说课的八个技巧

说课的八个技巧（共15篇）

1.说课的八个技巧 篇一

一、说教材

1、教材特点：《难忘的八个字》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇阅读课文。本单元以“爱”为主体安排了四篇课文，单元阅读要求是有感情地朗读课文，体会课文所表达的思想感情，从中受到爱的启迪。这篇课文写的是一个小女孩因模样丑陋遭人嘲笑产生自卑心理;后来由于受到老师爱心的抚慰而改变了对人生的看法，鼓起生活勇气的故事。课文的小女孩的心路历程贯穿全文，由受人嘲笑写到受到老师的疼爱，由感到无奈写到对生活充满信心。由小女孩的心理体验来写伦纳德老师，通过一个不一般的故事———耳语测验的过程，写出了小女孩终生难忘的原因，写出了对伦纳德老师的喜爱和敬慕。

2、学情分析：课标中关于三年级的阶段性要求说：“能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。”这篇文章以师爱为主题，对三年级的学生来说，这项要求应该是重点也是难点，同时也是阅读教学的“上坡处”和承上启下的“节点”，必须在教学中充分反映，为向四年级过渡做好铺垫。

3、说目标：鉴于上述本文在单元整体教学中的定位和对学生的学情分析，我拟定如下教学目标：

知识与能力：有感情地朗读课文，理解重点语句的含义，体会文中人物的情感。

过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容，体会老师的话对“我”产生的巨大影响。

情感、态度与价值观：通过课文的学习，引导学生懂得获得爱的幸福和美好，学会关爱他人。

教学重难点：有感情的、有层次地朗读课文，理解课文内容，体会伦纳德老师关爱残疾儿童的思想感情，受到爱的启迪。

二、说设计理念：

《新课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据这篇文章的特点，我的设计理念就是在教学中充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与，充分合作，围绕一个“读”字来展开，在读中理解语言，在读中感悟情怀;尊重认知差异，引导并尊重学生有个性的理解。

三、说教法学法：

教学本节课我主要采用“以读为本，以读促悟”的方法。引导学生通过“抓重点语句、换位思考、想象说话”等方式来理解课文内容;运用多媒体音乐和教师的语言为学生创设读的情境，激发读的兴趣，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中升华情感，在读中受到“爱”的熏陶。初步培养学生在阅读实践中掌握边读边批，注的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

四、说教学流程：

本节课的设计，我主要分为四个环节：

(一)创设情境

首先通过交流话题“你幸福吗?”由此导入并板书课题。意在通过联系学生生活实际的谈话，唤醒学生积极的情感体验，再指导学生读好课题，激发了学习兴趣，训练了语言，调动了学生的积极性。

(二)再读课文，整体感知

学习这一环节分两步：

1。自由读文，整体感知，说出哪八个字让“我”终身难忘?师板书;

2。画一画这八个字给了“我”什么感受?由此引出课文第6自然段(课件出示)，并以此为切入点，设置悬念，小女孩的心灵怎么是受伤的呢?她以前对人生是一种什么看法?这样灵活处理教材，逆向阅读，由果溯因，抓住学生的好奇心，激发学习兴趣。

(三)合作探究

1、指名分段读课文。

2、多媒体出示中心问题：“我”为什么对伦纳德老师说的八个字难以忘怀?

学习提示：

(1)自读课文，划出重点词句，并说说理由。

(2)在小组内交流、归纳大家的看法，组织好语言，最后把本组意见在全班交流。

要点预设：

1、“我越来越敢肯定……甚至没人喜欢我”

①出示描写小女孩外貌的句子，请同学读。

②练读，通过师生配合读，体会小女孩的自卑心理。

③说一说，小女孩对自己的看法。(描写了五官，都有缺陷)(渗透外貌描写方法——抓住五官特点描写)

④正在小女孩因为自己的缺陷伤心无助，极度自卑，甚至想用作弊的方法通过耳语测验。

就是这样一个孩子，老师却对她说出了那温暖的八个字，这怎么能不让人感动呢?她又怎样会忘记呢?

2、“很美、温柔可爱……笑眯眯的眼睛”

①课件出示伦纳德老师的外貌，可以看出什么?(渗透外貌描写方法——先写整体，在抓住外貌几个特点描写。)

②孩子们对她是什么态度?

③我的态度是什么?为什么?

伦纳德老师不仅有着美丽的外表，更有一颗爱残疾学生的美好心灵，这样的老师怎不让人喜欢呢!

“这八个字仿佛是……人生的看法”

在此，我轻轻的朗诵：伦纳德老师轻轻的对“我”说：“我希望你是我女儿。”这温馨的、充满爱意的话语似一束阳光射进“我”的心田。他改变了“我”对人生的看法，老师不因为“我”长得难看而嫌弃“我”，却给了“我”比一般孩子更多的关爱;他的爱让自卑的“我“恢复了自信心，重新感受到生活的美好。相信我的孩子们，在我声情并茂的渲染下，也会感到“如同一束阳光射进我的心田。”

(四)拓展升华

1、首先我用课件播放生活中互相关爱的画面，然后引导学生谈感受。随后师生一起配乐朗读师爱的名言。将学生的情感推向高潮，使文章的主旨得到升华。

2、最后再次播放音乐《爱的奉献》，师小结本课。意在通过教师充满深情的揭题性语言，倡导孩子做爱的天使，让孩子充分分享人间这至纯至美的如春阳一样的恩泽，更进一步感受从文本的字里行间里流淌而出的慈母般的师爱。

3、我的作业设计突出学法和阅读指导

作业：

1、根据我们所学习的方法，(五官描写和先整体再抓特点)选择一种来描写一个同学的外貌，下节课来猜他是谁。

2、推荐阅读：爱的教育

五、说板书设计：

依据课堂教学需要，我设计了以人物关系为主线、贯穿全文的八个字和这八个字包含的师爱以及带给小女孩的影响为板书的内容。力图简洁、精当，帮助学生理清课文主要内容，能从中领悟到课文表达的思想情感。

板书设计如下：

难忘的八个字

我愿你是我的女儿

伦纳德爱心我

终生难忘

总之，教学本节课，我力图让学生通过多种形式的“读”，品词析句的“品”，入情入境的“悟”，动情之处的“说”，应该能从伦纳德老师身上感受到什么才是真正对人的关心，什么是真正对人的爱。同时引导学生抓关键词，联系上下文理解课文内容，并表达自己的感受，让学生明白，学语文就是理解、揣摩语言文字，并有效运用语言文字，真正实现老师教语文，学生学语文。做到教学相长。

2.说课的八个技巧 篇二

同学们问我：“你嘴巴怎么会变得这样?”我撒谎说小时候摔了一跤，给地上的碎玻璃割破了嘴巴。我觉得这样说，比告诉他们我生出来就是兔唇要好受点。我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人会喜欢我。

二年级时，我进了老师伦纳德夫人的班级。伦纳德夫人很胖，很美，温馨可爱。她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都喜欢她、敬慕她。但是，没有一个人比我更爱她。因为这里有个很不一般的缘故——

我们低年级同学每年都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边，用右手捂着右边耳朵，然后老师在她的讲台上轻轻说一句话，再由那个孩子把话复述出来。可我的左耳先天失聪，几乎听不见任何声音，我不愿把这事说出来，因为同学们会更加嘲笑我的。

不过我有办法对付这种“耳语测验”。早在幼儿园做游戏时，我就发现没人看你是否真正捂住了耳朵，他们只注意你重复的话对不对。所以每次我都假装用手盖紧耳朵。这次，和往常一样，我又是最后一个。每个孩子都兴高采烈，因为他们的“耳语测验”做得挺好。我心想老师会说什么呢?以前，老师们一般总是说“天是蓝色的”，或者是“你有没有一双新鞋”等等。

终于轮到我了，我把左耳对着伦纳德老师，同时用右手紧紧捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一点，这样就足以听清老师的话了。

我等待着……然后，伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。

这位很胖、很美、温馨可爱的老师轻轻说道：

3.在职场中，电话沟通的八个小技巧 篇三

一、打电话之前一定要打好腹稿

打好腹稿的意思是，要明确电话沟通的目的，对方会有什么样的反应，如何应对。当然，如果你久经职场或者应变能力特别强，那也可以不用打腹稿。在电话沟通中，一旦被对方问住了，卡壳了，通常就很难达到预期效果了。

举个简单例子，本地有客户要上门拜访，上级领导让你确认对方拜访的时间，如果你以为真的只是确认时间那么简单，那就会给自己留下很多后患。

首先，这次电话沟通的目的不仅仅是确认时间，而是如何顺利的让客户完成拜访，确认时间只是其中一部分，对方如果是开车来的话，很有可能会在电话中咨询如何停车，如果是乘坐公共交通，那么就会问在哪个站点比较方便。你的每一次电话都代表着公司形象，打好腹稿让你更有效的完成电话沟通。

二、不要在休息时间打电话

休息时间，他为什么要接你电话?所有电话沟通，尽量在上班时间完成，休息时间不要打电话，特指中午的休息时间。除非十万火急，我很少在中午的休息时间打电话。很多公司都有午休的习惯，就算对方没有在午休，也有可能在吃午饭。无论哪种情况，都是电话沟通非常不好的环境。

三、尽量在五分钟内完成电话沟通

职场上的通话，讲究效率，天马行空通话时间越长，反而越没效率。简言之，大家的时间都很宝贵，对方还有一大堆事，你想浪费时间，人家不一定愿意呢。所以，尽量言简意赅，正确表达诉求。

四、第一声很重要

标准的第一句通话应该是：“你好，我是XX公司的XX”，你的声音没有那么独特，不要苛求大家一听到声音就知道是你，反正对方也会问，何不在一开始就自报家门?在你啪啦啪啦说了一堆之后，对方再问一句你是谁啊，你前面说过的话等于是白说了。

五、保持愉快的心情

没有人愿意接受负能量，大家都想跟阳光积极的人一起共事。如果你心情不好，请摆正了心态再去打电话或者接电话，毕竟电话仅仅靠声音交流，你的坏心情会通过电话线传导到另一端，就算你有很正常的诉求，对方也会打折扣。

六、一定要有明确的时间期限

我们在电话表达诉求的时候，不一定每次都能获得对方响应，总会有各种各样的理由或者突发事件，一定要有明确的时间期限，如果不能马上满足诉求，那么什么时候可以呢?一方面给对方以紧迫感，另一方面也为我们跟踪进度留下依据。

七、做好记录

烂笔头胜过好记性，电话沟通要做好记录，尤其是需要后续跟踪的电话沟通，一定要做好记录。时间久了，或者忙碌起来，你不一定记得当初电话沟通的内容，做好记录是个很好的习惯。

八、挂电话的礼貌

4.说课的方法和技巧 篇四

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说;听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么?我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

(1)教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

(2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇 一律地提出“通过教学，使学生能正确计算习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采用的手段和理由;为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程()是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程()设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程()要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程()所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程()时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程()中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么?

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、

1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法;4、说“清”教学意图;5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程()。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

5.难忘的八个字 篇五

教学目标：

1、会写10个生字，会认10个生字，练习用部首查字法查字典理解词语的意思。

2、理解课文内容，明白这“八个字”令人难忘的原因。

3、有感情地朗读课文，体会伦纳德夫人善待、关心残疾儿童的优秀品质。教学重点难点：

1、学会本课生字。

2、了解伦纳德夫人是怎样用爱去深深打动一个残疾儿童的心。教学过程：

第一课时

一、引入：

直接揭示课题---“难忘的八个字”，说说“难忘”是什么意思？生活中你有没有难忘的事？课题中的这八个字到底是什么呢？这八个字后面埋藏真怎样的故事呀？我们就带着问题来学习这篇课文。

二、初读课文，学习字词。

1、学生自由读课文，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。

2、你读明白了什么？还有哪些问题不明白？交流，互相释疑。

3、师：读完课文后，你知道问题的答案了吗？

让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。

4、认读词语。

出示词语卡片，学生认读：气恼、伦纳德夫人、缘故、测验、依次、复述、是否、挺好、或者、抚慰（用自己喜欢的方式认会生字）

5、认识生字

在小组内解决，教师巡视指导。

在小组内解决，教师巡视指导。充分把握学生的认知规律，用多种形式记字，提高识字能力。

6、出示生字卡片，学生认读。

7、读课文，正音、思考问题：难忘的是哪八个字？

板书：我希望你是我的女儿

8、再读课文，理清文章层次。

第一部分（1—2）：“我”相貌丑陋，内心自卑。

第二部分（3—8）：伦纳德老师在耳语测验时说的八个字改变了我对人生的看法。

三、学习课文1、2自然段。

1、默读这部分课文

“与众不同”“愤恨”是什么意思？画出描写小女孩外貌的句子，读一读。看出“我”怎样的内心世界？学习多音字“恶”、“模”。

2、从哪能看出“我”非常自卑？

四、小结本节学习情况。

第二课时

一、引入：

1、复习字词，读生字卡片。

与众不同愤恨裂唇讥嘲倾斜敬慕失聪抚慰复述摔跤仿佛

2、回忆一下：“难忘的八个字”是什么？

二、细读课文

1、找出课文中体现“我”自卑的语句，谈自己的理解，并通过感情朗读表达出“我”的感受。

“我气恼，我„„ 说起话来还结巴”

“我觉得这样说„„甚至没有人喜欢我”

“可我先天失聪„„同学们回更加嘲笑我”

并出示重点句段，反复品读.2、画出重复描写老师外貌的句子。

3、这位胖胖的、很美、很可爱的老师轻轻说道：“我愿你是我的女儿！”

思考：老师在什么情况下说的这句话？（结合听力测试的经过）老师说这句话时心里是怎样想的？应该怎样读？

4、“我”等待着的时候会是怎样的心情呢？

5、伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，改变了我对人生的看法，令我终生难忘。

（1）思考：“受了怎样的伤？”

（2）以前“我”对人生的看法是什么？（结合“我测试时的心理活动”）

（3）现在“我”会想到什么？想象：这个小女孩会有什么样的感受？

6、找出文中过渡句。

7、师问：在你的眼里，伦纳德夫人是一位怎样的老师？（鼓励学生联系课文进行总结）

8、出示语句，讨论：

每个孩子都喜欢她，敬慕她。但是没有一个人比我更爱她。

思考：（1）为什么“都”、“更”？

（2）“喜欢”什么？“敬”什么？“慕”什么？

9、“这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。”

“这八个字改变了我对人生的看法。”你觉得作者对人生有什么新的看法？

从外貌看，“我”是个相貌丑陋的女孩；在学校里，“我”被人讥讽，冷落；“我”十分自卑，但伦纳德老师用深深的爱关照着我，她说的八个字让“我”刻骨铭心，终生难忘。

三、小练笔：模仿课文写一个人的外貌。

板书：

“我”相貌丑陋自卑

难忘的八个字 我希望你是我的女儿

改变对人生的看法

6.当前教师发展存在的八个问题 篇六

一、重学历而轻学养

随着绝大部分教师的学历达标, 一些沿海地区或中心城市的教师开始谋求更高的学历:小学教师获取本科学历, 中学教师获取硕士甚至博士学历;一些学校也出台了激励机制, 鼓励教师在职攻读高学位。学历的提升, 对中小学教师的发展无疑有着积极的促进作用。但一个不容置疑的问题是:在重视提高学历的时候, 对学养的提升却被忽视、淡漠了。学历是学习的经历, 它只表明个体经历了特定学习阶段和达到了某种文化程度;而学养则是学问和修养, 它体现的是个体对学科专业的认知素养达到的一定专业水平。学历是对固有的知识框架的体认与掌握, 它仅需要若干年学习即可获取, 只是个体入门就职的资质;而学养则是对学科专业的系统洞见与理性判断, 它需要长期的专业历练与实践探索方有可能形成和具备, 是个体专业成熟的标志。这是两个完全不同的概念。笔者认为, 衡量一所学校教师的专业素养, 固然要看其学历水平, 因为它毕竟表明了教师入职前的资质水准, 但是更要看其学养水平, 因为它直接体现出教师的专业能力与业务素养。很明显, 造成重学历而轻学养的问题症结, 在于高学历是显性的, 容易辨明且可以直接获取, 因而出现了趋之若鹜的现象;而高学养是隐性的, 不易衡量且难以修成, 故而造成门可罗雀的局面。

二、重职称而轻职能

自从恢复了教师专业技术职称评审制度之后, 高职称的获取就成了教师梦寐以求的事情。这不仅是因为职称关涉到教师的职业荣誉与学术地位, 而且还直接影响到教师的经济收入与相关利益。因此, 一年一度评职称, 几多欢喜几多愁!然而, 在人们关注职称的时候, 却轻视了职能的修炼。所谓职称, 就是与专业技术职务相应的名称;所谓职能, 则是专业技术职务相应的专业能力。在笔者看来, 职称评审本身没有问题, 教师关注自身晋升职称也属自然情理, 问题在于职称评审的内容与标准是否科学合理, 即职称与职能是否完全吻合。事实上, 的确有很多教师职称到手就“万事大吉”、不思进取了。表面上看, 我们职称评审的标准和办法既客观、全面, 又严格、公正, 非常有利于教师发展和教育事业的进步, 可一进入实质性的操作阶段, 上上下下相关的人们便只去关注一些硬性的指标, 即学历、资历、奖励、科研成果等, 而真正体现教师的价值——专业信仰、敬业精神、知识素养、实际能力等, 却因无法直接显示出来而被评委也被教师自己淡化了、忽视了、遗忘了。长此以往, 在职称评审这个巨大的“指挥棒”的引导下, 广大教师只能煞费苦心地谋取一些能够拿出手的、看得见的各种证书之类的“硬件”, 而疏远甚至放弃了专业精神、业务品质、实际能力等的追求和修炼。尽管他们也清楚地知道, 后者才是教师立身行教的根本。

三、重育人而轻育己

从古代的“传道、授业、解惑”到现代的“教书育人”, 一脉相承的教育理念强化突出了教师的一个职责——培育学生。我们的广大教师夜以继日、呕心沥血地践行着这个教育理念, 他们忘我投入的精神、执著耐心的程度、废寝忘食的行为是这个世界所罕见的。对此, 我们不能不深深的敬意。但同时, 有一个问题也不容回避地摆在我们的面前:“教书育人”显然只是逻辑的终点而不是起点。常识告诉我们, 搞不清楚起点, 终点的问题就很难圆满地解决。“教书育人”的逻辑起点究竟是什么?笔者以为, 应当是“读书育己”。很难想象, 一个不能做到“读书育己”的教师会圆满地做到“教书育人”?然而, “教书育人”的声音和行为如今充斥着我们的听觉与视觉, 而“读书育己”的声音和行为却难觅踪影。如今, 我们只强调孔子的“诲人不倦”的教训, 却似乎遗忘了他的“学而不厌”的告诫;更可以到处看到“教书育人”经验的报道, 却绝少听到“读书育己”的信息。“教师的高度, 决定着学生的高度。”缺少了教师“读书育己”的逻辑前提, 再努力地“教书育人”, 恐怕也很难有一个理想的结局。

四、重方法而轻方向

所谓方法, 是指解决具体问题的门路与程序, 它主要以消解和排除眼前面临的一些具体矛盾和问题为目的。所谓方向, 是指确立人生与专业发展的终极关怀与行为坐标, 它主要以构建筹划人生或专业发展目标规划为目的。前者属于战术性问题, 后者属于战略性问题。如果打个比方来说明的话, 前者是“木”, 而后者是“林”。目前, 教师发展存在的一个显著问题是重视方法的获取而忽视方向的确立:热衷于操作程序的学习而忽视其思维机制的探索, 热衷于他人成功经验的借鉴而忽视其文化背景的思考, 热衷于现成方法的引入而忽视其思想基础的成因……长此以往, 这种只见“木”而不见“林”的功利性思维和短视行为, 不仅使得教师难以从战略性的层面来有效把握和处理重大问题, 而且最终还将导致在战术层面处理具体问题技能的乏力与退化。因为, 每一个操作的方法背后一定有一套关于“良好教育”和“有效教学”的思想。剥离了思想根基的操作方法就像被折断的树枝, 很快就会干枯和断裂, 它绝不会变得更强健和更茁壮。对此, 杜威早就阐述了他的忧虑:“有一种信念认为, 教学法就是把教学上可以遵循的配方和模式交给教师。没有别的东西比它给教育理论带来更坏的名声了。”[1]

五、重成绩而轻成长

每逢年终总结工作或各种表彰活动, 大家看重的总是已经取得的学生名次、教学经验、科研探索、班级管理等方面的成绩, 因为职称的晋升、荣誉的获得、职务的提升、待遇的改变等都与教师的成绩密切相关。社会关注成绩, 学校关注成绩, 教师自然也不得不关注自身的工作成绩。笔者要指出的是, 问题不在于关注成绩, 而在于关注成绩的时候, 我们是否也关注了教师的成长, 因为成绩与成长尽管有联系, 但毕竟是两个不同的概念。教师成绩是个体工作和学习的一种收获, 通常要用量化的方式予以展示;而教师成长是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程, 也是渐进形成教育实践知识和智慧的艰辛历程, 它难以用量化的方式来断定。成绩是成长的见证, 但不是成长的本质追求;成长的本质追求应当是精神的生长、境界的提升与专业的成熟。正如一位特级教师所说的那样:“也许, 我们不必太看重‘成绩’, 成绩并不一定导致成功;也许, 我们不必太看重‘成功’, 成功并不一定导致幸福, 不幸福的成功只能是暂时的成功, 甚至是虚假的成功。我们应当看重的是‘成长’, 教育的最高境界是抓住‘成长’这两个字。成长是超越成功层面的东西, 因为成功了, 我们可以成长;失败了, 我们也可以成长, 失败了有时会导向更好的成长。”[2]

六、重效果而轻效率

为了学生的成人成才, 教师们执著奉献, 忘我工作。从白天的繁忙课堂教学到夜间的辛勤批改作业, 从帮助学生进行思想心理转变到带领学生高考复习备战, 从国内各种教学比赛的不俗表现到指导国际中学生奥林匹克竞赛……教师们可谓夙兴夜寐, 殚精竭虑, 取得了一些令人瞩目的成绩。在充分肯定这种旺盛充沛、慷慨奉献的精神状态的同时, 我们不禁要思考:取得这些成绩, 我们付出的成本究竟有多大?我们的工作效率怎么样?付出与获取的价值比是否合理?像我们参加一次世界中学生奥林匹克数学竞赛, 要经过市级、省级、国家级层层培训和选拔, 最后挑选出来的尖子还要集中到国家集训队, 在专家指导下进行高强度、超常规培训。与此相反, 国外要简单多了, 学生只要有兴趣即可报名参加, 只需要一次测试筛选, 出线者即可组队出国参加比赛。原来, 骄人的成绩是在如此不对等的前提下获取的。假如国外同行也与我们一样注重一事一时的效果, 而兴师动众地“严肃”对待此事, 结局会是怎样呢?这种不计投入只看产出、不思效率只求效果的思想绝不符合现代社会的发展规律!一次一时的世界中学生奥林匹克赛事我们屡屡获奖, 而一年一度的世界诺贝尔奖却与我们频频无缘, 这一现实难道还不值得引起我们的深刻反思吗?

七、重输入而轻输出

为了更新观念、丰富知识和掌握技能, 外界信息的输入是必须且长期的。惟其如此, 教师才能保持思想的活力和一定专业的水平。但目前的问题是, 教师只是一味地重视从外界的输入, 而很少向外界输出 (这里的“输出”不是指向学生正常的讲课授业, 而是指在独特的情境中, 以有效的理念创立富有特色的教育策略与方式, 向同事和同行展示自己独有的存在价值) 。某学校提出了新的观念或方法, 于是大江南北纷纷前来学习取经;某地方构建了另一种新的思想与策略, 五湖四海便蜂拥到他们那里去参观借鉴;某教授的科研项目又推出了新的教育理念与模式, 沿海内地又朝他的讲堂奔去……多少年来, 我们就是这样跟在潮流后面, 乐此不疲地踏着他人的步, 唱着别人的歌, 满脑子都是别人的东西。别人的东西到了自己的土地上究竟管用不管用?输入的效果究竟怎么样?恐怕还是个问题。在此我想起了巴西教育家保罗·弗莱雷的告诫:“我不想被输入或输出。教学实践不可能在未经再创造的情况下输出。请告诉你的美国教育界同行, 不要引进我的方法。”[3]我们往往希望学生的头脑不是一个容器, 而首先就要做到教师的头脑不是一个容器, 不是别人思想的一个跑马场。

八、重课内而轻课外

完美的教学应当是课内与课外的相互补充与有效整合, 然而现实则非然。在课内与课外这个天平上, 人们的评价重心“自然而然”倾向了前者。非正规形态下, 人们评价教师总是以课上得好不好为判断尺度;正规形态下, 职称评审、优质课评赛、骨干教师评比基本上是以教师课堂讲授水平为取舍标准。在日常教学时, 教师往往将主要精力放在了课本知识的讲授方面, 而对学生课外生活与实践却疏于指导;在阅读行为上, 教师的视野仅局限在教学参考资料、辅导材料、习题集、优秀教案等与课堂密切相关的读物上, 与课堂教学关联不密切的社会科学、人文艺术、自然科学之类的书籍却很少涉猎。这种只注重课堂应用而缺乏人文科学底蕴的行为, 使得我们教师在课堂中将知识的理解与识记、技能的掌握与运用讲得头头是道, 但学生课外如何运用所学, 以及怎样在生活中继续学习等问题, 教师却思考甚少, 操作甚少。殊不知, 没有了课外, 课内就失去了存在的基础与发展的活力。教育实践告诉我们, 课堂只是手段而不是目的, 课堂的真正目的是在课外。因此, 成功的课堂必然连接着课外——人的生活。

上述问题的出现, 有急功近利的价值取向原因, 有注重形态的思想境界原因, 有缺乏规划的发展定位原因, 也有引导缺失的政策制度原因。这些问题提醒我们, 个体与组织的思维视野和专业认知有待于超越急躁、单一和肤浅的藩篱局囿, 从真诚、丰富和深刻的层面上来体认、考量、检视教师发展应有的职业精神、职业理念、职业品质和职业能力。只有洞察问题的本质, 系统思考其中的原因, 寻找解决的策略, 克服存在的困难, 才能确保教师目标清晰、形态健康、底蕴丰厚地在专业发展之路上自由幸福地行进。

参考文献

[1]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990:185.

[2]张彦春, 朱寅年.16位教育家的智慧档案——杨瑞清篇[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:296.

7.个性签名的八个字 篇七

第1条 奋发有为，时不我待。

第2条 执子的手，漫漫的走。

第3条 生能尽欢，死亦无憾。

第4条 以史为鉴，开创未来。

第5条 半夏彼岸，似水流年。

第6条 团结拼搏，争创佳绩。

第7条 我的未来，与你同在。

第8条 精诚所至，金石为开。

第9条 锻炼肌肉，防止挨揍！

第10条 学高为师，德高为范。

第11条 独揽萤火，照亮寂寞。

第12条 只见树木，不见森林。

第13条 红尘旧梦、梦已成空。

第14条 千里之堤，溃于蚁穴。

第15条 思念无果、转瞬滂沱。

第16条 心岛未晴，凉话刺心。

第17条 海纳百川，有容乃大。

第18条 一季飘零，一季浅舞。

第19条 不忘初心，方得始终。

第20条 繁华已尽，空散云烟。

第21条 旧人不提，旧情不忆。

第22条 吟风于春，薄酒夜夏。

第23条 自强不息，厚德载物。

第24条 书读百遍，其义自见。

第25条 苦海无边，回头是岸。

第26条 得道多助，失道寡助。

第27条 老骥伏枥，志在千里。

第28条 夏有乔木，雅望天堂。

第29条 一见钟情，再见倾心。

第30条 静守时光，以待流年。

第31条 扎根的爱、拔刺的疼。

第32条 今生今世，永远爱你。

第33条 单则易折，众则难摧。

第34条 愚者千虑，必有一得。

第35条 迅电流光，艺不压身。

第36条 进思尽忠，退思补过。

第37条 一眼之念，一念执着。

第38条 无可奈何，似曾相识。

第39条 你的半步，我的天涯。

第40条 聚沙成洲，奋发超越。

第41条 奋勇拼搏，披荆斩棘。

第42条 若许一世，为何负情。

第43条 青山不老，为雪白头。

第44条 终牵绊，憔思花容颜。

第45条 日月轮回，时代更迭。

8.表达感恩的八个字 篇八

2、感恩相遇，感激有你。

3、感恩遇见，爱和自由。

4、时过境迁，物是人非。

5、时光不老，我们不散。

6、天暗下来，你就是光。

7、感激相遇，精彩继续！

8、繁星落城，漫若浮光。

9、守一段情，念一个人。

10、感激相遇，不记得失！

11、向阳向暖，未曾离开。

12、感激遇见，努力向前。

13、承蒙喜欢，感激相遇。

14、感激时光，感激缘分。

15、回首岁月，感激相遇。

16、厮守终生，不离不弃。

17、春宵酒醒，芬芳何寻。

18、琉璃歌，唱尽三生情。

19、感激相遇，一生珍惜。

9.项目管理的八个有效步骤 篇九

综上所述,如果要对一个项目进行有效管理,就必须具备以下两个基本条件:

1.如何对一个项目进行分阶段量化管理;

2.如何将阶段性量化信息作为反馈信息进行有效分析;

以下八个步骤就是一个项目量化管理的完整过程。

步骤1:IT项目两个目标:建设目标和商业目标

一个IT项目有两个目标,成功建设该IT项目,这是一个内部的,近期的目标,一个IT企业接受委托为开发一个购物平台网站;一个IT项目建成后一定有其商业目的,如委托方利用该购物网站进行经营活动,这就是这个IT项目的外在的,远期的商业目标。

为保护项目投资,在项目规划阶段就要建立有效的项目管理措施。一份有水准的IT项目计划书必须同时紧密围绕该项目的建设目标和商业目标。因此项目管理应该由开发管理部门和使用部门同时进行监督管理。

“平衡记分卡”模式,可以将两者之间的管理进行结合和量化。

平衡记分卡是一种新型绩效管理模式,它从财务、客户、内部流程、学习与成发展四个角度,将项目的战略目的落实为可操作的量化指标。设计平衡记分卡的目的就是要建立“战略之上”的绩效管理系统,该系统不仅要保证项目的顺利实施,而且更要保证项目的商业目的得以兑现。“平衡计分卡模式超越了项目开发成败的层次,将项目管理跃迁到如何实现商业目标的高度,因此平衡记分卡是加强企业战略执行力的最有效的管理工具。

平衡记分卡模式的核心概念。

步骤1:建立考核量化指标

首先设立财务、客户、内部流程及学习与发展四个方面的量化指标,然后寻找这些指标之间的相互关系并予以协调控制,通过绩效考核——绩效改进进而达到战略实施——战略修正的过程,以此实现项目的最终战略意义。

平衡记分卡的模式把绩效考核的重要性上升到战略层面,使之成为项目全局战略管理的实施工具。

IT企业以往只关注财务指标以及管理体系的缺陷,这样有可能会使企业过分于关注短期行为而牺牲长期利益,比如员工的再培训,客户关系的开拓和维护等,平衡记分卡的引入使这一问题得到了解决。

平衡记分卡的最大优点在于:它从企业的四个方面来建立起衡量体系:财务、客户、业务管理和人员的培养和开发。这四个方面是相互联系相互影响的,只有通过后三者的合理管理才能最终保证财务指标的实现。与此同时,平衡记分卡设立的考核指标既包括了对过去业绩的考核,也包括了对未来业绩的考核,是一种全线管理模式,请见下图。

步骤2:开发绩效评估

我们可以选择一些有代表性的,同时与短期目标和长期目标相关联的性能措施来评估一个项目本身的建设情况和商业目标的实现情况。一个大型IT项目通常是由关键决策人物带领项目管理队伍进行先期筹划。项目在规划时一定要有“内外远近”的时空观念,内部、近期是指项目本身的建设管理,外部、远期是指项目的商业目标。不仅要考虑投资成本,投资效率,产品质量,更要衡量投资的总体效果,如可以量化的质量完善体系、服务能力和产品交付能力。

IT项目通过制定合理的绩效管理措施以明确该项目的目标,控制项目进度,确保项目结果,并及时解决其中的问题。因此,在一个IT项目中如何指定完善的绩效措施是非常重要的。在这种模式中当然要首先保证项目建设能能顺利进行。为确保IT项目的顺利验收,IT企业作为项目实施方,一定要和作为委托方的客户建立起合作伙伴关系。所有绩效措施的出发点必须是客户为上。

平衡记分卡要求IT企业将其战略诠释为与客户相关的具体目标和要点。企业应以目标客户和目标市场为方向,其中轻重取舍颇为重要,IT企业首先应当关注核心客户的需求,而不是企图满足所有客户的偏好。

客户最关心的不外乎以下于五个方面:时间,质量,性能,服务和成本。IT企业必须为这五个方面树立清晰的目标,然后将这些目标量化为具体的指标。一个IT企业的客户管理措施必须要量化以下指标:市场份额、老客户挽留率、新客户获得率、顾客满意度、从客户处获得的利润率。

步骤3:建立基线来比较将来的绩效水平(变化的方向和趋势)

通过使用基准线,IT企业可以很容易衡量其项目投资效果。为使基准线有效,基准线的确定必须书面化并得到客户和其他有关方面的认可。在确立项目的基准线后才能讨论符合或偏离的问题。

步骤4:选择具有最大价值的IT项目

当前的大环境都是预算偏紧,IT项目的预算也多受限制。因此IT企业必须选择能够获得最大价值的项目。项目价值由两部分组成:一是有形经济回报,二是无形价值。如果要选择最大价值的投资项目,IT企业应建立投资审查委员会(IRBs)来评估其投资风险和投资回报。

步骤5:收集数据

IT项目收集数据的最佳阶段是在步骤2和3。IT企业必须分清楚:“哪些数据用于分析项目的建设目标?哪些数据用于项目的商业目标?”数据的收集要考虑三个方面:可用性,成本和及时性。需要明确的是,数据首先要在数量级上准确合理,然后对数据的精度做出要求。

步骤6:分析结果

数据收集分析后,要谨慎地考量两个问题:

该项目是否满足设计目的?

分析结果是否客观地反映出项目的真实情况?

而第一个问题更加重要。这个检查过程中,IT企业可以设法提高性能,细化指标,并吸取其中的经验教训作为前车之鉴。完备的项目绩效管理报告报告可以实时跟踪项目进度结果并可对其后的工作进行预测分析。

步骤7:与管理过程相整合

为确保项目绩效,就要将绩效管理整合到现有的管理过程中。如果不进行量化的数据分析,就不会有人真正在乎绩效管理措施。

按国家财务规定,一个IT企业应提交年度财务报告。而一个项目的建设经常有可能跨年度,如何通过数据分析的结果来完成年度财务报告,这对IT企业也是一个挑战。

步骤8:通报结果

对阶段性分析的结果进行通报有以下三点益处:

员工层面:可以使员工和管理人员的关注点更加趋同;

决策层面:可使项目更加容易获得资金支持;

客户层面:可以增进与客户之间的伙伴关系。

参考文献

[1]ByEd Rivard-ITIL Article Published24-FEB-11,6Success Factors for ITSM Governance Structures,Part II.

[2]By Ed Rivard-ITIL Article Published11-FEB-116 Success Factors for ITSM Governance Structures.

[3]By Elizabeth Harrin-ITIL Article Published 04-MAR-11,'Availability'is no Longer Just an IT Metric.

[4]Jan van Bon主编,章斌翻译,孙强主审,清华大学出版社,IT服务管理——基于ITIL的全球最佳实践,2006,296(2),5-23.

10.对“翻转课堂”的八个误解 篇十

2013年，华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作，选了五所学校开展“翻转课堂”的实践项目。在项目实践中，我们深刻感受到，行为的改变远比观念的传播要困难得多。一位教师可以在一个小时内把“翻转课堂”的流程搞清楚，但却可能要花一年的时间，才能从传统教学的惯性中走出来，实施真正的“翻转课堂”。

小编，搜集整理出相关学校在实施翻转课堂中遇到的疑惑和难题，并对解决办法进行了探索。

第一大疑惑：

“我们学校没有条件实施‘翻转课堂’”

这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习的平台、机房够不够用等。有位校长在实施“翻转课堂”前专门找到我，让我帮他们做一个服务器的采购方案，因为她觉得要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习的平台。我们的项目会为学校免费提供专用服务器和平台，不需要学校自己建。对于其他准备开展“翻转课堂”实践的学校，我也不赞同购买服务器。

【对策】将微课上传到免费网站

其实有很多方法来解决这个问题，比如，直接用U盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上，或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。自建服务器来支撑“翻转课堂”，在我看来是一个费力不讨好的做法，至少在初级阶段不必这么做。

第二大疑惑：

“家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学能力” 国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。

【对策】三种方法玩转“翻转课堂”

在我们的项目中，存在三种操作方法，适用于不同的情境。

第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。

第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。

第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。

第三大疑惑：

“‘翻转课堂’对文科也许有用，但对我们理科不适用”

实际上，如果我讲座中举的是理科的例子，教文科的教师也会提出类似的问题。“翻转课堂”最早的实践来自于高中的化学课，所以肯定是适用于理科课程的，我们项目中的实验学科既有文科也有理科。

【对策】文科教师照样可以翻转课堂

从多地的“翻转课堂”实践看，人数最多的是数学教师，而实现了“翻转课堂”常态化的是一位政治教师。我本人在自己的大学教学中也多次采用“翻转课堂”的方法（既有理论课也有技术课）。因此，在我看来，作为一种教学方法，“翻转课堂”可以适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。当然，在不同的学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，目前还很难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用的证明，但这也许正是我们实践和研究的机会。

第四大疑惑：

“翻转课堂会不会增加学生、教师的负担”

“翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，乍看之下，确实会给人以加重学习负担的感觉。实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。

【对策】在改革基础上充分合作

对于教师而言，的确会增加一定的负担，主要有三个方面的原因： 一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。

二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。

三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。

当然，随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入到这项改革中来并充分开展合作，上述问题就会得到有效缓解。这是改革初期无法避免的阵痛。

第五大疑惑：

“如何设计科学的学习活动”

无论从我自己在大学课堂的实践来看，还是从我所指导的中小学教师的实践来看，要实施“翻转课堂”都不是一件容易的事情。作为一名普通的教师，需要协调很多关系、争取各方支持才能完成“翻转课堂”。对于尚未开展实践或刚开始实践的教师，机房、平台、资源等是首要解决的问题，但对于要真正提升课堂效果的教师，我觉得最重要的困难有两个：一是学习活动的设计，二是个性化指导需求的满足。

【对策】翻转课堂对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单接受 “翻转课堂”的前置学习，有助于解决这个问题，因为它需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构——学习指导就是用来引导和支撑学生思考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。

“翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。而其在国内实施的最大难度，也在于此。毕竟，我们的教师习惯了按照知识表述的逻辑去讲解，而不擅长依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。

回顾过去十年的教育改革，“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些曾经被寄予厚望的名词，并没有真正实现变革课堂教学的目标，这也反映出教学改革在教育传统和现实条件双重夹击下的艰难处境。“翻转课堂”能否“翻转”这一现状，还有待于我们去探索。

第六大疑惑：

“翻转课堂如何满足学生个性化学习需求”

“翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何满足学生个性化学习的需求。传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，我们一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。

欧美发达国家，班额比较小、师资力量比较充裕（有些课堂还配有助教），而国内动辄五六十人的班额，单靠教师一个一个地指导学生恐怕是行不通的。

【对策】多做微课、让学生之间相互帮助

解决问题的途径有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。二是采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助。这部分的工作，已经有不少实践，如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等，从多数教师的实践来看，在这方面的办法和能力还显不足，至少在我们的项目里，还没有很好地解决这个问题。

总体而言，“翻转课堂”是一种有价值的教学方法，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助，虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但我依然愿意去尝试。原因很简单，因为它能帮助我们提升教学效果。无论看多少文章、听多少讲座，都不如亲自尝试。试过，才知道它的味道。

第七大疑惑：

“高中阶段教学不适合翻转课堂”

与一些小学、初中“翻转课堂”如火如荼的开展相比，高中段的“翻转课堂”却显得波澜不惊。个别高中的“翻转课堂”也只是在悄悄试水，并无大的动静。据笔者实地采访与考察，认为高中真的不适用“翻转课堂”。

学生不配合。让学生回家看微课，开展自主学习，仅仅是一种理想化的运作。学习习惯好的学生多少还看看；有些学习落后的学生基本不看，因为看也看不过来。

无法有效突破重难点，无法有效实行因材施教。“有些高中课程内容偏难偏深，教师录制的微课受时间和技术的限制，只是单一讲授与演示，学生看几遍也不会，白白浪费学生的自主学习时间。”一位高中物理教师这样评判微课与“翻转课堂”。“原先在课堂教学过程中，根据学生的神态、神情、回答等情况，就能预判教学内容的难易，可及时做出调整；现在的‘翻转课堂’无法在较短时间内把握学生掌握情况，教学针对性反而弱化了。”一位高中数学教师忧心忡忡地说。

不利于学生个性化学习。“原先学生的自主学习时间，可以按照自己的意愿有选择地学习，若数学学得好，可以不用再复习了。现如今实行‘翻转课堂’，就逼迫每个学生都要在课外时间学习微课，否则，课堂就跟不上趟。高中课程门类多，学生看完微课，也就一点自主支配的时间也没有了。长此以往，不利于学生个性化发展。”一位高中班主任如是说。

【对策】翻转课堂的最大优势是让交流更有效

从2013年11月起，我开始尝试“翻转课堂”的教学方式，我上的第一节课是高二历史课《新文化运动之“新”》。我给学生录制了“基础介绍”和“探讨性问题与阅读指引”两种视频。“基础介绍”视频中，我用相对有趣的话题引出问题。“探讨性问题”视频则围绕关键点发问，我提出了三个问题：如何理解胡适、鲁迅、李大钊文章的价值；新文化运动为什么能“运动”得起来；有人把“太平天国运动、新文化运动、文化大革命”并列起来概括，认为其共性是对传统文化的否定，你怎么看？

与传统课堂相比，“翻转”最大的优势是让交流更趋于有效。课上交流时间多了，学生有备而来，参与讨论更主动，发问的层次也不一样了。比如，学生问：“毛泽东为什么看重鲁迅？我们该怎么评价鲁迅？”“那时袁世凯专制吗？”“今天回望胡适、鲁迅、李大钊，谁的人生选择更值得借鉴？”这些比较有深度的问题以前学生很难提得出来。课下微信即时交流的便利以及参与人数的众多，也是以前的课堂讨论不能比的。

具体“翻转”哪些，要根据学情而定。我觉得，不是所有的历史课都需要“翻转”。目前就历史课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。从反馈看，高三选考历史的学生更需要专题复习课的“翻转”，高

一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。

第八大疑惑：

“农村薄弱地区不适宜搞翻转课堂” 目前，很多人对农村学校课堂能否“翻转”高度怀疑，因为很多农村学校的学生没有电脑，而电脑被视为翻转课堂的基础之一。

客观条件来看，对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持，全方位“翻转”课堂还不现实，薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。

【对策】翻转课堂的精髓，是有效运用课堂的互动

翻转教学不应仅仅依赖工具。翻转课堂的重点不在于教师自制相关的授课与练习视频，而是要真正思考如何有效地运用课堂上的互动时间。一般性知识教师要鼓励学生自主学习，而将面对面的时间用于解决个別问题。

11.《难忘的八个字》教学反思 篇十一

整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中我抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。

三、在理解课文的同时

注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。

四、恰当地使用现代化教学技术手段

以舒缓优美的背景音乐为学生创设出了和谐的教学氛围。

五、加强课内外结合，培养学生收集信息、处理信息的能力

12.广电产业的八个无奈与三个假如 篇十二

广电产业发展到今天, 面临着八个无奈。

无奈之一——数字电视的平移整体转换。平移整转在很多地方变成送盒子、关模拟、逼看数字、强行涨价。于是各地纷纷跑马圈、急剧扩张, 数字电视就这样强行进入了千家万户——广电运营商们无可奈何地“被接受”、“被推动”;广大的老百姓无可奈何地“被整转”、“被使用 (机顶盒) ”;设备制造商无可奈何地“被制造”、“被生产”。

无奈之二——数字电视CA不给力。广电参照国外CA制定了《数字电视广播条件接收系统规范》 (注意这不是标准, 是规范) 。同时广电有线本身就是一个点对面的单向广播式网络, 对于数字CA真还不知如何给力。这造就了机顶盒特有的行业属性——姓“广”不姓“家” (家电) , 直接导致产品附加值降低。机顶盒卖给运营商, 运营商再免费赠送给用户, 如此绕弯的商业模式, 让机顶盒制造商陷入既薄利又无法多销、资金周转不灵的困境。广电再次无可奈何地制定了可下载的终端无卡CA规范, 力图用以解决安全问题, 但这只能是又一个治标不治本的无奈。

无奈之三——舆论宣传失策。为了推动数字电视的发展, 使用户尽快接受这与时俱进的高科技, 一些运营商不切实际言过其实的宣传, 到头来适得其反。用户拿到机顶盒后大呼上当, 所称的优势功能大都实现不了, 唯一深刻的就是涨价。舆论宣传的失策反而成就了电信在IPTV上的突飞猛进。

无奈之四——中间件的取舍难定。CA已经让广电骑虎难下, 再来个难以统一的中间件, 这不是自找烦恼吗?有的认为数字电视中间件标准没有确定是导致目前机顶盒混乱的主因, 还有的认为是中间件给数字电视增值业务提供了一个理想平台。

无奈之五——IPTV、网络电视、智能电视、平板电脑的失控。电信的IPTV用一台IP机顶盒或网络电视机就能开展多项交互式服务, 转眼已成燎原之势。广电总局紧急叫停。政策上的支持引发广电对IPTV的封杀, 这一无奈之举, 震动很大, 一个新兴产业的兴衰缘何不是取决于市场, 却由监管说了算?值得产业各界深思。

无奈之六——互联网。互联网属通信范畴, 工信部就成了互联网的主管。广电系过分高看自身的地位和作用, 过分地打压两网在手的电信系, 未能步入“合进”的坦途。

无奈之七——NGB的出笼。按照最初规划, NGB是一个专用的没有出口的城域网。笔者支持的观点是:广电发展专网NGB, 不符合三网融合需求, 是典型的重复建设, 必须放弃专网思路, 转向开放的互联网公网结构才有前途。

无奈之八——数字电视传输媒介之内耗。电信传输的媒介只有两种 (有线、移动) , 目前是移动在抢占固话的用户。广电传输的媒介多达4种, 卫星、CMMB (手机) 、无线 (移动) 、有线, 实际上的“内忧外患”远比电信系热闹得多, 已搅得广电系乱了方寸, 不知所措。“村村通”催生了山寨锅的泛滥;CMMB, 即使总局与企业战略合作, 但产业链中最重要的用户群却寥寥无几, 根本维持不了整个CMMB产业链的良性运转;失策的“台网分离”, 使无钱电视以低价位争夺有线用户。广电的4种媒介一定要有主有次, 有轻有重, 有缓有急, 有为有不为。笔者认为重点当属有线, 有线为主。

广电, 是先天的树型网, 点对面的单向宽带同轴线传输。笔者在这里就斗胆的作一假如。

邬贺铨院士建议:“将三网融合与数字化、双向化改造一气呵成, 这样既节省了投资, 又使用户获得更大的价值。同时三网融合可以在欠发达地区先行, 广电和电信的互补空间大, 能及时避免重复建设。”

13.励志的八个字成语 篇十三

1、二人同心，其利断金。

2、业精于勤，行成于思。

3、雁怕离群，人怕掉队。

4、圣境之下，调心养神。

5、仁者见仁，智者见智。

6、一息若存，希望不灭。

7、谋事在人，成事在天。

8、坚持到底，至死不渝。

9、君子力学，昼夜不息。

10、生命不止，奋斗不息。

11、破釜沉舟，战则必胜。

12、言之无文，行而不远。

13、高屋建瓴，势如破竹。

14、己所不欲，勿施于人。

15、一言既出，驷马难追。

16、厚积薄发，志在必得。

17、勤学苦练，永争上游。

18、不入虎穴，焉得虎子。

19、人多山倒，力众海移。

20、古今行事，未之有也。

21、一人传虚，万人传实。

22、千里之堤，溃于蚁穴。

23、人生在勤，不索何获。

24、养兵千日，用兵一时。

25、锁定目标，追求完美！

26、精诚所至，金石为开。

27、不学自知，不问自晓。

28、学无止境，勇攀高峰。

29、人无远虑，必有近忧。

30、尺有所短，寸有所长。

31、奋发有为，时不我待。

32、与朋友交，言而有信。

33、一箭易断，十箭难折。

34、贫富有别，永垂不朽！

35、人之幼稚，不学则愚。

36、船载千斤，掌舵一人。

37、肝胆相照，荣辱与共。

38、学而不舍，金石可镂。

39、把握机遇，心想事成。

40、读万卷书，行万里路。

41、百花齐放，百家争鸣。

42、头雁先飞，群雁齐追。

43、我若为王，谁敢争雄！

44、水能载舟，亦能覆舟。

45、千里之行，始于足下。

46、读书百遍，而义自见。

47、学而不厌，诲人不倦。

48、学海无涯，心存高远。

49、追求目标，坚持不懈。

50、一着不慎，满盘皆输。

51、虚怀若竹，清气若兰。

52、百尺竿头，更进一步。

53、八仙过海，各显神通。

54、两粒种子，一片森林。

55、失之桑榆，收之东隅。

56、谈泊明志，宁静致远。

57、淡泊明志，宁静致远。

58、矢志向学，敢于胜利。

59、不勤于始，将悔于终。

60、人同此心，心同此理。

61、西楚霸王，两汉王朝！

14.难忘的八个字* 篇十四

1.学习本课的4个生字。

2.读通、读懂课文，把握课文的主要内容。

3.有感情地朗读课文，体会文中老师对学生的爱，感受人与人之间美好的感情。

教学步骤：

一、导入

同学们，在我们的周围，有不少残疾人，你注意过他们吗?你了解他们吗?你帮助过他们吗?(学生自由谈)教师总结后谈：今天，让我们一起走近一位残疾人，来感受一下她的内心世界，体会师生之间的美好的感情。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读，读准字音，结合上下文理解以下词语：气恼、裂唇、畸形、倾斜、温馨、抚慰等。

2.解决下列问题：

(1)“难忘的八个字”是哪八个字?

(2)为什么这八个字让“我”难忘?

三、检查读书效果

1.练读生字。

2.分自然段读课文。

四、重点引导理解

描写“我”和“伦纳德”夫人相貌的语句。

五、精读课文，体会人与人之间的美好情感。

在初读的基础上，回答下面的问题：

1.讨论：你怎样看待“我”对同学撒谎和耳语测试时作弊?

明确：我撒谎并非品质问题，而是为了维护自尊。

2.找出课文中体现“我”自卑的语句，谈自己的理解，并通过感情朗读表达出“我”的感受。

“我气恼，我…… 说起话来还结巴”

“我觉得这样说……甚至没有人喜欢我”

“可我先天失聪……同学们会更加嘲笑我”

3.讨论：试想当有人对你说“我希望你是我女儿”时，你有什么感受?为什么“我”听到是反应这么强烈?这么难忘。

4.引导学生体会出我的感受强烈的原因：即老师的`爱的强大力量。

5.弄懂为什么“我”觉得这八个字像一束温暖的阳光，改变“我”人生的看法。

六、总结

学了这篇课文。你有什么感受或收获。

七、布置作业

1.抄写本课的词语。

2.再读课文，抄写自己喜欢的句子。

15.农用拖拉机寿短的八个原因 篇十五

新拖拉机在开始使用前, 必须按说明书的要求进行磨合。所谓磨合就是让新机器的转速由低到高、负荷由小到大, 通过循序渐进的运行过程, 把齿轮、轴等摩擦面上的加工痕迹磨光而变得更加合缝。磨合是延长拖拉机使用寿命的重要手段。因为零件经过加工后, 表面凹凸不平, 如果不磨合, 润滑油膜尚未形成, 工作时配合表面会处于半摩擦状态, 会使摩擦表面出现拉伤、划痕和熔解等现象, 甚至会咬死。相反, 磨合后, 凹凸不平的部分会逐渐磨平, 从而得到最合适的配合间隙, 并可及早发现和排除某些制造方面或装配时留下的缺陷, 可以对一些连接件和传动件在运输或磨合中发生的松动和变形及时进行紧固和调整。这样拖拉机投入正常作业后, 就能经得起负荷, 并为延长使用寿命打下良好基础。因此, 农机手千万不要为了省油、省事, 忽视磨合过程。否则, 将会因小失大, 造成机件寿命缩短。

二、超负荷

目前农机手在使用拖拉机运货时, 载重量大大超过规定的数量。实际调查发现:超载1倍以上不算超, 超载3倍以上也常见。超负荷会引起发动机过热, 使运动机件润滑不良, 而加剧车辆零部件的磨损。更为严重的是拖拉机长期负荷运转, 各机件疲劳、磨损加剧, 机车性能严重下降, 造成方向偏离、制动失灵、车厢变形、轮轴截断、轮胎暴裂等, 极易引发恶性交通事故。因此, 超负荷是影响拖拉机寿命最主要的“病源”。农用拖拉机常见超负荷的原因有:因路况不好陷车;为多赚钱, 载货量过多;农机具不配套, 导致“小马拉大车”;耕地深度太深等。

三、超速行驶

一些小型拖拉机用户, 把速度提高到原来速度的一至二倍, 因提高了转速, 原设计的机械受力情况遭到破坏, 零件的强度是有限的, 改速后零件的磨损加剧, 零件的报废率也就随之增高, 使拖拉机故障率提高, 工作寿命缩短。同时, 超速行驶轮胎温度过高磨损加剧, 超速行驶时, 紧急制动增多, 紧急制动, 尤其在高速行驶情况下紧急刹车, 车轮突然由转动变为滑动, 强制性地引起胎面与路面猛烈摩擦, 使轮胎急剧磨损, 甚至造成脱层或碰崩, 缩短寿命。有人做过试验, 高速行使的汽车紧急制动一次对轮胎的磨损相当于汽车正常行使两千公里的磨损。

四、发动机温度过热或过冷行驶

正常情祝下, 拖拉机用柴油机的最佳温度为80—85℃, 高于此值为过热, 低于此值为过冷。实践证明, 无论是过热还是过冷, 都会使柴油机的使用性能降低, 使用寿命缩短。

当发动机温度过高时, 汽缸壁温度过高会破坏缸壁的润滑油膜, 降低润滑性能, 加速机件磨损, 同时汽缸中的活塞、活塞环由于高温而膨胀破坏了配合间隙, 造成摩擦阻力增加, 严重时可能发生咬死现象。导致发动机过热的原因主要有:超负荷;冷却水过少;风扇损坏或皮带过松;保温帘没打开;节温阀失效于关闭冷却水的小循环位置;装配不当、失去润滑或其他原因引起不正常摩擦;散热器的散热片间有杂物堵塞;水泵损坏;水垢太多;散热芯堵塞等。

发动机温度要过低时, 造成发动机润滑油粘度增大, 不能进入运动机件的间隙, 加剧零件的磨损, 同时增大了功率消耗。拖拉机工作时, 应在40℃时才可起步, 60℃可负荷工作。必要时需调整保温帘的 (百叶窗) 开度, 或加热水等方法来解决温度不适的问题。北方冬季起动拖拉机前, 先用80℃左右的热水提高发动机温度, 并打开放水开关, 待40℃左右的热水流出时, 再加入开水进行起动。温特别寒冷时, 停机后放出机油, 起动前加温到40-50℃再加入油底壳。起动后中速转动15分钟, 再满负荷作业。

五、猛轰油门

起步前, 有些农机手喜欢猛轰几下油门, 使发动机转速突然加快。还有些农机手, 油门当喇叭使用, 行驶中遇到行人车辆不让路, 喜欢猛轰油门, 使排气管发出忽大忽小的排气声, 当喇叭来催人让路。这样做, 一是会使发动机转速突然变化, 使气门弹簧、喷油泵柱塞回位弹簧因共振而折断;二是会使运动中的机件受到过大的冲击载荷而缩短使用寿命;三是使发动机转速剧变, 造成各磨擦件表面润滑不良, 磨损加剧;四是使喷入气缸内的油量迅速增加, 而进入气缸中的新鲜空气与燃料不成比例, 造成燃烧不良, 发动机冒黑烟, 增加燃烧积炭, 增加机器磨损和燃油浪费;五是猛加油门使发动机活塞运动速度大于气门回位速度, 使气门锁夹脱落, 气门掉人气缸中引发事故。

六、轮胎气压过高或过低

拖拉机轮胎内压过低或过高, 两边轮胎气压不相等, 都会加速轮胎表面磨损, 缩短使用寿命, 增加燃油消耗。农机手出车前要检查轮胎气压是否符合规定, 轮胎气压应符合胎侧所标内压值。考虑到季节之间温度的差异, 夏天气温高, 轮胎充气压力以低于标准压力的2%到3%为宜。冬季由于气温低, 轮胎气压应比夏季高5%左右, 避免行驶中的滚动阻力过大, 加剧轮胎磨损, 增加油耗。

七、休息期间维护保养不当

农用拖拉机由于受到农业生产季节性的限制, 每年工作时间很短, 休息时间相对较长, 如果休息时不能很好的呵护, 造成的损坏, 往往超过正常工作期间的损坏。因此, 农机手应加强拖拉机休息时的养护。做到以下几点:一是长时间停放要将拖拉机支起来, 或者隔几天将拖拉机前后移动, 避免拖拉机重量长期压在轮胎的同一个位置上, 以保证轮胎不变形;二是至少一个月发动一次, 保持发动机内的润滑;三是每隔30天左右对蓄电池充电一次, 防止蓄电池亏电;四是放松拖拉机上所有压紧或拉开的弹簧, 拆下传动带, 以免弹簧、传动带变形;五是放净冷却水, 避免气温低于0℃时, 因水的反常膨胀现象会冻裂机体和水箱;六是避免橡胶件受日光暴晒;七是入库保管前, 先彻底清洗, 然后补漆涂油, 存放期间要防潮, 以免锈蚀。

八、车拖、人推滑坡起动

一些农机手起动发动机的方法不正确, 常常利用“车拖车”或“人推滑坡”的方法起动拖拉机。利用车拖、人推滑坡起动拖拉机, 是通过驱动轮 (轮式拖拉机) 至传动系的传动, 等达到一定的转速后猛抬离合器踏板而迫使静止的曲轴突然转动起来实现发动的, 突然增大的冲击载荷和惯性, 易引起曲轴、连杆, 及各传动件如离合器、齿轮、键、轴、轴承等的扭曲变形或损坏。另外, 发动机长时间停放后, 各相对运动配合件表面的润滑油在重力作用下, 已几乎全部流回油底壳, 摩擦表面的油膜处于被破坏状态。采取车拖、人推滑坡起动起动, 相对运动机件之间会因润滑表面严重缺油而产生剧烈磨损。正确的起动方法是减少机件磨损、延长使用寿命的重要环节。拖拉机在寒冷的冬季难起动困难, 应采用的正确起动方法是:起动前应先对发动机和润滑油进行预温, 关闭油门, 摇转曲轴一、二分钟, 再将油门置于“中油门”位置 (防止着火后发动机立即高速运转) , 然后采用手摇、电动机或小起动机进行起动。着火后应适当减小油门, 不准猛轰油门, 待发动机怠速运转几分钟后再加大油门。