词汇教学策略研究

词汇教学策略研究（精选14篇）

1.词汇教学策略研究 篇一

在新时期，汉语教学应当不断优化教育教学的发展战略，系统化整合汉语教学的各个环节和部分，提高整体性的汉语教学质量和品牌竞争力。对此，从汉语词汇教学的角度来说，笔者认为新时期背景下汉语词汇教学的策略主要有以下几点：

一、词汇教学的传统教学法

中国的汉语教学积累了丰富的教学经验，许多传统的教学方法在新时期的变革中同样适用，包括直观释义法、语境学习法、归类学习法等。汉语词汇丰富，规模和数量都给汉语的词汇教学带来了较大的困难，对此教师要坚持还原词汇的真实意义，用直观释义的教学方法给学习者留下基础的、牢靠的词汇印象。在网络媒体技术的快速发展中，多媒体技术、视频资料、图文资料等都能够被引入到课堂教学中来，以形象生动的表现方式将汉语词汇有效转化为学习者的母语意义或现实生活中的客观事物，让学生喜欢上这种词汇教学方法。在一些抽象的词汇或其他词性的词汇教学中，教师可以通过语境的还原来加深学习者对词汇的理解，并通过逻辑思维将已学过的词汇进行分类整理和合理关联，比如同义词、近义词、褒义词、贬义词等，逐步形成以常用词汇为核心的词汇集合，更好地拓展学习者的词汇掌握数量和质量。

二、词汇教学的偏误分析法

在汉语教学中，因为母语和目的语的相互影响，正迁移和负迁移的现象都是很常见的，其中负迁移所带来的词汇教学偏误对学习者的汉语词汇学习有着不良的影响，应当及时发现、有效纠正、举一反三，避免再次出现同类错误。要想更好地改善学习者对词汇学习的掌握情况和使用情况，教师还应当从教学课程设计、教学偏误总结分析和教学互动等多个方面积极创新和优化。尤其是对学习者在汉语词汇教学中所发生的偏误情况，教师和学生应当积极从自身的语言基础出发，及时记录偏误的词汇和类型，分析偏误的原因，从词汇的语义、情感色彩、文化内涵、语用情境方面着手全面归纳和总结偏误的类型，从而避免在类似的词汇学习中继续犯错。

三、词汇教学的文化教学法

语言是文化的物质载体，在汉语词汇教学中，词汇背后的文化含义既是学习者不能忽略的重要组成部分，也是帮助学习者更有效掌握词汇意义的重要方式。文化教学法是跨文化交际语境中被放大的一个有效教学路径，它强调了文化教学对语言教学的重要价值，通过词汇中的文化解读、文化惯用词汇的学习，以及文化资料中的词汇学习等方式来实现语言词汇和文化认知的同步提升。在新时期背景下，语言词汇教学的文化性得到了进一步的发展，它是中国文化走向世界的传播渠道，也是外国学习者认识中国文化的有效学习方法，也就是说，词汇的学习最终也是服务于在不同的语言和文化主体中搭建一个相互理解和交流的桥梁。因此，在汉语词汇教学中，教师可以利用互联网技术、多媒体技术、信息技术等先进手段，促进学生在词汇交际应用中的训练和实践，在训练中学习词汇，在交流中学习词汇，在文化互动中学习词汇，通过跨文化交际能力的提升来提高词汇教学的有效性。以上就是笔者仔细研读《汉语词汇教学》之后对新时期汉语词汇教学策略的几点看法和建议。

新时期的到来，使汉语教学迎来了新的发展机遇和挑战，对词汇教学来说，教师要以汉语词汇教学的理论和实践体系为核心，充分认识学习者的语言基础、语言学习偏误情况和语言学习需求，借助新科技、新工具和新教学手段来综合提高汉语词汇教学的科学性、文化性和实践性，从而提高对外汉语词汇教学的质量和水平，为汉语语言和文化教学的国际化、现代化创新变革服务。

2.词汇教学策略研究 篇二

一、初中生英语词汇学习现状

1.学生主体地位缺失。

不少教师长期坚持先拼读词的发音, 再让学生跟读若干遍的传统教学模式, 把大量的词汇集中教授给学生。这种方式严重影响了学生学习的主体地位, 学生只能被动地接受, 使得本应有趣的英语课堂变得乏善可陈。

2.学生课业负担重, 疲于应付。

初中生有多门功课的学习任务, 用于英语学习的时间有限。很多学生对于词汇的学习停留在死记硬背的方式上, 以应对教师的“单词默写”或是“罚抄”。有些学生在记忆单词时往往还用中文标注读音;对单词的读音无法驾驭, 没有注意到读音与拼写之间的联系;在记忆单词时, 过分关注单词的汉语意义, 且主要关注使用频度最高的汉语意义, 在使用方面有很大阻碍。

3.学生缺乏合理的记忆方法。

学英语如果只学不记, 是不可能学好的。要想记忆大量的词汇, 除了努力与勤奋外, 最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而绝大多数学生的记忆方法停留在硬记上, 根本谈不上技巧。

4.学生忽略词汇复习。

客观上, 课业负担过重直接导致学生无法有效地进行词汇巩固;主观方面, 学生并不重视对词汇进行主动复习。

二、初中英语词汇教学存在的问题

1. 教师忽视理论研究, 教学方法单一。

我国的中学外语教学一直没有给予词汇教学足够的重视, 在很多公开课以及赛课中, 很难见到以词汇教学为主要内容的尝试。多数初中英语教师对于词汇教学理论以及策略缺乏研究, 没有掌握科学的教学方法, 简单粗放的教学方式无法帮助学生进行更加有效的学习。

2.过分注重词义讲解, 多词义时不知取舍。

部分教师认为词汇教学就是英语单词与汉语词义简单对应的过程, 课堂上对词汇的讲解变成了枯燥的“搬字典”的过程, 辛苦地板书词义与用法, 并让学生记录大量笔记。学生也错误地认为只要记住大量的词义, 便能够取得高分。事实上, 孤立地记忆词汇与词义, 让学生苦不堪言。

3.片面追求词汇量的增长, 忽视词汇的内在规律。

欲速则不达, 词汇学习尤其如此。有的教师片面追求纯粹的词汇量的增长, 给学生拓展大量的生词, 其后果就是费时多而收效小, 因为学生并没有掌握词汇学习的规律。对于相当一部分学生而言, 记忆词汇只是记忆字母和字母的组合, 并没有把握内在联系和规律, 最直接的表现就是记得快忘得更快, 在拼写时错误连连。

4.对词汇巩固不够重视, 缺少有效的复习指导。

由于考试和教学进度的压力, 不少教师将词汇教学一带而过, 一次性教授很多新词汇, 其输出量远远超出了学生的接受能力, 这就需要教师科学地指导学生巩固词汇。而笔者观察发现, 绝大多数教师对学生词汇掌握情况的检测方式为“单词听写”, 一些学生由于靠死记硬背, 在听写中往往听不懂、写不出。而有些教师为了帮助学生巩固, 就一遍遍地让学生抄写。这样的方式简单粗暴, 不仅没有效果, 还会导致学生产生抵触情绪, 对词汇学习望而却步, 对英语失去兴趣。

三、初中英语词汇教学建议

1.改变教法, 提高课堂魅力。

一是寓教于情。皮亚杰说:“没有一个行为模式 (即使是理智的) 不含情感因素做动机。”新课程标准明确提出了发展学生“情感与态度”的目标, 使学生能积极参加学习活动, 对课程有好奇心和求知欲;在学习活动中获得成功的经验, 锻炼克服困难的意志, 建立自信心。

二是寓教于乐, 创设恰当的教学情境。教师可以利用生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画等形式, 在恰当的情境中教授单词, 加深学生的印象, 激发学生的学习热情。

三是将音与形相结合。教师可以教学生划分音节, 按照音节来拼读和记忆, 鼓励学生养成尝试回忆和强化拼写的良好习惯, 掌握记忆规律, 这将使记忆单词变为一件乐事和趣事。

四是将直观与抽象相结合。结合初中学生活泼好动的特点及认识事物从感性到理性的规律, 教师可以通过实物、图片或者多媒体辅助教学单词, 这样可以充分调动学生的感官, 使他们产生学习兴趣。例如, 在牛津7B Unit 8 Pets讲述宠物话题时, 可让学生为自己的宠物拍照, 带到课堂上来展示。

五是将文化与课文相结合。词汇的使用深受西方风土人情、宗教信仰、思维方式、生活方式的影响, 文化知识可以加深学生对词汇的了解。在教学词汇时不妨渗透对学生文化意识的培养。

2. 加强对学生记忆方法和技巧的指导。

学习词汇需要教师指导学生掌握有效的记忆方法, 如:构词记忆法、口诀记忆法、歌曲记忆法、游戏记忆法、卡片记忆、图表记忆、感官记忆等。

3.重视课后巩固反馈。

学而不思则罔, 教师应认真分析学生学习英语词汇时存在的突出问题, 根据不同的情况采用不同的巩固方法。只有这样, 才能使学习有规律可循, 进而提高教学效果, 达到教学目的。

4.增加测试和考查方式。

为何单词也认真背了, 默写也没问题, 英语成绩却不见提高?事实上, 很多教师对学生词汇的考查仅仅是“单词默写”, 学生有时背会了单词, 纵使记得很牢, 却不知如何使用, 或者表达不当。生搬硬套达不到学习的目的。教师可以尝试从词汇运用的角度考查学生。

3.高中英语词汇教学策略研究 篇三

关键词:词汇教学 整体教学法 回归语境法 归类总结法

英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。词汇量对高中学生的英语学习起关键作用。高中英语是在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力,最终目的就是培养学生提高英语的听、说、读、写这四种技能。这四种技能的提高都需要学生有足够的词汇量。

1.整体教学法

整体教学词汇即不孤立地教单词,方法包括单词的整体教学、单元的整体教学和复习的整体教学。

1.1单词的整体教学

当我们进行词汇教学时,不能孤立地只学习单词的某一部分知识,而应该把一个单词的完整知识体系向学生呈现。一个单词的知识体系包括单词的读音、拼写、基本意思、引申意思、词性、基本用法、习惯用语、同义词、反义词、派生词和构词。

1.2单元的整体教学

单元整体教学是指在词汇教学里,以一个主题为一个单元,和这主题相关联的单词都归类为一个单元整体。词汇教学时让学生学习单元整体的词汇。

1.3复习的整体教学

英语词汇学习后需要定期复习才不容易忘记,但只是听写单词的做法是不可取的。复习单词也要讲究整体性。复习的时候,从培养学生听说读写能力的角度,把课文设计成一段综合填空题,将要考查的单词空出,以不同的形式来考查学生,也可以设计成听力填空,或是让学生用所学单词编故事、写作文。总之,不要单纯地对着单词表复习。

2.回归语境法

我们都明白,孤立的东西不容易记住,要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的就是要让学生系统地掌握词义、词的用法和搭配,用所学的词表达自己的思想。那么,在语境中学词汇是最好的方法。我们老师在进行词汇教学时可以选用好的文章作为词汇教学材料,既可以是课本上的,也可以是课外的。若是能够选用适合学生的英文小说里面的章节来进行词汇教学就最好不过了。理由有下面几个:第一,英文小说有情节、有故事,能够大大提高学生的兴趣,使学生觉得学习词汇不枯燥。第二,学生可以在语境中凭自己掌握的知识去猜测新词汇,而且很容易做到这一点。学生在学习的过程中能获得不少成功的喜悦,在愉快的心境中就学到了知识。第三,在语境中学习词汇显得自然生动,可以说是一种真实的语言环境,可以大大增强学生的语感,对提高学生的综合运用语言能力有很大的帮助。

3.归类总结法

学习一段时间后,学生掌握的英语词汇会越来越多,这时候,就应该引导学生对英语词汇进行归类总结。归类总结可以根据以下几种方法进行:

3.1利用关联词群进行归类总结

例如人教版英语选修6第一单元出现geometry(几何学)这一单词,我们可以鼓励学生联想其他相关学科的词汇,把联想到的词汇都列出来:Chinese, mathematics, physics等等。这样联想,给词汇的扩展提供了自然的良机,使学生对词汇的掌握更加牢固。

3.2利用构词法知识进行归类总结

A.归类总结同根词知识。同根词无论从形式上还是从意义上,它们之间都有一定的联系。利用同根词加以总结对比,能提高记忆单词的效率。例如,从possibly一词总结:possible, impossible, possibly, impossibility。

B.归类总结前缀的构词知识。例如,表示否定、逆向意义的前缀dis-构成以下词:disable, disadvantage, disagree等等。

C.归类总结合成词的构词知识。合成词在我们的词汇学习中也占有不少数量,对这类构词知识进行归类总结对学生的词汇学习很有帮助。例如人教版英语必修2的合成词就有:eyewitness, notebook等等。

3.3利用词性进行归类总结

把单词按词性进行归类总结,同样可以帮助学生学习词汇。例如:人教版必修3第2单元的单词,我们可以这样归类,食物名词:spaghetti, cucumber…;其他名词:energy, protein, curiosity…;动词:roast, combine;既可以作名词又可作动词的有:diet, balance, research…

在归类总结时,教师在课堂上可以采用多种形式进行,激发学生的学习兴趣。经过这样归类总结,可以减轻学生记忆单词的负担,提高词汇学习速度。

参考文献:

1.刘电芝.学习策略研究.北京:人民教育出版社,1999年

2.王蔷.英语教学法教程.高等教学出版社,2000年

4.词汇教学策略研究 篇四

大学生英语词汇学习策略教学的实验研究

以Craik和Lockhart(1972)的认知加工层次理论为框架,考察建立在该理论基础之上的以“意义”为主题的.词汇学习策略对英语词汇学习产生的影响,并掌握词汇学习策略教学实验.以“意义”为主题的词汇学习策略教学可以改进学习者的学习方法,改善词汇的记忆和理解,促进词汇的量的积累和质的提高.

作 者：张少兰 ZHANG Shao-lan 作者单位：桂林旅游高等专科学校,大学外语部,广西,桂林,541004刊 名：教育探索 PKU英文刊名：EDUCATION EXPLORATION年，卷(期)：“”(8)分类号：H3关键词：词汇学习策略 认知加工层次 实验研究

5.初中英语词汇教学策略 篇五

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

6.高中英语词汇教学的策略 篇六

丁洁

（无锡市玉祁高级中学，江苏无锡 214183）

[摘要]：词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。记不住，词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解，完型填空等题目的完成以及日常的语言交际。本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，针对以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。

[关键词]：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学

引言：

词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。

一． 高中英语词汇教学存在的缺陷

传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识。在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。

1.1.死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。1.2.忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。但很多学生背单词没有系统地长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了学生记忆单词的积极性。1.3.重点不清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。

二． 探索词汇学习规律，科学设计词汇教学

什么情况你会学的更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案。对所学内容感兴趣时； 身心处于最佳状态时；

教学内容能够用多种内容呈现时；

发现所学知识的意义，能够学以致用时； 体验到成功的喜悦时； 有更高的自我期待时； 对老师充满信心时；

以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。

教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。

三．词汇教学的策略

词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。

3.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律

语音的学习很重要，有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。

3.2 把词汇教学与语法教学结合起来

语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。

3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来

词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。

把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提 高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。

3.4 教学形式多样化

英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作造型。如：教smile from ear to ear时可以大笑，教cover one`s eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者找学生起来做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次有忘的时候也可以用这个动作去提醒他们。

3.5 创设情景和语境

创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth这几个词时我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又效率高。

3.6 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力

教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇，高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇，低频词汇就简单知道意思就可以了。

3.7 及时归类总结和复习

心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记。鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。

四． 结论

词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。

参考文献

7.泰国少儿汉语词汇教学的策略研究 篇七

有关汉语作为第二语言的教学与研究中, 至今还很少有研究以儿童作为研究对象的, 本研究致力于从教学的角度对泰国儿童的汉语教学进行一些探索性的研究。

1 泰国少儿汉语词汇教学的主要问题、原因分析及相应的对策

少儿汉语词汇课堂教学是提高学生学习汉语兴趣的重要途径, 也是提高汉语教学质量的关键。教师在课堂上如何教, 学生在课堂上怎样学, 一直是研究者探讨的重要问题。近年来, 对外汉语教学已有许多学者针对少儿汉语进行研究, 经过改革和总结, 收到了较好的效果, 但目前泰国词汇教学还存在不少问题, 我们拟就这些问题作分析探讨, 并针对性地提出解决问题的对策, 以求教于前辈及同行。

1.1 少儿汉语词汇教学存在的主要问题

通过对泰国一些学校的汉语教师的访谈, 我们了解到以下影响甚至阻碍当前汉语课堂教学质量提高的一些主要问题, 概括如下: (1) 教学方法采用填鸭式。 (2) 教学手段陈旧。 (3) 教学的主要目的是应试, 而非培养交际能力。 (4) 教师的教学能力有待进一步提高。 (5) 学生普遍产生了厌学情绪。

1.2 原因分析

上述少儿汉语课堂教学和学习中存在的主要问题, 产生的原因较复杂。有客观原因, 也有主观原因, 具体表现在以下几个方面: (1) 教师习惯用传统的教学方法。 (2) 跟着考试的指挥棒走。 (3) 教师教学和学生学习任务过重。 (4) 学生学习汉语的积极性没有充分调动。

1.3 措施与对策

采取相应措施, 克服中学汉语课堂教学存在的主要问题, 对于全面提高少儿汉语课堂教学质量, 提高学生学习汉语的兴趣, 将起到重要的作用。我们认为, 应从教学方法以下几个方面入手:

(1) 文字解剖分析法。将汉字的部首名称、形状、例字加以解剖分析如下:

(1) 可能性 (显性) :“谁、说、话、吃、喝”跟语言、嘴巴有关的一定有言字部、口字部。跟树木有关的“桌、椅、床、森、林”一定有木字部。字部等等。

(2) 不可能性 (隐性) :“次、准”、“华、直、真、乾”、“制、别、刚”等等。都不能教学生说跟什么有关那么直接好记。所以要利用部首的形状像什么来教学生记的方法。

(2) 文字拼图法:教学生如何玩文字拼图游戏, 将分解的部首、部件拼成字, 培养学生自学的能力。

(3) 词语拼图法:教学生将所记得的字拼凑成词汇并加以运用。

(4) 接龙连词法:吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”

(5) 词语颠倒法:现代汉语绝大多数由两个汉字组成, 也就是双音节词。如果把这两个字前后颠倒一下, 我们就可以得到一个新词, 例如国王——王国。

(6) 通过游戏教词法:玩是孩子的天性, 对于这种天性我们不能压抑, 只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式, 也是孩子们偏爱的一种学习方式所以就让孩子们在“玩中学, 学中玩”吧!

针对少儿认知的这些特点, 我们的教学原则是按照年龄组织教学, 帮助学生确立学习目标, 改进学习策略, 用学习中成功的快乐和乐趣教学强化学习动机。

以上几种教学方法的运用其效果如下: (1) 构建了主体参与型课堂教学模式。打破传统的以教师为中心以教为主的教学模式, 变传统的“要我练”为“我要练”“我想练”;“要我学”为“我要学”, 变被动地接受为主动地积极刻苦学习, 使学生不感到词汇学习是一种痛苦和负担。 (2) 创造了良好的课堂心理气氛, 使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中。 (3) 多次实验课表明, 运用以上教学方法教学, 学生在课堂上学习的积极性和主动性普遍提高。

2 对外汉语词汇教学方法的实验步骤和检验结果

2.1 实验目的

验证自己多年在儿童词汇教学方面的经验和心得是否有效, 以期通过我们的研究能对词汇教学策略方面作些有益的尝试。

2.2 被试

实验班包括20名学生, 其中10人汉语水平达到中级 (相当于大陆小学二年级的程度) , 10人汉语水平偏低。水平高组平均年龄为12岁 (范围:) , 水平低组平均年龄为8岁。

控制班也包括20名学生, 汉语水平高的10名, 水平低的学生10名, 来自ASSUMPTION COLLEGE BANGKOK学校。他们的平均年龄分别为:8岁、12岁。

实验班和控制班的学生都是每周学习两个小时中文。

2.3 实验过程

整个教学实验过程分为前测、教学实施和后测三部分。现分别描述如下:

2.3.1 前测

为保证实验班和控制班的学生起点相同, 我们在教学实验之前进行了一个词汇测验。初级学生给15个泰语词汇, 中级学生给25个泰语词汇。要求他们把汉语的意思写下来。实验班初级的平均成绩为49.7, 控制班的平均成绩为51.8, 实验班和控制班的成绩差异不显著, 中级实验班的平均成绩为49.4, 控制班的平均成绩为45.6, 两组学生词汇成绩的差异不显著。

2.3.2 词汇教学实验

(1) 教学材料。实验组和控制组一样, 采用目前泰国多数私立小学所用的课本, 书名为《中文》。 (2) 实验组的教学方法。有意义的学习必须建立在真实情景中的操作与应用上;有效率的学习, 必须建立在认知结构上的分解整合与重新组织上。我们以学生为中心, 以生活情景为主题。 (3) 控制组的教学方法。如上文所述, 控制组的教学方法主要是“填鸭式”、“陈旧式”、“应试式”、“厌教式”、“厌学式”这就是传统的字词教学。

3 教学实验带来的启示——关于实验结果的讨论

四个月的教学实验, 其表面意义只是学生学习成绩的变化, 而其深层意义则是教师在教育理念上的升华, 教育目的的深化和教学方法的更新。笔者认为, 这一实验过程可作为泰国少儿华文教育实践的初步探讨以求索。同时, 也为整个少儿汉语教学事业带来理性的思考和启迪。

新旧教学的主要区别在于能否让孩子在快乐学习环境中提高学习兴趣和开启健康的心智。要让儿童学好第二语言, 就必须走出传统的教学方法, 进入新的教学方法。新教学方法的核心是“少儿兴趣教学法”分为直观教学法、参予教学法、竞赛教学法。

4 结束语

成功的教学不仅在于教师教给学生多少知识, 而且更在于教师能否启迪并帮助学生使知识内化从而获得生存与发展的能力。从语言的交际性来看, 运用是学习的目的, 学习过程应该是运用的过程, 只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解, 词汇也在运用中得到储存和记忆。

参考文献

[1]李润新主编, 彭俊副主编.世界少儿汉语.北京语言大学出版社, 2005.

[2]第四届东南亚花纹教学研讨会论文集.泰国华文民校协会主办.2001-12-07.

8.小学英语词汇教学策略研究 篇八

【关键词】创设情境 教学策略 英语

一、创设情境，教学单词

有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，使学生置身于特定的情境中学习和掌握词汇。结合教学实际，本人主要采用以下方法：

1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性。在小学英语教学中，利用实物进行教学，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学ruler一词时，向学生出示一把尺子说 This is a ruler. 再出示一把尺子说 This is a ruler， too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。在教学中使用简笔画也能够激发学生的兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。

2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性。游戏化教学是学生乐于接受、是有助于学生学习单词的有效形式。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”等游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。同时在教学中使用音频、视频等多媒体多媒体资料，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际的积极参与者，加深了词汇的感知印象，为永久记住词汇打下基础。

3.利用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，可以先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what's the time， please？学生回答：Sorry， I don't have a watch. 无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。

朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。例如：如教学long和short这两个单词词时，出示一根长铅笔和一支钢笔，我把教学内容编成了歌谣的形式：long ，long ，long ，the pencil is long .short ，short ，short ，the pen is short. 带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽……

二、指导学法，巧记单词

词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题，因此在教学中渗入学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则记忆单词，掌握以旧引新等单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的目的。

1.以旧带新记词法。小学英语中很多单词在词形上十分相近，有些词可以通过在已经掌握的旧单词基础上稍加改动即可轻松记住，无疑大大降低了难度。例如： old——cold； shirt——skirt； rice——nice等。通过加加、减减、变变等方式记单词，学生十分喜爱。

2.组词记词法。英语中有些复合词是由几个简单词组合而成，教师就可以利用这个规律，减轻学生记单词的压力。例如：

class（班级）+room（房间）——classroom（教室）

bed（床）+room（房间）——bedroom（卧室）

3.联想记词法。这是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特”。只有这样，才会留下深刻印象。某些单词可以根据其特殊词形进行有趣的联想，是学生在会心一笑中记住单词。例如：book、 book仔细看，中间两只大眼睛。Here、 here在这里，踢（t）了一脚到那里（there）。

三、游戏辅助，乐记单词

根据学生的年龄特征及知识水平，在教学中适当地穿插一些游戏活动，不仅可以活跃课堂气氛，也可极大地调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的环境中掌握所学的知识。在教学中我们可采用以下几种游戏活动帮助学生巩固记忆单词：

1.首字母相同拼读比赛。此游戏先由教师或由指明的学生给出首字母，然后全班学生或由制定的学生以开火车的形式进行单词词汇比赛，看谁说得最多，坚持到最后为获胜者。如：“D”，学生可说出---desk，dog，do，dear，disk，door，did，deer，dress…

2.“考考记忆力”游戏。教师出示一组含有许多单词的图片，如教学Unit 6相关生活用品的单词后，教师出示包含有所学词汇的图片，如：comb，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等，然后给一定的时间让学生记忆，再抽走图片，由学生小组根据记忆进行抢答，看哪组同学说得又多又准的为比赛的优胜者。

英語教学是一门艺术，在词汇教学中，要遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们积极主动地学习，就能够有效提高词汇教学效率，达到事半攻倍的效果。

9.轮机英语词汇教学现状及应对策略 篇九

轮机英语词汇教学现状及应对策略

分析轮机英语词汇教学的现状和面临的问题,从语言学争心理学的基本理论出发提出轮机英语词汇教学应结合轮机专业词汇的.特点,用科学的理论做指导,并提出具体教学方法和策略.

作 者：姜向东 作者单位：青岛远洋船员学院外语部,山东,青岛,266071刊 名：航海教育研究英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：26(2)分类号：U676.2关键词：词汇教学 轮机英语词汇 词汇记忆

10.浅谈语境中的词汇教学策略 篇十

浅谈语境中的词汇教学策略

作者/ 罗红

摘 要：词汇是英语学习的基础，词汇学习直接影响着英语学习的效果。然而，词汇教学的现状不容乐观，主要存在于以下两个方面：在教学方式上面，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，把词汇记忆的任务全部抛给了学生;在学习方法上面，学生重识记、轻理解，脱离语境，孤立地记忆，使得词汇学习低效。分析了词汇学习的困难及词汇教学的误区，结合词汇教学的相关理论，提出了词义猜测、语篇填空、释义连线等词汇教学的策略，以提高词汇教学的有效性。

关键词：词汇教学;语境;教学策略

一、词汇学习的困难

“词汇学习的最大困惑在于很多英语单词不只一个意思，同

时，又有许多单词表达同一个意思。”(Johnson，)对于中学生而言，词汇学习任务既重要又困难，他们往往投入大量的时间和精力去学去记，结果事倍功半，收效甚微。《普通高中英语课程标准》明确指出，要培养学生掌握英语学习策略，引导他们学会学习。因此，帮助学生探索有效的词汇教学策略非常有必要。

二、词汇教学中的误区

教师在新授单词时，往往重传授、轻学习，削弱了学生学习的能动性。教师一般教读两遍，然后针对重点词汇造一两个例句，就把记忆任务全部交给了学生，没详细介绍和分析必要的语境，更少谈及如何长期记住这些单词及其用法。于是，学生常常为了完成教师的听写任务或应付考试，临时强记词汇，只顾诵记，不在乎理解，这样孤立地识记让他们很快遗忘所学单词。由于学生缺乏对词汇学习的正确认识，缺乏记忆词汇的兴趣和主动性，平时也不注意消化和及时巩固，词汇学习效率不高。一言蔽之，孤立地记单词，不能结合语境来学习是无效的词汇学习。

三、语境中的词汇策略

很多语言学家在词汇教学中做了大量的研究并提出了有效的策略。如Harmer(2007)指出，向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用。语境教学词汇能帮助记忆大量的词义，比死记硬背的效果好得多。除了目标词汇外，句子的形式可以带动很多非目标词汇的学习和复习。教师主要以汉语直接说出词汇含义的教授目标词汇，只会让学生对目标词汇处于基本的认知水平，不能在具体情境中运用。

因此，创设语境帮助学生通过语境信息对出现在该语境中的生词进行理解，从而习得它们的含义并灵活运用，是学习词汇的高效策略。那么，怎样创设语境进行词汇教学呢?笔者在教学中总结了以下几种策略。

1.词义猜测

词义猜测，即教师通过口头描述创设的有意义的语境，帮助学生结合真实的语境，充分运用学生学过的语言材料，调动学生的思维和想象力去理解单词的含义。如，在教学“think”时，可以配手势这样说：“I see with my eyes.I hear with my ears.I eat and drink with my mouth.I write with my hands.And I think with my head.What does the word think mean?”

2.语篇填空

语篇填空是让学生通过阅读上下文，根据语境猜测词义，提高灵活运用词汇的能力。如：

The girl___on the ground___to me that she had___the book on the shelf.Although I realized that she told___to me，I pretended that I believed what she said.(lying，lied，laid，lies)

3.英语释义连线

释义连线，即让学生通过简单的英文解释提供微型语境来理解单词。教师帮助学生在大脑中根据已有的知识基础建立单词和词义的链接，长期使用英语释义，有利于培养学生的英语思维。如：

(1)nest a.unpleasant to look at or hear

(2)architect b. easy to do and easy to reach

(3)convenient c.a shelter made by a bird to hold its eggs and young

(4)ugly d.a person who designs buildings

4.词形类比

词形类比，即教师对形式相近、词义相近、发音相似的词汇通过比较法来学习词汇。在教学中，笔者利用了图片创设语境指导学生比较学习。

如，在教“live(实况播送的)”时，让学生回顾学过的与live相近的单词，alive(adj.活着的，只用作表语，补语或后置定语)，lively(adj.活泼的)，living(adj.活着的)。然后，笔者让学生观看PPT上的四幅图片，并完成图片下面的句子。Picture1：一个溺水的小孩仍然活着(The drowning girl is till alive);Picture2：一位80岁老人在运动(The old man is over eighty，but he is still lively);Picture3：所有活着的士兵参加了葬礼(All the living soldiers attended the funeral);Picture4：正在上演一场足球比赛(It is a live football match， not

arecording)。

5.一词多义

词汇学习的一大难点就是一词多义。笔者常常听见学生抱怨：“我记了这么多次，怎么就记住一个意思呢?”针对此困惑，笔者设计了具体的微型语境为学生解决困扰。如，在教学“pick up”时，笔者让学生根据语境去猜词义。

She picked up Spanish when she was living in Mexico. 学会

This room must be picked up before the guests arrive. 整理

We picked up the radio signals on our receiver. 接收

The class picked up the story where they had left it. 继续

6.语境联想

语境联想，即要求学生根据提供的同一语境中的一个单词，联想出本单元学到的单词。教师可以借此帮助学生培养丰富的`联想能力。笔者在教学时，使用了“找朋友”的方法。如，要求学生在5分钟内找出“silver screen”的朋友，越多越好。

7.概念扩展

概念扩展，即运用“语义场理论”，即语言中的某些词，可以在一个概念下组成一个语义场，来学习或复习词汇。这种独特的语境能帮助学生学习相关的词汇。如，教师可以让学生根据animal一词，联想各种动物的词，如tiger，lion，panda，wolf，elephant，fox等单词。

8.词根词缀

英语单词通常是由词根和词缀组成。因此掌握词根和词缀的含义有利于快速地学习词汇，高效地拓展学生的词汇量。

如：clear，clar=clear，bright表示“清楚，明白”

clearance清算;清楚(-ance，名词后缀)

clarify澄清，弄清(-fy，动词后缀)

clarity清楚(-ty，名词后缀)

clarification纯化(-ation，名词后缀)

declare宣称;断言(de-，动词前缀)

词汇学习在英语教学中起着关键性的作用。没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。我们都知道，词汇量的大小直接决定着学生的听说读写的各项技能及语言的综合运用能力，而每一个单词的读音、拼写、词性及意义并非孤立，再加上新课程改革给高中英语教学提出了更高的词汇量要求，因此，如何在学习中有效率地记住生词，是摆在教师面前的现实问题。这样看来，语境中的词汇教学的策略是非常必要的。

11.小学英语词汇教学的策略研究 篇十一

关键词：小学英语 词汇教学 学习兴趣

《英语课程标准》指出：“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语”。那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性呢？

一、重视课前的预习，为课堂教学铺路

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在词汇教学中，要重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。（1）猜单词的发音——怎么读；（2）看单词的构成——怎么写；（3）找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）——词义及用法；（4）想同类同形的词——找回忆；（5）查英汉字典——使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”

二、灵活运用多种方式，对学生进行科学的词汇教学

英语教学最让老师头痛的是它没有广泛应用的空间，学生听得少，用得少。老师的强调和意愿在学生面前无非是昙花一现。如果在课堂上多用些不同灵动的方式把学生的记忆留住，让兴趣发扬。这样一来确实有良好的收效。

1.进行愉快的词汇游戏

游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们好动好玩的心理，这样小学生的注意力会持久、稳定。因此，我把游戏应用于英语词汇教学中，这样，不仅能为词汇学习创造出逼真的、富于交际性的语言环境，而且能为学生提供引人入胜的词汇练习形式。常用的英语词汇教学游戏有以下几种：bingo、看图猜词、找朋友、单词接龙、猜袋中物、四面开花。

2.通过英语歌曲、歌谣进行词汇教学

小学生的模仿能力强，教师可以收集并整理与课文相关的儿歌、歌曲进行教学。这样，有利于小学生词汇的掌握和积累。歌谣和儿歌都具有琅琅上口、简练的特点，小学生易模仿。在欢快的节奏和旋律中，他们会不知不觉把歌曲学会了，这样也就记住了所教的单词。

3.利用媒体进行教学

小学生的思维具有具体形象的特点。教师所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，使学生树立自信心，并使词汇教学课堂气氛活跃，生动活泼，提高教学效率。例如，desk，banana，door等词，可以通过实物，学生对这些词的意思便一目了然。再如，sleep、cry、smile等词，可以 通过表情、动作来解释说明。而多媒体教学，它集形、声、光、色为一体的特点，可以把教学内容具体形象化、简单化、生动化，迎合了小学生的好奇心。可以利用录音、Flash等组织学生模仿，提高学生语音语调的准确性。让学生在轻松愉快的状态下，加深了词汇的感知印象，为永久记住词汇打下基础。

三、掌握有效的、长期的单词记忆方法

学生记忆单词经常面临的问题是，单词记得慢、记得少、忘得快。因此，教师在进行科学的词汇教学的同时，也要培养学生持久、高效的记忆力。下面介绍几种比较有效的记忆方法。

1.反复强化，不断复习，增强记忆

英语单词的记忆是英语词汇学习过程中一个重要的环节之一。它是一种理解和心理能力，将所学的单词经过不断重复与强化，慢慢内化为自身的一种知识储备。所以，教师要对学生进行强调，要求学生要对学过的词汇进行及时地复习，并安排时间检测学生的复习效果。教师也可以通过听说读写等各种形式加深学生对所学单词的进一步理解和记忆。在学习新课前要对上节课或以前所学单词进行复习和巩固，并定期对学生以往所学单词进行测试。收集简单易学的词汇练习题目，让学生在语句中掌握单词做题目远远要比单纯地记忆单词要容易得多。通过语句或者短语来记忆单词，是最有效、也是最轻松的手段。在词汇教学中，教师要把知识性和趣味性结合起来。学习单词的最终目的在于运用，所以我们要把单词还原到语句中去，那样，学生将会更容易地去理解和记忆所学单词。课后布置作业，让学生进行模拟练习。课堂的词汇学习基本固定为几种形式。由于课堂的时间长度较长，学生可能会在课堂的后半节课产生疲倦，这样势必会抑制学生的积极性和兴趣。教师可以要求学生在课后进行分组模拟练习，如运动时，可用简单的语句交流，可以在实际运用中巩固所学的单词。这样，会让他们克服害怕英语的心理，使其转变想法，让他们在生活中会自觉地使用他们学会并掌握的单词和语句，真正地掌握英语词汇。

2.及时整理、归纳单词类属，帮助学生构建词汇体系

单词之间有些是相互联系，有些是归属同一类别，如果我们将这些单词进行科学地分类，并将分类方法教给学生并使其掌握，将会提高单词的记忆效率。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索和应用。区别相近词，把已学过的单词和生词联系起来。这是一个非常重要的扩充词汇的手段，也是巩固词汇记忆的重要手段。具体来说，有很多的单词可能形近、或者音近、或者义近，这样就容易产生混淆，而我们恰恰又可以通过归纳，把这些词汇放在一起，从而把他们真正记住并区分开。

12.词汇教学策略研究 篇十二

关键词：高中英语,词汇教学,策略

英语词汇学习的核心是在语境和运用中去掌握知识。学生只有掌握了有效的词汇学习方法, 才能不断地扩大词汇量, 提高语言运用能力, 从而反过来激发其学习兴趣和动力, 使英语教与学进入一种良性循环, 达到语言学习的真正目标。

记忆词汇的方法有很多, 因人而异。在学习过程中, 要善于归纳、整理和总结, 找出适合自己的有效方法。笔者结合自己多年的教学实践, 总结出如下在高中英语教学中有效进行词汇学习的方法。

1 利用课内阅读材料进行词汇学习

高中英语教材的Reading板块是每一个单元的重点, 文章体裁多样、内容丰富, 是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读, 学生不仅可以感受到真实和优美的英语, 还可以了解现实生活的方方面面。然而, 由于阅读文章的篇幅较长、新词汇较多, 不少教师在教学时感到束手无策。以下笔者将以牛津版高中英语教材 (下同) M1U3中Reading阅读材料Dying to be thin...为例, 探讨如何在高中英语教学中有效进行词汇教学。

(1) 读前:创设情境和悬念, 教学相关词汇。教师首先要分析阅读材料, 了解材料里面的重点词汇有哪些, 根据学生已有的知识信息设置悬念, 创设与阅读材料有关的情景, 引出重点词汇学习, 然后引导学生对阅读材料中的话题进行讨论, 教学相关词汇。

(2) 读中:循序渐进地阅读, 划出重点词汇。在教学中, 笔者设计了不同的阅读方式让学生循序渐进地阅读两封电子邮件, 在E-mail 1中设计了如下问题:

Q1:Why did Amy want to lose weight? (Because she was ashamed of her body.) Q2:Which way did she choose to lose weight? (She took weight-loss pills.) Q3:What were the results? (Slimmer, sometimes tired and weak.)

在E-mail 2中不仅设计了问题, 还给出了如下几个判断题让学生进行阅读:

Q1:Amy is now recovering from a bad cold in hospital.Q2:Li Dong donated more than part of his liver to save Amy’s life.Q3:Amy follows doctor’s advice and often goes to the gym.

让学生带着问题和判断题去有针对性的阅读, 可以让学生更好地了解和掌握E-mail 2的内容。

(3) 读后:巩固创新所学词汇, 达到真正理解运用所学词汇的目的

1) 复述并编造故事, 巩固所学词汇

学生学过这篇阅读文章之后, 就可以通过复述并继续编造关于Amy的故事等方式, 讲述给全班同学听, 要求学生把阅读中的新词汇融入其中, 这既复习了文章的内容, 同时也留给学生一定的拓展表达空间, 让学生充分发挥他们的创造力和想象力。这一做法不仅使枯燥的英语词汇学习变得鲜活、有趣, 而且还会增强学生对所学词汇的记忆效果, 有助于培养学生词汇的有效巩固。

2) 任务型阅读练习

任务型阅读是江苏省英语高考的重要题型之一, 老师在平时的教学过程中可以根据阅读文章的内容设计出相关的任务型阅读练习, 给学生空出一些关键单词, 让他们根据课文内容进行填写。这种练习既可以使学生更深刻地理解课文内容, 又可以训练学生书写与记忆词汇的能力。

3) 写作练习

在学生学完阅读内容后, 老师可布置一篇相关的写作练习。基于课堂所学内容完成写作, 旨在让学生有效输出信息, 锻炼学生的写作能力, 进行知识巩固, 让学生能学以致用, 同时, 所学的词汇也得到了强化训练。如在学完Dying to be thin...阅读内容之后, 笔者就布置了一篇名为Write an E-mail to Amy about the good ways to keep healthy的写作训练, 收到了很好的效果。

2 注重拓展课外阅读

除了在英语阅读教学中有效进行词汇教学外, 注重拓展课外阅读, 广泛阅读课外材料, 学以致用, 也不失为一个记忆词汇的好方法。学习的目的, 最终是为了运用。语言作为人们的交际工具, 更应该把运用放在第一位。阅读既是巩固所学单词的方法, 也是学会正确运用词汇的最佳途径。一个词只有放在具体的语篇上下文里, 才能掌握其搭配和习惯表达, 理解其含义及各种用法。经常广泛地阅读各种课外材料, 反复接触所学词汇, 才能记牢记准。

课外阅读文章不仅可以帮助学生复习巩固所学的词汇, 还可以提高学生的阅读理解能力。对高中生而言, 仅凭课本中的阅读材料是远远不够的, 老师应鼓励和帮助学生选择难易适中的课外阅读材料, 既拓展学生所学词汇的用法, 也可以让学生通过网络等途径搜索相关的阅读资源, 扩大相关的话题阅读, 培养学生学习词汇的自主性和独立性。同时, 还要养成用英语写日记的习惯, 有意识地反复运用学到的单词、短语来记事和表达思想, 学用结合, 必能大大提高学习效果。

参考文献

[1]叶亦乾.普通心理学[M].华东师范大学出版社, 2004.

13.词汇教学策略研究 篇十三

作者姓名：马 超

（出生年月：82.09.06 民族：汉

性别：男）

工作单位：湖北省荆门市沙洋县五里高中

通讯地址：湖北省荆门市沙洋县五里高中 邮

编：448268 联系电话：*** 电子邮箱：machaotcl@qq.com 职

称：中 二 教 龄：8 使用教材：人教版

承诺书

本人保证此次提交2012“人教杯”全国外语教学论文大赛的论文系本人原创作品，全文内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。由于写作需要而引用他人观点和文字表述之处，均已详细注明原作者及具体出处。本人郑重承诺，所提交的参赛论文没有侵犯他人或其他法律实体的知识产权。若由于侵犯他人或其他法律实体著作权等引起相关法律责任，将由本承诺人承担。

承诺人：马超

2012年 9月 22 日

浅析高中英语词汇教学的认知和策略

摘要：词汇教学是培养语言技能的基础，高中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点，本文根据高中词汇的要求及特点，谈谈高中词汇教学中应该关注的几个问题，探讨英语词汇教学效果的方法和策略。

关键词：高中英语 词汇 教学

一、前言

当今科技不断发展，信息日新月异，学生必须将英语看作一种信息交流的工具且加以灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要，我们应该采取各种方法和策略，指导学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇量不断扩大。

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。词汇是英语听、说、读、写和译五项技能形成和发展的基础。如果说结构是语言的骨骼，那么词汇就是最重要的器官和血肉。如果没有一定的词汇量作基础，那么要想获得较强的听、说、读、写能力就相当困难。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

二、高中英语词汇要求及特点

1、高中英语词汇要求

教育部制定的《普通高中英语课程标准》指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。同时，《标准》对英语词汇量的要求较以往有很大提高。

2、高中英语词汇的特点

第一是“多”，即要求掌握的词汇量较多，8级要求3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，9级要求4500个左右的单词。这就要求师生必须要注意达到“量”的要求，既要掌握教材上的词汇，还要尽可能的增加词汇量。

第二是“活”，即要求活学活用，不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。

第三是“用”，即实践应用，要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度，描述比较复杂的事物、行为和特征等。[1]

三、高中英语词汇教学中应该注意的几个问题

目前，高中英语教学中词汇教学相对薄弱，很多学生认为，既然历来考试中阅读理解所占比重较大，那就没有必要再在词汇上多下功夫，导致在长期的教学实践中轻视词汇教学，依据多年的教学实践，笔者认为词汇教学应该注意以下几个问题。

1、词汇教学脱离语言环境

英语词汇教学时，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，没有放到词语所在句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法；学生往往就会机械被动地死记单词，这样不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法，造成对句意的理解不够准确，对文章的理解缺乏连贯性，进而影响阅读效率，最终影响听、说、读、写英语综合技能的培养。

2、教学内容把握不当，忽视词汇深层次含义

教师往往只重视表面的词义教学，而忽视了词汇更深的层面：文化教育及语用原则。由于文化背景、风俗人情等差异甚大，其赋予词的文化内涵也不一样。如何在东方文化的背景下理解英语词汇的深层次含义，理解和掌握英语词汇的习惯用法，这是词汇教学中很重要的问题。[2]

3、忽视词汇学习方法的指导

老师重视将词汇的含义讲解透彻，而忽视了学生词汇学习方法的指导，部分老师甚至从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多，效果差，只授“鱼”没授“渔”。

四、探讨高中英语词汇教学的策略

教学是教与学的结合，针对高中英语词汇的要求和特点以及教学中存在的一些问题，提高英语词汇教学效果就应从“教”与“学”两方面入手。笔者结合自己的教学经验，总结以下几种提高词汇教学的策略和方法。

1、丰富教学手段

词汇教学应从提高学生兴趣作为切入点，通过合理有效地设立让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇，同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，充分活跃课堂气氛并加深对词义的理解，开拓视野，让学生体会到成功的乐趣，不断增强其学习英语的自信心。

2、利用字典学习新词

随着学习的深入，到了高中阶段，学生应学会查英语字典，并查出英语释义。利用查阅重点单词及其构成短语并广泛联系其它相关词汇，这样就把传统词汇教学的一部分转入了自学。

新词来源的三个主要途径：(1)读书，看报纸和杂志以及阅读其他的书面英语材料；(2)看英文原声电影或收听英文广播；(3)与英语本族语言者交谈。学生应该根据自己外语学习的兴趣和爱好，利用大字

典有计划有目的地学习英语新词。[3]

3、加强语音和拼读教学

阅读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关，应该根据英语拼音的特点，教会学生通过正确的单词阅读和掌握语音规则来增强单词的记忆。这样，教学时费时就会大大减少，学生也会记忆深刻，同时也可以培养学生自学单词的能力。

4、培养学生良好的记忆方法

记忆是理解和运用的基础，教师要充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。教师要鼓励学生积极运用，创设良好的语言环境，给学生提供表达的机会，引导学生进行语言实践，通过实践提高记忆效果，最终达到提高语言运用能力的目的。

5、加强运用，持之以恒

广泛阅读，学以致用。学习的目的，最终是为了运用。阅读既是巩固所学单词的方法，也是学会正确运用词汇的最佳途径。经常、广泛地阅读各种材料包括民族文化、百科知识、道德规范, 反复接触所学词汇，才能将所学词汇牢记准。同时应当注意：词汇的扩展是一个日积月累的过程，更需要学习者有持之以恒的毅力。坚持不懈加科学方法，才能战胜英语学习中的这只“拦路虎”。[4]

高中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点。教师要根据学生的实际情况，充分发挥学生的潜能，最大可能的调动学生的主观能动性和学习的积极性，灵活熟练地运用各种教学手段，让学生在轻松自然的教学氛围中牢固掌握单词用法，提高单词教学效率。

参考文献：

14.词汇教学策略研究 篇十四

摘 要：随着社会的发展，时代的进步，我国对于英语学习的需求也越来越大，高中阶段是学生生涯的关键时期，这一时期学习英语可以起到事半功倍的作用。同时英语学科作为高考的关键学科，对于学生来说有着至关重要的作用。而在英语教学之中，对于词汇进行教学是其中关键因素之一。高中阶段是学生掌握词汇的关键，因此想要提升学生的英语水平，那么对需要扩展学生的词汇量。本文着重分析目前我国高中英语教学中对词汇教学的问题进行总结，从中进一步提出相应的改进措施。希望可以从理论上促进高中英语词汇教学的有效性以及研究文献的丰富性。

关键词：高中英语；词汇教学；主要问题；改进策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-252-01

词汇的掌握是英语学习效果的直接反应，也是对英语学习有着最为直接的影响，尤其是对英语运用方面。又在是在我国提出新课程标准后，更是对高中英语教学提出了更高的要求，要求词汇教学要从实际上进行运用，从多个角度出发，而不仅仅是从单一的词汇的意义方面出发。

美国语言学家玫琳凯丽曾将语言的构成定义为三要素，即为语音、词汇、语法。其中语音主要是指语言口语交流的重要表现，而语义则是之词汇所构成的语言的基础，词汇是语言进行交流传递的基本要素。语法即为语言学习的核心思想。但是无论是语音还是语法，离开了词汇都是无本之木，无法真正意义上的将语言融会贯通，自由使用。

一、我国高中英语词汇教学之中所存在的主要问题

1、学习方法与考察方式单一，一般来说，词汇教学是高中阶段英语教学之中用时最短的一个，教师在应试教育的影响下，集中力量为学生讲解与考试有关的习题，但是对于基础基石的词汇，重视程度较低。学生一般使用的学习词汇的方法都是死记硬背，这种学习方式很难使学生真正意义上对于词汇进行掌握。而对于词汇掌握程度的考察方式更是单调，即为听写与默写，这种单一的考察方式使得学生有针对性的进行死记硬背，进行对词汇的短时间记忆，考察过后的记忆往往就随之消失，很难对于词汇进行融会贯通。

2、词汇教学环境单调，高中阶段的英语教学以学生通过高考为主要教学目的，所以在课堂上，教师会利用大量的时间进行英语语法的教授，例如对于高考考点，定语从句、状语从句、虚拟语态的讲授，但是作为语言运用的根本词汇，教师的教学则显得没有那么全面了。很多教师在讲解课文之前，单独讲词汇拿出来进行讲解，这种教学方法不但不利于学生对于词汇进行记忆与学习，更加阻碍与影响了学生对于词汇含义进行的理解。

3、教师的教授与学生的学习无法做到同步进行。随着我国教学改革的推行与发展，对于教师的要求越来越高，教师的学历水平也逐渐提高，研究能力也逐渐加强；另一方面，学生群体随着素质教育的逐渐普及人数逐渐增多，学生层次开始有所转变，变得参差不齐。在这种情况下，教师在教授过程之中，很难做到真正的顾忌每一位学生的学习情况，往往只能针对大多数学生的程度进行教授，在这种情况下，基础较好的学生往往觉得教授的内容过于简单，而基础较差的同学则无法跟上教学进度，这种教学环境为教师的实际教学带来了一定的难度与困境。

二、针对我国高中英语词汇教学存在问题的改进策略

我国高中阶段的英语词汇教学在面临新的教学改革之中，出现了很多亟待解决的问题，笔者在本小节之中，将有针对性为其提供相应的改进措施：

1、明确教学目标，英语词汇教学的目标，并不是考察学生的短时期内的英语词汇掌握程度，而是全面的对于词汇继续拧掌握，进而做到对于英语语言的融汇贯通。在词汇的教学之中，教师应该充分的认识到，英语作为一门语言，强调的是实用性，所以即使对于词汇的背诵再熟练，不知道读音，无法发音，就无法真正做到对于英语学科的掌握。

2、提高教学质量，在传统教学模式之中，单纯的对词汇进行教学已经无法提升学生对英语的学习兴趣。教师应该通过创设与单词相关的语言环境，在语言环境之中进行教学活动，将词与短语、句子、短文进行核心的教学，增加学生对于单词的理解，从而达到灵活的运用。因此，在高中英语的词汇教学之中，应当考虑如何通过将词汇与语境进行融合，通过让学生在学习过程中通过词汇进行造句的方式，提升学生的词汇量在Back to the past和Building the future进行讲解时，任课教师可以通过“past”和“future”两个单词，进行故事的设置，提高学生对于词汇的掌握。

3、成立词汇练习小组，由于学生水平的参差不齐，导致教学很难做到全面，针对这一问题，教师应该有针对性的将学生划分为若干学习小组，由学习程度较好的学生作为组长，以组为单位进行小组的学习，在小组之中形成学生之间的互助模式，促进程度不好的学生跟上整体教学的进度。并且进一步提高学生的学习兴趣。加大对词汇的掌握程度，从而提高英语学科的成绩与熟练程度。

参考文献：

[1] 张楚贤.对高中英语词汇教学的思考[J].广东教育（综合版）.2009（05）

[2] 邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（02）

[3] 朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].大庆社会科学.2009（01）

[4] 张彩霞.高中英语词汇教学的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）