校企合作订单对学生职业素养的影响论文

2024-12-10

校企合作订单对学生职业素养的影响论文（精选14篇）

1.校企合作订单对学生职业素养的影响论文篇一

在这个经济飞速发展的社会中,人们不单单追求物质上的满足,很大程度上更加偏向于精神世界的满足。而足球运动不仅仅能更好地锻炼身体,提高自己的身体素质,更能愉悦身心,有利于身心发展。足球作为当今世界上最流行的运动之一,是一项严格要求高技术,能够使全身得到充分锻炼,并且简单易行,便于开展的一项运动,能够很大程度地提高人们的品性及道德。它不但非常有趣,而且对人们吸引力也很大,尤其是对当代大学生而言。并且校园足球作为一个热门的项目,备受学生们的喜爱。同学们在校园足球活动上大汗淋漓,释放压力,培养感情,共同进步。6月国家体育总局和教育部联合成立全国青少年校园足球活动工作领导小组,并颁布了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》,全面提高广大学生的体质和体能,培养拼搏意识和团队精神。经研究决定,在全国大、中、小学校广泛开展校园足球活动,普及足球知识和技能,形成以学校为依托,体教结合的青少年足球人才培养体系。起,国家层面又给予校园足球活动更多更大的支持,短时间内我国校园足球活动已经得到前所未有的发展。高职学院承担着培养高技术人员的重担,可以紧紧抓住这个契机,利用校园足球活动充分提高学生们的职业素养。下面简单地叙述一下关于这方面的内容。

1使身心健康更好地发展

1.1更好地提高身体素质

足球是一项体力活与技术活,它充分地考验你的身体素质。足球场特别的宽阔,有很大的空间,因此对于足球运动员而言,就必须要拥有较一般人更好的体魄。通过足球锻炼这项运动,可以很大程度上促进人体的内循环,充分改善本身的呼进呼出的频率,使其更加稳定,很好地加强了身体各机能的运转,与此同时,还很大程度上提高了人们食欲,其身体各方面吸收能力也得到很大提升。对于高职学院学生而言,这项运动需要机体各方面完美的配合,是一项全身运动,例如身高、体重、四肢等完美的比例。在足球运动中,可以充分地锻炼学生们的力量,大多数学生们的耐性不怎么好,这项运动可以更好地提高他们的耐性,由于其需要很高的速度以及灵敏度,这就又充分地培养了他们的耐性与灵敏度。通过足球活动,可以充分地锻炼学生的肌肉、韧带力量等，很好地锻炼了他们的身体素质,使他们的身体素质能更好地适应以后的就业需要。

1.2更大程度地提高了学生们的心理素质

校园足球活动最大的特点就是各个层面的`比赛。一场足球比赛,必定是十分激烈的。所以不仅仅需要良好的身体素质,更加需要具备优秀的心理素质,这就需要学生们将更好的技术以及完美的战术结合在一起,大脑充分地思考运作,支配身体完美结合。对于足球运动而言,需要学生们时刻保持头脑的清醒,保持良好的心理素质,才能取得球赛的胜利,所以它可以充分地培养学生们的心理素质,使他们拥有平静的心态,这在以后的就业生活中尤其重要。俗话说得好，冷静的心理会使人做事事半功倍。举个例子来说,在每次考试的时候,总有一批人平时课堂成绩十分优秀,但是一碰到稍微大型的考试,他们考得却没有想象中理想。大多数学生表明,他们每次考试之前心里都十分紧张,考试的时候以往知道的东西都想不起来了,大脑一片空白,所以这就需要一颗冷静的心,只有你客观冷静地思考才能取得更好的效果。而良好的心理素质恰恰是职业素养的重要组成。

2使学生们拥有坚定的意志

足球运动是一项运动与技术相结合的运动,是一场耗时耗体力的运动,这不仅仅需要同学们拥有良好的身体素质,还需要运动员具有很好的意志力。在一场足球比赛中,这种顽强的意志力及战斗作风,可以使比赛更容易获得胜利。在足球训练中,可以充分地提高学生们本身所缺乏的判断力以及该有的果断,以及对事物所应有的坚持。长期进行这项运动不仅仅能锻炼身体,还能很好地培养其意志力。对于当代高职学院学生而言,这也是他们所缺少的。通过校园足球教育活动,学生们获得勇敢、自制力、强意志力、自主性、果断性等很重要的东西,对于他们以后的职业生涯会有很大的帮助,会使他们职业生涯更加顺利。

3充分培养了他们的团体意识

足球运动是一项耗时持久战,也是一场团体赛,这就更需要全体队员的团结,需要每一位球员相互配合,团结一致,做到完美的契合,给予对手无法反驳的力量。一个优秀的足球队员并不可怕,可怕的是一个优秀的团队,一个人的力量是卑微的,团体的力量才是可怕的。对于一个球队而言,仅仅依靠一个人的力量是无法取得胜利的,必须球队的每一名成员相互配合、合作,胜利的希望才会更好。例如,一个蚂蚁是无法搬动比它体积庞大很多倍的东西的,但一群蚂蚁就不同了,它们相互合作,完美地配合,总是能将对于它们而言的庞然大物搬回家了。就如同蚂蚁的合作精神,足球比赛中更加需要团结一致,每个人都发挥出自己最强大的力量,完美地配合,以集体利益为团队的中心。所以,足球运动可以培养学生们的团队意识,让他们在今后的工作中,更好地融入集体中。

4培养学生们的爱国情操

在国足中,如果取得优异的成绩,可以在很大程度上培养学生的爱国情怀,使他们的爱国主义精神得到升华。例如,1976年中国足球队首次参加亚洲杯便获得季军的荣誉,1978年再接再厉获得亚运会季军,对于中国人而言,是非常激动人心的,全国人民都在狂欢,庆祝,那种民族自豪感空油然而生,更好地提高了民族凝聚力,他们的爱国情怀也更大程度上得到提高。

5结语

总体而言,在高职学院进行校园足球教育活动,更多是带来利益。可以使学生们的身心得到很好的发展,团队意识得到加强,同时还能培养他们的爱国情怀,增加他们对祖国的热爱,也可以使学生们树立正确的三观。总结起来,校园足球运动有三大优势：一是促进学生们身心健康；二是加强他们的团队意识；三是培养他们的爱国情怀。足球运动是一项在学生中受到热烈欢迎的运动,而且当今社会中不仅仅需要技术与实力,更重要的职业素质,所以既然学生们很喜爱足球,就可以充分抓住这个主流,加以改革创新,使学生们在校园足球活动过程中学到更多的有益知识。所以对于高职院校而言,应当充分发挥校园足球教育的优势,更大程度地加强当代学生们的职业素质养成教育。

参考文献

[1]郭东民.浅谈高校足球课教学中学生兴趣的培养[J].辽宁体育科研，(1):27-28.

[2]佘国林.高等学校应重视开展足球运动[J].四川体育科学，1994(3):31-33.

[3]魏琳洁.校园体育文化与高校人才培养之研究[D].西安建筑科技大学,.

2.校企合作订单对学生职业素养的影响论文篇二

一、明确学习目标, 提高职业技能

现在好多大中专学生毕业后很难就业, 或是找到了工作也眼高手低, 或是工作和自己所学专业不对口, 就算找到专业对口的工作, 由于学生在校学习期间所学的东西是偏理论的, 这就给企业和学生带来了困扰, 企业必须给学生花大量时间培训, 不能马上开始工作, 会降低企业效率;对学生来说, 自己在校期间所学的知识用不上, 还得花大量时间和精力去学习一个自己完全没有接触过的领域, 增加了学习负担。“校中企”的产生可以避免这些不必要的麻烦, 但是这也要求学生要有过硬的职业技能, 所以明确自己的学习目标是首要条件。在学习过程中通过“校中企”的实习实践, 可以让自己有明确的目标, 在以后的学习生活中可以有侧重地学习这个方面, 这样学习的负担可以减轻不少, 企业也就不用花大量时间来培训了, 所以在职业素质培养时, 先让学生明确学习目标, 再提高职业技能是很有必要的。

二、培养正确思想, 提高职业操守

(一) 树立科学的职业观和职业理想

当一个学生进入职场时, 为了实现职业生涯的成功, 必须首先树立科学的职业观和职业理想。

在学校职业准备培养阶段, 学生就应该确立正确的职业观, 这样才能为职业生涯发展打下良好的基础, 为今后的健康幸福做好铺垫。现实中, 一些学生受“先择业, 后就业”的思想影响, 在社会上跳槽频繁, 有的甚至还不知道自己是否能胜任工作就要走人, 这样的职业观不仅会给自己带来不必要的麻烦, 而且会给企业带来巨大损失。所以在职业素质培养时, 要培养正确的职业观, 积极向上, 选好方向再就业, 干一行爱一行。

职业理想有其目标价值, 它可以激励人们为了自己的理想而不断努力。具有超前性和导向性, 让工作对学生产生吸引、激励作用。没有职业理想, 学生会觉得很空虚, 在工作中的态度也只是“当一天和尚撞一天钟”, 完全没有积极性, 对前途感到迷茫困惑。所以, 在上学时代只有树立科学的职业理想价值观, 才能把学生的思想引到积极、健康的方向, 激发他们的精神动力, 塑造健全的个体人格。

(二) 重视职业道德的培养

职业道德是一个人进入职场中在一定的职业活动中所应该遵循的、具有自身职业特征的道德准则。职业道德是一种高度社会化的社会角色道德, 既有各个职业所共同具有的一般要求, 又具有鲜明的职业特征, 每一个进入职场的学生都应恪守“高度的责任感、对工作敬业、遵守职业规范、诚实守信”的职业道德准则。把职业准则作为第一准则, 只有这样才会取得企业、社会对自己的信任, 实现自己的价值。

(三) 培养良好的职业心理素质

在职业培养时, 职业心理素质培养也是很关键的, 职业心理素质培养帮助学生解决在未来择业过程中所面临的各种具体的心理问题。据相关调查, 现在许多用人单位对学生职业心理素质评价并不高, 有些学生已经掌握一定的专业知识和专业技能却不被社会认可, 这是由于学生的职业心理素质缺失造成的。所以在学习阶段, 要培养学生的职业心理素养, 培养阳光积极的心态。

综上所述, 学生职业素质的培养是很重要的, 尤其是在“校中企”这样的环境下显得尤为重要, 学生首先应该明确自己的发展方向, 确定自己的学习目标, 不断地提升自己的专业技能才能更好更快地与社会接轨;在培养职业技能的同时, 也要加强职业操守的培养, 要知道自己能做什么不能做什么, 哪些事能做哪些事不能做, 要有正确的思想, 要有道德, 还要有良好的职业心理素质, 积极向上, 努力上进。只有培养好学生的职业素养, 学生才能更好更快地就业, 实现自己的人生价值。

摘要：近几年来就业形势日益严峻, 大中专学生就业成了社会重点关注的问题之一。针对这个问题, 由学校和企业合作为平台加强专业实践教学已经成为学校教育发展的趋势。由于学校专业特性和专业人才培养定位的特殊性, “校中企”合作存在合作目标不明确、职业技能偏低、学生心态变化大、缺乏职业操守等问题, 对在这种背景下, 如何提高学生职业素质的培养提出一些可行性建议。

关键词：校中企,学生,职业素养

参考文献

[1]徐冬蓉, 严晓兰.论大学生职业素质的培养[M].河南人民出版社, 2007.

[2]张红, 李国俊.高职院校学生的职业取向和职业素养研究[J].中国电力教育, 2009 (1) .

3.校企合作订单对学生职业素养的影响论文篇三

关键词：高职教育；校企合作；订单培养；技术探讨

基金项目：本文系全国交通职业教育科研项目“高职教育校企合作模式研究与个案分析”（课题编号为：2009A06）阶段性成果和最终成果之一。

作为一所地方综合交通行业企业联合举办，以汽车运用、集装箱运输、空中乘务、航空机务、轨道交通、物流管理等专业建设为重点，以培养适应工作变化的知识型、发展型技能人才为主要任务的独立设置的高职院校，上海交通职业技术学校依托行业企业的发展优势，创建了多体制并存、多校区管理、多层次办学的集团化运作模式，开设了综合大交通类专业组合与小专门化方向分流的课程体系，尤其力推校企合作订单培养，使近年来的毕业生深受奔驰、通用、大众、丰田等企业，以及交运、国集、航空、机场、轨交、国代、物流等企事业用人单位的青睐，学生一次就业率达95%以上，就业质量位于本市高职高专院校前列。

一、奔驰（MBCL）汽车班“订单培养”个案剖析

（一）合作背景

近年来，我国汽车产业呈“爆发式”增长，汽车售后服务的市场越来越细分，技能型人才精细化培养已成为本院广泛开展校企合作订单培养的厚实基础。数十年来，本院精心打造的“汽车运用技术”国家级教改试点专业，坚持与品牌企业保持紧密的合作伙伴关系，在合作使命、合作筹备、合作保障、合作流程、合作铸星等方面，积极探索校企合作订单培养，相继创立了汽车运用技术专业“双元制”模式的“奔驰（MBCL）班”、“通用（SGM）班”和“大众（SVW）班”等，校企合作订单培养学生在知识掌握和技能施展等方面赢得了企业的广泛认可。

（二）模式凝积

以奔驰（MBCL）汽车班为例：2009年3月本院与梅赛德斯-奔驰（中国）合作开启了“双元制”模式的“铸星教育（Star Education）”项目，即对高职三年制部分学生按照“四阶段”工学交替的时间顺序组织教学。在第2学年第1学期，按校企合作协议，在汽车运用技术专业中创建“铸星教育”奔驰（MBCL）班。该班学生通过铸星教育的专业技术学习，最终达到奔驰保养技师的水平。其培养过程见表一。

（三）项目筹划

奔驰（MBCL）汽车班被奔驰中国称为“铸星教育”项目，项目主题为“铸就梦想、星辉闪耀”，项目内容包括铸星使命、铸星筹备、铸星保障、铸星流程、新星闪耀等五个方面，其中：

铸星使命：①满足奔驰中国经销商网络迅速扩张的需求；②与国际接轨，提高专业教学的技能；③选拔优秀毕业生作为修理行业的技术人员；④加强梅赛德斯-奔驰品牌的社会影响力。

铸星筹备：奔驰中国对合作院校的选拔流程共分6步。Step1通过当地教育部门收集院校信息；Step2发送并收回被选院校问卷调查；Step3初次考察被选院校；Step4面试被选院校校长、教师；Step5确定合作院校并签署合作协议；Step6开学典礼。

铸星保障：①硬件设备：奔驰中国合作院校都配有专业的维修工具与设备。这些专业工具和设备与经销商标准保持高度一致，确保学生在院校培训和在经销商工作的无缝对接。专用工具与设备中，既包含奔驰车辆诊断和维修时必备的星徽诊断仪（Star Diagnosis）以及多种发动机、变速箱相关专用工具，还有四轮定位仪、轮胎机以及轮胎平衡机，当然还不能缺少奔驰培训车和奔驰发动机与变速箱。②师资力量：奔驰中国为保证铸星教育质量，持续关注提高教师的教学水平。所有项目教师都被派往德国奔驰相关职业教育机构参加为期6周的教育培训，从而保证项目在中国的发展始终保持奔驰全球的理念与品质。此外，在每年假期，奔驰中国还为专业教师提供产品知识更新的培训。③合作伙伴：奔驰中国承揽项目跟踪、奔驰专业技术培训、培训大纲、培训评估任务；经销商承揽顶岗实习、经销商内部培训、跟踪评估学生们的表现等任务；职业院校承揽有资质的教师、培训设备及设施、学生的教育、毕业证书等任务。

（四）实施路径

奔驰（MBCL）汽车班是本院三年制高职“汽车运用技术”专业在跨入第2学年第1学期后，在进行学生遴选、师资选派、课程优化基础上开展的“铸星教育”项目。其“铸星流程”见表二，教学大纲见表三。

截至2010年7月1日，本院与奔驰中国合作开启的铸星教育项目，已进入第二届学生选拔阶段。首届22名学员（5人从事汽车相关工作，1人继续攻读本科学业）中16名学员已在奔驰中国上海经销商中担当了从服务顾问（SA）、保修员(Warranty Clerk)到保养技师(Maintenance Technician)的多种职位。他们充分利用自己在学校中学习到的技能，在工作岗位上作出了很多贡献，得到了经销商的广泛认可。可以说，铸星教育项目基本达到“新星闪耀”的预期目标。

二、丰田（TOYOTA）营销班“订单培养”个案剖析

（一）合作背景

随着我国汽车销售数量的“井喷式”发展，各大汽车4S店和保险公司对汽车销售与售后服务人员的需求量随之增加。就一汽丰田而言，2006年至2010年其销售网点每年以50家的速度增长，目前，汽车销售与售后服务人才的培养已成当务之急。本院精心打造以“汽车运用技术”专业为支撑的“汽车技术服务与营销”骨干专业，积极拓展与一汽丰田新一轮的紧密合作，与永达集团的订单培养，以及与太平洋保险、恒昌公估、大众保险、天平汽车保险的校企合作，相继构建了基于岗位能力“进阶式”订单培养的“丰田（TOYOTA）营销班”、“永达（YONGDA）中高职贯通班”、“太平洋（CPIC）保险班”等，加快推进了本院“汽车技术服务与营销”专业学生的就业发展空间。

（二）模式凝积

以丰田（TOYOTA）营销班为例：继丰田T-TEP（日本丰田在全球推进的一项人才培养计划）项目之后，自2006年起，本院又与FTMS（一汽丰田销售）合作，在全国率先开启了基于岗位能力“进阶式”模式的F-SEP（FTMS Sales Education Program）一汽丰田汽车销售培训计划。该项目是FTMS与国内职业院校合作，培养既具有专业知识又具备营销能力的汽车销售人才培养计划。

本项目界定的基于岗位能力“进阶式”（融入F-SEP计划）的人才培养模式，是指按照高职在校生认知规律、不同层面经销商工作岗位能力要求来设计的订单培养方案，它包括专业认知、专业能力提升、社会能力养成三个阶段。并在工学交替的三阶段中，针对不同层面岗位核心能力的要求，开展相应的技能培养。

（三）项目筹划

丰田（TOYOTA）营销班被FTMS称为F-SEP项目，其基于岗位能力“进阶式”模式的人才培养方案见表四。

（四）实施路径

本院与FTMS合作的F-SEP流程，可略分为以下几个环节：

1.建立F-SEP校企合作的组织机构。F-SEP运作需校企双方互相合作。FTMS培训室和合作院校分别为F-SEP项目的甲方和乙方，共同负责F-SEP项目的展开。甲方负责提供所有FTMS课程的相关教学资料、教具、影像文件及评估资料等；乙方负责提供所有课程所需的硬件资源，如投影仪、顾客休息区模拟布置、打印机和音箱等。院校F-SEP项目组由1名校领导、1名项目负责人、2名教师及1名后勤保障证构成。另外需要设立F-SEP项目专项资金，以确保F-SEP项目组活动需要。

2.采用面试与笔试相结合的学生选拔。丰田（TOYOTA）营销班源于本院三年制高职“汽车技术服务与营销”专业已完成两学年学业的学生，营销班组建采用面试和笔试相结合的遴选办法，综合考核学生的专业知识、形象、语言表达及亲和力等，力求选拔具有销售潜质和德才兼备的学生进行培养。结合FTMS经销商与学生的就业洽谈，采取订单式的定向培养，从一开始就让经销商参与到选拔之中，以确保学生的就业。

3.自主配置专业“进阶式”的课程体系。丰田（TOYOTA）营销班“前2后1”的三年制课程体系，由本院为“汽车技术服务与营销”专业配置的专业基础能力和专业核心能力课程，以及由FTMS提供的专业培训课程两部分组成。其中由FTMS提供的F-SEP课程则是替换了本院非订单培养专业第三学年的专业拓展课程。之前，FTMS对本院配置的专业基础能力和专业核心能力课程只提一些参考建议；之后，在教学实施过程中不加任何要求与干涉。本院自主构建以就业为导向、以能力为本位、基于岗位能力“进阶式”模式课程体系如图１所示。

4.导入FTMS提供的专业培训课程。在与本院“汽车技术服务与营销”专业课程结合过程中，当该专业进入第五学期、并在该专业的学生中组建丰田（TOYOTA）营销班的基础上，导入FTMS提供的F-SEP课程，F-SEP 的课程独立于本院的其他课程，并安排第六学期为实习期。F-SEP项目课程设置见表五。

5.注重“双证”融通职业资格培养。这是本院对全日制学生在开展学历教育的同时，实行职业资格证书培训、考核和鉴定的要求。本院对丰田（TOYOTA）营销班学生的职业资格要求是：学生毕业时，必须获得与汽车销售核心岗位相匹配的、上海市职业技能鉴定中心颁发的中级及以上“汽车营销”职业资格证书。数年来，本院丰田（TOYOTA）营销班历届学生的获证率达100%。

4.校企合作订单对学生职业素养的影响论文篇四

甲方：

联系人：

电话：_

乙方：

联系人：电话：____

___

____

为满足企业对使用技能型人才的需求，（以下简称甲方）

（以下简称乙方），经双方友好协商，本着互相协作，互利共赢的原则，就共同建立校企合作关系，建立“

实习基地”及企业冠名班事宜，达成如下合作意向：

一、合作总则

为大力发展职业教育，实施以职业能力培养为中心的教学模式，为企业培养既有良好职业素质又有较强的操作技能的应用型人才，双方同意建立校企合作关系。乙方成立甲方企业冠名班，甲方同意乙方设立“

培训基地 ”，为企业培养输送合格人员。甲、乙双方共同组建“

班，其学制为，学员就业定向为甲方，其实习时间根据甲方实际用工需求由甲乙双方协商确认。

二、责任和义务

（一）甲方责任

1、甲方作为乙方的就业（实习）基地，在甲方有用工需求时，优先考虑选拔录用乙方生源。甲方在用工过程中遵守甲乙双方相关协议、及国家相关法律法规。

2、根据甲方生产经营等情况，向乙方提供企业人力资源中长期发展规划，及时向乙方提供用工需求信息、员工培训计划。

3、甲方负责向乙方提供企业人力资源结构状况，职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，协助乙方制定相关专业培养目标，审订合作办学专业实施教学计划和各种培训班实施计划，制定各专业岗前培训计划。

4、甲方根据用工需求和员工培训计划，提出合作办学各专业招生的建议计划。为乙方招收冠名班学生提供相应的支持与配合。

5、甲方根据学生实习期的内容和项目、课题给予适当安排，并委派相应的专业技术人员进行教学指导，对实习学生的实习成绩进行考核，以保证学生能顺利完成实习教学内容。

6、甲方负责安排双方合作培养的合格毕业生就业，做到优生优用，并提供相应的晋升机会。

7、甲方有对乙方人才培养方式提出改进意见的权利，乙方在收到甲方书面建议后，结合学校教学工作实际情况，及时改进人才培养模式，适应甲方需求。

8、学生在使用甲方的机器设备时，须在甲方指导教师的指导下，方可上机操作；操作过程中须遵守有关安全生产操作规程。

9、甲方对企业冠名班学生按企业标准提供班服，亦可根据企业实际设立学生助学金或奖学金。

10、在双方良好合作的基础上提升合作层次，根据企业具体情况向乙方提供教学设备设施及各种实习实验用具、材料等，或协助乙方建立相应生产线。

（二）乙方责任

1、乙方根据甲方用工标准开展招生宣传，成立甲方冠名班，将与甲方合作办学作为办学优势与特色进行宣传，引导学生报读双方合作办学专业。

2、在乙方加挂甲方培训基地名称牌匾，并通过招生宣传渠道在媒体上进行宣传报道。

3、乙方负责制定各专业实施教学计划和课程教学大纲，并按相关要求组织开展教学，初步确定实习的时间、内容、人数，提前与甲方联系，协助甲方制定具体实习计划。

4、乙方负责办理新生录取手续、入学报到、学生管理、教学管理、毕业证办理及其他在校期间的教育管理工作。乙方定期与甲方沟通学员学习生活情况。

5、乙方根据甲方用工需求及时组织安排学员赴甲方实习就业。

6、乙方应培训督导其学生在甲方工作期间，遵守甲方管理制度，如有违反，按照甲方规定处理。

7、乙方为参加教学辅导和实习指导的甲方技术人员提供工作和生活方便，并按甲乙双方的约定为工作人员支付报酬。

三、合作时间

合作时间为______年_____月_____日至______年_____月_____日。合作期

满，根据双方意愿及项目实际操作情况，可采取延续或长期合作模式继续合作。

四、组织机构

1、甲乙双方共同协商确定项目领导小组，指定项目负责人员。

2、甲乙双方分别指定一名项目负责人在本协议有效期内负责具体联络工作。

3、甲乙双方定期交换信息，沟通与协调双方关系。一方变更项目联系人时，应及时通知另一方。

五、其它

本协议一式两份，双方各执一份，未尽事宜，可由双方协商解决。

甲方（盖章）：

甲方代表（签字）：

日期：

乙方（盖章）：

日期：

5.校企合作订单式人才培养协议书篇五

企方：（甲方）

校方：（乙方）

为了贯彻、落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》及教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》等文件精神，创新人才培养模式，培养适合企业需要的高素质、高技能、应用型人才，促进企业人力资源建设和学生就业工作，甲乙双方本着资源共享、互利双赢、共同发展的原则，经双方友好协商，就订单式人才培养事宜达成如下协议：

第一条：订单式人才培养总则

订单式人才培养将以冠名班（******班）的形式进行定向培养。

1、专业：******。

2、学制：“******班”学制三年。

3、人才培养模式：“0.5+1+1+0.5”，即一个学期在学校学习相关基础知识和专业知识，两个学期在企业进行专业技能训练同时进行顶岗实习，两学期继续学习，一学期继续顶岗实习。“******班”学生在企业实习实训时间为十五个月。

4、“******班”招生：

（1）在*****级*****等专业的在校生中进行宣传动员，由学生自愿报名，企业与学校共同考核录取，名额为名，若报名人数不足（含）名，将不予组建“******班”。

（2）在*****年招生工作中，对广大考生进行宣传，由学生自愿报名，招收名新生组建“******班”。若学生数低于名，亦不予组建“******班”。

（3）学生进入“******班”时，将签立订单培养三方协议予以确认（三方协议另订）。

5、中期考核及毕业就业。

（1）“******班”学员在第三学期末，甲方将对其专业知识、操作技能、企业文化认同度、健康状况等进行综合考核，合格者继续留在“******班”，不合格者将转出“******班”。若“******班”学员自己不愿意留在“******班”，也可转出。

（2）“******班”学员毕业时，若学员各方面符合学校规定的毕业条件，乙方将给其颁发国家认可的全日制大专毕业证书。

（3）“******班”学员毕业时，甲方应即与其签订正式的就业协议，且无试用期。

第二条：“******班”的教育与管理

1、为保证“******班”的教育教学质量，甲乙双方成立联合教育工作组，建立交流沟通机制，甲乙双方有关人员定期会晤交流。

2、根据甲方对所需人才知识、能力、素质的要求，甲乙双方共同制定人才培养方案和课程教学大纲，经甲乙双方共同签字后确认，并作为本协议的附件共同执行。

3、乙方应安排具有中高级职称且有丰富教学经验的教师，担任相关专业基础课、专业课、实践课、毕业设计等课程的教学工作。

4、甲方应选配经验丰富的工程师、技术能手且有一定教学能力的工程技术人员担任有关专业课，实验实训课，毕业设计等课程的教学。

5、乙方应选聘思想作风正，工作认真负责、管理经验丰富的人员担任“******班”的班主任，全面负责“******班”日常管理。学生在甲方实习、实训期间，甲方也选聘一名思想作风正，工作认真负责，有管理能力的人员与乙方实习指导教师配合，负责学生在甲方实习、实训期间的管理工作。

第三条：“******班”学员待遇

甲方承诺对“******班”学员提供下列待遇：

1、享受学费补助：

2、根据“******班”人才培养方案安排学员到甲方进行实训、实习时享有实习工资：根据国家规定标准每月工作小时，具体工作时间由甲方安排最低元/月（8小时工作制）或多劳多得；提供免费住宿（人一间公寓式宿舍）水电及。

3、在校学习期间，设立“******班”奖学金。

4、“******班”学员毕业后到甲方就业，将免除试用期，工资待遇与其他员工同工同酬。

5、毕业工作后，若技能熟练、能力较强、表现优秀，将优先予以提拔重用。

6、学生在企业实训、实习期间、甲方须给学生购买意外保险，学生在甲方实训实习期间于厂区内发生意外伤害及在上下班的规定时间和往返公司与宿舍的必经路线上，发生无本人责任的道路交通机动车事故的，由甲方承担，乙方在得知情况后，及时与甲方和学生进行交流、沟通并协助处理。

7、第四条：有关费用

1、“******班”学员必须按时足额向学校缴纳每年的学杂费。

2、由甲方按时、足额将“******班”学员的学费补助金汇入乙方财务处，充抵“******班”学员学费。

3、为支持乙方专业建设与教学改革，甲方可给予乙方一定资助，具体办法另行商定。

第五条：有关知识产权与保密

1、乙方师生在校企合作期间创造的有形式或无形式知识产权属********；校企双方合作开发研制的项目，其知识产权归双方共同所有。

2、乙方师生在实训、实习期间有为企业所有商业秘密保密的责任。谁泄密谁负责，并承担相应的行政或法律责任。

第六条：有关事项

1、本协议有效期三年，直至在校“******班”学员毕业。本协议到期后，由甲乙双方协商决定是否续约或终止合作。

2、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，经双方法定代表人或委托代理人签字并加盖单位公章后生效。

3、本协议生效后，双方共同遵守，任何一方不履行协议即构成违约，违约方负责赔偿全部直接经济损失及善后事宜处理工作。

4、其他未尽事宜，双方另行协商，协商形成的补充协议，将作为本协议的附件，具有同等效力。

甲方：乙方：

法人代表：法人代表：

6.校企合作订单对学生职业素养的影响论文篇六

甲方：XXXXXX职业学院

乙方：XXXXXX有限公司

随着社会经济的快速发展，企业对实用技能型人才的需求越来越大。加强与各大企业的联合，满足企业需求，培养紧缺的技能型人才，已成为职业教育界的共识。为实现“校企合作、订单培养”的人才培养模式，使职业教育培养的人才有出路，同时解决各大企业对人才的需求，甲乙双方本着自愿、平等、互惠互利的原则,经过友好协商达成如下共识：

一、双方合作内容和形式

1、订单式人才培养。根据乙方或所属企业的需求，为企业提供“订单式培养”的实用技能型人才，课程设计和培训项目由双方协商设计，“订单式培养”由甲方负责组织实施和管理，乙方可派人跟踪和指导，培养结束后乙方接收符合录用标准的甲方学生为乙方正式员工或职员。

结合目前的实际情况，订单式人才培养分为两种方式：第一种方式，将目前甲方在校培养的与乙方相关专业的学生转为订单式培养，纳入到合作项目当中来；第二种方式，随着双方合作的深入，在甲方

招生计划内，根据乙方的需求，定向招生培养乙方所需的专业人才。

2、企业在岗人员培训。针对乙方或所属企业的实际营运需要，为企业提供合适的培训项目或短期课程。培训方式可以采用乙方人员到甲方所在地（学校）集中接受培训，或者甲方派教师到企业指定的地方为乙方员工授课的方式进行，具体方式由双方在培训项目实施前协商确定。

3、毕业生实习与就业。乙方根据甲方的需要，作为甲方的实习实训基地，为甲方学生提供实习指导、技能培训和劳动报酬，具体事宜由双方商定。乙方亦可根据甲方的需求，选派优秀的培训师、行业拔尖人才到甲方对其学生进行培训。乙方有岗位空缺时应首先向甲方提出要约，甲方应约后应为乙方招聘人员提供方便。

4、相关教师的社会实践。在不影响乙方正常业务开展的前提下，结合乙方的实际条件，接收甲方相关专业的教师到乙方参与一定的社会实践工作，以积累行业工作经验，了解行业最新发展情况。

5、教材或课程共同开发。随着双方的合作不断深入，根据乙方的需要，双方共同开发所需课程教材，合办相应的专业或课程培训。办学地点一般设在甲方，由甲方负责管理，乙方派人指导。

6、设立企业冠名奖学金。随着双方的合作不断深入，由乙方出资成立以出资人冠名或由出资人与甲方商定名称的奖学金，对甲方在校学生中专业学习或技能训练取得优异成绩的学生进行奖励（奖学金的筹集、评定、发放等具体运作方式由双方另行商定。对获取奖学金的条件有特别规定的，由双方另行约定）。

二、费用标准和资源分配

1、甲方学生在乙方实习工作期间，乙方按照在社会统一招聘员工的试用期薪金工资标准对甲方学生支付劳动报酬。

2、甲方学生在乙方实习工作期间，为保障甲方学生的人身安全，由乙方统一为甲方学生办理意外伤害保险。

3、甲方学生在乙方实习工作期间，乙方按照每名学生每月不少于150元人民币的标准向甲方支付培养管理费。

4、对于企业在岗人员培训项目，由甲、乙双方根据具体的合作培训内容、方式，依据政府有关部门的规定另行商定收费标准和资源分配。

三、甲方的权利与义务

1、结合乙方的需求，根据自身学生教育的教学标准和教学大纲，完成甲方学生的基础知识和基本技能的培养教育，为乙方提供“订单式培养”的实用技能型人才。

2、为保证双方的长久合作，甲方以制度化的形式规范：甲方相关专业的学生在整个高职教学期间，必须到乙方进行一段时间的工作实践，并以此作为学生毕业的前提条件。

3、甲方学生在乙方实习实训期间，配合乙方加强学生的日常管理，以保证乙方正常的工作秩序。

4、主动与乙方接洽、沟通，倾力合作，积极承接并努力完成乙方交付的培训内容。负责具体合作培训项目协议所界定的由甲方承办的一切事宜。

5、若在合作过程中遇到无法解决的问题时，应及时向乙方通报，并主动与乙方协商，寻求解决办法。

6、甲方在其学生实习、就业等方面享有与乙方优先合作的权利。甲方应优先向乙方推介相关专业优秀毕业生就业。

7、在经得乙方同意的基础上，甲方拥有利用校企合作、借助乙方的社会效应开展宣传的便利。

四、乙方的权利与义务

1、对于甲方提供的“订单式培养”实用技能型人才，按照合作要求和乙方录用员工标准，优先接收为乙方员工职员。

2、从培养甲方学生的实践技能出发，结合乙方实际情况，为甲方学生提供适宜的实训场所和工作条件，并支付相应的报酬和费用。

3、结合自身的条件和优势，为甲方学生提供相应的培训和条件，以帮助其取得在相关行业内从业必须的资格证书和执业条件。

4、甲方学生在乙方实训或者实习期间，严格按照相应的要求和制度对学生进行管理，对于个别不遵守纪律和制度的或者妨碍乙方正常业务经营的学生，有权随时终止其实训或者实习。

5、在甲方学生实训或者实习结束后，乙方为每名学生出具实习或者实训证明。

6、开展行业调研，了解市场信息，沟通行业与甲方的联系，根据自身的实际需要和甲方的能力提出切实可行的培训合作项目，并指

导、主动协助甲方完成培训任务。

7、负责具体合作培训项目协议所界定的由乙方承办的一切事宜，遵守具体合作培训协议所作的相关规定。

8、若在合作过程中遇到无法解决的问题时，应及时向甲方通报，并主动与甲方协商，寻求解决办法。

9、有权要求甲方优先向乙方推介优秀毕业生或学员，也有权要求甲方为乙方选聘人才提供便利。

10、根据甲方的需求，乙方组织本行业的杰出人才为甲方所设的相关专业指导委员会成员，参与该专业（项目）的教学、培训和指导工作（有偿或自愿，具体事宜由双方另行商定）。

五、协议的变更、解除和争议解决

1、经协议双方协商同意，可变更协议内容或解除协议。

2、因国家政策、行业管理调整涉及到本协议内容的，双方应按照公平、合理的原则，协商修改协议的相关条款、内容。

3、因发生不可抗力造成某一方不能履行协议的，该方应在不可抗力发生后十日内书面告知另一方，双方可协商变更或解除协议，相关责任由各自承担。

4、任何一方因违背协议约定的事项而给合作方造成损失的，违约方应按协议规定给予对方适当的赔偿或补偿。

5、协议双方若有一方违约而造成对方无法履约时，守约方可提出中止协议，双方确认后终止协议。但在协议终止前已开始实施的教

育培训项目不受协议终止的影响。

6、任何一方违反本协议的规定，守约方有单方面解除约定或要求对方继续履约的权利，无论守约方作何种选择，违约方均需向守约方赔偿损失。

7、本协议履行中产生争议，各方应本着友好的态度协商解决，若协商不成，可向沈阳市仲裁委员会提请仲裁。

六、协议的效力及附属条款

1、本协议是建立在双方长期合作的基础上，自签订之日起生效，具体截止日期由双方另行议定。若有未尽事宜，双方将本着友好协商的原则加以解决，作出补充规定，补充规定与本协议具有同等法律效力。

2、双方基于本协议精神签订的其他项目协议或附件，具有与本协议同等法律效力。

3、本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，具有同等法律效力。

甲方（盖章）：乙方（盖章）：

代表人签字：代表人签字：

7.校企合作订单对学生职业素养的影响论文篇七

1 订单班培养模式与现代学徒制要素的对比

1.1 订单班培养模式的四个特点

订单班是校企合作改革人才培养模式的产物。咸阳职业技术学院校企合作订单班也经历从无到有、从浅层合作到深度合作的过程转变。最初的订单班, 用人单位主要是预定毕业生, 人才培养全权委托学院进行。后来发展到零学费订单班, 企业全额提供学生三年上学学费, 如天津力神班、宁夏扬农瑞泰班、广东德善班、宁波博曼特班。其特点有四个:

1) 冠名企业订单培养, 包学生安置, 学生毕业后进入企业工作。

2) 企业全额提供学生学费, 有的还设立奖学金, 奖励优秀学生。

3) 学生轮岗与顶岗实习在企业完成。

4) 零学费订单班一般实行“2+1”的人才培养模式———前两年在学校学习, 最后一年在企业进行轮岗与定岗实习。实习期间公司严格遵循师徒制的培养制度, 在熟悉企业生产环境、掌握相关设备性能的基础上, 安排学生进入对口工作岗位, 指定专门的企业工程技术人员担任实训指导教师, 实行一对一现场指导, 最终使学生的技能水平达到企业要求。

1.2 现代学徒制的四个要素

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》对中国特色现代师徒制的定义为“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”, 即双主体、双导师制, 具体要素有四个:

1) 招生与招工一体化。学生成为职业院校学生的同时也成为合作企业的员工, 具有双重身份, 接受双重教育与培养。

2) 实行工学结合的人才培养模式———“校企应签订合作协议, 职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练;企业通过师傅带徒形式, 依据培养方案进行岗位技能训练, 真正实现校企一体化育人。”

3) 校企共建师资队伍———“合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅, 明确师傅的责任和待遇, 师傅承担的教学任务应纳入考核, 并可享受带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。”

4) 科学合理的教学管理与运行机制———“指导合作企业制定专门的学徒管理办法, 保证学徒基本权益;根据教学需要, 合理安排学徒岗位, 分配工作任务。”“试点院校和合作企业共同实施考核评价, 将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。”

1.3 订单班培养与现代学徒制的区别

1) 现代学徒制下的学徒具有职业院校学生与企业员工的双重身份。这是一个划时代的改变。订单班学生严格意义上不具备双重身份。

2) 现代学徒制凸显了职业院校、企业的双主体育人地位和作用。企业在培养职业人才中的义务和权利更加明晰, 职业教育的天平因为企业砝码的加重变得平衡起来, 不再失衡。

3) 现代学徒制凸显了职业院校教师和企业师傅的双导师作用。企业能工巧匠在职业人才培养中占有与职业院校教师同样重要的一席之地, 在学徒的职业技能培养中有了用武之地。

4) 现代学徒制有利于企业在培养职业人才中充分发挥作用, 人才培养的知识、能力结构会更趋合理, 培养质量会更高。

2 为什么要实现订单班培养向现代学徒制培养的转变

2.1 订单班培养作为校企合作培养人才的重要形式仍需改进

订单班人才培养模式是职业教育校企合作的重要形式, 在这一模式下, 职业院校和企业之间不再是松散的随机的合作, 而是一种稳定的较为深入的合作, 但它还有改进的空间。企业的办学主体地位未得到确认和凸显, 企业作为重要一极的育人作用发挥得还不够。传统意义上的师傅带徒弟制有许多经验可以总结与继承, 但它受到时代的局限, 效率较低, 不适应现代化大生产。由职业院校专门培养职业人才的方式经过持续的校企合作的实践与探索, 终于发现最好的实训基地与实训室原来在企业, 最应该学的前沿的专业技术技能掌握在企业生产一线的师傅手中, 最先进的工艺流程在现代企业的生产流水线上。企业的合作程度直接决定着职业技术人才的培养规格与培养质量。怎么办?能够实现换代升级更优化的只有选择实行双主体、双导师培养人才的现代学徒制了。

2.2 现代学徒制是借鉴中外职业人才培养经验的创新设计

现代学徒制实行职业院校与现代企业双主体培养职业技术人才, 发挥学校教师和企业师傅双导师的作用, 学徒既能在职业院校学到系统的文化知识、专业理论知识又能在现代企业掌握生产一线需要的技术技能, 可以实现成批量系统培养。与传统作坊式的师傅带徒弟相比, 与职业院校一个主体独肩大任培养人才的捉襟见肘相比, 无疑具有更大的优势。中国曾经的行业办学的经验和国外发达国家的成功经验无一不启示我们, 是时候应该向现代学徒制培养方向大胆迈进了。

3 从订单班培养向现代学徒制转变学校、企业该取何途径如何着力

经过上述对比可以看到, 在零学费冠名班的合作中, 企业全额出资学生学费, 设立奖学金, 企业的投入不可谓不大, 企业的诚心诚意令人感动。零学费订单班培养模式和现代学徒制相比, 两者之间的核心要素似乎已很接近。但是, 接近不等于相同。在向现代学徒制的实质转变中, 校企双方仍需要相向而行, 加大实质性合作力度, 发挥各自优势, 尽到各自职责, 携手培养学徒的知识素质和能力素质, 使其成为企业需要的合格人才。

3.1 校企双方要提高对实施现代学徒制的认识

3.1.1 现代学徒制是符合职业教育规律的创新设计

校企合作是职业人才培养的必由之路。在这一道路上, 由一般意义上的校企合作到零学费订单班, 合作的层次越来越高, 但与国际职业教育成功的发达国家相比, 与职业教育人才培养的目标相比, 还有很大差距。现代师徒制培养实行校企双主体培养人才, 实行职业院校教师和企业师傅双导师制, 学生既接受学校老师的系统知识培养和技能培养, 又接受企业师傅的岗位技能培养, 这样的学生最适应企业的需要, 这样的模式是体现职业教育规律的创新设计。

3.1.2 致力于人才培养储备是现代企业赢得未来的根本

“春江水暖鸭先知”, 企业在需要什么样的员工问题上最具发言权。科技的竞争、管理的竞争说到底是人才的竞争。当然, 企业需要各种各样的不同层次的人才, 但毫无疑问企业最有资格和实力对自身需要的一线劳动者进行技能培养。从事培养的师傅只要挑选企业富有工作经验技术能力强的员工即可。订单班的学生明天就是企业的一线员工, 现代学徒制学徒已然就是企业的员工, 我的员工我做主, 有眼光的企业当然应该全力以赴, 参与到决定企业未来的员工培养中来。

3.1.3 校企合作的紧密程度决定人才培养的质量高低

实践证明, 培养企业需要的职业技术人才只靠职业院校是远远不够的。职业院校有培养理论知识的优势, 但也有弱势。弱势表现在:其一, 职业院校的教学设备和企业的生产设备之间不完全一致, 有一定差距。生产设备常常代表最新技术, 代表最新工艺。教学设备更新换代的步伐往往慢于企业一线的生产设备。其二, 职业院校教师的职业技能与企业一线的师傅或技术人员的技术技能水平不完全一致。企业有技术技能领先的师傅和现代化的设备, 在岗位技能更新与培养方面占明显优势。只有理论研究优势、技术技能优势、设备设施优势三者融合起来, 实现校企深度合作, 才能培养出全面发展的现代职业人才。

3.2 落实学徒的企业员工身份是实施现代学徒制的前提和基础

现代学徒制的基础是“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”, 这一点非常重要。办了招工手续才是现代学徒制意义上的学徒, 不办就是传统意义上的学生。办不办招工手续效果大不一样。办了招工手续, 企业就会按员工对待, 更加重视其后续培养。在单纯的订单班培养模式下, 学生毕业后才进入企业成为其中一员, 企业对其培养的重视程度则可能不够。所以, 订单班培养要更上层楼, 就要实行现代学徒制培养模式, 促成合作企业在合作之初就为学生办理招工手续, 按照合同规定履行企业应尽的培养义务。

3.3 校企双方要签订现代学徒制合作协议并忠实履行职责

在现代学徒制实施过程中, 校企双方要就合作进行周密协商, 制定详细的合作协议书。协议内容应包括在制定人才培养方案、教材选定或开发、师资确定、教学计划安排、实训计划、顶岗轮岗安排、考试考核方式等方面做出详细规定, 明确双方的权利与义务。特别是合作企业要确定专门部门机构负责现代学徒制培养事项。要选拔优秀高技能人才担任师傅, 明确师傅的责任和待遇, 师傅承担的教学任务应纳入考核, 并可享受带徒津贴。现代学徒制培养的校企合作要贯穿人才培养的整个过程, 校企又要各有侧重, 发挥优势, 优势互补。

3.4 企业要制定《学徒培养标准》与《学徒管理办法》

实行现代学徒制培养的企业有一个对学徒培养如何定位的问题, 这个定位必须准确。如果仅仅定位为给生产一线培养操作工, 则技术含量低, 培养标准低, 工资待遇低, 工作简单重复。这对于高职院校的学生来说, 无疑缺乏吸引力, 其潜能不能充分开发与发挥, 人生价值得不到充分实现, 既是人才的浪费, 也不利于其安心工作岗位。对企业来说, 人不能尽其才, 就意味着跳槽与流失, 这当然不是企业所希望的。所以, 学校和企业要把现代学徒的培养准确定位在“企业未来技术技能操作的骨干力量、基层管理层的骨干力量, 优秀者可以培养为企业技术设计与开发人才、工艺技术革新人才或管理中坚”。要打通人才成长的上升通道, 给员工以脱颖而出的机会与希望。当然, 这样定位并不意味着他们学徒生涯结束就不用去一线车间干活。他们不但要去, 还要表现出色, 才能逐渐培养委以重任。切忌片面追求利益利润至上, 把员工不分学历层次, 一律按廉价操作工对待。要制定《学徒管理办法》与《学徒培养标准》, 明确学徒的权利与义务, 明确师傅带徒弟的时间段与空间节点即什么时段带、在什么地点带, 要培养哪些技能, 要达到什么标准。企业要与职业院校沟通协商一致, 学徒在企业的表现与成绩评定和毕业证挂钩, 与学徒享受的企业待遇挂钩。

4 咸阳职业技术学院校企合作的实践与思考

4.1 医学专业“三一制”人才培养模式的成功实践

4.1.1 运用社会资源办好医学专业

咸阳职业技术学院是一所新建的地方高职院校, 医学专业开办之初可以说是白手起家, 一穷二白, 没有办医学专业的经验, 没有现成的专业师资和专业设备。但经过短短8年的发展, 医学专业不但实现从无到有, 而且实现从弱到强。2011年护理专业成为省级重点专业;2012年护理专业4名学生代表陕西省参加全国高职院校护理技能大赛囊括一、二、三等奖;近年来护理专业学生参加国家护士资格证考试通过率高达98.95%;医学院现有学生5300多人, 占咸阳职业技术学院学生总数的44.2%。所有办学难题的破解, 其实都归功于学校和当地医院的合作, 可以说医学专业的整个发展过程都充分调动和运用了当地的社会医学资源。医学专业课师资缺乏, 聘请当地知名医院主任医师、副主任、主治医师上课, 或聘请其它医学院校教师上课;学生护理技能大赛评委, 同样邀请医院权威人士担任;学院医学生实习基地、附属教学医院设立依托当地医院;学生临床实习、就业首先考虑合作办学医院。几年互惠互利紧密合作的结果, 医院把大型医疗仪器设备甚至大客车都捐赠给了医学院。

4.1.2 积极试点推行“三一制”人才培养模式

不仅如此, 医学院还积极探索改革, 试点“学院建病房、医院设课堂”的“三一制”人才培养模式:学生第一学年在校内进行基础课学习;第二学年到教学医院进行专业课学习, 由医院选定临床经验丰富的中高级职称医生为学生上课, 学生边上理论课边临床实践, 真正实施理实一体化教学, 我们称这种班为“医院班”;第三学年学生进入实习单位完成临床实习。同时, 教学医院为每名学生确定一名专业导师, 探索开展“导师制”培养。充分利用教学医院资源, 让学生早期接触临床, 在真实的工作环境中得到职业熏陶和能力训练。目前, 该模式合作办学医院发展到4家, 有7个“医院班”, 学生人数近400人。实践证明, 该模式培养出的学生与学习阶段全程安排在学校的学生相比职业素质更加过硬, 职业能力形成更早, 能力更强。因为, 他们在工作一线经见得多, 他们是“师傅”带出来的。

4.2 校企合作的思考

4.2.1 校企合作的关键在于校企双主体、双导师作用的充分发挥

校企合作从简单到高级的发展过程中, 既经历了“剃头挑子一头热”的长时间的尴尬, 也有貌合神离的轰轰烈烈, 有时盛名之下其实难副。“现代学徒制”力图实现现代意义上的校企合作的名副其实, 企业不但向职业院校量身定做人才, 而且企业也是亲自参与量身定做工序的重要工匠。实际上不论是哪种职业教育人才培养模式, 努力完善的方向都应该放在校企双主体作用的充分发挥, 校企双导师作用的充分发挥, 有分量的实实在在的校企合作才会结出丰硕的果实, 培养出企业真正需要的人才类型。

4.2.2 现代学徒制试点要严格管理规范运作树立声誉

我国职业教育办学实践中受到诟病最多的是放羊式的企业实习, 学生在企业里只做不学, 沦为企业的廉价劳动力。在这样的背景下启动现代学徒制, 人们很容易把它与“企业廉价劳动力”联想在一起。建立起良好的声誉, 是我国现代学徒制改革不可忽视的基础性工作。无论是哪一级的现代学徒制试点, 都应有专门的管理部门进行规范性审核与管理。无论是职业院校还是企业都要选择信誉良好的合作对象, 管控好质量, 为现代学徒制建立起良好的声誉。职业院校要选择科技含量高的大中型现代企业进行合作, 选择技术技能要求相对较高的岗位和工种进行现代学徒制合作培养。

要打造技术转型升级的有竞争力的现代企业, 企业必须有一支稳定的技术技能骨干力量。技术技能骨干力量培养最靠得住的途径就是自己参与培养, 要靠技术技能留人, 靠待遇留人, 靠感情留人, 要使员工因为其人生价值在企业得以充分实现而选择长期留在企业奋斗发展。现代学徒制就是要为有科技含量的企业培养一支技术技能骨干队伍, 有长远眼光的企业肯定会选择积极参与到这一决定企业未来的人才培养过程中来。如果说零学费订单班培养模式离现代学徒制培养仅有一墙之隔, 职业院校要做的就是积极主动, 努力寻求合作企业拆掉这堵墙。

4.2.3 要积极试点“现代学徒制”也要进行多种人才培养模式的改革探索

前述我院的零学费订单班与现代学徒制相比, 区别主要在于未完全落实招生和招工的一体化, 但订单班的学生毫无疑问会在学习结束后成为企业的员工。为了促进校企合作再上层楼, 按照现代学徒制的必备要素, 校企双方当然应该落实学徒的学校学生与企业员工双重身份。这个门槛虽然高, 但有利于双方后续的紧密合作, 没有企业会把自己员工的培养培训不当回事。我院“三一制”医院班的校企双主体、双导师作用发挥较好, 但与现代学徒制相比, 也未做到招生与招工一体化, 毕业的学生在有的合作医院实现了全部安置就业, 有的医院择优录用了一部分毕业生。

紧接着问题就来了。现代学徒制的制度设计很好, 但只有大中型企业有参与现代学徒制培养的实力和资格, 这样就要允许大中型企业“养而全用”即参与培养的现代学徒制人才全部成为自己的员工, 用多少培养多少;也要允许“养而不全用”即企业从参与培养的现代学徒制人才中择优而用, 其余的奉献社会。这样未直接参与现代学徒制培养的企业才有机会搭顺风船录用到这类人才。这种“养而不全用”暂且可称做“准现代学徒制”培养模式。在实际运行中应该积极进行现代学徒制试点, 但更要实行多种人才培养模式并存。百花齐放, 才能春色满园。

摘要：校企合作程度决定着职业教育人才培养的质量。“现代学徒制”是当前校企合作的重要发展方向, 实行“现代学徒制”试点的重点和突破口应放在校企紧密合作的订单班上。订单班模式虽然接近“现代学徒制”, 但要真正实现向“现代学徒制”的转换, 中间尚需做出许多努力。结合实际就订单班模式到“现代学徒制”培养的实现路径与着力点作了深入探析, 对校企合作做了回顾与思考。

关键词：高职,订单班,现代学徒制,路径,探析

参考文献

[1]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见. (教职成[2014]9号) [Z].

8.校企合作订单对学生职业素养的影响论文篇八

【关键词】“订单式”培养模式；校企合作；方针对策

0.引言

在21世纪出教育部就针对高职教育方式提出了“订单式”培养方案，并把这一培养模式作为高职教育发展的一个方向。高职教育通过“订单式”培养模式与社会企业联合起来制定人才培养计划，充分利用两方的教育和资金资源，制定人才的培养目标，最后企业再根据培养方案与学生签订就业协议。不仅提高了学校的就业率也提高了企业的生产经济效益。但是“订单式”培养方式应需要进一步探索，解决存在的问题。

1.“订单式”培养教学的概念

“订单式”主要是高职院校在进行招生之间与企业进行合作办学的模式，学在根据用人企业对学生的需求，进行培养教育学生的一种校企合作的培养模式。通过这个“订单式”培养模式，学生在学校可以学到理论知识，在企业可以进行实践锻炼自己的能力。我国自这个世纪出就针对高职教育方式展开了讨论，鼓励高职院校与企业进行联合培养的教学模式进行教育教学。可以根据企业和学校的情况制动一种新的人才培养方案，培养出一批对企业有价值的学生。随着高职教育教学的不断扩大，“订单式”校企合作培养模式也在全国高职院校内被相继采用。实施“订单式”校企合作培养模式，能够推动高职院校产学相结合的紧密结合，为高职学校解决了学生去实习实践用地的问题，降低了对学生进行管理的成本，促进了学生的就业和学校的就业率。但是，“订单式”培养模式的不断扩大发展也出现了越来越多的新的问题。例如学生生源质量变差，学生学习能力变弱、教学质量变差等问题，这些问题的出现必然会对“订单式”校企合作培养模式提出了更高的要求和挑战。

2.“订单式”校企合作培养模式存在的问题

2.1“订单式”培养模式难做的问题

实施“订单式”培养模式也是一个比较复杂的过程，包含着订单获取、订单实施、订单反馈和订单评价四个阶段。如何获取订单式高职院校招生工作者首先要面对的问题，同时在订单在时间、数量和生源来源上也存在未知的因素，给高职院校工作者带来了困难。为了获取合适高职院校教育规模方式的企业，专业教研室每年都要花费大量的时间去寻找合作企业。校企合作培养双方在培养目标上有时也会存在一定或大或小的问题，导致企业与高职院校不能进行长期的合作。

2.2“订单式”培养模式存在滥做的问题

虽然“订单式”培养模式已经在全国高职院校内得到广泛实施，但是存在一些院校把 “订单式”培养模式当做一种绩效考核任务来完成。鼓励所有的专业教研部门都采取“订单式”培养模式进行教育教学，造成“订单式”人才培养模式实施中出现滥做之势。通过大量的“订单式”校企合作培养实践证明，并不是所有的专业都可以采取“订单式”培养模式。

2.3“订单式”培养模式存在滥做的问题

一些高职院校，为了迎合教育教学的改革，采用 “订单式”人才培养模式，但是他们实际执行的效果很差。“订单式”人才培养模式趋于形式化，高职院校缺乏与企业的深度合作。“订单式”人才培养模式变为学校与企业的简单合作，学生到企业只进行简单的实习任务，收效甚微。同时，形式化合作模式也导致学生对合作企业进行排斥，学习上变得松懈，最后不能留在合作企业，会对校企合作双方的合作带来一定的影响。

2.4“订单式”培养模式存在不做的问题

“订单式”人才培养模式给学校的管理工作带来一定的压力，使的有些学校知难而退，不再与企业合作采用“订单式”人才培养模式。“订单式”人才培养模式，教师完成教学任务，帮助学生进入企业。发现有的学生在企业岗位的不适应、与企业文化不能很好的融合。这都需要教师对学生进行单独教育。因此，有的学校为了减少教师的工作量，选择不再与企业进行合作进行“订单式”人才培养模式。

3.完善“订单式”人才培养模式的对策

3.1完善“订单式”人才培养模式订单获取制度

高职院校领导要与企业进行沟通，了解清楚学校的真实需求，减少培养订单在时间上、数量上存在的不确定性因素。学校教研室要根据校企合作培养目标进行招生，招聘一些专业技术能力比较强的任课老师进行教学任务。专业教师主动向结对企业介绍学校的专业规模、人才培养模式等，来进行与企业合作。

3.2制定订单协议范本

学校、企业及学生三方的基本权利和义务是“订单式”培养中校企合作协议的基本内容。制定一种可供普遍参考的协议格式，可以使各专业在操作时节省大量精力。培养内容由企业指导师傅和学校指导老师共同确定，理论知识的设置以够用为原则，实践操作知识的设置以紧密对应理论知识为原则。

3.3制定订单保障制度

首先，校企合作单位要共建校内外实习基地制度

要与企业共同确定学生在该基地的实习目标、具体实习内容以及在每个岗位应达到的技能水平。其次，校企合作单位要共建师资队伍制度。较强的专业教师队伍是保障教学质量的前提。学校导师与校企导致联合对学生教学，能更好的保障学生的理论知识学习和实践能力的学习。然后，制定教学质量监控制度，对教学质量进行监督，能保障学生在校能学习到更多的专业理论知识，在企业能学到更多的实践能力。最后，制定学生考核与评价制度，对学生制定考核与评价制度，能更好的促进学生学习的动力。努力完成学校和企業的学习任务。

3.4明确人员分工，管理责任精细化

高职院校要对管理工作进行落实到位，做到管理责任具体化。这能保障 “订单式”校企合作培养模式的学生管理工作正常开展。除了要把管理责任细化，高职院校也要对学生工作部门人员、辅导员及学生干部进行明确岗位职责。不同岗位的工作人员负起责任，保证管理正常，努力完成上级交交待的任务。同时，学工部门还要根据辅导员个人不同的特点和特长，鼓励其独立、灵活地开展管理和教育工作，在精细化管理工作中体现责任化与人性化要求。

4.结论

在21世纪出教育部就针对高职教育方式提出了“订单式”培养方案，并把这一培养模式作为高职教育发展的一个方向通过这个“订单式”培养模式，学生在学校可以学到理论知识，在企业可以进行实践锻炼自己的能力。随着高职教育教学的不断扩大，“订单式”校企合作培养模式也在全国高职院校内被相继采用。但是“订单式”人才培养模式仍然存在着一定的问题。针对这些问题提出了相应的对策改进完善“订单式”人才培养模式。

【参考文献】

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见学习辅导读本[M].北京：中国人民大学出版社，2005.

9.校企合作订单对学生职业素养的影响论文篇九

查问卷

同学们，为了掌握大家对校企合作的认识及态度，以有利于不同层次的高校制定合理有效的校企合作政策，有利于大学生更大地从校企合作中受益，现发布这份调查问卷。希望同学们积极参与，反映出真实想法，提出宝贵意见，让我们用自己的行动造福于后来的大学生们。

1.你的性别（）A男

B女 2.你的年龄（）

A小于20 B20~25 C大于25 3.你的年级（）

A大一 B大二 C大三 D大四

4.目前你对校企合作的了解程度？（）A十分了解

B比较了解 C有所耳闻

D不知道 5.你一般通过什么渠道了解校企合作实习信息？（多选）A院系通知

B导员提供 C同学提供

D宣讲会 E其它 6.您认为开展校企合作对大学生学习的重要性？（）A非常重要

B比较重要 C不重要

D不知道 7.您是否愿意积极参加校企合作的实习？（）A非常愿意

B比较愿意

C不愿意

D无所谓

8.你所在的学校校企合作的整体情况怎样？ A.不太好

B.一般

C.较好

D.很好 9.你认为开展校企合作应该在什么时候？ A.一年级

B.二年级 C.三年级

D.四年级 10.你比较倾向选择的校企合作的企业类型？ A国企

B外企 C合资

D民企

11.你参加过几次学校安排的企业单位实习？

A从未

B一次

C二次

D三次及三次以上 12.你在企业单位实习一共多久？

A少于1个月

B1~3个月

C3~6个月 D半年以上

13.您认为大学生在企业实习期间持续多久较为合理？（）A一年

B半年

C三个月

D视具体工作而定

14.您认为自己在校企合作的实习中能胜任什么样的工作？（）A专业工作

B管理工作

C辅助工作

D其它 15.您不能适应企业的工作时，会怎么办?（）（多选题）A继续坚持

B调换工作

C返回学校

D不辞而别 16.您参加实习的主要目的是什么（）（多选题）

A获得学分

B锻炼自己

D赚钱

E服从安排

F其他 17.你有没有获得实习中的劳动报酬？（）A没有 B很少一部分 C较低的工资 D较合理

18.你认为校企合作的工资在以下哪个阶段就可以接受？（）A0——1000 B1000——1500 C1500——2000 D2000以上

19.学院提供的实习企业，你最看重的因素是？

A薪资

B实习时间 C企业知名度

D实习工作内容

E其他 20.你希望通过校企合作实习获得什么？（多选）

A经济来源

B增加个人阅历，提高能力

C在实习中学习更多知识、经验

D其它

E不清楚

21.你认为校企合作能够带来哪些帮助？（多选）A巩固就业技能

B培养职业道德素养

C有利于就业竞争

D丰富实践经验

E其他

22.你所在的学校目前校企合作的不足之处有哪些？（多选）A学生充当廉价劳动力B专业不对口 C学不到什么东西 D企业参与积极性不高

10.教师素养对学生的影响篇十

[内容摘要]：人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，人文素养的最典型标志是人文精神，而教师的人文素养主要体现在教师自身学识底蕴、儒雅风度以及对事业与学生真诚的热爱。教师的人文素养不仅仅是教师自身形象的要求，更是学生心理健康成长与完善的需要！时代的发展或许会改变教师的形象与内涵，但是，作为教师的特质与应该拥有的形象内涵是不能改变与流失的，这就是教师的人文素养，我们呼吁更多富有人文素养与儒雅的风范教师，这也是一项重要的校本课程，潜移默化的影响与完善着学生的学习心理。[关键词]：教师、人文素养、学生、心理、学习心理、儒雅风范

引言——教师人文素养的重要性

古人云：亲其师，才能信其道。不过，现在学生对教师的要求越来越高，当然，教师不是圣人，也应该允许犯错误，允许有自己的脾气，可是，身为人师，我们的言行举止将会直接影响到孩子的成长，尤其会对学生的心理产生重大影响。学生对于教师的人格要求，可能超过对任何人，而人文素养是人格魅力的重要表征。很难想象：一位素养不高的教师，会是一位拥有人格魅力的教师？会成为学生所爱戴的教师？一位不受学生爱戴的教师，能够管理好班级？能够影响与塑造学生的健全人格？

三点思考——建构教师人文素养与学生健康学习心理的和谐大厦

思考1：教师人文素养的内涵

所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度和基本能力，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文素养外在表现为人格魅力——即一个人的组织能力、语言表达能力、行为上果敢、作风上的刚毅等所产生的感召力量。

美一教育家花了40年时间，收集了9万份学生来信，概括出作为一个好教师的12种素质，包括：友善的态度，尊重课堂内的每个人，仁慈和宽容；耐性，兴趣广泛，良好的品性，良好仪表，公正、幽默感，对个人的关注、坦率，有方法。这集中反映出受欢迎的教师必须具有很高的情商和深厚的人文素养。

我国现阶段，有人提出教师的人文素养除了具有敬业爱岗、乐于奉献、热爱学生的人文意识和人文精神外，还应该注重“五心”修养。“诚心”是“五心”修养的基础修养。“精心”，是要求教师对学生循循善诱、诲人不倦，做到不讨厌一个学生，不放弃一个学生。“安心”是敬业爱岗的前提条件。“恒心”是为人师表的长期要求。“雄心”是成就事业的心理品质。教师也需要雄心壮志和开拓创新的精神，在不断创业的过程中，不断提高自身修养，从而担负起实施人文关怀的重任。

思考2：中学阶段学生心理特征

在青春期到来时，青少年在躯体和心理方法呈现快速的发展，表现为身体急剧的生长和变化。随着身体的发育，青少年必须适应发展中的新自我，同时还必须适应别人对于他的新形象所表现出的反应。青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是一个开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种挑战的时期。具体说来，有以下几个方面的特征。

1、渴望交往、渴盼纯真的友谊。朋友之间的情谊称友谊，它是建立在理想、兴趣、爱好等一致和相互依恋基础上的一种感情关系。研究表明，儿童时期的个体在情感上最依恋的对象是父母，朋友则处于相对次要的地位。随着年龄的增长，这种情感依恋的重心便逐步由父母转向了朋友，并日益得以确定和加强。

2、学习方面有自己的主见。中学生不再像小学生那样视老师为至高无上的权威，他们对老师有了新的认识，并有了更高的要求，学习也逐渐有了自己方法与安排，不喜欢走别人的老路，甚至有时候不愿意做老师布置的题目。

3、易与父母产生隔阂。不少中学生都觉得与父母难以沟通，有话宁可与知心朋友讲，也不愿对父母说。无论在价值观念、交友方式、生活习惯，乃至着装打扮等等方面，都容易与父母发生摩擦，不断加剧与父母的心理隔阂。

4、学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。

5、情绪情感不稳定。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时含蓄。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。思考3：教师的人文素养对学生的学习心理的影响

一、影响着学生的人格的完善

传授知识，自然是教师义不容辞的职责，但除此之外，教师还必须担负起培养学生健康人格的责任。目前，为数不少的教育从业者还未意识到，教师作为施教者，对一个孩子的成长发展有着非常大的影响，甚至往往成为孩子一生起决定作用的因素。孩子健康人格的形成与完善，很大程度上取决于教师是否具备健康人格。在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，是最直接的榜样，学生具有天然的“向师性”。教师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。有了这样的“心心相印”，学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。

而长期以来，由于我们习惯于把学生看着是一个“认知体”，把提高学生的认识水平与扩展学生的知识内涵作为基本目标，重思想教化而忽视生活情趣，重知识积累而轻视文化融合，重教材示范而无视表达热情。因而导致许多学生缺乏一定的公德意识和人文关怀意识，在校内和校外呈现“两面人”现象。而学生人文精神的缺失，实际上是一种灵魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追寻人文精神的回归，是我们教育的当务之急，而学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提高，教师在教育教学活动中，直接与间接的影响着学生的人格完善。

二、影响着学生的学习目标的明确

一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负有追求的教师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充沛，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力量感。在他教育与影响下的学生，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更加富有理性，善于思考，发奋学习。这样会自觉不自觉的树立远大的目标。反之，一个没有深厚人文素养，举止猥琐，语言粗俗，庸俗无聊的教师，在学生的心目中，是一个没有恒久引力与缺少人格魅力的教师。历史上的杨昌济之于毛泽东，闻一多之于臧克家，沈从文之于汪曾祺，鲁迅之于一代又一代的知识分子……这些伟大的教师，永远会让他们的同样伟大的学生铭记不忘，学生的成功为这些伟大的精神导师的人生写下了辉煌的一笔！因为，教师的追求与抱负已经深深的成为学生人生发展的指标；教师的努力与成功，激励他们的学生追求更远大的目标与成功。

三、影响着学生的学习动机与效果

中学阶段的学生的学习动机，往往表现的比较单纯，情绪化比较重，这就需要教师具有一定的影响力，而影响力从哪里来，以前的师道尊严，可能很难约束现在的个性化强的中学生了。而在这方面研究颇为深入的可能要算河北省著名的衡水中学了，他们对学生的学习心理进行了长期研究后发现：一个学生一门功课的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。他们对学生进行了跟踪，发现学生往往因为不喜欢某一老师而不喜欢他所教的课，许多学习上偏科的学生都能从此找到原因。衡水中学领导者慢慢地明白了一个道理：教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，人格修为同样很重要。衡水中学校长李金池用了一个函数式来表达教师人格修为与教学能力、教育观念以及二者与教师的“教育力”之间的关系：y=kx。因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修为，自变量x表示教师的教学能力和教育观念等。其实，这里所谓的“教育力”，最终还是表现在学生的学习效果方面。学习动机强烈，学习效果自然就好些，而这一切还是取决于教师人文素养。

四、影响着学生良好的学习习惯的形成

教师是学生学习的参与者、指导者与监督者，教师的行为举止与爱好习惯直接或者间接的影响着学生的学习习惯。依据个人的理解，教师对学生学习习惯形成的影响主要表现在两方面：一是表现在向学生指出应形成什么样的学习习惯，即具体的学习习惯；二是通过教师的榜样作用，潜移默化地影响学习习惯的形成。班杜拉认为人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。在学校教育中，教师作为榜样被学生所模仿，并以潜移默化地方式发生作用。学生通过观察学习或模仿，可以抽象出榜样的行为特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。教师对学生学习习惯形成的影响，首先考虑教师对学习习惯作用的认识，教师对学习习惯作用的认识如何，直接制约着学生对这个问题的重视程度。其次教师所提出的要求、监督和评价对学生学习习惯形成的快慢产生影响。再次教师自身的形象作用。如独特的教学风格，教学风格集中反映了教师的精神风貌，它包括教师的道德修养、知识结构、能力水平、认知策略、对学生的态度及其教师的主观追求等。拥有独特的教学风格的教师，在学生中自然拥有较强的影响力，这样，教师的正确要求就容易化为学生的行动。

结语——打造儒雅风度的教师形象

作为人类灵魂工程师的教师，曾经被照上很多灿烂的光环，教师职业的艰辛与变更，一直困扰着每一位教师！时代的发展或许会改变教师的形象与内涵，但是，作为教师的特质与应该拥有的形象内涵是不能改变与流失的，儒雅的风范一直是知识分子引以为豪的形象表征，而当一位教师真正的拥有了儒雅风度，不仅仅能够体现一个知识分子的良好形象，也是予以学生良好心理成长与完善的最好的校本课程，学生在与老师的共处、交流中耳濡目染，学习心理会潜移默化的发生改变。教师在拥有儒雅风度的形象基础上，用自身的情感感染学生，了解和把握学生的思想，创造民主、平等、和谐的教学环境，在师生之间架起感情的桥梁，激发学生产生情感的内驱力，培养学生克服困难的意志品质，能控制自己的情绪，承受外界压力，保持心理平衡，在知识、能力、思想道德及身心健康方面不断提高，个性得以张扬，真正学会自我学习，自我教育，自我管理，为成功人生打下良好基础。

11.校企合作订单对学生职业素养的影响论文篇十一

关键词：校园文化企业文化融合职业素养

当前，培养具有吃苦耐劳精神、良好职业道德、较强团队合作精神的技能型人才是中等职业学校的根本性目标。教会学生技能固然重要，但是让他们养成产业工人具备的职业道德和职业行为习惯，是更加艰巨的重任。

一、校企文化脱轨的影响

案例1：我校一名教师带学生去一家企业实习，进入车间后所有的学生都坐在自己的工位前，有一名男学生把一只脚放在焊机上，部门经理看见了，就对带队老师说：“这名学生基本的行为习惯都还没有养成，他不适合在我的企业工作。”而就是这名学生连续两届获得省级技能竞赛一等奖。

案例2：我校学生张某，在自己的顶岗实习报告中写道：“在学校，我们不穿校服、迟到，老师会严厉的批评或耐心地讲道理，要我们改正，但我们总觉得就为这一点小事说我们有必要吗？总是无所谓。但在企业就不一样了，只要是与企业管理条例有关的事我们犯了错，就和我们的工作、工资挂钩，我们整天都提心吊胆的。”

上述两个案例，典型地反映了学生缺乏职业道德和职业行为习惯培养，根据我们调查，中职生缺乏职业道德和职业行为习惯是比较普遍的。而深层次的原因在于培养学生的校园文化与管理学生的企业文化脱轨。

二、职业学校校园文化建设的现状

当下大多数职业学校校园文化建设都是照搬普教校园文化建设的形式、内容，学校师生在谈及自己学校的特点时都是如数家珍，有体育节、校园艺术节，有读书活动、迎新文艺演出等活动。学校整体环境也与普通中学大同小异，置身于这些学校无法感受到职业的气息，从校园文化建设的角度很难找到职业学校的特征，与企业文化、专业文化严重脱节。

三、社会对校园文化建设的要求

教育部、人力资源和社会保障部在2010年联合下发的《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》中指出：“积极推动优秀企业文化进校园。积极推进校企合作，引进和融合优秀企业文化，促使学生养成良好的职业道德和职业行为习惯，帮助学生顺利实现从学校到企业的跨越。加强学校教室环境建设，使之成为职业氛围浓厚、专业特色鲜明的学习场所。重视实习实训基地环境建设，通过展示企业生产、经营、管理、服务一线的纪律、规范、流程，展示学生在实习实训中的优秀成果，展示行业劳动模范和学校优秀毕业生的事迹，加强学生的职业养成训练，增强学生立志成才的信心。培养学生树立牢固的职业意识，提高学生适应未来工作环境的综合素质和职业能力。”

四、校企文化融合的方法和途径

1.环境建设与企业文化接轨

校园环境布置注重体现企业文化特色。例如，我校每学期都开展一次教室环境评比，要求同专业的班级按企业的标准去布置自己的教室；注重宣传先进的企业文化以及知名企业家的事迹，把学校广场建成“企业文化园”，着重宣传与所开设专业联系紧密的知名企业的管理理念、管理规范以及行业质量标准；按照企业生产场景布置实训室，并在实习室张贴生产操作流程、安全操作规程，使学生踏进实训室就仿佛置身于企业生产车间中，潜移默化地对学生进行企业文化熏陶。

2.学科教学德育渗透标准与企业文化接轨

中职教育有职业性、岗位性等特点，这些特点要求德育目标注重学生职业道德、职业纪律、就业能力等方面的培养。利用德育课这个主阵地，对德育课从教学内容和形式上进行改革，增添企业道德规范、企业员工基本素质等新内容，对学生进行职业道德、企业文化专题教育。另一方面要从企业的文化理念中吸取有价值的元素在学科教学中渗透，让学生在学科学习的过程中不知不觉接受企业文化教育。

3.制度建设与企业文化接轨

制度建设是校园文化建设的根本保证。要在传统学生管理制度基础上，尝试建立新的“准职业化”管理模式。紧紧围绕学生的职业需要来进行制度建设，恰当的管理制度，一方面可以让学生更好地适应企业生活，另一方面也可以提升学校管理的效率和效果。例如，“校企合一”的值周制度，让各班有计划的参加学校的服务管理、校园保洁，学生“到校如上班，上课如上岗”，培养学生劳动观念、礼貌意识和尊重劳动成果的良好习惯。

4.校企合作与企业文化接轨

构建具有职业学校特色的校园文化，必须在办学过程中全方位地实施校企合作。例如，我校在与企业合作的过程开展了“产业文化进校园，企业文化进课堂”的“两进”，“教师走出课堂到企业实践，学生走出校园到企业实习”的“两出”和“经理老总讲规划、专业技术人员讲技术、能工巧匠将经验、毕业学生讲体会”的“四讲”活动。通过上述活动的开展让教师与企业实现“零距离”接触，老师在教学过程中将企业文化引入课堂，使学生在课堂中就接受到企业文化的熏陶，聘请合作企业人员和在合作企业做出成就的我校毕业生来校讲学，培养学生企业需要的职业道德素质和团队协作精神。组织学生参加校外实践，把学生带进企业的生产、管理的真实环境，提前对学生进行岗位熏陶。

5.学校活动与企业文化接轨

职业学校校园文化活动应更多地体现职业认知、职业情感、职业道德等职业文化，更好地实现与企业文化的互动与对接。例如，举办专业技能展示活动，为学生创设就业实践情境，让学生在体验角色的同时，学会交流、合作、竞争，培养团队精神；组织学生到人才市场、劳务市场单位开展调查，了解社会对人才的需求，培养爱岗敬业精神；组织学生深入社区，利用专业技能进行各种电器义务修理，加强劳动观念教育；通过一系列的活动，在传播和实践企业文化的同时，培养了学生良好的职业品质。

总之，中职校园文化的建设中要吸收更多的企业文化，要将职业道德教育与职业素养教育内容融入校园教育教学中，使校园文化与企业文化的对接在教育的各个环节中得到体现。

参考文献：

[1]张旭曦.职业学校校园文化与企业文化对接的实证研究[J].职教论坛，2007，（7）.

12.校企合作订单对学生职业素养的影响论文篇十二

一、校企文化脱轨的影响

案例1: 我校一名教师带学生去一家企业实习,进入车间后所有的学生都坐在自己的工位前,有一名男学生把一只脚放在焊机上,部门经理看见了,就对带队老师说: “这名学生基本的行为习惯都还没有养成,他不适合在我的企业工作。”而就是这名学生连续两届获得省级技能竞赛一等奖。

案例2: 我校学生张某,在自己的顶岗实习报告中写道: “在学校,我们不穿校服、迟到,老师会严厉的批评或耐心地讲道理,要我们改正,但我们总觉得就为这一点小事说我们有必要吗? 总是无所谓。但在企业就不一样了,只要是与企业管理条例有关的事我们犯了错,就和我们的工作、工资挂钩,我们整天都提心吊胆的。”

上述两个案例,典型地反映了学生缺乏职业道德和职业行为习惯培养,根据我们调查,中职生缺乏职业道德和职业行为习惯是比较普遍的。而深层次的原因在于培养学生的校园文化与管理学生的企业文化脱轨。

二、职业学校校园文化建设的现状

当下大多数职业学校校园文化建设都是照搬普教校园文化建设的形式、内容,学校师生在谈及自己学校的特点时都是如数家珍,有体育节、校园艺术节,有读书活动、迎新文艺演出等活动。学校整体环境也与普通中学大同小异,置身于这些学校无法感受到职业的气息,从校园文化建设的角度很难找到职业学校的特征,与企业文化、专业文化严重脱节。

三、社会对校园文化建设的要求

教育部、人力资源和社会保障部在2010年联合下发的《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》中指出: “积极推动优秀企业文化进校园。积极推进校企合作,引进和融合优秀企业文化,促使学生养成良好的职业道德和职业行为习惯,帮助学生顺利实现从学校到企业的跨越。加强学校教室环境建设,使之成为职业氛围浓厚、专业特色鲜明的学习场所。重视实习实训基地环境建设,通过展示企业生产、经营、管理、服务一线的纪律、规范、流程,展示学生在实习实训中的优秀成果,展示行业劳动模范和学校优秀毕业生的事迹,加强学生的职业养成训练,增强学生立志成才的信心。培养学生树立牢固的职业意识,提高学生适应未来工作环境的综合素质和职业能力。”

四、校企文化融合的方法和途径

1. 环境建设与企业文化接轨

校园环境布置注重体现企业文化特色。例如,我校每学期都开展一次教室环境评比,要求同专业的班级按企业的标准去布置自己的教室; 注重宣传先进的企业文化以及知名企业家的事迹,把学校广场建成“企业文化园”,着重宣传与所开设专业联系紧密的知名企业的管理理念、管理规范以及行业质量标准; 按照企业生产场景布置实训室,并在实习室张贴生产操作流程、安全操作规程,使学生踏进实训室就仿佛置身于企业生产车间中,潜移默化地对学生进行企业文化熏陶。

2. 学科教学德育渗透标准与企业文化接轨

中职教育有职业性、岗位性等特点,这些特点要求德育目标注重学生职业道德、职业纪律、就业能力等方面的培养。利用德育课这个主阵地,对德育课从教学内容和形式上进行改革,增添企业道德规范、企业员工基本素质等新内容,对学生进行职业道德、企业文化专题教育。另一方面要从企业的文化理念中吸取有价值的元素在学科教学中渗透,让学生在学科学习的过程中不知不觉接受企业文化教育。

3. 制度建设与企业文化接轨

制度建设是校园文化建设的根本保证。要在传统学生管理制度基础上,尝试建立新的“准职业化”管理模式。紧紧围绕学生的职业需要来进行制度建设,恰当的管理制度,一方面可以让学生更好地适应企业生活,另一方面也可以提升学校管理的效率和效果。例如,“校企合一”的值周制度,让各班有计划的参加学校的服务管理、校园保洁,学生“到校如上班,上课如上岗”,培养学生劳动观念、礼貌意识和尊重劳动成果的良好习惯。

4. 校企合作与企业文化接轨

构建具有职业学校特色的校园文化,必须在办学过程中全方位地实施校企合作。例如,我校在与企业合作的过程开展了“产业文化进校园,企业文化进课堂”的“两进”,“教师走出课堂到企业实践,学生走出校园到企业实习”的“两出”和“经理老总讲规划、专业技术人员讲技术、能工巧匠将经验、毕业学生讲体会”的“四讲”活动。通过上述活动的开展让教师与企业实现“零距离”接触,老师在教学过程中将企业文化引入课堂,使学生在课堂中就接受到企业文化的熏陶,聘请合作企业人员和在合作企业做出成就的我校毕业生来校讲学,培养学生企业需要的职业道德素质和团队协作精神。组织学生参加校外实践,把学生带进企业的生产、管理的真实环境,提前对学生进行岗位熏陶。

5. 学校活动与企业文化接轨

职业学校校园文化活动应更多地体现职业认知、职业情感、职业道德等职业文化,更好地实现与企业文化的互动与对接。例如,举办专业技能展示活动,为学生创设就业实践情境,让学生在体验角色的同时,学会交流、合作、竞争,培养团队精神; 组织学生到人才市场、劳务市场单位开展调查,了解社会对人才的需求,培养爱岗敬业精神; 组织学生深入社区,利用专业技能进行各种电器义务修理,加强劳动观念教育; 通过一系列的活动,在传播和实践企业文化的同时,培养了学生良好的职业品质。

13.中等职业学校校企合作途径探究篇十三

[摘要]切实开展校企合作，建立校企间良好有效的合作机制，既是国际职教发展的成功经验，也是破解职业教育弊端的一剂良方。“校企合作”培养模式的实施，使企业与学校相互渗透，实现了校企双赢。中等职业学校要想在改革中求生存、谋发展，就必须走校企合作、工学结合的道路。

[关键词]校企合作途径培养模式

纵观随州乃至全国中等职业教育，近年来呈现出一派蓬勃发展、方兴未艾的势头，尤其在2006、2007两年连续扩招百万余人的情况下，各职校生源爆满、形势喜人。但是，职业学校校舍生活设施不足，专业课师资匮乏，职教资源吃紧的现象倍感突出，毕业生“专业不对口”现象已成矛盾的焦点；中等职业学校教学计划、专业课程设臵与企业生产脱节等问题也逐渐显现出来。怎样解决中等职业学校在发展中存在的以上矛盾和问题，笔者认为《国务院关于大力发展职业教育的决定》的重要文件已给我们指明了解决问题的方法和发展道路。《决定》第十条明确指出：“大力推行工学结合，校企合作的培养模式”“逐步建立和完善半工半读制度”。因此，中等职业学校要想在改革中求生存、谋发展，就必须走校企合作、工学结合的道路。笔者根据职教形势的发展以及我校近年来校企合作的尝试，谈谈自己对中等职业学校校企合作有效途径的粗浅看法和认识。

一、中等职业学校走校企合作之路的原因：

1、社会经济发展的需要

随着我国经济社会的快速发展，“高”、“急”、“新”人才需求日益增长，高效、优质的培养高技能人才成为摆在中职学校面前急需解决的问题。在中国经济发展两大“火车头”之称的珠江三角洲、长江三角洲，不久前相继传出“技工荒”的消息，甚至有“技能人才大本营”之称的东北老工业基地也闹起了“技工荒”。它已经严重阻碍了中国经济的增长。中国经济的发展离不开技能人才的培养。

2、职校自身发展的需要

中职教育从其诞生之日起，就与企业有着天然的密切联系，因为中等职业教育就是就业教育，学生选择职业教育就是选择就业。目前“招工难”与“就业难”并存，大多中等职业学校为学生就业难而苦恼，“毕业就等于失业”的现象比比皆是，从而直接导致学校在学生、家长和社会中的形象受损，进而造成恶性循环——招生难。所以为了保证就业，促进职教发展，树立良好的社会声誉，只有走校企合作之路。

3、企业发展的需要

联合国工业发展组织提供的数字表明，我国的劳动技能指数仅居世界第59位。在技术方面，发达国家高级技师占35%，中级工占50%，初级工占15%；而我国技师.和高级技师只占1.5%，高级工只占3.5%，中级工占35%，初级工占到60%。高技能人才短缺，已经成为制约经济持续快速增长的一个重要原因，因此如何迅速提高和加强工作现场的技术力量，使比例趋与合理，就成为各个企业迫切需要解决的问题。校企合作是解决企业高技能人才的重要途径。

4、学生就业的需要

在市场经济条件下，企业为了招收、培养较高素质的员工逐渐走进学校；学校为了培养自己的学生，逐步走进工厂。校企合作达到了学校——企业——学生的“三赢”效果

二、中职学校校企合作的有效途径

切实开展校企合作，建立校企间良好有效的合作机制，既是国际职教发展的成功经验，也是破解职业教育弊端的一剂良方。借鉴国内外和我校的职业教学经验，总结出如下几种校企合作的方式：

1、定单式培养：学校招生时与企业签订联办协议，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业结合。教学过程中由学校与企业共同组织课程教学，学校按选修课要求组织学生报名和排课，企业派专家负责课堂教学。经考核合格后，学生可以以就业实习等形式到企业上岗工作，强化实际操作技能。毕业后，根据双向选择结果，企业将所需人员留下就业。此种模式适合于长期与我校合作的东南沿海企业，例如精密鸿准、翰宇博德等。、“半工半读”：一周内三天在学校上课，两天在公司上班，这种半工半读的方式今后将走进全日制的职业校园，学生不仅能完成自己的学业，也能作为“准员工”通过劳动获得报酬。与此相适应的是，学校将建立起“弹性学分”、“弹性学制”和“弹性教学计划”等配套的教学方案。此种模式适合于本市的一些知名企业合作，例如齐星、波导、航天双龙等。

3、“双元制”：这是引自德国的一种办学模式，即运用行动导向的教学模式，针对市场需求设臵专业，对准就业训练技能，对准岗位考证书，确保学生能够高质量就业。这种模式其实是一种动态的教学计划模式，根据企业（市场）反馈回来的信息，学校及时调整教学计划，安排教学活动，并将这种教学活动与职业资格证书紧密结合。此种办法为学

校和学生提供了广阔的、灵活多样的教学思路和就业成才模式，值得借鉴。

4、合作教育：即将产学项目转化为应用型人才的实习训练基地，以产学战略联盟为平台，建立各学科、各专业对接企业相关产业的办学模式，和以培养高素质应用型人才为目标的产学合作教育模式。这种模式很好的实现教学、生产、科研的全方位合作，充分利用学校教学科研资源和公司产业化能力，更好的推进企业与学校的项目优势互补。此模式非常适合各职业学校的高技班和技师班。

5、“校企互动式”：也就是建立校外实训基地，由企业提供实习基地、实习所需资料，参与学校的教学计划制定，并指派专业人员指导学校的专业教学。学生在实训中做到即车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；理论、实践合一；作品、产品合一；育人、创收合一。这是一项对职业学校非常有利的合作方式，学生能够把专业知识快速转化为生产技能。

6、举办“企业杯”专业技能竞赛：，学校举办由企业冠名(例如：“鸿准班”、“齐星班”等)的专业技能竞赛。企业以发放奖金和奖品这种形式既调动了学生苦练技能的积极性，又提高了学校和企业的社会知名度。是一种学校企业互惠互利的办学模式。

7、举办企业家报告会：聘请有较高知名度的企业老总来校为学生作专题报告，让学生了解企业的需要，了解各专业各学科的最新成果和信息，并激励他们学好理论、练好本领，尽早为就业做好心理和技能准备。

8、通用型人才培养：有些企业对各个专业人员需求量较小，特别是一些中等企业，每个专业或工种仅需要少量毕业生，学校应坚持面向社会、面向企业，以培养宽基础、高技能的学生为目标，以满足这些企业的需要。开设的专业主要是公用性强的专业，如数控、钳工、电工、计算机等专业的学生，由用人单位进行选择，满足企业需要，学校主要以高质量的品牌专业赢得企业的信誉。

三、实施“校企合作”培养模式取得的效果

由于我校办学历史悠久，知名度高，具有品牌优势。长期以来建立了与东南沿海各知名企业的良好合作，如深圳鸿准、东莞三星、江苏翰宇博德、珠海伟创力、上海达丰等；与省内市内各知名企业也保持了良好的合作关系，比如武汉神龙、楚天激光、随州齐星等。虽然学校和企业的校企合作只是初具雏形，但校企合作模式已初见成效。

1、实施“校企合作”培养模式，实现了学校教学改革的新突破。“校企合作”培养模式的实施，满足了职业教育发展的需求，满足了企

业的用人需求，同时也满足了学生求知、就业的需求，有力地促进了职业学校技能型人才的全面培养。

2、实施“校企合作”培养模式，有效地解决了学生的实验实习问题。“校企合作”共建实训基地，企业为学校提供技术上的指导和物质上的支持，直接为学校提供了生产设备、教学资料等。同时，学生的实验实习直接在企业或实训基地进行，实现了教学地点的优势互补，大大强化了学生的实践操作技能，学生在企业中顶岗实习，企业为学生提供了真实的职业环境，非常有利于学生实践能力、动手能力的提高。

3、实施“校企合作”培养模式，实现了校企双赢。“校企合作”培养模式的实施，使企业与学校相互渗透。企业主动为学校承担实训任务，建立利益共享关系，实现校企资源优势互补。学校在为企业发展提供各种人才、技术和咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。同时，随着校企深层次合作的开展，如共建股份公司、联合技术攻关等，加深了校企双方合作的力度，校方得到了企业的资金支持，企方搭上了校方高尖端的技术平台，互相协作共同受益，使校企真正成为了利益共同体，校企双方获得了双赢。

4、实施“校企合作”培养模式，强化师资队伍建设。通过校企合作，学校可以邀请企业的专家、专业技术人员来校讲学、授课，介绍行业最新的发展动态及新技术、新工艺的实际运用效果。

5、实施“校企合作”也大大解决了中职学校校舍、生活设施不足的矛盾。

四、对“校企合作”的建议

1、校企合作是实现职业教育要面向市场,服务企业的有效途径。但就目前一些职业学校长期以来形成的办学思想、教育观念是难以做到这一点的。因此,我们必须加快校企合作的步伐,建立起与企业发展要求相一致的办学思想和观念。要真正建立起学校与企业之间的服务链。

2、校企合作过程是产学结合过程，它们是互为要素、互为动力、互为机制的关系, 产学结合人才培养机制是产学结合人才培养稳定运行、可持续发展的关键。因此构建完善的产学结合的动力机制、运行机制、保证机制等人才培养机制就显得非常关键。

3、校企合作过程中多举办“企业杯”的技能竞赛，有利于促进学生的学习积极性，加强学生的技能。

4、成立“工作室”，从学生中选择精英学生和教师作为工作室人员，专门从事一些项目的开发设计，这样既让学生明白了工作流程，也为学

生以后的就业打下了很好的技能知识基础。而同时因为工作室的学生需要选拔，从而促使那些没选上的学生努力学习技能，为进入工作室做准备。

5、校企合作中，政府应该当“红娘”。政府应发挥“主导”作用，统筹、协调、推动校企合作的健康发展。政府应在在资金投入、政策倾斜、表彰奖励和舆论宣传上，给予充分肯定和有力的支持，促进校企合作快速发展。只有这样，才能培养出本土化的实用技能人才，校企合作才能走上真正的良性循环。

五、校企合作，任重道远

校企合作没有固定统一的模式，各个专业都有各自的特点，其合作模式也不尽相同。因此在社会主义市场经济环境下，建立校企合作的新机制，要在政府相应政策的引导下，以校企两方面“双赢”为目标，探索和建立根据企业用人“需要”进行教育与培训的模式，企业要逐渐在确立市场需求、人才规格、知识技能结构、课程设臵、教学内容和成绩评定等方面发挥相应作用。学校也要时刻关注企业需求变化，调整专业方向，确定培养规模，设计、实施灵活的培养方案，才能真正把校企合作、培养高素质技能型人才的文章做好。

【参考文献】

1“校企合作共同构建技能人才培养新平台”《中国培训》

2.任双喜“加强校企联合共同培养人才”《内蒙古科技与经济》

3.张敏龚玲玲 “注重实践教学，探索高职校企合作新思路” 《科教探索》

4．李汉斌“职业院校“校企合作”培养模式初探《成人教育》