体育自主学习能力论文

体育自主学习能力论文（精选15篇）

1.体育自主学习能力论文 篇一

《体育颂》教学设计（自主学习）

教学目标：

1、培养学生理解课文语句的能力，让学生在情境中体验，引导学生体会体育的真正内涵。

2、激发学生自主学习和交流的热情，在合作中探究。

3、有感情地朗读文章。

4、激发学生对体育的热爱，领悟体育的深刻内涵，培养学生的拼搏精神。教学重点：

抓住重点词句，体会体育的主旨，领会奥林匹克的精神。教学难点：

领悟体育的深刻内涵。教学过程：

第一课时

一、交流现代奥运会的资料，导入课文

1、你们熟悉奥运会吗？喜欢看奥运大赛吗？

2、知道现代奥运会是在何时，由何人倡导发起的吗？（学生交流课前查阅的相关资料。）

3、小结：一位法国的热血青年，他痴迷于体育希望以体育救国，在他的倡导下于1896年在希腊雅典举办了现代第一次奥林匹克运动会，为此他曾奔走呼告30个春秋，他让奥林匹克风吹遍了全世界。被誉为“现代奥运之父”。就连他死后也愿与体育同在，与奥运同在，后人按他的遗嘱把他的心安葬在了奥林匹克的发祥地——奥林匹斯山下。现在你们能叫出他的名字了吗？（顾拜旦！）

4、下面我们就一起走进顾拜旦用他的心与热情所铸就的体育的赞歌《体育颂》。（板书课题）

二、初读感知，理清课文脉络

1、学生自由朗读课文，思考：课文每个自然段围绕哪句话来写？

2、交流、汇总，师小结：这都是每一小节的首句，请同学们用直线在书上画下来。

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3、顾拜旦从哪几个方面赞颂了体育？全班交流。

教师随机点拨：从体育的力与美、所蕴含的精神内涵、对整个人类社会发展的促进作用三方面赞颂了体育。

4、我们可根据以上三方面把课文分为三部分，那么这三部分之间的顺序可调换吗？为什么？

5、第二部分中的三部分能调换顺序吗？为什么？

第二课时

一、教师指导品读感悟第一自然段

1、学生自学，思考：你体会到了什么？在书上做批注。

2、全班交流：你体会到了什么？

3、教师点拨：

（1）同学们能抓住重点词来体会，体会到了体育给人们带来了欢乐与动力，那么能否举个生活中的例子说明？

（2）出示残奥会运动员奋力拼搏图，以及残奥会队员的领奖图。师：你看，那轮椅上奋力拼搏的天使，正微笑着迎接阳光生活，他们活得那样精彩，那样充实。就如同沐浴在晨曦中一般。

4、指导朗读。（指名读、指名评、齐读。）

5、教师小结阅读方法：

你们发现了没有，我们是用什么方法理解课文语句的？（抓住重点词、联系上下文、联系生活实际及资料。）

二、学法迁移，小组竞赛，合作学习第2－9自然段

1、教师让每个小组明确了本小组学习的内容，并出示“自学导航”：各小组的组员采用刚才的阅读方法自学，并写下体会，画出不懂的语句。

2、学生自读并作旁注。

3、小组合作学习，准备开展小组竞赛。（1）教师公布小组竞赛规则。（2）小组合作学习。

三、小组代表反馈，全班交流，学习2－9自然段

（一）各小组代表反馈：你体会到了什么？

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（二）其他小组评价或提问。

（三）教师在各小组组员发言后随机进行点拨：

1、第2自然段：

（1）学习“无与伦比”：理解“无与伦比”的词意；体育的作用无与伦比体现在哪？

（2）出示刘璇优美体操图，花样滑冰图。师：瞧，冰上芭蕾一曲响，璇美人那优美的身姿正翩翩起舞。

2、第3自然段。

教师补充有关兴奋剂的事例：1988年汉城奥运会。加拿大短跑名将本·约翰逊在100米赛跑中以9秒79的成绩震惊田坛，但随即就被查出是服用了兴奋剂，终被取消纪录，追回金牌，成为那一届奥运会最为轰动的丑闻。

3、第4自然段。

（1）学习“深思熟虑”：理解“深思熟虑”的词意；我们经过慎重的深思熟虑体现在哪？

（2）出示蹦极、攀岩、高山滑雪、赛车图。

4、第5自然段（出示五星红旗在赛场上升起的图片、刘翔亲吻金牌的图片。）师：当《义勇军进行曲》奏响，当赛场变成“火”的海洋，亚洲人站在110米栏的领奖台上，要知道从没有亚洲人在世界性比赛中，在短距离竞赛上获得金牌！

5、第6自然段（出示父子高兴的滑雪图，幼儿园小朋友欢快的体育课图。）

6、第7自然段（出示图：冬天，同学们在操场做操。）

7、第8自然段（出示图：全民健身的图片。）师：如果我们社会的每一个人都按照体育的规则约束自己，有纪律、有组织、有竞争，那么我们的社会便会不断的前进！

8、第9自然段（出示安南的“奥运圣火让战火熄灭！”图，以及历届奥运让战火熄灭让人们团结参赛的故事和场面。）

（四）教师分别指导学生朗读各自然段。

师：此时此刻，我们看到了体育所带给我们人类的一切，我们不禁赞叹，因此，我们要读出赞美之情。（分别采用师生轮读、男女生轮读、分小组轮读、指名读、全班读、配乐美读的方式。）

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四、拓展延伸

1、师：我想，大家还有很多情感没有表达。那么我们就联系一下自己的生活说说你亲身体验到了哪些体育的精神？

2、学生交流。

五、教师总结

让我们胸怀着这一份正义、勇气、荣誉，感受着这一份美丽、乐趣，在这培育人类的沃地中，共同进步，永葆和平！

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2.体育自主学习能力论文 篇二

要培养适应当今社会发展而具有创新精神和创新能力的新世纪人才, 就要求我们广大教师转变教育观念, 改革教学方法, 将体育教学以教师为中心转变为以学生为主体;将传授教材内容为主要目标转变为以提高学生体育素养为主要目标;将传授灌输、被动接受的课堂教学转变为启发引导、主动探索的课堂教学。

在体育教学中要充分发挥学生的主体作用, 就要做好以下几个方面的工作:

一、注重激发学生主动地提出问题

问题意识是学生在认识活动中遇到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、自问、探究的心理状态, 这种心理状态驱使学生积极思维, 不断提出问题和解决问题。“学源于思, 思起于疑”。只有学生产生了问题意识, 才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力;才能提高自己的学习兴趣;才能积极调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力。因此在体育课堂教学中教师要增强问题意识, 激发学生主动地提出问题。

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”;“只有善于发现问题和提出问题的人, 才能产生创新的冲动”。为了培养学生浓厚的问题意识, 教师在教学过程中要针对具体的教学内容, 创设一定的“问题情境”, 激发学生主动地提出问题, 充分调动学生学习的积极性, 让学生自始至终积极思考, 师生共同去分析问题、解决问题。这样才能充分调动学生参与探索问题的主动性、积极性和自觉性, 使学生真正成为学习过程的主体。

二、注重启发学生独立解决问题

在体育教学中, 给学生传授体育知识, 帮助学生解决体育学习上的问题, 是教师义不容辞的责任, 对于学生提出的问题, 教师不必马上给予解答, 而是设计一系列由浅入深、层层深入的问题反过来向学生提问, 促使学生积极地、独立地思考并回答;

然后教师再提问, 学生再思考、回答……在一系列教师提问、学生思考后回答的相互交流的过程中, 学生不仅解决了当前的问题, 而且还经历了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全过程, 在不知不觉中不但理解掌握了当前的学习内容, 而且提高了学生解决新问题的能力, 培养了学生独立解决问题的习惯。

三、注重引导学生主动探究问题

学生体育能力的提高, 不是通过教师的讲解或书本上的间接经验达成的, 而更多的是通过自己的实践探究和体验得到的。在教学中应重视给学生主动探究、自主学习和互相讨论的时间和空间, 鼓励学生在观察、讨论、交流、猜测、分析、归纳和整理中去发现问题、理解问题和探求问题的解决方法, 让学生自主地去理解体育概念、获取体育结论、应用体育知识, 才能提高学生的实践能力和培养学生的创造性思维。

教师作为学生学习的引导者, 在课堂教学中要做到: (1) 从学生的认知基础和生活经验出发, 依照教学内容提出要解决的问题或引导学生提高问题, 使学生明确探究目标, 激发学生探究欲望; (2) 引导学生以原有的知识经验为基础, 自主地学习与问题相关的内容, 用自己的思维方式提出解决问题的方法; (3) 通过提问、检查及时了解、掌握学生的探究情况, 针对重点难点和学生具有共性的问题, 进行有的放矢地讲解, 引导学生通过深层次的思考和相互交流讨论得出探究的结论; (4) 针对学生探究的结论适当做一些关键的点评, 引导学生有意识地反思问题的解决过程, 帮助学生对自己或他人的表现做出评价。这样, 学生不但积极参与了课堂教学活动, 而且从中获得了知识, 提高了能力, 增强了学习的成功感和自信心, 不仅加深学生对体育知识的理解, 更重要的是逐步培养了学生的创新精神、主动探索的习惯, 同时也培养了学生自信、大胆、主动、合作的精神。

四、注重指导学生辨析错误

学生在学习过程中出现对体育动作的错误理解或错误做法是难免的, 关键在于教师在教学过程中要善于抓住这些错误, 指导学生自我检查、自我纠正, 这样不但可以加深学生的印象, 避免以后不再重犯以前的错误, 而且有利于培养学生严密的、全面的、自我反省的思维能力和不怕失败的心理品质。

在体育教学过程中, 老师也要经常有意识地设计一些体育问题的错误做法让学生辨析错误并纠正, 这样有利于培养学生思维的深刻性和批判性。使学生养成不迷信书本, 不盲从老师, 培养学生去伪存真、追求真理的治学态度。因此, 通过指导学生对错误的辨析, 不仅帮助学生解决了问题, 加深了对问题的理解, 积累了解题经验, 而且使学生从中培养了探索问题的能力和良好的思维习惯。

我们在体育教学中要注重调动学生学习的主观能动性, 鼓励学生的创造性思维, 尊重学生的个性发展, 充分发挥学生在教学过程中的主体作用, 这样才能培养出适应社会发展的创新型人才。

摘要：培养学生的创新精神和创新能力将成为我国持续发展的动力和增强综合国力的基础。本文着重分析在体育教学中培养学生探索问题的能力和良好的思维习惯, 提高学生的自主学习能力。

3.体育自主学习能力论文 篇三

一、营造氛围，吸引自主学习

体育教学过程是一个师生之间，学生之间多边活动的过程，没有良好的环境氛围，就无法实现教与学的和谐发展。作为教学的主导者教师，在教学中要营造良好的学习氛围，最大限度地调动学生学习的积极性，主动性，激发学生学习的兴趣，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中陶冶情操，发展良好的个性品质，启迪创新思维。

1.教师要转变教育观念

在体育教学中，教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，改主讲为主导，利用体育与健康学科开放性、实践性等特点，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能。如在教学中，应灵活组织，合理安排，给学生营造一个自主学习的氛围，改变传统的“田字形”、“一字形”的排列，设置“v字形”、“扇形”、“散点”、“圆形”等小组站立形式，促进生生之间心理与空间距离缩短，便于学生讨论和学习。练习的动作可以先让学生“表演”接着由教师给予适当的提示、帮助。用不着急于教规范的动作要领，练习的氛围可以轻松和谐些，不要强调整齐化，步调一致。营造一个平等合作的伙伴关系，用教师的人格魅力去感召学生，这样诱导学生投入极大兴趣，以一种蓬勃向上，蔑视困难的勇气学会体育技能，激发学会成功的快乐，从而养成自主学习的习惯。

2.教师要尊重学生的主体地位

学生在学习活动中的主体性是体育教学中发挥学生主体作用的重要标志之一，要培养学生独立思考，勇于探索的精神。注重学生均衡发展和全面素质的提高。因此，我在体育教学中从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动全面的发展放在中心位置。在注重发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

二、创设情境，激发自主学习

现代教育家陶行知先生曾说过：“学习有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，要让学生变被动接受为主动探究，就要激发学生的学习兴趣。在体育教学中，将教材内容与各种有益的活动融于情境之中，进而激发学生自主学习的积极性，启发学生的思维，使学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展。

兴趣的激发有利于学生在学练中产生丰富的想象和积极的思考。因此，课堂上应根据体育课的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点，通过创设练习情境，把新知识寓于游戏之中，最大限度地发挥学生的身心潜能，让学生在游戏练习中学到知识，锻炼身体，增强体质。例如，在学习发展投掷能力的练习中，我结合学生平时喜欢玩游戏的特点，引导学生发散思维，展开想象，创设别具一格的玩法。在学生动作都掌握的基础上，我让学生分组创编练习，然后进行展示。学生边想边试，活动得热火朝天，不多久，各组就将他们创编的“打飞机”、“炸碉堡”、“打靶”等活动都展示了出来。又如在立定跳远的教学中，让学生将“蛙跳”、“兔跳”、“袋鼠跳”结合起来练习。通过这样的练习，既迎合了学生的心理爱好，又掌握了运动技能，学生的学习兴趣又很浓，每个学生都能积极主动的参与练习，提高了教学质量。

三、注重评价，鼓励自主学习

评价的作用在于使学生及时了解自己的学习结果，从中获得信息反馈，进一步明确学习目标。小学生具有向师性，都希望获得老师的肯定与表扬，因此，教师要注重评价。鼓励学生自主学习。

1.评价要保护学生的自信心

自信心是建立在自我肯定基础之上的一种健康心态，它能转化成学习兴趣，转化为积极自主学习的动机。如，有些学生是小篮球迷，爱看球赛也爱打球，篮球基础也不错。每次篮球课他们都表现积极，不仅自带篮球，而且爱“出风头”学着NBA球星的样子做一些“绝活”。透视他们，我发现了他们对自己篮球水平的自信，正是这种自信，激发了他们积极学习的动机。于是，我在班上建立了篮球队，每次篮球课，不仅宽容他们“出风头”的行为，而且对他们多加赞誉，让他们当小老师，指导其他同学练习，在他们的带领下，更多的学生喜欢上篮球运动，他们不仅校内练，双修月也自发在社区组织比赛。而这些自发的篮球运动，为学生形成终身体育意识、养成体育锻炼习惯打下了坚实的基础。

2.评价要善于捕捉学生的闪光点

学生学习活动中的创新行为，是学生自主学习的表现。教学要善于发现学生的创新行为，抓住这一闪光点，及时把赞许的信息反馈给学生，强化自信，培养自主学习的能力。如，在跳绳游戏中，学生们通过一根绳子或几根绳子去尝试练习创编一些新的活动，为跳绳游戏活动增加了新的内容。这时，我抓住这一闪光点适时给予恰当的评价与鼓励。在教学实践中，我重视过程性评价，善于捕捉学生在学习过程中的闪光点，适时给予“你真棒”、“你真行”、“有进步加油”、“相信你一定能行”……等，使学生看到自己的进步，体验到成功的喜悦和快乐，让学生体验“总有一天我是最棒的”终身成就感，从而唤醒终身体育意识。

自主探究学习能力的培养，是自主发展的需要，是素质教育的核心，是新课改所倡导的，是当代学生适应时代要求的需要，是终身学习和终身体育者的需要。要实现自主学习和自主发展，需要更新观念，确立学生的主体地位，创设情境激发学生自主探究学习的动机，形成以学生为核心的课堂教学局面，使学生的学习方式灵活而多样，重视学生学习的自主性、创新性、探索性，从而使学生真正养成自主探究学习的好习惯，为学生成为终身体育者打好基础。

4.体育教学中自主学习的应用论文 篇四

一、自主学习的特点

(1)自立性。自主学习中的自立性即学习者个人的自由和独立，主要表现在四个方面：一是学习主体(学生)是进行学习过程的独立承担者，无可替代;二是学习主体渴望进行学习的意愿是自发自动，这是进行学习过程的动力基础;三是学习主体独有的心理认知结构，这是进行学习过程的思维基础;四是学习主体的智慧，这是进行学习过程的能力基础。因此自立性是自主学习的最本质特征。(2)自为性。自主学习中的自为性是在自立性基础上的拓展延伸，其具体表现就是学习主体在充分保证了其在学习过程中的自立性后，进行具体学习时对所接触的知识和技能由尝试、选择，再到摸索、消化，最后建构、创新的过程。(3)自律性。所谓的自主学习，并不等同于放任自流，而是将管理和约束的主动权交给了学习主体，学习主体以自身的责任感进行自律，这是学习主体的自我觉醒。

二、自主学习在体育教学中的应用和效果

乒乓球又被称为我国的“国球”，是一种打法多样的运动项目，在我国可以说是一项全民都喜爱的小运动，其设施要求低，又能锻炼人的反应能力和运动体能，因此几乎在全国高校中都建有乒乓球台。笔者就以打乒乓球为例，浅议自主学习在体育教学中的应用。传统的乒乓球体育教学，教师通常都是先精细讲解乒乓球的相关基础知识，例如打球姿势、握拍姿势、站位、发球规则、发球技巧、接旋球、搓球技巧、比赛规则等等，再由教师做具体示范，最后再让学生按照教师讲解示范的进行练习。但是这些专业的理论知识和打球技巧，根本就是经过长期修改、加工过后规范的运动技术，完全没有考虑学生并不是运动员，他们的能力和理解力是否能接受这些如此专业的知识，并且这样理性又专业的教学方法，完全没有考虑学生的感受和想法，学生学习起来，自然觉得既枯燥又困难，丧失学习的乐趣和意愿。从自主教学的理念出发，教师必须首先明确，学校组织体育课并不是为了把所有学生培养成正规的乒乓球运动员，因此他们不需要对正规的技术动作和相关理论知识掌握得那么全面，而是需要通过打乒乓球，舒散筋骨，发泄旺盛的精力，强健体魄，舒缓学习压力，因此打乒乓球应该更偏重于娱乐。另外教师要对学生的能力有充分的认识，学会适度的“放手”，给学生们一张球台，一套球具，让学生先按自己觉得舒服的、方便的、有效的方式进行活动，教师通过体验式的教学方法，记录学生需要改进和完善的地方，然后让学生们交流感想和心得，最后再由教师根据“有教无类”的原则，进行有针对性的`辅导后，鼓励学生重新训练，纠正不足和偏差之处。在以学生为主体的自主学习过程中，教师制定好教学计划，合理分配好教学时间，通过体验式或情境式的教学方法在学生脑海中建立学习的目标意识，然后依据学生各自的特性确定适合个人的具体实施步骤和方法，为其营造学习环境和氛围，并注重尊重学生的人格和尊严，引导学生自检、自律，学生在学习的过程中既收获了知识，又收获了快乐，课堂效率自然成倍增长。

三、结束语

5.体育自主学习能力论文 篇五

在传统的体育教学中往往是”教者发令，学者顺应“，教师是课堂主体，他们往往过于强调了知识、技能的传授，从而忽视了对学生自主学习能力的培养。 这是一种重”教“而轻”学“的行为，在体育课的学习中学生很被动地接受知识，从而导致的是学生的运动思维能力的落后， 也造成了对体育活动热情的大减，有的甚至对体育课产生了冷淡、厌倦的心理。

新课标强调的是教育工作者必须做到”以人为本，重视学生。这不仅是素质教育的要求，也是当代教育发展的需要。体育教学与其它学科教学相比有其特殊性，它不仅是让学生掌握体育动作要领，它还要求学生能够把课上所学知识技能运用到自我锻炼当中，这些知识的学习与运用，靠几次体育课上的学习锻炼是不能实现的，只有从课内的“要我练”转换成课外的“我要练”，才能真正达到体育教学的目标。 在体育课中，体育教师要从学生的身心发展特点出发，依据科学的原理，不断地引导、训练学生自主学习，从而在体育活动中培养学生自主学习的能力。 让我们的体育教学变得更加有意义!

1 以课改理念促实践，构建自主学习新课堂格局

严重杜绝放羊式的课堂教学，传统的课堂教学中，教师主宰着课堂的一切，往往以命令的方式向学生灌输体育知识和技能技巧，所以造成了重知识轻方法，重技术轻素质，重应试轻应用等一系列的教学弊端。 不仅阻碍了体育教学的改革，更是成为了学生健康成长的绊脚石。 以新课改的理论为依据，打破知识为中心的课堂教学的束缚，建立以学生为主体的新型课堂教学格局，这才是促进学生积极开展自主学习的良策。

(1)师生角色的重新审视。 在体育教学中教师要变主讲为主导，改“一言堂”为“群言堂”。 学生应充分参与到课堂教学的实践当中，充分展现自己的才能，发展自己的个性特长，真正成为课堂的主人。正可谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。要想实现课堂的高效率， 老师要真正意识到在课堂中的地位和角色，充分体现学生的主体地位，把“渔鱼技术”尽情传授给学生。 通过导趣，充分开发学生乐学的兴趣;通过导思，正确引导学生能够活学活用;通过导做，体现学生的善学;通过导法，正确引导学生的会学。 在良好师生关系的合作下，真正把课堂教学活动提高到一个新的水平。

(2)充盈新的活动方式。 在体育教学中要实现自主学习就要打开封闭的教学大门。 根据教学的需要，积极开展健康有趣的体育活动，多观看比赛录像，激发学生热爱体育运动的.热情，从而引导学生开展自主学习。 自主学习需要体育教学充满生机，需要摆脱过去那种以教为中心， 重书本知识而脱离实际的低效教学。充分开发一切体育教育资源，以及丰富多彩的体育教学活动。 形成师生共同探讨问题的氛围，进行群体间训练、小组间的合作练习、个人的自觉练习、同学间的互相帮助、师生间的相互磋商，形成灵活多样的教学形式，培养造就出创造型人才。

(3)教学手段的再发展。 单一的课堂教学已不适应现在社会的飞速发展，也必然会被现代的教学技术所取代。 现代的教学手段应增加课堂教学的主动性和趣味性，所以教学手段应由平面到立体，由文字到声音图像，由静止到运动，充分调动学生学习的积极性。 另外多媒体教学的应用，也促使体育课堂教学发生深刻的变化，它培养了学生主动获取、运用知识和处理知识的能力，它给课堂带来了生机活力。 运动技能的传授需要教学媒体的指导，它能激起学生的学习热情，有效唤醒学生记忆。同时学生也可以自己在电脑上开展学习活动，使我们的教学很自然地从课内移向至课外，从而实现了我们理想的教学境界。

2 创建自主学习氛围，激发学生创新热情

如何激发学生的学习兴趣，怎么才能启迪学生多角度思维问题，在主动学习上下功夫，是体育教学的重点难点。 在体育课堂上利用多种教学方法，来引导学生独立思考问题，追根求源;而且还可以运用现代的教学手段，充分激发学生的学习情趣，开阔学生的学习视野。 而在期间教师主要负责传授学生获取知识的途径与方法，这样不但提高了学生的主体意识和参与意识，而且还培养了学生的创新意识。 在课堂教学中，充分利用体育教学的优势，应根据不同的教学对象、教学内容，采用不同的教学方法多渠道启迪学生的思维，培养学生的创新精神。 在体育教学中，应从以下几个方面来营造自主学习氛围，激发学生的创新热情：

(1)质疑激趣，诱导自主。 在教学过程中创设良好的问题，不仅能激发学生的求知欲， 而且可以使学生的思维处于兴奋状态，学生便会自觉地随着教师的诱导，不断地探索。 首先设疑的问题要能吸引学生的注意力;其次教师的问难，能够引起学生感情的激奋，激发学生的求知欲和创新精神;最后教师的质疑问难，能够使学生不断获得新的知识和发现新的知识。 学生们在想中练，练中想，这时课堂气氛就会顿时活跃起来，从而有效地激发了学生自主学习的兴趣和创新的热情。

(2)以趣激欲，推动自主。 体育兴趣是学生认识并积极参加某种体育活动的心理倾向。 它不仅是学生学习体育的内在动力，而且也是学生个体能力发展的起点与依据。 在体育课堂上我们应把兴趣作为出发点，每学习一个新内容，巧妙地利用直接导入或是体育游戏的形式， 力求找出学生感兴趣的地方，以风趣精彩的课堂语言、以及灵活多变的教学方法和手段，来激发学生自主学习的欲望，培养学生的兴趣。 在兴趣的带动下，学生就好象拿到了一把打开知识宝库的钥匙。

(3)以境激励，拓展自主。 在体育教学中引入或创设一幅色彩形象生动的画面，会引起学生一定的态度体验。 通过各种教学手段， 创设一定的情境都会激发学生的进取精神和创造力。例如在教授行进间双手胸前传球时，将学生分成人数相等的两队，运用场地创设比赛教学情境，三名同学手拉手成一个活动的“篮球筐”然后在场地里自由移动，两队在比赛时用传球的方法来接近“篮球筐”，并将球投进篮筐，然后进球多者为胜利。 通过实践证明，学生在比赛过程中，由于运球受到限制，所以充分地发挥了行进间的传球移动从而获取投篮得分，在这过程中学生不仅学会了本节课所要学的内容， 而且还运用了未学过的左、右勾手传球，单手肩上传球等技术动作。 有效地拓展了学生自主学习的活动空间，帮助学生理解教材，激励学生的情感，促进了学生的全面素质和创新能力的提高。

6.体育课堂教学自主学习模式探究 篇六

一、更新教育观念,不断提高教师素质

深入学习现代教育学、心理学理论和主体教育思想,提高理论水平、业务水平和研究能力,并通过学习和实践树立全面的“教育观”全新的“教师观”正确的“学生观”。马克思在人的全面发展理念中,强调要使人在“尽可能多方面发展”的同时,又强调要使人“获得充分的自由的发展”。所以,只有当人所从事的活动转化为“自由的自觉的活动”时,才能使个人的全面发展得到充分的体现。体育锻炼是一种可持续发展资源,参加体育学习,终极目标是培养学生运动兴趣,提高他们的运动能力,并能养成坚持锻炼的习惯,增强体质,进而树立正确的运动健身意识,让运动成为人人需要的健身强体的手段。体育教学应该激发学生的运动兴趣,让学生体验到在运动中获得的快乐,进而使学生持续产生体育学习的欲望。体育兴趣的培养,最终应该使学生对体育活动的直接兴趣向间接兴趣迁移,使学生对运动娱乐的体验转化为对运动健身的理解,体验健康带来的深层快乐。

二、创设多层次、多角度、利于自主学习的环境,优化教学过程,探索自主学习模式

1.创设自主学习的环境,要让学生的自主性在各种学习活动中体现出来,体育课堂教学的重点是为学生营造一个自主学习的环境,教师努力为学生创设自主学习的空间,并鼓励学生在玩中学,玩中探究,玩中交流,在玩中掌握体育技能和方法。让学生学会体育游戏和体育锻炼的方法,并将体育活动作为健身方式和娱乐的内容,进而形成良好的健康意识、锻炼习惯。

2.探索学生自主学习的体育课堂教学模式,根据近年来的实践体会,“激趣一尝试一延伸”的教学方法有利于学生自主性的激发。“激趣”是指教师要运用多种教学手段,激发学生渴望参与体育学习的兴趣。“尝试”就是学生在教师引导下,自主尝试、体验、实践各种学习活动,并表现出较强的自主意识,主动发现问题,研究问题,解决问题。“延伸”学生总结学习所得,养成自主开展体育活动的兴趣、能力和习惯。

三、学习其他学科的经验,积极争取其他学科教师的配合指导

在自主学习的研究上,其他学科已经取得了相当好的经验,特别是我校,经过众多教师对“学生自主学习”的勤奋研究,已经取得了好的成绩,因此,开展体育学科的研究,应该吸取这些学科研究中的经验,并和这些学科教师取得共识,让他们给予必要的指导和配合,以提高研究的进度,少走弯路。

四、改进体育课堂教学评价方法

探索科学有效的评价方法,形成具有导向功能、激励功能的评价机制,也是实施自主学习研究的重要内容。

1.根据各年级学生的特点,建立相适应的、适合学生水平阶段的自主学习评价指标体系,以此来激发学生在课堂中的自主学习。

2.评价学生自主学习情况时,不仅注意学习效果,更要注重学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。

3.评价中要注意学生的个体差异、并根据学生的个体差异,做好评价的因材施教。还要注重学生在原有基础上的发展,使每个学生享受成功的喜悦。

7.体育课中学生自主学习能力的培养 篇七

关键词：体育教学；自主学习能力

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-067-01

在体育课教学过程中，如何培养学生体育课的自主学习的能力及探究习惯，以下是我个人的几点浅见。

一、课前放手预习

在体育课堂教学中，为了让学生更好的配合完成教学任务，必须培养学生的良好的预习习惯，给学生更多的动脑时间。通过学生对教材知识的提前认识，以便在巩固旧知识的基础上为新知识做好准备，为学生顺利地达到体育教学目的有至关重要的作用。如在进行前滚翻的教学前，先让学生课外观察方砖与皮球的滚动，思考方物与圆物的滚动时的不同用力情况，然后让学生自己总结各种方法的前滚，总结出正确的前滚翻技巧。这样，通过学生简单观察前滚的方法，必将促进学生在课堂教学中对正确技能的掌握。因此，通过适度的课前预习，能够丰富学生思维的创造性和探究性，调动起学生的主观能动性，从而激发他们积极主动的参与学习。此外，教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。

二、课中精心主导

学生在体育课的教学过程中，自主学习能力的形成离不开教师积极的主导。导得好，学生的自主作用才会得到最大限度的发挥，自主发展的效率才会最高。

1、导“趣”

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。学生对体育课的内容有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。激发学生练习兴趣的方法很多，诸如创设情景、开展竞赛、巧设问题等。如在进行俯卧撑的学习时，教师示范时给学生提出如下问题：1，两手指的方向？2，两臂间的距离？3，胸臂的角度？4，身体姿势？5，两脚的动作？6，肘关节的动作？当学生看完教师的四个俯卧撑的示范后一致要求教师再做两个，说有的问题还没有找准。教师按学生的要求又做了两个示范。学生有了具体的学习目标，对学习有了兴趣，有较强的求知欲，从而激发立即练习俯卧撑的兴趣。

2、导“法”

学法指导在培养学生自主学习能力的过程中具有十分重要的意义。教学时教师应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法，循法自学。如在练习鱼跃前滚翻动作时，可以采用兔跳练习、两手尽量往远伸的前滚翻、利用高垫从高处往低处作前滚翻等，之后再过度到完整的动作练习。通过这些诱导方法使学生对鱼跃前滚翻的动作要领和肌肉用力顺序有了比较明显的认识和感受，加快其运动技能的形成。逐渐消除学生的心理障碍，树立战胜困难的信心，朝着教学目标进取。

3、导“思”

“思”即思维，思维是能力的核心。因此，在体育课教学过程中，教师要善于提出教学过程中的疑问，让学生去思考。如在快速跑的教学中，在讲解了蹲距式起跑的要领及重要性后，问学生在快速跑的四个组成部分（起跑、疾跑、途中跑、终点冲刺和撞线）中，哪一部分是决定跑的关键，不出所料学生的回答是：“起跑”。这时，教师不要急于指出错误，可提问学生：“起跑掌握的好就一定能跑出好成绩吗？”这样组织学生积极参与辨析思维，借助思维冲突，调动学生的求知欲，得出正确的结论是“途中跑”。教师要善于在关键处设问，从无疑到质疑，不断激发学生积极思维，提高学生发现问题，解决问题的能力。

三、课外循法自练

体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不仅是传授体育知识和技术，而且是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习。教师在必要的时候进行示范、指示、辅导、总结。有效的引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性。帮助学生解决在体育活动中遇到的问题和困难，培养学生自发自主进行体育活动的能力和习惯，使学生充分理解参加体育活动的必要性，结合参加体育活动的乐趣，建立良好的体育生活态度，并获得人际关系需要的满足，促进学生身体素质的全面发展。学生应从课堂上学到的方法解决实际问题，把方法转化为自己的能力与习惯，是自主学习能力培养的重要环节。

8.上海体育学院专科自主招生章程 篇八

上海体育学院20专科自主招生章程

一、学校全称上海体育学院

二、就读校址校本部：上海市杨浦区清源环路650号 教学点：上海市徐汇区百色路1333号

三、层次√本科 □高职 □专科

四、办学类型√ 普通高等学校 □ 成人高等学校√ 公办高等学校 □ 民办高等学校 □ 独立学院□ 高等专科学校 □ 高等职业技术学校

五、分专业招生人数及有关说明

招收项目：水上项目(帆板、帆船、滑水、皮划艇、赛艇)、射箭、射击、排球、篮球、足球、手球、羽毛球、乒乓球、网球、棒球、垒球、曲棍球、自行车、击剑、现代五项、田径、游泳、水球、柔道、摔跤、举重、跆拳道、体操(蹦床、技巧、艺术体操)、武术、马术、拳击、跳水、轮滑、国际象棋、高尔夫。

六、专业培养对入学外语考试语种的要求入学外语考试语种不限，入学后外语教学语种为英语

七、招收男女生比例无

八、身体健康状况要求按教育部、卫生部、中国残疾人联合会制定的《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。

九、加分政策具备招收项目一级运动员(含)以上运动技术等级称号的考生，合成分加5分。考生的运动技术等级证书以国家体育总局官方网站“运动员技术等级综合查询系统”公示的数据信息为准，截止审批日期为年2月28日。

十、录取规则一、优秀运动员免笔试入学条件(符合下列条件之一)及要求：1.世界级比赛前十六名(含)获得者;亚洲级比赛前十二名(含)获得者;全国运动会、全国锦标赛、全国冠军赛前八名(含)获得者;全国青年运动会前三名(含)获得者;全国青少年锦标赛第一名获得者。2.交验材料：市体育局有关部门颁发的运动成绩证明、运动员注册证、奖状原件、盖有项目中心或协会印章的成绩册和秩序册、盖有考生所在学校或单位人事部门印章、运动成绩证明印章的免试申请表。3.免笔试考生需参加学校组织的`面试。二、普通高中学业水平考试成绩齐全的应届考生：1.具有思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学和信息科技七门高中学业水平考试成绩。学业水平成绩等第对应分：合格=100分，不合格=50分。2.参加学校自行组织的校考(专项技能测试)。满分100分(专项能力50分，专项素质50分)。3.高中学业水平考试成绩之和+校考(专项技能测试)成绩=合成分。三、三校生、历届高中生、普通高中学业水平考试成绩不全的应届考生：1.参加《入学测试》，具体按照市教委有关文件精神执行。2.参加学校自行组织的校考(专项技能测试)。满分100分(专项能力50分，专项素质50分)。3.《入学测试》成绩×20%+校考(专项技能测试)成绩×1.5×80%=合成分。四、录取规则：1.免笔试考试录取率不得超过总计划数50%;2.考生须达到我校当年划定的校考(专项技能测试)成绩资格线;3.考生按分数优先原则，按合成分从高分到低分择优录取，成绩相同依次按校考分、专项能力分、专项素质分、文化分顺序从高分到低分择优录取。

十一、收费标准学费标准5800元/年(沪价行120号)

住宿费标准1200元/年(沪价费56号、沪财预【2003】93号)

报名、考试费报名费14元/人，文化课考试费26元/科，体育专业考试费50元/科(沪价费005号、沪财预【2006】001号)

十二、颁发学历证书的学校名称及证书种类学校名称上海体育学院

证书种类修学期满，符合毕业要求，颁发上海体育学院专科毕业证书。

十三、联系电话64108903

十四、投诉监督电话64777264

十五、网址www.ssi.edu.cn

十六、资助学生政策学校认真执行国家和本市相关学生资助规定，被本校录取的家庭经济困难学生可通过“绿色通道”申请入学，入学后可按规定申请国家奖学金、国家励志奖学金、上海市奖学金、国家助学贷款、勤工助学岗位、特殊困难补助和学费减免等。同时，学校还设立了学生综合奖学金、单项奖学金和专项奖学金。学校承诺：确保被本校录取的学生不因家庭经济困难而辍学。

9.体育自主学习能力论文 篇九

传统的体育教学模式，学生是被动的，是以教师为中心，学生为了完成学习任务而练习，新课程体现了以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现了人性化的教学，发挥了学生的主体地位，因此改变传统的体育教学模式，构建自主、合作、探究的课堂教学模式、使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体。

1、构件新模式的背景和意义

现在社会的发展，对人的主动进取和创新精神的要求越来越高，而青少年普遍面临的一个新的困境是成为社交能力低下的低能儿，不适应社会的发展。现代社会强调群体工作，需要建立良好的人际关系。据资料表明，中国青少年80%的人缺乏创造力，14%的人具有初步的探究创新能力。而新课程理论明确强调坚持“健康第一”为指导思想，激发学生运动兴趣，重视学生主体、地位关注学生个体差异，增进学生身心健康为目的，注重学生的全面发展，在教学中锻炼学生的实践能力，所以建立新的自主、合作、探究式教学模式，势在必行。

2、自主、合作、探究式教学模式的理论依据

新课程的体育与健康`是一门以学生身体练习为主要手段，增进学生身体与心理的健康为目的的一门必修学科，体育与健康关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动，全面发展为核心，在注意发挥教学活动中教师的主导作用同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

3、教学模式的操作与实践

通过几年多的论证和分析，我们总结了“创造条件，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现，探究创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式，这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，形成学生主动性学习，合作交流和探究性学习的情境。

学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性，强调给学生自主学习的空间的机会，使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。例如、给学生一个球,让学生自己设计一个游戏。给学生一系列障碍物，如拦架等，让学生自己设计和排列障碍物，使越过障碍的时间最少、最合理。

合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等民主、合作的师生关系，和同学间的良好的人际交往，融洽、和谐的课堂教学氛围，通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，并达到对学生社会性的 培养作用，如：把学生分成若干小组，以小组为单位，围绕一个球，集体设计一个游戏，通过同学间的集体合作，并集体表演这个游戏。

探究性学习就是在教师的启发激动下，学生呈现出多向发散的思维状态，自主加信息，大胆质疑，敢与提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和 分析问题。解决问题的方法，如、通过同学们实践。教师引导学生如何才能跑得快。跑得快取决于哪些因素。引导学生进行探究性学习，当同学们知道了这些问题的答案后，再让学生去实践，激发学生的学习兴趣。

这三种学习状态是相互制约，相互联系的，探究是学习的核心。有探究才会有创新，是课堂 教学的最终目标。主动性学习是探究式学习的基础，是形成创新意识，创新精神的内驱力，合作学习是形成探究创造学习的外部条件。课堂上教师职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。3、1创造条件，让学生主动参与学习

教学实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征，教师在教学过程中应创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，促进学生主动参与学习。如每项课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织准备活动，并提出相关要求，为了充分展示自我才能学生就会利用各种学习手段及途征主动获得知识，如利用电脑、图书资料等。促使学生主动参与学习，其次教师应改变自身的教训手段。如应用多媒体等教学手段，让学生通过观察演示技术动作，快速显示问题，让学生明确探究的思路，探究的方法，养成探究的习惯。3、2营造教学环境，创设竞争情境

传统的教学模式往往是教师讲，学生练而自主、合作、探究教学模式，教师应调整位置与学生成为合作伙伴，相互促进，教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主宰，课堂上敢于发表意见、看法、敢于提出问题，教师应尊重学生的人格，引导他们质疑、解疑，形成主动参与，乐于探究，形成宽松和谐的教学环境，如：以球内容，让学生自己设计一个游戏，并进行展示，然后请同学们提出对这个游戏的看法，以及不足之处，让学生进行互评，有利于学生共同提高。引进竞争情景，促进创新思维的发展，在教学过程中有许多项目和活动对学生来说都十分好奇，好奇是一种动力，而学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态过程，这个阶段的学生具有近景性，直接性的学习动机，这就是他们具有好胜心强，喜欢竞争的性格特征，可以转化为学生探究的动机，教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情景，变换形式，如：上耐久跑课时，利用学校校园开展定向运动，把学生分成几个小组，共同协作，互相帮助，看哪个小组最先获胜；又如：技巧练习时，从准备活动——入场——练习——学习互评——自我展示，整个练习过程都由学生主持，学生相互做裁判、打分、评价，通过实践激发学生探究的内驱力，另外教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣，和探究的信心。3、3引导发现，探究创新

探究离不开问题，因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考，或作为家庭作业，如：正面原地双手抛实心球教学中教师提出“实心球动作怎样才能投得远。”学生通过练习、讨论得出答案，教师进一步向学生提问“取决实心球远近因素是什么？”再通过学生的练习，讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体，也通过亲身体验体现自我，感知学习与认知过程，每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础，要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案，体育项 目不仅需要技术和体力，又要智力与之结合，通过学生动脑、动手来培养他们的创新精神，通过实践展示学生的探究成果。

10.体育自主学习能力论文 篇十

一、体育教育教学中培养学生自主学习的必要性。

1、体育自主学习是素质教育的需要。教育作为推动人的社会化进程的重要途径，为人类提供未来生存方式的预备是其天职，而对所有人类的生存都是一种客观的时空存在，因此教育时空受行逆迁移的影响必然需要加以变革与拓展。素质教育的推行正是一种迎合于时代特征，而研究型的学习与自主学习也正是为了更好提高学生素质的需要。无论是从理论上讲还是从实践来说，人的素质提高应该说是在反复学习的过程中完成的，这种学习包含着终身学习，从体育教学的角度讲，就是终身体育。

2、体育自主学习是增强学生身心健康的需要。“军事化”的体育教学使学生在体育课中缺少互相之间的沟通，缺少课堂社会交往的时间，缺少心理上、个性化的发展空间，在自主学习的教学过程中，教师提供大量的自我学习机会，让学生有大量的自主学习空间与同学之间互相交往和讨论时间，培养一种对问题的研究能力，争议并提出疑问的能力，有效发展与同伴、老师的技能交流，同时也有效培养社交方面的能力，对心理的健康大有帮助。而自主学习对有个性特长的学生更有一种深入个体研究机会，体现个性发挥的可能性。

二、构建体育课堂中学生自主学习的基本手段。

1、组织体育教学。组织体育教学是学生自主学习与自我锻炼是否成功的主要途径，所以组织教学是一个重要的环节。教师在钻研体育教材时，考虑体育教案时就必须想到对自主学习的安排，在整个课堂的安排中就必须留有相当多的时间给学生自主学习、自主锻炼的机会，并要考虑好学生自主学习、自主锻炼的方法，包括学生自主锻炼与自主学习中的各个环节。其中也包括安全措施，这是因为体育锻炼的项目有许多带有一定难度，有难度的项目必须要考虑安全因素，况且，自主锻炼内容的增加，势必增加器材的使用，使用器材的增加，更要注重对器材的检查。更必须考虑学生的实际情况以及学校的场地、器材等的实际情况。

2、布置体育学习的内容。布置体育学习的内容在依据课程标准的基础上，根据新的教学钢要的要求、根据学生的实际情况，对学生自主锻炼、自主学习的内容安排应循序渐进的进行，也可突破教材的一些内容进行，但不可盲目性的安排，或者说操之过急。动作的练习从简单的开始，慢慢的过渡，让学生有一个适应的教程，开始的时候老师可多采用启发式的教学方法，启发学生的思考，启发学生根据老师所教的内容想出一些新的练习方法，做到了这一步，再继续地深入下去。一种练习、一次安排、每样手段多要有明确的目的性。

3、自主练习中正确的指导方式。体育课堂教学中教师的指导是否恰当关系到能否使学生正确的掌握自主学习的能力，所以教师的指导与指导学生的研究对深层次教学十分重要，在自主学习、自主锻炼的过程中教师要避免采用“手把手”的教学方法，避免采用“一刀切”的教学手段。如支撑跳跃中的跳箱，有些学生稍加指导就可以完成较难的动作，而有些学生就是经过多次的指导仍很难完成动作，这就需要教师根据学生的实际分层进行指导与安排，不能采用同一高度、同一方法进行教学，对基础好的、能力强的给他的自主时间可以更多一些。许多教学中的练习内容可以采用“留一手”的方法，让学生能够自己想出来不是更好吗？点拨法比常规的教学手段也许更能使学生引起思考。当然在指导学生研究方面更需要科学和手段，同时根据学生的基础进行引导。

11.初中生体育自主能力培养三招 篇十一

第一招:优化情境

很多时候我们对自己从事的体育教学有一种低层次的认识, 即总认为自己所教育的是一些简单的活动, 只要让学生在课堂上跑跑动动就行了。虽然说现在的中考中加强了对体育的要求, 但这对大多数学校的体育教育并没有起到明显的促进作用。因此, 要培养学生的体育自主能力, 还是不能完全依靠外部测试, 而要更多地依靠学生的自我认识, 在笔者看来, 体育运动的情境就能起到这种作用。

我们的尝试是改变传统的体育课从整队和整理运动开始, 以尝试先为学生的体育运动打下一种认识基础——这主要是通过情境的优化来实现的。比如说在篮球绕杆和三步上篮的教学中, 我们根据以往教学的经验注意到学生对此并不十分感兴趣, 用学生的话说就是“说打篮球不像打篮球的, 说不打篮球又拍着个篮球在绕杆跑, 在投篮。”虽然说我们也能凭借着教师的威严让学生继续绕杆, 继续三步上篮, 但这毕竟是被动的。于是我们想办法优化了这样一个情境:

首先, 播放了大名鼎鼎的乔丹等运动员的投篮视频集锦, 他们优美的动作与高超的投篮艺术引发了几乎所有学生的兴趣, 男生自不必说, 女生也对这些动作叹为观止。这一步奠定了学生的兴趣基础;然后, 我们再播放这些运动员对普及篮球运动提出观点的视频, 当学生看到这些著名运动员并没有说出冠冕堂皇的理论, 而是从一些最基本的动作开始讲述, 他们立即安静下来并开始思考;最后, 笔者进行了“天下大事, 必作于细”的总结, 以帮他们明确一种认识。在这样的情境下, 学生认同了要打好篮球, 必须练好包括三步上篮在内的各项基础, 而且认识到基本动作的规范性对提高运动效率有着巨大的作用。当笔者的这一尝试收到比较好的效果之后, 我们把它推广到全体教研组, 结果这一年中考体育中选择篮球绕杆的非常多, 因为他们已经有了自主能力驱动之下的良好技能。至于三步上篮的效果, 还需要其它招数的配合, 下面阐述。

第二招:动作分解

在初中体育教学中, 我们发现有时学生对某些体育运动很感兴趣, 但让他们郁闷的是有些动作无论怎样模仿都不到位, 因而结果自然就做不好。如果这种情形持续下去, 那学生基于本能或教师指导的兴趣就会淡化, 因此这个时候教师应当使出第二招:动作分解。其意思就是说, 对于一些复杂的学生难以有效模仿的动作, 要通过教师慢动作演示、现代教学手段呈现等方式, 让学生通过慢动作、细动作的观察与思考, 达到在头脑中形成比较好的动作图景 (类似于动画片一样) 的效果。事实证明这样的策略是有效的, 仍然以上面提到的三步上篮为例, 在学生形成了比较好的认识之后, 我们还应当通过跟进的措施来巩固学生刚刚形成的体育自主能力。笔者采用的方法是:首先笔者自己演示, 让学生对三步上篮形成一个整体的认识, 也让学生在头脑中形成一个比较好的完整图景;然后再通过PPT显示三步上篮关键动作的图片, 让学生结合初步的整体感知, 重点加强关键动作的认识;最后是通过三步上篮的视频逐帧播放, 这可以通过相关软件来实现。在这个过程中, 学生看到的既有完整动作, 又有关键动作。

第三招:积极评价

根据我们不完全的观察与反思, 笔者发现一个有意思的现象, 那就是作为初中体育教师, 更多的似乎并没有耐心、细心评价学生体育运动的习惯, 如果学生的动作不到位, 体育教师采取的往往是斥责, 而学生也似乎形成了这种固定的认识, 认为体育老师都是不会思考评价的“体力劳动者”。而反过来, 如果我们能够在体育教学中, 耐心、积极地评价学生的体育运动, 不但能够起到提高体育教学效果的作用, 还能客观上让学生的心理更为健康, 而这也正是“体育”改成“体育与健康”的初衷之一。积极评价主要是指对于学生在体育运动中的挫折进行鼓励、引导性的评价, 其目的不在于教师情绪的发泄, 而是为了学生运动技能的提高与发展。仍然以上面的三步上篮教学为例, 总有不少学生在教师的多种方法之后仍然不能达到预期的效果, 对于这部分学生而言, 有效的第三招就是“积极评价”。积极评价旨在培养学生的情感动力, 旨在为他们的“正确动作”种下“积极思想”的种子。必须强调的是, 这种基于学生情感需要的积极评价是初中体育教学不可缺少的, 因为初中学生十分重视情感需要, 体育运动作为体力与汗水的付出, 没有精神力量支撑是无法达到预期效果的。

12.体育自主学习能力论文 篇十二

《自主型学生体育课堂教学模式》课题以来，始终把此项工作作为重点研究内容。本着以创设学生“自主学习”环境为手段，解决学生学习积极性不高为目的，构建一个让学生充满活力，“自主学习”的教育模式。课题组相关成员大胆探索，调查研究，反复实践，反思总结，深化提高，做了大量工作，使此项工作顺利开展，实施到位，成效显著，总结如下：

一、课题提出的背景及意义 现代教学论认为，教学过程不只是教师教学生学的认识过程，而应该成为学生在老师的指导和引导下，自主地参与学习，使知、情、意、行等诸方面得到和谐发展的过程。而我们在上体育课时，都有这种感觉：学生把体育课当成活动课、“玩”课，他们喜欢我行我素，老师的说教总是徒劳无益。为了完成教学任务，在学习时学生总是很被动，缺乏积极性，即使在老师的高压下，也缺乏对学习热情。而老师呢，我们不说劳而无获，至少也是劳而少获。那么怎么来改变这种难堪的局面？怎样来调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性呢？怎样才能提高课堂效率,使学生变“要我学”，“要我练”为“我要学”，“我要练”呢？我们认为必须根据学生的生理、心理特点，在课堂教学中采用提高学生自主学习的教学方法，才能提高学生的学习效果，使学生得到全面发展。针对常规教学中出现的一些普遍现象，如老师教的累，学生学习效果不佳，积极性不高等，在课堂教学中积极探索尝试，让学生充分发挥自主学习的积极性，努力提高课堂效率。

所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，是新课改实施中重要的学习手段。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

《新体育课程标准》指出，“自主学习”强调学生要以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间，逐步养成“自主锻炼”的习惯，并初步具有“终身体育”的意识。

二、课题研究的目标和内容

（一）、研究目标：研究性学习报告课题

在“新课标”的指引下，从学生的学习兴趣与动机入手，充分调动学生学习的积极性，从而进行能动的学习，即主动的自觉自愿地学习，逐步形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。并在学生自主探索的过程中，使广大学生学会做人、学会求知、学会健体、学会生活、学会交往、学会生存。培养学生“自主学习”的方法、能力、习惯，逐步树立“终身体育”的意识。

（二）、研究内容：

1、提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

2、教会学生自主学习的方法，引导学生自主学习，增进体育知识，尝试学习技术动作。

3、研究“自主学习”教学模式的效能体现，完成四个转变： A、体育教学完成从“模仿”到“创造”的转变。B、体育教学完成从“个体”到“集体”的转变。C、体育教学完成从“学会”到“会学”的转变。D、体育教学完成从“消极”到“积极”的转变。

三、课题的研究与实验

（一）、转变观念，精心设计，提高教学质量

一节体育课能否达到预期教学目标和教学效果，在一定程度上取决于教学课时设计，即教案的编排是否合理，教学的出发点和最终目的都是学生，所有的体育教学活动都应围绕学生开展。教学目标的制定，教学内容的选择和教学方法的设计都必须基于学生的实际，只有最适合学生发展、体现学生主体地位的教学才是最自主学习的教学。因此，精心的教学设计是提高教学质量的前提。

教学设计要关注目标设置

“体育教学目标是体育课程的亚目标，是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。”也是学生在体育教学实际情景中预期产生的学习结果或要达到的标准，因此，目标设置时应具有较强的灵活性、实用性、整体性和连贯性。教学目标设置要清晰、简明、可操作、可评价，要根据教材内容、学生的实际制定明确、科学、具体的教学目标。课堂教学目标制定要突出短期目标，短期目标对学生的行动产生立竿见影的推动作用，能提升学生的求知欲望与参与动机。同时，课堂教学目标制定要科学自主学习，能得到学生的认可，使学生在练习中能够达到，投入的程度越高，实现目标的可能性就越大。如果教师设置的目标没有得到学生的认同，只是教师自己的的想法，往往会使通过一段时间努力能实现目标的学生失去继续学习的兴趣、失去自信而放弃练习。如果师生共同完成目标的制定，不仅可以尊重学生个体差异和意愿，还可以促进师生间的相互交流与沟通，发展和提高学生的认知能力、责任感和积极性。比如在中长跑教学中，大家选择女800米、男1000米常规教学，多数采用全距离练习，若采用分组分段练习，效果会更好。所谓分组分段就是把班上学生按素质分成优、良、一般三组，每组设置不同的目标，就不会产生过大差距而是后进生失去信心；分段就是先不抓全距，而是从400米练习抓起，又把400米划为四个目标点，即每100米为一个目标，这样学生每完成一个目标就会有一种兴奋感、成就感，然后逐渐增加距离，这样学生就会轻松愉悦的达到预期目标。

教学设计应关注个体差异

13.培养学生自主学习能力 篇十三

——将“兴趣”转变成“爱好”

教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：

首先，要培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。

其次，要培养学生合作学习的能力。

在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pair work 和group work，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。

第三，采用探究式教学法。

在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。

最后，让学生乐于学习。

具体操作时，教师可先了解学生的一些兴趣和爱好，比如一些名人或体育明星，一些名胜古迹等等，在课堂上，指导学生用英语进行表达和描述，这样，既让学生了解他们喜欢的东西，又学习了英语，何乐而不为呢？

14.体育自主学习能力论文 篇十四

关键词：初中,体育教学,自主学习,能力培养,探讨分析

传统体育课堂中一般都偏重于知识技能理论的讲解及灌输, 学生处于被动接受状态,学习主动性、积极性都受到严重抑制,整体教育教学效果非常不尽人意。而自主学习能力的培养能够从根本上剔除这些弊端,在考虑学生心理需求基础上开展教育教学活动,很容易挖掘学生潜在的学习兴趣,从而形成积极主动的良好学习氛围[1]。体育教师应该结合我国新课改的具体目标,深入探究培养初中学生体育自主学习能力的有效方案及策略,契合学生个体差异需求,为学生提供展现自我的广阔平台,最终实现提升整体教育教学质量的目的。

1 培养初中学生体育自主学习能力工作的必要性及重要性

伴随着我国新课程改革步伐的不断加快,针对初中体育教育教学来说,突破传统课程模式的束缚,为学生提供自我思考、实践的广阔空间已经成为体育教师及相关工作者现阶段迫切获得解决的问题[2],从整体上来看,培养学生自主能力的必要性及重要性主要体现在以下几个方面。

(1)培养学生体育自主学习能力是我国新课程改革所提出的严峻挑战,这种教育教学模式契合现代化教学要求,不仅能够明确学生在课堂中占据的主体地位,而且可以有效激发学生潜在的自主积极性,营造良好学习氛围为提升教学质量奠定坚实基础。

(2)现代化的教学模式不仅要求学生掌握扎实的理论基础,而且还要具备良好的实践应用技能,通过培养初中学生的体育自主学习能力,能够增加课程的实用性,提高学生的实践应用技能,对体育课程推进存在深远意义[3]。

(3)初中体育自主学习能力的培养能够让学生充分意识到开展体育锻炼的必要性,经由一系列教学活动不断增强自身体质,同时这种自主学习技能还非常有利于其他科目的学习。

2 培养初中学生体育自主学习能力的有效策略

自主学习的本质内涵是突出学生在课堂教学活动中的主体地位,引导学生主动进行观察、探究、分析、实践、创新等来实现预期学习目标[4]。自主学习方式契合我国新课程改革的核心发展目标, 教师应该充分挖掘其潜在职能,鼓励学生养成善于思考、积极思考、敢于创新的良好学习习惯。以下是几种培养初中学生体育自主学习能力的有效策略。

2 . 1挖掘潜在体育兴趣, 注重突出学生主体地位

挖掘潜在兴趣是激发学生培养自主学习能力的内在动力要素,兴趣具有显著的推动作用,学生是否对体育课程存在浓厚兴趣将直接对最终学习效果产生严重影响。一旦学生对体育课程产生了兴趣,就会主动参与各项教学活动,并在学习过程中爆发出巨大的能量[5]。在新课程改革环境下可以很明显的看到传统教学理念及模式的弊端,已经无法满足新时代学生的成长标准,因此教师要树立科学的教学意识,明确兴趣在初中体育教学过程中所发挥的重要作用,始终以学生为中心,制定趣味性及实效性较强的教育教学方案。

体育教师首先可以在教学活动中穿插各种新颖的游戏来吸引学生的注意力,注重教学方案的趣味性,以此来引导学生培养自主学习能力。例如在讲解“原地上一步的双手头上投掷实心球”知识点时,首先组织开展“目标投掷”、“炸碉堡”等小游戏,让学生对课程充满期待;让学生使用塑料瓶、小沙包、纸飞机、小木棍、易拉罐等一些简易物品进行投掷,更换不同形式再次进行投掷,引导学生思考投掷物品与形式对投掷结果产生的影响。其次要求学生针对自身看法进行实践,采用自己认为的最佳方式来投掷实心球,并对投掷结果进行讨论。最后教师再针对学生实践情况进行分析总结, 并讲解实心球的相关投掷知识[6]。这种启发体验教学模式,充分体现了学生的主体地位,让整个课堂充满趣味性,进而有效培养了学生的自主学习能力。

2 . 2创设适宜情境, 提升知识掌握力度

创设情境是新课改过程中使用频率较高的一种现代化教学模式,能够取得令人满意的教育教学成果,这种方式以课程大纲为主,运用各种物品布置场地、音乐渲染、视频图片展示、语言描述等来营造特定的场景或氛围,在情境中充分调动学生潜在的学习兴趣,进而培养形成自主学习能力[7]。创设良好学习情境的根本目的是充分激发学生对体育运动的潜在兴趣,调动学生积极参与相关教学活动的积极性,教师应结合教学主题设置有关联的问题,逐渐将学生引领至探究性学习境地,培养学生勤于思考,善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。

例如体育课程中的耐力跑是教学大纲规定需要完成的内容, 这项教学活动虽然非常枯燥,但是对学生身体素质能够起到非常好的锻炼作用,因此教师必须给予重视。在开展耐力跑教学之前, 教师可以结合实际情况将课堂转移到学校附近的公园或者环境优美的小区中,要求所有同学一起慢跑,可以讲一些有趣的小故事, 还可以适当唱一些节奏缓慢的歌曲;如果情况不允许就在校园中开展教学活动,使用多媒体设备播放节奏感鲜明、轻松愉快的音乐,帮助学生保持愉悦心情,制定不同任务级别的耐力跑路线及方式,让学生结合自身能力进行选择,在完成简单任务之后再尝试一些难度较大的任务,以此递增逐渐达到大纲标准。事实显示学生在教师创设的轻松环境中,能够充分展示自身运动天赋,而且在没有压力状态下能够迅速掌握体育知识及技巧,满足了新课改的基本需求[8]。

2 . 3采用小组合作模式, 增强实践应用能力

小组合作也是现代化教学方式中常用的策略之一,而自主学习是小组合作的基础构成,因此施行小组合作能够迅速提升学生的自主学习能力。小组合作主要是依靠团队的智慧与力量来实现预期教育教学目标,所有成员在合作过程中互相帮助,促进提升[9]。一般情况下小组合作都呈现体验模式,让学生充分享受体育运动带来的乐趣与成就感,同时学会分享、学会倾听、学会帮助,相互弥补来促进最终学习质量的提升。

例如在分析“篮球传球”知识及技巧时,教师首先讲解篮球传球的基本知识、传球特点、传球要点等内容,然后选取几个学生现场进行指导,分解篮球传球的具体步骤,最后把所有学生划分为若干个小组,以小组为单位进行练习[10]。学生在以小组为单位练习的过程中分别采用单手肩上传球、单手侧传球、双手胸前传球、行进间传球等多种传球方式,课程结束前还可以进行一场组间篮球赛, 根据各小组成员传球技巧的使用水平及最终比分来决定胜负。这样的组合教学模式,不仅能够让学生在相互合作过程中充分感受到篮球运动的魅力,而且树立了正确的自主学习意识,巩固了体育运动技能。

3 结语

15.体育自主学习能力论文 篇十五

关键词：初中体育教学；自主学习；培养；策略

中图分类号：G633.9

当前来说初中体育教育教学应当要提高对学生自主学习能力和自主探索精神培养的重视，促使学生积极主动进行学习，培养学生的身体素质和心理素质。目前新课程教育教学中要求初中体育教学应要以培养初中生的自主学习能力以及良好的综合素质作为重要目标，并培养学生自主锻炼的思维和习惯。在体育教育教学中应当始终以健康第一作为教学的指导思想，充分提高学生的学习热情和学习兴趣，增强对课堂学习中学生主体地位的重视，根据学生的个性化学习需求和身体素质来制定针对性的教学活动方案，从而实现个性化教育教学的根本目的。

一、培养初中生的自主学习能力与自控能力

初中体育教育教学是初中课程教学内容中不可或缺的部分，对于培养学生自主学习能力和自主探索精神有着较大帮助。为了全面提升初中学生的自主学习能力和自控能力，初中体育教学需要增强对初中生个性化需求的重视，充分体现学生在课堂中的主体地位，增强学生课堂学习的主体意识和责任感，让学生能够主动完成课堂学习任务和目标。同时还应当不断创新教学课堂内容，增强学生的学习热情和积极性。比如花样跳绳，老师只需要简明扼要的讲述跳绳课的教学目标后，给学生示范两种跳法后，接着让学生自己练习，并摸索单人跳的其他跳法，学生练习中，教师进行指导，鼓励学生自己练习和独立思考，也可以小组共同讨论合作，通过练习总结出各种跳法，自己设定目标，自己学自己练，最后，个人或小组展示学习成果并评价反思。

二、增强对初中生体育自主学习能力的培养

1.通过情景教育教学来不断提高初中生的观察能力

利用情景教学来增强学生的学习热情和兴趣，不断培养学生的观察能力和自主学习能力。随着教育教学改革进程的不断深入，许多学校在教育教学中会利用现代网络信息技术展开教学并取得良好的教学效果，因此在体育教学中教师也应当不断创新教育教学模式，丰富教育教学内容，通过实地观察法和比赛法以及游戏法等多种创新的教学形式来展开教学。同时，还可以通过情境教学来不断培养初中生的观察能力和自主学习能力，营造着自由和轻松的学习氛围，让学生积极主动参与到体育教育教学过程中去，在教育教学课堂中初中生能够提出各种创新想法和对各种事物的看法。此外在教学中还应当结合激励式的教学方式来不断鼓励学生进行学习，增强学生的学习兴趣和自信心。比如可以利用现代化先进的多媒体信息技术进行教学，通过动态展示出难度大的运动步骤，让学生细心观察运动动作，教师可以在展示运动步骤细节的过程中讲解运动动作技术基本原理，以提升学生的自主观察能力和理解能力。

2.重视体育兴趣教学，重视学生主体地位

对于处于青春期的初中生来说，他们的自主学习能力和自我控制能力相对薄弱，因此体育课堂教育教学应当要充分结合学生兴趣来制定教学方案，充分挖掘学生的兴趣和潜在能力，从而提高体育教育教学的质量和效果。当学生对体育教学课堂和教学形式感兴趣时便会积极主动的参与体育教学的各种活动。新课程创新改革后传统教育教学理念和模式已经无法满足时代发展的需求，所以体育教师在进行教学时应当要形成科学而正确的教育教学意识，重视兴趣教学所带来的重要性，在教育教学过程中始终坚持学生的主体地位，制定具有较强趣味性和实效性的教育教学活动方案，全面提高体育教育教学效果。在实际教学过程中体育教师可以通过各种创新的小游戏来提高学生的参与兴趣和积极性，同时还要注重教育教学方式的趣味性，不断提高学生的自主学习能力。例如，在讲解“投掷实心球”时，可以先组织小游戏如炸碉堡等，让学生对学习充满期待，并通过不同物体如小沙包、小木棍、易拉罐等进行投掷，并更换不同形式引导学生思考投掷物体与形式对结果产生的作用和影响。此外在教育教学过程中还应当要结合学生实际的学习需求和身体素质来制定个性化的学习方案，始终将学生作为课堂教学的主体，使得体育教学课堂更加趣味和丰富。

3.通过小组合作学习模式来提高学生实践能力

随着教育教学改革进程不断深入，现代化教育教学模式和教学内容更加丰富，而小组合作教学也是现代化新型教学模式的重要部分。其中小组合作指的是通过结合团队力量和智慧来达到学习目标，在小组合作中的各个成员团结协作，共同进步。当前体育教育教学小组合作模式主要是体验模式，学生在团结协作的过程中能够享受体育运动乐趣以及成就感，对于提高体育教学质量和效果有着较大帮助。比如在进行篮球传球知识和技巧教学时，教师需要重点教授学生篮球传球知识和特点以及要点等，再让学生进行实地演练，在实操过程中教师可以分步讲解篮球传球技巧，并将班级中的学生分为几组进行篮球比赛练习，以不断增强学生对篮球技巧的认识和掌握。在比赛练习过程可以使用单手侧传球、单手肩上传球、行进间传球以及双手胸前传球等传球方式，在比赛结束后通过对小组成员篮球传球方式的使用水平以及比赛得分进行综合评分。通过小组合作的教育教学模式，学生不但能够熟练掌握理论知识，还能够充分感受篮球运动所带来的魅力，这对形成科学而正确的学习思维和意识有着重要的作用。

三、结语

在教育教学模式创新改革环境下，初中体育教学教师应当要充分认识到学生的主体地位，在创新教学中不断培养学生的自主学习能力和身体素质具有非常重要的作用。因此体育教师可以通过情境教学来不断提升学生的观察能力和自主学习能力，同时还可以通过小组合作教学模式来提高学生团结协作能力和实践能力，全面提高体育教育教学的综合水平和质量。

参考文献

[1]黄劲涛.初中体育教学中学生自主学习能力的培养探讨[J].当代体育科技，2014，（05）：87-88.