思维导图行动研究报告

思维导图行动研究报告（精选12篇）

1.思维导图行动研究报告 篇一

此次调查研究的数据来源是取自12年9月至12年12月间相关工作人员在某高校毕业班中随机抽取的两个班级作为调研对象, 其中一个班作为对比性的空白对照, 另一个则作为实验组对其班级成员的生物教学采用思维导图进行复习, 通过一段时间的教学后观察记录两个班级间的学习水平, 并对相关数据进行分析。

二、实验实施的步骤和过程

1. 思维导图的认识

教学教师通过对学生详细讲解思维导图的内容特点与制作步骤, 让学生对其有一个较为深刻的认识, 帮助学习生物学的相关理论。

2. 思维导图的制作

对于思维导图的教学方式与理论, 学生对于导图的理解不能立马见效, 而是需要经历一个适应的过程。因此, 思维导图的实际教学按其过程可以分成以下三个环节:

( 1) 教师示范

在教学过程中教师要有意识地适时使用思维导图, 例如在复习“细胞的结构和功能”这一章节时, 教师就可以在课后复习的阶段使用“细胞的生物膜系统”的思维导图来引导学生进行复习; 而在复习“细胞增殖”这一节时, 教师也可以使用相应的“细胞增殖”思维导图来帮助学生复习, 而在章节性的复习阶段教师还要注意要尝试将之前学过的独立章节贯穿起来, 让学生在脑海中对知识产生体系。只有教师主动地去引导, 为学生不断创造使用思维导图的机会, 学生才会对这类新型的教学模式理解与接收。

( 2) 小组合作制作思维导图

学生在生物课程的学习阶段, 独立的思考与操作虽然可以锻炼学生自主思考的能力, 但是由于个人的思维过于狭隘, 在面对问题时就会难免出现偏差的理解, 而如果将学习小组引入生物教学之中, 即通过学生之间的相互合作来共同完成同一难题的解决, 这样就会使问题变的更为简洁化, 而对于思维导图的归纳教师只需在学生小组总结归纳完成之后选取若干典型案例进行展示, 供同学之间相互学习与借鉴, 让学生在自行归纳中学会学习。

( 3) 学生独立制作思维导图

对于问题学生之间可以进行相关的讨论, 但是对于思维导图的制作与应用就需要学生自主去完成, 每个人对于同一问题的不同见解就会使各自制作出的思维导图也有所差异, 而教师在对教师学生思维导图的审阅中就可以很容易发掘每个人在生物学习中的优点与不足, 并对症下药帮助学生纠错。

3. 使用思维导图

在生物学习之后的几章内容 ( 遗传和变异、生物的进化、生物与环境、内环境与稳态、微生物的发酵工程等) 中, 要让学生继续坚持使用思维导图对所学内容进行复习巩固与总结, 而思维导图也将主要应用于以下两方面:

( 1) 笔记记录

首先, 教师要先让学生对所学章节进行一个初步的预习, 让学生根据自身对于章节内容的理解制作出思维导图; 其次, 在实际的课堂讲解中学生再进一步根据教师所教授的内容对自己绘制的思维导图中的不足之处进行及时的修正; 最后, 在课程结束之后学生之间就可以通过进一步的交流与沟通对自己思维导图作品做出进一步的完善。而教师所做的只需根据学生的学习结果及时进行纠正即可。

( 2) 解决问题

一方面, 学生可以通过思维导图来记录下教师的讲课思路与方法; 另一方面, 当学生在碰到复杂问题时同样可以运用思维导图来帮助解决的问题。

三、实验结果

以下是对两组毕业班学生实施不同生物复习方法之后两组学生之间在经过测试之后的具体成绩。

1. 全体学生成绩的数据与分析

由上表可明显看出, 实验班的平均成绩要高于对照班的平均成绩, 而相应差值又体现出通过运用思维导图的学习与训练, 实验班学生的成绩相对集中且差别小, 学习状态表现良好, 而对照班则相反。

2. 男生、女生学业成绩后测的数据与分析

通过对两个班中男女生成绩的分析还发现, 实验班男生的成绩整体高于对照班, 说明此次生物学成绩还存在一定的性别差异。

四、实验结果

1. 思维导图应用于高中生物复习, 有助于学生学业成绩的提高

两组对照实验的最终结果都说明, 通过运用思维导图进行生物复习后, 实验班的全班整体成绩明显高于对照班, 而产生这一现象的原因则主要归功于思维导图的合理应用, 其不但充分发挥了学生的学习积极主动性, 而且还让学生及时地意识到了自身在学习中的不足。

2. 思维导图应用于高中生物复习, 存在性别差异

实验结果表明出此次成绩存在性别差异, 其主要原因是由于思维导图的教学特点规避了传统机械的学习转而迎合了高中阶段男生发散性思维的特点; 而女生则恰恰与之相反, 发散思维的缺乏让其在学习中开始出现瓶颈。所以思维导图在高中生物复习中的应用对于男生成绩提高明显。

因此, 在高中生物的复习阶段引入思维导图可以很好地对男生学习成绩带来提高, 而对于女生则影响不大。所以思维导图的实际应用效果存在一定的性别差异。

摘要：生物作为近几年迅速崛起的课程, 其在教育界的影响力也越发变得重要, 而如何将生物教学高效合理地普及到高中课程之中, 则一直是高中教学所探讨的问题, 思维导图作为一种科学高效的生物学习方法不但可以将教学的时长缩短, 还可以让生物教学的效果变的高效, 本文就将通过对某中学利用思维导图进行教学的实际情况分析, 总结归纳出思维导图应用于高中生物教学的实际效果与其产生的一些问题, 供相关学者借鉴。

关键词：思维导图,高中生物,复习课

参考文献

[1]杨娟.高中生物复习有效性的思考[J].考试周刊, 2010, (36) :201.

[2]高丽莉.浅谈高中生物复习课中概念图策略的应用优势[J].华章, 2013, (10) :246.

2.我国思维导图十年研究概述 篇二

关键词 思维导图；概念图；文献法

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）06-0109-02

思维导图是20世纪60年代初由英国记忆大师Tony Buzan在对脑神经生理科学实践的研究基础上形成的研究成果，70年代后，思维导图开始广泛应用于教育学习及商业决策等领域。英国把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育机构也开始对该课题进行探索研究。我国对思维导图的研究开始于20世纪90年代，思维导图传入以来，受到各类学者的极大关注，成为我国教育研究的热点。

1 思维导图的定义

通过对国内思维导图研究的总结，研究者大都采用Tony Buzan的观点：“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能。”想象和联想是思维导图的核心思想，他认为思维导图主要有四个基本特征[2]：1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；3）分支由一个关键的图形或写在产生联想线条上面的关键词构成，比较不重要的话题以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；4）各个分支形成一个连接的节点结构，思维导图在表现形式上是树状结构的。思维导图呈现的是一个思维的过程，是信息组织与共享的关键环节，学习者能够借助思维导图提升发散思维能力，理清思维的脉络，加深理解，强化记忆[3]。

思维导图绘制方法的研究也大致相同：给出最一般的绘制流程，结合具体的研究内容，设计相应的思维导图。思维导图的绘制方式有两种：一种是传统的手工方式，另一种是使用现代技术软件设计，使用手工方式进行设计，更加具有个性化及视觉化。目前比较流行的思维导图设计工具有Mind Map、Mind Manager、Inspiration 7.5等。

思维导图的绘制方式与步骤[4]：第一步，从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白；第二步，用一幅图像或图画表达中心思想；第三步，绘制过程中使用彩色；第四步，将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推；第五步，让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线；第六步，在每条线上使用一个关键词；第七步，自始至终使用图形。

2 我国思维导图研究现状

论文发表数量及研究趋势 通过以“思维导图”为检索词，“篇名”为检索项，检索时间范围设定为2002—2011年，在“CNKI”学术文献总库检索出273篇论文：44篇学位论文，212篇期刊论文，9篇报纸类论文，6篇会议论文，1篇年鉴和1篇中国专利类论文。依据每年论文数量得出国内思维导图的研究总体呈现上升的趋势：在2001—2006年间，我国对思维导图的研究处于低谷期，发表的论文数量比较少；2006—2011年间，思维导图的期刊论文发表量逐年增加，反映出这几年我国对思维导图的研究相对火热。

思维导图研究涉及的领域 国内思维导图的研究涉及多个领域。个人应用层面：赵英芳从个人知识管理的角度对思维导图的应用进行了比较系统的探讨。企业层面：外研社组织了首例以国内知名企业人力资源精英为主的“用思维导图提高组织绩效”的权威培训，取得相当好的效果；波音公司在设计波音747飞机时使用思维导图作为教育训练工具，节省了时间、财力和物力；还有研究者从企业管理角度描述思维导图对提高企业员工工作效率的应用。在教育领域：刘晓宁在《我国思维导图研究综述》[1]中对我国思维导图的研究进行了比较详细的论述；侯建军、李海青从我国教育领域的视角，对思维导图的研究现状和发展趋势做了深入研究，提出宝贵的建议；张海森对近十年中外思维导图的教育应用进行了回顾与总结。

理论基础层面 思维导图理论基础的研究主要是从实际教育教学应用及研究进行的，如：安牧冰在《思维导图在中学化学教学中的应用研究》一文中介绍了思维导图的理论基础主要包括人脑神经生理基础、学习与记忆信息加工模型中的“组块理论”及双重编码理论；许孟琴在《思维导图在高中生物复习中的应用研究》一文中介绍思维导图的理论基础主要含有脑科学基础、建构主义学习理论、人本主义学习理论；欧海燕在《思维导图在高中地理教学中的实践研究》一文中介绍了思维导图的理论基础主要包含脑科学理论、建构主义理论、信息加工理论和双重编码理论；陈博、陈凯、薛蒙伟等在《思维导图应用于大学有机化学学习》一文中提到建构主义学习理论、奥苏伯尔的同化理论、有意学习理论及加涅的信息加工理论；田添在《从“在线”走向“泛在”的思维导图工具MindMeister》一文中提到双重编码理论；胡存华在《关于思维导图激发高职生英语学习动机的探析》一文中介绍了思维导图激发学习动机的心理学原理、建构主义学习理论和奥苏伯尔的有意义学习理论；沈燕在《“思维导图”在初中英语单词记忆中的应用》一文中对其应用的理论基础做了介绍，主要包括知识可视化理论、脑科学理论、记忆的加工层次理论、激活扩散模型理论和建构主义理论；沈建强在《思维导图在教学中应用的理论基础》一文中对思维导图的理论基础进行了详细论述，介绍了脑科学理论、认知心理学、格式塔心理学和有意义学习理论。

我国对思维导图理论基础的研究主要依赖教育及心理学理论，与教育理论、心理学理论相结合，促进教学顺利进行，提高教学及学习的效率，也说明对思维导图的研究没有摆脱教育理论的影响，都是在教育理论的框架下进行研究。

3 思维导图研究呈现的特点与不足

研究思路模式化，缺乏创新 各类研究几乎都遵循着相同的模式：先对思维导图进行概述，然后进行思维导图的导学设计，分析评价应用效果，得出应用思维导图的优势，阐述思维导图用于研究的意义。思维导图仅作为辅助教与学的工具，没有与学科深层次整合，流于表面；理论创新不强，不能摆脱教学理论的局限，仅是在教学理论的研究框架下进行的教学评价性研究。

研究层次阶段化 思维导图的研究呈现出阶段性的现象，从文献调研的结果看出，国内思维导图的研究主要涉及的教育阶段有小学阶段（初等教育）、中等教育、高等教育及成人教育，主要将思维导图工具应用到具体的学科，进行导学设计，建构学习策略，提高学习效率、增强记忆效果等。

多理论少实证，缺少对比研究 许多文章仅从理论上对思维导图的研究进行描述，大多是泛泛而谈，或相互借鉴，各类描述大同小异。思维导图的研究缺乏比较，特别是与西方思维导图的比较研究、学科之间应用的比较研究，同时对思维导图的评价研究较少，有些研究只是多年教学经验的总结，缺乏科学的实验论证。

4 结语

我国思维导图研究总体上呈现上升趋勢，但思维导图研究的实际应用存在诸如应用领域窄、研究不深入、缺少比较研究、缺少借鉴等问题，需要在以后的研究中渐渐地弥补。随着对思维导图研究的深入，将来对思维导图的研究领域会越来越多，层次会越来越深，应用也会越来越广。

参考文献

[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009，25（5）：109-111.

[2]杨凌.概念图＼思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006（6）：59-61.

[3]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究，2011（14）：66-70.

[4]姜云霞，王竹萍.思维导图在现场总线课堂教学中应用的研究[J].黑龙江科技信息，2011（8）：194.

[5]赵英芳.思维导图在个人知识管理中的应用初探[J].教育技术导刊，2005（9）：4-6.

[6]侯建军，李海青.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊：教育技术，2009（4）：72-75.

3.思维导图行动研究报告 篇三

[摘要]思维导图作为一种有效的思维技术，在对个人知识框架构建时有帮助，同时也有助于知识信息在个体间的交流、传播。要将思维导读运用于多方面，如在职校英语课程的教学中，在此我们将详细介绍思维导图是如何运用其中的。这种教学方案有利于提高学生的阅读水平，就有利于教学质量的提高。总之，思维导图对于英语课程教学是一个实用的工具。[关键词]思维导图；职校；英语阅读

英语阅读课程是英语专业最重要也最基础的一门，它注重阅读技能的培养。英语教学分五个环节：听、说、读、写和译，其中读是最为关键的环节。英语阅读教学不仅是学生们积累词汇量、掌握语法、了解句式的依据，同时也是学生能够用英语交流、获得英语信息的保障。我国的学者朱纯曾指出英语阅读要求读者有很强的阅读能力。美国心理学家古德曼（Goodman）认为阅读是一场心理猜测游戏，是思想与语言的互动过程。大家都知道，将语言符号转换为思维符号是一个复杂过程，所以读者的阅读行为不是被动、机械的，它是一个认知过程融合了人的思想与心理过程。

1、思维导图的含义及其它的作用原理思维导图又被称为“心智图”，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，对于人脑的扩散思维功能有促进作用。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。思维导图最早是在20世纪60年代由有“大脑先生”著称的东尼巴赞（Tony Buzan）先生提出来的。我国应用思维导图也经历了20多年时间。思维导图能够应用是以人脑的发散性思维方式为前提的，发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。而人脑的发散性思维方式运行机制是将进入大脑层的信息作为一个中心体，然后散发出无数与其他信息有关联的联想，使得所有信息都能建立起一定的关系。思维导图在运行时是将左脑显现的词汇语法、逻辑顺序等与右脑反应的图像和色彩等联系起来，是一种全脑思维方式，其具有色彩性、多维性和散发性，且拥有人类思维的强大功能。思维导图利用图文并用的技巧，将各级关系用相互隶属关系以及相关的图形表现出来；将关键词与图像、颜色等建立记忆链接，再充分利用人的左右脑的机能，以及记忆、阅读和思维规律，建立科学与艺术，逻辑与想象之间的关系，开启了人类大脑的无限机能。思维导图并不是凭空显现，它是有一定的理论支撑和科学保障。思维http:///导图已成为一种默认的可视化工具，它顺应了人类大脑的自然思维模式，可以将我们的主观意图和想要表达的意图在图上表现出来。思维导图在帮助人类进行自身思考以及知识构建的时候，另一方面在潜意识里它已成为我们人类交流与沟通的工具。思维导图能够清晰的反应一个问题的多面，利用形象具体的表达方式体现了线性、面型以及立体式各元素之间的关系，有利用学者学习效率的提高，以及学者理解和记忆力的加强。

2、影响职校英语阅读的主要因素阅读成功的关键在于人脑组织的语言知识能够与其他各种知识对接起来，能够起到共同作用，另外阅读能否成功还取决于以下几点因素。2.1语言因素。

2.1.1词汇障碍因素。词汇有广度和深度之分，广度指的是读者的词汇量，而深度是指单词的各方面，包括发音、拼写、搭配、词义等。当词汇量缺乏时，阅读者在阅读过程中遇到生僻字、词时就不能自动解读理解，对阅读造成了困难。英国的语言教育学家威金斯曾经指出，缺少了语法，很多无法表达，但是缺少了词汇，就什么也不能表达了。词汇与阅读的关系就像砖瓦与高楼大厦的关系，若我们将阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒砌大厦的块块方砖。2.1.2语法障碍因素。学生的阅读能力在很大程度上也受对语法知识和句型结构掌握多少的影响，扎实的语法知识是进行阅读的前提。当阅读中并没有生僻的词汇，但他们无法读懂句子的意思，尤其遇到复杂句型时更是不知所措，他们弄不清哪句是主句，哪句是从句，主从不会，这些都大大影响了阅读效率。不能完全掌握英语的语法规则和句型结构就会在句子的理解上造成一定的障碍，影响文章的阅读程度。因此语法掌握不全面是确保英语阅读进程的障碍。

2.1.3语篇障碍因素。实际中，语篇就是将许多句子联系起来，使它们在形式上衔接，在意义上连贯，它属于语言的整体。从系统功能语言学的角度看语篇，它是社会交际中的意义单位，它必须依赖于一定的语境。学生在阅读过程中通常是以语篇为基本单位的，联系自己的语言文化知识，根据上下文语境来识别语篇的语类和语域，获得理解作者想要表达的意思和意境。往往大数阅读者都不能把握理解语篇的真实意义，这就对英语阅读造成了一定的障碍。2.2非语言因素。阅读是一个阅读者对于书面文字材料认知了解的过程，阅读时英语教学中最重要的组成部分。阅读效率受到许多因素的影响，一定的词汇量、积累的语法知识等语言因素，是能够阅读的前提条件，影http:///chuzhongjiaoxue/响阅读效率和阅读能力的还包含有其他一些非语言因素。2.2.1心理因素障碍。人是一种高等动物，他们具有情感和高级意识，会在信息处理的过程中加以对读者的兴趣、态度、动机等因素的考虑，极大地影响了在阅读理解过程中，读者的心理。

2.2.2阅读策略及阅读习惯。阅读策略对阅读效果有一定的影响，它是能够阅读的前提。只有具备有有效的阅读策略，才会提高阅读效率，提高阅读能力。另外，不良的阅读习惯也会对英语阅读造成一定的影响，它会降低英语的阅读效率。

3、思维导图在职校英语阅读课程教学中的功用分析思维导图不仅能够对思维过程进行引导和扩展，还有利于个人知识的积累构建，还有利于将信息与知识的传播，可以说它是一个相互作用、相互影响的过程。

4.思维导图行动研究报告 篇四

一、绘制思维导图的方式在绘制思维导图的过程中，首先应当在画板中心写下本次思维导图的主题，并在周围都留出一定的空白，从而为后续信息添加以及拓展打好基础。之后，则可以根据导图的主题对其确定发散性话题范围，并从图表的上方开始，以顺时针的形式将所要表达的因素逐个成列，并将其中存在的话题以及分支进行适当的连接。并在继续对主题进行分解的过程中将主分支以及次分支进行罗列、链接和再次的编辑。而当所有元素都呈现完毕之后，则可以对图标中的元素加以不同的字体以及颜色，从而进一步明确其中分支间的关系。

二、英语教学中思维导图的应用

（一）利用思维导图记笔记在我们学习的过程中，普通记笔记的形式都是顺序型的，即对其中各大项要点进行分列之后再对其中的次要点进行分列。但是，在英语笔记记载过程中，却存在着这样的情况，即笔记记载的越多，对于我们的记忆反而没有帮助。而之所以出现这样的情况，就是因为虽然笔记具有全面的特点，但是却往往使我们在注重全面的同时没有突出其中的重点。而这种重点以及非重点的本质就正是我们在英语学习过程中的关键。而通过思维导入的绘制，则能够真正地从主题入手，从而能够更好地对不同要点之间的关系进行呈现，并且能够在属于自身色彩、修饰的基础上更能够方便加深我们对知识的理解与记忆。

（二）利用思维导图学习英语词汇在英语学习的过程中，词汇是其中非常重要的一个环节，因为对于人类英语的学习以及交流来说，都是通过词汇的交流而开展的，而一名学生的词汇水平也直接代表着其自身的语言表达能力以及对于英语知识的理解程度。对于英语单词来说，其构成是具有一定规律的，而只有对这些规律进行掌握，才能够帮助我们更为准确地对单词进行记忆，而通过思维导图，则能够更好地帮助我们掌握单词变化的规律。以词根“act”为例，其自身具有的含义即为“采取行动”，此时教师则可以使学生对以往所有学习过、同act具有关系的词汇进行回忆，如“exact，action”等等，之后，教师再安排学生对这部分词汇进行前、后缀的归类，如-tion，ex-等等，并在归类的过程中以绘制思维导图的形式使学生对词汇的含义、词性等进行推断，并能够在此基础上进一步将这部分前、后缀构建成新的词汇。而在学习完毕之后，教师也可以安排学生以分组合作的形式对这部分词汇进行进一步的梳理与整合，则能够有效地加深学生对相关词汇的学习印象。同时，在英语学习过程中，也有很多单词同时具有动词、名词等多种词性，而正是这种词性学习中的难点使很多学生在练习中出现错误。对于此种情况，教师则可以以思维导图的形式将学习过程中经常出现的词性向学生进行分别展示，从而使学生能够更好地掌握不同单词的词性、用法，并且在思维导图的直观性中对不同单词进行对比记忆，这对于学生单词的记忆以及理解能够起到更为全面的作用。英语单词扩展学习，具有很多的近义词、同义词，如何能够在适当的环境中选取最为恰当的词汇来表达自身的观点则成为了学生的大难题。而通过思维导图的形式，教师则能够对这部分近义词的含义进行归类以及对比，并在图标的分类下指出不同单词间的微小差异，从而能够更好地使学生理解其应用的方式。

5.思维导图行动研究报告 篇五

思维导图对于我们进行学习掌握新的知识和技能有着卓有成效的帮助，如何在我们实际的学习的过程中，帮助我们提高学习的效率和成绩下面提供一个思路给大家：

1、把课堂和书本的知识，把它们用思维导图整理好或作为学习笔记。

2、临近考试时，把学习笔记进行小节，并制成思维导图。

3、然后把思维导图上色，突出重点。

4、每门功课单独制作一张巨大的、总的思维导图，还可在门课程各章节中插入一些事例，以帮助自己加强记忆。通过这种方式，就能弄清楚一些更详细内容是在何处以何种方式连接起来的。此外，对课程也有更好的整体认识，这样，就可以十分精确的回忆“蜻蜓点水”般地在该门课程的各个章节之间穿行。

5、坚持每周复习一次思维导图，越临近考试就要越有规律。

6、试着不看书或者其他的任何笔记来回忆思维导图，并简要地画出自己所能记忆的知识以及对这门课程的理解的思维导图。

7、将这些思维导图与总的思维导图进行对比，找出其中的差别。

8、进一步的再做整理和修正，对于还未掌握好的那部分的记忆，加强复习。

另外还应该阅读所有的关键书籍，并从中筛选出少数的几本，然后作深入的阅读，将其制作成思维导图。这样自己的理解和记忆能力将发挥到极至。此外，还可以研究优秀文章的风格和体裁，并以自己的思维导图为基础来练习文章和考试写作。

除了功课，还注意锻炼身体。每周二到三次，每次跑二至三公里，多呼吸新鲜空气，做俯卧撑、仰卧起坐及经常到健身房锻炼，这样自己的身体素质越来越好。好的身体使自己的注意力格外集中。俗话说：有健康的身体才能有健康的大脑，有健康的大脑，才会有更健康的身体。

这是一个名叫爱德华的学生，在参加英国剑桥大学考试前制定的学习计划。最终的结果怎样呢？

爱德华参加了四门考试：地理、地理奖学金论文‘商务研究及中世纪史。其最后成绩如下：

课程分数排名

地理Ａ第 一

地理学奖学金论文优秀第 一

中世纪史Ａ第 一

商务研究Ａ和两个优秀顶 尖

成绩揭晓不到一天，爱德华在剑桥的首选学员就接受了他的入学申请，并特许他“修学”一年，在开始大学生涯之前，先到世界各地旅游。

6.思维导图在研究性学习中的应用 篇六

在国外, 思维导图在教学中的应用已较普遍。但在国内, 直到2000年, 思维导图才逐步进入国内专家、学者的视野, 在经历了引入、介绍, 与概念图的混同、整合, 再到在基础教学领域应用、软件开发等研究阶段之后, 目前已取得了一定的成果。[2]本文针对思维导图的发散性特点, 试图探究一下思维导图在研究性学习中的应用。

一、什么是思维导图

思维导图 (Mind Mapping) 是英国“记忆之父”东尼·博赞 (Tony Buzan) 在20世纪70年代所创立的, 经过三十多年的实验与深化, 已经得到学术界、教育界、企业界的认可, 风靡欧美数十年, 已成为21世纪风靡全球的思维工具, 到目前为止已被世界上2.5亿人所使用, 目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。

思维导图是终极的组织性思维工具, 而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处, 它们都使用颜色, 都是从中心发散出来的自然结构, 都使用线条、符号、词汇和图像, 都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图, 可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图, 它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合 (如图1) 。它组织信息的方式是非线性的。[3]

思维导图是一种思考的方式, 也是一种有效使用大脑的方法, 它就像大脑中的地图, 完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

思维导图也是一种全新的笔记模式。传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、铅笔来书写, 很少用到图像及分类, 一般只调动了大脑的2～4项功能。而用思维导图记笔记时, 它不但用文字、数字, 还用到关键词、分类、色彩、图像, 能充分地调动整个大脑的功能, 左右脑同时打开, 并协调地运作, 可以提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力、创造力, 能综观整体, 又能关注细节, 让大脑愈来愈灵活, 愈来愈聪明。

二、基于思维导图的头脑风暴教学法

头脑风暴是一种教师引导学生就某一课题自由发表意见, 教师不对其正确性进行评价, 能够在最短的时间里获得最多的思想和观点, 然后对各种思想和观点进行分析、整理, 试图产生新的观点和思想的方法, 是聚合思维训练的一种好办法, 已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。

在研究性学习中, 可让学生通过头脑风暴法, 讨论和收集解决实际问题的意见和建议 (总称为建议集合) 。通过集体讨论, 集思广益, 促使学生对某一教学课题产生自己的意见, 通过同学之间的相互激励引发连锁反应, 从而获得大量的构想, 经过组合和改进, 达到创造性解决问题的目的。

人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构, 即思维的发散性, 它是指一个优秀的创造性的思考者往往首先获得一种“中心思想”, 再以此为基础, 将自己的思维向各个方向延伸、发散和蔓延, 并逐步完善, 使之成为一种原创的思想。[4]思维导图将思维的发散性充分体现出来, 而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1, 2, 3, 4这样的直线型方式, 相互之间没有关联、没有重点。“思维导图”将思维重点放在图的中心, 思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时, 一方面能够显示出思维的过程, 另一方面可以很容易理清层次, 让人抓住重点, 能够启发学生的联想力与创造力。

将思维导图和头脑风暴教学法有机结合, 可以快速地将大家的思维汇聚起来, 并以图的形式直观地展示出来。将思维导图与头脑风暴教学法相结合, 就形成了基于思维导图的头脑风暴教学法。在研究性学习等需要充分讨论的场合, 使用基于思维导图的头脑风暴教学法效果特别明显。

三、基于思维导图的头脑风暴教学法的实施过程

基于思维导图的头脑风暴教学法在研究性学习中应用的效果非常明显, 那么该如何实施呢?下面将基于思维导图的头脑风暴教学法的操作步骤简要介绍一下。

1. 确定研究主题。

2. 将研究主题画在黑板上或多媒体的大屏幕上, 要让大家都能看到。

3. 自由讨论, 将大家讨论的子主题都画出来, 不要管它合理不合理, 正确不正确。

4. 让大家独立思考, 考虑这些子主题与研究主题是否相关。

5. 充分发表大家的想法, 以表决的方式去除与研究无关的主题, 留下研究的子主题;如果又有新的想法, 2, 3两步重复一遍。

6. 根据确定的子主题, 分成若干个研究小组, 对子主题进行研究。

7. 小组研究完成后, 将研究的主要方面在相应的子主题上画出来, 所有小组都参与讨论, 补充完善。

8. 这样, 整个研究的架构就呈现在了图上, 方便对整体方案进行讨论完善。

9. 整体方案确定后, 就明确了研究的方向和研究的内容, 给每个小组分配相应的研究任务。

1 0. 各小组研究完成后, 将研究成果整合到思维导图中, 这个思维导图成了这次研究性学习成果的重要组成部分。

1 1. 最后将研究成果以文字的形式表达出来。

制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程, 在这个过程中, 师生之间、生生之间的沟通和交流得以加强。有效的交流是最好的、最有效的学习, 它有助于培养师生之间的合作精神和团结意识, 有利于研究性学习的顺利开展。

参考文献

[1]齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊, 2005 (5) .

[2]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报, 2009 (5) .

[3]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

7.思维导图行动研究报告 篇七

关键词：高中英语；阅读教学；友善用脑；思维导图

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

一、目前我校阅读现状的分析

1. 学生阅读现状分析。从近三年的高考形式来看，对阅读的考察也是越来越难。2010，2011，2012届的我校高考阅读理解的平均分分别为13/30，13/30，12.5/30，对比南京市的同类学校得分相对教低，形式比较不乐观。近的来说，从南京市第一次和第二次模拟考试的阅读成绩来看，我校阅读整体的得分率都不高，形式也不容乐观。目前高中生的阅读现状可概括为以下几个方面：逐词阅读。学生不是以句子为单位进行阅读，而是一个单词、一个单词地阅读，这样会影响对句群的理解能力；眼中有文，脑中无文，信息切换速度过慢。学生在阅读过程中有时无法达到精力集中，中英文在大脑中的切换速度和理解速度较慢；以偏概全。学生在阅读过程中不能很好把握反映作者观点和态度的细节，不能对细节的文字加以理解和概括，缺乏分析﹑概括﹑演绎和归纳的能力，缺乏正确把握文章中心思想能力。

2. 教师阅读教学现状分析。长期以来，许多高中英语教师一直都很重视培养学生的英语阅读能力，但大部分教师的阅读教学只停留在就题论题，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学。不少教师在阅读教学中多采取强化训练的模式，不注重解题技巧，不注重题目分析，致使学生长期处于低效﹑被动的阅读状态。在实际的阅读教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。既然在目前的阅读教学中存在着如此多的问题，“应该如何解决这个问题？”成了广大师生关注的话题。要想从根本上解决这个问题，必须认真研究一下高考阅读理解考察的类型和要求。

二、运用思维导图指导阅读教学

1. 创设友善用脑情境。“友善用脑”是指：新西兰教育家克里斯蒂把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，提出了“友善用脑”的理论和方法。它是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。它根据学生集中精力时间切分课堂教学单元、以小组为单位学生互动、思维导图、用音乐打通学生神经通路、健脑操等一整套行之有效的教学技巧，让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。

2. 思维导图对英语阅读教学的作用。思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代发明的一种能够充分发挥大脑思维能力的记笔记和整理知识的方法！思维导图是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。 它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图也是一种全新的笔记模式，即运用图像、线条、色彩、关键词等刺激大量思维和记忆的要素，把大量枯燥的文字资料或大堆纷繁复杂的思路和线索，整理成为一目了然、重点突出的放射状导图，让我们的大脑能够进行最有效的吸收和消化！因此思维导图对分析文章结构，同时对文章进行层次分明、结构清晰的归纳整理，有着非常大的帮助。

另外一个相关的理论是图式理论。图式schema是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式这一概念最初是由康德提出的， 他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术。当代知名的瑞士心理学家皮亚杰认为图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。一个人的全部图式组成一个人的动态的、可变的认知结构。现代图式理论专家Widdowson（1977）认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。比如，我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。另一个专家Rumelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。根据图式理论，学生学习的过程是个图式构建的过程。那么，根据图式认知原理， 为了提高阅读能力，教师必须引导学生建立有关文本的语言图式、内容图式以及形式图式，并在阅读过程中激活相应的图式，同时增长词汇知识及增进对句子的理解。图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构，它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。读者大脑中已有的图式制约着读者对文章的理解程度。显然思维导图的应用有利于图式的建立。

我一直在探索一种以学生为中心、促进学生学会学习的阅读课教学模式。此文所写的模式教师只需三言两语把学生要开展的任务交代清楚，同时教师在活动中适时帮助有困难的学生，帮助他们借助思维导图构建不同题材、不同体裁文章所需的认知结构，并给学生提供尽可能多的训练机会。借助这样的思维导图阅读法，我们既能达成阅读课教学目标，又能培养学生的思维能力。去年我对此开展研究与实践，所任教的班级英语成绩在年段中一直名列前茅。当然，具体课文的思维导图设计与运用还有待于在今后的实践中不断加以完善。

[参考文献]

[1] 思维导图在教学中应用的理论基础.沈建强，[J].浙江教育科

学，2009年第6期.

[2] 图式理论在高中英语阅读教学中的运用.杨延从 [M].中国英

语课程网.

[3] 英语学习策略.程晓堂，郑敏.[M]，外语教学与研究出版社，

8.语文思维导图 篇八

语文能力最重要。重要到你无时无刻不能离开，你无时无刻不能不用。语文是关于语言理解和运用的课。听、说、读、写的语文能力，生活离得开吗？各科的学习离得开吗？语文是基础课中的基础。学好语文，是每个学生最优先考虑的问题，是各科学习的重中之重。有效的利用语文思维导图可以帮助我们更好的学习语文。

学会快速阅读。阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。

9.小学语文思维导图 篇九

摘要

本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。

关键词 ：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文

一、研究的背景

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。

基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。

（一）思维导图的概述 1.思维导图涵义

思维导图又称脑图（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具[5]。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图[6]。2.思维导图的画法

思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩[7]。绘制时，先准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。

手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮，而应当关注学生文本解读的思维过程。

（二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述

有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程[8]；也有人认为，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程[9]。

小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。

笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。

此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程[10]。

二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究

（一）开展思维导图阅读教学的过程

基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：

1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习

每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作：（1）通读课文，初步感知。

浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；

（2）勾勒词语，原文标注。

在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；（3）概括段意，明确手法。

尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。第2、3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。（4）展开想象，绘制导图。

学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分

析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解[1]。学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。

2.学生课中复述修正导图，师生交流合作（1）借助导图，背诵课文。

新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。

经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有针对性的补充。（2）复述导图，分享心得。

思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。

（3）修正补导图，师生合作。

在学生讲解课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容，在导图中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，扩充知识点。

过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同时兼顾，方能取得教学成效[2]。经观察证明，这个环节利用导图进行师生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。

3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文

借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。

（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型

对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1：

1.学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。

2.教师的使用：教师利用导图进行课堂的教学设计，整理课文讲解思路，对文章进行整体架构；上课过程中，教师借助学生的导图，引导学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学习更好地理解课文；课后，教师可利用导图进行课后总结和反思，有针对性的帮助个别学生更好地进行学习。

三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T分析

教学过程可以看作是一个复杂而动态的系统，是一种教师和学生间的信息传递过程，它是一种在时间轴上开展和变化的过程[1]。将思维导图引入语文阅读教学的课堂，是否能够优化教师与学生之间的信息传递及语文阅读教学过程，光靠上述人的感性认识评价课堂教学，难以得到满意的结果，而需要通过量的评价加以验证。

（一）课堂教学分析

综上，笔者采用S-T分析法，对思维导图语文阅读教学课堂过程进行定量分析，以客观评价该教学模式。所谓S-T 分析法，即STUDENT-TEACHER分析法，主要用于对教学过程的定量分析，它是一种能够以图形的方法直观表现教学性格的教学分析方法，可用于对教学过程及其分析进行定量地处理、评价，有效记录、分析研究教学过程[2]。笔者以江伟英老师的一节常态思维导图阅读教学课为例，选自义务教育课程标准实验教科书四年级上册《白公鹅》一课，采样课时为36分钟。设定采样周期为20秒，在观察的过程中，每隔20秒选取一个样本。若该时刻为教师行为，则在表中记 通过参与听课和考察课堂录像的方式，对研究对象（课堂讲授时长36分钟）以20秒为采样间隔对教学行为进行了采集，并统计教学过程中各教学行为发生的概率如表1所示：

（二）列表数据统计与课堂效果分析

在教学过程中，行为的采样数为N，T行为数为NT，S 行为数为NS： N=108，NT=65，NS=43 1.T行为占有率RT，即教学过程中T行为所占有的比例，为：RT= NT / N =60.19%；

2.行为转换率CH，表示在教学过程中，T行为与S行为间的相互转换次数与总的行为采样数之比。称相同行为的连续为连。设S-T数据为：T T S S T S S T T T 则该数据中具有5个连：

以G表示数据中的连数，教学过程中，行为转换率CH=（G-1）/N，根据表1数据可知，G=56，则CH=（56-1）/108≈0.5 若以百分数表示，则CH=50%。

1.RT-CH图：

将计算出的RT和CH数据描绘在横轴为RT，纵轴为CH的平面上，可得RT-CH图。显然一节课的教学，在图中对应一个点，根据上述数据，绘制图2，用黑点标记。

根据RT-CH图[1]以及教学模式及其标准条件的规定，可知运用思维导图开展阅读教学过程是一个对话型的课堂教学模式。这种课堂比传统的以教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学从“独白”走向“对话”，是语文阅读教学的必然趋势和要求。而利用思维导图进行语文阅读教学，教师引导学生多层次、多角度、多智慧的阅读对话，让学生充分地与文本、教师、学生进行深层次的对话和探索，学生在主动积极参与对话的过程中，扩展了思维活动和情感体验，加深了理解、感悟和思考。单纯从数据分析的结果来看，这堂课的教学是成功的。结 语

教育目标的基本价值取向是决定学习策略和学习方法的根本问题。传统教学注重知识的单向传递，注重展现热闹精彩的课堂教学，以学生接受的知识量和积累的知识量的多寡来评价教学的成效，故而培养的是依附人格的信守经典者；求实创新的教学强调学生的主体性，以学生自主建构认知结构能力的高低和形成健全人格的完善程度来衡量教学的成效，故而培养的是独立人格的开拓创造者。笔者认为，作为基础教育工作者，要追求阅读环节的改进，首先必须端正自身教育目标的价值取向，重视学生这个学习的主体。在观摩语文阅读教学实践探究中，笔者发现：借助思维导图组织学生阅读，是提高学生阅读兴趣、阅读能力的一种有效途径。促进学生思维发展，促进合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，学会创新。学生通过思维导图，获取阅读的知识和方法，发现知识点之间的联系，对学生所学过的同类型的文章中的阅读知识加以标示，方便归类学习和灵活运用。

运用思维导图优化语文阅读教学过程——学生绘制思维导图、借助导图分享文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思„„在这种对话式互动课堂中，改变了传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引导，唤醒了学生内部意识，唤起了学生的阅读热情，催化了学生产生浓厚的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，培养学生学会内省式、体验式的学习，使学生能变被动学习为主动学习，根据自己的是实际能力水平、主动努力完成阅读任务，积极调整自己的努力程度，逐步培养和提高自身的阅读能力。而教师在这种课堂中，不仅充当了引导者的身份，而且成为了学生的倾听者和扩充者，在学生提出问题或遗漏知识过程中，有针对性地指导学生更好的进行学习。致 谢

停下敲击键盘的瞬间，近乎迟钝的思维倏忽意识到时间流逝的飞快！四年时光，如白驹过隙，匆匆而过一如粤江的水，平和安静而又从不停留。蓦然回首，历历往事与真切回忆留存于心。只言片语难以表达我心之感慨，却也惟有写下寥寥数语以表深情。能够留在岁月中的那些记忆片断和感悟就成为走过的痕迹，虽不能偃仰啸歌，心亦陶然。即将为四年本科生涯划上的句号将思绪拉回三年前，我毅然选择了汉语言文学辅修专业的学习，开始了本科生活另一段求学征程，没有了周末，没有了假期，但，旅途中遇到了引导、关心、支持、帮助、陪伴与爱护自己的许许多多的他、她，还有他们和她们。

10.思维导图行动研究报告 篇十

【关键词】初中数学教学;思维导图;应用

数学是一门理论性、逻辑性较强的学科，初中数学作为初中教育教学的“三大支柱之一”，在教育教学中占有重要地位。在新课程改革的不断深入的背景下，初中数学的教学方法和教育模式等到了很大突破，其中思维导图教学方法的产生与应用，不仅强化了初中数学教学内容，便于学生的理解，也符合新课改教学理念的要求，在培养学生数学素养的基础上，提高了学生创新思维能力。

一、初中数学教学中思维导图的应用意义

初中数学教学中传统的“被动式”教育模式在一定程度上影响了学生对数学学习的热情和理解，同时也限制了学生的思维创作能力。在现今我教育教学改革深入推进的背景下，教师应该改变传统初中数学教学的弊端，采用符合时代发展的教学模式和方法，激发学生对数学学习的兴趣，在培养学生数学素养的基础上，提高学生的综合品质、实现真正意义上的教学意义。思维导图的本质和特征在一定程度上改变了学生的学习方式和学习认知。思维导图的绘制是不拘于格式限制和要求的，学生在绘制过程中可根据自己喜好发挥想象力绘制所学的数学思维导图[1]。学生通过对知识的掌握进行绘制，不仅有利于学生对数学知识的理解和系统化的认知，也激发了学生对数学学习的兴趣和积极性、参与性、自主学习性，并提高了学生的创造性思维能力。由此可见，思维导图在初中数学教学中的应用具有重要意义。

二、思维导图在初中数学教学中的具体应用

1.加深数学概念理解的应用

在初中数学的教材中，概念性的知识较多且更为枯燥乏味，但概念又是学好数学的基础内容，学生只有真正的理解概念，才能有效的运用概念进行解题[2]。然而，在现实初中数学的学习中，由于概念教学比较乏味，同时大部分学生对概念重视度较低，从而导致学生在以后的学习和解题过程中出现概念性的错误，影响学生成绩。思维导图的应用则有效的解决了这一问题，它将初中数学中的概念相联系，形成一个系统的、清晰有条理性的网络，从而帮助了学生对概念的理解和记忆。例如，教师在初中数学教学中利用思维导图将“一元一次方程、二元一次方程”的概念相联系，从而使学生对二者有了明确的认知与区分，便于解题过程中的应用。

2.课堂教育上的应用

由于初中数学课堂教学时间有限，但是课堂教学知识内容复杂、逻辑性强，很容易导致学生思维的混乱，降低课堂教学效率[3]。而学生利用思维导图的模式将教师将的知识重点、难点等进行随笔记录，不但能帮助学生加深对知识的理解，也有利于学生跟进教师的教学思路，从而提高课堂学习效率。教师应用思维导图的教学模式，将所要讲的知识内容结合学生的个性发展，制作成思维导图形式，并通过校园网平台分享给同学们，有利于帮助学生课前预习，使学生在课堂学习时集中精力学习知识的重点和难点，从而提高教师的课堂教学效率和教学质量。长期以往，有助于学生养成良好的课堂学习习惯，提高数学成绩和思维创造能力。

3.数学复习的应用

初中数学教学中复习是教师教学过程中的一项重要环节，也培养学生自主学习能力的关键环节，因此，数学课后复习对学生的数学学习具有重要意义。在传统的复习过程中，教师通过留“家庭作业”的形式帮助学生强化知识记忆，学生往往处于被动复习的状态，不利于学生思维能力的培养。思维导图的应用在一定程度上帮助教学解决了这一难题，学生通过应用思维导图复习数学知识，在绘制的过程中再一次强化了对知识的理解和掌握，同时也提高了学生的思维创作能力和自主学习能力。

三、思维导图在初中数学教学中的应用建议

教师在初中数学教学的过程中应用思维导图应注意：首先，在开展过程中要循序渐进。由于学生是一个独立的个体，每个人的个性发展情况不同，接受与创作的水平也就不同，因此，在实际操作中，要循序渐进，逐步引导学生完善思维导图。其次，科学有效的进行指导与点评。教师通过让学生展示并介绍思维导图，可有效的了解学生对知识的掌握情况，同时给予鼓励和正确的指导，有利于增强学生的学习信心，提高了学生学习乐趣和表达创造能力，从而实现教学目的。

四、结论

总而言之，思维导图在初中数学中的有效运用，将初中数学这一逻辑性、理论性较强的学科更为简单化、系统化，从而便于学生对初中数学知识的掌握，同时也在一定程度上培养了学生自主学习能力和对数学知识的运用能力，提高了学生的创新性思维。

参考文献：

[1]肖姝.思维导图在普通高中数学高考复习中的应用研究[D].贵州师范大学，2015.

[2]苏芸.小学数学教学应用思维导图[J].数学大世界（中旬），2016，03：50.

11.思维导图行动研究报告 篇十一

一论文样本及数据库的选取

基于本研究的目的，论文的选取遵循以下标准：(1)论文全部来源于万方数据库和中国知网(CNKI); (2)论文的发表时间限定为2002～2012年;(3)论文检索基于论文关键词进行。

二思维导图在化学教学中的应用研究现状

1．思维导图在化学教学中的应用研究相关论文的发表情况

利用万方数据中文文献检索工具对万方数据库2002～2012年的学术论文进行检索，在关键词为“思维导图”和“化学”的检索条件下，共检索到43篇相关文献，其分布情况见下图。

从上图可看出，2005年以前没有相关学术论文发表，2005年有1篇期刊论文首次将思维导图引入化学教学中，为思维导图在化学教学中的应用研究开辟了道路。之后，有关思维导图在化学教学中应用的论文日益增多，尤其是将思维导图作为研究生的学位论文来研究的呈波动上升趋势。

从文献的检索结果来看，思维导图在教育应用中的研究论文不少，但从论文数量上看，化学学科的相关论文仅占5.7%，出现这种情况的原因可归结为思维导图的术语问题和本研究的学科限制。一方面，“思维导图”和“概念图”这两个术语在多数文献中经常互换使用，只是近年来，学者们倾向于使用“思维导图”这个术语。如果将本研究的检索关键词扩大为“思维导图”和“概念图”，研究样本势必会增加。但这两者之间的等同性或差异性尚未形成一种一致的观点，如赵国庆认为：“概念图和思维导图有着紧密的联系，但又有着潜在的不同”，所以本文没有扩大检索的范围。另一方面，本文限定在化学教学中，具有一定的专业性和具体性，要体现的是化学学科的教学特点，因而对本研究的样本数量有所限定。总之，从相关论文的发表情况来看，思维导图在化学教学中的应用研究尚处于起步阶段。

2．思维导图在化学教学中的应用研究概况

为了全面检索相关文献，同时利用万方数据和CNKI对发表于《化学教学》《化学教育》和《中学化学教学参考》的相关文献进行再次检索，共找到12篇相关文献(见下表)。以这12篇文献和检索到的学位论文为样本，来归纳总结思维导图在化学教学中的应用研究概况，基本能代表思维导图在化学教学中的应用研究现状。

从研究意义来看，有学者将思维导图视为一种有效的学习策略而引入化学教学，认为“是对思维导图策略的深化研究，也是教学的现实需要，既有必要性，又有可行性”。也有学者将思维导图视为一种重要的方法和手段，为提高学生的自我发展能力而应用于学生的学习，为节约时间提高效率而用于教师的教学。

从研究类型来看，用思维导图来提高教与学效果的应用研究居多，其次就是旨在检验思维导图应用效果的实验研究。另外，结合化学知识介绍思维导图制作软件的文献也不少。

从研究的内容来看，主要包括思维导图的特点、思维导图的制作方法、思维导图应用于化学教学的理论基础和实证研究、学生利用思维导图学习化学的益处、思维导图在化学教学应用中应注意的问题以及实践的效果分析等。关于思维导图的特点，大多数文献在重复东尼·博赞的观点，认为思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，其最大特点在于图形的应用。有关思维导图的制作方法，许多文献都介绍了手工制作及软件制作两种方法。基于学校的教学条件，目前运用较多的还是手工制作方法，如mindmanager、inspiration等专业软件的使用方法，在李静雯的《思维导图在中学化学教学中的应用研究》中也做了详细介绍。分析样本论文可发现，思维导图应用于化学教学的理论基础主要包括认知心理学中关于有意义学习理论和知识本质的理论、现代心理学和神经生理学中关于记忆系统的理论、现代脑科学、信息加工理论、图式理论等。在这些理论的指导下，研究者设计了具体的实施办法，如在张晓慧的《思维导图在中学有机化学复习中的应用研究》中，首先确定了实验对象、实验时间，然后又将实验过程分为实验前测、介绍思维导图、应用思维导图进行有机化学复习、教学实录、实验后测五个方面逐步进行，最后又进行了效果分析。对于该研究所应注意的问题、益处和效果分析，在李恩赐的《运用思维导图优化高二化学教学的实践研究》中有详细的探讨。

从研究主体所处的阶段来看，包含初中、高中、大学三个阶段。其中有关中学教学的研究较多，而大学涉及得较少，主要集中在有机化学方面，如无机化学、分析化学、物理化学及结构化学等主干课程则探讨较少。

从研究所取得的结论来看，将思维导图应用于化学教学中所取得的结论主要有两个方面。首先，思维导图应用于化学教学中能促进学生的学习。具体来说，思维导图有利于维持学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，有利于提高学生的学习效率和学习成绩，有利于培养学生的创造性思维;思维导图可以强化化学学习的方法，可以让学生学会发现问题，可以帮助学生学会交流合作;思维导图有利于学生情感、态度、价值观的培养等。

其次，应用思维导图能辅助教师提高教学效率。例如，将思维导图应用于教学设计有利于“提高化学教学设计的效率和质量”;利用思维导图有助于“建立良好的师生关系，促进教学方式的变革”;利用思维导图有利于改革传统板书，加强对学习过程的监控等。

三思维导图在化学教学中的应用研究展望

尽管思维导图在化学教学中的应用研究取得了一定成果，但也存在不少问题，主要表现在：(1)研究中缺少科学方法指导下的实验研究，更多的是一种教学经验的总结，研究的信度、效度不科学;(2)有的研究只侧重学生的学或教师的教，没有将二者统筹兼顾，没有设计出二者相辅相成、相得益彰的思维导图模式;(3)国外研究借鉴少，缺乏比较研究;(4)缺乏评价研究，对研究效果有效性的验证不足。所以，思维导图的教学应用要多开展理论研究指导下的实证研究，并用实践去检验其有效性;要建立教与学之间的联系，使思维导图更好地为化学教学服务;更要做好相应的评价研究。

思维导图作为一种有效的教与学的策略，在化学教学和学习上还有更多价值、更大意义的应用。如何利用思维导图来做教学计划和学习计划，如何利用思维导图来指导研究性学习，如何将思维导图融入现有的课程评价体系等，都将是思维导图在化学教学中应用研究的发展方向。

参考文献

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[4]白娜、靳莹.思维导图应用于化学教学的实验研究[J].化学教学, 2012 (6) :14～17

[5]李静雯.思维导图在中学化学教学中的应用研究[D].南京师范大学, 2006

[6]张晓慧.思维导图在中学有机化学复习中的应用研究[D].天津师范大学, 2007

[7]李恩赐.运用思维导图优化高二化学教学的实践研究[D].云南师范大学, 2009

[8]白娜、靳莹.思维导图应用于化学教学的实验研究[J].化学教学, 2012 (6) :14～17

[9]徐晨红、蔡亚萍.思维导图应用于化学教学设计的研究[J].中学化学教学参考, 2010 (10) :22～23

[10]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J].化学教学, 2007 (7) :18～20

12.高中历史思维导图 篇十二

高中历史思维导图是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具,其核心思想是联想和关联。高中历史思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，并建立记忆链接，激发大脑的潜能，使人们在联想和关联的环境下对事物进行深刻的记忆和理解。

新课改下的历史高考强调以知识的迁移和灵活运用为核心，注重考查学生理解分析历史问题与探究、阐释、解决历史问题的思维过程与能力。因此，在历史高考中，运用高中历史思维导图，纵观全局，俯视各个知识板块, 找出各部分的联系，使庞杂的历史知识条理化、系统化，浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，以发展历史思维，领悟思想方法，提升人文素养，提高历史高考复习效能。那么，在历史高考复习中，我们应该如何运用高中历史思维导图来进行备考复习呢？本文拟以《多元史观下的世界》高中历史思维导图的运用来加以说明。

一、在建立知识框架体系的过程中提升学生思维能力

历史教材知识是各单元、章节知识之间紧密联系的一个整体。在历史高考复习中，要引导学生对所学的历史知识作纵向、横向的归类和整理，找出知识间的内在联系，将分散的知识串成线，连成片，结成网。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，对学习的课程内容进行有效的资源整合，通过梳理知识，形成知识框架体系，同时，让学生在构建知识结构系统化过程中，提升思维能力。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生明确人类社会交往发展的历史知识框架体系。一方面，梳理人类社会的发展由彼此隔绝到世界市场雏形出现、世界市场拓展、世界市场基本形成、世界市场形成到经济全球化、区域集团化的发展历史；另一方面，理解人类社会交往的发展与生产力发展的关系，如新航路开辟促进了世界市场雏形出现，工业革命推动了世界市场的基本形成等。

二、在理清历史时序的过程中培养学生历史素养

历史时序是指历史事件发生的时间先后，是学生学习历史学科应该具备的基本历史素养。在新课改下，最基本的历史时序概念，却普遍成为了学生认知结构的“短板”。在历史高考复习中，要引导学生在历史叙述中树立时间意识，学会运用时间术语来进行历史陈述，在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，编制专题性事件大事记；掌握与时间有关的专业术语如世纪、年代等；归纳历史发展的基本脉络及不同发展阶段的社会特征。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，让学生能够站在时序的角度来分析历史。古代史主要是农业文明、人类社会彼此隔绝；近代史主要是新航路开辟、殖民扩张、工业革命、人类社会日益连成一个整体，工业文明兴起；现代史主要是第三次科技革命兴起，经济全球化出现，工业文明向全球扩散。

三、在提炼历史知识关键点的过程中增进学生理解和记忆能力

历史知识关键点是指历史发展过程具有转折或标志性的事件，它不仅是历史教材的核心内容，更是高考考查的高频考试内容。在历史高考复习中，要引导学生从多个角度对知识关键点进行探究与分析，并形成关键知识点之间的连接。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，在浩如烟海的历史知识中，积极主动思考，进行思维联想，提炼历史知识关键点，全面增进学生的理解和记忆能力。如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够在几千年人类历史的发展史实中清晰的提炼出历史关键点，如新航路开辟、殖民扩张、工业革命、第二次工业革命、第三次科技革命；另一方面，通过高中历史思维导图实现关键知识点的相互链接，使学生理解这些历史关键点的相互影响和在推动人类历史进步与发展中起到的至关重要作用。

四、在运用多元史观解读历史的过程中提高学生备考科学性

史观是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是一个民族、一个时代、一个国家价值观念的集中体现。当前中国的学术研究、教材编写和高考试题都已单一史观走向了多元史观。在历史高考复习中，要更新史学观念，用多元史观来解读历史，引导学生站在多元史观的立场上分析历史事件。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，根据历史学科特点，图解多元史观，在多元史观指导下，重新构建和整合高中历史知识专题体系，提高历史教学和复习的有效性和科学性。