作文 我的快乐童年

作文 我的快乐童年（精选19篇）

1.作文 我的快乐童年 篇一

快乐的童年随着一声“哇、哇”的清脆哭声一个可爱的小女孩便来到了这充满温馨、充满快乐、充满喜悦、充满残酷的世界上，但在这个世界上却拥有着对于孩子们来说不同寻常的东西：“童年。”这个小女孩在这天过满一周岁生日，但明年就要过满两周岁生日，快啊，慢慢地这个当初才生下来的宝宝在如今已满13岁了，灿烂的童年转瞬即逝，每个孩子都有着不一样的童年，有幸福、有难忘、有可悲、有幸酸、有失望……而这个女孩的童年却是充满悲伤，充满憎恨的，她的命运就此与幸福隔断了……在这个女孩刚满10岁的时候，一场又一场令人烦恼的事情让这个本来十分开朗的女孩渐渐变得默默无语，喜欢上了沉默，喜欢自己一个人孤孤单单的在某一个角落里想象着些什么东西。终于，这个女孩在她生日的这天许下了一个愿望：“让我的童年像别人的童年一样快乐。”在接下来的日子里，这个女孩慢慢地又变的开朗起来，渐渐又有了笑声，又回到了曾经的那个她。充满快乐的笑声，充满快乐的童年任何人都可以拥有，但就看你是不是有这个自信从难过中变开心，从自卑中变自信，从噩梦中坚强的走出来。快乐的童年，你，值得去为了快乐而冒一次险！！！加油！！！为了让自己的童年更加快乐起来，让即将转瞬即逝的童年留下一个圆满的句号吧！

2.作文 我的快乐童年 篇二

我的老家是一个特别小的村庄, 妈妈说它小得划根火柴举着绕三圈都燃烧不完, 可是我却非常喜欢这里。

春天, 这里有绿油油的麦田。春暖花开的日子, 爷爷奶奶会带着我和妹妹到田地里放风筝。我和妹妹开心地奔跑在一望无际的田野中, 到处都可以听到我们欢快的笑声。小燕子追着我们的风筝飞呀飞, 要和它一比高低呢。

夏天, 这里有一眼望不到边的玉米地。在凉爽的傍晚, 爷爷、叔叔会带着我和妹妹在院子里乘凉, 知了在树上唱着欢快的歌, 我们也放声歌唱, 院子里传来一阵阵欢乐的笑声。

秋天, 玉米熟了, 露出黄黄的牙齿; 高粱像喝醉了酒, 涨红了脸, 悄悄地低着头。爷爷奶奶会带着我们到地里摘玉米和花生, 煮上满满一锅让我们一次吃个够, 那香甜的滋味我永远也忘不了。

冬天, 下雪了, 我和妹妹在房前屋后堆雪人, 看门的小狗也跟着我们跑前跑后, 汪汪地叫着, 好像在夸我们堆的雪人漂亮呢。村子里的小朋友都喜欢下雪的日子, 因为可以打雪仗了。

新年到了, 我和妹妹穿上新衣戴上新帽出去拜年。到处传来鞭炮噼里啪啦的响声, 我和妹妹躲着跑着, 一会儿到西家, 一会儿到东家。可是不管走到哪里, 老家的叔叔阿姨都会热情地给我们好多好吃的, 直到我们每个人的兜里再也装不下为止。

多么美好的日子, 多么美好的童年哪!

3.作文 我的快乐童年 篇三

关键词：新理念作文话题快乐写作

近两年来的“快乐写作”实验研究表明：“快乐写作”重视多学科、课内外等方面结合，充分发挥学生的自主性、参与性、合作性和创造性，从而有利于自主、探究、合作、体验等课程改革理念的实现，学生始终处在愉悦的学习氛围之中，极大地激发了学生学习语文的热情，学生变得爱写、乐写了。这也正是本人适应教育形势发展的需要，转变观念，更新知识，不断提高自己的教学智慧，在教育行动中与新课程共成长的结果。

快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。快乐作文是通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我心”。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。快乐写作的前提是要有激情，学生要爱作文，教师要为学生引入源头活水。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护，又该怎样开渠放出源头活水呢？

一、随文设练，真切感受模仿写作的快乐

“甫昔少年日，早充观国宾。读书破万卷，下笔如有神。”诗圣杜甫用语不惊人的诗句阐述了一条颠扑不破的写作理论：阅读为写作之基础。阅读之于写作，犹如河水之于游鱼，阳光之于万物。但是,现在绝大部分学生的阅读量少得可怜，除了语文课本以外，不再接触什么书，也就是说，语文课本成了学生最重要的甚至是唯一的阅读材料。但由于教师阅读教学方法单一且个性缺失，导致语文课味如鸡肋。最令人心痛的是阅读教学游离于作文教学之外，这使得学生没有从课文中吸取营养、学得技法用于自己的写作实践。阅读教学与作文教学脱节是语文教学效率不高的重要原因之一。现在语文教师的当务之急是优化课堂结构，把作文教学融入阅读教学中去，借助阅读教学不断提高学生的作文水平。

吕叔湘先生说：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿,不仅模仿书上念的,也模仿四周一切人说的和写的。”由此可见，学习语文特别是学习写作离不开适当的模仿，不要忘了“他山之石，可以为错”。如果抛开适度的模仿去谈创新，那么创新就成了无源之水和无本之木。这所谓“教者有心，学者得益”。

二、“日记化”作文，尽情吐露学生的心声

较之作文来说，日记是相当自由的。因此，在训练中，我让学生明白：自己所见、所闻、所感，都是可写的内容；自己的欢乐、痛苦、希望、悔恨，都是可以表现的主题；自己的不满、怨恨、委屈，都可通过日记打开心结，在写作上不作任何限制，鼓励学生放开胆子去写，尽情“倾吐”。学生果然“胆大包天”起来了：“老师，你不该对我那样。”“老师，我们喜欢看到你的笑容。”“妈妈，别把我和别人比。”诸如此类，都被学生写进了自己的日记里。对此，我对学生的大胆进行了充分的肯定、表扬：“谁说你们不会写作文？这不，你们不是把自己的欢乐、苦恼、希望都写出来了吗？而且还写得酣畅淋漓！”此时，学生们都露出了会心的微笑，他们这才明白：原来作文就是这么写的！就像写日记这样简单，写出自己的见闻、经历、想法。

三、“书信化”作文，一道沟通师生心灵的彩虹

以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。现在的孩子很有思想，他们对世界有自己独特的看法，孩子与同学、家人、老师之间难免会产生矛盾：不服班干部的管制，敌视老师的偏心、讨厌妈妈的唠叨……换一种写作方法，把作文要求稍作改变，即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信，诉说难忘的一两件事，写给自己熟悉的人，学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感动。

四、“诗歌化”作文，洋溢学生创作的激情

儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、朗朗上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养，让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。写人、写事、写景、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。

苏霍姆林斯基说：“一个孩子，如果从未品尝过学习的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”而当一位教师真正把完成作文的主动权还给学生时，这不仅是学生的幸运，也是教师的幸运，因为他们都将从中焕发出生命的活力，他们的智慧必将同构共生。这样的教师才能不断提高自己的教学智慧，才能成为学生的导航者，才能成为智慧型的语文教师。

五、走进生活，点燃快乐写作的星火

学生不是一个孤立的群体，教学离不开生活，作文教学更不能脱离实际，脱离五彩缤纷的社会。因此我经常组织学生带着写作话题或研究课题，走进大自然，走进生活，参加丰富多彩的社会实践活动，或寻访考察名胜古迹，或调查研究农村经济，或规划设计家乡蓝图……往往一件细微的小事，一句动人的话语，一个细致的动作，一处独具特色的景物，都能引发学生的感受，成为写作的契机和切入点，于是就有了一篇篇清新秀丽、观点独到的佳作，文中融进了学生对自然和人生的领悟，对风景的描绘，对生活的反思，对历史的震撼……

六、打印成册，积累孩子人生财富

我非常珍视学生每一次研究性写作的成果，通过展板、小报、主题演讲、话题作文等形式及时予以展示，强化他们的成就感和自豪感。另外，我还鼓励学生投稿，积极向各级各类报刊推荐学生的优秀习作，始终让学生自觉自愿地一次次拿起创作的笔，一次次享受着成功的愉悦。

4.我的快乐童年作文 篇四

记得6岁那年暑假，表姐来我家玩。我们姐妹俩玩了好久，突然觉得口干舌燥。我将妈妈新买的冰淇淋模具展示给表姐看，并提议自己做冰淇淋吃。表姐非常同意我的意见。于是，我们洗过手，每人拿了一个消毒模具，小心翼翼地将一杯杯牛奶倒入，谁都没有察觉到流出的牛奶顺着桌子一滴一滴悄悄地落在光滑的地板上。为了能做出好口感的冰淇淋，我还特意从厨房找了些白糖放入牛奶中。将牛奶装入模具后，我俩又小心翼翼地把它放进冰箱冷冻。大功告成后，我俩玩起了捉迷藏的游戏。突然，啪的一声，我一屁股坐在了地上，摔得我龇牙咧嘴。一看，我竟是被流到地上的牛奶给滑倒了。真是“自食其果”!下午，我俩感觉冰淇淋差不多冻好了，就迫不及待地从冰箱里拿出我们的“劳动成果”来品尝。哇，好冰，好凉爽呀!再细细品尝，怎么这味道不是一种丝滑的润甜，而是有种涩涩的咸。糟了，一定是我粗心大意误把盐当成白糖放入了牛奶中。我和表姐拿着冰淇淋看着对方的样子，忍不住笑了起来。

这件事情虽然过去多年了，但是每当想起它，总是让我忍俊不止。

5.我的快乐童年作文 篇五

我的快乐童年

我的童年是有趣而快乐的,我的童年趣事象天上的星星一样多,但有很多事我已经记不起来了,可有一件事,我至今还忘不了。

五岁那年暑假，我和表姐在外婆家度过。在一个非常闷热的中午，大人们都下田干活去了，只有我们俩在家。尽管我们用扇子来扇，可是一颗颗豆点那么大的汗珠直往下掉。表姐突然跳起来，说：“我们去玩水吧！”“好呀！”我激动的说，我们丢下扇子，往“石泉口”奔去。

“石泉口”是一个小潭，潭里的水是从上面的一口井流下来的，井里的水一年四季都在流水，清澈的井水从上面“哗哗”的流下来。潭水很清，清得可以看见底下的石头；清得可以把周围的竹子倒映下来。我和表姐拖下鞋子后，整个人就跳下去了，我们俩互相泼水，溅出的水花在阳光的照映下，现得格外漂亮。水洒在我身上，我感到丝丝凉意，我躺在水中，望着天上的太阳，突然，我跑到井上站着，对表姐大喊：“表姐！你看，我会飞”说完，我就从上面跳下来，大喊：“我飞喽！我飞喽！”“哗”一声，溅起了很多水花，我俩互望着，哈哈大笑着。

在回外婆家的路上,夕阳照着我们,路上留下了我和表姐的身影,但渐行渐远......

我想念你----童年

我想念你童年要问我最想念的是什么？童年是当之无愧的。因为童年是快乐的、是没有悲伤的，是一个收获的季节。我的童年是快乐的，没有悲伤的。清晨在阳光的陪伴下我去上学，上课时，我快乐的学习。时间过的真快呀！下课了。我们飞奔去操场，做起了快乐的游戏。日复一日，年复一年，我每天都是如此快乐的在母校度过，快乐的在母校生活。我的童年是一个收获的季节。俗话说，一年之计在于春，一天之计在于晨。我现在就是一日的晨，一年的春，我的童年正是学习知识的大好时光，在家妈妈教会我人与人之间的关系和怎么做一名优秀的少先队员。在学校老师教会我数学、语文、英语……我的童年难道不是一个收获的季节？童年，象一只只弯弯的小船，载着我们的梦，童年象一首欢快的歌曲，时尚与动感。它在我的记忆中是那么美好，件件给我留下了深刻的印象。

我想念你----童年

我想念你童年要问我最想念的是什么？童年是当之无愧的。因为童年是快乐的、是没有悲伤的，是一个收获的季节。我的童年是快乐的，没有悲伤的。清晨在阳光的陪伴下我去上学，上课时，我快乐的学习。时间过的真快呀！下课了。我们飞奔去操场，做起了快乐的游戏。日复一日，年复一年，我每天都是如此快乐的在母校度过，快乐的在母校生活。我的童年是一个收获的季节。俗话说，一年之计在于春，一天之计在于晨。我现在就是一日的晨，一年的春，我的童年正是学习知识的大好时光，在家妈妈教会我人与人之间的关系和怎么做一名优秀的少先队员。在学校老师教会我数学、语文、英语……我的童年难道不是一个收获的季节？童年，象一只只弯弯的小船，载着我们的梦，童年象一首欢快的歌曲，时尚与动感。它在我的记忆中是那么美好，件件给我留下了深刻的印象。

童年的味道

关键字：童年味道味道作文味道小学文章今天晚上，我在月光的伴随下，终于找到了童年的味道。很久以前，别人常问我：“不要去找童年的味道了！童年不是吃的，它不会有味道的！除非你找的是你吃的东西。”我常常会告诉别人：“不会的，我总有一天会找的的，等着瞧吧！”在今天晚上，我终于找到了童年的味道。童年的味道是快乐的。在家里生活的很快乐，要什么，便有什么。整天都像是在度假，无忧无虑，让童心在广阔无垠的天空上自由自在的飞翔，像小鸟一样快乐。童年的味道是自由的。不用整天在学校中度过。在幼儿园里，自由地与别的孩子们玩耍。不用整天奔波于学校与家；不用与习题做伙伴；不用整天把书中的内容挂在嘴边；不用抱怨“学海无涯苦作舟”了。只要快快乐乐、自由地度过一天，一天，接着一天。童年的味道是无忧无虑的。不用愁写作业；不用愁考试考不好该怎么办；不用愁怎样有效的去学习那复杂而又难懂的课文；不用愁如何用别样的方法去回答老师提出的难解的题目；不用愁迟到了如何向老师解释；不用愁衣食住行……我终于找到了童年的味道：快乐、自由、无忧无虑。月光伴随着我，细细的品味着童年的味道。今天晚上，我在月光的伴随下，终于找到了童年的.味道。很久以前，别人常问我：“不要去找童年的味道了！童年不是吃的，它不会有味道的！除非你找的是你吃的东西。”我常常会告诉别人：“不会的，我总有一天会找的的，等着瞧吧！”在今天晚上，我终于找到了童年的味道。童年的味道是快乐的。在家里生活的很快乐，要什么，便有什么。整天都像是在度假，无忧无虑，让童心在广阔无垠的天空上自由自在的飞翔，像小鸟一样快乐。童年的味道是自由的。不用整天在学校中度过。在幼儿园里，自由地与别的孩子们玩耍。不用整天奔波于学校与家；不用与习题做伙伴；不用整天把书中的内容挂在嘴边；不用抱怨“学海无涯苦作舟”了。只要快快乐乐、自由地度过一天，一天，接着一天。童年的味道是无忧无虑的。不用愁写作业；不用愁考试考不好该怎么办；不用愁怎样有效的去学习那复杂而又难懂的课文；不用愁如何用别样的方法去回答老师提出的难解的题目；不用愁迟到了如何向老师解释；不用愁衣食住行……我终于找到了童年的味道：快乐、自由、无忧无虑。月光伴随着我，细细的品味着童年的味道。

快乐五彩的童年

我打开回忆盒子

看到了我的快乐童年

童年，是依偎在妈妈怀里

听她讲那美好的童话

童年，奔跑在河边放风筝

“扑通”一声掉进了河中

童年，吃包子时，妈妈说“：为什么吃包子会流油？”

“对不起，我把包子咬哭了！”

童年，我在绿色的草地上尽情奔跑

好象一只欢快的小鹿

童年，是纯洁的回忆

是快乐的见证

快乐五彩的童年

我打开回忆盒子

看到了我的快乐童年

童年，是依偎在妈妈怀里

听她讲那美好的童话

童年，奔跑在河边放风筝

“扑通”一声掉进了河中

童年，吃包子时，妈妈说“：为什么吃包子会流油？”

“对不起，我把包子咬哭了！”

童年，我在绿色的草地上尽情奔跑

好象一只欢快的小鹿

童年，是纯洁的回忆

是快乐的见证

我喜欢童年

我喜欢童年小作者：张雨双黑龙江省泰来县实验小学四年级在我的记忆小河中，有很多快乐的事，每一件就像一条金色的小鱼，在小河中游来游去。我的童年生活在空气清新、景色优美的泰来县。这里有干净整洁的街路，有雄伟壮观的高楼，有美丽的泰湖公园，还有丰富的石油矿产。童年，快乐的时光，梦想的天堂。我望着那一望无际的旷野，风轻轻的吹过，小草弯下了腰。吹到我的脸上，如此的温馨、舒适。远处的山、近处的水，哦……多么美的景色，这就是我喜爱的童年。童年，快乐的时光，梦想的天堂。我望着那雨后蓝蓝的天空，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的彩虹，哦，……多么美的颜色，这就是我喜爱的童年。童年，快乐的时光，梦想的天堂。我望着那群孩子欢乐的笑脸，哦，……多么天真无邪的表情，这就是我喜爱的童年。风，有停的时候；花，有凋谢的时候。而我的记忆小河不停流淌，因为，小鱼儿要在这里生存。如果小河干涸了，那些快乐的梦也将逝去……这就是我快乐的童年，一幅如诗如画的风景。指导教师:祁媛

童年，童年，是首快乐的歌

6.我的快乐童年作文 篇六

翻开爸妈的相册，发黄的照片上是一个穿着土气的小孩，那是我的爸爸。刚想笑，爸爸却叹了口气，说：“过去，家里小孩多，衣服都是哥哥姐姐穿完了，弟弟妹妹接着穿，很少能穿上新衣服。照片上的衣服没有破洞已经不错了。”“啊！”，听后，我不禁惊叹道。再看看自己身上过年时才买的新衣服，其实何止这样，平时自己也是常有新衣服穿的，而且这些衣服都很“时髦”呢。相比之下，我真的很幸福。

除此外，我现在天天吃的是鸡、鸭、鱼、肉。这在爸妈的童年，是要过年才能吃上肉的。我现在的学习条件也比爸妈好了许多，宽敞的教室，崭新的书本，各种各样的文具……这些都是过去的小孩想都不敢想的。

7.关注民间游戏回归快乐童年 篇七

在组织民间游戏的工程中, 我们发现有些游戏的活动量太小, 而有些游戏的难度系数过大, 很难被幼儿掌握, 这就迫使我们必须去改变。 因此, 我们尝试着根据幼儿的身心特点及能力出发, 由繁锁变简、由难度系数大到小、由单一到多种多样、由过时到创新等, 使民间游戏本身散发出新的光芒。

一、根据幼儿身心特征创新游戏

( 一) 游戏道具的多样化

用一些身边现存的道具去替换那些民间以往随处可见的砖块、瓦块、铁箍等。 这样我们在玩 “ 滚铁环” 游戏时, 不再用铁箍这一单一的道具素材, 还可用塑料圈、PVC水管、 小呼啦圈等道具, 这在一定的程度上, 使材料更更加安全、方便。

( 二) 游戏玩法的新编排

民间游戏常使幼儿乐此不疲, 但也有些游戏则不然, 如在 “木头人” 游戏中, “ 木头人” 始终是以走和保持身体的某一姿势为动作, 反复地做, 没有创新, 幼儿便会审美疲劳, 就会感觉到没有意思, 也失去开始的兴趣。 假如, 教师把木头人走变为模仿各种小动物的走路姿势, 或是发挥自己的想象力, 并配上经典的招牌动作, 或者做出各种舞蹈动作, 不仅激发了幼儿的热情, 更让幼儿充分地活动了身体。

( 三) 游戏规则的创新

有很多民间游戏在玩的时候, 要先告诉幼儿基本游戏规则, 这样就使得幼儿没有创新的意识, 因此建议让幼儿在游戏过程中要自己去改变以前的模式, 寻求新的突破, 有的规则可能随玩法、 材料、 场地等变动, 又有新的变动从而共同建立游戏的规则。

( 四) 游戏名称及童谣的改编

随着时代的发展, 有些民间游戏的名称和相配的儿歌、 童谣等已不符合时代精神, 因此, 对游戏的名称和朗朗上口的游戏童谣要进行重新的编写改造。

二、合理地创设游戏环境

作为幼教工作者, 应充分利用本地的自然和民族文化传统, 整合各方教育资源, 为幼儿创设丰富的教育环境, 促进其身心健康发展。

( 一) 游戏场地环境的创设

我们幼儿园园内活动场地较大, 环境优美、我们充分利用这一自然资源, 为幼儿创设良好、丰富的物质环境。 同时, 在幼儿的视线范围内, 我们制作了幼儿游戏时的照片, 展示了不同年龄、不同班级的经典游戏, 让幼儿在这样的氛围中受到潜移默化的影响。

( 二) 幼儿课程环境的创设

纵观中外任何一种产生深远影响的幼儿课程, 如意大利的蒙台梭利课程、中国陈鹤琴的 “活教育理论”等都是扎根于本民族文化土壤, 在继承和发扬本土文化的基础上逐渐形成的。 当前幼教改革进程中, 缺少对课程文化与本土特色的探讨, 使大部分课程只适合大中城市而无法进入广大平民生活。 创编有本地特色的幼儿园课程, 是亟待解决的课题。

三、巧妙地融入幼儿一日活动

《 幼儿园工作规程 》 对我们的工作做出了明示: 幼儿园教育应该以游戏为基本活动, 游戏是我们对幼儿进行良好教育的重要形式。 依据此规程, 我们应该根据幼儿园的实际情况, 把民间游戏当做教育的主要形式, 让幼儿感受到民间游戏给他们带来的无限快乐。 因此, 我们要在幼儿园的每日教学活动中都要开展民间游戏, 将这种意识渗透到每天的教学工作中去, 让幼儿积极地参与进来。 同时教师要做好指导工作。

( 一) 把民间游戏融入到幼儿园五大领域课程中

在日常的教学中, 将民间游戏作为教育资源融入五大领域课程, 形成全方位的对接, 结合教学内容选取适当的民间游戏, 以多种形式有目的、 有计划地引导幼儿主动地游戏, 使幼儿在玩中学、 学中玩, 发挥游戏在教学过程中的 “ 润滑” 功能, 起一个调整情绪、活跃气氛、提高效果的作用。

(二) 把民间游戏融入到晨间来园活动中

晨间来园活动是幼儿在幼儿园一天生活的开端, 是十分关键的一点。 我们教师要利用好这一段时间, 在活动区域为幼儿提前准备好各种游戏器材, 让幼儿根据个人爱好进行选择, 从而激发学生对幼儿园生活的热爱和激情, 并让幼儿得到全方位的发展。

( 三) 把民间游戏融入到户外运动中

户外锻炼的方式多种多样, 例如, 藏猫猫、跳皮筋、打球等。 我们让幼儿根据自己的意愿去找合作伙伴, 自己挑选玩具种类, 自己规定玩法和规则, 并积极遵守。 户外的这些运动活动量都比较大, 不仅能够锻炼孩子们的体格, 更能提高孩子们的情商, 例如, 与人沟通、相互协作等。

( 四) 充分利用零散时间和过渡环节

在每一日的活动中, 比如幼儿课间活动、饭前饭后, 以及离开幼儿园之前时, 都会有一定的零散时间。 我们可以利用这段零散时间, 选择一些便于收陇、不受时间和场地限制的民间游戏穿插其中, 如:“石头剪子布”“拍手游戏”等。 这样不仅能充分利用零散时间, 而且幼儿还能在游戏中感受到快乐, 使他们的每日活动变得更加有趣。

8.快乐的童年 篇八

四年级的暑假,我和爸妈一起回到外婆家,正赶上山村的红薯即将成熟。一天下午,我听见墙外面有人喊:“航航,快来!我们去野炊吧!”一听说要去野炊,我急不可耐地出了家门。原来,是胖胖和艳艳叫我去小河边烤红薯呢!

河边,外公家的苹果园里有一片红薯地。我们分成两组,艳艳和我负责挖红薯,胖胖负责拾柴和挖烤红薯的坑。为了不被大人发现,我和艳艳蹑手蹑脚地在外公家绿叶茂密的红薯秧下挖了七八块红薯。这时,胖胖已经把烤红薯的坑挖好了,只见他正在坑的两边摆砖头搭烤架。我在艳艳的指导下把红薯用木棍对穿,放在烤架上。

一切准备就绪,经验丰富的胖胖开始发号施令:“航航,准备点火。艳艳,用桐树叶扇风。”我用打火机点燃报纸,急急忙忙塞进烤炉里,艳艳随即扇了起来。不料想,火没有扇着,却吹了她满脸灰,眼泪也被呛出来了。她用手一抹,东一道,西一道,像一个唱戏的小丑,可笑极了。我自告奋勇上前助阵,不仅把自己也搞成了一只大花猫,还让火星溅到头发上,只听“吱啦”一声,一绺头发被烧糊了。只见胖胖一边蹲下身子一边说:“火要空,土要松。野地里烧火要挡住风,纸要从柴下塞进去。”他把柴放在纸上面,搭成金字塔形,不一会儿,火就点着了。

我按照伙伴们的指点,每隔三五分钟翻一次红薯。几十分钟后,一股诱人的香味扑鼻而来,馋得我直流口水。胖胖见状,从烤架上抓起一块最大的红薯递给我,让我先饱口福。我刚剥了皮就吃,却被烫得跳了起来,大叫一声:“烫死我了!”看着我的狼狈样,他们大笑不止。原来,心急吃不了热红薯。后来,我像他们那样把红薯从左手抛到右手里,再从右手抛到左手里,玩杂耍一样抛了几个来回,烤红薯便凉了下来。吃着香喷喷的烤红薯,我在想:“山村真是一个充满欢乐的天地。”

其实,童年就在我们身边,只需你轻轻回首身后的足迹,就会发现快乐一串串……

(指导教师容燕)

[向你介绍我]

姓名:李任之

理想:当一名优秀的航天员

爱好:读书和运动

9.我的快乐童年小学生作文 篇九

当第一阵春风吹来的时候，我便会拉着爸爸的手，拿起风筝到广场上去放。每次爸爸都会帮我把风筝放得很高很高，高得都快看不见了。我激动得小脸通红，高兴地唱起了跑调的儿歌。

夏天的时候，我喜欢穿着薄薄的小褂子，在院子里和小伙伴们玩耍。妈妈老是怕我着凉，总是拿着件外衣满院子追我，一定要我穿上。等妈妈上了楼，我也悄悄地跟上去，瞅见妈妈不在客厅，就“刷”地扯下外衣，扔到沙发上，然后“逃”下楼去继续玩。可不到五分钟，妈妈又下楼给我送外衣来了……

秋天的我，喜欢骑着自己的小三轮车，在爸爸的“护送”下沿着西洱河边的小路行驶。秋天的西洱河上，打鱼的人特别多。我边骑边朝河里看，如果看到谁打上来了大鱼，我就会立刻“弃车而去”，跑去看大鱼。而爸爸呢，只好扛起车子，跟在我身后追呀追呀……

冬天来了，寒风凛冽地刮着。我再也神气不起来了，任身上的厚棉袄把我裹成了“大粽子”。虽然行动不便，但也别有乐趣。我和家人围坐在火炉边，看着电视里的猫和老鼠因相互追逐而闹出的一个个大笑话，自己也跟着哈哈大笑起来。

10.关于我的快乐童年演讲稿 篇十

那是在我四岁的时候，爸爸买了一辆自行车，是两轮的，我还是头一回见。爸爸对我说：“你会骑四轮的，两轮的你也会吗?”“会!”我兴奋地叫着回答。我心想：不就是少两个车轮子吗，有什么难 的，那些大哥哥大姐姐不都骑得挺好的嘛。可是事情并不像我想的那么简单，我没能如愿以偿。

一开始，爸爸在后面扶着车，并教我如何掌握平衡。骑了一会儿，爸爸松手了，我摇摇晃晃地向前踩了几步。“啪”的一声，只见我人连自行车一起摔在了地上。我不服气，“嗖”地起身再试，可结果 还是一样，一连串摔了好几个跟头，最后我放弃了。回家后我想了很久，为什么我会骑不好的原因，终于我想出来了。第二天一早，我去找爸爸，说：“我明白了为什么我总是骑不好的原因了，一定是 车胎太细了，我今天一定要把它们变粗!”爸爸听了我的话，哈哈大笑。“你不信我试给你看!”我倔强地答道。没等爸爸回过神来，我已经拿着小刀子跑得无影无踪，边跑还边喊：“今天我一定要学 会骑两轮自行车!”我来到自行车旁，立刻开始动手，左刮一刀，右刮一下，最后两个车胎都被刮平了，还在一停地漏气，可我一点也不知道。我看着自己的杰作，跳上自行车，用力地向前蹬起来。还 没骑一会儿，车胎便像蛇一样爬出了自行车轮框，剩下的轮框钢圈正与地面磨出火花，我也从车上摔了下来。爸爸见状，真是又气又好笑。他摇着头把我从地上拉起来，说：“儿子，犯傻了吧。知道你 真正错的原因了吗?”这一回，我低着头小声说道：“知道了，我不懂装懂，还不谦虚，所以才吃了苦头，我真傻!”爸爸笑着点了点头。

后来，每次遇到新的难题，我都会不由地想起这件傻事，因为它教会了我，做任何事情都不要蛮干，而是学会先找解决问题的答案，直到弄懂为止，最后才付诸于行动。

11.梦幻童年，快乐心灵 篇十一

看呀！伴随着美好的时光，我们悄悄地长大了。可是，长大了，却有了“少年维特的烦恼”，简单和快乐默默退出舞台，沉重和复杂悄悄浮上心来。

面对这些，我们惆怅满怀，万般无奈。小编相信无论哪位同学，心灵深处都渴望自己是一个快乐的孩子，都渴望留住童年的蹦蹦跳跳，欢声笑语；渴望能够抛掉俗世的一切，冲破那无形的枷锁，徜徉在碧云蓝天。

呵呵，小编要问：这有什么困难吗？

解开被束缚的心灵，索性就做个孩子吧，去找回快乐的心灵，哪怕就一天也好：欣赏一下上下学时路边的风景，偶尔的独自傻笑，玩一玩那些幼稚的游戏，甚至干脆发发呆，说说“废话”。只要快乐心灵，就是我们的梦幻童年。

同学们，你们发现没有，美好的事物往往偏向那快乐的心灵。只有快乐的心灵，才能呼应这世间的美好，才能感受到惊喜、欢乐、幸福。

其实，我们梦幻的童年时光，就在我们身边，只要我们用自信和积极的心态去面对，它就会时刻围绕着我们！在路上磕磕碰碰，我们勇敢地爬起来，然后冲着前方微微一笑，继续人生的旅程。

梦幻童年，就在身边，快乐心灵，一往直前。加油，我们的英才小少年。

12.让早期阅读弥漫孩子快乐的童年 篇十二

一、培养幼儿的阅读能力首先要激发幼儿的学习兴趣

有关研究表明:阅读能力并不是与生俱来的, 人的阅读能力, 主要在3~8岁期间开始形成, 有其发展的过程和规律。“兴趣是最好的老师” (爱因斯坦) , 幼儿的无意注意占优势的特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢, 对不感兴趣的事物即使重复多遍, 也不留深刻印象。爱玩游戏是幼儿的天性, 对孩子来说, 阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程, 更像一种游戏。因此, 在让幼儿手拿书本翻阅时, 因从幼儿特点出发, 把阅读过程游戏化。

二、培养幼儿的阅读能力要为他们创造丰富的早期阅读环境

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境 , 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣”。《纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿获得的, 幼儿园与家长应当为幼儿创造并引导幼儿接触一定的阅读环境, 在与环境的互动过程中加强早期阅读训练, 培养早期阅读能力。

1. 尽 力营造处 处 能 够 见 到 汉 字 与 实 物 紧 密 结 合 的 “ 硬 ”环境。

2.在 人际交往中 , 注意营造汉字教育的 “软 ”环境 。

3.在 区域活动中 , 精心设计 “我爱读书 ”、“小不点演讲台 ”等活动区域, 以开放的形式、空间, 时时吸引幼儿。

三、培养幼儿阅读能力的具体方法

1.先背 后认 法 。

先把所要学习的内容背下来, 而且一定要背熟, 这有利于对文章整体内容的把握;然后通过以手指字的形式, 实现字音和字形的重合, 完成辨字音、认字形的过程。

2.故 事 提 放 法 。

在给幼儿讲故事的过程当中, 随着故事情节的发展, 不断给幼儿提出贯穿故事内容的关键字。如在《狼和小羊》的故事中, 一只羊到溪边喝水, 一只狼看到了, 应该提问幼儿:“谁看到了?”幼儿回答说:“狼, ”那么“狼”就是关键字, 此时反复提高声调用疑问语气询问:“谁看见了?”同时出示“狼”的字卡, 幼儿在反复的回答过程中, 口说“狼”, 眼看“狼”, 手指“狼”。通过对关键字的提放, 加深幼儿对故事的理解和其中汉字的认识。

3.跟 读 训 练 法 。

在开始学习阅读的时候, 经常运用跟读训练法。就是教师拿一篇文章和幼儿一起朗读, 教师在前面读, 幼儿紧随教师跟读, 跟读过程中一直用手指着字。

4.文中 识 字 法 。

在幼儿有了一定识字量的基础上, 把阅读内容直接交给幼儿, 让幼儿独立阅读, 遇到生字时, 再由教师帮助幼儿解决。

5.猜 测 推 断 法 。

这种操作在开始时和文中识字法一样, 即让幼儿自己阅读, 不同的是, 当遇到障碍字时, 教师不再帮助幼儿扫除障碍, 而是要求他凭借语言的内在联系和前后关系大胆猜测推断, 读出字音。

四、培养幼儿阅读能力要遵循的基本原则

1.摆 脱 孤 立识 字 的 方 式 , 以 阅 读 为 主 线 。

教师在对孩子进行早期阅读训练时, 切忌孤立地教孩子识字 , 而要做到 字不离句 、句不离文 , 让孩子在 优美的诗 歌和故事教学中感受语言文字的魅力, 在整体的语言环境中掌握字。

2.先 读 书 后 识 字 。

当幼儿还不认识文中出现的文字时, 先由教师阅读, 激发幼儿的学习兴趣, 附加动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事, 初步掌握诗歌和故事内容后, 教师教幼儿以手指字, 眼看字, 耳朵听老师朗读, 老师读一个字, 幼儿指一个字, 达到手、眼、耳的协调运用, 跟随教师直接进入阅读状态。几遍之后, 幼儿手指字, 眼看字, 随老师一起读, 教师怎么读, 孩子跟着怎么读, 完成字音和字形的联系。

3.综合运 用 手 、眼 、口 、脑 。

如上所说, 在阅读时尽可能调动各种感官, 使其同时运转, 并在每个字上聚焦。可用四句话概括:手指着这个字, 眼看着这个字, 嘴里念着这个字, 脑子记着这个字。

4.孩 子 是 阅 读 活 动 的 主 体 , 在 阅 读 活 动 中必 须 自 始 至 终让孩子参与。

在整个教学活动中, 要引导孩子把学习变成自我实践的过程, 尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。

五、培养幼儿的阅读能力是一个长期积累的过程

培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能实现的, 需要平时一点一滴地积累。幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期, 我们要抓紧从幼儿的身心、个性特点出发, 在幼儿早期阅读指导方法上更深入地进行研究, 从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

摘要：早期阅读是指在学前阶段, 通过大量图文并茂的读物, 帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡, 对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育, 促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的养成。

关键词：早期阅读,培养,能力

参考文献

[1]幼儿园指导纲要 (试行) 解读.江苏省教育出版社.

[2]幼儿阅读指导手册.上海科学技术出版社.

13.作文 我的快乐童年 篇十三

童年趣事中最令我难忘的还是五年级上学期暑假里，我们一家三口去日照海边游玩的情景。

这天我们来到了日照，天蓝悠悠的，几朵白云在空中自由自在地飘着。吃过午饭，我们穿好泳衣，带着游泳圈，来到海滩上。骄阳似火，烤着金色的海滩。海水湛蓝，就好像泼洒上了蓝墨一样。走在海滩上，我感受到了太阳的火辣与细沙的柔软，海边聚集的人可真多，从远处看就像一大群蚂蚁哩。我与爸爸下水了，我们来到了浅水区域，爸爸带着我在游泳圈中嬉水，我的脚在水里胡乱蹬着，手不停的划着水像狗刨一样。微风轻轻地吹，我在凉爽的海水中享受着自由自在漂浮的乐趣。正当我享受时，调皮的海浪朝我涌来。我哪里知道，“哗”的.一声，巨浪打在我的身上，我被卷了起来。胆小的我在巨浪中呼喊着爸爸。渐渐地，“凶猛”的海浪被风吹过海滩，轻轻拍打着海岸。一场惊心动魄的海浪斗争过后，我忐忑不安的心，终于平静了下来。我和爸爸在水中玩起了打水花的游戏，你泼我一身，我溅你一脸，好不快活。浪花像一个可恶的敌人，神不知鬼不觉地又朝我袭来。这次我多了个心眼，一个侧身浪花总算躲过去了，不巧有一股浪花扑过来，我还没来得及反应，浪花溅在了我的脸上，又流到了我的嘴里，只觉得咸咸的。所谓吃一堑长一智，我边玩边注视海浪的去向。浪花又来了。我按照爸爸教给我的“跳跃”法，在海浪来临时，我双脚一蹦，逃过一劫。我无比自豪与激动，又一次次和浪花作了许多“斗争”后，太阳慢慢下山了，这一天在欢声笑语中圆满落幕了……

14.我的童年我的树 篇十四

那时候,总觉得那些树很高很高,仿佛与天齐平似的。树不算粗,六岁的我可以拦腰抱住。那里总很安静:春天,我们会对着树上冒出的几点新芽欢呼;夏天,可以听到风和树叶笑的声音,也是找小虫的好时机;秋天,枯黄的落叶像舞倦的蝴蝶,飘然飞落脚边,寻几片漂亮的夹在书里是无言的快乐;冬天,人迹罕至,雪厚到没过膝盖,打个滚,团个雪球,打场雪仗———冰雪融化在笑声里。偶尔会有几只小生物驻足被我们发现:树上的一只小鸟,竟然与我们对视;拣拾起一只毛毛虫,直接放到口袋里,我们甚至会把它养成蝴蝶。若是运气好,捉到一只伏在树上叫得正欢的蝉,欢天喜地地带回家“邀功”,不久便变成了鸡的美餐……所以上了小学,每当班里的女生看到一只小飞虫,尖叫传入耳中时,我就一直不明白:不就是只虫子吗———有什么好怕的?

大人们总不愿意让我们到那里去,“那是死人睡觉的地方”———爸爸当时是这么和我们说的。以前都是这样,没有什么墓碑,没有什么十字架,连棺材都没有,挖个坑就埋了,没有什么小土丘,就是一块平地。我可从不听劝,天天跑去。每次当姥姥从树林里把玩得一脸泥巴的我揪出来时,就会骂我:当心晚上被鬼捉去!曾一直很迷惘:鬼什么的———有那么可怕吗?

随着年龄的增长,我惊觉离那个“我”越来越远。以前天不怕地不怕的小丫头变了吧,我想。只是还常去那个杨树茂盛的地方转转、看看,但连拿片叶子都要仔细看看有没有虫子伏在上面,也不再爱躺在树下打滚———这可是我以前最喜欢的。

今年暑假回姥姥家,还是习惯走到那条小巷子旁的石墙边,却忽然发现:那些树不见了!

“树去哪了?”我有些惊愕地问姥姥。

“哦,来了个人要买这些树,看着长得挺好,就都砍了买走了。”姥姥的语气很平淡,平淡到难以置信。

没了?

对,没了!

有那么一刻我想大哭一场,想像看山老爹似的抱着树桩大哭。我的童年没有了,承载我童年欢笑的小树林也没有了!

“哦。”我却只出了一声。

平淡的语气,机械的转身。我忽然觉得有什么东西像那圆明园似的,烧灼般的痛。但最后又变成了淡淡的,仿佛离愁似的思绪———像是《山楂树之恋》中的那棵开红花的山楂树一样。

我爱的那些树,你们可好?

15.“解放”儿童促快乐童年 篇十五

一、巧用民间游戏，解放头脑和双手，促进幼儿智能发展

“解放幼儿的头脑和双手，就是要让幼儿能想、能干。”这里的“能”是指幼儿的主观能动性，是让幼儿在游戏中敢想、敢做、多想、多做。民间游戏多以各种动作、说唱的游戏形式，让孩子在动手动脑中愉悦身心，使大脑和双手得以彻底“解放”，迸发智慧与创造的火花。

如选用自制的民间玩具沙包、飞盘、布条辫子，引导幼儿自主游戏，启发鼓励幼儿玩出不同的玩法。于是孩子们用沙包从自抛自接到两人互相抛接，从手投掷扔沙包到脚夹沙包跳；用沙包当“石头”来赶跑灰太狼，当“果子”顶在头上耍杂技，当“粮食”玩“蚂蚁搬豆”；用布辫子当“尾巴”来玩互相追捉的游戏、踩蛇绳，还可以用布辫子拼成各式图形玩“跳房子”……孩子们在民间游戏中大胆想象，乐于创新，充分享受一物多玩、以物代物的奇妙乐趣。

二、创新民间游戏，解放眼睛和嘴巴，促进幼儿和谐发展

“解放幼儿的眼睛和嘴巴，就是要让幼儿能看、能说。”现代的孩子接触的新鲜事物多，视野宽了，会玩电脑，会说英语，然而视力受到影响，不会说家乡话的现象已经显现。因此，将民间游戏创新运用，让幼儿远离电子游戏，既给幼儿的眼睛“减负”，又能创设一个宽松的地方方言的游戏氛围，让幼儿获得身心和谐发展。

1.改编童谣游戏

如南通民间童谣《炒豆子》：炒蚕豆炒豇豆，噼里啪啦翻跟头。原本是简短的两句儿歌，第一句要两人拉手晃动手臂“炒豆子”，第二句两人翻起手臂身体朝一个方向做“翻跟头”的动作。根据幼儿的能力特点，将儿歌改编成四句，让幼儿用南通方言来说唱：

炒、炒、炒蚕豆，炒、炒、炒豇豆；

噼里啪啦啪啦噼里，翻了一个大跟头。

这样可以给游戏动作增加时间，有一个合适的节奏。刚开始，可以让幼儿两人手持布辫子的两端进行游戏，以延长手臂的距离，增加翻身的空间，等到幼儿熟练游戏，节奏一致，可以去掉布辫子直接游戏。还可以引导幼儿创编炒红豆、炒绿豆，炒花生……让幼儿在饶有兴趣地说唱和协调的动作中感受乡音的音韵之美。

2.组合创新游戏

将南通地名童谣“一人巷、二沟头、三里墩、四步井、五步桥、陆洪闸、七佛殿、八里庙、九华山、十里坊”，与民间体育游戏“跳房子”结合起来。房子从1～10画好格子，幼儿一边说唱童谣一边对应跳房子，说一个地名跳一个格子，从1跳到10算顺利过关。根据幼儿能力水平，游戏设计也由易到难：从双脚跳到单脚跳，由自己说唱自己跳到他人说唱自己跳，说唱语速和跳房子速度由慢到快。

三、拓展民间游戏，解放活动的空间和时间，促进幼儿可持续性发展

“解放空间，就是要让孩子能到大自然、大社会里去学习；解放时间，就是能让孩子干一点他自己高兴干的事。”幼儿的学习与发展是在游戏中获得的，努力将民间游戏拓展，将民间游戏融入到幼儿一日活动中，并从幼儿园延伸到家庭、社区，有效释放幼儿游戏的空间和时间，促进其可持续性发展。

1.民间游戏渗透幼儿一日活动中

在教育教学活动、晨间活动、区角活动以及离园前、午饭后、各环节过渡时等一些零散的时间，以集体、小组的形式灵活开展，让幼儿自主结伴，自选玩具，自创玩法。尤其在区角游戏中，增加民间游戏元素，既展现了民间文化，又促进幼儿的发展。如：“体育区”里投放了沙包、尾巴、飞盘、纸炮、圈圈等，开展夹沙包、丢手帕、炒豆子、跳房子、揪尾巴、贴烧饼、套圈、占四角等民间游戏；美工区投放竹篮、蒲扇、麦秆、豆壳、果实等民间材料，并结合民间习俗开展活动。如：围绕立夏节气的民间习俗，我们收集蛋壳投放美工区，吸引幼儿欣赏、装饰蛋壳娃娃、编织五彩的蛋篓子、玩“斗蛋”游戏、用碎蛋壳贴画。此外，在益智区玩扑克钓鱼、“拔乌龟”、翻花绳“抓籽”、七巧板、跳跳棋、万花筒等益智小游戏。

2.民间游戏延伸家庭、社区中

与家庭、社区开展民间游戏活动。如每学期开展“快乐民间游戏节”，邀请家长来园与孩子共同进行创意亲子民间游戏，有两人三足走、划小船、抢帽子、喂糖果、盲人过桥、套圈等等。结合元宵节、端午节、重阳节与家庭、社区开展“做花灯、赏花灯”“做香囊、戴香囊”“大手小手齐包粽”“喂重阳糕”“快快乐乐划龙舟”等民间游戏活动。有了家长、社区的配合，民间游戏走进了家家户户，走入了每个幼儿的生活。

在实践过程中，笔者更加深刻地认识到民间游戏承载了民族传统文化，对儿童个体成长和群体发展都有着极其重要的价值。民间游戏以其绿色环保、易学易玩、灵活多变的优势“解放”幼儿的身心，为幼儿开创一个健康快乐的游戏天地，为幼儿的快乐童年增添绚丽的色彩！

（作者单位：江苏省南通市实验幼儿园）

16.作文 我的快乐童年 篇十六

我可是这里面的老大，他们都听我的。我灵机一动，想了个两全其美的如主意：我们分组比赛捞鱼，看哪一组捞的鱼最多。这样既学会了捞鱼又能和伙伴们比赛玩，多好啊!我们分配好了组，各自拿出网兜，开始捞小鱼了。

小河里有许多五颜六色的小鱼，有的身上有红色斑点，有的銵是黑色条纹，还有的是红黑相间的，漂亮极了!我们每个人的手中都拿着网，刚刚才把网放在水面上，水面上绕起一圈圈波纹，小鱼也“嗖”得一声逃远了，消失在我们的眼前，好像小鱼在和我们玩捉迷藏呢!

我看着他们着急的想办法捞小鱼的样子，就想：“反正我早就吸取教训，找到窍门了。”这回我把网放在靠近水面的地方，小鱼见水上没有动静以为我不会逮它们了呢，一个个悄悄地向这里聚拢，侦察情况。我趁小鱼不注意，猛得把网放进水里一捞，嘿!三条小鱼被我给捞上来啦，看着它们在网兜里活蹦乱跳的，乐得我“咯咯”直笑，最后还是我这一组赢了。

17.我的快乐童年生活作文 篇十七

我的童年是一杯甘甜的水，纯洁、天真；我的童年是一道美丽的彩虹，美好、绚丽；我的童年是一只忸怩的小猫，可爱，温馨；我的童年是一份菜谱，让我品味着生活中许许多多的滋味……

在我那纯洁天真的童年中，有许多逗人幽默的.故事和奇妙幼稚的话语。记得小时候，早晨醒来，妈妈告诉我，她昨天晚上做了一个梦。那时，我不知道梦是什么，就用充满疑惑的眼睛看着妈妈，歪着脑袋，甜甜地问妈妈：“什么梦？是《红楼梦》吗？”妈妈听后笑得前仰后合，说笑一番后，就耐心地给我讲梦是什么。还有一次，妈妈买了一些晒干的枣，洗净后，摆到餐桌上，让我品尝一下。我看了看那些枣，身上一道一道，皱皱巴巴，十分丑陋，一点儿也没有食欲，便对妈妈说：“妈妈，我不想吃有皱纹的枣！”真是逗人呀，从此，每次吃干枣，我和妈妈都会想起那“皱纹枣”的故事。

童年中，最美好、最绚丽的时光是我的幼儿园生活。幼儿园，是一个充满快乐音符的摇篮。没有作业，没有烦恼，没有心事，没有忧伤，只是尽情地玩耍。上课时，不用做题，不用写字，只是老师教我们画画、剪纸，让我们看点动画片，领我们滑滑梯、荡秋千……这些幼儿园中休闲的活动、开心地游戏、快乐的生活令现在的我羡慕，这样的生活，多么自由、美好。

我忘不了童年最温馨可爱一次——“卖爷爷”。那天，爸爸妈妈在喝茶，爷爷奶奶在闲谈，对于还是个孩子的我来说，大人们的事情非常没有意思，不如玩游戏好。于是，我就从房间里走出来，伸出小手，把坐在沙发上的爷爷拉了起来，全家人莫名奇妙地看着我。我却显得格外神秘，让爷爷跟在我后面走。我领着爷爷在客厅里瞎转，一会儿转圈，一会儿乱走，爷爷呢，就像一个专门陪小孩玩的“仆人”，乖乖地在我后面走着。走了一会儿，我摆出商人的气势，清了清嗓子，喊道：“卖爷爷了，卖爷爷喽！七毛钱一斤，谁来买呀？”顿时，欢声笑语在家中回荡。

18.作文 我的快乐童年 篇十八

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》认为:尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主, 但应当为幼儿创造一定的接触“读”和“写”的机会, 让儿童了解一些有关书面语言的信息, 增长学习书面语言的兴趣, 懂得书面语言的重要性, 养成良好的阅读习惯, 为入小学打下基础。这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的“完整语言”教育是一致的。心理学家罗宾逊和毛森等人的研究证明:早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关, 可使儿童终身受益。哈佛大学的一项3—19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明:儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。

综观我国学前教育界对有关早期阅读的研究, 可以发现, 早期阅读的现状不容乐观:

(一) 幼儿的阅读行为令人担忧

幼儿的阅读兴趣和阅读行为让我们觉得开展这项研究困难重重。观察班级区角和幼儿在课堂翻阅书本的表现, 我们发现中班孩子无论是阅读兴趣, 还是阅读能力都几乎要从零开始培养, “乐、会、善”更无从谈起。

(二) 家长的困惑很多

为什么我的孩子总喜欢看电视、玩玩具而不喜欢看书?为什么我让孩子背唐诗他总是不愿意?拿到书就乱画呢?我自己也会和孩子看书, 但忙起来就没有时间了, 孩子怎么就不自觉点?孩子认不到字, 怎么看书?在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养上比较集中;但对幼儿园自身的环境创设、班级阅读的材料提供、教师有效的教育教学方法等进行研究的却比较少。

(三) 人们对早期阅读教学的困惑

一说起早期阅读, 人们往往自然而然地把阅读和识字联系在一起, 把早期阅读当作提前开始的识字教育。人们不能理解儿童阅读活动的正确含义, 对儿童早期阅读活动缺乏正确的认识而过早强调将儿童的阅读活动作为儿童获取信息和知识的主要工具, 让幼儿大量阅读知识性、文学性内容, 而忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。那么如何开展幼儿的阅读教学 ? 很多人疑惑, 孩子还这么小, 又不会识字, 如何进行教学?如何进行阅读?其实, 幼儿阅读与小学生、中学生的阅读有着很大的区别, 对于幼儿来说, 只要是与阅读活动有关的任何行为, 都可以算作是阅读。所以, 开展有效的幼儿阅读教学, 对于促使幼儿的健康发展有着极其重要的意义。

二、建构“乐、会、善”阅读教学模式

我们根据上述研究与实践教学的目标, 根据阅读材料的难易程度以及幼儿园中、大班幼儿阅读能力发展的实际水平, 建构了“乐、会、善”阅读教学模式:“环境创设——感受新知——亲身体验”模式和“创设情景——感受新知——自主探究”模式。为了便于更好地说明教育内容、教师指导活动和幼儿学习活动之间的相互关系以及整个阅读活动的展开过程, 我们构建了“乐、会、善”阅读教学模式图:

(一) “环境创设—感受新知—亲身体验”模式

说明:导读引入、指导观察环境、分析点拨、整理示范;整体感知、验证指认、理解想象、学习表述

(二) “创设情景—感受新知—自主探究”模式

创设情景、定向设疑、引导观察、讨论质疑、归纳总结;激活感知、自阅查寻、内化迁移、完整讲述。

这个教学模式中, “环境创设——感受新知——亲身体验”模式较多地偏重于传递—接受, 是幼儿在聆听教师讲解图画内容的基础上学习观察环境, 指认对应内容, 理解书面语言, 从而产生阅读兴趣, 积累阅读经验, 养成良好的阅读习惯。适宜于教材难度较大或中班年龄幼儿, “创设情景—感受新知—自主探究”模式, 这种模式则偏重于“导入—发现”, 是幼儿在教师提供有关阅读内容主要线索的基础上查寻、指认、讨论、理解内容, 从而发展幼儿阅读中的思维、想象、观察、表达力, 培养幼儿独立、自信的良好个性品质。适宜于教材难度适中或大班年龄幼儿。

三、“乐、会、善”阅读教学模式的策略实施

(一) 创设温馨的阅读环境, 唤起阅读兴趣

与环境相互作用是幼儿获得发展的重要途径。开展阅读活动, 没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书, 无异于“水中花, 镜中月。”《纲要》也明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣”。这种环境包括丰富而温馨的设施和阅读材料两个方面。年龄越小的孩子越容易受环境的感染, 沉浸其中。为此, 我们做了如下的尝试:

1. 阅读环境的精心创设。我们一起讨论幼儿园的阅读环境创设点子, 并把我们的点子拿出来和领导商量。在大家的共同努力下, 幼儿园创设了浓厚的阅读氛围。一走进门厅就如走进了一个大书屋, 是一块亲子阅读区, 可以让许多家长带孩子们一起看书。一楼的走廊悬挂了向小朋友们推荐的阅读书目的封面及主要内容的画面。二楼大厅墙面上是天天阅读的内容, 主要推荐内容是诗歌 (每两周更换) , 如果小朋友会念了可以在边上签名。还有教师绘画的“童话城堡”供幼儿欣赏与阅读。三楼大厅推荐了自编故事“我会说”栏目;幼儿根据教师画的图编出生动有趣的故事, 家长负责记录, 记录卡展示于周边, 每月更换。从一楼到二楼的走廊上都悬挂了绘本。三楼悬挂的是阅读特色活动的照片, 真可谓每一面墙壁都飘出书香, 每一处设计都蕴藏了书香。

2. 阅读角和表演角创设。每个实验班都创设了阅读角。如中二班阅读角放置书架和图书袋、书桌等。书架上放了幼儿园订的书籍、自制阅读材料等等。书袋供幼儿放他们家里带来的书籍, 每两个小朋友一格, 编了号码, 方便幼儿查找。书袋、桌椅等的颜色非常的温馨, 营造出了阅读的安乐窝。老师把它取名为《娃娃书屋》。表演角设在午睡室, 我们把幼儿阅读过的书籍中的动物形象或人物等做成头饰、木偶、提供表演用的服装等道具, 并把角色表演角布置成一个漂亮的舞台。

阅读角可让幼儿自由出入, 而且配有阅读评比栏, 调动幼儿阅读的积极性。表演角每周一般开放2次, 根据需要可以调整, 基本满足幼儿的需要。

3. 多种途径丰富阅读内容。针对幼儿的特点, 我园为每个班订阅了《早期阅读》丛书, 其中有大图书、配套的小图书、录音带、光碟、头饰等, 既适宜指导又能满足幼儿自主阅读、合作表演等的需要。每班还有《幼儿智力世界》《看图说话》《娃娃画报》等期刊。资料室有《幸福的种子》系列图画书、《爷爷一定有办法》《我妈妈》《我爸爸》《阅读与经典》等绘本1000余册供班级借阅。

(二) 开展丰富的阅读活动, 提高阅读能力

1. 对幼儿进行园本教育活动。针对部分幼儿不爱惜图书的现象。我们一开始就有目的地渗透了这方面的教育。多组织幼儿欣赏图书的美, 让他们热爱图书;多对幼儿讲纸和图书的来之不易;让幼儿知道图书弄坏了, 以后就没有书看了;发现图书有撕破的地方, 老师在全体幼儿面前, 及时用胶条或者浆糊粘好;用心观察, 发现并树立爱护图书的榜样;告诉幼儿怎样拿书, 怎样让书本回“家”, 给每一本图书标号, 让它们对号入座, 便于管理。在教育幼儿爱护图书的同时, 老师在放置图书的时候也要讲究艺术, 还要提醒家长配合做好爱护图书的教育。

比如开展“好书大家看”活动的目标是:让幼儿通过交换图书, 实现阅读材料的共享;进一步激发幼儿的阅读兴趣;丰富幼儿的知识、开阔幼儿的视野;增进幼儿之间的友谊。一开始老师可以现身说法, 自己拿出一本书, 对幼儿说“我把这本书看完了, 想跟小朋友交换一下, 谁跟老师换一下?”幼儿会纷纷举起自己手中的书说“我跟你换”, 用这种方式逐步培养其初步的交换意识和共同阅读的愿望。

2. 开展多维阅读活动。阅读在我园课程中所占的比例较大, 在有计划、有阶段目标的正规集体阅读活动中, 教师根据不同的阅读材料、孩子的不同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不同模式引导活动, 由浅入深地引导孩子循序渐进开展阅读活动。在集体阅读过程中, 教师根据需要分别采取全班、小组、独立、亲子阅读等多种模式, 提高阅读活动的效率。

3. 建立家园共学的活动。在幼儿教育中, 家庭教育成为我们研究幼儿教育规律和形成教育合力的一个重要部分。亲子共读的重要性和特殊意义更是我们研究早期阅读的一个重要方面。在我们的活动开展以后, 越来越多的家长意识到, 让自己的孩子成为一个具有良好阅读习惯和浓厚阅读兴趣的学习者是很重要的, 他们也很努力地改变家庭阅读环境, 学习指导幼儿阅读的方法, 并积极支持我们的各项活动。

(三) 在专题教研活动中, 提升教师专业素质

1. 活动交流开展与阅读方法指导。为了保证早期阅读活动的顺利进行, 课题组成员一般每月两次探讨交流如何开展各项活动, 如何遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则指导幼儿阅读。通过实践、查阅资料等途径总结了多种适合小班幼儿的阅读方法。有师幼共读法、悬念提示法、问题设疑法、符号阅读法、体验表现法、画读法等。以上方法不是孤立的, 可互相结合、相互渗透、交叉运用的。

2. 组织绘本阅读示范课及专家讲座。4月11日, 应课题组老师的建议, 幼儿园邀请浙江省幼教特级教师杨蓉老师一行来我县进行教学指导, 课题组的老师和全县近三百名幼儿教师一起参加了观摩研讨活动。杭州特级教师杨蓉园长给我们幼教同行送来了《关于幼儿园图画书集体教学》的专题讲座, 随行的陈辉老师送上了中班阅读活动《被澡盆卡住的熊》和小班阅读活动《喷嚏狗和唱歌猫》两个精彩的早期阅读教学活动, 让我们领略了早期阅读活动广泛的教学模式。

3. 精心设计绘本阅读精品课。课题组的老师每周五反思本周上的绘本阅读课, 并在课题组内互相交流。通过实践课题组找到了比较适合小班幼儿的阅读模式:引发兴趣→重点阅读主要情节画面→师幼共读 (大图书阅读) →幼儿自主阅读 (小图书阅读) →归纳阅读内容和主题。在共同上课的过程中我们还经常开展自评、互评活动。

在参加市教坛新苗评选时, 选了绘本阅读课《我家是动物园》。为了比赛的成功, 更为了能让课题组的年轻教师在实战中提升上绘本阅读课的水平, 课题组的老师邀请园长王朝红、王伟君、教研室张丽萍老师和吴芳一起多次讨论教案、试教、评课。

四、课题研究的成效

两年来, 课题研究做到面向幼儿, 立足于幼儿自身, 着眼发展, 通过一次次研讨活动, 为教师搭建科研平台, 使课题研究初显成效。

(一) 通过实践研究, 提高了我园的整体教学水平

具体表现在:①掌握了一定数量的故事童谣儿歌, 随时自发诵唱、朗读并能初步感知字宝宝。在认识了许多字宝宝的基础上, 对出现在面前的故事童谣儿歌也会自然而然地阅读起来。②乐意观察各种符号, 对文字有好奇感和探索愿望。基本表现为:大胆质疑、正确指认、主动朗读。他们对一些书面语言的符号信息产生了极大的好奇感, 并能结合有关图形、联系自己的生活经验去尝试感知, 幼儿的识读能力也因此有了较大程度上的提高。③开展故事表演活动、续编、改编故事、自编图画故事、口述故事等活动, 大大提高了幼儿的想象力与语言表达能力。

(二) 通过实践研究, 提高了幼儿的语言表达能力

早期阅读作为语言教育的重要内容之一, 并不是独立存在的, 它与幼儿语言能力是同步发展的。观察画面, 并用语言表达画面内容, 规范了幼儿的语言, 促进了表达能力的提高。另一方面幼儿的阅读教学, 更重要的是为了培养阅读习惯、激发幼儿的阅读兴趣, 从而提高幼儿的语言表达能力。

(三) 通过实践研究, 丰富了幼儿的语言词汇

幼儿在阅读教学中, 更重要的是丰富自己的语言词汇。幼儿的语言具有形象、生动的特点, 通过阅读教学, 会促进幼儿语言词汇的丰富。如除了其他学科的渗透, 日常活动中的点名、午餐前的菜谱阅读、认识幼儿园内贴有表示各种规则的标志等等, 都能培养幼儿书面语言与口头语言的对应能力和语言符号和非语言符号的转译能力。

(四) 促进了幼儿良好个性品德的形成

优秀读本促进了幼儿团结友爱、富有同情心、学会克服困难、学会坚持、要谦让等良好个性品质的形成, 形成幼儿情感态度、价值观等良好心理品质的形成。

(五) 通过实践研究, 提高了教师的教科研水平

教师是实施早期阅读教学的主体力量, 课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我园教师通过教育科研, 从实际出发, 群策群力, 在不断实践、总结、反思、再实践的过程中, 共同探讨解决课题中碰到的困难与问题, 增强了科研意识, 提高了教学能力和研究水平。

参考文献

[1]边丽君.婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究[J].学前教育研究, 2005 (2) .

[2]孟帆.早期阅读活动三步曲[J].学前教育 (幼教版) , 2008 (7) .

[3]潘洁, 林剑萍, 等.早期阅读[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[4]李季湄, 冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社, 2013.

19.留住童年印记　享受成长快乐 篇十九

很想再回过头去看看童年的时光，回忆起童年有趣的往事；想知道儿时在老师、家长和同伴心中的自己是怎样的；想再次感受那个年龄的我们都在想什么，做什么，牵挂什么……可是时间记忆的闸门里，很多已经淡忘。

很想从小时候起，大人期盼的眼神中就多一些鼓励与尊重，宽容与等待；很想从小时候起，生活就多一些色彩，不要仅凭一张张考卷定输赢；很想从小时候起，就有更多的肯定与称赞，有更多的激情与骄傲……可是时空交错，模糊代替了曾经的清晰。

“留存童年，定格童年，让童年永不消逝。”这诗意的梦想让每一个不再拥有童年的我们汹涌澎湃，这诗意的梦想让已经成为老师的我们更想为现在的儿童做些什么？

汇编一本集儿童成长记录与“多元”评价为一体的精美手册，让它伴随儿童成长，让它推动儿童成长。

说干就干！利用暑假，热心的班主任坐到一起，出谋划策、精心设计，一本精美的《成长小脚丫》面世了：

封面，寓意成长足迹的小脚丫图案点缀其间，充满幻想的成长精灵飞行在星级云彩上。不仅吸引孩童的眼球，也吸引了童心未泯的老师们。

翻开册子，独具匠心的栏目设计，试图记录下学生所有童年的记忆：“个人小资料”、“我的达标卡”、“快乐成长树”、“我的成长记录”、“班主任温馨小语”、“家长感言”、“伙伴手拉手，脚丫向前走”、“班级全家福”、“我的自画像” ……近乎于琳琅满目的内容设计，以尽量全面的方式为学生记录下童年的点点滴滴。但“有”并不能代表“好”，我们要做的还很多。

让活动丰富孩子的童年

活动是孩子最丰富的经历，活动也是德育的最佳载体。让活动伴随学生的成长，让活动充盈《成长小脚丫》。翻开“成长日记”，我们能感受到校园活动的如火如荼、趣味十足：

节日活动贯穿学期始末。从梦幻般的童话节开始，朝朝与童话为伴，处处与童话接轨……童话节的欢乐还意犹未尽，趣味运动会又粉墨登场，花样轮滑、运球接力、长绳接龙、集体运胎等又掀起了运动锻炼的热潮。第二学期的读书节和文化艺术节也毫不逊色，节日活动中孩子们感受的是校园的魅力。

综合活动增添童年活力。如果说节日活动使孩子的“成长日记”洋溢着欢乐的节日气氛，那年级综合实践活动则为每一个孩子的个性发展开拓了一个新的空间。“手工制作坊”、“故事跑跑堂”、“英语好望角”、“超级模仿秀”……众多年级特色的综合实践场所，让孩子们感受的是年级的魅力。

开放活动架起家校虹桥。一年一度的半日开放活动，孩子们参与得兴致勃勃，家长们观看得笑逐颜开。集宣传、教育于一体的开放活动，为学校与家庭之间的友好合作、为父母与孩子的亲子沟通架起了桥梁，而《成长小脚丫》则为这座桥涂抹上更加绚丽的色彩。

学生们在过节的欢庆中，快乐学艺、个性张扬，不仅投身于阅读写作、想象表演、健身锻炼，而且用自己的笔记录下了童年一段段难忘的活动经历。《成长小脚丫》因为丰富活动尽显真实与鲜活。

用激励夯实成长的足迹

苏格拉底曾经说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。《成长小脚丫》调动学生多元评价主体，让儿童在关注和激励中成长。

同伴的目光：“伙伴手拉手，脚丫向前走，同学为我加加油”的栏目中，好朋友的祝福与关注让学生兴奋不已。

教师的寄语：“教师的温馨小语”饱含了老师的鼓励，让老师有机会通过每月一次的激励性评价，走进孩子的心田，去努力塑造完整的儿童，完善独特的儿童，成就个性的儿童。

家长的回音：家长看到的是一份完整、详尽的原始资料，怎能不为孩子说上两句：“孩子，我们为你骄傲！”“牢记老师的教诲：用心割掉粗心的尾巴。爸爸妈妈看着你呢！”句句叮嘱、殷殷希望，为孩子新的起航加足了马力。

用日记记录成长体验

为了让学生养成用餐的好习惯，让学生走进餐厅帮厨，学生在“成长日记”中写到：

第一天：走进食堂工作间，我被眼前的景象惊呆了，我们一顿午饭的青菜堆得像小山一样；才早晨七点，工作人员已经忙开了，择菜的、洗早餐碗的、切菜的，一派忙碌的景象，但却显得那样有序。我们赶紧加入了工作的行列。

第三天：手也酸了，腰也累了，这几天接踵而来的疲劳感取代了原先的新奇。一切在机械地重复着，收拾桌子的同学要端着盆子、推着车子收拾上百张桌子；洗餐盆的同学要上千次地重复一个动作；切菜的人要连续切一个小时的菜；添饭的同学两个人抬一个大号电饭锅，来来回回几十趟，我觉得工人实在是有些伟大。

第七天：一周结束了，我发现我们这两组的同学发生了很多变化：原先挑食的现在吃起来特别香，因为劳动最有滋味啊；米粒掉在地上总是立刻捡起来，因为把食堂的地拖一遍实在是不容易。有一些没有帮厨的学生在惊讶我们的变化，正在期待她们帮厨日的早日到来。我以一个过来者的身份劝说：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

第十五天：两周的帮厨终于结束了，我们高呼“万岁”，可心中也隐隐不舍。劳动虽然辛苦，但是我们的收获却是异常丰富。我们这些小皇帝、小公主真正理解了学校的很多用餐规定，更加敬佩食堂的工作人员。同学们每次看见食堂人员总会恭敬地鞠上一躬，热情地打招呼了。（选自《成长小脚丫》“成长日记”）

半个月的帮厨生活虽然结束了，可是学生的行为发生了根本的转变，他们体验到的辛苦和不易成为他们约束自己行为的基础。“成长日记”帮助他们记录下了最鲜活的体验，留住了成长的足迹，也给做老师的我们留下了耐人寻味的教育故事。

让《成长小脚丫》铸就美丽的童年

整整三年，六册《成长小脚丫》，一段难忘的童年时光。大人与孩子、活动与体验、激励与沟通如此紧密地

同成长水乳交融。

看到每次发下《成长小脚丫》，教室里总是那么的静谧。孩子们迫不及待翻看着老师对他们的寄语。从一张张洋溢的笑脸中不难发现，学生从老师那儿感受到了激励与希望，仿佛重又汲取了力量的勇士为下次的出战而整装待发。

孩子们对《成长小脚丫》的那份投入也是我们未曾预料的：最工整的字、最出色的文章、最自信的亮点、最美丽的语言……都汇集在这本最珍贵的成长手册上。经常听说孩子如何小心地呵护、珍藏着自己的每一本《成长小脚丫》，似乎小小年纪已经懂得童年里这样一笔宝贵的财富。

面对《成长小脚丫》，家长也是感触颇多：

“成长小脚丫记下了孩子蹒跚学步到步履稳健的每一个脚印，我们也看到了老师付出的辛勤劳动，相信在老师的精心扶持下，小脚丫定能走天下。”

“孩子，一个小小的成长小脚丫记载了你美好童年的点点滴滴，你应该珍惜老师别出心裁的设想，给你创造了这样一个好的记录童年的机会，你不要辜负老师的一番苦心，一定要养成好习惯……”

“孩子，这个小小的成长小脚丫就像一叶小舟载着你在求知的海洋中遨游……随着时间的推移，它会是你人生路上一颗永不消逝的明灯……”

我们发现，《成长小脚丫》不仅留住了童年，而且还神奇地塑造了美丽的童年。

尾声：

童年是难忘的，留住童年的影子是美丽的，为孩子的童年创造更多美好是有价值的。

《成长小脚丫》突出“儿童文化”，从教育动态的展示、教育活动的设计、评价主体的多元等方面入手，创建具有文化品位和精神感染力的儿童发展空间，让学生在关注过程中纵向比较、引领发展。我们相信：儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的生命火种。留存成长的印记，《成长小脚丫》巧妙地做到了……

(作者单位：江苏丹阳市正则实验小学)