改变作业的批改方式

改变作业的批改方式（13篇）

1.改变作业的批改方式 篇一

小学数学作业批改方式的研究

一、问题的提出

自工作调入中心小学，我突然感到了前所未有的劳累。

我执教两班数学，学生人数逾一百十，批改作业成了艰巨的任务。一有空就批改还行，一旦外出或有其他事情准备马上出现作业堆积，真是苦恼。在教学完《小数乘法》之后，我布置了一个作业：调查几种蔬菜每千克的价格。假如给你20元钱，你想购买哪些蔬菜？购买多少千克？（钱可以有剩余，蔬菜的价格最好是小数。）就这项家庭作业，由于每个学生选择的蔬菜不同，价格不同，答案各不相同，需要我每道进行计算，那么就算以每本1分钟计，也要110多分钟，相当于三节空课的时间。又惶论面批

我充满困惑:每个人都如此“劳累”？于是，我就“批改作业的时间够吗？不够怎么办？”的问题，对10位数学教师展开了调查，发现数学作业的批改主要存在两种情况。

1、当批改的作业属于纯计算形式即每人答案相同的时候。

这类作业，如果有两节空课，批改的时间就基本够了。因为答案千篇一律，使教师的批改速度加快。可是学校的工作不止一项，常会占去教师的空课时间，这样作业就会滞留，效果就会不明显。这时，教师往往采用集体校对，师报答案生批改或是让学习优秀的学生帮批代批的方法。

2、当批改的作业灵活性很大即答案五花八门的时候。

这类作业，批改需要大量的时间。教师常采用把思考的重难点讲解一下，让个别学生汇报一下自己做法的方法。但老师们普遍感觉这样的效果不是很好，有些学生尤其是基础差的学生会应付了事，使教师精心设计的练习没有达到预期的效果。

基于这种现状，我认为结合新课标的教学理念，对现实中的大班化学生的作业批改方法进行一定地探究、改革、实践显得甚为迫切和重要。

二、国内关于同类课题的研究综述

对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到过这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处；认为“×”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“×”为“？” 更能激发学生的思维；认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要„„这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。

三、课题的界定

新课标强调一切以学生的发展为本，在课堂上我们让学生自主探究、自

主尝试，让学生学会合作学习、互相学习、做学习的主人，为什么这些理念

就不可以融入到作业的批改中去呢？作业的批改，为什么就不能让学生试

试？为什么不把学生的作业放给学生去批改？新课程不光提倡评价的形式

多元化，也提倡评价的主体多元化。这个“放”，既要让学生唱主角，又要

让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。要注重把批改

作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意

识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

四、研究目标和内容

本课题研究和实践的目标，具体落实在以下四个方面：

1、通过研究，让教师减轻批改负担。

2、充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，发

挥个性特点，自行创新，主动发展。

3、促进学生多种能力的和谐发展。

4、增强教学效果，提高教学效率。

围绕目标展开研究的内容主要是对多种批改方式的琢磨和实践，具体如

下：

（一）汇报式批改

第一步必须要让学生掌握批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“100”；所用文字符号图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得一个或两个“★”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得“▲”。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到取得成功的快乐。

第二步是在学生熟悉了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略后，让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。

最后是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了100和★，但▲只有„一人得到。他是这样做的„„”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因，让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

（二）竞赛式批改

这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。

所谓竞赛式批改，就是把要批改的内容发给学生，完全放给学生批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学，可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识，或者拓宽思路；学习一般甚至困难的同学，也可能在批改中通过同学分析别人不同的思维方法，获取到正确的理解。在批改中，还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等。

在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分，有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。

（三）辩论式批改

完成作业时，有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的；有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决，于是发生向教师“刨根问底”甚至出现“标新立异”的见解的情况。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢？面对学生的特殊表现和正常的求知欲，我们可以给予学生一个辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。

教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗？有不同意见和想法吗？你是怎么想的？由此展开班级大范围的辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。

（四）纠错式批改

纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难，学生能发现错误，但却容易错，如小数的四则混合运算等，往往需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习，就既不会额外加重学生的负担，又能得到大于一次普通练习的学习效果。

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的“免疫能力”。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。

（五）评价式批改

评价式批改法，是为了鼓励学生的作业积极性，主要针对一些与新课同步的常规性练习。由于教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生，让学生互相评价、生生互动，就能很好地解决这个问题。

因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面必须写上一句或者几句评语，主要写“你的„„值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。

（六）辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。

这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师需要经常做一些示范和讲解。

辅导式批改的一个方法就是暂时不给予评判。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判而是指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。

辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”，让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。

五、课题研究的条件分析

1、学生因素：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”通过让学生自主批改作业，扩大批改的参与面，能激发学生的主动性和积极性，满足他们的这种需要，使他们自觉地巩固知识，提高能力。

2、教师因素：我校教师普遍感觉作业批改的艰辛。少批改又担心影响教学效果，为此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作业批改方式。

六、研究阶段

在具体的操作中，我们分以下几个阶段实施。

1、第一阶段（2005年9月—2005年10月）：准备。包括方案制定等。

2、第二阶段（2005年11月—2006年6月）：采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到原因，不断地调整、修改方案，设计出更具效果的数学作业批改方式。

3、第三阶段（2006年7月—2006年8月）：对实验进行总结分析，总结研究成果，撰写研究报告。

2.改变作业的批改方式 篇二

目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题,已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍,改进作业批改方式是客观现实的需要,也是教学改革和素质教育的需要,探索有效的作业批改方式已到了刻不容缓的地步.

一、互动式作业批改的方式

作业批改方式的变革必然引起课堂教学的变革.为保证作业批改教学功能的发挥,互动式作业批改不应是一个孤立的环节,应与课堂教学改革一起进行,形成一个多种措施相互配合的系统.其运行机制如下:学生培训—重新设计作业纸格式—课上互批作业—师生双重问题跟踪—教师进行总评.

1. 学生培训

学生培训的关键是观念的改变,以前的观念是只有教师亲自批改作业才能起到督促作用,教师应该让学生主动认识到学生间互动批改作业目的,不是减轻教师的负担,而是为了学生在批改作业中学会自我评价.它是学生自己再认识、再发展、再完善的过程,是学生个性品质自我学习、自我教育直至自我发展的过程.

2. 重新设计作业纸格式

把作业纸格式设计为:左侧三分之一用于做作业,中间三分之一为“反馈园地”,右边三分之一为变式训练.(如下表)

教师在设计作业题时,同时要设计对应习题的变式训练题,如果学生作业中出现错误,必须认真分析错误原因,然后完成变式训练题.

3. 课上互批作业

上课伊始,学生便分组讨论,反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题,相互点拨,然后根据教师提供的参考答案,互批或自批作业.通过讨论与批改作业,可以回忆学习过的内容,同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助基础差的学生,培养合作学习精神与能力,通过讨论作业中出现的问题,提高学生的问题意识,促进学生养成反思和发现问题的习惯.在学生批作业时教师视实际情况做必要的指导.

4. 教师、学生双重问题跟踪

自批或互批作业后,将作业返回本人,学生对自己不会做或思路不清晰的习题做记号,记录在批作业过程中发现的问题并汇总,教师对普遍存在的问题进行讲评.问题跟踪分学生自我跟踪与教师跟踪两种.前者即学生定期翻阅自己的作业,思考并纠正错题.后者即教师有计划地抽查“变式训练”,因为“变式训练”如能顺利解决,说明学生真正找到了“作业”错误的原因,掌握了解决问题的方法和途径.根据抽查情况,教师有针对性地进行个别辅导.

5. 利用“反馈园地”加强师生交流

“反馈园地”为师生提供了畅通的交流渠道.学生对教师提供的“参考解答”的方法、思路还不够理解或优劣判断不定时,可通过“反馈园地”向教师质疑.如学生认为自己的解法比“参考解答”更好,可在“反馈园地”里写出“更好”的理由.如学生对某一问题有独到见解,可在“反馈园地”里大胆自荐,这样既有利于培养学生的反思能力和创造性思维,也可增进师生感情,调动学生学习的积极性,促进学习成绩的提高.

6. 教师进行适时总评

学生在完成作业互批、教师讲评,变式训练后,教师再将作业收上来,通过“总评”进一步对其作业中表现出来的态度、习惯进行评价,这样既可以与学生进行心理上的沟通,拉近了师生间的距离,又对学生数学学习的各个方面起到了好的迁移.既评价了学生的态度和习惯,又加强了师生间的沟通.

二、困惑思考

1. 通过实践笔者发现,新的作业批改方式提高了数学作业批改的实效,但实验只是在部分班级中进行,存在范围窄、涉及面小的问题.

2.总评要写得实在与实事求是,要根据每个学生的特点,善于从不同角度去观察每个学生;要具有激励性和启发性;表扬与批评都应该恰到好处.

3. 数学作业的批改如何将学生互批、教师二次批改和根据学生进行分层批改等形式多样批改方式有机地结合起来有待进一步的研究.

摘要：作业批改是继备课、上课之后的又一个基础环节,是课堂教学的延续,是教学过程的重要组成部分.目前,课堂教学改革备受重视,然而作业批改改革却遭遇漠视.很多学校仍然沿用传统的作业批改方式,批改作业占据了数学教师们大量的时间和精力,但效果却不理想.因此教师应提高作业批改的认识,优化作业批改方式,让它真正成为师生交流信息的一个重要窗口,成为完成教学目标的一个重要环节.

关键词：高中,数学作业,批改方式

参考文献

[1]吕星宇.论传统作业批改方式的变革[J].当代教育科学,2007(18).

[2]陆超群.高中数学作业批改情况的调查分析[J].教学月刊,2009(2).

3.改变作业的批改方式 篇三

从批改者的角度，可以把作文批改分为教师评改和学生批改两种方式。在这过程中，学生既是作者，又是读者，角色不断转换，使他们在合作的氛围中互相沟通，学会批改。同时，教师作为合作评价的参与者，始终贯穿于作文批改的全过程。

一、教师评改

（一）教师批改示范

想要学生运用正确的方法进行作文批改，教师必须先做一个相应的作文批改示范。首先，要让学生明确批改的作用和意义。其次，要向学生提供常用的批改符号和批改步骤。再次，要向学生提供批改标准和评价等级。教师可以找出几篇不同类型的作文仔细评改，给学生做示范。为了让学生看得更清楚， 教师可以把批改后的作文印发给学生，再作具体的讲解，让学生明白为什么这么批改，眉批、旁批和总批应该怎么写。

另外，教师还可以通过审阅学生的作文，找出作文中共同存在的问题，然后找一篇具有代表性的作文作为范文，在课堂上通过投影让学生看到作文，并根据本次作文的要求来引导学生进行讨论，让师生修改作文中共有的问题。经过一段时间的训练，学生都能掌握批改方法，作出规范的批改。

（二）教师当面批改

作文批改要建立在一种新型的师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是教师与学生在共同感受生活，是心灵的交流。教师当面与学生进行交流，要带着欣赏的语气，多一些鼓励，多一些引导，多一些商量，可以使学生更容易接受。通过教师的当面批改，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生写作能力具有重要的意义。

教师给学生当面批改作文，针对性强，既有利因材施教，又可以密切师生感情。对于质量较高的作文，仅仅通过书面批改不能提高作文层次，还有一些细节需要注意，如立意怎样做到新颖，开头如何点题，结尾如何照应，叙议如何结合，叙事如何起伏，人物如何突出等。对于质量不高的作文，几句评语远远解决不了问题，因此，要从基础知识讲起，多肯定，多引导，多鼓励。教师通过当面批改，有利于学生写作水平的迅速提高。

（三）教师讲评

教师讲评主要是帮助学生总结作文中的成功与不足。在作文讲评中，要以教师为主导，以学生为主体，共同存在的问题可以由教师讲评，其他方面要以学生讨论为主。教师要把讲评当作是与学生平等的一次对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后恰当地指出学生在作文中存在的不足之处。教师在评价学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异，争取对不同程度的学生提出不同的要求。在与学生的讨论中， 要注重让学生谈自己的批改心得和体会，这样不仅可以吸取其他同学批改时的优点，也可以对以后的写作起到很好的指导作用。

讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲评要抓住重点，要紧紧围绕每次作文的教学目的和要求，讲评学生作文中带有普遍性的问题。在课堂中，有针对性地赞扬可以极大地激发学生的写作兴趣，更好地开发学生的写作潜能，从而消除学生作文难的心理障碍，让学生乐写善写，逐渐写出较为成功的作品。

二、学生批改

（一）学生互改

1.互相批改。让学生互相批改是一种很好的批改方法。每次批改，每人只批改一篇作文，每个学生都有机会看到其他同学的作文，增加了相互交流的机会。改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心批改。互相批改把评价权都交给了学生，被改者和改者都受益。经过多次批改实践，学生便对写作的基本要求理解得越来越深刻，这有利于调动大多数学生的写作积极性。

2.小组批改。四人为一组，教师按学生作文水平高低搭配，每组安排一个写作水平较高的学生担任小组长。四人围坐在一起共同讨论，逐一批改四篇作文。每个学生将自己的批改建议读给其他三位同学听，看有没有其他意见或建议，从而检验自己对他人作文的批改能力。然后，按照教师的要求逐一写出评语。批改后要签上批改者姓名，便于教师检查。最后推选一篇佳作，进行班级交流。

3.集体批改。每个小组推选一篇佳作，进行班级交流。教师将每个小组推荐的佳作，用投影的方式，组织学生集体批改。学生各抒己见，畅所欲言，在共同讨论的过程中，让学生清楚地认识到哪些地方应该肯定，哪些方面还需要改进，然后按照自己的思路，修改自己认为应该修改的地方。最后，教师将修改后的文章组织学生共同学习。集体批改有助于学生作文水平的整体提高。

（二）学生自改

1.完成作文后自己修改。作文教学的目的，是让学生能够独立进行作文，自己能找到问题进行修改。因此，在教学过程中，老师应尊重每一位学生的作文能力，让学生对自己的作文大胆修改，让学生在修改的过程中，了解其中的各种感觉，从而让学生感悟写作的奥秘。学生应对自己的作文进行朗诵，通过语感发现错误的标点符号、错别字、病句等问题，边读边改。还可以让学生将自己的作文朗诵给他人听，因为其他人往往更容易发现问题，通过提示可以让学生加深修改印象。学生自己修改后，教师要对作文进行指导，写出修改意见，指出修改过程中存在的问题。再让学生进行修改，直到满意为止。

2.集体批改后自己修改。集体批改后， 学生再对自己的作文重新修改，这是对学生作文进行完善的过程。教师需要对本次作文进行总结和修改提示，引导学生修改思路，然后让学生自己动手修改自己的作文，做到查缺补漏。学生修改之后要朗读自己的文章，比较修改前后的差别，从中总结经验教训，以便在今后的写作中扬长避短，明确努力方向。这样可以培养学生良好的作文习惯，提高学生的写作能力。

总之，作文批改的方式应该是多元化的，不应该只局限于教师的精批细改，而应该让学生从批改的被动地位转向主动地位。讓学生参与批改过程， 可以使学生有更多的作文实践机会，有利于培养学生自我修改作文的习惯， 有利于激发学生的写作热情，有利于提高学生的写作能力，从而使自己的作文更加精彩。把教师评改和学生批改有机结合，让学生养成良好的修改习惯，必将使他们终生受益。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[2]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论文集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]申璞.初中语文作文“自改”与“互改”的应用探究[J].课外语文·教研版，2012，（06）.

[4]高呼平.“三步”作文批改 有效提高学生作文能力[J].中国人民教师?，2011，（12）.

[5]褚福涛.作文批改直通车——我的作文我做主[J].七彩语文·教师论坛，2010，（08）.

4.作业的布置与作业批改计划 篇四

作业是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的继续和延伸。它有助于检验学生新知识的掌握程度；有助于反映学生的学习成果、学习态度和意志品质；有助于教师反馈教学效果和改进教学。因此，教师必须精心设计作业并认真批改。

一、作业布置

1、原则

第一、针对性.布置作业应根据学生情况和存在问题，适当设计，要达到能帮助学生掌握所学的内容，促使他们认真、积极、创造性的完成作业，要通过作业充分发挥学生的主体作用。

第二、层次性.作业内容要由浅入深，由易到难，从模仿性练习，到熟练应用题目，做到层层递进，逐步提高。

第三、多样性.要使学生在完成作业的过程中感受到发挥个人才智的快乐，必须注意作业形式的多样化。经常变换作业的性质和形式，就会大大提高学生对作业的兴趣。

第四、互动性.必须改变传统的作业观念：作业必须学生独立完成。变部分独立性作业为合作性作业，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动。

2、要求

第一、内容要精选。作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，明确每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。各学科应根据本学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

第二、要求要明确。教师布置的作业，应明确规定完成时间，凡能在课内完成的作业不到课外去做，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每日课外作业总量控制，学生应在1.5小时以内完成。

学生态度要端正。教师引导学生先复习后作业，独立思考，按时完成作业；作业书写要工整，字体要规范，格式要统一；学生独立完成，严禁抄袭。

第三、数量要适当。作业的难易要适度，主要以中等学生水平为准；设计要有梯度，有明确的目的；提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题目，备课组应统一要求；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。教师不得布置机械重复和大量抄写的作业。

作业量基本要求：

Ａ．语文：每周一篇作文，详批略批间周轮换。Ｂ．数学：每周3次。Ｃ．英语：每周3次。Ｄ．物理、化学：每学期3次。

Ｅ．政治、历史、地理、生物每周各一次作业。作业量的基本时间：

每次作业时，语文数学英语不超过20分钟，其他学科不超过15分钟。

第四、形式可多样。作业布置应力求全面，主要有课外书面作业、预习作业、复习作业、实验操作、口头练习、听写练习等。教材配套作业、教师印制的讲义练习、口头作业、实验操作性作业、研究性作业等。

第五、收交要及时。当天布置的作业原则上应第二天早晨由课代表收齐并上交给教师。

二、作业批改

1、批改方式

根据教材及学生实际作业批改可采用全批全改、精批细改、分组批改、面批面改、课堂讲评等形式：

第一、全批全改。对学生上交的作业，教师进行逐一批改，全面了解学生的课堂学习掌握情况。

第二、精批细改。找出成绩好、中、差三类学生的作业，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。

第三、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。

第四、面批面改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，作业面批面改进行，方法却因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬；对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马 虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，提高作业的评改的时效性，发挥作业教学应有的作用。同时，作业批改既要有成绩评定也要有描述性的评语，要写清批改日期，作业批改后，要求学生改错，并检查核实。

2、批改要求

第一、讲科学重实效。书面作业原则上要求教师全收全改，口头作业上课时抽查。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。

第二、批改作业，以鼓励为主，采用评语、等级等进行评价，注明批改时间。

第三、作业批改要做好记录，对学生存在的共性问题，进行分析，查找原因，在课堂教学中进行集中讲评。

第四、作文的批改采取精批、略批、面批。每次精批二分之一，略批二分之一，确保每学期每人作文都有1-2次被面批。

三、作业检查

1、批改查评标准 第一、学生作业数量足； 第二、教师批改次数够；

第三、教师批改认真，有批语或等级，有批改时间； 第五、对学生订正的题目有老师复批痕迹。

第六、可根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主。

2、检查反馈制度

学校建立作业批改的定期检查和不定期检查制度，检查结果记入教师业务档案，检查结果进行通报，对作业批改问题突出的教师进行约谈。

第一、教学处负责组织对全体教师的作业批改检查，主要在期中和期末考试期间进行；学期中原则上每周将进行不定班的抽查。

第二、年级组会同本年级备课组长每月不定期检查一次，并将结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。

第三、教研组长负责对本组教师平时批改作业的监控查评，可以会同备课组长对教师的批改进行不定期的抽检。

第四、教师的这作业检查结果如实记录教师业务考评档案。

5.语文作业批改的评语 篇五

1、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

2、你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你总是还缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。愿你把美好的理想转化为实际的行动，只有脚踏实地的人，才能达到光辉的顶点！

3、虽然这学期你的某些行为受到了老师的批评，但你能正确对待，并且积极改正，这也是难能可贵的，希望你能在学习上多与老师和同学沟通，增强自信心和主动性，尽最大的努力去弥补自己的不足。

4、经过老师和父母的帮助教育，你的学习目的明确多了，学习态度也有了很大的转变，你总是尽力把作业做好，努力弥补自己的不足，即使遇到挫折，也毫不气馁，希望你能树立信心，不懈努力，别让大家失望。

5、大家一致夸你头脑机灵，反应敏捷，劳动积极干劲大，上课发言大胆，这些方面的确叫老师高兴。如果你把上课好动的精力用在学习上，能做到与同学和睦相处，那你将会成为人见人爱的人。要是这样，同学们定会为你喝彩，老师也会为你转变感到欣慰，聪明的你定会做到的！

6、这学期，你各方面的表现都有可喜的转变，学习成绩有了显著的进步。原来的那个自由散漫、自私无礼的你变成了一个爱学习、求上进、讲文明、懂礼貌的好孩子。看到你的成长，你的进步，大家都为你高兴。你知道吗？人可贵的地方在于知错就改，这一点你做到了，更可贵的`是持之以恒，我相信你一定会做到，甚至会做的更好。你说是吗？

7、古往今来，大凡出名的人哪一个不是跟“勤”字有关，大科学家爱因斯坦也曾说过，天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天赋，可见，成功的喜悦是辛勤的汗水浇灌出的，而懒惰的人大多一事无成。你身上最大的毛病是什么――“懒”。“懒”使你迷失了学习的方向；“懒”使你染上了许多坏习气；“懒”使你丧气了斗志；“懒”使你与成功无缘。其实，你是很聪明的孩子。你模仿力较强，记得那次班队会上，你表演得“孙悟空”，惟妙惟肖多令人记忆犹新。孩子，树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”吧！到时，会有“奇迹”出现的。

8、记得你跟老师说过自己要学好，当时我夸了你，你是那样的兴奋。尽管你思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，你仍不失一个可爱的学生。好孩子，请记住自己跟老师说的话，只要你肯怒力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。

9、你会皱起眉头，是想不出问题吗？你会默不作声，是不知道怎么回答吗？你会在老师不注意时，做小动作，是想引起老师的关注吗？告诉老师，好吗？其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生！对自己要有信心！敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗？

10、你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里好高兴，可是当老师看到你作业本上潦草的字迹和上课经常讲悄悄话和做小动作时，不禁皱眉了，聪明的女孩，下学期你一定不会让老师失望的，对吗？

11、在校尊敬老师，团结同学，关心集体是你的特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗？如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。

12、你能够严格要求自己，挺直腰板，睁大眼睛听老师讲课，也能按时认真完成作业，虽然你的成绩还不太理想，但老师发现你一直在进步，不懂的问题现在也能勇敢地提问，实在让老师欣喜。继续努力，你会成功的！

6.浅淡初中数学作业的批改 篇六

安溪慈山学校李琼端

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

4、反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在我们初中数学老师,学生正处于高峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼两个班级的教学,如果对数学作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则一两天,多则为三四天,长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。

因此，怎样使数学作业批改更有效，是每一个数学教师应该很好探讨和研究的课题。这里，笔者就多年的经验，对数学作业的批改谈几点意见。

一、提高作业批改的认识

教师的课堂不仅在短短的45分钟里，所有的教学任务是不可能在课堂上全部完成的．此时，教师的教学行为就需要向外延伸，给学生布置课后作业就是一种有效的方式．学生完成了相应的作业，教师就必须及时批改．通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导．这时教师的教学不再通过实实在在的课堂环境完成，而只能通过跨越时空界限的媒介来实现．作业批改这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径．通过作业批改，教师可以实现与学生跨越时间的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，从而完成教师课堂教学的延伸．

任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在某些问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要．这些问题是启发教师思维的源泉，是教师教学创新的基石，更是教师科学研究的出发点．作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调 1

整教学进度．教师这样不断地发现教学问题，不断地解决问题，从而不断地成长起来．

二、提高作业批语水平

多年来，数学老师在批改作业时，不是“√”就是“×”．这样简单的评价学生的作业，长时间下来师生都觉得枯燥乏味，也影响师生间情感的交流，从而直接影响学生的学习积极性．如何弥补这一缺陷？

我认为数学教师不妨在学生的作业本中写评语．将评语引入数学作业的批改中，可以让学生更清楚地了解自己作业的优缺点．既可以批出其不足，又可以肯定其成绩．例如在解一元一次方程时，对于每一步出现错误的地方要给学生标注出来，让他们自己找出其中的错误，并说明错误的原因：“漏乘了不含分母的项了吗”;“去括号时符号变的对吗”;“移项时变号了吗”等．这样的评语实际是向学生提出思考的方法，学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目同时恰当的评语，还能激发学生学习兴趣，强化学习动机．如，对一些作业完成很好的作业本，我经常写上“这方法太好了！你真聪明！”“太棒了！你是老师的骄傲！”对一些有进步的学生，我会在他的作业本中写下这样的话语：“这段时间，你的进步很大，继续努力！” “好样的！进步不小，加油！”当然，也有作业较差的，我会这样说：“你的字没有以前漂亮了！”“你可要加油啊！”“老师相信你一定行！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而在下次的作业中认真表现，期待老师对他的再次肯定．

对于学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师还可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；对于质量特别差的作业本不责骂，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼；；对于作业中的不足之处，又要使学生很快的加以改正。可以写，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等；对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！” “对于 “解得巧、方法妙” 的学生要肯定其独特见解；对于有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”；对于 学生作业做得又对又好,除了打上“C☆”外,还可写上：如“你好棒!”“太妙了!”“very good!” “best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

数学作业中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，开发智能，发展智力。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

三、提高作业批改的形式效果

教师都知道面批的效果是最好的，但实际上是不可能做到的．两个班的学生一百多人，每天有课堂作业、补充习题，还有课课练．教师不可能一天到晚地批改作业，学生也不可能只学习数学一门功课．教师和学生都没有这样的时间和精力，但是，如何使作业批改的效果达到最佳？下面就介绍我在数学作业批改中的几种做法：

1．小组内互批作业．

将学生进行分组，一组4-6人为宜．组内含有不同学习能力的学生，优、中、差进行搭配，确定一名比较全面的学生为组长．学生的课后作业就在小组内互相批改，再由组长把批改的情况及 时向 老师汇报．组长的任务比较繁重：（1）汇集组内同学们作业中出现的典型错误或错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参考，并适时讲解问题或疑难题，力争把小组内每个同学出现的错误及时得以解决．（2）收集作业中解题方法新颖、巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班交流．（3）每一单元学习之后，在教师指导下，组长们要总结正、反两种典型，向全班同学交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握学习方法的目的．

2．随机地抽查作业．

为避免一些学生自觉性差，作业马虎，存在侥幸心理，教师每天要随机地在班里抽取某几列或某几行，或指定的同学的作业进行仔细批改，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在．这样，学生不知道老师什么时候检查自己的作业，也就不敢马虎或者不做．并且教师做到心中有数，哪些问题学生还没弄懂，还需进一步讲解．学生掌握了学习方法，作业完成得很好，自然就爱学数学，学习积极性自然就高了．

3．分层次布置作业．

教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级进行分层布置作业，分别是基础题、延伸题和思考题．要求差等生只完成基础题；中等生完成基础题的同时，考虑延伸题；优等生既要完成基础题，又要完成延伸题，同时考虑思考题．这样可以让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业，得到不同的发展．教师在批改作业时，对差等生的作业，实行面批，及时了解存在的问题，给予

纠正指导，确保他们能完成书上的基础题；对于优、中等生，实行抽查检查或互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时向全班进行交流．

四、提高作业批改的最终效率

学生的作业批改好了就结束了吗？还没有，还要进行作业批改记录．所谓作业批改记录，就是指教师在批改学生作业时，把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行登记、分析、归纳、小结和研究．在日常的教学活动中，进行作业批改记录尤为重要．我们都有过这样的经历，批改一道题目，学生经常会有多种解题方法，有的甚至是教师想不到的，我们经常说：“这个学生太聪明了！”“这个方法太妙了!”诸如此类的话．可时间一长也就淡忘了，就因为我们没有将其记录下来，将这宝贵的财富丢弃了．作业记录，不仅要记下学生的“一题多解”，更要记下学生的“典型错例”，以便在今后的教学中有所改进．在期终复习期间，这本作业记录本还将起到巨大的作用．作业记录中的资料、总结、体会，还将成为教师科研的第一手素材，促进其专业化成长．

经过一学年的实践，我感觉到我的工作比过去轻松了许多，有了更多的精力和时间去学习新课程理念和新的教学方法。也有时间去尝试探寻更好的教学方法，努力提高教学质量。学生也得到了更好的发展，学习数学的兴趣更高了，并且逐步养成了良好的学习习惯，数学知识的掌握度有了很大的提高，各方面能力也得到了有效的锻炼。

7.改变作业的批改方式 篇七

一、全批全改

是指传统教学过程中, 让学生完成所有课后练习题 (多是机械性的重复练习) , 教师收齐后逐份批改。初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。一个担任两个班级教学任务的数学教师每天至少要花去两个小时的时间改作业, 如果再加上平时小测验、单元测验、备课等, 整个人就忙得团团转, 探索教学改革的时间难以保证, 教学改革就很难付诸实施。这样的全批全改更是学生头上的“紧箍咒”, 使他们天天忙于完成作业, 不管对与错, 进而学生主动思考、查漏补缺、深主探讨的积极性受到压抑, 甚至部分学生为了按时上交只好抄袭作业, 使信息反馈失真。因此传统意义上的全批全改不仅使教师辛苦, 还束缚了教师的手脚, 更束缚了学生主动活泼地学习。

新课程改革中, 我们所提倡的全批全改应该是指教师在严格控制学生作业时间的前提下, 精心挑选作业 (更多的是分层次作业) , 然后教师通过逐一批改, 及时掌握各个层面的学生学习巩固的情况, 这样不仅能减少学生的作业量, 还能减少教师批改作业的时间, 更能让学生“吃饱吃好”。

二、全批半改

具体做法是:按学生的座位次序, 以列为单位编成A组与B组, 即同桌分为A号与B号, 每次批改非A即B, 轮流进行, 对于只收不改的一半作业, 教师在批“阅”时建立这生作业档案, 认真登记学生做题情况, 避免个别学生出现“钻空子”现象。然后, 由同桌参照自己的作业进行批改, 并给予评价。由于同桌对自己的了解往往胜过教师, 所以同桌的评价意见也最容易让学生接受, 而且, 同桌评价的实施, 使学生重视了与同学的合作与交流, 促进了班风、学风的建设与发展。这样, 不仅教师批改作业的工作量减少了, 而且调动了学生按时完成作业的积极性, 一举两得。

三、随堂批改

简单的作业可当堂完成, 采用竞赛抢答、小组比赛等方法, 当堂集中统一批改, 这样既可以提高学生的学习积极性, 加快其完成作业的速度, 还可锻炼学生的反应能力, 增强其竞争意识, 形成积极的人生态度。

四、教师面批

对教学中的重难点练习, 为了做到人人过关, 教师可利用课外时间与学生面对面, 逐题批改, 及时指出其错误, 启发弄清错误的原因, 并要求学生马上进行订正。例如某些应用题、几何题, 若不采取面批, 学生根本不知道错在哪里、如何订正, 而进行面批, 效果就好多了。

五、小组批改

把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组, 课堂上的有些练习, 教师可以检查每组最早完成作业的学生, 每小组只须检查一人, 并指出其错误所在, 然后由他去批改另外三人的练习, 且监督、帮助他们进行订正。对于课外有些非常简单的作业, 如课堂内讲过的练习及课外需巩固的数学公式、定理的默写等, 同样可采取这种办法, 直接交由小组长负责, 让其督促组员抽时间完成。当然, 教师对小组长批改后的作业要进行抽查, 以及时了解作业的完成和批改情况。

六、自改互改

对于一些简单的练习, 教师可先报出答案, 让学生自批自改, 自己发现错误并订正, 或者让同桌或前后桌同学相互批改, 如有问题, 马上提出, 教师立即讲解;或课后小组讨论订正, 对还不能解决的问题, 可汇报教师, 每个学生都会很负责, 一定意义上往往能进行比教师更为细致的批改。学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检查的习惯等问题, 在经常运用自改法后会慢慢克服, 久而久之, 学生能养成自觉检查作业的习惯。

七、二次记分

在评价学生作业的问题上, 传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改, 然后给予一次性的成绩, 学生很少思考和订正, 为应付教师, 可能会到同学那里抄答案。二次记分的做法是:先由教师对学生的试卷、练习、作业等打一个基础成绩, 并配以切中要害、恰如其分的评语, 然后将作业发还给学生, 要让他们对照评语, 深刻反思自己的作业过程, 认真订正自己的作业, 如果正确, 便追加成绩, 反之则不给分。事实证明, 这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性, 另一方面能使学生逐渐养成仔细检查作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

八、批改“典型”

这种方法与“生‘评’师”的方法相同, 只是教师不自己批阅作业, 而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改, 这种方法如果组织得好、运用得妙, 就能让学生记忆深刻, 甚至会成为学困生转变的一个契机, 使学困生在集体面前获得成功, 这种成功可在他们内心产生“愉快效应”, 激发他们主动学习的积极性。

8.浅谈数学作业的批改方式 篇八

一、同座互批，提高教学效率

符合内容：课堂作业中的计算类作业，如口算、非第一课时的笔算、混合运算；

操作形式：①学生先独立完成作业；②同座交换批改；③换回检查同座批改情况；④交流反馈；

优点：①有助于激发学生的竞争意识。小学生一般来说表现欲强，有很强的争胜心，学生可以愿意由教师指出错误，但决不会愿意把自己的错误展现给同学，从而促使他在完作业时认真仔细，效果是逐步形成良好的计算习惯和计算能力；②提高了教学的效率。同座互批，将教师一人批改几十本作业，变为学生一人批改一本，节省了大量时间，并且同过反馈交流，教师可以在很短的时间里，及时掌握学生学习情况和学生作业中存在的问题，便于教师有充足的时间有针对性地设计当天的家庭作业，及时巩固和解决当天学生学习中的问题。

注意：同座互批的作业必须是所有学生已掌握的，学生可能是因学习习惯而产生错误的内容，否则容易造成对的改错的、错的改对成对的，同座之间互相指责，纷纷有求教师作评判，浪费宝贵的课堂教学时间，造成教学秩序混乱，难以进行有组织的有效反馈。

二、后进生分组批改，改善后进生学习作业状况

符合内容：课堂或家庭作业中单元巩固性的基础性作业；

操作形式：①将后进生分成2～3人一组；②将全班作业分给每个小组批改；③将作业按对、错分类交给教师；④教师审阅；

优点：①有助于提高后进生的学习的信心和积极性。每个孩子都有一个要好的心，当教师把作业个他改的时候，他会感受到教师对他的器重和信任，他怎么还会对学习失去信心？同时后进生不辜负教师信任的情感比优秀生更强烈，为此他们学习会更积极、更努力；②有助于提高后进生完成作业的质量。在改作业的过程中，后进生会通过优秀生的作业，学到书写的格式的规范、字迹的工整，感受到优秀生作业的态度，这些都会对他们以后的作业带来潜移默化的影响；③有助于教师很快发现问题。从某种意义上说，教师批改作业就是找错的作业，错的作业才会告诉教师学生什么地方存在问题，需要巩固、训练。在那些全对的作业上花时间，基本是浪费。④有助于对中、优等生的促进。让后进生对中、优等生进行评价，会有效的促进他们做作业时更认真、更仔细。

注意：①分给后进生批改的作业内容要适当。作业内容必须是他们已经掌握的，是他们有能力批改的基础性作业。避免因批改中的失误，会受到同学的嘲笑和指责，自尊受到伤害，从而失去信心；②必须要求小组内的每个同学都要批改本小组所有作业本，通过组内互查尽可能减少批改的失误。③每次批改后教师必须要审阅批该情况，以彻底避免错改的情况发生，从而避免作业者和批改者之间不必要的矛盾。

三、优等生合作批改，培养优等生思维的条理性和灵活性

符合内容：思维性强、开放性作业；

操作形式：①将优秀生按4～5人分成合作小组；②将思维性强、开放性作业分给小组交互批改；③教师审阅仲裁；

优点：：①有助于培养优秀生思维的条理性。思维性强、开放性作业不是全班性的作业，是给部分思维比较好的学生完成的，因此在批改时他们就会很慎重，会一步一步的替作业者寻找解答的合理性，无意识中批改者的思维的条理性得到了发展；②有助于培养优秀生思维的灵活性。在批改的过程中，他们会看到“噢！这题还可以这样做啊！”学到了同学的不同的解题方法，认识到：解题要从不同的角度去考虑，有时候看问题的角度不同，结果可能不一样；③有助于培养优秀生交流能力。优秀生有个鲜明的特点：敢于否定他人意见，敢于发表自己的意见。优秀生组成的小组在批改时，研究、讨论、争辩肯定是激烈的。在讨论、争辩中，他们的交流能力能不提高吗。

注意：①教师要参与批改过程，随时对争论进行引导、仲裁调解，避免因争论伤害学生间的感情；②教师要进行第二次批改，一方面及时纠正批改的错误，保护批改者的上进心和自尊心；一方面了解掌握优秀生的思维状况，以便以后有针对的强化训练。

9.英语作业的有效配置与批改 篇九

——提高学生作业效果的课例研究报告

望城区东城镇东城中学 向铁梅(学号：126)

摘要：

学生作业的布臵要精心设计，分层次布臵课后的学习任务，利用“学案式”教学，让学生知道当堂课的重点，课后教师应及时批阅和评价学生作业，保证学生作业完成的有效性。

关键词：

精心设计、分层次、及时评价、有效性

课例研究方案简介：

具体目标：为了提高学生作业效果，教师应该布臵什么作业？怎样布臵作业？布臵作业时要注意什么？

研究模式：反复尝试几种常规的作业布臵方式。教学对象：七年级C166、C167、C168。执教老师安排：

第一周：向铁梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向铁梅。

研究过程及改进：

第一周的作业布臵及完成情况：

一、第一周课后作业布臵完成情况较好，但作业效果不理想。学生大都为完成任务而做作业，相当一部分潜能生没有记清单词、句子及课文，文中学过的单词和句子听写五次，其中C166全班43人只有8人能全部过关，10人基本过关，20人根本不会写句子，只会写几个单词。

可取之处：学生书写水平有很大提高，学生有紧张感，能够每天多翻看英语书了。

问题发现：

布臵英语作业后让学生自觉去做，没有施加任何压力，也没有表扬任务完成得好的学生，没有及时评价学生作业，只是批改了而已。

原因诊断：

1、课后布臵作业不够精，只是要求学生要记住所学的全部内容，没有重点去记所学知识，全面抓，反而记不全、记不住。

2、没有考虑到学生的个体差异，布臵作业没有分优生和潜能生区别对待，对不同层面的学生布臵了同样的任务。

3、学生自觉性不强，学习目的不明确，少数学生甚至就来学校混混日子，根本没打算课后要完成作业和自主学习。

改进建议：

1、布臵作业时，将学生分成几个层次，对成绩相对差点的学生，布臵较容易完成的作业任务，对基础较好的学生布臵较多、较难的作业。

2、将学生学过的知识小结，要求学生课后熟记target words and sentences,反复练习。

3、做好学生思想工作，帮助其明确学习目的，正确对待课后作业，明确作业的目的和好处，要求学生充分利用闲暇时间，有必要时适当“加班加点”。

第二周的作业布臵和完成情况： 改进之处：

1、分层布臵作业，学生的能力得到充分发挥，学习兴趣及自觉性得以提高。

2、让学生明确当天知识目标，将布臵的作业精简，让学生能够完成当天的任务。耐心引导学生，细致批改学生作业，适当肯定和表扬学生。

3、找作业完成不好的学生谈话，使其充分认识到完成作业的重要性，明确学习目标，变“要我做”为“我要做”。

问题发现：

1、分层布臵的作业学生能基本完成，能背能写，但是就所记知识做题还是有困难，不会运用所学知识解题。

2、所记的单词和句子过两天就会有三分之一的同学不记得了，也有一半同学只会写而不会读单词或句子。

原因诊断：

1、只布臵学生去记所学过的单词和句子，而忽视了学生的知识运用训练。如学生记得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。

2、没有循环抽查所学单词、句子和语法，学生的自觉复习习惯不好。

改进建议：

1、利用学案式教学，课堂训练用新知识解题，课后布臵记忆或抄写新单词或句子，熟读或背诵所学句子或短文。

2、注意单元知识的循环复习，利用早自习或课前5分钟引导学生复习前几天所学知识，设计游戏、小演讲、小老师、朗诵等活动。

3、邀请优生帮助潜能生进行单元知识小结，制作表格、训练题，仿写短文等。

第三周的作业布臵和完成情况：

教师侧重学生学习知识后的运用，布臵作业注重实效。原因诊断：

1、“学案”式教学，教师对重点知识重新设计，使学生学习目标更明确，提升了学生自主动脑学习的能力，能在课堂上“有的放矢”的听课，课后作业题更喜欢做了。

2、在引导学生对单元知识进行循环复习的同时，课前5分钟的小活动锻炼了学生的动口动脑学习能力，所学知识得以运用和复习，加深了印象。

达成共识：

英语作业的布臵与批改要“有效”，要做到以下几点：

1、布臵的作业必须是精心设臵的知识重点内容，单词、句子、课文以及课后练习题，根据学生的不同层次和能力来进行。

2、恰当的引导、指导学生完成相应的作业，及时给予评价，对部分难题给予及时疏导。让学生体验做作业的快乐感，使学生有兴趣，想做好作业。

3、学生的作业布臵要落到实处，估计有部分同学完成不了的作业就不布臵，读、写、记、做一定要相结合，因为学语言是离不开听、说、读、写的。

4、鼓励学生以各种方式完成要求记住的知识，多进行活动、游戏记忆单词、句子等，提高学生学习兴趣，以高质量完成课后作业。

10.数学作业批改的优秀教学反思 篇十

作为一名数学老师，在批改作业时，原来最常用的是“√”“×”，在右上角打上一个分数，最后写两个字“订正”。近来为适应素质教育的需要，有些老师将批改程序改进为“√”“？”，右上角打上一个等级，最后写三个字“请更正”。改进后的批改作业法我分析可能有以下好处，其一，“×”变为“？”，错是错了，或是留有余地，也许你的方法和结果与标准答案不一样，又怕埋没其创造性，所以以问号代之。其二，分数变等级，在一定程度上保留了学生的面子。至于“更正”之前加个“请”字，这体现了当代教育的人本思想。但我细细想来，改来改去，这样的批改作业的方式是否真的比原来有效呢？我觉得答案是否定的。

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。在我个人批改作业时，我通常采用以下几种方法。

一、利用评语指导方法

当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题或立体几何问题的时候，学生对题意理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先认真审题，理解题意”“从结论试试看能得到什么”“第一步该干什么”“等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有十分重要的功效。

二、利用评语激发兴趣

恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上”方法太好了，可要细心！“”真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！“表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如”好样的，有进步，继续努力！“”看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动“”你准行，老师相信你！“这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。

三、利用评语，拓宽思路，自主创新

数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是”一题多解“的应用题，利用评语，”解法多，方法妙“肯定其见解的独特性，对”一题多解“有的同学只用一种方法的，则写上”还有其它的解法吗？“”爱动脑筋的你肯定还有高招！“

批改作业时，我在”勾“的旁边写上简捷的评语：”你还有更巧妙的解法吗？“通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出另一种分法。

这时，写上”你真棒，有创造性！“的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

四、坚持作业批改后的再订正和二次批改

对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，作业评讲后学生要将错题订正好，作为教师一定要严格要求，对他们的订正进行二次批改。对一部分的学生要积极鼓励，一部分学生要严格要求，因为有的同学的订正会敷衍了事，并没有真正掌握知识，解决问题。当然，也有的同学可能由于基础较差等原因会听不懂，订正不出来。这时，我通常会利用晚自习在班级辅导的时间和他进行个别交流，对其单独讲解。长此下去，这些基础不太好的同学必然会有所进步。同样，对于有的学生，我们还要注意其养成良好的学习习惯不还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。

学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。如，对书写糊涂的作业本写上”你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！“对书写格式不合规范的作业本写上”结果正确，但格式正确吗？“等等。

对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。”和细心交朋友“”搬走你前进的`绊脚石——粗心“”你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！“一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。

对作业做得正确，书写又漂亮的学生也不能不理，只打个”优“了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些”你真棒“、”真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持！“对于这此亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。

11.数学作业批改方式新探 篇十一

一、批改主体多元化

１．学生自批。我们充分调动孩子们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我们让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而我们在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，我们成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

２．学生互批。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。

３．家长参评。我们在作业批改过程中还不忘另一支重要力量——学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。比如，学生最近家庭作业潦草，我们便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。

二、批改视角多维度

１．关注思维过程。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。如练习“８＋８＋８＋７＝３１”时，有个孩子不仅写出了一般的计算方法，而且写出多种简便方法：方法１：８＋８＋８＋７＝８×３＋７＝３１；方法２：８＋８＋８＋７＝８×４－１；方法３：８＋８＋８＋７＝７×４＋３＝３１。改到这儿时，我按捺不住心中的喜悦，提笔在答案边写下：“你的想法真多，很了不起！”像这样，我们不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显!

２．关注情感、态度与价值观。学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，我除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用我们期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。

三、批改尺度纵向性

常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在横向比较中打出等第，拉开档次。这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。我们在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个优，并写上有进步!，因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，我便给他打上一个优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时我们会再送一个？，以启迪思考，寄予期待。

四、批改范围有选择

长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。而我们觉得无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了，因此我们一直坚持精批和略批相结合。课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对；对有的学生，我们建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。平时我们注意缩小批改的重点，寻找批改的焦点，有的专项批改，有的分层选择批改，有的随机抽取批改，长此以来，孩子们从批改中获得了一些较为集中而非零散的收获，而我们也既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作业的负担。

12.改变作业的批改方式 篇十二

关键词：新课标,高中数学,作业,批改

一、高中数学作业批改方式存在的问题

1. 对学生作业“全收全改”, 反馈不及时

在传统的高中数学作业批改方式中, “全收全改”的作业批改方法对于教师和学生来说都是习以为常的。然而, “全收全改”的方式, 不仅增加了教师的课业压力, 同时也占用教师大部分授课之余的时间。部分教师因批改作业而时间不够, 影响其他教学活动的进行, 或出现潦草的作业批改现象, 如单纯性地用“√”或“×”等方式批改, 没有详细为学生指出错误点或给予相应的修改意见。发下作业后教师也没有为学生存在问题较多的地方提供适当的讲解, 进而导致学习效率反馈不及时, 最终导致课堂教学水平和学生学习效率低。

2. 学生对作业采取消极态度, 作业内容失真

由于高中数学本就是一门系统性、理论性、抽象性较强的学科, 且还有其他科目的作业, 所以学生面对数学作业容易产生反感, 并采取消极的态度对待。学生为了应付教师, 每天都忙于按时完成作业, 没有认真审题和仔细思考, 甚至有部分学生抄袭他人或让他人代抄作业, 使作业内容失去了真实性质。这也违背了布置作业的真正目的, 降低了教学效率。

二、优化高中数学作业批改方式

1. 随机抽改、精改部分作业

为了检验学生的学习成果和效率, 教师可以随机抽取班上不超过总数40%的作业进行精批细改。这样既可以使数学作业批改效率得到有效提高, 同时也节省了教师宝贵的时间和精力。通过批改抽选的作业, 发现并总结学生存在较为普遍的问题, 了解学生对数学知识的掌握程度和学习效率, 有效反馈教育教学质量和效率, 并给学生进行有针对性的复习, 对教学方法做出调整。教师也可以利用课余时间单独对部分学生当面进行作业批改和辅导, 监督学生认真对待作业, 让学生高效完成作业并对存在的问题进行反思和改正。这样可以促进师生之间的交流与沟通, 增进彼此感情。

2. 引导学生互相批改作业

高中数学教师可以适当地引导学生帮助批改其他学生的作业。这样不仅可以帮助其他学生提高, 也可以更好地发现自己的不足之处, 并及时进行反思和调整。同时, 教师引导学生的过程中, 能够得到学生及时反馈的知识难点, 以及“教”与“学”当中存在的不足之处。这不仅可以加强作业的诊断功能, 也促使师生双方重新审视自己, 达到提高教育教学质量的目的。

3. 批语运用得当

批语是作业批改当中一种能够体现教师个性和创新能力的方法, 运用得当的话可以有效提高学生的学习积极性和完成作业的主动性。高中数学作业难度较高, 信息量较大, 需要花费学生较多的时间和精力。学生必定希望交给教师批改的作业得到充分的重视。因此, 在批完作业后, 教师可以根据学生作业完成的情况写上适当的批语, 如在错误的地方做标记, 写上“可以简单点”、“再仔细看看”等批语。批语的运用要以不占用教师大量时间为前提, 尽量简短而精练, 又具有鼓励学生和促使学生进步的作用。

作业和教学活动的顺利开展有着密切的联系, 它既是学生学习过程的重要组成部分, 也是教师检验教学过程的重要环节。作业批改就是检验学生的学习成果和教师的教学效率的有效途径, 在教学环节中起重要作用。所以, 认真对待作业批改的方式, 可以有效提高学生的学习效率, 促使教师改进教学方法, 提高教育教学水平。

参考文献

[1]齐立伟, 姚冬梅, 薛有奎.高中数学作业现状及成因浅析[J].当代教育科学, 2011 (08) :30—32.

[2]巩晓岩.高中数学作业布置及评价有效性探析[J].延边教育学院学报, 2012 (02) :109—112.

[3]陈丽虹, 陈丽霞.如何有效的批改高中数学作业[J].科技信息, 2011 (15) :429.

13.关于备课上课教案作业批改的规定 篇十三

为保证我校教师教学操作的标准化、统一化，依照《山东省中小学教学常规管理40条》，结合学校实际，特制订如下实施意见。

一、备 课

（一）备课的质量标准：

1.钻研和掌握教学大纲所规定的教学目的、要求以及教材编排原则与教学方法的建议。

2.认真钻研教材，合理使用教材。教师要在通读教材的基础上理解其编写意图，掌握其知识体系，了解全册教材内容以及各章节在全册中的地位与关系，并找出其难点、重点与关键，透彻理解、融会贯通，化为自己知识结构的组成部分，以利深入浅出运用教材。

3.深入了解学生的接受能力、智力水平、学习习惯与原有基础、学习目的、学习兴趣、学习态度等心理状态，把教材的统一性与学生实际结合起来，因材施教。

4.选择恰当的符合本年级（班）学生身心发展特点的教学方法和手段。

（二）教案的标准：

写教案的过程，是教师消化与领会教材、对课堂教学进行设计的创造过程。教案，对教师自身是组织课堂教学的依据，是有效进行课堂教学管理的计划，对学校领导者则是检查了解和进行有效调控的依据。各教师一定要写好教案。

一份较为理想的教案的标准是： 1.教学目标

a.必须陈述学生通过教学活动之后，在知识的掌握、智能的发展和情意的变化三个方面达到的要求。

b.必须展示学生学习的结果，这个结果必须用可观察或可测量的行为来陈述，如知道、表示、确定、读懂、获得、体验、感受、交流、解决、发现、探索、感知、欣赏等。

c.必须符合大纲，符合教材上章节或单元要求，符合教学对象的实际，不拔高，不降低。2.重点难点

a.必须准确。在了解学生的智能起点接受能力，理清新知和旧知的联系后，预测学生可能存在的学习难点。教学重点则主要依据大纲，依据教材来确定。b.必须全面。从认知、智能、情意诸方面通盘考虑。

c.重点难点一经确定，即成为安排教学过程的重要依据，教学过程必须展示突出重点，突破难点的过程。

3.教法学法

a.选择教法必须依据学生学习结果的类型。如让学生获得陈述性知识，可用讲授法；形成智慧技能，可采用讨论法、练习法等。初一积极尝试并改进《自立——探究——合作》教学模式。b.选择教法必须依据教材特点，灵活运用。c.提倡创造具有个人风格的新颖教法。

d.学生方法和习惯的指导必须强化，要循序渐进，形成系统，使学习逐步掌握阅读、理解、分析、归纳、记忆等一般方法。4.教学过程

a.过程必须完整，必须大致包括四个环节的程序结构：认定（展示）目标──达标教学（实施目标）──评价检测──反馈矫正。

b.内容必须充实。必须包括⑴课堂讲授的基本内容，包括提问及对所提问题的答案；⑵课堂活动的基本内容和方法；⑶作业和实验的设计等。c.时间分配合理。5.教学后记

a.必须用现代教育教学理论来指导。b.必须同教学目标、教学过程、教学效果相联系，指出得失，合理补救。

（三）下列情形须禁止： 1.不写教案就上课。2.先上课后补教案。

3.数量过简。有些档目不填，“教学过程”档书写总量少于两页。4.照抄教学参考资料。

二、上 课

（一）上好一堂课的标准

1.教学目标符合大纲、教材要求，切合学生实际；教学目标全面、明确、具体恰当；教学目标不仅教师心中有底，而且在上课伊始就要以恰当方式告知学生，使其明确该节课的任务，以激发学习动力，唤起学习兴趣与欲望。

2.教学内容以教材为准，正确无误，但又不是照本宣科。突出重点，分散难点，结论明确。难易适度，容量适当。训练有目的，有层次，有实效。教学内容的科学性、思想性、系统性强。3.课堂结构合理，环节清楚，时间分配恰当。讲练有机结合。课型特点鲜明。

4.教法恰当，善于启发，发挥了学生的主体作用。学法指导有效，能力得到培养。因材施教，当堂消化，使全体学生都学有所得。恰当运用教学手段。发挥了教学民主。初一全部采用自主——探究——合作教学模式，每节课小组讨论时间15分钟。

5.教学效果好。学生学习的主动性，积极性高；及时反馈调控，实现了预期目标。学生训练 答问面广，各类学生都有提高。

6.教学语言准确简练、清晰响亮，富有感染力和吸引力；板书设计合理美观，书写工整；教态亲切自然；正确运用教学手段。7.课堂纪律严明，管理有效。

（二）下列情形须禁止 1.漫无目标，东拉西扯。2.讲错知识，不负责任。3.废话过多，拖拉时间。4.填鸭式教学，满堂灌。

5.板书字迹草率，语音不能全体听清。6.课堂纪律差，教师管不住。7.提前下课；拖课超过3分钟。

三、作 业 批 改

（一）批改要求：

1.及时。作文批改必须在作业收上后一周内完成；其它作业的批改，在两堂课的间隔时间完成，以利学生及时地获取反馈信息。2.准确。力求不出现判断错误。

3.认真。教师写在作业本上的字，必须正确、工整、清楚。“√” “×”的符号，上下不超过三格。每次批改，都必须在学生作业的右下角写明日期。

（二）批改的格式： 1.作文批改的格式：

⑴分数打在题目左上角。

⑵在错字上方用“×”指出，在别字上方用“√”指出。学生订正，写在订正栏内，每个字写两遍。

⑶优美句的符号为“～～”。

⑷病句的符号为“－”。⑸优美字词的符号为“°”

⑹眉批的，在文内注上序号，在同一行的眉头上也注上序号。

⑺每段开头未空两格的，在前边加上两个方框。

⑻需删去的，不满一行的用划线，超过一行的用括号括掉。

⑼需要增添字词语句的，在需要处向左下方一划，然后在右边写上增添的字词语句。

⑽批改完毕用阿拉伯数字写上批改的日期。

⑾鼓励教师采用中考作文的修改符号。2.数、理、化、政治批改的格式：

⑴对的打“√”，错的打“×”，半对半错勾上打点，并在错误的下边加横线。

⑵作业右下方批优、良、中、差的等第，并注明批改日期。

⑶如教师有特殊要求，还可在作业下方空两行顶格写上“订正”“重做”字样。3.外语批改格式同数、理、化、政治，只是等第为A、B、C、D。

（三）下列情形须禁止 1.课堂作业不批改，不讲评。

2.学生交作业后不及时批改，作文超过两周，其它作业超过半周。3.批改错误多，批改字迹草率。

聊城七中关于备课、上课、作业布置与批改的建议

备课：

1.备课标：明确课标对每节课的基本要求。

2.备教材：精心研读教材，明确教材的编写意图、内容、知识间的联系，依据课程标准和学生实际，制定学习目标，确定重点、难点，科学地处理教材（适当地增、减、补充教材内容，调整讲解顺序，做好教材的二次开发）。3.备学生：考虑学生学习本节内容，有哪些前置知识和有用的生活经验。考虑哪些知识通过学生自主学习能够学会，哪些知识通过小组合作学习能够学会，哪些知识需要教师的引导和帮助能够学会。4.备教学法：针对每一个学习目标，考虑通过什么过程和方法（教师如何教、学生如何学）来达成。针对不同的学生，要多设计几种教法和学法。5.备课程资源：针对教材内容和实际需要，充分利用现有的教学资源（教参、实验器材、教具、学具等），开发新的教学资源（教师制作多媒体课件、自制教具、寻找有用的基础科学的材料、发动学生查找资料、调查、走访等）。上课：

一、上课的三个环节

1.情景导入：精心创设有趣的、生活化的、有悬念的情景导入新课，引起学生的学习兴趣，激发学习动机。

2.新授：通过有效的师生互动、生生互动，解读文本和人本，达成三维目标。3.巩固：针对学习目标，进行适度的达标训练，及时反馈补救。

二、上课的六点要求

1.要面对全体学生进行教学，做到分层次教学，因材施教，使每一位学生在原有基础上都得到发展。

2.要以学生为主体，做到以学定教、以学促教、以学论教，根据学生学的情况及时调整教学方法、学习内容和进度。

3.要注意课堂生成的问题，做到预设和生成的统一，使课堂成为生长问题的地方。不能走教案，照本宣科。

4.要实现课堂评价的多元化和评价促进发展的功能。

5.要尊重每一位学生、相信每一位学生、依靠每一位学生，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，让每一位学生都能发出自己的声音。

6.要实现课堂的生活化，使学生的学习成为积极、主动的知识建构过程，把学习当成最快乐的事情，努力构建高效的、有活力的绿色课堂。作业布置与批改：

1.尽量减少知识巩固性作业，适量布置能力型、创新型作业，适当布置实践性作业。

2.布置作业要有针对性，增强实效性，避免盲目的题海战术，减轻学生过重的课业负担，防止学生出现厌学情绪。

3.批改作业时，提倡个性化的、充满人文关怀的批语。

教科室

2009-2010学第二学期备课、上课、作业和作业批改要求

为了进一步落实“两个常规”，推进有效教学，提高教学质量，现就备课、上课、作业及作业批改，于2010年第二学期开始作如下统一规定：

一、对“152010”备课模式解读

“152010范式”就是“模式”，从本义上讲，“模”和“范”都是一种标准件的工具。所以，模式就是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。

范式至少有四个特点：一是遵循规律的。其实，我们的工作和生活都在一定的模式化的前提下有序进行着，大到社会准则，小至生活细节，范式就是一种客观的科学存在；二是便于操作的；三是体现高效的。模子是工业化的产物，大批量的生产才有可能赢得更多的经济效益；四是可以借鉴的。范式就是放了一个样，提供一种标准，可供人参考、学习和套用。在实施“152010”课堂教学范式必须注意三点：1.预习前置，学习的可能。课前预习为课堂教学争取到了许多宝贵的时间，预习主要解决两大任务：（1）初步了解学习的主要内容；（2）提出适当的质疑问题。2.小组研学，课堂的必须。因为学生存在着客观的差异，因为各人对教材的解读不尽相同，所以，要让学生在最短的时间内、通过最快的方式获取自己想要得到的信息，光听老师一个人的讲解是不够的，小组之间的有效群学就解决这样的困惑。3.学生主体，高效的本源。显然，只有关注学生，研究学生，充分调动学生的学习积极性，才能获得教学的高效。

备课是教学工作的一个极为重要的环节，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中应做到两个“吃透”。首先是吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。其次是“吃透”学生。在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，从而做到既备教材，又备学生。

二、对上课的要求

一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，“152010”课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱“独台戏”。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师劳而无功。

“152010”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即15分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。

第一阶段：15分钟自学。第二阶段：20分钟互动探究。即通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。在操作上分成两种类型。第三阶段：10分钟当堂反馈。当堂反馈指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。

三、簿本开设

1、语文、数学、英语、物理、化学均要有课、家作本，政治、历史、地理、生物、美术等均要有课作。（各科家庭作业本的开设视具体情况而定）

2、开全簿本封面项目

写清作业的种类、套数、班级、学号、姓名等，凡是簿本上要求填的必须填写完整，簿本上学生信息不全的要补全（班级、学号、姓名必须要有）。

3、各套作业本封面要求任课教师开设，字迹工整，不用红色笔开设。

四、各科作业格式

语文

（1）书面作业次数不少于总教时数的80%。课作本上的抄写、默写等，每学期40次以上。语文练习在每页左边划上1厘米宽的竖线。练习时先写课次、课题，在同一行偏后一点写上作业日期和累计作业次数。另起一行写练习的类型，类型编号写在1厘米宽的竖线范围内，每个类型做完都要空一行，每次作业之间空三行。

（2）每个类型的练习格式要统一。

（3）语文练习中的错别字或词要订正，每个字或词订正两遍。遇有其它差错订正一遍，但要订正完整。订正后空三行再做下一次的作业。

（5）初中学生用0.5毫米黑色水笔书写（包括作文、考试），笔色要统一，书写要工整。簿本要整洁。

（6）不得使用修正液、透明胶带等。2．习作

每学期大作7次，小作10次。每次作文时在第三格写上序号，第四格写上一个小圆点，第五格开始写题目。

要学会分段写，每一自然段前必须空两格。标点符号的书写必须规范，字迹清楚、工整。3．数学

（1）书面作业次数不少于总教时数的90%。每次作业均在起始行中间写上日期、累计次数，日期、次数均用阿拉拍数字。例：2月10日（1）

（2）划分数线、竖式中的横线等一律用直尺。等号两线一样长。

（3）列式不要顶格，要留一个等于号的距离，应用题答句要写完整，句尾要写上句号。

（4）相邻两次作业间空三行，遇有订正作业的应先订正，再空三行做新作业。

（5）数学作业写字要规范、工整，统一靠底线写，簿本要整洁。4．英语

参照语文科要求 5．其它学科

写字，要求堂堂有作业；美术，根据教材要求，凡是有书面作业要求的必须要完成，凡是手工等制作每班每次保留一定的作品备查。

6．《补充习题》、《当堂反馈》在每一次练习前也必须写上时间，累计次数。

五、批改要求

1．做到“四精四必”，即有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。文科老师备错题集、理科学生备错题集。2．语文

要求全批全改的内容为：（1）练习本；（2）教辅：1套随教材练习，如分课时的应分课时批改（《补充习题》属配套教材，理应全批全改）（3）作文；（4）单元卷、期中卷、期末卷。面批面改的内容与数量：（1）有关学生的作文（优秀习作、进步习作、问题习作），每次不少于10人；（2）有关学生的练习（典型性错题、个性化解题）可以互批互改的内容与数量：（1）课前预习题；（2）前提测评；（3）课堂即 时反馈小验。

仅要求展评点评的内容：（1）课外阅读笔记、摘记；（2）语文综合实践活动 作业；（3）教辅上的一些篇幅较长的练笔（超过200字）。3．习作

（1）每一篇大作至少有一次针对性较强的眉批或总批。总批要一分为二，中肯、贴切，总批一般从学生作文结束后另起一行空两格开始写，批语字迹要工整，学生容易看懂。凡用词不当或语法上错误，或写得好的地方可加眉批，眉批用①②③的顺序表示。（2）每一篇小作的批改必须关注错别字、病句等，禁止只有 分值无修改痕迹。

（3）习作批改时要用上规定的修改符号。如

等。遇上错别字先用“

”划在下面，如是错字再在字的上方用“X”表示，如是别字再用“√”表示，并在相应在空白处打上“

”，要求学生订下，订正正确后在“

”上划上“

”，形成一个“口”。

（4）学生的小作可指导学生练习互相批改，但教师仍要一一过目，把学生遗漏之处找出来，最后给出合适的分值。不能以学生相互间的批改代替教师的批阅。4．批分提倡书写鼓励性的批语。书写要规范、工整。

5．批改课作不过夜，家作、试卷不过天，作文不过周（五个工作日）。作业订正不过夜。6．批改要认真负责，做到精批精改，无漏批、无错批、有摘记。批改字迹要端正，要做学生的表率。

7．批改一律用红笔，符号一致，打钩要适中（一般跨度不超过两行），不打在学生书写的字中间。一小题一钩，严禁一次作业一大钩，不管好差统统钩。学生作业中的错误一定要让学生订正，“订正”两字应由教师写。分值一般打在每次作业的右下方（如有指定的等第书写栏，则写在规定的地方，如习作等）。习作、写话在作业后注明批改日期。

8．学生作业格式不合要求，字迹潦草的一律写“重写”，凡重写，教师要向学生当面指出原因。为了从小培养学生认真书写的好习惯，教师一定要严格要求学生。学生重写的作业教师仍然要认真批阅。

9．教师要认真做好作业批改摘录，特别是作文，在每次作文备课后写上该次的作文批改摘录（要与评讲课内容一致）。