。这些研究有对国外自主学习理论的介绍和评论，有关于国内外学习者自主研究状况及进展的介绍，有关于国内大学生的英语自主学习能力的调查和培养。然而这些研究的重点多是放在了学习者自主上，对于教师在自主学习模式下的角色研究却存在一定程度的忽视。事实上，教师在学生自主学习中的作用不容忽视，正确发挥作用甚至决定学生自主学习的成败。

一、自主学习

在外语教学界，自主学习或学习者自主理论(Learner Autonomy)最早是由Henri Holec在二十世纪八十年代提出的，他认为自主学习是学习者对自己学习负责的一种能力，是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力，这种能力包括学习者自己确定学习目标、学习内容和材料、学习方法和技巧、学习的时间、地点和进度，以及监督学习过程和评估学习成果等。[2]Little则认为自主学习是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应，它具有根据情况、明辨是非、作出决定和独立活动的能力，即它是一种独立的、进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力。[3]根据Dickinson的观点，自主学习是学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策的行为，自主性是一种对于语言学习的态度。他认为，自主学习者应该具有以下几个特征：能够识别所教内容;能够构筑出自己的学习目标;能够有意识地选择和采用合适的学习策略以及能够监控对于学习策略的使用;能够识别不适合自己的策略而使用其他策略;能够作出自我评价。也就是说，自主学习者要能够监控自己的学习，管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标，拟定学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，并自我检查评估。[4]Littlewood (1999)将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。[5]自从二十世纪八十年代自主学习理论传入我国以来，中国的许多学者(如：徐锦芬，2004)进行了多方面的研究，对英语学习者自主学习的现状进行了调查并对大学生英语自主学习能力的培养进行了探索。[6]

所有的这些研究和探索都从学习者的角度入手，强调学习者对自主学习的态度及能力，并着重于学习者学习能力的培养与提高，这是必要的。但在此过程中，教师的作用也是不容忽视的，因为自主学习不可能是完全自主的，必定受到外部因素的影响，教师就是非常重要的外部因素。目前，对教师在自主学习过程中的角色的研究还很欠缺，实践中也往往强调学习者的因素而对教师的作用存在一定程度的忽视的现象。

二、大学英语自主学习实践中存在的问题

随着大学英语教学改革的深入和自主学习模式的引进，自主学习为越来越多的教师和学生所接受并不断应用于实践。但由于目前教学和学习环境中硬件和软件的局限性，以及学生和教师自身的因素，大学英语自主学习实践中还存在许多问题。

1. 自主学习资源缺乏。

自主学习不同于对传统英语教材的简单的自学，它需要丰富的有不同侧重的教材、资料和网络资源。目前，国内不同高校拥有的自主学习所需要的软、硬件条件有很大差别，有的学校还主要以传统的课堂授课为主，教材、资料还局限于英语课本，没有足够的多媒体教室和网络资源供学生利用，学生没有条件进行高效的自主学习。有的高校虽然配备有网络多媒体，但针对学生英语水平和需求的学习资源相对缺乏或陈旧，难以收到预期的效果。

2. 学生自制力差，自主学习变成自由活动。

很多学生从小接受的是应试教育，习惯于老师讲、学生听的传统教学模式，学习缺乏主动性和计划性，没有明确的目标。在自主学习模式下有了很大的自由和更多的资源，往往会变得无所适从，在缺乏老师有效管理的情况下，这些学生往往会难以约束自己，忘记自己的任务和目标，转而去看其他与英语学习无关的内容，如上网聊天、打游戏、看电影，或做一些其它与自主学习无关的事情，浪费了时间和精力。

3. 学生不能有效利用学习资源。

自主学习环境下的学习资源相对比较丰富，包括大量英语教材、报刊、杂志、多媒体课件、学生自主学习系统、英语学习网站等各种涉及听、说、读、写、译的资源。这些学习资源给学生的选择提供了多种可能性，学生可以根据自己的喜好和实际英语水平，有针对性地进行系统的选择、学习和训练，有效节省时间，提高自己的英语水平。但在实际操作中，有些学生面对大量的材料时不知道从何下手，没有自己的目标和侧重点，只是一味地看电影或训练自己某一方面的能力而忽视了系统学习的重要性，最后同样是浪费了时间，不能收到提高英语水平的预期的效果。

4. 教师对自主学习的理解存在偏差。

自主学习不同于传统的课堂教学，学生是主要的参与者，学生的自主性起着关键作用。在这种情况下，教师似乎处于可有可无的从属地位。所以，有的教师认为学生自主学习是对教师的一种解放，可以放手让学生安排自己的学习，可以放任不管，结果学生做与学习不相干的事情，或不能有效地进行自主学习。而有的教师则摆脱不了传统的教学模式，占用学生太多的时间进行讲解或对学生的学习进行太多的约束，同样收不到自主学习的效果。

三、教师在学生自主学习中的角色

自主学习在实践当中存在的各种问题是由各方面的因素引起的，但如果教师能在学生自主学习中转变自己的角色，发挥适当的作用，则可以有针对性地解决这些问题，促进学生有效地自主学习，提高他们的英语水平。

1. 学习资源的推荐者和提供者。

教师可以根据自己学生的英语水平，推荐适合他们的学习材料，或针对学生某一项技能的训练推荐合适的学习材料，让学生稳步地提高自己的英语水平而不会好高骛远，事倍功半。在学习资源不足的情况下，教师应积极促进自主学习所需的软件和硬件的配备，给学生提供好的便利的学习条件，还可以亲自动手给学生收集所需的学习材料。

2. 学生学习兴趣的激发者。

自主学习对许多学生来说是一种新鲜事物，必须经过一段时间来接受和适应进而形成一种学习能力。但如果没有教师适当的协助，学生在最初的自主学习实践遇到困难或收不到理想效果的时候，往往就会对自主学习失去信心和兴趣。教师应在学生的自主学习中发挥兴趣激发者的作用，通过适当的手段使学生认识到自主学习的重要性，增强他们对自主学习的积极性和主动性，提高学习效率。

3. 学生自主学习的指导者和管理者。

基于学生在自主学习中一下接触到大量的学习资源，他们可能会在选择适合自己英语水平的学习内容和安排自己学习计划方面遇到困难，这时，教师应积极发挥指导者的作用，指导学生合理利用各种学习资源，统筹自己的学习。另外，由于一些学生在自主学习过程中缺乏自制能力，常常偏离自己的学习去做其它的事情，教师就应该经常监控学生的学习，确保他们的自主学习正常有效地进行。

4. 学生学习任务的下达者和学习效果的评估者。

为提高学生自主学习的效率，防止他们由于缺乏学习目标而漫无目的地浏览学习资料，教师应适时地给学生下达学习任务，使学生的学习具有更强的针对性。教师可以通过自主学习系统给学生布置作业，对学生的完成情况进行及时的评估和评价，这样既可以给学生增加压力，促进他们发挥主动性，提高学习效率，又可以帮助教师掌握学生的学习情况，进而作适当的调整，从而更有效地促进和引导学生进行自主学习，提高他们的学习效率。

结语

自主学习是一种新的学习方式和教学方式，学生学习能力的培养对自主学习是非常关键的，但教师在学生自主学习过程中所发挥的作用同样不可忽视。教师只有积极转变传统的教学观念，转变角色，改变教学方式，才能有效地帮助学生适应自主学习，促进他们英语水平的提高。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[3]Little, D.Learner Autonomy:Definition, Issues and Prob-lems[M].Dublin:Authentik, 1991.

[4]Dickinson, L.Learner Autonomy:Learning Training for Language Learning[M].New York:Plenum, 1992.

[5]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics, 1999, (1) :71-941.

8.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇八

关键词：乡村英语；赴港学习；心得体会

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-238-01

在2014年12月5日到12月10，来自不同省份的30名乡村英语老师在魏老师和陈老师的带领下，参加了由清华伟新杯组织的乡村英语教师赴港学习活动，很荣幸的获得了赴港学习机会，在有着东方之珠美称的香港学习生活了六天。在这紧张、充实而又快乐的六天里，培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了香港名师的指导，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了如何更好的进行英语教学我们还学到了英语教师有待提高的东西，包括教法，授课方式，以及评价学生等等，都是让我们大开眼界的，都是值得我们学习的。我将从以下几个方面来谈谈自己在这次培训中的一些心得和体会，和大家分享一下我的学习感受和成果！。以下是我的一些心得体会：

一、重新认识了自我

首先，香港学习期间，各位教师们的英语专业知识与教育教学水平深深地触动了我，他们的尽职与敬业感染了我，从他们每位老师的身上都能感受到温暖和热情，这给我们三十个学员中的每一个学员都留下了深刻的印象，我明白了作为一名教师，加强学习，善于学习，提高自身的整体素质是很重要的，而且我们要把学到的知识应用到教学实践中去，一步一个脚印。她为我们详细讲解了英语口语的使用环境，让我们认识到自身水平的差距，通过观看优秀的教学片断，我学到了很多好的教学方法，相信下学期我会将之用于教学之中的

二、培养学生对所学学科积极的情感和态度

通过将香港教师的英语课程教学模式与自己的进行比较，发现香港老师是把培养学生对所学学科积极的情感和态度放在首位。他们会创造性地利用各种策略培养学生的兴趣、信心、策略和习惯，并且特别注重小组合作，这点是最值得我学习和借鉴的地方。而我以及我们地方的大多数英语教师是把对学生的语言技能的传授与训练摆在了首位，这也导致年级越高学生学习起英语感觉越困难。因此，在以后的英语教学中，我将汲取香港教师们的经验，培养学生积极的情感和正确的态度，加强对学生学习策略和学习方法的指导。通过参加香港教师的英语课程教学的学习，使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的品质，在英语的教学过程中，如何成为学习共同体中的成员，在问题面前要和孩子们一起寻找答案，在学习英语的道路上成为学生的伙伴和知心朋友，这样学生会对英语学习产生更大的兴趣。

三、对英语课堂教学有了新的认识

通过听香港妇女会中学教师的一节精彩授课以及她耐心的指导，亲身体验了一些活动，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课应该以语言为对象，强调以任务入手，培养学生的英语能力，这个就是知识点，就是教学的重点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在教学模式与方法上注重参与实践。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，这给英语教师指明了努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质，也让我开了眼界。老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，给学生创造了动手操作的环境和条件，调动了学生的积极性，为了吸引学生的注意力，老师做了煎鸡蛋，让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。

四、英语基础知识和基本技能有了提高

通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境中，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。

五、注重课堂渗透德育教育

我们不仅是一位英语老师，还是一位教育工作者。各授课教师在注重知识传授的基础上，更重视学生的德育教育，注意发展情意和激励学生积极的学习动机、态度、兴趣，促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。使学生既受到思想政治教育，又能培养运用英语进行交际活动的能力。课堂上教师多用英语激励性语言，表扬、鼓励学生积极学习，使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中去，收到良好的教学效果。并能在课堂结束时利用作业、调查报告等形式对学生进行德育渗透，升华自己的课堂教学内容，效果突出明显

六、自身英语教学能力的提高

这次培训，领导、老师根据我们学员的实际情况，给我们安排的一些提高自身英语教学能力的课程，让我们学习了以前未用过的教学方法；还有辩论课，外教准确的发音让我们佩服，他对每个教学方法的应用让我们对领会在心，让我们感受了标准的英语教学活动，掌握的了一些基本的教学方法；在这一周里，我们不管是教学方法还是教学技能，都有了很大进步。

9.MBA学习心得(课程学习感悟) 篇九

本人担任公司副总经理，现从事工程管理方面工作，但对于学习理工科出生的我来说，虽然在工作中得到了锻炼，学到了经验，在管理上还是缺少理论基础，总觉得对自己的进一步管理和提升形成了瓶径。本借助ELN网络平台学习了MBA系列课程，通过对MBA系列课程的学习使我受益匪浅。

因为本次学习的形式和方法不同于原来的学校学习，本次的MBA系列课程学习还是比较困难的。学习形式上的困难，因为许多年都不曾这样系统的学习一系列的课程，加上是在职的网络学习的原因，注意力也不容易集中，这是不足的一方面。学习方法的困难，因为这次是MBA系列课程的学习是网络学习，并且是个人的网络学习，对于知识的掌握需要新的学习方法，多看、多记是正常的学习方式，但是把多年的工作实践和理论联系起来理解知识，这使理论知识很容易通过理解来掌握。比如《管理学》、《管理经济学》、《人力资源管理》等书，研究管理的理论、管理的经济性、管理与人的关系、管理与市场。单是理论知识，可能会使得学习起来枯燥。但是如果联系实际工作，把项目工程管理阶段过程代入理解，则变得简单明了。于是我尝试了新的学习方法，先理解，后掌握，力争把知识都消化在网络视频学习时间上（因为基本上没有上自习的时间），再利用周末时间阅读相关的书籍，扩大知识面，扩大的知识面。

在MBA系列课程的学习中，本人有着重喜欢的课程，本人将以下门课程。

作为MBA课程中的基础学科—《管理学》、《管理经济学》。《管理学》系统介绍了管理学的基本概念、管理学的形成和发展、管理学的原理和方法；全面阐述了管理的计划、组织、领导、控制和创新等职能。针对读者的学习能力和认知特征，在课程讲述上力求通俗易懂理论联系实际。《管理经济学》是一门研究如何使用有限资源，以达到成本效率管理的科学。全书讲述当前世界经济发展趋势、管理经济学科前沿理论和企业经营管理实践案例。《管理经济学》全书的实际案例让读者清晰了解了经济学原理在实际中的应用。以上两门课程非常适用于企业管理人员进行学习。作为MBA课程中的中层学科—《人力资源管理》、《管理信息系统》。《人力资源管理》全书以可读易懂的方式，阐述了完整而全面的人力资源管理基本概念以及技术方法。详细讲解应当如何运用数据、事实等证据来进行人力资源管理决策，提高人力资源管理实践的有效性，而不是靠拍脑袋的方式想当然地来实施人力资源管理，并提供了中小企业可以利用的一些人力资源管理资源以及变通性地解决问题的途径。《管理信息系统》全面系统地介绍了管理信息系统的概念、结构、技术和应用。本书以管理为出发点，分别从管理、宏观及应用的视角来剖析管理信息系统，实用性强，备有大量案例，非常有利于企业各类人员对管理信息系统形成统一的认识。

10.大学生学习共和国勋章心得感悟 篇十

在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上，钟南山获颁“共和国勋章”，我省共45名先进个人、15个先进集体获表彰。李希代表省委、省政府对钟南山和先进个人、先进集体表示祝贺和敬意。他说，面对突如其来的严重疫情，领导人、党中央坚持人民至上、生命至上，迅速打响疫情防控的人民战争、总体战、阻击战。全省上下坚决贯彻落实领导人、党中央决策部署，广大医护人员白衣为甲、逆行出征，各条战线的同志们挺身而出、迎难而上，在医疗救治、科研攻关、基层防控、物资保障、应急救援、宣传报道、工程建设、志愿服务等各个岗位上同时间赛跑、与病魔较量，为抗疫斗争付出艰辛努力。特别是钟南山院士敢医敢言、勇于担当，不惧个人安危，以84岁高龄奋战在抗疫最前线，提出的防控策略和防治措施挽救了无数生命。在这场同严重疫情的殊死较量中，你们用责无旁贷的担当和勇往直前的行动，与全省人民一道构筑起疫情防控的坚固防线，集中体现了伟大抗疫精神，不愧是广东人民的骄傲。

李希强调，要认真学习领会、深入贯彻落实领导人在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的重要讲话精神，在全社会大力弘扬伟大抗疫精神，以新担当新作为奋力推动广东实现“四个走在全国前列”、当好“两个重要窗口”。一要深刻认识抗击新冠肺炎疫情斗争重大战略成果展现出的中国精神、中国力量、中国担当，毫不动摇坚持和加强党的全面领导，紧紧依靠人民、一切为了人民，进一步增强在新时代新征程上披荆斩棘、奋勇前进的自信心和自豪感、凝聚力和向心力。二要大力弘扬生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的伟大抗疫精神，深入学习宣传抗疫先进个人、先进集体的典型事迹，关心爱护在疫情防控中作出贡献的同志，充分激发全省人民干事创业精气神，广泛凝聚众志成城、共克时艰的强大正能量。三要毫不松懈抓好常态化疫情防控，慎终如始、再接再厉，全面做好外防输入、内防反弹工作，决不能让来之不易的疫情防控成果前功尽弃。四要抓紧补短板、堵漏洞、强弱项，不断完善疾病预防控制体系，构筑强大的公共卫生体系，着力提高应对重大突发公共卫生事件的能力和水平。五要扎实做好“六稳”工作、全面落实“六保”任务，统筹推进疫情防控和经济社会发展工作，切实保障和改善民生，确保高质量完成决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚目标任务。

11.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇十一

关键词：大学英语 网络自主学习 教师角色 定位 自主学习

韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，即教师和学生之间是单纯的授受关系。然而，随着社会的发展，对英语学习要求的改变，以及计算机和信息技术在教学中的广泛应用，师生关系发生了巨大的变化。学生获取知识的手段多样，知识更新的速度也是日新月异，学生的个性化教育也日趋呈现趋势，所以教师应重新审视自己的角色，以适应课程改革的需要。

大学英语教学改革主要采用多媒体设备，以校园局域网及因特网作为辅助教学手段，培养学生的英语综合应用能力，同时增强学生的自主学习能力。这种改革一改传统的“教师主宰课堂，满堂灌的”的教学模式，赋予了教师角色新的内涵。在我院开展的以网络为媒介，开展英语自主学习的教学模式（以下简称为自主学习）实践的两年中，笔者认为教师角色至少完成以下的转变：

▲▲一、自主学习的监督者

传统英语教学中，教师必须“闻道在先” ﹑“术业有专攻”。而在自主学习中，面对丰富的网络资源，对于习惯接受传统教育的学生而言，经常会显得无所适从。所以，教师就先要广泛地收集和筛选各种分散的学习资源，然后把这些资源和信息加以分析和处理，通过多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。

▲▲二、自主学习的导师

传统的英语教学中，学生只是被动地听教师讲，接受的是灌输式的教育。而在新的教学模式下，单纯的教师传授知识已经不能满足学生的个性化发展和教育。教师在完成信息资源筛选和整合的前提下，要正确引导学生如何去学，实现引导者的作用。正如叶圣陶曾经说过“教师之谓教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”。在以网络为平台的英语自主教学中，主要要实现“以学生为主体，教师为主导”的教学模式的转变，因此，教师的“导”要包含多种含义：1.引导：帮助学生制定适当的目标，寻求实现目标的最佳途径。2. 指导：指导学生形成良好的英语学习习惯，采用适合自己的学习策略。3.诱导：创设各种有利于学生学习英语的环境和氛围，培养学生的英语学习热情和主动性，激发学生的学习动机。4辅导：为学生提供各种便利条件，因材施教。教导：面对网络的形形色色，教导学生端正学习态度，获取知识的同时，抵制各种诱惑和不良影响。

▲▲三、课堂教学的组织者

传统教学中，教材是主要的教学资源，教师的职责在于熟悉教学材料，然后把书本知识传递给学生。在自主学习中，教学过程则是师生双方积极互动，协调发展的过程。在这种教学模式下，网络平台为学生提供了各种学习材料，教师的作用也不再局限于复制知识，而是如何组织学生去学，其中包括：1.每次课前提出学习目标和要求以及相关问题，启发和鼓励学生思考；2.发现学生在自主学习中出现的问题，及时解决；3. 根据学生的学习进度和作业提交情况，确定全班的教学进度和提交答案的准确率；4. 组织多种方式学习，如分组讨论，角色表演，竞赛等方式，有效引导学生去发现问题和解决问题，培养学生的学习自信心。

▲▲四、学习过程中的合作者

传统教学中，教师要能掌控课堂教学，保证教学过程的顺利进行。而在自主学习中，教师除了引导和组织学生如何去学，更要从学生的角度出发，经常与学生进行探讨，培养学生主动参与的意识，让学生体味外语学习的乐趣。教师要及时发现问题，采用定期面授和约课的形式及时了解每个学生的学习动态，从而教师和学生之间很容易形成合作的交往关系。集体答疑，个别辅导，电子邮件等方式，都可以在一种轻松的合作环境中短时高效地完成教学任务，并能提高学生的学习热情和积极性。

▲▲五、教学改革效果的评价者

以网络为媒介的自主学习模式中，教师可以及时了解每个学生的知识掌握情况，根据不同的需求帮助和引导学生制定适合自己的学习计划，及时反馈学生的问题。同时，教师要在改革中不断反思和评价总结，找出不足之处，及时整改。教学过程中，通过多种途径对学习效果进行评价，重点评价学生在自主学习中解决问题的过程和努力程度，最大限度地调动学生的英语学习兴趣。

现代的大学英语教学改革，对于广大英语教师来说是一个巨大的挑战。教师要随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识。在实践中探索学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，找准自己的角色，才能不断适应现代大学英语教学的需求。

参考文献：

[1]余梅冰. 浅谈英语教师在大学英语教学改革中的角色定位， 武汉船舶技术职业学院学报 .2010（2）

[2]周晓武. 大学英语教学改革背景下教师角色定位探究 传奇·传记文学选刊 ， 2010（2）郭隽萍 从大学英语教学改革谈教师角色的定位 湖北经济学院学报 2009（1）

[3]程静辉 .网络教学模式下大学英语教师角色的定位与转换职业时空， 2008（9）

[4]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式 .外语界2003（6）：

[5]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换. 外语界2005（4）

12.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇十二

移动学习是指学习者通过手机等移动设备,利用无线通信技术、互联网技术以及多媒体技术,随时随地获取有效性学习资源,并与他人进行互动与交流,实现个人与社会知识建构的过程。

基于智能手机载体的移动学习在高校教育中的应用形式大致分为三类:①基于短消息的移动学习形式;②基于连接、浏览的移动学习形式;③离线移动学习形式。

二、移动学习的特点及其不足

1.移动学习的特点

(1)实时性。在移动学习的环境中,可以实时地不间断地获取和更新知识信息。

(2)灵活性。智能手机体积小巧,携带方便,学习者可以很灵活地在任何时间、任何地点进行学习活动。

(3)个性化。学习者完全按照自己的条件和需求,利用智能手机选择适合自己的个性化学习活动。

(4)多媒体化。因为强大的多媒体功能,学习者可以灵活运用图片、网页、音频、视频等多媒体素材。

2.移动学习的不足

(1)基于智能手机的移动学习提供的是虚拟的环境,缺乏真实的感受。

(2)学生答题时大部分通过键盘输入,这不仅降低了学生的语言表达能力,也不利于学生的书写训练。

(3)移动学习要求学生自我监控意识强,自学能力强。

(4)教师对移动学习的监控还没有有效的途径和方法。

三、教师在移动学习中的角色定位

1.促进者

新的教学模式应以现代信息技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。这就要求教师必须转变自身角色,促进学生个性化、自主化学习。

2.设计者

教师应该首先成为现代信息技术的领航人,对信息技术有较为专业的研究和使用能力,既能清晰地认识移动学习在语言教学活动中的优越性,又能甄别其局限性,为学生挑选出最优化的软件学习工具。

3.指导者

理论与教学实践表明:只有在学习策略方面对学习者进行不同程度的培养和训练,学习者才能有意识地将相关知识应用于自己的语言实践中。在移动学习时,更需要教师时刻提醒学生,使学生形成适合自己的学习策略,并且具有不断调整自己学习策略的能力。教师应学生帮助有效地利用移动学习软件或工具,形成终身有益的自主学习能力,教师应是学习策略的指导者。

4.帮助者

学生面对海量的移动学习软件和工具时常常会感到迷茫,在自我学习和训练过程中遭遇困难和障碍时常常想放弃,又或者说在完成移动学习目标时遇到了技术难题,这时都非常需要教师提供帮助。

教师的角色应该是学生移动自主学习的引路人。

5.监督者

移动学习对学生的自我监管意识要求较高,而实际情况是大部分学生在移动学习时容易分散注意力,容易放弃移动学习的目标规划,造成这一问题的原因就是缺少教师的监督这一环节。教师可以通过收集学生学习信息、师生面谈、课堂观察、测试等评估手段对学生的学习情况及学习过程进行全面的、主动的监控。

6.反馈者

在语言教学环境中,教师的反馈有利于学生修正话语输出,促使学习者更加注意语言输入形式与内容之间的关系,提高其内在的语言观察能力。学习者获得的反馈越及时丰富,越有利于自我评估的及时进行,从而及时激活自我调节机制,控制自主学习行为,更好地学习,获得更佳的学习效果。

摘要：利用智能手机进行学习实现了随时随自主学习。在电子产品陪伴下的“90后”大学生群体,十分喜欢基于智能手机的移动学习方式。本文基于移动学习的特点及缺点,对教师的角色定位提出了新的要求,阐述大学英语教师在学生移动学习中的角色定位,提出教师应顺应现代教学需要,调整教学理念,树立新型教师观。

关键词：移动学习,特点,缺点,角色定位

参考文献

[1]唐伟清.网络英语自主学习的调查与研究[J].逻辑学研究,2006,26(10):25-30.

13.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇十三

不忘初心,牢记使命,勇挑工作重担。如果说公务人员“是特殊材料制成的”,那么,其特殊性就主要表现在有着“无我”和“忘我”的精神境界,有着“党和人民的需要就是我的选择”的精神。青年人首先要树雄心,立大志,其次就要决心为国家、人民作一个有用的人才。随着校园生活的结束,今年七月,满怀赤子之心的我踏上了公务员行列。一开始先在组织部实习两个月,在这期间,不管是从干部的考察、任免,还是职务职级并行方案的探索,自己都从中学到了以前所没有接触过的新思路、新方法:主观与客观的结合,理性与感性的交叉,都在组工工作中得到了完美体现。星汉灿烂,若出其里。习近平总书记鼓励广大青年要勇敢肩负起时代赋予的重任,志存高远,脚踏实地,努力在实现中华民族伟大复兴的中国梦的生动实践中放飞青春梦想。作为当代大学生、当代青年,我坚信自己可以在选调生的岗位上敬业乐群、忠于职守,不忘初心、牢记使命,为社会做出自己的贡献,实现自己的人生价值。

坚守初心,勿忘真情,继承红色基因。不同的年代,相似的经历;不同的环境,相同的追求;不同的英雄,相同的初心。在老英雄张富清看来,和那些牺牲的英烈比,枪林弹雨中自己能够活下来就是最大的福气,高官厚禄、名利得失轻如鸿毛;和英雄榜样比,自己唯有谦虚谨慎,努力工作,造福人民,才能完成英烈们未竟的事业,才能使英烈的革命精神和高风亮节薪火相传。

14.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇十四

11月20日，中铁二局欢送全国劳动模范徐州同志赴京参加表彰大会活动在成都举行。中铁二局党委副书记、工会主席张文杰，纪委副书记管育新，工会副主席吴美佳，党办、司办、组织部、宣传部、干部部、团委有关部门负责人以及六公司党委和工会负责人出席本次活动。

张文杰与徐州亲切交谈，并向他光荣当选全国劳动模范表示祝贺。张文杰表示，今年是中铁二局建局70周年，徐州和邓召益两位同志能当选为全国劳动模范，意义非凡。这不仅是个人的荣誉，更是整个中铁二局的荣誉，全局上下近两万名职工备受鼓舞。希望徐州和邓召益不负重托，认真履职，充分展示二局职工开路先锋形象和工人阶级劳动模范的良好风貌。

徐州说，感谢组织一直以来的信任和培养，荣获全国劳动模范的荣誉让自己感到十分光荣，同时也倍感责任重大。他表示，“作为基层技术岗位的一名普通员工，我将尽自己最大努力继续干好本职工作，不辜负组织的期待、不辜负组织的培养，同时也希望中铁二局的明天更加辉煌。”

张文杰强调，在下一步工作中，一是要总结好劳模典型。要挖掘和总结两位全国劳动模范的先进事迹，同时要积极培养和选树各个岗位上的劳模和工匠。二是要宣传好劳模事迹。加大对各级劳模事迹的宣传，大力弘扬劳模精神，在全局上下营造浓厚的宣传氛围。三是要学习好劳模精神。要持续倡导“以奋斗者为本”的价值理念，号召全体员工认真学习好劳模精神，以先进为榜样，立足岗位做贡献。四是要关心好劳模发展。加大对劳模先进和职工群众的关心关爱，积极践行“敬业乐业、兴企兴家”的职工文化理念，让职工更好的安居乐业、成长成才。

11月18日，中铁二局欢送全国劳动模范邓召益同志赴京参加表彰大会活动在贵阳举行。全国劳动模范邓召益，一公司党委书记刘朝帅及各部门负责人出席活动。

会上，邓召益从自身工作经历出发，分享了多年来工作中的心得感悟，多角度诠释了新时代的劳模精神。

15.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇十五

一、制定有效措施,推动活动的高效开展

凡事预则立,不预则废。为提高“三公开”活动的实效性,学校制定了严格的保障措施。

1. 制定“三公开”三年发展规划。

“三公开”活动宗旨是打造优质高效课堂,而教师是制约教学质量提升的重要因素,因而加快教师专业成长的速度尤为关键。教研机制出台伊始,许多教师尚未完全明了其真正的内涵与意义,认识程度有一定的差别。年轻教师踌躇满志,却亟需引领与促进;中老年教师不希望新的“教育风暴”波及自己,安守现状;优秀教师在功成名就后,创造力开始枯竭,职业热情下降,出现了“高原现象”,滋生一种优越感和满足感。基于此,我们倡导教师规划并设计自己的发展之路,为每一年的发展找到新的生长点。以此引领教师理解校本研训对于教师专业发展的必要性,认识到“三公开”对于解决教师专业发展的重要性,提升课堂教学质量的适切性。

2. 成立“三公开”支撑性资源工作室。

学校聘请了语文特级教师于永正、全国名校长杨荣等省内外学科专家,成立“名师工作坊”,并以此作为学校教学公开化的理论支撑。不仅为每个教师发展规划加以引导,而且带来了专业能力、前瞻性的理念、宽广的视野。名师的课堂,让大家站在巨人的肩膀上登高望远,理解课程,把握课堂,改进教学。每一次近距离接触,都能唤醒教师研究和发展的欲望,激发主动发展的意识,创建了“三公开”教师发展动力空间。一位副校长作为专门的心理疏导员,随时给教师减压;动力空间不断提供给教师学习发展的网络和纸质学习素材,补充快速发展所需的营养。

3. 确立“三公开”活动的实施策略。

一是示范引路。每学期首月观摩首席教师、骨干教师的引路课,要求首席课风格自成一格;骨干课,力争有突破、有创意。从实践层面让教师直观感受如何用新理念指导教学,强化骨干与青年教师间的层次互动。二是自我发展。四月份、十月份为青年教师赛课时段,在给予青年教师引领、辐射、指导的过程中,实现了专家教师、骨干教师、青年教师层次互动。三是汇报展示。五月份、十月份为其他教师展示课时段,促进年级、学科的公开均衡发展,实现同一学科的横向交流以及不同学科的纵向交流。四是家长观摩。五月份、十月份开展面向家长全员、全学科的教学开放日活动,展示教学成果的同时,吸收家长群体的合理诉求。五是外部拓展。面向城乡教育的教学开放。打破学校内部本体交流的局限性,实现优势资源的外部拓展交流。六是微格研究。实施教研组、学科组互动机制,加大课堂教学研究力度,组内、组际、学科教师凝结集体智慧,共同探讨形成优质化教学设计,由此促动教师群体的互动。

二、多维度践行,提升教师的专业能力

“三公开”活动的开展,为全员创设了发展的平台,激发了每位教师参与教学实践的热情,引发教师们对于有效教学和专业发展的深层思考与实践。

1. 高效是“三公开”课堂之意。

首先,向全体教师发出倡议——“三公开”课堂的服务对象是学生,树立“让每一个孩子爱上我的课堂”理念。

其次,明确“三公开”课堂的质量标准。即:明确的教学重点、鲜明的难点突破、强烈的主体意识、浓郁的学习氛围、互动的师生对话、生动的教学语言、灵活的教学方法、起伏的教学进程、良好的教学结果、深刻的教学回顾。

教师“三公开”常态课要实现三个“一定”:一定明确本堂课教学目标,决不上无准备之课、无目标之课;一定让学生积极参与教学活动,学生在每一堂课做到“看过来、听进来、动起来、悟出来、做出来、说出来”;一定当堂检查、反馈和巩固,及时发现问题、解决问题。

2. 校本研修是“三公开”的有力保障。

没有教师的优质发展,难有生动活泼的课堂,也难有学生的个性化成长。没有深层次的校本研修,“三公开”的课堂也必将成为无源之水,无本之木。

我校的校本研修分为近景和远景两种设计,远景设计指向于教师的未来发展;近景设计指向于当前的课堂。远景设计强调构建发展方向。每学期初,要求每位教师结合学校整体发展方案,自行制定专业发展规划,确定努力方向,有目的、有计划地实现职业目标。我们积极构建教师“三格层次”培训——新教师“入格”培养;青年教师“升格”培养;骨干教师“风格”培养;铺设成长“三环道路”—“外环”(教学基本功)、“中环”(教学策略)、“内环”(教学思想);构架成长“三维空间”——学习空间、实践空间、展示空间。搭建专业发展“三四三工程”——“三讲”(讲教学策略、讲课例、讲反思),“四课”(推门课、引路课、研讨课、汇报课),“三炼”(历练教学基本功、锤炼教学策略、提炼教学思想)。近景设计强调创新校本教研方式,夯实校本教研质量。

我们构建了“333”循环递进公开研训模式,第一个“3”,指建立纵向“集团、校区、教研组”三级联动和横向“教研、科研、师训”三部整合的公开机制;第二个“3”,指“理论研修、实践探究、反思提高”三个阶段实施培训;第三个“3”,指整体规划形成“新秀——骨干——名师”三个梯队,重视不同层次教师的差异发展。确定每周二、四、五为集体教研时间,实行学科或年部组长负责制,构建了以“集体备课”、“问题式教研”、“专题式教研”、“视频教研”“诊断式教研”为主体的综合性有效教研方式,以“主题讲座、课例实践、辩课互动、点评提升、研修反思”教师专业发展的“五段式互动”模式,实施“教研组细研交流”、“单学科精研推进”、“多学科群研共促”的系列教研模块。这些符合实际的、富有创意、凸显特色的教研共同体,丰实了教师的理论基础,提升了教学实践能力。以课例为载体的磨课、以解惑为主体的主题研讨……每一次教研活动不断地给予教师外部刺激,锤炼着教师的教学技能和智慧。通过对教育教学实践的专题研讨,教师们对该专题涉及问题的认识与理解,由模糊逐渐到清晰,由浅层逐渐到深层。

3. 科学设计备课源头,创建教学反思路径。

我们要求教师围绕教学设计做到六备:备三维目标的确定、备教学环节的安排、备学法的指导、备教法的运用、备教学情境的设置。公开教学实践能够有效提升教师的教学智慧、教学能力,但是促进“三公开”活动的持续发展,还需培植教师的反思意识,最大限度营造教师以反思促发展的氛围。

我们侧重两种形式的教学反思:个体反思和群体反思。个体反思以撰写研修日志为主要手段,每月至少三次,纳入日常教学考核。群体反思要求同一个教研组或同一学科,针对一节课、一个教学片断、一次新的尝试以及平时教学中的成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解等进行教学诊断。这种“反馈会议”不仅促进自我反思,而且起到了同伴互动、专业引领的整体效应。

以“三公开”活动为载体所生成的所有教学活动,使教师间弥散着浓郁的相互给予、多项推动、共同成就的气息,使每个人得到“经验的分享”、“理智上的挑战”、“个性化的发展”,真正实现理念到现实的跨越、现实到问题的跨越、问题到方案的跨越、方案到行动的跨越、行动到成效的跨越,迅速实现教学理念向课堂教学实战策略的转化。应该说,所有的教师在活动中不断韬光养晦,使教育智慧日益拔节更新,专业成长的热情与发展迅速得以激发和延展,使教师们真正踏上了与幸福同行、与专业同行的道路。

三、俯身探索实践,活动初见成效

“三公开”活动给教师们搭建了展示和交流的平台,这是一个探索、研究、实践的过程,也是办学思想解放、总结和提升的过程。

1.“三公开”活动成为教师成长的主阵地。

“三公开”活动给予了教师展示才华的机会,不仅青年教师表现出空前的热情,中老年教师也积极地投身其中,展现出持续发展的热情和动力。教师的教学能力、教学智慧有了很大的提升,教育教学思想不断沉淀和创新,各个层面的教学佼佼者不断涌现。2010年至今,我校共有4人获得省级优秀课、8人获得铁岭市优秀课。在铁岭举办的“三公开”教学观摩会上,6节观摩课我校有3节高质课展示,同时学校介绍了“三公开”活动经验。令人难忘的成长故事不断涌现:50多岁的田老师,执教综合实践课,一改此前照本宣科的执教状态,现在常把课堂转移到操场、校外;他和学生一起动手制作风筝,一起在外面让风筝飞上天空,充分体现学科理念。问卷中,学生将他列入被喜欢教师之列。“三公开”唤醒了从教30年的首席教师邢丽梅那颗沉寂的心,面对虚心求教的青年教师,她说:“每个人都在快速成长,我也不能吃老本,靠经验当首席啊!”示范课活动,她执教的语文综合实践课《趣说对联》厚重、大气,颇有大家风范,令人赞赏,值得借鉴。三公开催动了每个人前行的脚步,在激情和梦想中一次次创造着专业发展的奇迹。

2.“三公开”活动成为惠及学生的主渠道。

现在驻足我们的课堂,你会感受到高效优质教学呈现出的勃勃生机:课堂少了老师的霸气,多了学生的灵气。教师对学生少了几分灌输,多了几分诱导;少了对学习结果的过分关注,多了对学习过程的因势利导。学生对老师少了一些服从,多了一些独立;少了一些盲从,多了一些质疑;少了一些被动,多了一些主动。活力课堂共同成长的过程,已经成为师生心与心交流、精神与精神相通的幸福体验历程。问卷调查显示,学生对教学的满意度为95%。

16.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇十六

大学生自主学习能力多元化教学模式

大学生自主学习能力薄弱，仍是高等教育中较为突出的问题之一。近年来，有关大学生自主学习能力培养的研究，受到越来越多的关注。自主学习能力不仅是一种心理能力，还是一种社会能力，更是一种持续生存与发展的综合能力。已有调查表明，课程教学过程中教师通常将自身定位为知识的讲解者和疑难的解答者，致使学生成为知识的接收器，难以有效指导学生进行自主学习。达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。在教学过程中，教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，也就是说教师不应只注重知识的传授，更要重视对学生的学习方法的指导。因此，教师的职责不能局限于传道授业解惑，还要教会学生自己获取知识的方法，重视对学生自主学习能力的培养。笔者基于教师视角，结合教学实践从以下三个方面提出大学生自主学习能力的培养途径。

一、因材施教是培养大学生自主学习能力的基本原则

学生的学习应该是在教师指导下的一种自主性的活动，它受到教师的教学活动的制约，同时也受到学生自身的心理、生理状态的影响。自主学习能力是指学生能够对自己的学习负责，确定学习目标、内容与进度，并监控和评估自己的学习过程等。由于学习基础、个性等方面的差异，学生的学习能力也会具有差异性，因此教师首先应该对学生学习能力的实际情况进行评判，才能有针对性的培养学生自主学习能力。我们不能单纯依据课程学习成绩的高低直接判断学生自主学习能力的强弱，还必须综合考虑学生在教学实践活动中所表现出来的学习能力。

按照学生学习能力问题的差异性，可将学生划分为自主型、依赖型、冷漠型三种具有代表性的类型。自主型学生是指在专业学习活动中已经表现出一定的自主学习能力的学生，对待该类学生应充分挖掘其学习潜力并提出更高的学习要求。依赖型学生是指在课程学习过程中倾向于被动接受知识，独立思考能力相对缺乏，对待该类学生可通过设计形式更为灵活的专业问题来提高学生学习的参与度。冷漠型学生是指对专业学习表现出较少兴趣的学生，首先要解决的是激发其学习兴趣，可通过经常性提问，让学生感受到教师对其的高度关注。

二、创新教学模式是培养大学生自主学习能力的重要手段

课堂教学作为高校实施教育过程中的基本环节，是实现教育目标、培养人才的基本途径，课程教学质量水平直接影响着学校教育的质量。学生自主学习能力的发展主要取决于两个方面：一是学生对学习过程的参与；二是学生对学习过程的反思。教师应该让学生在学习过程中分担责任，并帮助学生在计划、监控和评价自己学习时进行评判性思考。结合课程教学实践，本文提出建立一套多元化教学模式。与传统的单一的理论灌输式的教学方法相比，多元化教学模式更有利于激发学生的学习兴趣和积极性，并促进学生自主学习能力的提高。

多元化教学模式是在传统理论讲授的教学方法的基础上，融合案例分析、情景模拟等多种教学方法，归纳起来有三种形式：一是参与型，即教师主导、学生参与，该种教学方式主要运用于课堂提问、案例分析与讨论等教学环节，由教师根据教学内容设计问题与案例，围绕其进行讨论分析，深化学生对课程内容的理解；二是互动型，即教师引导、学生互动，该种教学方式主要运用于课堂情景模拟环节，由教师选取部分典型教学内容，通过模拟现实情境，让学生扮演不同角色，来完成教学内容的实施，增强学生对课程内容的感性认识；三是自主型，即教师指导、学生自主，该种教学方式主要运用于教学实践应用环节，通过设定研究主题、设计调查问卷、实地调研至最终完成实践研究报告，提高学生对课程理论知识的实践应用能力以及对现实状况的综合分析能力。

三、教师自身发展是培养大学生自主学习能力的内在要求

在多元化教学模式实施过程中，以学生为主，对学生自主学习能力的培养，教师能否有效激发和帮助他们进行参与、反思成为关键要素。为促进学生自主学习而进行的“授人以渔”不能独立于原有课程教学之外，教师如何“授人以渔”直接关系到能否促进学生自主学习，培养学生自主学习的过程也是教师自身发展的过程。培养学生自主学习需要教师对学习内容、策略有全面的了解和把握，创设有利于学生学会学习的环境，这就意味着教师必须改变原有习惯性的传统教学模式，付出更多的精力去重新学习。教学实践表明，在培养学生自主学习能力的过程中，不论是教学工作量还是教学水平等方面，都将对教师自身提出来更高的要求。

在教学过程中，教师往往被想当然的看作一个即拥有“鱼”又擅于“渔”的人，教师所需要考虑仅仅是如何把学生的自主学习能力变得更强一些。这样一来，教师自身的发展就很容易被忽略。学生自主学习能力受到教师自身教学素养和业务水平的影响，尤其是教师对自身行为反思的能力，因为教师的反思会影响到其教什么以及如何教。為更好培养学生自主学习能力，教师要做到既拥有“鱼”又掌握“渔”，必须重视自身的专业理论修养和业务水平的提升。因此，教师在承担教学工作的同时，还要积极参与各项教研与科研课题，始终保持宽广的专业视野和扎实的专业基础，从而保证所教授的知识和方法能够与当前实际紧密。因此，教师自身发展这一过程是永无止境的。

参考文献：

[1]刘承煜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育，2011，（17）：58-59.

[2]马仲岭.本科教育应注重大学生自主学习能力的培养[J]. 教育探索，2011，（4）：90-91.

[3]郭胜伟，张稚鲲，谢松.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012，（2）：85-87.

[4]刘向锋，杜莉.论大学生自主学习能力的培养与提高[J]. 中国成人教育，2012，（17）：110-113.

[5]邱晖，许淑琴.提高大学生自主学习能力目标下高校教师角色转变[J].黑龙江高教研究，2014，（1）：86-89.

17.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇十七

筑强基层党组织战斗堡垒。俗话说，基础不牢，地动山摇。基层党支部是最基本的组织、最小的单元，是党的全部工作和战斗力的基础，更是夯实党执政根基的基础。目前，各级都在强调党的领导的重要性，但往往放松了对基层党组织的要求，片面的认为基层党组织只要执行就可以了，导致出现了基层党组织的战斗力和凝聚力不断弱化，基层党支部没有权威，党员作用发挥不突出，直接影响了群众的看法，必须引起高度警惕。在健全党的全面领导的过程中，一定要把基层党组织的作用激发出来，积极性调动起来，建强班子、带好队伍，在不断提升中筑强“红色堡垒”。

发挥基层党组织核心作用。目前，仍然存在少数基层党组织软弱涣散的情况，基层党组织要求不清晰，举措不具体，制度不健全的情况还不同程度的存在。实事求是的讲，一些是基层党组织自身的问题，还有一些是整治不到位的问题，影响了基层党组织核心作用的发挥。需要在教育引导党员干部增强对中国特色社会主义的思想认同上下功夫，确保党员干部理想信念不动摇;认真践行党的群众路线，把做好群众工作作为基层党组织的重要任务来抓，在组织、宣传、发动群众上下功夫，创新服务载体，搭建服务平台，在服务过程中践行以人民为中心的发展思想。

建设“一核多元”治理体系。习近平总书记强调，“我国社会主义政治制度优越性的一个突出特点是党总揽全局、协调各方的领导核心作用，形象地说是‘众星捧月’，这个‘月’就是中国共产党。在当今社会深刻变革的今天，为实现基层治理更加有效，建立规范的基层治理体系，必须建立以基层党组织为核心，各类治理主体、社会组织等多方共同参与的“一核多元”工作机制，凝聚各方合力，推进治理体系和治理能力现代化。

18.张桂梅事迹教师个人学习心得感悟 篇十八

有一种个体，有一定数量，分布于这个种群的各个角落，这类个体充当两代生命体之间知识传递的媒介。他们叫教师。去年的第36个教师节，让我们解读这个神圣职业背后光辉的密码，感受教师伟大而无私的精神。

“1”束点亮黑暗的柔光，他们是梦想的引导者。每个学生都有梦想，梦想在老师的指引下，会转变为让孩子奋进的信念和成长路上的导航灯，成为让孩子发光的力量。云南省华坪县女子高中教师张桂梅坚守滇西贫困地区40多年，为帮助孩子找到现实与理想之间相融洽的桥梁，全力推动发展全国第一所全免费的公办女子高中，十二年间，让1800多名大山里的女孩插上梦想的翅膀，走进大学，走向她们更广阔的人生。40多年来，她将自己的青春、汗水和爱心都献给了大山深处的莘莘学子，一生无儿无女的她，成为许多学生心里的“妈妈”。对于大山女孩来说，张桂梅就像一束柔光，一束打破黑暗点亮人生的希望之光，一束帮助学生成就人生的梦想之光，一束托起无数家庭和学生改变命运的奇迹之光。无数“张桂梅”的平凡坚守，铸就光辉不朽的教师之光。

“3”尺浸满心血的讲台，他们是育人的传道者。师者，传道授业解惑者也。陕西省咸阳市旬邑县马栏山区的教师丁海燕兢兢业业扎根山区，辛勤耕耘在这块贫瘠的土地上，站在三尺讲台三十余载，她备课求“新”，上课求“活”，辅导突出“针对性”，练习讲求“多样化”，不仅注重知识技能的传授，更想方设法激发学生的学习兴趣;贵州省泸州市特殊教育学校教师肖敏用似水的温情和坚如磐石的耐心，为残障儿童制定丰富多彩的教学方式，让他们在知识的海洋里遨游，打开他们封闭的内心，让他们感受到世界的善意与温情。她们始终履行着一个教师教书育人的光荣使命，用知识的火把点燃了孩子们心灵的火花，用默默的耕耘托起了教育事业的辉煌，用平凡的身躯托起教育的美好明天。为之不厌、诲人不倦，他们将知识的火焰代代相传，永不磨灭。

“3”千芬芳满园的桃李，他们是丰收的耕耘者。“一花独放不是春，百花齐放春满门”。老师用他们辛勤的耕耘换来了“满园春”。山东潍坊商业学校教师魏亚丽大胆进行教学改革，推行“混合式教学法”“分层式教学法”，创新“2+3+5教学模式”，在四年的时间里，带领团队将三百多名中职生送进了本科院校的大门，取得了年均升本率60%，升学率100%的优异成绩，为学生打通了中职向高职、向本科乃至研究生的上升通道;赫章县城关镇中心幼儿园教师何梅秉持“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土”的教学理念，慈母般的爱心，百战不败的信心，激发儿童学习的热情，为孩子顺利进入小学提供坚实保障。“令公桃李满天下，何须堂前更种花”，桃李满天下是对一个教师教育生涯最好的褒奖。

19.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇十九

自主学习能力的培养是语言学习和教学的目标。近20年来, 国内学者在外语自主学习方面做了很多的研究工作。除了引进和介绍自主学习的理论外, 还有学者调查分析了中国大学生外语自主学习能力的现状, 进行了培养大学生自主学习能力的实证研究, 并取得了一定成效, 这些研究证明了在中国推行自主学习的必要性和可行性。但是, 以往的研究都是从学习者的角度出发的, 忽略了教师在大学生自主学习过程中的作用。实际上, 自主学习并不等于自学, 教师的作用是不可或缺的。大学外语学习改革要遵循“以人为本的原则”, 教师要成为他们的帮助者、合作者和监督者, 突出学习者的自主性和教学主体地位, 使他们积极参与学习过程, 教师应该把培养大学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。[1]目前, 教师在大学生自主学习过程的中介作用研究正在兴起, 赖定来[2]、杨华堂[3]运用问卷调查的形式, 对外语教师的中介意识及中介作用进行了分析研究, 发现在具体的教学过程中教师实施中介作用的力度不够, 意识不强, 换句话说, 教师基本上忽略了自己的中介作用。为了解决这一问题, 本研究将对英语教师的中介作用进行理论和实践探讨。值得注意的是, 几乎全部的学生, 尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言, 教师仍是无法取代的, 如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提, 那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。[4]不同学习层次的学生对教师有不同程度的依赖, 对于学习成绩较低或自主学习能力较差的大学生而言, 教师的指导作用尤为重要。

中介作用理论基础

中介作用理论是Feuerstain首先提出来的。他认为父母、老师等对儿童来说有重要意义的人在其认知能力发展过程中所起的作用, 即帮助他开发潜在的能力, 提高其解决问题的能力。教师是重要的中介者, 在学习者学习过程中起着重要影响, 教师作为中介者与教师仅仅作为信息传递者有着本质的差别。首先, 中介作用是赋予权力———帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化, 以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略;帮助学生学会独立自主和控制自己的学习;帮助他们学会独立思考和独立解决问题。其次, 中介作用涉及中介者及教师与学习者之间的互动和学生的积极参与。另外, 中介作用强调相互作用, 即学生对教师的意图具有反馈作用。他还指出了12种教师或者其他大学对学习者加以中介的方法。[5]中介作用能帮助学习者内化和迁移他们从教师那得到的帮助, 以各种各样的方式帮助学习者成为真正的自我行为者, 并最终变成他们自我解决问题的能力。[6]Williams&Burden进一步诠释了教师作为中介者的职责:赋予学生独立学习的能力;协助学生获取并有效处理语言材料;师生互动;学生对教师中介意图的理解和反馈。[7]

自主学习分为“前摄自主”和“后摄自主”。前者是指学习者的自主行为完全独立于外界影响, 后者是指学习者在教师指导性介入的前提下的自主学习。“后摄自主”的学习行为对东方学生可能更有效果。[8]这一结论充分说明了中国大学生在外语自主学习过程中对教师指导的依赖性的客观情况, 与中国长期以来形成的传统教育观念相吻合, 说明在中国这样的教育背景下, 教师的中介作用在培养大学生自主学习能力过程中的重要性, 为我国教师介入学习者英语自主学习过程的必要性提供了理论事实根据。教师的中介作用有两种表现方式:积极性引导和禁令性干预。积极性引导强调教师在教学中主动为学习者提供帮助, 教师要针对学习者的困难提出指导性建议。禁令性干预是“消极”介入方式, 主要是指在已发现学生确实存在严重问题、而学习者却偏执己见的极端情况下, 教师为了避免不必要的损失而适时介入, 实施针对性的干预和制止。教师应将这两种方式有效地结合起来, 使教师的介入真正服务于学习者的自主学习, 服务于外语教学。

英语教师中介作用的原则

教师要真正有效地培养大学生的自主性, 关键是要在教学实践中探索如何利用各种有利因素, 为其创造自主学习的最佳环境, 提供自主学习所需要的条件;如何帮助大学生采用科学有效的学习策略、树立正确的学习态度和培养积极的学习动机及自尊。结合中国外语教学的实际情况, 笔者认为, 在具体教学实践中, 教师可以从以下4个方面对大学生的自主学习过程加以指导:建立和谐融洽的师生关系;指导学生制订学习计划和学习目标;指导学生使用正确的学习策略;指导学生进行合理的自我反思和自我评估。

1.建立和谐融洽的师生关系

建立和谐融洽的师生关系是教师充分发挥其中介作用的重要保证。建构主义学习理论认为, 学习者不可能孤立地在社会实际生活中从事学习活动, 学习必然是学习者在与他人的交往中进行的, 学习过程同时也是交往过程, 学习者与教师的互动就是有效的学习方式之一。笔者将师生的互动分为两类:积极融洽的师生互动和消极被动的师生互动。积极融洽的师生互动会进一步激发大学生的语言学习动机, 而消极被动的师生互动容易使大学生产生厌学抵触情绪, 容易使大学生处于语言学习的焦虑状态。积极融洽的师生关系是建立在师生之间平等的民主关系基础之上的。因此, 在教学过程中, 教师应充分尊重大学生的人格、个性和自主性, 根据大学生的兴趣、能力和特长, 设计适宜的教学计划和任务。融洽和谐的师生关系反过来会促进大学生根据自己的实际情况制订相应的学习计划和目标, 有利于其提高自主学习能力。

2.指导学生制订学习计划和学习目标

制订学习计划是一项很重要的能体现大学生自主程度的学习管理策略。自主学习划分为计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段, 其中计划阶段是自主学习过程的第一阶段, 这一阶段包括任务分析、目标设置、策略计划、学习目标定向等, 由此可见制订学习计划和学习目标的重要性。中国大学生英语自主学习状况不容乐观, 大多数大学生英语学习没有计划性, 具体到听说读写计划性就更差了, 即使有学习计划, 也很难保证计划的实施, 计划只不过是一纸空文。在教学过程中, 笔者也发现有些大学生没有计划性和目标性, 学习比较随意和盲目, 自主学习意识淡漠, 对老师有很强的依赖性。教师有必要在这方面对其加以指导, 使他们的计划目标制订科学合理。在制订学习计划时, 教师要指导学生要充分考虑自身情况。他们既可以制订长远的学习目标, 也可制订短期的学习目标。教师应指导大学生制订切实可行的、能够实现的学习目标, 使大学生及时体会到自主学习的乐趣和成就, 增强学习自信心。

自主学习的基础是自己想学, 学习动机是直接影响学习活动的一种内在动力。正确的学习动机可激发学习者学习兴趣、增强学习者自主学习过程中遇到困难时的自信心和意志力。因此, 激发大学生的学习动机是使其真正进入自主学习过程的前提条件。不少大学生认为英语学习的目的就是通过各种类型的考试, 以便将来找一份好的工作。他们认为英语学习就是机械地记忆词汇以及做大量的考试题目。这种工具性动机可以在一定程度上促进英语学习, 但是不利于培养学习者外语学习的兴趣。教师在教学过程中要给予大学生适当的指导, 使其更加明确自己的英语学习目标, 进一步培养英语学习兴趣。在课堂教学上, 教师可遵循复合式学习目标确立原则、双向知识呈现原则和课本延伸原则, 以便更好地激发学习者的语言学习动机。教师也可采用讲座、小组讨论或师生对话交流的方式, 使大学生意识到外语学习不是一蹴而就的事情, 最终目标是融入目标语文化。

3.指导学生使用正确的学习策略

自主学习能力的培养一般都采取策略培养的模式, 策略培养在“后摄自主学习”阶段尤为重要。国内的相关研究都充分利用了学习策略可学性这一特点, 使学生变被动学习为主动承担学习责任, 学习者自主意识明显提高。自主学习能力的提高的确可以通过策略培训的渠道实现。策略培养可以激发学习者的学习动机, 提高学生的自我监控能力, 从而提高其学习成绩, 并为其成为终身学习者打下坚实的基础。

自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分构成。认知策略的培养可以使大学生了解并掌握各种学习技巧, 如听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译策略和解题技巧等;元认知策略的培养可以使大学生养成制订学习计划、安排学习任务、明确学习目标、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯, 从而一步步走向自主。

教师应学习、归类并总结外语学习中听、说、读、写等各方面有效的学习策略, 从学生的具体实际情况出发, 通过使用灵活多样的策略培养模式, 使大学生有意识地在自主学习过程中应用这些策略。只有对学习者有意识地培养学习策略, 学习者才能有意识地将学习策略运用到语言学习的实践中去。鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系, 研究者都试图从策略培养, 尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。策略培养可以采用灵活多样的模式。国外有策略教学模式、互惠教学模式、认知专业语言学习模式以及基于策略培训的教学模式。国内相关研究证明以下模式对培养中国外语学习者的自主学习能力是非常有效的:集中培训个别元认知策略;采用展示、示范、训练、评估和扩展的五步策略培养模式, 对学生进行训练;采用课堂上的“元认知策略训练”和课后的“签署学习者合同”相结合的方法。

4.指导学生进行合理的自我反思和自我评估

为了更好地了解、监控自主学习行为, 学习者需要反复不断地反思及评价其自主行为。自我评估能帮助学生反思整个学习过程, 使学生明确学到了多少, 掌握了多少, 是否达到了原先的学习计划和目标以及还存在什么问题和不足。这种对学习过程和学习效果的自我评估, 是提高大学生自我学习效率的有效手段。然而, 中国大学生的自我反思和自我评估的能力却令人十分担忧, 大多数不愿意参与自我评估。教师可向其明确说明自我评估在英语课堂教学和自主学习过程中的意义和作用, 以及教会他们如何进行自我反思和自我评估。让大学生参与学习过程的评估活动, 可使其外语学习更具动机和责任心, 并帮助他们了解自身在学习中的优点和不足, 从而获得更大的自信和自尊;更进一步熟悉和掌握学习和评估策略, 加强自我评估标准的内化;促进学习的自主性和培养独立的学习技巧, 并最终成为成功的语言学习者。教师要引导学生多维度地评价其自我学习行为, 使学习者除了关注学习过程和结果外, 更应关注他们在认知能力、学习态度、人生价值观念等方面的提高。教师自身也要改变传统的以考试成绩为主的评估手段, 全方位、多角度地综合评价大学生的自我学习行为。

在训练大学生的自我评估能力时, 教师可采用问题清单或要求其写反思日记、学习小结等方式。教师可根据具体的学习任务, 设计出合适的问题清单, 使大学生在自主学习时, 通过自我提问、自我回答的方式实现对整个学习过程的监控。另外, 教师可要求学习者写反思日记、学习小结。教师可给大学生提供撰写反思日记、学习小结的固定模式。例如, 教师可要求大学生按照以下模式写阅读反思日记:我本周的阅读计划是什么;我是否完成了本周的阅读任务;我是怎么完成整个阅读任务的;我成功地采用了什么样的阅读策略;我阅读中遇到的问题和不足是什么;我该如何在以后的阅读过程中解决这些不足等。教师要对学生的反思日记及时给予反馈信息, 对学生取得的进步要鼓励表扬;对学生在日记中反映的问题妥善处理解决。

结束语

自主学习理论应用于大学外语教学可以使大学生在知识建构、能力培养、社会情感体验等方面得到发展。每个大学生在学习过程中都表现出不同程度的自主性。自主性较低的大学生只要给予适当的条件和充分的准备, 就可以培养其自主性, 因此, 教师的中介作用显得更加重要。教师可以遵循激发大学生的学习动机、指导大学生制订学习计划和学习目标、指导大学生使用正确的学习策略和指导大学生进行合理的自我评估等原则, 引导大学生积极参与自主学习过程, 提高自我学习的效率, 帮助大学生理解并内化自己的知识, 真正起到教师的支架作用。

参考文献

[1]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界, 2006, (2) :10-15.

[2]赖定来.中学英语教师的中介作用调查[J].基础教育外语教学研究, 2004 (4) :58-64.

[3]杨华堂.英语教师的中介作用调查[J].外语界, 2006, (2) :23-29.

[4]国际21世纪教育委员会.教育-财富蕴藏其中[M].教育科学出版社, 1996.

[5]Feuerstein, R, Klein, P.S&Tannenbaum, A.J.Mediated learning experience:theoretical psychological and learning implications[M].London:Freund, 1991.

[6]Ho Jung-Hwan.The Role of Mediative Processes in Second Language Learning Strategies[J].Hwa Kang Journal of TEFL, 1999, (5) .

[7]Williams, M&Burden, R.L.Psychology for Language Teacher[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

20.教师课程建设学习心得：山东师范大学学习感悟 篇二十

基于知识共享和团队异质性理论，构建师范在校生-在职教师混合虚拟学习社区，结合各自优势提高师范生教育技术能力，是有待验证的积极探索。本文在对师范生教育技术能力培养现状分析的基础上，提出“师范在校生-在职教师”混合虚拟学习社区模式，并就其互动学习机制和培养优势特点做了细致分析。最后对基于此模式的实现案例——好看簿“未来教育家”小组从访谈结果、成员活动参与度和社会网络等角度做了论证分析，提出了该类社区在搭建、发展规划等方面的建议。

【关键词】 教育技术能力；师范在校生-在职教师；成员异质性；虚拟学习社区

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）10—0025—07

一、問题提出

目前我国在校师范生教育技术能力培养的主要途径是《教育技术学》公共必修课，鉴于我国较为短暂的教育技术发展历史及传统教育思想根深蒂固等诸多因素影响，师范在校生的教育技术能力培养在教材使用、授课方式、教学评价等诸多方面都存在不少问题[1]。一些高校以《教育技术学》公共必修课为大本营，立足于本校特色，进行了积极探索，包括教材的重新修订，授课模式和评价方式改革等[2]。但依然不能过于乐观。

非正式学习和混合式学习是目前比较热门的话题，“虚拟社区”亦成为大家研究的热点，且大多以“网络课程”子模块形式出现。虽然网络课程学习平台可以给学习者提供大量的学习资源和交流互动的机会，但相对于教育技术能力培养有其局限性。教育技术很多知识点的学习都和一线的教学实践有关系。因此，教育技术能力的培养仅仅局限于师范生自身群体的互助和影响是非常狭隘 的[3]。

我国现阶段正积极推进中小学教师教育技术能力培训，培训过程大多会采用网络培训等辅助方式，很多老师积极参加相关的网络学习小组（如影响力较大的“教育大发现”等），且网络教研已成为其教育技术能力提高的好帮手。在职教师们分享的教学心得，专业成长道路的点滴，都是师范生教育技术能力培养的鲜活实例。因此，我们应该注重给师范生提供其与在职教师互动的机会，把“教师教育”的两个阶段进行衔接互动，而不是完全的隔离开来。基于网络平台的开放性，以及隐性知识流动的自由性，需要给师范生积极搭建这样的虚拟学习社区，以辅助师范生教育技术能力培养。

二、理论基础

1. 虚拟学习社区的知识流动与建构

目前教育技术界对虚拟社区的研究有很多，非正式学习过程中其对成员知识建构的影响是大家关注的焦点。在虚拟学习社区中，成员之间的知识共享与交互是核心要素。对于个体学习者而言，社区的知识共享行为主要包含知识外化和知识内化两个过程。从孤立和协作的角度来讲，虚拟学习社区中知识建构又可以分为个体知识建构和协作知识建构两种。个体知识建构是个体独立学习的过程，学习者根据需要或者兴趣选择合适的内容，并根据原有的相关部分的知识体系去理解、内化吸收，最后重新构建该部分知识体系；协作知识建构是通过社区成员的协作互动交流来完成的，根据罗斯切利的观点，协作是引起学习者观念变化的重要过程。哈拉希姆在其基础上提出了网络协作学习环境下学习者观点变化模型，认为从发散思维到收敛思维经历了提出观点、联结观点和智能收敛三个阶段：个体将自己的观点表达出来，其他的学习者可能会有异议或者共鸣，表示反对或赞成，那么就会出现不同观点的联结与碰撞。通过反复循环对话过程，观点会在小范围内达成共识，不同共识之间再协商整合会形成整体社区的理解，知识建构的层次会由低到高螺旋递进[5]。

2. 社区成员异质性

关于成员异质性有许多定义，Jackson，Stone和 Alvarez（1993）[6]将异质性定义为行为者对于某些属性不同的喜好，这些属性不仅包括人口统计学方面的变量还包括个人特性（personal attribute）。前者是指不易改变的特征，如性别、年龄、种族；后者则指的是较容易改变的特征，如身份地位、专业技术或者个人风格。具体分类如表1所示：

本研究中所提到的虚拟社区的成员异质性更多是指表1异质性分类中的“技术与知识异质性”，并进一步引申为“教育背景，职业背景和从业经历”之间的异质性。

近年来团队异质性研究理论认为异质性团队能提高组织的弹性与活力。Watson 等（1993）学者的研究也证实了相对于异质性低的团队，异质性高的团队创新能力更强，能激发更多的观点，遇到复杂问题时也能产生更好的问题答案。但也有一些研究认为，团队成员的多样化不仅促进了组织的发展和竞争力提高，同时也给组织带来了许多问题（Milliken，Martins，1996）。研究发现异质性较高的团队不易整合，成员之间不易合作（O’Reilly，Caldwell，Barnett，1989）。但经过具体分析，这些负面效应更趋向于在现实团队的整体合作中表现出来。鉴于网络社区团队较现实团体很多过滤特性，异质性在网络社区的互动合作中彰显更多的优势特点[6][7]。

在以上两种理论基础上，假设“师范在校生-在职教师”融合的异质性学习社区对师范生教育技术能力的培养有正向促进作用。该假设在前期没有定论，是需要后期数据验证的研究假设。

三、模式构建

1. 社区概述

图1即为师范在校生和在职教师混合学习社区模式图，其不同于单纯的网络课程学习平台。社区成员有两大类，一类是师范在校生，另一类是在职教师，提高教育技术能力是他们共同的目的。基于学习、兴趣和职业需要，他们在这里相聚，探讨案例，分享经验，交流思想。该社区对于免费师范生来讲，既有助于数字化学习习惯的培养，也是知识学习的好场所，相对于实时课堂的相关知识讲解，该辅助平台自主选择性和学习自由度都会变大。此社区对在职教师也是专业素质拓展的好平台，为他们教育技术能力的提高提供了丰富的学习资源和交流分享的机会。

2. 互动学习机制分析

虚拟社区中，人际沟通是重要的学习手段。在该混合虚拟社区中，主体对象有两类：师范在校生和在职教师，那么就形成了三种互动的对象结构（如图2所示）：生——生，师——生，师——师。对于该社区最大的特色就是“师——生”交互的对象结构。此混合社区为二者提供了良好的学习互动平台。

本虚拟社区中，具体包括几种互动形式： （1）私信交流；

（2）日志发表与评价回复；

（3）故事发表与评价反馈；

（4）活动发起、参与与互动；

（5）论坛互动。

对应于混合社区主题，表2将各种互动形式与适合的交流资源类型加以归类。

以下就其中两种重要互动形式做简要分析：

（1）“故事”发表与评价反馈

在“故事”互动模块（图3），发布者将以图片形式上传呈现的知识点，其他学习者浏览鉴赏学习，并可以对单个的图片知识点做评价反馈或与发布者互动交流。这种形式的交流学习形式比较具有针对性，上传者可以就其中的关键点做特别介绍，学习者也可以有针对性的学习鉴赏。从网站运行情况来看，此形式的交流互动是最受欢迎的交流形式。且互动方式比较符合“提高教学设计能力”等相关主题。

（2）活动参与及互动

教育技术能力的提高需要具体的实践操作和活动来激发大家动手实践的积极性。在本社区的活动互动模块中（如图4），活动发起者，就某个主题发布活动公告，公告中含有活动主题和具体的格式要求；小组所有成员都能在社区内看到此活动公告，有意愿的参与者可根据活动主题在业余时间动手制作相关的知识成果图片，上传到活动中心；小组所有成员都能够在活动中心看到所有参与者的知识成果展示，可就相关知识点进行反馈互动交流。

3. 模式特点分析

（1）成员异质性——“职前”、“职后”互动

该虚拟社区在成员组成上与一线教师形成了互动。黄荣怀在多年的师范生教育技术能力培养实践研究的基础上指出，要注重“职前”、“职后”的互 动[8]。师范在校生和在职教师这两个成员分类，在很多方面具有异质性。所处的生活和职业环境、教学实践经历、教师专业发展阶段等方面都有很大的差异性。据上文理论基础中有关团队异质性的论述，社区成员的异质性会增添团队的活力和团队绩效。不同的职业背景和视角会对他们的教育技术建构产生重要影响。因其“职业角色”，在职教师的视角会更多体现在教师视角或者以教为主的教学过程方面，师范在校生因其“学生”和“准教师”的双重角色，更多的会代表学生的视角；师范在校生优势在于新理论的学习接受，但缺乏一线教学实践；在职教师有丰富的教学实践经验，但缺乏系统的、现代的理论知识支持。二者聚在一起，共讨教学实施的相关知识，则会使教育技术能力建构更全方位和客观。

（2）社区主题——教学设计和数字化学习方式及习惯的培养

教育技术能力涵盖的范围是非常广泛的，基于虚拟社区“文字思想交流”为主的特点，我们将该业余虚拟学习社区的主题锁定在“教学设计和数字化学习能力培养”上。“教学设计”关注的是教学活动的体系设计，重在系统和策略知识的运用。虚拟社区在交流该类知识有很强优势，社区学习者将相关教学设计的具体案例以文字、表格或图片的形式上传，并做以文字注释，或者配以实时授课活动图片，供大家鉴赏交流和学习。就“数字化学习能力”方面，考虑到虚拟学习社区本身就是一种数字化学习方式的体现，依托于一种数字化学习方式去学习分析其他的數字化学习方式，在形式上会有或多或少的相关性，在理解上更容易些。

（3）意识层面——提高对教育技术重要性认识和促进教师角色意识形成

相关问卷调查显示，大部分学生对教育技术能力在未来教学实践中的重要性有一定认识，但整体重视度不够，学习积极性不高，仅作为一门普通的公共必修课对待或仅仅是因为感兴趣。因和一线教学改革大背景有一定脱离，仅仅靠课堂授课老师的教导，来培养这种意识层面的重要性认识是比较难的。根据心理学态度改变理论，圈子里的权威人士更容易触动其他人态度的改变。在职教师在师范生眼里已是有经验的权威者，二者互动，师范在校生能从在职教师那里获得比较多的一线教学改革的事宜，容易使他们从未来教学岗位的视角重新看待教育技术并意识到教育技术的重要性，同时也增加了他们对教师角色的认识，其教师角色意识得到适度增强。

（4）实时学习记录——电子学习档案

大学生学习方式的改变，急需教学和评价方式做出变革。特别是面临现在很多课程评价方式单一的弊病，教育技术学作为改革的前沿阵地，应采取多样化的评价方式，特别需要关注的是过程性评价。该社区形式的建立，在一定程度上适应了这种改革需求。每个人有自己的空间，可以上传作品，可以分享经验，可以表达自己的见解。实时学习记录和建立电子学习档案是对学习者学习评价的较好方式。

四、案例分析

1. 平台搭建

该混合虚拟社区主要依托“好看簿”社交网站，以“未来教育家”小组形式实现。“个人空间+小组聚合”为其主要表现形式。在庄秀丽老师，黄利峰、汤富源等老师的大力推荐下，已有很多教师群体组建了自己的教研小组，如国培计划小学科学教研组、信息技术教育研究小组等[9]。在笔者积极邀请下，目前社区中在职教师群体对象来自于全国城市教师也有乡村教师，任课科目也不统一，教龄也有很大的差异。鉴于该研究属模式创新探索实验，社区中师范在校生群体主要是来自于华中师范大学的免费师范生。共有30位在校师范生加入了该团队，加上前期邀请的8位一线教师，小组成员共为38人。

基于社区组织与自组织原理，笔者作为社区中小组长，负责对社区一些日常事务的管理，也会根据学习社区主题，发布一些活动和话题，以调动大家的活动积极性。根据社区“提高教学设计和数字化学习能力”学习主题，其内容策划具体事项如下：

2. 小组成员使用心得

经过一个学期的社区发展后，笔者对社区发展情况进行了后期分析。对小组成员中的一些师范在校生做了非正式的调查访谈，访谈问题大致为“你怎么看待好看簿‘未来教育家’小组？”、“你会经常进去浏览或者写点什么吗？”、“你会去访问小组中教师组老师的空间吗？您的感受是什么？”“你觉得这个小组对你哪方面的能力提高有帮助？”，访谈重点聚焦在其社区使用的心理感受，结果整理归纳以下几点：

（1）学生成员普遍感觉该小组学术氛围比较强，和平常使用较多的娱乐社交性网站有很大不同。大都聚焦在教学问题上，或者是学习感悟及计划，以及好的知识点分享方面；

（2）学生进空间的次数并不是很频繁。相对娱乐性质的社交网站，对这种学习性质的社交网站不是很适应，很多时候想不起登录。说明了与娱乐性社区相比，学习类社区对学生的吸引力是有限的；

（3）通过浏览教师空间和评论交流，体验到教师较强的专业精神，感受到做好一名现代化教师很有压力，需要付出很多心思和精力；

（4）教师们对教学生活的图片记录，使他们对一线教师生活有比较直观的感受；

（5）反思水平提高。刚开始只是一味抱怨课堂的乏味，并不知道该去反思什么，后来在理论课学习以及小组中老师的教学反思中逐渐理清思路；

（6）对教育技术重视度提高：认识由“DV摄影”课转向“教学中的技术策略、怎么做效果更好”转变，由公共选修课到教师教育必修课转变；

（7）对教学设计某些模块有了更为清晰的认识，特别是学习者分析。一线教师和学生接触比较多，对学生的一些年龄特征和学习接受水平等都比较了解且相对更为真实，使师范生在做教学设计实验时对学习者分析方面更为妥帖。

3. 社区成员参与度分析

（1）社区成员参与度分析

笔者对社区中的活动做以归类，共分为以下五种：发表评论，收藏故事或者活动，参与活动，发表日志，发表故事。对社区半年来的活动情况做量化整理，各活动的活动频率如图5、6：

图5为小组所有成员的活动频次统计表，前8位为教师，后30位为学生，可以明显看出教师组总体的活动频次要高于学生组，师范在校生参与积极性和优秀教师差距还很明显。图6是学生S组、教师T组各活动频次均值比较图，教师组在“发评论”，“收藏故事”等活动上的频率远高于学生组，特别是“发评论”活动事件。明显看到教师组和学生组对小组“活动”的参与积极性都不高，或许和需要付出较多精力有关系。

为了进一步考察社区成员的内在参与度，笔者对活动做了内容分析，通过给不同参与水平的活动赋值，最终以直观数据来展现社区成员的内在参与度概况。首先给社区中的5种活动赋值，根据其所付出的脑力劳动量和思想参与的深度，制定如下量规：

从图6可以看出，学生组和教师组在“发日志”和“发故事”两种活动频率上的差别是非常细微的，但对参与度数字量化后，S组和T组在上述两种活动上还是有一定的差距，因笔者在对“发日志”和“发故事”活动上依据其发表的内容以及付出劳动量的多少分别将其化为了两个等级，由此也就可以判断出，虽然教师组和学生组在“发日志”和“发故事”两类活动上的活动频率上差别很小，但其参与等级是有差别的，图7、8两群体在各活动上的得分均值即显示了上述差别的原因。由图8可以明显看出，在上述五种活动中，在“发日志”和“发故事”两类活动上，教师组的整体参与度要大于学生组，但在“发评论”此项活动上，二者差异很小。教师组和学生组“发评论”活动均值分别为1.73和1.99，在笔者设定的两类等级中，处于评论1级和评论2级之间的中间水平，表明了社区成员在评论方面的参与性还是比较高的，较深等级的评论次数虽和一般性评论次数有一定的差距，但其频率还是比较高的，这可能和社区较浓的学习氛围有关。发表日志活动上的均值分别为5.41和6.32，相较于日志1级的3分和日志2级的10分，其日志等级还是比较低些，较深入的教学思考或评判性思维还是比较少，日常学习计划和简单随感比较多，但整体上教师组比学生组参与度上要高些。

（2）社区拓扑结构——社会网络分析角度

将社区成员之间的互访和评论等行为作为交互指标，笔者对社区成员之间的交互情况做了数据记录，以矩阵形式体现，若A进入了B的空间访问或者评价留言等，相应的空格位置就记作1，否者记为0。运用社会网络分析软件进行分析，得出社区成员交互关系图9：首先整体上来讲，该交互结构比较合理，中间部分成员的联系较为紧密，外围的一些成员的社区交互度比较小，没有特别极端的孤立点存在，也没有比较明显的结构洞出现，但交互密度不是很高。进一步分析内部较紧密的社区成员时发现，除了doris为小组组长，其它入度比较大的成员较多属于教师组，如Tom老师，hnzhbin，希月天等。doris作为小组组长，和社区成员之间的联系较为紧密，其自然会成为社区中的核心成员之一。從入度较大的多为教师组成员这点来看，在这样一个教师和师范生的群体里，教师组的影响辐射力还是比较大，和前期的预设有一定程度的符合，也在某种程度上支持了建设该类社区的意义，即用教师的经验行为等去影响师范生教师角色意识及相应行为的建构。

4. 发展建议

该混合社区虽然对于师范在校生的教师意识提高有一定积极作用，提高了他们运用技术表达、反思学习的能力，在师范在校生教育技术能力培养途径上可以说是一种积极探索。但师范在校生的积极性并没有完全调动起来，笔者在总结该社区发展过程的基础上，提出以下几点发展建议：

（1）因笔者前期探索实验的社区参与原则是“完全自愿”，致使学生的参与积极性不高，建议在未来实践中和教育技术公共必修课评价体系挂钩，将其作为多元化评价指标之一，提高学生的参与积极性。

（2）可将课堂授课过程中的活动模块迁移到此社区平台，延伸活动的时间和空间维度，提高学生深度学习的能力。

（3）学校相关部门在小组策划实施过程中，尽量让相同学科的教师和师范生成员组成一组，相近的学习背景在提高交流频率及深度上具有很大影响。

（4）“师范在校生-在职教师”混合社区建立需要学校相关部门积极推动，如教育技术授课组和在职教师培训组做好互动，为二者搭建良性互动平台。

五、结束语

“师范在校生-在职教师”混合虚拟学习社区给在校师范生和在职教师的良性互动提供了媒介平台。随着技术的不断进步和发展，非正式学习虚拟社区在教师和学生群体中将日益普及，那么在师范生教育技术能力培养过程中，尝试将给二者的沟通搭建互动平台，以借用在职教师丰富的一线教学实践经验，将会弥补师范生在校培养过程中的很多不足。诚然，该设想还需要进一步实践数据检验，但“在职-在校”的互动将符合未来教师教育的发展趋势，希望能给师范生教育技术能力培养新途径的探索带来一定的启示。

[参考文献]

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[2] 杨九民，王继新，李文昊. 师范生现代教育技术课程教学体系的重构与实践[J]. 电化教育研究，2009，（01）：103-107.

[3] 李寿君，魏雪峰，姜述遵. Web2.0在师范生教育技术能力培养中的应用研究 [J]. 现代教育技术，2008，（09）：98-101.

[4] 王莹. 教育技术微博社群研究[D]. 北京：北京交通大学，2011.

[5] 李彤彤，马秀峰. 教师虚拟学习社区中的知识建构实证分析[J]. 电化教育研究，2011，（09）：26-32.

[6] 李兴琨. 团队异质性、团队冲突对团队合作学习的影响[D]. 开封：河南大学，2005.

[7] 金南顺，潘礼尧. 团队多元化对团队绩效影响的研究综述——基于美国学者的研究[J]. 学术交流，2011，（04）：122-125.

[8] 黄荣怀，张进宝. 职前教师教育技术能力培养的思考[J]. 信息技术教育，2006，（03）.

[9] 国培计划小学科学教研组[OL]. http：//www.haokanbu.com/group/766/

收稿日期： 2012-06-30

作者简介：赵呈领；何青，在读研究生；廖伟伟，教授。华中师范大学信息技术系（430079）。 万力勇，武汉纺织大学传媒学院（430073）。