物理课堂稿

物理课堂稿（精选14篇）

1.物理课堂稿 篇一

物理课代表竞选稿

敬爱的老师，亲爱的同学们：

大家好!我是xxx，我想竞选的是物理课代表。希望大家支持我。很荣幸能站在这里参加班干部的竞选，在此我对大家打支持表示由衷的感谢。

我认为物理课代表不只是个称号，而是份责任，是份热心，要有一颗爱心。热爱班级事业。如我当上了物理课代表，我会尽我的全力去做好这个职位的任务，向班上的同学证明我是一位能干的物理课代表

物理是学期新开设的一门学科，要学好它，要它。物理是物质结构、物质作用和运动规律的自然科学；并且一门以实验为基础的自然科学。

总的来说，物理学是一门有趣的学科。它声、光、电、热等形形色色的物理。物理是在品位生活乐趣中寻求的科学原理。学习物理，要去思考，去探究，去从平凡的生活中揭开物理学神秘的面纱。平时，在生活中已习以为常、很平凡的事，其实并不平凡。看起来生活中的琐事，但平凡的背后，却有 深奥的科学，要解开科学，要的是勤于思考，多动手实践，总而言之：实践是检验真理的唯一标准。

然后物理的学习，一定要做好先驱工作，尽量把课余精力用在为同学们解答相关问题上，这样不仅解答了问题，还可以是为自己作的一个简单的但是方方面面的复习，当然也可以拉近同学们与我的距离，是以后的学习生活更加顺利。

如果我担任了本班的物理课代表，我会首先以身作则，积极主动的做班级本学科的学习带头人及组织者。上课时协助老师维持课堂纪律，配合老师完成课上课下的任务，成为同学们心中的好榜样，成为老师身边最得力的助手。

如果我竞选失败了，我也不会气馁，我会反思一下自已的不足，然后加以改进，等待下一次机会。

这次不管是成功还是失败，我都会努力争取这个职位，不辜负家人对我的期望。

希望大家把这宝贵的一票投给我。我一定会帮助大家，为大家服务，不让大家失望。

以上这篇是物理课代表竞选稿。就为您介绍到这里，希望它对您有帮助。如果您喜欢这篇文章，请分享给您的好友。

2.物理课堂稿 篇二

关键词：导学稿,掌控,高效,政治课堂

长期以来, 由于受各种因素及思想政治课教学内容本身过于理论化、抽象化、教条化等因素的影响, 直接导致了思想政治课课堂气氛过于严肃、呆板、沉闷, 致使学生渐渐失去了学习思想政治课的热情, 严重弱化了思想政治课德智双收的重要地位。据此, 本人结合教学实践, 以导学稿为载体, 整合教学资源, 提高课堂的掌控能力, 创设良好的教学情境, 开发课堂的生成性资源, 将新课改要求及考纲目标有机结合起来, 提高课堂教学的有效性。

“工欲善其事, 必先利其器”, 要保证课堂教学的有效性, 在最短的时间内实现教学目标, 就必须保证导学稿的质量, 科学编写导学稿, 有效整合教学资源。通过导学稿的预设展示教师对课堂的掌控能力, 让课堂在学生的积极参与中, 实现最佳效果。

一目标前置, 提高知识转化的效率

“好的开始是成功的一半”, 学习目标是学习的起点, 学习目标的设定直接关系到课堂的效率。目标设置科学, 学习效率就高, 目标设置不科学, 要完成学习任务都难, 更不用说高效课堂了。“国内外的学习实践都证明, 学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。一些研究表明, 完成同样的学习任务, 如果学习者学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。”在编写导学稿的过程中, 本人非常重视目标的确立与说明。在导学稿的第一项, 就以陈述性的语言展示课堂学习的目标。如在讲《世界的物质性》这一内容时, 我通过导学稿展示了以下教学目标:准确说出并理解物质的含义;理解并掌握客观实在性是物质的唯一特性;明确自然界的物质性、人类社会的物质性、人的意识也是社会的产物;准确概括世界的物质统一性原理并尝试在具体的解题中运用。同时, 通过注释让学生明确课堂学习的重难点。这样, 学生在预习时就已对学习目标了如指掌, 在课堂上, 学生带着明确的目标学习, 极大地提高了知识转化的效率, 起到了事半功倍的效果。

二重难点知识问题情境化, 激发学生学习兴趣和参与热情

把重难点知识问题情境化符合新课改精神, 以问题情境为基础的政治教学有利于激发学生的学习动机和探索欲。实践证明, 置身于轻松愉悦的教学氛围, 能有效地激发学生学习的积极性、主动性、创造性, 让学生参与学习过程, 使其在有限的时间和空间内采取恰当的学习方式, 获取较大容量的真正理解的有效知识。在讲《实践是认识的基础》时, 我通过导学稿展示了白居易一首著名的诗《大林寺桃花》:“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处, 不知转入此中来!”宋代著名的科学家、文学家沈括看到这首诗时感到非常惊讶, 他带着讥讽的口吻评论说:“既然‘四月芳菲尽’了, 怎么会‘桃花始盛开’呢?大诗人也会写出这样自相矛盾的句子, 可谓‘智者千虑, 必有一失’呀!”后来, 有一年春夏之交的季节, 沈括去游山, 见到了白居易诗中所描写的景象:四月的天气, 山下众花已经凋谢, 而山顶上却是桃花红艳, 一片灿烂, 这才领悟到自己错怪了大诗人, 也从中发现了海拔高度对季节的影响:由于山上气温低, 春季的到来也就晚于山下。

材料说明了什么道理?

导学稿可以大容量地承载探究情境材料, 学生可以在课前预习, 这样, 在课堂上, 稍加引导学生就可以得出结论:材料说明了“实践是认识的来源”。这远比老师单纯的说教效果来得更明显。同时, 通过这个问题情境中有趣的诗文及名人事迹, 还提高了学生学习政治的兴趣, 激发了学生学习的欲望, 提高了学生自主学习的能力, 真正做到了有效教学。

三巧用生成性资源, 善于捕捉课堂的“意外效果”

俗话说:“计划赶不上变化”。导学稿有较强的预设功能, 但在课堂上, 学生不一定会朝着教师预测的方向前进, 很多时候往往容易“节外生枝”, 导致教师对课堂的暂时性“失控”。而一堂精彩的课、一堂真正有效的课, 有很多时候往往就是由学生的“节外生枝”和教师对课堂的暂时性“失控”造就的。

在讲《掌握系统优化方法》这一知识点时, 我利用课本的探究材料“木桶效应”说明掌握系统优化方法的重要性, 同时结合学生的学习情况分析弱科会严重影响学生整体成绩的提高, 大部分同学听后都感同身受, 频频点头。在刚要进入下一个环节的学习时, 突然有一个学生说了一句:“为什么能装多少水不是由最长的那块板决定的呢?”我本想假装没有听见, 可是旁边的同学开始七嘴八舌地讨论了, 有些声音大得让我没有办法再“假装”, 于是我趁机询问:“是呀!为什么呢?请各小组的同学讨论”。经过讨论最终形成两种观点:一种维持原来的观点:由最短的决定, 并说明了理由;另一种认为:由最长的决定, 如把木桶斜着放。从而让学生明确看问题、做事情时一切要以时间、地点、条件的变化而作出调整。显然, 课堂上的这个“小插曲”不是教师预定的, 但教师通过对“失控”的掌控却收到了意想不到的效果, 不仅让学生掌握了相关知识点, 还活跃了课堂气氛, 也锻炼了学生的思维, 不经意间也顺便探讨了传统“木桶原理”和创新的“木桶原理”, 让学生明白了“优势互补”、团队合作的重要性, 从而对学生的学习、生活乃至人生道路都有着重要的影响, 这也与“教育的终极目标是为学生的终身发展服务的”不谋而合, 可谓一举多得, 教师对课堂不经意生成的教育资源的掌控够“高效”吧!

四针对性设置自主探究题, 及时检验学习效果

导学稿在学习内容的承载量方面比传统教学和单纯的多媒体教学都有不可比拟的优越性, 在导学稿的设置过程中, 教师可针对本课的重难点及学生的实际, 有针对性地设置一些题目供学生自学后完成。特别是哲学理论和哲学术语相对较抽象, 学生像雾里看花、水中望月, 导学稿可在一定程度上让学生透过迷雾把问题看得真真切切。

在讲《主要矛盾与矛盾主要方面的区别》这一知识点时, 我通过导学稿有针对性地设置了一些自主探究题。通过练习, 让学生得出规律, 从而明确正确区分主要矛盾和矛盾的主要方面的三种方法, 并识记常用的关键词区分法, 即:如果题目中带有“重点”“中心”“关键”“要害”“突破口”“突出任务”“核心问题”等词语时, 表明该题目所包含的哲学道理是集中力量抓好主要矛盾;如果题目中带有“主流”“主体”“绝大多数”“总体上说”“性质”“形势”等词语时, 则表明该题目所包含的哲学道理是分清主流和支流, 重点把握矛盾的主要方面。这样, 通过导学稿这个大容量的载体, 在有限的时间与空间内顺利地解决了这个难题。

五引导学生提疑解惑, 及时反馈课堂教学

“信息反馈是教师掌握教学效果和指导学生学习的重要依据, 信息反馈的准确性和及时性, 直接影响着教师的课堂教学和对学生学习指导的质量。”在课堂上, 要按照教学内容及需要留给学生一定的时间及时反思学习内容, 针对疑难问题及时提出自己的看法。教师可以及时解决学生的一些疑问, 如果不是很难, 可以引导学习小组成员在讨论的基础上加以解决。同时, 在做导学稿时也要留有足够的空间, 让学生填写疑难问题, 制作好疑难卡, 这些问题同样可先在小组内解决, 如果解决不了可向其他的学习小组请教, 然后再由科代表上交科任。科任教师可以在下节课开始时利用时间先解决学生存在的问题。这样通过信息的及时反馈, 保证了教师能够及时获取信息并根据学生反馈的实际情况, 准确、有效地掌控教学过程, 有效地提高了教学效率。

3.物理课堂稿 篇三

（一） 为减轻学生课业负担，删去了以下知识内容：

1.探究光在同种均匀介质中的传播特点。

2.色光混合与颜料混合的不同现象。

3.知道波长、频率和波速的关系。

（二） 为进一步理顺知识线索和联系实践，增加了以下知识要求：

知道平面镜成像的特点及应用。

（三）对某些知识要求的行为动词层次继续了微调。

通过观察和实验，知道白光是由色光组成的改为通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。

（四）进一步明确某些条目的具体要求，增强可操作性。

1.把实验稿中“探究并了解光的反射和折射的规律”明确为“探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点” 。

2.明确提出知识要求：“知道平面镜成像的特点及应用。”

1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。

1.1.3 经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。

1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。

（2）有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。

（3）能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。

（4）能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。

（5）通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。

（6）能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识。

删去第（2）条，“评估积极、消极影响”的要求具体落实在1.2.4、3.6.3中；“交流当地环境资源利用意见”的要求具体落实在1.1.4、1.4.2、3.6.4 中。

对熔点、凝固点、沸点以及物态变化中的吸、放热现象等知识，提出明确要求。

用水的三态变化解释水循环现象，改为说明水循环现象。（行为动词和要求匹配。）

（一） 为减轻学生课业负担，删去了以下知识内容：

能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。

（二） 为进一步理顺知识线索和联系实践，增加了以下知识要求：

了解热机的工作原理。

（三）对某些知识要求的行为动词层次继续了微调：

1.用水的三态变化解释水循环现象，改为说明水循环现象。

2.通过实例了解能量及其存在的不同形式。能简单描述各种各样的能量和我们生活的关系，改为了解能量及其存在的不同形式。描述各种各样的能量和生产、生活的联系。

3.通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。改为通过实验认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。

4.用比热容“解释”现象改为“说明”现象。

5.初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性，改为知道能量的转化与转移有一定的方向性。

（四）进一步明确某些条目的具体要求，增强可操作性：

1.“知道物质的熔点、凝固点和沸点”，“了解物态变化过程中的吸、放热现象”。对以上知识，提出明确要求。（实验稿是“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”。）

2. 明确要求：“知道分子动理论的基本观点”。 （实验稿是 “初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象” 。）

4.物理教学实习--功率说客稿 篇四

在创设情境，引入新课环节：我先让学生看这样两张图片，思考这样一个问题：一共有120快砖，每块砖质量为m，楼高h，把砖搬到楼上，他们做工相同么？引导学生回想前几节课所学知识，功的含义是什么？功怎样计算？回答出这个问题，并可计算得出他们做功相同，都是120mgh。这样不仅可以带领他们对前面所学知识进行复习，也为今天的新课学习创设了物理情景。这时我再让学生观察这样两个图形。甲图表明，所用时间相同，两人所走路程不同速度快，乙图表明，走路路程相同，时间不同，时间短的速度大。用类比的方法引导学生来研究怎样比较做功快慢，我再让学生观察这样三个图片，让他们思考：把120快砖搬到楼上，甲用了30分钟，乙用了60分钟，他们谁做功快？引导学生进行思考回答：他们做的功是相同的，但甲用的时间却短，所以甲做功快。我再让学生根据多媒体展示的这个图片：两个工人同时开始挖土，他们所用时间相同时，但甲工人用机器挖的多。提问学生：他们谁做功快呢？引导学生回答：他们所用时间是相同的，但甲工人做功多，所以做功快。这样就得到了两种比较做功快慢的方法，引导学生回答这两种方法。

方法一：w甲=w乙时，时间短则做功多。

方法二：t甲=t乙时，做功多则做功快。

我让学生思考：在引入速度时，如果两人运动路程和时间都不相同时，怎样比较两人的运动快慢。根据学生回答，用类比的方法引导学生猜想，如果两人做功不同，所用时间也不同，怎样比较这两人做功的快慢。根据学生回答，我进行适时引导，为学生讲授关于功率的知识，使学生根据前面的铺垫深刻理解功率的物理意义：表示物体做功的快慢。功率的概念：单位时间内所做的功，叫做功率。以及功率的公式，p=w/t；和功率的单位w,kw,mw.在学生掌握了功率的知识后，我让他们看一个我搜集的小资料：一些物体的运动功率。使他们能把功率这个抽象的物理概念具体化。在学生学习完功率的公式：p=w/t后，但有些练习题中还涉及另外一个公式盘P=FV,这时我再为学生讲解功率与速度的关系。让他们思考这样一个例题：一个物体在水平恒力F的作用下，以速度v匀速直线运动了时间t，求时间t内F的功率。我引导学生根据功率的基本公式p=w/t进行推导，求解。最后我为其推导，证明p=w/t=fs/t=fv.这就得到了一个很重要的关系，p=fv.为了巩固本节所学内容，我设计了一组练习题。第一题是让学生回答：70w表示的物理意义和概念有更深层次的认识，对于第二题是加深学生对怎样比较做功快慢的理解。第三题我设计了一道计算题，加强学生对公式运用的能力。通过这组由浅入深的练习题，使学生对功率有更深层次的认识，同时培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

在教学回顾知识结束环节，我引导学生对本节课所学内容进行回顾，比较速度和功率的引入方法，使学生回答出速度和功率的物理意义，公式，单位，有关物理量，定义方法，使之形成知识结构模型，便于理解记忆。

5.物理《摩擦力》说课稿范文 篇五

本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:

本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

2、教学目标的确定

(1)、知识与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

(2)、过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

(3)、情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

3、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

（一）创设情境，实验引入：

今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？--学生讨论回答

你认为摩擦力是一种什么样的力？ 学生用自己的语言叙述摩擦力。

（二）新课学习

1、认识什么叫摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(3).手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关

(1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

(2)探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

(3)探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。

3、如何增大和减小摩擦

有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题组织学生自己进行讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，只适当地进行引导和点拨。

4、讨论假如生活中没有摩擦力

从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具--磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

5．以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

6.请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。

7．课后作业：

（1）以“假如没有摩擦”为题，写一篇科幻小文章。

6.物理课堂稿 篇六

弥向春

我今天说课的题目是苏科版九年级物理上册第11章第三节《功》的内容。

一、说教材：本节课是苏科版九年级物理上册第11章第三节《功》。功是物理学中最基本、最重要的概念、又是与能密切联系的一个物理量，它虽然是在力学中引入的，但却贯穿在整个物理学中。对功这一节内容的研究是在学习了杠杆和滑轮知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对功的研究为以后学习功率、机械效率、能量的知识奠定了基础。通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。本节课时安排为一课时。本节课的教学目标是：

1、知识与技能:（1）理解做功的两个必要因素。能从生产、生活的实例中，判断那些力做功，那些力不做功。

（2）理解功的计算公式W＝FS中各符号代表的物理意义、单位，并能用来进行简单计算。

2、过程与方法：（1）组织学生通过对实例的分析、讨论总结出做功的两个必要因素。（2）利用对生活中具体事例的分析，加强对功的概念的理解。

3、情感、态度和价值观：培养学生对抽象概念的学习方法，初步了解科学概念跟生活术语的区别。树立学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；结合教材和联系生活实际，培养学生的学习兴趣和热爱生活的情感。本节课的教学重点：功概念的建立和功的计算。本节课的教学难点：功概念的建立和功的计算。

二、说教法：根据本节课特点，尽量使用身边常见的物品进行探究活动和和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。因此这节课可综合应用学生体验、讲授和分组讨论和实例演示等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，并培养了学生的创新意识和创新能力。

三、说学法：初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟。对于本节将要学习的功，是一个比较抽象的概念，学生接受起来具有一定的难度，这也是本节课要解决的难点所在。学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

四、说教学过程：教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

１、引入新课：以创设问题情境导入新课。一上课便以课本中第一段文字引入课题，引导学生思考，提出“有没有既省力又省距离的机械”这一问题，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

２、讲授新课： 任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验与观察。这节课我主要采用学生体验，实验探究、生活实例等方法来帮助学生建立功的概念。首先我把学生分成六大组来分析讨论引入新课中提出的“有没有既省力又省距离 的机械”这一问题，并在此基础上组织学生进行探究斜面实验，教师给出实验器材，强调实验要求,指导学生自己动手实验，记录数据，并能根据老师要求对数据进行处理，最后分析讨论由他们总结和发现规律，得出结论。老师在作进一步的讲解和总结。从而引出力与物体在力的方向上通过的距离的乘积是一个有意义的物理量，这样便水到渠成地引出了功的概念。老师通过投影图片和列举生活中的一些实例，让学生判断在什么情况下做功，在什么情况下不做功，学生则根据生活实际和已有的力学知识能够得出：物体受了力，并在力的方向上通过一定距离，那就表示力做了功，学生自然便能得出正确结论，此时教师顺势引出物体做功的两个必要因素即：作用在物体上的力和物体在力的方向上通过一段距离；在研究功的计算时，由于“功＝力×距离”是物理学中的规定，初学者常感到不好理解，因此教学中我注意联系实际，通过在课堂让学生个别体验，（搬课本多少和高度的不同），使学生获得较生动的感性认识，从而让学生感悟到：力越大，在力的方向上通过的距离越长，做功就越多。在引导学生理解W=Fs各符号代表的物理意义、单位时，我充分利用学生已构建的物理公式的知识，让学生自己得出变形公式，认识功的单位的规定：1J=1N.m。同时我在课堂中设计了两个有关功的练习题，第一题是马用200N的力拉着重为1500N的车子，在水平路面上匀速前进了100m，求：拉力对车做的功是多少焦？重力对车做的功是多少焦？第二题是一座起重机用钢丝绳将500Kg的重物从地面匀速提升5m到楼上，接着又将重物沿水平方向移动5m，在整个过程中，钢丝绳拉力所做的功是多少焦？通过这两个练习着重训练学生对公式的运用，对功的概念的理解。

3、课堂小结：（1）、知识内容小结： 要求学生共同来总结本节课所学的主要的主要内容：功的概念、做功的两个必要因素、功的计算公式、单位，老师加以强调。（2）、学习方法小结：总结如何抓住做功的两个必要因素解决实际生活问题。

7.物理课堂稿 篇七

关键词：高中物理教学,探究性课堂,教学改革

培养学生的科学探究能力是高中物理的一项重要目标, 而教学改革万变不离其宗, 应该紧紧围绕高中物理教学目标积极开展。探究性课堂教学改革的提出, 是笔者基于多年的教学体会, 如何把物理课堂还给学生?如何让学生真正成为课堂的主人?基于高中物理课堂的多种课型模式, 笔者认为高中物理教学要在改革的基础上同时完成高中物理新课标所提出的目标, 就要充分利用有限的课堂, 构建有效的课堂, 充分提高学生的主观能动性:

一、导入新授课:问题引导式探究教学

虽然物理学科具有较强的逻辑性, 不少学生在学习中会感觉到吃力, 因为毕竟物理学科有着各种枯燥的公式需要记忆, 而且记忆之后, 还要学会灵活运用这些公式。所以在新授课的教学中, 不少学生都感觉到新课的内容多、比较复杂, 不容易记住。所以笔者认为, 新授课的导入环节, 可以利用问题引导的形式开展探究教学。

比如在刚学习高一物理课程时, 笔者就跟学生提了一些有趣的问题, “学习物理有趣吗?”“学习物理有用吗?”随后, 我就用生活化的案例跟学生讲解了为何要学习这门课程, 通过讲故事的方式引导学生今后善于从生活中挖掘物理知识。学生看着我, 若有所思, 我进一步引导:“在座的学生都坐过船吧!在坐船的时候, 有没有想过为什么那么重质量的船可以浮在水面上呢?在中国古代, 我们的祖先就发明了船, 曾经也有郑和下西洋的壮举成就了历史光辉的一页。大家也看过电影《泰坦尼克号》吧?为什么那么巨大的船可以在海洋中畅通无阻, 但是当发生触礁后, 船又很快沉入大海了呢?”学生像听故事一般听得津津有味。“在我们物理课程的教学中, 你们今后会分享到很多跟生活有关的物理知识, 并且多数时候, 可以将这些知识应用于我们的生活。再回到那个船的问题, 古希腊的一位科学家, 名叫阿基米德, 当年他就深受启发, 从生活中挖掘事例, 经过自己的实践探索, 最终研究出了阿基米德浮力原理, 在今后的教学中, 我会系统为大家讲解这个伟大的物理学原理。”

由此, 通过妙趣横生的导入, 让学生对于物理学科的学习形成憧憬和期待, 并且伴随着学习的深入, 通过实验法、探究法等来进一步解答生活中的物理问题。

二、新式复习法:分组互助式探究教学

复习课是高中物理课堂中一个重要的课型, 传统的复习课生硬、死板, 不少教师在复习课上只会一味将习题布置给学生, 非但收不到良好的成效, 反而会挫伤学生学习物理的积极性。基于这一点, 笔者认为, 复习课新法是小组合作式探究教学。分组互助学习法是高中物理教学中常用的方式, 有助于学生之间的互补, 最终提升课堂效率。每一个学生都有自己的特长和个性, 有自己特殊的、个性化的一面, 比如有的学生擅长陈述总结, 有的学生擅长从实验中分析结论, 还有的学生善于观察并罗列。作为教师, 应该清楚每一个学生的特长, 在教学中引导学生充分发挥自己的特长。

比如在复习“三力平衡”这一节内容的时候, 我要求学生将上一节课讲的新的知识点进行复习, 复习时我发现有的学生对于新授课还有些陌生, 于是让学生进行分组合作, 利用课余时间相互之间讨论生活中的哪些现象反映了“力的平衡”这一原理, 并且鼓励学生通过课堂上的模仿来为这些原理进行全面解析。很快, 经过小组合作与讨论, 复习课非常精彩, 甚至有的小组通过课余找了一些简单的材料, 小组成员一起配合在课堂上完成了演示。

三、实验课改革:大胆创新式探究教学

物理教学之所以具有科学性, 是因为高中物理实验能够让学生通过自己动手掌握科学规律性, 学生可以对物理课本上的相关原理进行全面的探究和理解, 并且通过自己动手, 自己克服在实验中遇到的各类问题, 有助于培养学生的探究精神, 进而提升物理课堂的有效性。

比如在开展“探究小车速度随时间变化的规律”这个实验的时候, 考虑到不少学生还不能独立完成实验, 此外, 基于实验室的器材比较有限, 这时候, 我就采用了小组合作的方式开展实验, 在实验的过程中, 学生互助合作, 并且提出了一些新的问题、新的启发、新的疑问, 通过小组之间互动、合作、交流, 让实验课变得精彩纷呈。同时在小组合作实验的过程中, 尽量发挥出每一个学生的特点和优势, 比如有的学生善于计算, 有的学生善于操作, 有的学生善于总结, 总之让他们“人尽其能”, 充分合作, 展示自我。这样的实验课让学生对实验操作的顾虑完全扫除, 并且让他们通过自己动手实验的过程, 对实验课充满了兴趣。

通过这样的物理实验, 学生在探究的过程中对于书上看似复杂的原理进行简单化的原理性的梳理, 最终形成知识点结构牢记并掌握。由此可见, 教师应该充分利用物理实验的契机, 学生通过亲自探究, 发现即便是复杂的问题也能迎刃而解, 从而让学生掌握探究性学习的方法。

总之, 高中物理教学改革开展的如何, 关键在于学生的投入程度, 如何激发学生的学习积极性和热情?如何发挥学生的主观能动性, 引导学生学习、交流, 更新理念、改革方法。期待更多同仁研究这一有价值的命题, 让高中物理教学改革取得更突出的成效。同时, 作为一名多年执教于教育一线的物理教师, 也深深感觉到教师的责任, 也在日复一日的教学中深悟为师之道, 新课程标准的实施、目标的实现与我们教师息息相关, 我们需要更新我们的思路和思维, 需要用我们手中的“魔术棒”, 将一个个生硬的、晦涩的知识点串联起来, 用丰富多彩的课型模式来播撒知识的种子。

参考文献

[1]王思思.扬长避短深化课堂改革——高中物理课堂多媒体教学的几点感想[J].中国信息技术教育, 2010 (08)

8.变物理课堂为物理学堂 篇八

1真喜爱物理——乐学

兴趣是最好的导师.在教学中， 我们发现越是学生感兴趣的东西就越乐于自觉主动地去学习、去实践，学得就更深刻、更透彻.因此，激发学生学习兴趣，让学生真正喜爱物理是我们每个物理教师必须思考的一个重要课题.

真喜爱物理，要让学生爱上老师.首先，要和学生建立起学习上的伙伴关系.放下教师的架子，多从学生的角度去考虑其感受，和学生打成一片，取得学生的信赖；其次，要平等地对待学生，多几份赏识.教师的眼光不能总留在好学生身上，总提问、关注成绩好的学生，对成绩相对较差的学生更要倾心关注和悉心指导（如课上让他们回答简单问题、课后帮助辅导、经常表扬他们的闪光点等）；第三，要注重讲课艺术.课堂教学力求生动、幽默，让学生学得轻松，才能增强亲合力；第四，要尽量满足学生的需要.我们要经常找学生谈心，倾听他们的心声，了解学生的需求，真正走进学生的心里.只有让学生赏识你，学生才会走近你、接纳你.让学生由喜欢你的人到喜欢你的课，应该成为我们的追求.

真喜爱物理，要让学生爱上物理本身.首先，要上好初中物理第一课，让学生终身难忘.初中物理第一堂课，千万不能照本宣科，或是讲讲要求，必须让学生体会物理的神奇，进而爱上物理这门课.我们可以精心制作多媒体课件，展示物理自身魅力，也可以做几个新奇实验来抓住学生心魄，如：从倒置的漏斗口向下吹气反能吸住乒乓球、煮不死的鱼等；其次，让学生觉得物理有用，生活中处处皆物理.课堂上要注意引导学生观察生活及自然界发生的各种物理现象，以引起对物理知识的渴望，同时要善于引导学生运用所学的物理知识去解决生活的一个个现象，学生自然会体会到学习物理的乐趣；第三，要做实验而不是讲实验.就目前而言，部分物理老师认为课堂上做实验效率低，而讲实验能解决考试的问题，这是典型重知识传授轻能力培养、重实验结果轻探究过程的做法，长期这样学生就失去了学习物理的兴趣与热情.因此，要让学生喜爱物理，就必须让学生动手实验.

2真主动参与——想学

诱发学生的学习欲望，提高学习兴趣，是学生主动参与学习的基础.让学生主动参与课堂教学，学生想学了，才能真正成为学习的主人.

2.1课前要适当布置任务

要将物理课堂演绎得生动，必须补充一定的科技信息、小实验.如果这些内容只由老师搜集、制作，再在课堂上传授给学生，就会出现学生被动接受，学习效果就差了.因此我们可以在课前适当布置任务，人人动手动脑准备，利用身边的物品作为课堂教学器材，充分利用学校图书馆、阅览室、校园网络提供的学习资源，让学生去查找相关信息，增添学生学习的责任感，引导学生主动地参与教学.

2.2课堂环境要宽松和谐

教学活动中教师必须善于创设民主平等、和谐宽松的学习环境，尽可能地让所有学生都“动”起来，这就要求教师摆正位置，尊重学生，对学生充满信任和理解.当学生的思维活动和结论偏离教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维拉入自己的思维模式之中，更不能用简单粗暴的方式中断学生的思维.教师要给予学生发表意见的机会，要善于鼓励学生独立思考、大胆质疑，欢迎学生与教师争论.同时教师还应给学生心理上的支持，特别是基础差、性格内向的学生，要以温和的态度鼓励他们大胆表达自己的观点，采取适当的表扬树立他们的自信，这样他们的思维才会更活跃，主动参与课堂学习的热情才更高涨.

2.3情境创设要新奇巧妙

创设情境要从“贴近学生生活、围绕学习目的”的角度来精心设计教学环节，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，从而激起强烈的好奇心和求知欲，自觉主动地参与课堂的学习.创设情境的方法一般有：设疑导入、故事导入、图景导入、实验导入等等.例如，在讲运动的相对性时，可以引用古诗：“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行.”运用多媒体配上画面，引导学生分析出第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照物.这样直观生动、形象化的情景，使学生犹如身临其境，趣味盎然.

3真合作探究——会学

美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了.”可见，物理课堂必须让每个学生真正“会动手、能探究”.

3.1探究的器材多样性

合作探究学习需要一定客观条件的支撑，教师要提供丰富的实验器材，这样能调动学生的探究欲望，增强主动探究的意识.比如：《压强》一节中，“探究压力作用的效果”提供的实验器材有：用钉子做腿的小桌、海绵、砝码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶、装有沙的容器等，各小组自选器材探究，交流后会发现：选择的器材不同，均可以达到探究目的.

3.2探究的内容广泛性

探究活动的内容可以是教材指定的内容，也可以是与教材内容联系紧密的生活中的实际问题.同时，教师还应该结合本地条件和学生实际设计多种形式的探究活动，例如，调查研究、科学论文、实验制作、信息收集和整理等等.如让学生自己去收集“温室效应、热岛效应”的资料撰写探究小论文，培养学生用联系发展的眼光来看待科学技术及社会问题.

3.3探究的时间充足性

在整个探究过程中，要留给学生充足的时间和空间去独立、自由地思考，让学生在亲自体验和创新过程中自主探究，体验合作学习的快乐.此外，探究活动还可以从课内延伸到课外，如学过声现象后让学生课后探究怎样减弱学校教学楼周围的噪声.

4真应用生活——享学

随着科技的发展，社会的进步，物理知识已渗入到人类生活的各个领域.我们要善于用所学的物理知识解释生活中所观察到的一些现象，解决生活中所遇到的实际问题，真正做到学以致用，从而享受学习的乐趣.

4.1让学生体会到知识来源于生活

教学中应将学生的生活经验与知识学习结合起来，让生活中的物理走进学生的视野，进入我们的课堂，这样的学习就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣.为此，教师就必须巧妙地运用学生在生活中的感知，注重激发学生生活经验与科学实际的矛盾，让学生在生活中多观察、多思考，使物理学习变得更主动具体、生动直观.

4.2注重学生对生活的感受和体验

让学生亲身体验和感受生活，在实践中去发现和探究问题，会极大地调动学生自主学习的积极性.教师要充分利用课程资源（如物理教材上的“想想做做”，“动手动脑学物理”， “STS材料”）引导学生制作小发明（如指导他们做水瓶琴、针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等），鼓励学生阅读科普读物，这样，既可以开阔学生的视野，让学生感受科学的真实性，消除科学的秘密感，又可以激发学生学科学，爱科学的热情.

4.3试题取材要立足于生活实际

对基本知识、基本技能的考查，要摒弃纯粹考查记忆性知识的试题，试题的取材要立足于学生的生活实际，将基础知识与基本技能放在现实生活的实例中进行考查，可拉近物理与现实生活的距离，使学生真正体会到物理的应用价值.如以辽宁舰、神八飞船等为背景出题，就体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，也让学生真正觉得物理是有用的，从而激发主动学习的意识.

9.物理课堂稿 篇九

各位评委老师，早上好！我说课的题目是高中物理人教版必修2第7章第7节《动能和动能定理》。下面，我将从课标与教材分析、教学目标、重点和难点、教法与学法、教学过程及板书设计六个方面进行说课。

一、课标、教材分析

1、课标要求：理解动能和动能定理。用动能定理解释生活和生产中的现象。这意味着要求学生会计算动能，能根据动能定理计算功和动能的变化等。动能定理在生活和生产中有不少应用，要求学生能用动能定理解释生活和生产中的现象

2、教材分析：通过上一节《探究功与速度变化的关系》的学习，学生已经知道实验探究的科学研究方法，在这里采用理论推导这种方法，使学生深刻理解物理学科既是基于实验探究的一门实验性学科，同时也是严密数学语言逻辑的学科，只有两种方法体系并重，才能有效地认识自然，揭示客观世界存在的物理规律。另外，动能定理常用于解决运动学问题，学习好动能定理非常重要，并为后一节的机械能守恒定律的掌握打下基础。

二.教学目标

（一）、知识与技能目标

1．理解动能的概念，并能进行相关计算；

2．理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算；

3．深化性理解W合的物理含义，区别共点力作用与多方物理过程下W合的表述形式；

（二）、过程与方法目标

1．掌握恒力作用下动能定理的推导；

2．体会变力作用下动能定理解决问题的优越性；

（三）、情感态度与价值观目标 体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想；感受数学语言对物理过程描述的简洁美；

三、教学重点、难点

重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。

难点：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的认识。教学关键点：动能定理的推导

四、教法、学法

教法：采取“任务驱动式教学”设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。为此，在教学设计中重点突出三个环节：“问题驱动下学生对教材的理解与相关内容的把握”、“问题解决中对物理规律的深化理解”、“引申性提高中对物理现象的认识以及对物理场景的提炼与物理规律的深化性应用”。所以任务驱动式教学成为本节课重要的教学方式，同时采取探究释疑教学法和有轨尝试目标教学法（所谓“有轨尝试目标教学法”,是在编印课时教学提纲的基础上,通过教师的指导,让学生有步骤、有轨道地尝试学习和目标形成训练,使每个学生达到教学目标的水平）。

学法：任务驱动式和自主合作探究式；

（选取多媒体演示动态物理过程、展示 “任务驱动问题”）

五、教学程序

（设计９个教学环节：创设情景，导入新课；任务驱动，感知教材；反馈练习，有轨尝试；合作探究，指导监控；释疑解惑；典型引路；反馈练习，自我评价；内化反思，自我小节；教师总结，布置作业。）

〘环节1 提出问题、导入新课〙基于对旧知识的复习，提出问题：

通过橡皮筋对小车做功，探究“功与物体速度的变化关系”，得出了Wv2，但具体的数学表达式应当是什么？本节课我们将一起探讨这一问题。板书１

〘环节2 任务驱动，感知教材〙给出问题，引导学生自学教材，并带着这些问题在学习小组内进行合作性学习，进行兵教兵，实现基本问题学生自学掌握。

在这一过程中教师一定要不断地巡回指导个学习小组的讨论与合作性学习，以学生的身份认真积极地参与讨论。教师要收集一些问题，为释疑解惑收集素材，进行有效地点拨服务。为此设计了四个程序性问题，加强学生对教材的感知与理解。

1．动能EK与什么有关？等质量的两物体以相同的速率相向而行，试比较两物体的动能？如果甲物体做匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢？

已知m12m2，v1v2，甲乙两物体运动状态是否相同？动能呢？

车以速度v04m做匀速直线运动，车内的人以相对于车1m向车前进的方向走动，分别以车ss和地面为参照物，描述的EK是否相同？说明了什么？通过以上问题你得出什么结论？

2．动能定理推导时，如果在实际水平面上运动，摩擦力为f，如何推导？

如果在实际水平面上F先作用一段时间，发生的位移L1，尔后撤去，再运动L2停下来，如何表述W合？

3．试采用牛顿运动定律方法求解教材的例题1，并比较两种方法的优劣？ ４.做正功与做负功表现的现象是什么？本质上是什么？表述你的看法。〘环节3 合作探究，分享交流〙

〖环节4 有轨尝试〗教材P68：1．2．3；

〘环节5 精讲点拨,释疑解惑〙着眼于知识内容的挖掘与适当的拓展。

⑴W合的理解：如果物体受到多个共点力作用，同时产生同时撤销，则：W合＝F合l；

像例题１所给出的物理场景下，运用动能定理求解合力功，通过受力分析图又可以进一步求解某一分力。同学们对教材６８页“动能定理不涉及物体运动过程的加速度和时间，因此用它处理问题常常比较方便”。

如果发生在多方物理过程中，不同过程作用力个数不相同，则：W合＝W1W2Wn ⑵对标量性的认识：

⑶对“增加”一词的理解；

⑷对状态变化量与过程量的理解： ⑸对W合的理解； ⑹适用范围的理解； 〘环节6 典型引路〙 对例题１的分析与拓展： 方法体系上“引导学生分析题干中已知运动学相关物理量比较多，要引导学生进行有效的受力分析，通过动能定理引导学生求解合外力，由此再求解某一分力，这是解决问题的一般思路。为加强这两种方法的对比，一定要引导学生运用牛顿运动定律进行解决。

注重同一物理场景下的变式训练：如何求解阻力？末态速度？位移？时间？ 给出引申性例题：

引申性例题1：如图71所示，用拉力F作用在质量为m的物体上，拉力与水平方向成角度，物体从静止开始运动，滑行l1后撤掉F，物体与地面之间的 滑动摩擦系数为，求：撤掉F时，木箱的速度？木箱还能运动多远？

如果拉力的方向改为斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改为水平，路面不同段滑动摩擦系数是不一样的，如何表示Wf?

该题目着重考查合力功、正交分解和最值问题。

引申性例题2：如图72所示，一质量为m的物体，从倾角为，高度为h的斜面顶端A点无初速度地滑下，到达B点后速度变为v，然后又在水平地面上滑行x0位移后停在C处，求：1．物体从A点滑到B点的过程中克服摩擦力做的功？ 2．物体与水平地面间的滑动摩擦系数？

3．如果把物体从C点拉回到原出发点A，拉力至少要做多少功？ 引申思考：物体沿斜面下滑过程中，如果在B点放一挡板，且与物体碰撞无能损，以原速率返回，求最终物体停留在什么地方？物体在斜面上通过的路程是多少？

该题目着重考查多方物理过程中合力功、W合的理解，以及W合Ek在反复折线运动问题中的相关应用，属于提高性的题目。

〘环节7 课堂小结〙

1．对动能概念和计算公式再次重复强调。

2．对动能定理的表述、理解、应用中采取的思维方法，以及问题类型做必要总结。

3．通过动能定理，再次明确功和动能两个概念的区别和联系、加深对两个物理量的理解。

六、板书设计

结束

各位评委，物理是一门“培养人的科学探究及物理实验能力”的重要学科。在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，在教学策略上我采用：创设问题情境——学生自主探究——辨析与研讨——反思与评价组成的“四环节”探究式教学策略。运用了直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

10.高效课堂宣传发动会报稿 篇十

我校在高校课堂方面已做的工作：

1、学校围绕“高效课堂”重新制定了学校及教学教研等各种计划。

2、利用全县“高效课堂活动年”这一平台，打造高效率的课堂教学。在本学期我校重新制定了课堂教学评价标准，主要围绕以下四个方面展开：教师的教是否善于启发学生；学生的学是否积极主动；学生是否有良好的学习行为习惯；教师的评价语言是否能激发学生的学习积极性

3、注重课题的研究。

本学期，我校确立了《合理运用课堂评价语言，提高学生学习效率》的研究课题。有人说“当特级教师的学生是一种福气，听特级教师上课是一种享受”。其中的原因之一是来自他们精彩的课堂评价语言。特级教师会运用幽默风趣、睿智巧妙地课堂评价语言牵动着每一个上课学生的心，学生的心扉不知不觉的打开了，“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极学习心态充盈课堂。苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话艺术。说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息，可见课堂评价语言对课堂上师生交心，提高课堂效率有着极其重要的作用。

4、关注教师的培训 本学期，我校制定了教师三年发展规划、名师骨干教师培养计划、教师个人发展规划等，旨在提高教师专业化发展水平，提升教师的业务。同时开设了教师“基本功训练月”，进行了上机操作、多媒体运用等各种校本培训，为提高课堂效率打造高素质的教师队伍。学校今后的打算:

1、关注学生的弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”，学校将进一步关注学困生，制定学困生转化记录。

2、多于外校进行交流，学习他们有效的教学经验，为我所用，开辟打造高效课堂的一条捷径。我校将把 “小组合作学习”的经验应用到我校。

3、利用我校业务理论学习这一平台，搜集每位教师提高课堂效率的先进经验，整理成册，共同提高。

11.初中物理教学如何优化物理课堂 篇十一

【关键词】自主学习;优化;课堂 Junior Physics “independent inquiry” Optimization of the physical classroom teaching

【Abstract】The new curriculum standards is to enhance the basic quality of all students for the purpose to enhance the autonomy and creativity of students and other main characteristics of quality as a fundamental education. The goal is both to explore the content of science learning, but also a scientific way of learning. Experienced-based learning activities to explore, is the main way students learn science. To provide students with ample opportunities for scientific inquiry, so that they, like scientists, the process of scientific inquiry, to experience the fun of learning science, an increase of scientific inquiry ability, access to scientific knowledge, and respect the facts, good question the scientific attitude, to develop students Innovation and creativity.

【Keywords】Self-exploration; optimization; class

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0224-01

《国际教育新理念》一书的主编顾明远在回答记者提问时说到:21世纪是一个知识经济时代,知识经济的核心是创新。要创新就得依赖创新性人才去实现,这就要求教育进行彻底变革,大力培养创新型人才,要将重点放在培养学生培养能力上,努力培养学生的创新意识和创新能力。 培养学生的创新意识和创新能力是物理学科的主要责任。

物理学是一门建立在实验基础上的科学。新教材更加突出“观察和实验,对培养学生的创新精神,实事求是的科学态度,激发学生学习兴趣,提高动手能力,都存在不可替代的作用。”可见,重视物理实验,是物理教学成功所在。我们在日常课堂教学中,演示实验,往往是老师操作表演,学生观看欣赏。这样做,故然也能培养学生的观察能力,还能为学生做好实验起到良好示范作用,但是,却忽视了学生创新能力和动手能力的培养。如果将演示实验改为:老师指导,学生操作,或者老师学生共同操作,其效果会更胜一筹。还可能发现某些新的更加科学的操作方法和实验结果,有利于培养学生勇于探索的科学精神。

自主探究是学生发现问提、提出猜想、设计实验并进行实验、交流评估、分析归纳最后的出结论或规律的学习过程。同时是物理教学中重要的教学方法,对培养学生的学习物理的素养起着非常重要的作用。也是物理实验教学的主要方法和教学内容。

初中物理就应该让学生生动活拨的学习和自主探究学习。

1“自主探究”教学模式的主要步骤

1.1巧设情景,引导学生质疑: 教师利用故事、生活实例、图形、投影、实验、等各种方法设疑,巧设情景,力求重现知识的产生过程,为引发学生自主学习提出任务。使学生进入问题的情景之中,感到惊奇,产生强烈的求知欲望,并提出疑问。

1.2引导学生猜想: 学生根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设,寻找与问题有关的相关因素,使学生体会猜想与假设是科学结论的先导,体验猜想与假设在整个探究活动中所起的引导情的作用。

1.3引导学生设计并进行实验探究: 引导学生制定计划并设计实验,尝试考虑影响问题的主要因素,学会有控制变量的初步意识,并进行实验探究与收集数据,或通过公共信息资源收集资料。

在实验探究时,教师要有意识地引导学生对实验结果进行分析与论证,对探究结果进行描述和解释。并能对自己与同学做出适当的评价。实验中要鼓励学生交流与合作。

1.4启发引导,分析归纳得出结论: 探究完毕后,教师要引导学生进行必要的分析与评价,要发挥评价促进学生发展的作用,分析实验结果。引导学生归纳总结知识体系,体味成功的喜悦。

1.5运用实际,巩固深入: 对探究获得的知识要急时巩固和运用,体会物理是有趣的,物理是有用的。把从生活走向物理,从物理走向社会的理念贯穿物理教学的始终,并适当地进行知识渗透、学科渗透。

2“自主探究”模式优化课堂

在初中物理课堂中,教师要大胆地、经常地利用“自主探究”模式进行教学,教师的作用在创设情景、引导和指导探究。教师要尽量的少讲,让学生充分去思考、去探究、去体会科学探究的过程。

在“自主探究”式教学中,课堂会吵、时间可能不够、有的学生会偷懒等现象,但是大部分学生的兴趣,积极性会很高,思维会很活跃,动手实验机会很多,能积极的和其他同学合作、促进学生之间、师生之间的互动和交流沟通。这比教师演示、包讲实验,学生听和看的教学方法要更胜一酬,教学效果要好得多,更重要的是能更大限度的调动学生的自主性。

在自主探究课堂中,教师不一定要将探究的几个环节和步骤都要囊括,面面具到,走形式。课堂可以侧重某一个环节的教学。如:探究摩擦力与哪些因素有关,可以侧重引导学生猜想:摩擦力可能与压力、粗糙程度、拉动的速度、拉力大小、接触面的大小等因素有关;教学还可重点引导学生对实验过程出现的进行现象交流。重力大小、动滑轮、定滑轮的探究侧重实验的操作和数据的分析。初中物理是以实验为基础的学科,可以自主探究的实验很多,教师要充分引导学生分小组去自主探究,教给学生探究的方法,并扩展自主探究的范围。如力的作用是相互的、液体压强规律的探究、惯性现象的实验、电流与电压的关系等等。绝大部分演示实验都可以在老师指导下由学生操作完成。同时我们还可以增加适当的课外实验的探究,如什么样的鞋最防滑?。还可以适当增加课外知识的探究,课外小制作、小发明,使学生养成常动手、爱观察、勤思考、爱探究的习惯,同时培养学生的创新发明的意识和能力。

“自主探究式学习”教学模式,可以有效地解决传统灌输式教学的习惯,使学生真正成为学习的主人,更为有效的是,它使学生自己实验并收集、分析、处理信息,亲自感受和体验知识的产生过程,以及运用知识解决实际问题的过程,从而逐步获得终身学习的兴趣、习惯和学习能力。是以学生的发展为本,以学生养成自主学习、自主探究的学习方法为主的教学模式能更好地体现物理学科的特点和学生的自主性,使学生真正的“活”起来,做课堂的主人,能更好地培养学生的合作能力、动手能力、创新能力,使学生的思维得到更好的发展。

参考文献

[1]刘盈.《开放办学环境下学生自主学习能力及培养问题》.上海电视大学图书馆

[2]关文信.《新课程理念与初中物理课堂教学实施》.首都师范大学出版社

[3]《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 2001年7月

[4]《新课程理念与初中课堂教学行动策略》 关文信主编 中国人事出版社 2003年8月

12.创设物理情境点亮物理课堂的探讨 篇十二

一、捕捉生活素材,诱发探究情境

物理与我们的生活息息相关,各种与物理有关的现象,在实际生活中随处可见。教师应挖掘教材中隐含的生活问题, 捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的事物,采撷生活物理实例,构建生活中的物理原型,让学生体会到物理的生动有趣与丰富多彩, 以唤起学生学习的兴趣。在探究中引入生活化的情境,把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体,使学生们个个热情高涨, 以主人翁的身份投入热烈的讨论和学习中。这可以使学生认识到物理学的现实意义,感到学有所得、学有所用,诱发学生愉悦学习的心情,触发学生强烈的求知欲,激发学生探究学习的兴趣。

在上“磁生电的探索”这节课时,一上课我就拿出家用的微风电扇,引导学生观看:把微风电扇的插头插在插座上,叶片会转动,让学生重温通电线圈在磁场中会发生转动。这时,我发现学生的好奇心开始被激发起来。接着,我说:“下面,请一位同学和老师一起做一次终生难忘的实验。”一听是终生难忘的实验,许多同学都跃跃欲试。在大家的推举下,F同学大胆地走上讲台。我让他用两只手指捏住微风电扇插头的两端, 然后我用手转动叶片。突然,他松开捏在插头两端的手,还不停地甩着手,俨然像被电触到一样。看到这,全班同学都惊呆了,都想知道是什么原因让这位同学触电了。同学们个个热情高涨, 注意力完全被吸引到本节课内容上。采用微风电扇叶片转动而让学生体验触电的方式引入新课,非常新颖,能引发思维认知冲突,充分诱发学生探究的欲望。实践证明,只有紧扣教学内容,精心选择一些典型且符合学生实际、贴近学生生活的物理情境,才能充分调动学生的积极性,诱发学生的探究欲望,为探究活动找到一条最佳的入题“路径”。

二、巧用物理学史,创设情感情境

物理学史是人类对自然界各种物理现象的认识史, 它揭示了物理学发展的规律及其内在逻辑性, 集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。在物理教学过程中,要充分挖掘物理学史的教学功能,以物理史实为背景,创设适当的教学情境,让学生了解历史、进入历史、重温历史。这样,既能使教学内容丰富多彩,富有感染力,又能启迪学生的智慧,学习科学家严谨求实的科学态度,提高学生自身的科学素质,培养学生热爱物理的高尚情操。

在“磁生电的探索”这节课中,我以奥斯特发现电流的磁效应为线索, 向学生介绍物理发展史上磁生电的探索历程。在磁生电的探索之路上,很多科学家为之付出了艰辛的努力。然后,详细且生动地介绍跑失良机的科拉顿、错失良机的亨利探索过程,以及经过十年不懈努力终获成功的法拉第探索过程。以故事形式展示科学家们的探索之路,吸引了学生的注意力,激起学生探究磁生电的欲望。这为探究实验的进行做好铺垫, 让学生体验科学探究的一般过程,培养了学生探索与研究的习惯,激发了学生尊重科学、热爱科学的高尚情操。

三、引导自主探究,体现活动情境

“引导自主探究”是在 教师的引 导下 , 以类似于 科学研究的方法,通过学生的主动探究实践、辅之以其他教 学方法 ,使学生获取知识,是以物理课程的知识教学为载体,以科学探究为主体形式的一种课堂教学模式。自主探究能促使学生养成自主探索研究的主动学习的习惯,使学生学会如何学习,并养成实事求是的科学态度,从而达到激发创新思维,培养创造能力的教学目的。

在“磁生电的探索”这节课中,我引导学生进行了三个循序渐进的自主探究实验。

探究1:导体运动,磁体不动,能否产生电流? 引导学生把线圈和电流计连成闭合电路, 把线圈的一边放在蹄形磁铁中N、S之间,让线圈在磁铁中上下、左右、前后运动,观察电流计指针是否偏转。

探究2:导体不动,磁体运动,能否产生电流? 引导学生把线圈和电流计连成闭合电路,让线圈不动,把条形磁铁拔出、插入线圈、静止在线圈中,观察电流计指针是否偏转。

探究3:导线圈和磁场一起运动或都不运动即相对静止能否产生电流? 引导学生把副线圈A通过变阻器和开关连接到电源上,原线圈B的两端与电流表连成闭合电路,把线圈A装在线圈B的里面。观察电流计指针在开关闭合、断开、滑动变阻器滑片移动时是否偏转。最后引导学生从这三个实验中抛开表面现象———导体切割磁感线, 抓住内在本质———磁通量的变化,总结出电磁感应现象产生的条件:不管导体和磁场是否运动,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有感应电流产生。

通过对磁生电过程的探究, 不仅能使学生深刻领会电磁感应现象的产生条件, 而且能使学生经历一次完整的科学探究过程,知道“磁是可以生电的,但磁生电是不易的”,从而培养学生乐于学习物理的情感和动手实践能力、分析论证能力,进而培养了学生科学探究、互相合作和实事求是的科学精神。

四、运用多媒体手段,重现直观情境

物理是一门实验科学, 课堂内要尽可能多地通过直观的实验来展现事实情景。对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念原理,仅凭教师的演示实验和语言表述学生难以想象,影响了学生对物理概念和规律的理解、掌握。为此,我们可以借助多媒体电教手段,结合课程实际制作一些逼真的物理教学课件,重现直观情境。课件恰当地应用到教学中,对突破教学的重、难点,提高教学效率有着很重要的作用。

在“磁生电的探索”这节课中,要由三个探究实验总结出感应电流产生的原因是磁通量发生了变化, 有一定的难度。因为磁通量是看不见、摸不着的抽象概念。怎样才能变抽象为具体形象,帮助学生理解、掌握呢? 在这节课中,我就借助多媒体课件,把磁体周围的磁感线显示出来,重现三个探究实验,引导学生观察。不管是哪个实验, 只要是穿过闭合回路的磁感线条数发生变化,就有感应电流产生,与线圈和导体是否运动无关。而穿过闭合回路的磁感线条数即为磁通量。通过多媒体课件的展示和老师的点拨, 学生一下子就理解了电磁感应现象产生的条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化,同时也澄清了潜意识中的错误概念———要产生感应电流,导体和磁体必须有相对运动。

五、结束语

13.心理健康知识课堂通讯稿 篇十三

政法系学生会于2014年5月26日（星期一）晚7:30在三号教学楼509教室开展了别有生趣的大学生心理健康知识课堂。由我校心理学社社长负责为我系学生讲解有关心理健康的知识。

在心理健康知识的讲解过程中，通过现场做心理小游戏测试来辅助讲解，让同学们对学习了解心理健康方面知识更感兴趣，使同学们很愿意去听讲。其次，同学们都能积极咨询，现场气氛非常活跃，使得本次活动达到了预期目的，收到了较好的成效。

本次活动的主要目的是让同学们真正了解什么是心理健康，宣传心理健康知识，为同学们的心理咨询提供平台，真正帮助他们解决有关心理方面的问题。通过此次活动，让同学们了解到了心理健康的重要性，对心理健康知识有了更深的认识。

政法系供稿

14.关于农村课堂教学的讲座稿 篇十四

“一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。„„课后，邻校的一位教师对这位历史老师说：‘是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？’那位历史教师说：‘对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。’„„怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求„„”（苏霍姆林斯基

《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》

摘自《给教师的建议》P6 教育科学出版社）

1．1、怎样解读课程标准，把握学段目标和教学方向？ 无论从时间上还是从空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最广、内容最复杂的活动。同样，课堂教学也是教师育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最广、内容最复杂的活动。课堂教学的质量决定学校教育的质量、决定教师工作和生活的质量、还决定学生的学习和生活质量。因此说，基础教育课程改革如果没有触及到课堂教学、没有研究课堂教学、没有改善课堂教学、没有提升课堂教学品质的话，必定无果而终！那么，触及、研究、改善、提升课堂教学，从哪里着手呢？

从备课着手。

“凡事豫则立，不豫则废。”（《中庸》）相对于课堂教学，“豫”就是备课——教师为课堂教学所做的准备。备课是课堂教学的起点，是课堂教学全过程的基础，是提高课堂教学质量的保障，如果以农民种地作比较，备课就是耕地、储备肥料、购买种子了；如果以家庭主妇做菜作比较，备课就是买菜、洗菜、择菜了。从某种意义上说，为课堂教学所作的准备越全面、越充分、越细致、越透彻，课堂教学就可能越生动、越有效、越精彩、越充满生命气息。所谓“工欲善其事，必先利其器。”（《论语·卫灵公》）“利其器”是“善其事”的必要条件。

备课又从哪里着手呢？ 从解读课程标准开始。

《基础教育课程改革纲要（试行）》第七条指出，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。”国家课程标准是“源”，教材、教学、评估和考试命题等是“流”。你要操作“流”、研究“流”、清“流”导“流”，必先识“源”、察“源”、探“源”究“源”。这就像企业生产产品、工厂加工零件，如果不符合该产品的国家标准，就是不合格产品一样。只是课堂教学面对的是生动活泼的、发展变化的未成年人，不是固定的产品，所以，判断其“合格”、“不合格”不能完全用一个标准、不能一时下结论，这也是教育教学的复杂性所在。

苏霍姆林斯基说过：优秀教师（教育能手）是按照课程标准（教学大纲）、而不是按照教科书来备课的。

那么如何解读课程标准，把握教学目标和教学方向呢？

一、了解课程标准的结构。

2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》由中华人民共和国教育部制订。课程标准由三个部分和一个附录构成。在第一部分的《前言》中，规定了“课程性质与地位”，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”——如果有人问你，为什么语文要安排那么多的课时？因为“语文是最重要的”呗。所以能够承担语文学科教学的老师是了不起的、幸运的，如果你的水平不够，学校才不会安排你教语文呢！但是，承担语文学科教学又是特别辛苦的，这是与其重要性相称的，我们是“辛苦并幸运着”；提出了四大“课程的基本理念”，即“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”——这是语文教学改革的方向和途径；明确了课程标准的设计思路——“九年一贯整体设计”、“三个维度”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）融为一体、“五个方面”（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）协调发展。

在第二部分《课程目标》中，先以“三个维度整合”的思想提出十大“总目标”，如果谁问你“阅读到底要做些什么、要做得怎么样才算数呢？”你的回答是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”如果谁问你“学生作文到底要写成什么样？”你说：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”当然，这是九年的学习和磨砺的结果。我们小学阶段要达到什么目标呢？课程标准在“阶段目标”中分学段，分别从“五个方面”提出学段目标。目标明确，我们行动才有方向、行动才有力量啊。

在第三部分“实施建议”中，分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。这些建议对于我们来说是非常宝贵的，可以说是“金玉良言”啊。比如“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”你就会摒弃教师“一言堂”、拒绝“串讲串问”，把时间腾出来让学生直面文字、加强语言文字训练、珍视学生“独特的感受、体验和理解”；比如作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，你就会放弃写作知识的灌输、统一标准的桎梏，而让“学生易于动笔，乐于表达”，激发学生“展开想像和幻想”，甚至异想天开，学生的作文也就会多一些“自我”、多一些“创意”了。在“附录”部分，提出了背诵优秀诗文的篇目、课外阅读的书目和语法修辞知识的要点。我们就会自然而然地去背一背这些优秀诗文、去认真阅读这些优秀图书。

二、熟读课程标准。

要解读课程标准，首先是熟读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。

三、研究课程标准。

读熟了，就得思考，带着问题读。如课程标准提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与教学大纲提出的“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》）有什么联系和区别？什么是“人文性”？“人文性”与“思想性”有什么联系和区别？这一表述能不能说成“人文性与工具性的统一”？等等，思考不得，就找查阅资料，如课程标准研制的专家们分别撰写出版的课程标准解读，这是我们研读课程标准的重要抓手和参考资料。通过读这些参考资料，帮助我们更好地理解课程标准的精神实质。有所思、有所得，就及时做读书笔记，记录下来，把课程标准读“厚”。

比如，语文课程的基本特点，能不能表述为“人文性与工具性的统一”？

我的回答是：不能！因为“语文是最重要的交际工具”，当然“工具性”是第一位的、是核心，所以只能表述为“工具性与人文性的统一”。前几年，一些公开课出现的“人文性”掩盖“工具性”的倾向，得到及时的纠正，这是务实的、适时的。

什么是“人文性”呢？ “思想性是人文性的核心，这是人文性的题中固有之意。什么是人文性？《辞海》的解释是，‘人文’指‘人类社会的各种文化现象。语出《易·贲》：文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。’‘人文’，是相对‘天文’而言的，人文是教化天下的。凡是人类的各种文化都可以用‘人文’涵盖。它包含思想性、情感性，也包含一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。但毋庸讳言，思想性是教化天下的主要内容，是使自然人成为社会人的核心的教育内容。”

（林润生 摘自《小学语文教学》2005年第1期）

显然，“人文性”比“思想性”更宽泛、更具包容性、也更有力量。老师们看过2007年4月16日发生在美国弗吉尼亚理工大学的枪击案的报道吧。美国民众对待凶手赵承熙的态度和行为——如在弗吉尼亚理工大学举行的悼念遇难者仪式上，“凶手赵承熙和32名遇难者一起被列为悼念对象。在悼念仪式上，放飞的气球是33个，敲响的丧钟是33声”，赵承熙的悼念碑旁边也“摆放着鲜花和蜡烛”。这是美国民众在“作秀”吗？不是！这是对生命的尊重，更是自责。因为赵承熙“很早就被发现有极端的暴力倾向，学校和老师没有予以足够重视，没有提供相应的治疗和措施”，“以最大可能保护他们的安全，满足他们的特殊需求”。

以下这段话，我们应该铭记于心——

“在有仇恨的地方，我们要播种仁爱；在有伤害的地方，我们要播种宽恕；在有猜疑的地方，我们要播种信任；在有绝望的地方，我们要播种希望；在有黑暗的地方，我们要播种光明；在有悲伤的地方，我们要播种欢乐„„因为尽管法制对社会和谐具有不可忽视、不可替代的作用，但只有爱与宽容，才是彻底医治创伤的最好药方。”（弗吉尼亚理工大学一位社会心理学教授的话《读者》原创版2007年第7期《为什么悼念枪杀32人的凶手？》）教师本身是“爱与宽容”的传递者、是“人文性”的化身，所以教师要努力营造民主和谐的人际关系，要多鼓励学生，要特别关注、关爱后进生，使所有的学生都充满希望和梦想。

四、读“薄”课程标准。

前面的“熟读”和“研究”，在于把课程标准读“厚”，厚积薄发。读“薄”课程标准，则要求把课程标准的语言内化为自己的“生命化语言存在”，成为自己的“话语系统”或者话语习惯；把课程标准的思想精髓纳入自己的思想体系，成为思维习惯，这才是“自己的”。有人把语文课程标准“压缩”成几个词串，如“二性（工具性与人文性）统一”、“九年一贯整体设计”、“三维目标、四大基本理念、五个方面要求”、“六年课外阅读一百四十五万”，等等，把握精髓，方便记忆。

五、立根课标，把握教学方向。

课程标准是教学的“圭臬”、是依据、是准则。老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。著名特级教师于永正有一个习惯，总是把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，做为 “教学指南”。于老师经常翻看课程标准，“温故而知新”。他说，当看到要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”这些话，就更坚定不移地在教学中引导学生去读、背、写，而不至于偏离语文教学的大目标；当看到要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这些话，就坚决地把“练习册”丢在一边，努力在培养阅读兴趣和学习习惯上下功夫；当看到课标中关于“综合性学习”的论述，就更积极地思考、设计这类有利于学生发展的作业„„例如，于老师布置的家庭作业主要是三项——写字、读书和作文，这是对孩子终身都有益的作业。