风筝完整教学设计（共9篇）
1.风筝完整教学设计 篇一
浅谈经典文本的完整课堂教学
----以《记念刘和珍君》教学为例 山西省临汾市第一中学/常红杰 来源：全国中小学教师继续教育网
鲁迅先生的杂文代表作《记念刘和珍君》是高一年级的第七课，在备课时，我考虑到对高中学生来说，鲁迅应该是一张“熟面孔”了。因为，在初中，他们已经学习了鲁迅的若干经典作品，已然认识了《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与山海经》中天真纯粹、活泼自然的儿童，《藤野先生》中异域求学的认真执著、富有感恩之心和担当精神的青年，《故乡》里寂寞地漂泊流离、具有悲悯情怀的知识分子，《风筝》中有着深刻的罪感和忏悔意识的文化觉醒者，《雪》里伟大、寂寞而又强韧的战斗者。（一直认为，将《野草》中的作品选入初中课本是需要极大的智慧和勇气的。）即使从各部作品中所获得的印象依然有零碎、模糊之嫌，但依然呈现出了一个完整的成长的过程，而有了这样一个相对丰富的积累，他们心目中的鲁迅应该已经摆脱了过去政治至上的时代所刻意强调的政治化、符号化、脸谱化色彩。所以，我准备以“鲁迅印象自由谈”为课堂的第一个环节，以期建立一个初高中知识的有效链接。然而，当我在课堂上以“鲁迅是一个的人”填空的形式考察他们对鲁迅的理解的时候，我发现他们心目中的鲁迅依然只是“勇敢、无畏、冷峻、深刻、伟大”的“神坛鲁迅”，而不是“坚强而又脆弱，冷峻而又深情，勇敢而又犹豫，希望而又绝望”的完整的“人间鲁迅”形象。一个多世纪时光的距离，似乎真的已经使得90后的青年与鲁迅之间“隔了一层可悲的厚障壁了”。
不由得又想起时下纷纷扰扰的有关鲁迅的话题，如“教材大换血，鲁迅大撤退”，“鲁迅与金庸的终极PK”等，如果鲁迅只能以这样的方式成为热点，那么这到底是谁的悲哀？
经典作为不容漠视的伟大存在，我们应该怎样的一种方式唤醒它呢？在高中阶段，在学生已经有了一些浪漫期阅读的基础上，我决定转换思路，以专题式的完整课堂教学的方式来进行。
我将“鲁迅小专题”课堂分成四大板块：
一、课前预习：
1、印发课前阅读内容：《笑谈大先生》（陈丹青）、《回忆鲁迅先生》（萧红）《无花的蔷薇》《死地》《过客》（鲁迅）；
2、发放《中学生眼中的鲁迅》问卷调查：（1）、你是如何了解到鲁迅的?
（2）、你对鲁迅的文章有什么感受？
（3）、在你记忆中学过多少篇外层的文章？
（4）、鲁迅的诗句，你能写出多少？
（5）、你认为鲁迅先生作品的整体感受是什么？
（6）、你认为鲁迅的作品在当今还有现实意义吗？
（7）、你是否同意在今后的语文课本中逐渐删除鲁迅的作品？为什么？
二、课堂过程：
回顾初中课文内容，评介文章里的鲁迅形象；以课堂为窗口，通过分角色朗读，赏析语言，讨论分析“反动政府”“苟活者”“庸人”“真的猛士”各色人等的形象，感受鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的大爱与大憎，冷与热、明与暗交融的人格与文风。并且在此基础上，借助钱理群教授的《名作重读》中《在比较中阅读〈记念刘和珍君〉》以及《鲁迅杂文名篇的另一种读法》中的一些重要的思路，尝试着对鲁迅先生的文章进行超越时代式的解读，分析鲁迅作品“不仅思考现实人生及其出路，而且将这种思考上升到哲学的、人类学的层面，把对现实人生痛苦体验升华到对于人自身存在困境的体验”，感受鲁迅思想的永恒生命力。
三、拓展学习：
重读、讨论鲁迅的《雪》以及鲁迅的诗歌《自嘲》《无题》。
四、课下作业：
1、课后以“我读鲁迅”为话题写一篇文章，探讨评价鲁迅先生在当下时代的价值和意义，并且进行交流评改。
2、查询鲁迅先生的作品《而已集》《华盖集》《呐喊》《坟》《且介亭杂文集》的标题含义；
3、推荐学阅读内容：林贤治《一个人的爱与死》、钱理群《心灵的探寻》、摩罗《大师的眼睛》、郁达夫《怀鲁迅》。
在这个鲁迅的身影渐渐地模糊的时代，想要通过一个小专题还原人间鲁迅的丰富和深刻，这确实是“不可能完成任务”。但是，在串联初中和高中鲁迅作品的基础上，尝试打通课内与课外，纸媒阅读与网络阅读，让学生在掌握更丰富的信息，拥有多元的阅读视角的基础上重新评价鲁迅，这显然对他们的成长有着不可忽视的意义。本堂课虽然有太多的部分逸出了《记念刘和珍君》的内容范畴，而且因为教师预设的思想高度已经超出了学生的认知水平，因而更多的部分是由教师的“讲”来替代学生的“说”。但是，这种合理的深入讲解显然并没有取代学生的“思”。事实证明，这种以点带面的课堂在整个鲁迅专题课程中有着阶段性的意义。鲁迅作品中的思维方式和逻辑力量，深邃思想和悲悯情怀，以及其中的独立精神和反思能力，都有着当下和长远的意义。我们应该注意到，有些时候，学生以自己的方式拒绝鲁迅，除了他们自己大多时候只愿意停留于浅阅读的层面上以外，也许还因为我们的教师没有真正地参与伟大事物魅力重现的过程之中，没有通过拓展、探究、对话、质疑等丰富多样的手段实现知识与人的深刻共鸣，使学生乐意走近充满了神秘气息的陌生而又熟悉的经典世界，愿意接受一种深阅读的思维挑战，并且以此来砥砺自己生命的硬度和亮度。
我也曾经思考，这样的一种课堂对学生来说会不会因为其过于开放的纵横度而影响学生的学习兴趣？但是我看到了《构筑理想的课堂》中刊载的新教育名师干国祥六年级《渔歌子》教学：全诗细读结束以后，教师引入柳宗元的《江雪》比较，帮助学生理解“道家的渔夫----养生求真，逍遥快活；儒家的渔父----担当使命，改良社会”，然后又引入孔子的“道不行，乘桴浮于海”和苏轼的“小舟从此逝，江海寄余生”来诠释儒家知识分子的“渔父情结”，然后揭示出两个“渔父”的象征意义，即“两幅画面：优美恬静和谐VS清冷孤寂高寒”“两种人生：逍遥自由快活VS孤苦坚毅卓绝”。随后，教师又把《楚辞》中的《渔父》投影，出示问题：“你愿意选择做屈原还是做渔父？”在学生做出自由的选择后教师总结：“你们不忙选，我告诉你们，中国思想，其精髓有两个字，一个是儒，一个是道。所以我这道选择题恰恰是不要你选择，要你的生命里把这个渔父和那个渔父，全部都吸收进去。”至此，本课不但实现了知识的复现，而且也实现了人的复活----学生和教师生命的复活，实现了课堂的最高维度：课堂与社会生活息息相通，课堂与人类命运的息息相通。
这只是一节小学六年级的课堂，然而无庸置疑难的是，我们的许多高中课堂似乎也不曾达到这样的广度和深度。我们注意到，以《渔歌子》为中心的课堂其实已经成了一节中国传统“渔父文化”的专题探讨课。在以后漫长的岁月里，当他们再次遭遇苏庄子、陶渊明、李白、苏轼等大师的经典的时候，这堂课里的关键词如“得意与失意”“拯救与逍遥”又会一次又一次地唤醒他们的心灵。
中外很多杰出的长者根据自己的切身体会一致公认，在年轻的时候多读一些经典，是构建健全人格基础的一条捷径。这是因为，经典是岁月和空间的凝炼，集中了智者对于人性和自然的最高感悟。阅读它们，能够使年轻人摆脱平庸和狭隘，发现自己的精神依托和人生可能。卡尔维诺在《经典是什么》中说：“每一次重读经典，就象初次阅读一般，是一次发现的航行。每一次阅读经典实际上都是一种重读。”易中天教授也将“经典”一词解读为“恒常的典范”。如果用这样一种严格的标准对课本上的作品做一个筛选的话，我们就会发现，有些文章依然是永不褪色的经典，比如鲁迅的作品。有的作品因为时代背景的关系却只能作为阶段性的读物，更有甚者，有的文章因为政治色彩和主流意识的过分浓重，只能作为学生的辅助读物。因此，我认为高中的语文教学，应该有主次轻重之分，以拓展梳理、专题研究的方式，将经典文本努力地锲刻到学生的生命深处。
同样的，我们学习王羲之《兰亭集序》可以设计“中国书法艺术”或者“魏晋风度”等专题，学习《赤壁赋》可以开设“乐天才子苏东坡的人生”专题研究，学习《氓》可以设计“先民的歌唱----诗经专题”等。当然，这绝对不意味着我们必须把每一课都放在一个宏大的知识和文化背景之中，因为这样可能会因为课题的艰深而使得学生望而生畏、裹足不前。但是，教师应该突破静态教学只注重语言知识的传授，忽视学生语言能力的培养。打破传统的静态教学方法，运用静态与动态相结合的方法进行语言教学。为学生的修改发展提供更为开阔的文化空间和知识平台，让学生根据自己的兴趣，在课后以“兴趣专题小组”的活动形式积极地进行跟进学习。唯其如此，我们才能真正地让知识点化、润泽生命，实现知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
2.风筝完整教学设计 篇二
目前, 我国公路交通事业取得了比较显著的进步, 交通的承载需求量也在持续的增加, 与此同时也会有许多的超载车辆出现, 这就会导致公路桥梁的最大承载力受到威胁。经过调查发现, 我国最近几年以来桥梁出现危险的情况日益突出, 加大了桥梁的运载力和承受力之间的差异, 伴随着环境的不断改变, 桥梁的钢结构也发生了改变, 造成了桥梁的使用时间减少, 这为行人的安全带来了比较大的危险, 因此, 在今后的桥梁设计里, 对于桥梁的完整性和安全性应有比较明显的提高。
1 桥梁钢结构完整性设计的理念和目标
1.1 完整性设计理念出现的原因
目前桥梁的结构是结构钢加单元筋焊接在一起的, 具有较强的承载能力而且使用的寿命比较长, 设计师在进行设计的时候竭尽全力去满足最大限度的强度和稳定性, 即使是这样, 也会出现这样或那样的问题。究其原因, 主要是桥梁的承载力不能够全面地制约桥梁的安全性和耐久性。现如今国内的焊接技术比较先进, 大多数桥梁出现问题的主要原因就是桥梁的局部受到损坏, 这样的问题多数的时候都会出现在比较隐蔽的地方并且不容易修补, 这就会使桥梁的使用寿命缩短[1]。所以, 针对上面的问题, 设计师们在进行设计的时候, 不仅会关注焊接构建的损伤以及损伤程度的扩大, 还要确保桥梁钢结构的整体性。桥梁整体性包括两点:第一, 要有较强的强度和刚度;第二, 着重注意耐久性的伤害;尽最大可能使两者之间得到最优的配合, 让桥梁的整体性、完整性得到较好地统一。
1.2 完整设计的目标
综上所述, 桥梁结构的完整设计可以归纳为:确保钢结构在有效时间之内具有较强的安全性和准确性。完整的设计包含承载的重量、材料的使用功能、结构的构成、制作的程序、安装的方法和具体的使用空间的设计等等。完整性不但是构件间的联合, 也是对钢结构的设定以及评价有关损伤与损伤程度、开裂与抵抗开裂技术等等。
2 桥梁钢结构损伤表现形式
伴随着焊接技术的不断进步, 在桥梁建设的过程里会较多地使用到高强材质, 这就导致了设计师们会更加注意工艺的损伤以及材料对于损伤的灵敏反映。从某种角度上说, 桥梁结构的损坏、施工材料的选择、施工技术和使用期限内比较容易出现的问题有以下五点:第一, 非金属中会有大量的杂质出现。这是因为在进行焊接的时候没有太多地注意母材Z向的使用功能。第二, 焊接部位的力学功能有所降低。通常是因为金属结晶造成的不良后果[2]。第三, 焊接的时候出现了损伤的问题。如果有太多的问题就会出现疲劳裂纹的情况。第四, 不良构建细节发生损坏。这是因为没有进行较好的细节设计, 最终导致出现损伤。第五, 使用期限之内环境发生变化, 导致损伤比较严重。
3 桥梁钢结构完整性设计方法
对于桥梁的完整性设计来说, 不但是要注意承载力, 还要注意桥梁的耐久性能, 这就要求在进行设计的时候要时刻关注桥梁的设计方案。
3.1 横向抗倾覆设计
钢结构的桥梁在设计的时候, 尤其是半径不大、车道繁多的桥梁进行设计的时候, 一定要注意桥梁的横向抗倾覆性能, 这正是目前人们研究的重点所在。设计师在进行设计的时候必须要科学运算, 较好掌握横梁的偏心受力状况, 不要出现横梁的外部有较大的受力而内部却没有力的情况, 否则就会造成横梁受力失衡, 发生气矿的情况[3]。此外, 还可以在横梁的地方用砂石进行填方, 使横梁可以均衡受力, 在达到规定的要求下增加车道的数目, 保证桥梁的平稳。
3.2 焊接结构设计
确保桥梁完整性设计的关键就是焊接结构的完整性, 然而焊接结构引进损伤这一概念以后, 焊接的原材料、连接模式以及工艺流程就不再完美了。结构的损伤会慢慢扩展, 损伤大多数的时候会出现在应力比较集中的部位, 因此结构细节的解决是比较关键的, 此时焊接结构完整性设计的控制方法应该是材料、技艺、细节以及损伤。
对于焊接结构完整性设计控制方法表现为下面五点:第一, 控制材料、焊接接头的韧性、强度的高效配置, 此外一定要注意焊接接头在使用以后实施处理的一些技术特点, 进而使设计和技术对于结构的损伤降到最低;第二, 焊接接头在进行焊接时微观构成和力学功能都会有所改变, 这些改变易于造成损伤, 上述的情况不可以单纯地依赖材料的质量去处理;第三, 尽最大可能使焊接的次数和焊缝的大小得到控制, 在进行焊接的时候一定要挑选最佳的原材料, 一定要达到母材的配置要求;第四, 注意焊接时候的细节情况, 减少由于细节原因造成的焊接质量问题[4];第五, 在焊接结构设计的时候, 一定要考虑结构细节对于防腐和腐蚀技艺的制约, 进行钢结构设计的时候一定要注意防腐蚀性设计, 一定要标明使用和保养的时间。
针对焊接结构设计来说, 在进行焊接结构设计的时候一定要注意以下三点:第一, 依据桥梁施工情况的不同、经过检测要求得到的静力以及疲劳级别来选择最佳的焊缝的方式;第二, 在进行焊接结构设计的时候, 对于一些细节问题一定要进行细致的设计研究, 一定要保证焊接的时候可以均衡受力, 竭尽全力防止出现应力;第三, 在进行焊接结构设计的时候, 一定要全面地注意焊接过程中的所有检测标准, 一定要保证焊接的质量达到设计的要求。
3.3 加劲肋设计
加劲肋指的是一种加强件, 主要设置在桥梁的支座或负荷较强的地方, 目的是确保构件的稳定以及传递集中力量。有人认为加劲肋没有什么作用, 然而需不需要加劲肋是要经过认真地运算得出的, 经过科学地运算以后, 如果需要加劲肋, 这就要求挑选适合的加劲肋形式, 是添加竖向的还是水平的也需考虑, 如果竖向的达不到要求就要添加水平的, 这就可以得出水平加劲肋是竖向加劲肋的补充。值得注意的是, 在加劲肋的时候一定要搜集有关的信息进行科学地运算, 运算得出的数值一定要做到精确无误[5]。
3.4 施工人孔设计
人孔是为了施工便利, 在桥梁的顶板或腹部上设立的孔洞, 对于桥梁的整体设计来说, 人孔的设计是必不可少的组成部分。在桥梁的顶板设置人孔的时候, 通常情况下会把孔洞设计在1.5 m的跨径地方;在桥梁的腹板设置人孔的时候, 通常情况下会把人孔设计在应力比较小的地方。对于桥梁工程来说, 人孔的设置会有很多, 因此在一个断面上不要设计多个人孔, 注意设计人孔位置的时候一定要错落有致。
3.5 计算结构内力
在计算结构内力的时候, 要对使用单悬臂的方式进行计算, 使用简支挂梁作为中孔结构的计算模式, 将桥梁纵向分成多个单元, 对各个单元进行编号, 然后输入原始数据, 对收缩徐变、预应力、活载进行计算, 桥台处滑动设置支座, 并在桥墩位置对支座进行固定。
4 结语
在我国经济的快速发展下, 交通基础建设也得到了飞速的发展, 使得公路桥梁发展迅猛, 钢结构在桥梁工程中也得到了广泛运用, 极大地提高了桥梁的稳定性, 但是仍有一定的问题存在, 为了降低问题的发生率, 在安装和设计时, 要做好每一道工序, 尽可能使用准确的计算方法, 注意设计中的一些细节问题。在施工时, 要严格按照施工要求进行施工, 对设计中说明的问题多加注意, 做好每一个细节, 只有这样, 才可以根本性地保证桥梁的质量。
摘要：随着我国经济的飞速发展, 交通事业发展迅猛, 桥梁交通作为公路交通系统中一个重要的构成部分也得到了快速发展。钢结构作为桥梁结构中一种主要结构, 在工程建设中得到了广泛运用, 是公路桥梁质量的基础。基于此, 本文对桥梁设计中钢结构的完整性设计方法进行探讨。
关键词：桥梁设计,钢结构,完整性,设计方法
参考文献
[1]苏红云, 徐培培.高速公路桥梁上部结构设计的要点分析[J].技术与市场, 2012, 33 (11) :56-57.
[2]姜金斌.现代桥梁设计中钢结构的完整性设计[J].中国建设信息, 2012, 18 (31) :52-53.
[3]范文理.现代桥梁钢结构的完整性设计[J].电焊机, 2009, 39 (3) :103-104.
[4]欧亚斌, 郑学伦.关于桥梁钢结构的设计探析[J].中国新技术新产品, 2011, 19 (17) :149-50.
3.风筝完整教学设计 篇三
巴班斯基曾指出：“教学目标具体地讲，就是要综合解决教养、教育、发展三项任务。”他还指出：“每一节课都要保证上述三项任务的最优结合，不可忘记其中某项任务，不可过分夸大一项任务而忽视其他。”巴班斯基的论述，对我们建立科学的教学目标体系有积极的指导意义。根据这一理论。我们可以把教学归结为三个主要方面：即培养学生形成良好的道德品质，培养学生的能力、学好文化知识，开发智力。笔者试就此问题作简要论述。
首先。德育教育是学生努力学习的原动力。一个没有爱国思想、没有公德的人最终不能成为社会有用的人才。那么，在初中政治教学过程中，如何渗透爱国主义教育及其他德育方面的教育呢?下面谈几点粗浅做法和体会。
在进行初三政治第一课《历史的足迹》教学时，给学生介绍这方面的相关知识，如中国近代史上八国联军入侵、甲午战争、鸦片战争等事件。通过分析，让学生明白，这是由于我国经济和科技的落后，致使我们国家造成了巨大的损失。使学生认识到科学技术的发展是国家富强的一个重要组成部分，从而教育学生爱国爱家，立志为中华崛起而读书。这样，学生就容易形成高尚的爱国情操和良好的道德品质。
还有在节约资源、保护环境方面，我们可以在初三政治第十六课《可持续发展》中引入。例如，我国人口的特点是人口基数大，新增人口多，人口素质偏低。能源、水、土地等自然资源是人类赖以生存和发展的基础，是社会可持续发展的重要物质保障。我国资源形势非常严峻，人均资源占有量大大低于世界平均水平。环境是人类生存和发展的基础，在我国，由于有些地区和个人在利用资源和改造自然过程中，不尊重自然规律，造成了环境污染和生态破坏。这决定了我国必须坚持节约资源和保护环境，走可持续发展道路。我们可以教育学生爱护环境，节约资源，培养勤俭节约的良好的思想品质，要求学生从现在做起，从我做起，节约每一颗粮食，节约每一滴水，节约每一度电。类似这样的环境保护教育、节约能源教育都能很方便在教学过程中渗透。
其次，思维能力是智力的核心‘，对学生在校学习和将来的发展都极为重要。所以培养思维能力是教学的重要任务。然而在相当长的一个时期里，为了提高教学成绩，有不少教师在教学过程中摆脱不了“三部曲”。即“听课——作业——考前突击”。这是一种被动的、应付考试的学习态度。究其原因，这跟我们许多教师的教学模式“讲课——布置作业——考试”“三部曲”相对应。习惯于“满堂讲”，许多教师往往不能正确处理“教”与“学”的关系，很少能指导学生如何思考，也很少有让学生思考的意识。当然，学生也没有思考的余地，更没有养成思考的习惯。为了提高成绩，教师把希望寄托在布置大量的作业上，企图让学生“见多识广”。接踵而来的是频繁的考试，以期学生“熟能生巧”。
教学是由教师的“教”和学生的“学”这两个方面构成的，一方面由于教师的教，在很大程度上影响乃至决定学生怎样学，因而是主导方面；另一方面教学效果取决于“学”，学生是决定因素，学生是认识规律、掌握方法、追求发展的主动者，因而是学习的主体，我们应变“教”为“学”，着眼点应是以学生思维、学习的进程为线索来设计教学。
那么，如何在政治教学中贯彻这一教学理念呢?
1让学生讲
学生讲，老师听，学生就可以掌握主动权，成为精神和创造的主体。学生讲给教师听与教师单纯举例讲解，效果不同，因为学生讲，他们的心理状态不同，学生只有仔细阅读教材、深刻理解才能讲；学生讲道理要动脑，打腹稿，这是一个艰难而又重要的过程。
2重视社会实践活动
社会实践是人类认识社会的一种最基本的手段，是学生学好政治的一种重要的科学方法，也是学习的重要途径和基本方法，通过政治教学培养学生的观察能力和分析问题解决问题的能力，既是学好政治知识的需要，又是培养能力的需要。社会实践可调动学生学习的积极性，培养学生关心、关注社会热点问题，肩负社会责任，激发学生的学习兴趣。
3要学生提问。“学者先要会疑”
学生能提出问题，一来说明他钻研过教材，二来会促使全班同学动脑子，即使提出一个糊涂问题，但经过师生互动、生生互动，最终会使全班同学明白。此外，如全班行动起来，还能弥补教者的不足。
学生善于提问题，乐于提问题的习惯是长期养成的，教师应做到：①诚心诚意鼓励学生提问题。②教师开始要“软硬兼施”——即“鼓励”、“强迫”，像教刚学走路的小孩子一样。尤其要重视鼓励学困生敢于提问，因为一旦他们被发动起来，全班的局面便被打开。③教师要端正态度，放下架子，与学生平等相处，以朋友相待，尊重学生，使学生敢于提问的习惯得到巩固、发展。
4激发争论
争论时必须寻找让人信服的理由，才能说服对方，这是促进学生思维能力发展的最佳手段。那么问题怎样争论起来?这有赖于教师将教材转化为可争论的问题。敏捷地抓住课堂上可争的问题，这是争论的两个来源。如在“关注弱势群体”教学中，就有一个问题：关心帮助弱势群体是政府的职责，与我们青少年无关对吗?为什么?要求同学们各抒已见，进行辩论。只要稍加点拔，同学们就明白了其中道理，然后由学生总结得出结论。这样不但培养了学生的学习能力，也培养了学生的爱心，提高了他们的思想道德水平。
教师有的放矢激发争论，能培养学生认真、仔细的学习作风，有效地拓展学生的思维，强化学生的表达能力，更重要的是变被动为主动的学习方式，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
5推荐练习作业
把练习分为两类：一类是课堂作业，每节课约5至10分钟基本练习，要求人人会做，并且准确、迅速。另一类是课外作业，题目有易有难，学生可以量力而行，有选择地进行练习，要求独立完成。这样可以培养学生自觉学习的习惯。
由此可见，只要做好学生的思想品德教育，使学生有理想、有道德、守纪律，热爱祖国，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，并能主动、积极、科学地投入学习，学生必然会掌握好科学文化知识，这就是“素质教育”的落实，这就是要构建的“三维”教学目标!
4.设计完整的公司内部流程 篇四
中國的民營企業發展最多只有三十年的時間，已經湧現出了眾多營業規模數十億、百億的企業，毫無疑問會有更龐大的民企航空母艦出現。儘管民營企業或多或少總有做大做強的雄心，是否具備與目標匹配的內部能力和管控模式，是民營企業家們必須考慮的難題。我覺得快速發展的民營企業需要有一個全面的、與時俱進的管控模式作以支撐。在前兩一次的專欄中我已經對管控模式四大要素之中的公司治理模式和組織架構進行了探討，這次我們接著來看一看中國民營企業在內部流程方面的特點和問題。在規範化、體系化過程中，民營企業會在戰略、運營、財務、人力管理的管理流程方面遇到相當多具體問題。舉例來說，在很多民營企業中，在戰略目標制定和分解上往往簡單地在歷史資料上加以修訂 — 這樣的戰略目標制定缺乏合適的方法論來支持，並且缺失了自上而下以及自下而上的溝通機制；在財務上，由於所有權以及經營權並未明顯分離，很多企業家“以企為家”，隨意地將資金在公用及私用之間調動，有時造成了企業運營資金的枯竭，甚至威脅到了企業的正常運行；在人事上，成長中的中國民營企業往往有家族企業的影子，更有諸多企業初創時的“老臣子”佔據了企業的重要崗位，卻不能與時俱進，缺乏管理大型企業的能力，同時又成為企業招納高層人力資源的障礙。不一而足。
有意思的是，很多民營企業並不存在一套完整的管理流程，當然也沒有對關鍵決策方在流程中的清晰定義。這些企業往往沿用粗放型的的方法來進行管理，他們在以往在各自領域取得了一定程度的成功，但由於缺失對於關鍵流程的梳理和定義，這些成功無法進行複製，企業也無法取得可持續的競爭優勢。
完整的現代化管理流程是企業可持續發展的重要保障之一 — 這些關鍵流程可能包括戰略規劃和運營計畫的制定和調整、運營資料的收集、整理和分析、財務相關流程（如預算、費用管理、資金池等）、人事相關流程（如規劃、績效管理等）以及風險管理相關流程（內控、內審）等。對於缺乏這些流程的民企來說，當務之急是建立這些流程。
建立的方法可以通過參照行業典範的做法，並針對企業自有的特徵進行修訂和梳理。其中最為關鍵的不僅僅是記錄下最主要的步驟，而是清晰地定義每一個參與部門/個人在關鍵流程中的定位。現代管理體系中有“RASIC”模型來定義流程中的職能職責：
R（Responsible）：“負責人”—對舉措的實施負責，採取行動來確保各項任務的實施。
A（Approve）：“決策者”—授權對決策進行審批；只有經其同意或簽署之後，決策才能得以生效。
S（Support）：“支持方”—參與並支持舉措的實施，提供必要的資料、人員參與和其他資源。I（Inform）：“需被告知方”—舉措會對某些部門工作產生影響，因此必須告知這些部門舉措的結果 — 負責人（R）有責任向其溝通。
C（Consult）：“需被諮詢方”— 決策之前必須向某些部門進行諮詢（如法務）— 通常不是決策的直接參與者。
RASIC是一個協助管理專案的工具，它可以幫助組織更加細緻地規劃專案的責任和部門之間的關係。每一個舉措最好只有一個“R”角色，保證沒有責任的缺口或交疊。同時，職責必須與許可權相匹配，並使決策者能根據有效資訊進行決策。
5.风筝完整教学设计 篇五
作者单位：广东省佛山市禅城区南庄镇溶洲小学 设计者姓名：潘燕霞
一、教材概述
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册的课文。该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练——“秋天里的快乐”作一定的铺垫。
二、教学内容分析
这篇精读课文乃贾平凹先生的作品。写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝的情景。文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心。文章自始至终都充满了童真童趣，使人如临其境，如见其境。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
三、学习者分析
本课的学习者为三年级的学生，学生能学习运用生活识字与根据生活经验理解词语结合起来等识字方法自主识字，对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣，能在教师的指导下进行拓展阅读。
四、教学目标分析
认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
教学重难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
五、教学理念和教学策略分析
新的教学理念主张把说、写请进阅读教学课堂，进行听说读写综合训练，使吸收与表达融为一体。本设计遵从这样的理念，着眼于三维目标的整合，突出积累、感悟与能力培养。让学生在读中积累词语，积淀语感；在读中体会情感，运用语言；在读中悟写，读中学写。从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题。
六、评价方法与工具
1、能把《新课程》崭新的理念贯穿在课堂上，打破了旧的教学方式，能组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
2、体现了以读为本，以读代讲，以读引读的特点，读书的时间较长，方式较多，有个人读、小组读、男女读、齐读等形式。通过读书让学生感悟课文内容，在读中顺利完成了教学目标。
3、在教学过程中能进行语文工具性与文字性的训练，读书与双基的训练。最后的拓展活动，充分地发展了学生的思维。
4、体现了自主，充满了开放。通过新颖的板书设计，体现了语文的智慧与教师的素养，也体现了创新精神。
5、能运用多种教学资源，通过不同的环节来调动学生学习的积极性，媒体的运用与整合相当好。
七、教学过程分析
该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化；感悟童真童趣。
八、教学准备
1、搜集有关风筝的文字资料和图片。
2、多媒体课件：几个孩子放风筝的情景。
3、借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。
教学详细方案：
一、激趣导入，了解风筝。
1、同学们，我们先来猜一个谜语：天上一只鸟，用线拴得牢。喜爱微风吹，害怕大雨浇。（风筝）
2、（看一些放风筝的图片导入新课）同学们，你们喜欢放风筝吗？今天，我们要学习的课文，就叫风筝。清同学们伸出你的右手，跟老师一起板书课题。（齐板题、读题）
3、同学们，说到风筝，你知道它为什么叫这个名字吗？课本上的资料袋还告诉了我们什么呢？（）大家赶快读读吧！
4、今天，老师还给大家带来了一些漂亮的风筝图片，我们一起来欣赏一下吧！（课件配乐展示风筝图片）
【设计意图：这样的情境导入，能够激起学生认真学习课文内容的兴趣。】
二、初读课文，学习生字，理清思路。
1、多么美丽的风筝啊！同学们，课文围绕风筝讲了些什么呢？让我们来读读课文吧！注意听清要求：读准字音，读通句子，边读边思考，课文围绕风筝写了哪些事儿。（生读课文，师随机指导。）
【设计意图：使学生学会自渎课文，找出相关句子，整体感知课文内容，增强阅读能力，了解学生学习情况。】
2、让我们先来认识几个生字朋友吧！（课件出示生字，学生认读）“磨”和“坊”字都是多音字，他们还读作什么呢？（课件出示多音字组词，生读）
3、生字会认了，词语能读吗？（课件出示四个字的词语，学生认读）【设计意图：通过课件的演示，指导学生学习生字，培养学生的观察能力，独立思考的能力，学会互帮互助的学习习惯。】
4、课文围绕风筝写了哪些事儿呢？（相机板书：板书：做、放、找）
三、朗读感悟，体会情感。
1、由作者入手，感受“最大的快乐”。（1）、同学们，刚才我们通过读课文，知道了课文主要写的是作者和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的事儿。大家知道课文的作者是谁吗？（老师介绍作者贾平凹）。
（2）、（课件出示课文第一段）请大家自由读一读。（生读）在这段话中，哪个词语道出了孩子们的心情？（板书：快乐）（3）、理解：最大的快乐
（4）、指导朗读。把你认为“最大的快乐”的体会读出来吧！（指名读、齐读）【设计意图：采用这样的教法，使学生入情入境，深刻地体会做风筝的高兴心情，提高朗读能力。】
2、体会做风筝时、放风筝时的快乐。
（1）、课文中哪些地方具体写出了小伙伴们的快乐呢？请大家再读读课文，找出具体写孩子们快乐的句子，用波浪线划下来。（生读、划，教师随机指导。）
（2）、让我们来交流一下，你从哪里读出了孩子们的快乐？
（3）、你从哪个词体会出了快乐？为什么要在快活前用依然这个词？（4）、我们是怎么做风筝的？（板书：精心、憧憬）
（5）、指导想象：我们会在风筝上写什么，画什么呢？孩子们在做风筝时会憧憬什么呢？
（6）、让我们带着美好的憧憬来读这一段吧！（生读）
（7）、还能从哪里体会到孩子们的快乐？（播放放风筝场景动画）（8）、当你牵着长长的线，把风筝放飞在高高的天空，你会说什么？喊什么？（9）、指导朗读。
【设计意图：学生对放风筝是生活中常接触的活动，这里通过播放放风筝场景动画可以使学生更深刻地体会放风筝的那种无拘无束的感受，真正领悟快活的心情。】
3、体会找风筝时的焦急与伤心。
（1）、就在大家沉浸在放风筝的幸福中时，意外的事情发生了。请大家听课文录音。（动画、配乐朗读风筝失踪和孩子们找风筝的段落）（2）、能说说你此时的心情吗？（3）、是啊，同学们，幸福鸟找不到了，我们是多么着急、伤心、失望啊！（板书：失望）能带着你的感受来读一读吗？（指名读、齐读）
（4）、就在我们垂头丧气地坐在田埂上流泪时，我们看见了村子里的水磨坊。这时你心里会想什么？（师板书：希望。）
（5）、我们带着希望向那房子跑去，幸福鸟在不在那里，课文写了吗？请读课文最后部分，想象一下‘幸福鸟’到底找到了没有。（让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。）
【设计意图：要引导学生多角度理解主题，让学生大胆想象培养学生的发散思维。】
四、教师总结,深化主题。
（1）、（指着板书小结）同学们，大家都是有美好憧憬的孩子。一只小小的风筝，牵动着每个人的心，它给作者，给小伙伴们，给在座的每一位朋友带来了多少快乐与伤心。我想，不管小伙伴们最后有没有找到‘幸福鸟’，他们一定能够找到的是童年的幸福、快乐与美好的回忆。
（2）、让我们再来读作者一开始写下的这句话吧，相信你会有更深的感受。（课件出示第一段，生读）最后，送给大家一句话：愿在座的每一位朋友都有多姿多彩的童年。
【设计意图：通过回顾课文，让学生畅谈感受，真正领悟快活的心情。】
板书设计：
放
做
↗↘
风筝
（快活 喊叫）
（贴风筝图）
找
（精心 憧憬）（失望 希望）
6.风筝完整教学设计 篇六
【教材分析】
《火车的故事》是新课标人教版语文一年级下册第八单元的一篇介绍火车种类的常识性课文。该册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。其中第八单元以科学知识为专题，每篇课文都与科学常识有关，篇篇引人入胜，都能激发学生探索科学的浓厚兴趣。
本篇课文以小明和爸爸郊游见闻、对话以及查阅到的资料为线索，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车，以及火车提速、修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势，借以激发学生学科学的兴趣，培养学生爱科学、爱祖国的思想感情。【学情分析】
通过一个多学期的学习，一年级学生已掌握了一些识字、记字的方法，借助汉语拼音基本上能读通一篇课文。本篇课文生字较多，识记有难度；课文学生读起来也不顺口。因此，第一课时以识字、写字为主，并初读课文整体感知，突破朗读难点，为第二课时的学习做好铺垫。第二课时以理解文本、情感教育为主，能做到正确、流利、有感情地朗读课文。一年级学生对科普知识感兴趣，但因人生阅历浅缺，生活经验局限，火车种类和我国铁路建设成就对他们而言非常生疏，课文也难以理解。若局限于课文的文本描述，会比较枯燥乏味。所以，在教学中采取图片展示、直观演示、情境创设等方式变抽象为直观，化枯燥为生动，让学生轻松愉悦地学课文。【教学目标】
1.知识与能力目标：
（1）认识“郊、列”等14个生字，会写“书、发”等6个字。
（2）了解四种火车机型、火车发展历程以及我国铁路建设的成就。（3）正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法目标：
（1）自主合作识记生字，提升独立识字的能力。（2）尝试质疑，提出问题，积极探究。
（3）体会社会发展、科技更新给人们生活带来的日新月异的变化和便利条件。3.情感态度和价值观：
（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成规范、认真书写的习惯。
（2）通过对火车发展史以及我国火车的了解，有学科学的兴趣，并产生热爱科学、热爱祖国的思想感情。【教学重点】
识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文。【教学难点】
识记生字，汉字的规范书写。了解课文中介绍的有关火车的知识。【课时安排】
2课时
【学生活动设计】
预习课文，自主合作学习生字词，抢读生字，书写汉字，多形式朗读课文，自由讨论，质疑探究，个人发言，抢答，课外拓展。【教学方法】
主要教学方法有：谈话法、情境教学法、自主学习法、讲授法、直观演示法。【教具准备】
多媒体课件、幻灯投影、生字卡片、四种火车图片 【教学过程】
第一课时
课时目标
1.认识“郊、列”等14个生字，自主识字，提升独立识字的能力。2.会写“书、发”等6个字，学习养成规范、认真书写的习惯。3.正确、流利地朗读课文，初步感知课文。教学重点
识字、写字。正确、流利地朗读课文。教学难点
生字“弄、断、修、建、世”的识记；汉字“成、发”的规范书写。
一、游戏激趣，导入课题。（约3分钟）
1.猜谜：同学们，喜欢猜谜吗？请听谜语：远看像道墙，近看像排房，走时快如飞，脚下雷声响。打一交通工具，动脑筋想一想，它是什么？（根据学生回答板书“火车”一词）。2.谈话：同学们，真聪明！那么，谁坐过火车呢？举手告诉老师，好吗？这么多同学呀！那好，谁来说一说火车的样子？请学一学火车开动时的声音，再谈一谈坐火车时的感受。
3.入题：同学们说得很具体，声音也模仿得活灵活现！火车的诞生和发展，为我们的生活带来了很多的方便，大家想不想了解更多的有关火车的知识呢？让我们一起在《火车的故事》里寻求新的收获。只要你认真学习，积极探索，相信你也会成为一名火车小行家。（补充板书课题，并齐读，注意轻声。）
（设计意图：以孩子们喜闻见乐的猜谜游戏导入，激发学生的思考热情；结合学生切身生活体验，交流对火车的印象，为学生营造一个和谐的交际平台，使学生在积极亢奋的状态下展开新的学习。）
二、初读课文，整体感知。（约7分钟）
（一）教师范读课文。
1.听老师范读课文，有两个听读要求：（1）听准字音，并在文中标出自然段。（2）想一想，课文讲了火车的什么故事。
2.听读反馈：课文一共有几个自然段？谁来说说课文讲了火车的什么故事？
（二）学生自读课文。
1.同学们，你们有没有信心像老师一样读好这篇课文呢？我们比一比，看谁字音读得准，课文读得通顺、连贯。还记得我们朗读秘诀吗？没错，朗读的时候要做到读准音、不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句，还要注意停顿。如果在读的时候遇到生字，你想怎么办？对，我们可以把生字圈出来，多读几遍。
2.学生自由朗读课文，教师巡视指导，进行纠音。
3.小结：同学们的朗朗书声，老师听着都陶醉了。但是老师发现几个小问题，你们仔细听我读，想想有什么问题。教师故意读错课文中的词句，由学生辨别并指正。
（设计意图：教师不直接指出学生的问题，而是引导学生发现问题改正错误，即保护了学生的学习积极性，又培养了学生良好的倾听习惯和辨析能力以及评价能力，同时也营造了一种亲密、和谐的师生关系。）
三、同桌合作、自主学习生字。（约10分钟）
（一）寻找生字宝宝：有14个生字宝宝藏在这个故事里，你能和你的同桌一起在课文中把他们找出来吗？找到后和同桌一起认认读读。
课件出示本课14个生字。
（二）认读生字宝宝。1．圈字：同桌合作在课文中圈出生字。
2．读音：要求读准字音，同桌之间互相指正。
（设计意图：发挥学生的能动性，培养自主学习的习惯，让学生有主动识字的愿望；感受合作学习的好处和快乐，培养团结合作的精神，互促互进。）
3．交流：我们可以用什么办法记住这些生字宝宝呢？学生交流想法，教师归纳并补充。（1）运用已学过的字加偏旁识字。
扌——是——提；辶——束——速；木——旦——查；夕——口——名。（2）与形近字、同音字比较。“郊”字与“校”作比较，“郊”与“交”同音；“界”字，音同“介”。（3）组词记忆：“世”字，组词有“世界”、“世上”。“建”字，组词“建立”、“建设”。（4）相同偏旁部首：“创”和“列”，都是立刀旁“刂”。（5）猜字谜记忆生字。
大米放墙角，称称有几斤。——“断” 林下有夕阳。——“梦”
一人一竖短，折文右上边，三撇在右下，此字认不难。——“修” 王姑娘坐在草地（廾）上。——“弄”（“弄”字下面是弄字底“廾”，不是“卄”。）<注：一般地，学生能想到以上（1）、（2）、（3）三种方法识记生字。>（设计意图：授人以鱼不如授人以渔，在交流中学习多种识字生字的方法，也为以后学习生字提供便利。）
（三）和生字宝宝交朋友。
1.指名认读。出示生字卡片，指名读读，并说说读音上的注意点。
提醒并强调，“弄、创、梦、名”四个字是后鼻音，“弄”字的声母是“ｎ”不是“ｌ”，韵母是“ong”不是“eng”；“郊、断、建、创”等字是三拼音；“建”的偏旁是“建之旁”，不是“走之儿”。
2.小老师带读。3.开火车认读。
课件出示生字（去掉拼音）。我们小组开火车读生字，比比谁先开到终点站。4.认读词语。
生字宝宝送给我们11张“火车票”，只要快速认读出车票上的词语，就能获得“火车票”。教师依次出示以下词语卡片（即火车票），学生举手抢读词语，读音准确就可获得“火车票”。
郊游 提速 不断 弄明白 一列火车 查找 修建 世界 创举 做梦 一名司机
5.你还能给生字宝宝组什么词？学生口头组词，教师板书有关词语，认认读读学生组的词。
（设计意图：再一次地识记生字，引导学生读准字音、识记生字；由小老师带读到去拼音开火车读，梯度训练，逐步掌握生字；在认读词语和组词运用中强化对生字的识记。）
四、朗读反馈。（约6分钟）
现在我们把生字宝宝送回到课文里，相信同学们能把课文读得更好！
1．学生自荐读：你能为大家读好哪一自然段或哪几句话，勇敢地举起的你小手，大声地读出来。请3—4名学生自荐朗读，引导其他学生评析。
评析要点：读得好不好？好在哪里？不足的地方有哪些？主要从朗读是否正确流利这两方面点评。
2．男女竞赛读：你们觉得哪一自然段读起来有困难？（第三、五自然段生字词和长句较多，朗读有一定的难度。）男生和女生分别读这几段，比一比谁读得好。
3．小组竞赛读：分段朗读全文，看哪个小组读得最认真、最准最流利。教师可根据朗读效果评定优胜小组并加分。
（设计意图：通过竞赛的方式突破朗读中的难点，竞赛也能激起学生的表现欲，使之积极地投入到朗读中，感受朗读的乐趣。）
五、指导书写。（约10分钟）
（一）认读汉字。
1.呜呜呜„„一列火车开来了，看看把谁带来了？
课件出示要书写的6个汉字：名 成 发 晚 动 新 2.认读：你们认识这几位客人吗？跟他们打个招呼吧。
3.组词：他们跟自己的好朋友走散了，你能帮他们找到好朋友吗？ 课件出示一下汉字： 功 运 年 生 姓 上
组词后课件显示：姓名 成功 发生 晚上 运动 新年
6个汉字都找到了自己的朋友，现在他们要回家了。他们的家就是“田字格”，开动小火车，我们把他们送回家。
（设计意图：创设情境，让学生积极地参与活动，认读汉字，同时渗透了文明礼仪，在无形中进行德育，文道统一，一举两得。）
（二）指导书写。
1.提问：怎样在田字格中写好这6个字呢？
2.引导：观察每个字的结构、在田字格中的位置以及书写要求。3.请学生交流自己的观察发现，教师并根据学生的发言补充或强调。4.教师在田字格中范写，学生边说笔画边书空。注意：
1.“名、晚、动、新”四个字是合体字，“名”字上下结构，其余三个是左右结构。四个合体字是由写过的熟字组成，并不难写。需注意的是，“晚”的撇是从口中出来的，右边部分要在左半格中占一些位子，右边部分是“免”，而不是“兔”。
2.“成”、“发”是两个独体字，重点放在这两个独体字的书写指导上。“成”字重点指导斜钩的写法，要写得有点弯度，不能写直。“发”字可借助“友”的写法进行指导。
（四）书写汉字。多么优美的汉字啊！同学们也来仔细描一描，认真写一写。完成课本P150的“我会写”。（多媒体低音播放轻音乐）
（五）优秀书写作业展示。
教师检查书写情况，并用幻灯投影设备展示优秀书写作业，学生观察评析，评选“书写之星”。
（设计意图：引导学生观察字形和结构，发展学生的观察能力，初步感受汉字形体美。树立规范、正确书写的意识，养成良好地写字习惯。通过优秀作业的展示，学生感受书写的乐趣，感受自己的成功，也为其他学生树立榜样，激励更多学生写好汉字。）
六、课堂小结。（约2分钟）
1.谈话：同学们，通过这节课的学习，你有了什么新的收获呢？
2.今天，我们认识了14个生字宝宝，学会了写6个汉字，还能把课文正确、流利地朗读出来。大家表现得非常棒，真是聪明顶呱呱！老师希望同学们下次课有更出色的表现。
3.《火车的故事》到底讲了什么有趣的事儿呢？下节课我们将一起坐火车去游历“火车岛”，了解更多有关火车的知识。
（设计意图：学会分享收获，发展学生的口语交际能力；鼓励性的话语，让学生对学习语文充满信心。）
七、布置作业。（约2分钟）
1.读一读“我会认”、“我会读”，写一写“我会写”中的生字。2.正确流利地朗读一遍课文，并预习课文。预习思考：
（1）火车是由什么带动的？
（2）第三自然段写了几种机车，分别叫什么名字？（3）“绿色环保型”是什么意思？
（设计意图：巩固所学生字，打好识字写字基础；预习也是自主学习的一种形式，让学生尝试自读课文、自学课文，初步培养提前预习的好习惯，并为下次课做好准备。）
第二课时
课时目标
1.了解四种火车机型、火车发展史和我国铁路建设的成就。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.激发学科学的兴趣以及热爱科学、热爱祖国的思想感情。教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文中介绍的有关火车的知识。教学难点
积极地质疑探究，理解“飞驰、夕发朝至、海拔、创举”等词语。
课前休息时段播放动画片《托马斯和朋友们》第一集。
一、复习生字，回顾课文。（约4分钟）
（一）复习生字词
课件出示小火车和生字。我们上节课认识的生字宝宝坐着火车来了，快跟它们打招呼吧！
（二）朗读课文
上节课我们初步学习了《火车的故事》这篇课文，谁愿意给大家读一读？仔细听读，看看他读得怎么样，咱们评一评。
二、情境学习，精读课文。（约31分钟）
课件播放火车鸣笛声。听，这是什么声音？是的，这是火车鸣笛声。瞧，一辆特快列车进站了。
特快列车的自述：小朋友们，你们好！我是特快列车T33号，我将要驶进火车岛，火车岛可有趣了，不仅记录了火车的发展历史，还展现了我们祖国的火车发展状况。你们愿意和我一起去参观吗？
我们乘坐的特快列车要经过四个火车站，每一站都有布置了关卡，只有通过了所有的关卡，才能到达终点。你们有信心吗？
（火车鸣笛声）火车开动了！速度真快，第一站就到了！
课件显示：第一站“加油站”以及关卡内容（关卡内容就是知识点，包括主要句段的朗读、重点词句的理解、与火车有关的知识等，在具体教学环节中均有体现）。
（设计意图：预设情境，使课文由缺乏趣味的文本变成一座有趣的“火车岛”，从而吸引学生的注意力，激发学习的兴趣；同时布置任务，帮助学生树立通关的信心，激起学生的挑战欲望，使之在积极地状态下学习课文。）
（一）第一站“加油站”——学习第一、二自然段 1.女生朗读课文第一自然段。
2.理解“飞驰而过”。学生把自己的手当作火车，演示“飞驰而过”的样子，感受词语的意思。
3.男生朗读课文第二自然段。
4.小明看了火车以后有什么感受？他产生了什么疑问？
5.想一想爸爸会怎样鼓励小明？他会对小明说什么？联系教师的鼓励性话语加深理解“鼓励”一词。
7.指导朗读。读出小明奇怪的语气。
（二）第二站“机车站”——学习第三自然段
1.引读：看着眼前飞驰而过的火车，听了爸爸的话，回来后小明是怎样做的？他又有哪些新收获？我们赶紧驶入下一站“机车站”，去寻找答案吧。
课件显示：第二站“机车站”以及关卡内容。学生齐读第三自然段。2.什么是机车？
（1）出示《托马斯和朋友们》中“托马斯”的图片（托马斯是机车，即火车头），回忆动画内容，了解机车，讲解机车的作用和功能。（板书：机车）
（2）文中介绍了几种机车？分别是什么？根据学生回答把火车图片粘到黑板上。（3）分句朗读，了解火车发展的历程。课件出示：最早的机车是_______，后来，人们又发明了______，再后来，又发明了______。然后给火车图片排序并说出理由。
（设计理念：利用动画和图片解释“机车”，直观明了。引导学生归纳火车的发展历程，放手让学生自己理解课文和分析课文，锻炼其阅读能力，使火车的发展史在学生脑海中留下深刻印象。）
（4）这四种机车各有什么特点？根据图片进行解说。
①蒸汽机车（它烧煤，从上面的烟囱冒出浓浓的黑烟。）
②内燃机车（它烧汽油、柴油或煤油，不会产生多少烟。）
③电力机车（电力机车的车顶有电线。它行驶时下面是两根铁轨，上面靠电线提供能量。）
④磁悬浮火车（当今世界最先进的火车，速度快，接近普通飞机。这种火车只有中间一根铁轨，它是浮在轨道上的。它在日本、德国常见，我国正在研制中。）（设计意图：结合图片对文中的四种机车进行解说，学生更进一步理解火车发展的过程和火车的进步，感受科技给人们生活带来的便利和日新月异的变化。）3.什么叫“绿色环保型”火车？（板书“绿色环保型”）
（1）“绿色环保型”火车是指哪些火车，为什么称它们是“绿色环保型”火车？
（2）你喜欢乘坐什么样的火车？火车越来越好，为什么？
大多数同学都喜欢乘坐电力火车和磁悬浮火车，因为他们速度快，污染小。火车越来越好，火车的速度越来越快，污染越来越小，这正是科技进步的结果。科技的进步、社会的发展给我们的生活带来了许多便利，使我们的生活越来越好。
（3）生活中哪些事物也被加上了“绿色”或“环保”或“绿色环保”的称号？
（设计意图：师生谈话，引导学生感悟“绿色环保”的含义，认识科技进步的好处，激发学生爱科学的情感。问题（3）由课文延伸到课外，鼓励学生观察生活，学以致用。）
（四）第四站“问号站”——学习第四、五自然段
“呜呜„„”火车起步了，进入下一站“问号站”。课件显示：第四站“问号站”以及关卡内容。
1.小明查找书籍获得了这么多的知识，多读书就会有意外的收获和无穷的快乐，我们也要向他学习。接下来，爸爸又会带给他什么惊喜呢？自由朗读第四、五自然段，在不懂的地方打小问号“？”。（学生朗读，教师板书：我国的火车）
2.学生提出不懂的问题，教师结合课文引导理解。（设计意图：尝试让学生质疑，激发学生的探究欲望，树立学生的问题意识，使之自主学习。）
预设的问题有：夕发朝至、海拔、青藏铁路、世界屋脊、创举。（1）第四自然段中，爸爸告诉小明什么？——我国的火车不断提速。（板书：不断提速）（2）“夕发朝至”——“夕”和“朝”我们在识字中学过，已经知道它们的意思。“发”是出发，“至”是到达。谁能把词的意思连起来说说？（晚上出发，早上就到了。）
课件出示中国地图，引导学生找出北京和上海两座城市，课件显示两地铁路距离1400多公里，若步行大约需要20天。这么远的路程，夕发朝至，火车车速可真快！（板书：夕发朝至）这正是我国火车不断提速的结果！
※拓展：①如果把“夕发朝至”稍作改动，变成“朝发夕至”，你知道是什么意思吗？②用“夕发朝至”造句。（3）第五自然段，爸爸又告诉了小明什么？（4）“海拔”——用简笔画画出海面及山势的剖面示意图（如右图），帮助学生理解“海拔”一词。
（5）“青藏铁路”——课件播放视频《天路》MV片断。青藏铁路指从青海到西藏高原的铁路。（板书：青藏铁路）
（6）“世界屋脊”
①课件出示平顶和有屋脊的房子图片，帮助学生认识什么是“屋脊”。
②结合视频《天路》了解“世界屋脊”，世界上最高的地区，海拔特别高，平均超过 4000 米。感受修建“青藏铁路”的艰难险阻。
（7）“创举”
①结合对“世界屋脊”、青藏铁路的了解理解“创举”词义。（板书：创举）②你还能知道哪些创举？联系实际进一步理解“创举”。
②请小朋友认真地读读这一自然段，你还知道或感受到了什么？理解和感受词语“真是”、“了不起”的内涵。（板书：了不起）
3.指导朗读好段落中的长句，教师带领学生有感情地朗读原文。
（设计意图：拓展课堂容量，丰富文本内涵，让学生有充足的自由学习和探究学习的空间，真真正正地做课堂的主人，针对学生质疑，给予灵活多样的解答方式，用最有效的方法达到最佳的教学效果，落实教学目标。）
（五）第五站（终点站）“梦想站”——学习第六自然段
课件显示：第五站“梦想站”以及关卡内容。
1.了解到这一切后，小明有一个美好的心愿，是什么呢？齐读最后一个自然段。
2.想象：如果你是小明，会驾驶什么样的新型火车飞驰在祖国的大地上？你的内心又会有什么样的感受？
3.假设你自己就是小明，带着小明的感受朗读最后一段。
（设计意图：孩子的想象力是奇特美妙的，给学生一片广阔的想象空间，有利于培养学生的创造性思维。通过转换角色思考和感受，在朗读中升华情感，达到情感的最高潮。）
三、整体回顾，梳理收获。（约3分钟）
（一）自由讨论：我们乘坐特快列车游历了有趣的火车岛，经过了四个火车站，通过了重重关卡，终于到达终点站。这一路上你有什么收获呢？和你的同桌交流你的收获。
（二）考一考（举手抢答）1.火车是靠什么带动的？
2.谁能说一说火车机车的发展历程？
3.动画片《托马斯和朋友们》托马斯是哪种机车？（托马斯是蒸汽机车）4.绿色环保型火车是指哪些火车？ 5.世界上海拔最高的铁路是什么？
（设计意图：在交流的过程中，锻炼了学生的口语交际能力，也帮助学生加深对所学知识的印象。以抢答的方式检验教学效果，简单又不失趣味性。）
四、课外拓展，深化文本。（约2分钟）
1.火车岛正在蓬勃的发展，我们的好朋友特快列车T33号想请大家设计一款新型的火车，送给火车岛以表达我们的祝愿。喜欢画画的同学就动笔画一画，画出你设计的新型火车；喜欢写作的同学就动笔写一写，描述出你设计的新型火车。下节课我们展示出自己的作品，分享大家智慧的劳动成果。
2.火车的发展还在继续，火车的故事还没有结束。同学们可以课外搜集更多的有关火车的知识，一定会有更大的收获、更有趣的发现！老师也期望同学们努力学习科学知识，将来能靠自己的聪明才智，为祖国续写科技发展、火车进步的故事！（设计意图：给予学生自主选择作业的机会，挖掘学生的创造潜能，提供展示其才华的平台；发展学生搜集和处理信息的能力，提升学生的语文素养。）
【板书设计】
【教学特色】
在语文新课程标准基本理念的指导下，我结合实习期间教学经验，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略和课程资源，编写出《火车的故事》的教学设计。我用十六个字概括本课特色，即“一个倡导，两个创设，三个为主，四个原则。”
“一个倡导”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学中，教师引导学生自学生字、自主读书、自主理解、自主评析、自主选择作业，增强学生的自主意识；鼓励同桌之间合作学习，在交流中解决识记生字中的困难，培养合作精神，以小组为单位进行朗读比赛，树立团队意识；鼓励学生积极地质疑，引导学生探究，理解课文中的难词难，切实提高学生的探究创新能力。
“两个创设”，努力创设民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生乐于参与；努力创设具有思考价值的问题情境，让学生勇于参与。这两点在学生自荐朗读课文、小老师带读、机车站、梦想站等教学环节中均有充分体现。
“三个为主”，学生为主体，教师为主导，以“感悟、理解、运用”为教学主线。以“夕发朝至”一词的教学为例，学生自主质疑，教师引导学生感悟词义，并结合课文进一步理解，最后由学生运用词语造句并自主理解“朝发夕至”的词义。
“四个原则”。①情境性原则。结合一年级儿童的认知水平和身心发育特点，有效地利用多媒体和教具，创设认识生字宝宝、游历火车岛等趣味十足的情境，激发学生的求知欲和好奇心，增加学生乐于参与、关注教学活动的兴趣。②文道统一原则。在识字写字教学中，学生有礼貌地跟生字宝宝打招呼、交朋友，渗透礼仪教育；在学习课文时，在了解火车发展史和我国铁路建设的成就后，通过师生谈话和有感情地朗读，激发学生爱科学、爱祖国的思想感情。③授人以渔原则。不直接教给学生知识，而是积极引导学生在自主学习的过程中学会识记生字、朗读、评析、解决难题的方法，培养学生的学习习惯，锻炼学生的综合素质，提高学生的语文素养。④课内外联系原则。如举例说出生活中的“绿色环保型”事物、鼓励学生课后设计新型火车、查阅与火车有关的资料，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。
7.谈数学高效课堂教学的完整性 篇七
整体并不是局部的简单相加和组合, 整体统率局部, 高于局部, 整体大于局部之和;数学教学的核心阵地是课堂, 数学课堂教学是一门科学, 也是一门艺术;环环相扣, 严丝密缝, 高度重视数学高效课堂教学的完整性, 把数学课堂教学的艺术贯穿于数学课堂教学的全过程, 在数学课堂教学每个环节, 都应该讲究教学艺术.
1.保持良好情绪, 保证教学成功
能否调整好自己的情绪是反映一位老师心理素质好坏的重要标准, 也是课堂教学取得成功的必要保证.老师如果带着不良情绪进教室, 不仅会影响学生的学习积极性, 达不到教学目的, 还会影响师生之间的感情, 严重影响教学效果.如果课堂上学生经常从教师那儿体验到的是积极的情感, 那么这些积极情感就会逐渐地稳定和内化为学生的情感素质, 这样, 在不知不觉中学生就养成了许多积极的情感因素, 如快乐、宽容、友善等.教师的课堂教学情感直接关系到课堂教学的效果, 如果教师处于良好的情绪状态, 则会振奋学生的精神, 创设一种轻松、自信的学习氛围, 学生在课堂上产生的是兴趣、愉悦、自豪等积极情感, 那么学生就会表现出敏锐的感知能力、良好的记忆能力、活跃的思维能力、丰富的想象能力, 等等.他们就更容易接受并记住课堂上学习的知识, 这无疑对学生的学习效果有促进作用.无论发生何种事情, 只要走进教室, 教师必须要保持良好的积极的情绪, 万不可把自己的消极情绪带进教室, 影响课堂教学效果.
2.创设教学情境, 激发学习欲望
如何让学生积极地投入数学课堂学习中呢?笔者在教学实践体会到, 教师适时、适当创设一些教学情境是提高课堂教学效果的有效途径之一.创设问题情境, 以新激趣;提出疑问, 引发求知欲;设置悬念, 激发学习兴趣;创设学习氛围, 激发实践欲望;运用电教手段, 拓宽学生视野.创设教学情境, 要有趣味性和启发性, 灵活性和新颖性, 直观性和形象性, 生活性和实用性等.注意创设一种民主平等、宽松自由的学习氛围.在引导启发的过程中, 要注意语言的艺术性, 用鼓励性的语言激发学生大胆去猜想、去实践, 对于他们的进步要及时给予表扬.在较短的时间内就激发起学生的学习兴趣, 很快投入学习之中.
3.点拨疏通脉络, 理顺思维线索
课堂提问可以帮助学生打开思路, 加深对数学知识的理解, 但必须善于提问.老师提问要有启发性, 切中关键处, 问在学生难于理解或容易忽略之处.要善于进行点拨, 点出思维的起点, 拨正思维的方向.点——为引导学生主动思考;拨——为了疏导学生思维通路, 启发想象, 规范思维.提问要亲切和蔼, 有鼓动性, 要照顾到不同程度的学生, 最好是先问浅显容易的, 让学习较差的学生回答, 答对了及时表扬鼓励, 答错了要耐心引导, 诚恳帮助.问题提出后, 要给学生思考的时间, 待全班同学通过积极思维都跃跃欲试时再指定同学回答.要想逐层推进学生的数学思维活动, 就必须依靠定向点拨, 层层设“卡”.当然, 设“卡”点拨的用意在于疏导学生思维, 使之沿着教师的思路向前发展.因此, 设“卡”应根据教学内容的实际需要, 从学生的实际水平出发, 采取由浅入深、循序渐进的方法, 遵照一定思路, 步步深入地引导学生思维延伸.
4.构筑铺垫台阶, 攻克教学难点
教学时遇到“坡度陡”、难度大的问题时应采用分解难点、转换点拨的方法, 在学生思维的通路上构筑铺垫一些台阶, 变陡坡为慢坡, 使学生的思维顺序稍作变通, 凭借自己的努力, 通过难点解决问题.讲课是数学课堂教学的核心, 必须全力以赴, 把课讲好.教师的语言要科学、正确、清晰、简练、生动、规范, 富有激情.教师的语言要富有感染力, 充分吸引学生的注意力, 引起学生的共鸣.板书要列出提纲, 抓住要点.黑板要有计划地使用, 做到布局合理, 版面清晰.多一字不写, 少一字不行, 一节课结束时在黑板上能全面反映整节课的教学要点, 备课时就应反复推敲, 把板书设计列为教案内容.
5.师生共同总结, 精心布置作业
课堂总结的方式最好先让学生总结, 然后教师再适当加以补充归纳, 要使学生对本课内容有一个全面的回顾, 给人回味无穷.亦可适当练习, 使学生当堂巩固;或布置预习, 提出要求, 培养学生自学能力, 需要教师灵活掌握.数学课堂教学的结尾, 切忌为赶进度草率收场, 更忌不按时下课, 任意拖堂, 使学生感到厌倦.教师教学艺术的提高要求教师热爱自己所教学科.潜心钻研, 学而不厌, 学理论, 扩充知识面, 刻苦锻炼基本功, 勤学苦练, 熟中求巧;收集题目, 精选成集, 配套选用, 坚持解题, 苦练解题基本功.
环环相扣, 严丝密缝, 数学高效课堂教学的完整性, 注重细节注重过程, 长期坚持, 必会渐入佳境、日臻完善、炉火纯青, 数学高效教学的金色秋天定会回报笔者们的不倦耕耘!
参考文献
[1]陈伟芬.基于学习目标的课堂教学设计[J].上海教育, 2010 (14) :61.
[2]黄苑坊.浅谈新课改下中学数学课堂教学[J].中学教学参考, 2010 (16) :71-72.
[3]侯长荣.浅谈数学课堂教学中的创新教育[J].成才之路, 2010 (17) :56.
8.《风筝》教学设计 篇八
1.整体感知课文，理解课文内容。
2.掌握本文人物描写的语言和方法。
3.了解本文丰富的意蕴及主旨。
4.学习鲁迅先生严于自省、知错能改的精神。
【教学重点】
引导学生联系生活体验，理解课文内容。
【教学难点】
引导学生结合时代背景，理解课文主旨。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、作者简介
鲁迅（1881-1936）现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，1918年5月首次以“鲁迅”为笔名在《新青年》上发表我国第一篇现代白话文小说《狂人日记》，代表作有散文集《朝花夕拾》，短篇小说集《呐喊》、《徬徨》，本文选自散文诗集《野草》。
二、导入新课
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
每到春天，“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”，不过，在鲁迅先生眼里，故乡的风筝却成了他心中永远的痛。今天，我们一同去倾听鲁迅先生的心灵诉说，让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
三、朗读课文，整体感知
1.老师范读课文，学生积累字词。
2.检查预习情况。
（1）学生听写词语。
伶仃 虐杀 宽恕 惊惶 瑟缩
嫌恶 什物 恍然大悟 苦心孤诣
（2）学生给加点字注音。
3.朗读课文，探究思考。课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者思想感情发生了怎样的变化？产生变化的原因是什么？
四、探究学习
1.学生朗读第一自然段。提问：大家听了第一段会产生什么疑问？
作者为什么看到北京上空的风筝感到“惊异”和“悲哀”？
2.有谁能给出答案？
因为故乡放风筝是在阳光明媚的春二月，而北京却在这样寒冷的季节就放起了风筝，所以他感到“惊异”；感到“悲哀”是因为天上的风筝使他想起了“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”。这“精神的虐杀”指的是什么？
弟弟瞒着我做风筝，被我发现，我凭着年长，力气大，粗暴地撕毁踏扁弟弟做的风筝。
3.课文第几段写这件事？
第四段。
4.阅读第四段，完成下表
5.找出描写我粗暴拆毁弟弟风筝动作的词语。
“折断”、“掷”、“踏”，我是一个施虐者，这样的动作细节描写隐含对小弟的可怜、同情，也隐含着自责，那弟弟为何要偷偷地做风筝呢？
因为弟弟最喜欢风筝，但他自己买不起，我又不许放，所以只好偷偷地做。
6.请找出描写弟弟对风筝入迷情状的语句。
（1）他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。
（2）远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼。
（3）两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴地跳跃。
通过对人物准确形象的动作、神态描写，一个天真活泼十分喜爱风筝的儿童形象跃然纸上。
7.那“我”为什么不许弟弟放风筝？
因为我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我认为这是没出息孩子所做的玩意，而弟弟对风筝的态度在我看来是笑柄，是可鄙的。
五、课堂小结
小兄弟“多病”、“瘦得不堪”，本应多到户外去锻炼身体，可“我”深受落后的封建思想的束缚，凭着是兄长，粗暴地拆毁了他苦心孤诣制作的风筝，同时受到伤害的也有一颗稚嫩的心。在这里，正常的天性，得不到发展，合理的愿望，无法实现，甚至付出代价，这就带有浓厚的悲剧色彩了。
六、作业布置
自由朗读课文，感受字里行间浓浓的手足亲情。
第二课时
一、探究学习
1.那“我”是什么时候意识到少年时扯烂弟弟风筝的那一幕是对弟弟的“精神虐杀”？
是我“人到中年时偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。
2.现代教育理论认为游戏可以开发儿童的潜能，增长儿童的智力，从弟弟糊的风筝来看，弟弟有哪些方面的潜能？
弟弟具有丰富的想象力和创造力，并且有较强的动手能力。弟弟当时“大概十岁内外”，就能亲自动手糊风筝，说明他动手能力强；当时家乡上空的风筝多是“淡墨色的蟹风筝，嫩蓝色的蜈蚣风筝或寂寞的瓦片风筝，没有风轮”，而弟弟做的却是美丽的蝴蝶风筝，还有小风轮，说明他有丰富的想象力和创造力。
3.当我意识到自己的错误后，我是如何弥补自己曾经的过错呢？
在弟弟面前承认自己少年时的糊涂。
4.面对哥哥的坦诚和忏悔，弟弟作何反应？
他惊异地笑着说：“有过这件事吗？”对哥哥曾经无理的举动，他已经“全然忘却，毫无怨恨”。
5.弟弟什么也不记得了，说明弟弟并不认为自己被虐杀，课文第4段哪些地方体现了这一点？
小时候，弟弟在哥哥的影响下，也认为放风筝是件没出息的事，虽然自己喜欢风筝，但也只能偷偷地做，被哥哥发现后，他“惊惶”，直到最后哥哥踏扁自己的风筝，没有丝毫的争辩和反抗，认为哥哥的虐杀是合情合理的。
6.弟弟“全然忘却，毫无怨恨”，为什么我的心还是沉重的？
作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者肆意妄为的原因，所以感到悲哀、沉重。这里不仅是抒发个人的怨恨，更是对普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜。
二、理解首尾的写景和我的感受
景物：肃杀、寒威。感受：悲哀。
1.划出描写故乡风筝时节“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开。
在“春光明媚”的画面里展开对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威’与回想中春日的“温和”互相映衬，透露出作者不满黑暗现实，向往光明天地的心情。
2.课文有好几处写到“悲哀”，请找出来品读一下。
家庭是社会的细胞，家人冲突的深处，往往包含着深刻的社会和时代内容，个人的悲哀缘于时代的悲哀。本文写于1925年，其时北京仍处于北洋军阀统治之下，封建礼教依然束缚和毒害着人们。
3.首尾两次描写肃杀的冬景，既是写实，又是虚写，是当时黑暗社会现实的象征，空中浮动的风筝既是故乡春天的象征，更是美好理想的象征。
三、概括主题
本文通过叙述“我”撕毁弟弟风筝和“我”欲补过而不能的经过，表现了兄弟间浓浓的手足亲情，批判了封建教育思想，封建礼教对儿童的毒害，表达了对美好生活和理想的向往与追求。
一篇短小的散文，将深厚的亲情与严肃的自我解剖融为一体，将自我批判与社会批判加以结合，体现了含蓄深沉的立意美。
四、体验深思
1.学生阅读课文，讨论交流。对待二十多年前的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从他身上学到了哪些精神呢？
严于自省，知错就改。
2.“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，可在现实生活中，爸爸妈妈和老师却不准我们上网吧玩游戏，难道他们也是在对我们进行精神虐杀吗？
五、课堂总结
一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美更和谐，文章不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也让我们深深地感受到自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地。
六、布置作业
在你与家人相处的过程中，有没有因为一件东西而产生矛盾呢？请将矛盾发生的过程和感受记录下来。
9.单片机课程设计-电子钟-完整 篇九
题目
专业 通信工程 班级 11级1班 学号 姓名
电 子 钟 设 计
单片机原理与应用课程设计
电子钟设计
功能要求：
1、设计一个电子时钟，要求可以显示时、分、秒，用户可以设置时间。
2、实现秒表功能。
功能描述
（1）
时钟。初始界面是时钟显示，按键S1是调时选位，按键S2是加数。根据不同的闪烁位置进行调节。
（2）
年与日，星期。在初始状态下，按下S2，则跳转，显示年月日，5S后跳回初始界面。若在年月日界面再次按下S2，则再次跳转，显示星期，几秒后跳转回初始界面。
（3）
秒表。在初始界面下，按下S3，则跳转，进入秒表。秒表功能键如下：S1 退出秒表；S2 停止开始计时；S3 秒表清零。
（4）
闹钟。在设置中设置好时间，最高位设为“1”则打开闹钟。最高位设为“0”则关闭闹钟。在闹钟响是，按S3进行关闹钟。
工作原理 硬件
采用80C51系列单片机作为CPU,P0口作为数据线，通过锁存器进行段选和位选，是数码管不断地显示数字。数码管的显示是扫描式。(1)
本电子钟用的单片机型号是STC89C516RD+。P0口作为段选和位选的数据线。P10口为段选寄存器的使能端。P11口为位选寄存器的使能端。晶振采用的12MHz晶振。要求频率稳定。
(2)
本电子钟用的是共阴极数码管。从左到右，第1,2位是秒位；第4,5位是分位；第7,8位是时位。第3,6位是“--”。
(3)
通过单片机的P0口，先对数码管进行位选，即在位锁存器使能是将P0口数据进行锁存。再通过段锁存器将P0口送来的段数据进行锁存。此时数码管的第一位显示数字。同样的步骤进行第二位显示。以非常快的速度进行，由于人眼的余辉效应，会看到8位数码管一起亮。即可以显示时间。通过单片机的内部TO,T1的计数。即可以实现时钟，秒表等功能。(4)电路图如下：
软件
程序代码包括三部分：1.bujian(部件库)2.main(主函数)3.H（头文件库）。一 ．bujian(部件库)（1）xianshi.c #include
//数码管秒个位
P0=t[s%10];p11=0;P0=0xff;delay(m);p10=1;p10=0;p11=1;P0=0xbf;p11=0;
//消隐
P0=t[s/10];
//消隐 //数码管秒十位
P0=0xff;delay(m);} void led_f(unsigned int s){ p10=1;// P0=t[s%10];p10=0;p11=1;P0=0xef;
p11=0;
P0=0xff;delay(m);p10=1;
P0=t[s/10];p10=0;p11=1;P0=0xf7;p11=0;
P0=0xff;delay(m);} void led_h(unsigned int s){
// p10=1;P0=t[s%10];p10=0;p11=1;P0=0xfd;
p11=0;// P0=0xff;delay(m);p10=1;
P0=t[s/10];p10=0;p11=1;P0=0xfe;p11=0;
数码管分个位 //消隐
//数码管分十位
//消隐
数码管时个位
消隐
//数码管时十位
//消隐
P0=0xff;delay(m);}
void line(void){ p10=1;P0=0x40;p10=0;p11=1;P0=0xfb;delay(m);p11=0;
p10=1;P0=0x40;p10=0;p11=1;P0=0xdf;p11=0;delay(m);}
//消隐
P0=0xff;
//数码管“---”
//消隐
P0=0xff;
//数码管“---”
(2)miaobiao.c #include
#include
{ while(!s3){led_s(mms);led_f(ms);line();led_h(mf);} TR1=0;mms=0;ms=0;mf=0;} } }
(3)Delay.c #include
void delay(unsigned int a)
{ unsigned char l;
while(a--)
{for(l=0;l<100;l++);} }
(4)gongneng.c #include
#include
if(s2==0){ delay(3);if(s2==0)while(!s2){ led_s(s);delay(1);line();led_f(f);delay(1);led_h(h);delay(1);}
// while(1){ led_s(r);delay(2);led_f(y);delay(2);line();led_h(nian);delay(2);aa++;if(s2==0)
{ while(!s2)
{
led_s(r);delay(1);line();led_f(y);delay(1);led_h(nian);delay(1);}
//星期显示
while(1)
{led_f(xing);delay(2);
bb++;
if(bb==100){bb=0;break;}
日期显示 }
}
if(aa==100)
line();led_f(y);delay(1);led_h(nian);delay(1);
} } if(s1==0){ delay(3);if(s1==0){
switch(x){ case 1 : if(shanshuo==1){led_s(s);} line();led_f(f);delay(2);led_h(h);delay(2);break;case 2 :led_s(s);if(shanshuo==1){led_f(f);} delay(2);line();led_h(h);delay(2);break;case 3 : led_s(s);led_f(f);delay(2);line();if(shanshuo==1){led_h(h);} delay(2);break;case 4 : if(shanshuo==1){led_s(r);} led_f(y);delay(2);line();led_h(nian);delay(2);break;case 5 : led_s(r);if(shanshuo==1){led_f(y);} delay(2);line();led_h(nian);delay(2);break;case 6 :led_s(r);led_f(y);delay(2);line();if(shanshuo==1){led_h(nian);} delay(2);break;case 7 :if(shanshuo==1){led_f(xing);delay(5);} break;case 8 :if(shanshuo==1){led_s(nf);} line();led_f(nh);delay(2);led_h(ns);delay(2);break;case 9 :led_s(nf);if(shanshuo==1){led_f(nh);} delay(2);line();led_h(ns);delay(2);break;case 10:led_s(nf);led_f(nh);delay(2);line();if(shanshuo==1){led_h(ns);} delay(2);break;default : break;}
aa++;if(s2==0){ while(!s2){if(x==1||x==2||x==3){ led_s(s);delay(1);line();led_f(f);delay(1);led_h(h);delay(1);} if(x==4||x==5||x==6){ led_s(r);delay(1);line();led_f(y);delay(1);led_h(nian);delay(1);} if(x==7){ led_f(xing);} if(x==8||x==9||x==10){led_s(nf);led_f(nh);delay(2);line();led_h(ns);delay(2);} }
switch(x)
{ case 1 : s++;if(s>59)s=0;break;
while(!s1);while(1)
{ if(x==1||x==2||x==3)TR0=0;else TR0=1;if(aa==20){shanshuo=!shanshuo;aa=0;}
{ break;} { led_s(r);delay(1);
} if(s1==0)
case 2 :
}
f++;if(f>59)f=0;break;
case 3 : h++;if(h>23)h=0;break;case 4 : r++;if(r>31)r=1;break;case 5 : y++;if(y>12)y=1;break;case 6 : case 7 :
nian++;if(nian>20)nian=10;break;xing++;if(xing>7)xing=1;break;
case 8 : nf++;if(nf>59)nf=0;break;case 9 : nh++;if(nh>23)nh=0;break;case 10: ns=!ns;break;
default: break;{while(!s1){if(x==1||x==2||x==3){ led_s(s);delay(1);line();led_f(f);delay(1);led_h(h);delay(1);} if(x==4||x==5||x==6){ led_s(r);delay(1);line();led_f(y);delay(1);led_h(nian);delay(1);} if(x==7){ led_f(xing);} if(x==8||x==9||x==10){led_s(nf);led_f(nh);delay(2);line();led_h(ns);delay(2);} }
x++;if(x>10){ x=0;TR0=1;break;} } } } } } } 二.H（头文件库）（1）Delay.h #ifndef _DELAY_H__
void led_s(unsigned int s);void led_h(unsigned int s);#define _DELAY_H__ void delay(unsigned int a);#endif（2）xianshi.h #ifndef _XIANSHI_H__ #define _XIANSHI_H__
void led_f(unsigned int s);void line(void);#endif（3）gongneng.h
#ifndef _DONGNENG_H__ #define _GONGNENG_H__ void gongneng(void);#endif(4)miaobiao.h
#ifndef _MIAOBIAO_H__ #define _MIAOBIAO_H__ void miaobiao(void);#endif(5)dingyi.h #ifndef _DINGYI_H__ #define _DINGYI_H__ sbit s1=P2^4;
sbit s2=P2^5;
sbit s3=P2^6;sbit p10=P1^0;sbit p11=P1^1;sbit p12=P1^2;#endif
//流水灯使能端 //按键1 //按键2 //按键3 sbit p37=P3^7;//蜂鸣器时能
三.Main(主函数)（1）main.c #include
ET0=1;TH0=6;TR0=1;
//关闭流水灯
ET1=1;TH1=(65535-5000)/256;TL1=(65535-5000)%256;TR1=0;while(1){ if((s3==0)&&(ns==0)){while(!s3);miaobiao();} if(s1==0||s2==0)gongneng();else { led_s(s);line();led_f(f);line();led_h(h);} if((f==nf)&&(h==nh)&&(ns==1))ll=1;else ll=0;} } void zhongduan(void)interrupt 1 {
if((ll==1)&&(ns==1))
{ p37=!p37;if((s3==0)&&(ns==1)){ while(!s3)ns=0;p37=1;} } n++;if(n==5000){n=0;s++;if(s==60){ s=0;f++;} if(f==60){ f=0;h++;}
if(h==24){ h=0;r++;xing++;} switch(r){ case 29 : if(nian/4==0){if(y==2)r=0;} y++;case 31 : if(y==4||y==6||y==9||y==11){ } if(xing>7)xing=1;if(y==13){ y=1;nian++;} } } default : break;
break;case 30 : if((nian/4)!=0){if(y==2){ r=0;y++;}} break;
r=0;y++;} break;case 32 : if(y==1||y==3||y==5||y==7||y==8||y==10||y==12){r=0;y++;} break;void zhongduan1(void)interrupt 3
{
TH1=(65535-5000)/256;
m++;TL1=(65535-5000)%256;if(m==2){mms++;m=0;if(mms>=100){ mms=0;ms++;} if(ms==60){ ms=0;mf++;} if(mf==60){ mf=0;} } }
参考文献：
【风筝完整教学设计】推荐阅读：
景观设计原理完整提纲09-07
第二单元语文完整教学设计11-20
风筝图案设计08-25
21风筝教学设计08-11
一套完整的施工组织设计09-19
风筝的教学反思01-25
语文《风筝》教学反思02-07
风筝教学设计及反思07-28
风筝的教学设计鲁迅10-04
风筝教案 教案教学设计01-01