初中地理培训心得体会

初中地理培训心得体会（精选15篇）

1.初中地理培训心得体会 篇一

初中地理暑期培训心得体会

作者：唐卫伟

我参加了2013年暑期全员培训，认真听取了几位老师的报告感触颇深，通过这次培训、作业、视频讨论、交流互动，受益匪浅，为我今后的地理教育教学工作提供了理论指导和实际操作的经验。下面谈谈我的切身体会，以抛砖引玉。

一、学习成就

1、教育资源决定教学效果。通过这次培训，我认识到在新课程中,我们应该利用现代教育资源,摆正新课程背景下的教师形象,教师不再只是课程的执行者,还应该是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者。面对当前如何实施素质教育，如何进一步提高教育教学水平和教研能力，是摆在我们每个教师面前的最现实问题；这次教师远程培训给我们提供了再学习再提高的机会，让我们能聚集在一起，相互交流、取长补短、共同提高。

2、教育科研是教学能力提升的重要途径。通过这次培训，让我真正明白自己的专业理论知识还很薄弱。因此在以后执教的过程中应着重加强对新课程的分析和理解,加强理论学习，以理论知识来促进自己的专业成长。当今的教育对每个教师来讲都是一种挑战，新形势下就需要有新的教学理念才能够适应教育教学的向前发展。但愿以后再有机会参加此类培训，以不断提高自己！

3、培养现代公民必备的地理素养是时代对初中地理学习的基本要求。设计具有时代性和基础性的初中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注与人相关的热点问题，例如：人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，关爱生命，善待环境。

4、满足学生不同的地理学习需要是地理教育可持续发展的途径。建立富有多样性、选择性、科学性的初中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。地理学习需要初中地理新课程的性质和功能定位的要求衍生而来的，概括起来就是一句话，“

初中地理新课程谋求基础性、时代性、选择性、科学性的和谐统一”，“学习生活中地理”和“终身发展有用的地理”它是初中地理新课程设计的指导思想。

二、学习中的疑惑

面对学习的收获，我也认识到了新课程实施中存在的一些问题，如教师非专业，或者一专多职的老师。就是对地理课程的理解还是有些欠缺，知识的储备上还是有些不足，教学的方法上还存在一些问题，那么这个也影响到初中地理标准的实施和真正的体现。不知道怎么落实。还有不少老师知道课程标准它的理念，但是具体怎么落实，特别是一些方法策略方面的问题还有存在的。缺少资料、缺少培训和交流。

了解地理教师在追求个人发展的时候，最重要的是如何让教书成为教师的不二选择。地理教师缺少的是学校的重视，缺少的是社会的认可，如何让地理教师在地理教学中有所成就，就要让我们认真品味两个字――热爱。记得好像爱因斯坦说过：热爱是最好的老师。对于一个地理老师来说，热爱意味着什么――热爱地理学科、热爱自己的学生，关注学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业。

在未来的教学过程中，我会把本次学习的理论与经验应用于日常教学，用教研指导教学，用理论武装自己，用行动去感染学生，用博学去培养学生。用高尚的情操熏陶学生。

三、培训让我明白要将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目标之一，“过程与方法”是教学的重要出发点，改变了以往片面注重结果，关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定。我必须经常有意识地反省自己的教学，从中总结经验教训，虚心听取他人对自己教学工作的意见，进而不断改进自己教学，使自己升华。

建议以后多举行一些类似的培训，用更多的教学案例去丰富培训内容，用更多一线教师的成功经验去指导年经教师，还希望培训的视频及相关理论知识要能在培训结束后给教师提供下载的地址，以便能进一步学习或深造打下基础。再实际一些，最好多一些课堂教学细节的事件；最好来一些现场演讲，如果本地区也这样组织培训那就再好不过了。

“学程导航”课时教学计划

学校姓名

2.初中地理培训心得体会 篇二

一、仔细研读课程标准是设计前提

对于任何一门课程, 教师首先应熟知课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容及实施建议, 这些都是进行学科教学设计乃至整个教学活动的灵魂, 这些内容要在熟知的基础上烂熟于心, 这样在进行教学方法和教学素材的选择时才能游刃有余。在多年的教学中进行课堂教学设计时, 我都把课标的要求当做“第一号文件”。

二、认真研读教材搜集资料是设计关键

在这一环节中, 我认为最主要的是要把教材放在首位, 因为教材毕竟是全国各地专家和一线知名教师悉心编撰的, 科学性与权威性兼备, 进行删减和变动时要深思熟虑, 稍有不慎就会变得不伦不类。为了更好地完成教学目标, 我往往在教学的每一个环节中都尽量用使自己眼前一亮的素材。例如, 在进行《促进区域的可持续发展》导入环节的设计时, 我在网上漫无边际地浏览着众多的关于可持续发展的相关材料, 但都感觉不能充分激发这个年龄段学生的兴趣和好奇心。当看到“目前我们广泛应用的可持续发展的定义是一位挪威女首相提出的”这一素材时, 我感觉眼前一亮, 确定它就是我要找的素材, 有一种“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的感觉。推己及人, 学生对为数不多的国家女领袖的好奇心一定也很强烈, 更何况她曾做过那么多令人尊敬的事情。基于这样的认识, 我这样设计这节课的导入:大屏幕显示格罗·哈莱姆·布伦特兰夫人的照片, 同时问学生你认识她吗?以此引起学生的好奇心。然后娓娓道来:她是挪威第一位女首相, 多次来华访问, 她于1939年出生于挪威奥斯陆市, 1965年获美国哈佛大学公共卫生硕士学位, 1974~1978年任工党政府环境保护大臣, 1981年2月出任挪威首相。1987年, 她将可持续发展定义为:“既满足当代人的需要, 又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”这一定义被广泛接受并引用。看课题“促进区域的可持续发展”, 区域指地球表面的一定空间, 如果把这个空间界定为中国, 如何实现这个特定区域的可持续发展呢?这样的导入激发了学生对这一节内容的好奇心, 迅速把学生的注意力吸引过来, 而且它的内容与这节课的内容再贴切不过, 更可贵的是开阔了学生的视野, 拓宽了学科知识, 且领袖的榜样力量会潜移默化地引领学生。

三、选择恰当的知识呈现方式是设计利器

所谓的难点, 其实是我们还没有找到更好的呈现方式, 许多地方还需要我们不断思考。听不如看, 看不如做。比如, 在教学《地图》一节时, 如何量算地图上两点间的曲线距离, 教材上有一大段文字, 我感觉不够形象, 如何把文字变成动态的操作过程而使之一目了然呢?后来我采取了用flash做成动画进行演示的方式, 既节省时间, 又形象无比。学生在动画的启发下, 出乎意料地想出用软尺直接量出地图上两点间的曲线距离再计算的方法。虽然这种方法不够精确, 但毕竟是一个相对简便的方法, 粗略地计算时是可以用的。

四、体现学科特色和魅力是设计增味剂

对美的追求是人的共性, 所以想让学生喜欢地理, 就要想方设法展现地理学科的特色美。地理是文理交叉的学科, 所研究的地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统, 可谓包罗万象。学习地理是培养学生一种开阔的视野和博大的胸怀。除此之外, 蕴藏地理知识的美图不胜枚举, 就连我们每天使用的人民币上也有桂林山水、迎客松、壶口瀑布等。还有美文, 如涉及交通运输业的有毛泽东于1956年写的《水调歌头·游泳》, 其文如下:“一桥飞架南北, 天堑变通途。更立西江石璧, 截断巫山云雨, 高峡出平湖。神女应无恙, 当惊世界殊。”词中的“一桥”指的是武汉长江大桥, “堑”指交通的沟。“一桥飞架南北, 天堑变通途”意为武汉长江大桥建成以后, 长江天险成为通畅的大路。还有美妙的歌曲及民间脍炙人口的谚语、歇后语等。如果我们平时多积累这些内容, 适当地整合到地理教学中来, 可以提升地理知识的艺术情趣, 起到很好的“增味”作用。

我从地理学科的角度给学生解析汶川地震的地质原因, 为什么我们不能像监测天气一样监测地下的地壳运动呢?因为地震的震源在地层内部, 目前我们还不具备这样的技术, 从而激发学生在科学领域的探索精神。这样潜移默化地影响学生对地震监测技术的执著追求, 要比呆板的说教有效得多, 初步培养学生学习地理科学的兴趣。

3.初中地理复习中的点滴体会 篇三

下面就谈谈本人在教学中的一点体会。

一、构建知识框架，使知识结构系统化

实施新课改以来，开放性试题逐渐增多，教材让学生掌握的知识点较多，而学生空间思维有限，再加上考前时间紧，考题大都比较灵活且综合性题目较多，因此在复习时可用框架将知识点串连起来，这样通过讲解将所学知识纵向和横向对比，使学生对各知识点之间的异同清楚明了，便于对知识的记忆和理解。

如《中国的自然环境》这一章知识归纳如下：

地势特点：地势西高东低，呈三级阶梯状分布。

地形特点：地形复杂多样，山区面积广大。

气候复杂多样，季风气候显著。

大陆性气候分布广，多特殊天气、多旱涝灾害。

外流区和内流区。

外流河与内流河的水文特征。

长江的源流概况水能开发及作用。

黄河的源流概况、忧患及治理。

二、图文结合，易于理解记忆

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于与它相关的图上。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实、进行熟记；复习时要填图、绘图，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，如：“地球运动”、“七大洲和四大洋”、“国家位置”、“铁路干线”等等。于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。

三、注重基础知识，提高分析能力

掌握地理基础知识是提高分析能力的保证，考试中的题目虽然有变化但都源于课本，这样只有掌握好基础知识，能力才能发挥出来。如：“秦岭——淮河”一线是我国一条重要的地理分界线，试从五个方面比较这条界线南方和北方的地理差异。这一题主要考察学生的分析能力和比较能力，具有一定的层次性，分析时要把问题分成若干小问题，学生必须掌握每一个小问题，也就是掌握基础知识，才能有理有据地回答这一问题。基础知识牢固了，学生才具有分析问题和解决问题的能力，学生的潜力也才能发挥出来。

四、“讲”、“练”、“记”结合，深入理解

第一步是“讲”，教师必须根据考纲要求，向学生讲清楚各知识点内在的联系以及分析问题的方法。复习要求突出重点、讲清因果，做到知识点的系统、准确、完整，从而使学生做到概念明确、分析透彻、答题完整。

第二步是“练”，练是实践。学生只有通过练习才能加深对知识的理解与掌握；老师必须通过练习发现问题、解决问题。

第三步是“记”，对一些主干知识、重点和难点的知识进行背诵和记忆。首先要对一些基本的地理事实进行必要的了解和掌握，这些地理事实是构建一个完整知识网络的节点，也像是大厦建设中的砖瓦，是很基础、很重要的准备。当然，这些事实很多，同学们往往有“记不胜记”的感觉。其实，很多地理事实并不需要死记，如东西半球的分界线，以20°W和160°E所组成的经线圈来划分。有的同学总是要记错，搞不清楚是20°W还是20°E。同学们不妨想想，为什么东西半球的分界线不用0°和180°经线来划分呢？只要能够理解不选择0°经线是为了避免将欧洲等地区划分在两个半球上，结论自然就不会记错了。

五、联系相关知识，才能融会贯通

地理课中更多的是学习“在什么地方”、“有什么样的事物”、“有什么特点”等问题，因此不可避免地涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料，因此复习时要注重知识的有机联系以及与其它学科之间的知识渗透。以气温的变化为例：气温为什么会变化？气温怎样变化？如果我们搞清楚了气温变化的原因，归根到底主要是太阳辐射的变化，那么，因为太阳辐射会随着时间、空间的不同而发生变化，气温的变化也就有了随时间而发生的日变化、年变化，以及随空间不同而出现的水平分布及垂直分布规律。但仅有这些还不够，我们知道，有些地区的气温变化似乎不完全和太阳辐射有关，比如我国夏季气温最高的地方并不是我国纬度最低的地方，而是吐鲁蕃盆地，为什么？这就说明气温变化的影响因素还有别的，具体地说有地形、有海陆分布等等，对吐鲁蕃盆地而言，特殊的盆地地形是夏季高温的重要原因。这个过程，就是将前后所学的地理知识以时间或空间的变化为线索进行串联，从而构建较为完整的地理知识网络，将所有知识的来龙去脉“一网打尽”。把系统的地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。

4.“国培计划”初中地理培训心得 篇四

有幸参加教育部组织的“国培计划——农村中小学教师远程培训项目”活动的地理学科的学习，深感机会难得，所以在八天的学习中，每天顾不上天气炎热，早早地赶到学校，认认真真地聆听各位专家精彩的讲评，有如涓涓细流，滋润心田。心中对教育部的精心安排充满了无言的感激。

通过八天的学习，对我既是观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，收获颇丰。

一、要有“爱”

一名优秀的地理教师，不仅要热爱地理学科，深入细致地钻研教材内容、分析教学目标、教学重难点，更要热爱自己的学生，心中有了爱，才能够想方设法地探索各种教法、学法，设计更合理的教学流程，让学生乐学、善学。真正达到教学的目的。

二、要“善”变

新课标与旧教材相比，无论是从教材内容还是教学方法，变化比较大。所以一名优秀的地理教师一定要善“变”。根据不同的教学内容和不同的学生，探索不同的教法和学法。做到因地制宜、共同提高

三、要善“动”

新课标里很多内容都要求老师和学生要动起来。包括眼、身、口、手、脑，可以说是全方位的。这个动不仅要出现在课堂上，还要出现在课前准备和课后的拓展中。

通过这次学习，还解决了许多困扰我多年的问题。比如：以前在上等高线这块内容时，我试图自制一个模具，把等高线图更直观地展现出来。帮助学生理解这一内容，都始终没能如愿。而在这次学习中，我欣喜地发现了，原来等高线图可以用铁丝来演义。真是如获至宝、受益匪浅啊！

培训是短暂的，但它却是一个很好的开端，在今后的工作中，我要不断地学习，学以致用，把学到的知识方法运用到课堂实践中，并作到多学多思多改，不断提高自己的课堂教学的理论和实践水平。力争做一名无愧于祖国和人民的好教师。

5.初中地理学科培训讲稿 篇五

2015年7月，我非常荣幸地参加了遵义市初中地理骨干教师培训，这次培训是上级部门和湖南教育出版社共同送给我们的一席知识盛宴，以专家讲座为主，配合观摩教学、讨论交流等活动，内容丰富、实用。既重视对学员理念的更新，又重视具体操作技能的介绍，既有理论上居高临下的指导，同时也有具体的教学工作实践经验的交流。通过学习，使我们对自己的专业发展有了更明确的方向，对本职工作充满了信心和热爱。反思自己平时工作中的困惑，认真体会培训期间专家们精辟的阐述，感悟深刻。

我们虽然只培训2天。湖南教育出版社专家教师们讲座，其中有教材分析与建议、地理新课程标准解读、校本课题研究、各种课型的准备等专题。其中我对教材分析及课标解读印象很深，原本以为三维教学目标就是抄一下课程标准或参考书，可事实并非如此。之所以要展示目标，就是要强化学生的目标意识，激发师生共同实现学习目标的积极性，这一点在以后的工作中一定要更加重视。讲座中还强调目标的主体是学生，在以往的教学目标中，我们习惯于书写成“使学生知道……。”这样无形中就把目标的主体定义成了老师。另外行动词也要更加具体一些，例如：我们原来用的了解，理解，最好改成说出，学会，能够等，这样就使目标更加具体了，同时也具有可操作性。又如，我们常在课堂上问学生听明白了吗？这就把主体定义为了老师，如果 1 改为问同学们：我说明白了吗？这就意味着主体是学生了。总之，我觉得这些讲座对我以后的工作有很大的指导意义。

从李晖教授的讲座看，生动的教学事例让我如临其境。使我深深地感到教学是一门伟大的学问，它不是一朝一夕就能学会、就能融会贯通的，而是需要自己的认真钻研和日积月累而成的。接下来的几天里，培训中还针对初高中地理知识衔接问题的思考、教学中多媒体课件的应用、地理课堂语言艺术等问题一一分析。从这次的培训中，我学到了一些专家及名师们的先进经验，明白了一些道理，使我明白地理教师这个职业的沉重份量。

体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，培训中还有好多先进的理念和教学方法一时间一不能完全得到消化，还需要在以后的教学过程中慢慢的学习和摸索。教师只有不断的学习、实践和反思才能得到长足的发展。我愿把学到的知识和理念运用到自己的教学之中。

6.初中地理培训心得体会 篇六

江西省德兴市花桥中学

陈建来

2013年9月15日至2013年11月8日，我带着带着激动的心情参加了由江西师范大学承办的教育部“国培计划——农村中小学教师置换脱产培训班”，有幸成为江西师大的培训学员中的一员。此次学习,我收益很大，听了许多专家、一线同行的精彩讲座，经过紧凑而充实的将近两个月的学习，我在教育教学理念上完成了一次洗礼，在教学知识上得到一次强劲的“充电”，在教学方法上得到了更新。

在此期间，我每天写国培反思日志，踊跃地与同行们参与互动交流。国培给我带来了全新的教学理念，使我对教材教法有了更新更全面的认识。通过这段时间的培训让我受益匪浅，教学水平有了显著的提升。下面我就把这次培训期间所学的点点滴滴和大家交流一下，希望能与大家分享。

一、新课标理念更加全面深刻地理解

新课标理念强调地理教学过程中，应以学生发展为中心，应注重学习生活中的地理，强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。这次教育培训，我体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，才逐渐打下学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。上课的教师自身素质要高，驾驭课堂能力要强，对于学生错误性的认识，教师能够及时予以讲解。另外教师要善于运用启发，提问题时要有针对性，让学生有的放矢;板图和板画的运用也很有吸引力。教师要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。”

新课程已经走进课堂，作为教师，应把握时代的脉搏，顺应历史的要求，迅速转型，由“知识仓库型”升级为“创新型”教师，以创新教育来促进社会的发展。教师要勤于学习，充实自我，使自己具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、道德素养。不断提升自己的知识结构，要视角敏锐，跟上时代步伐，勇于接受新思想，新观念。根据学生的不同个性特点，采用不同的教育方法。总之，不能停滞不前，不能只靠过去的经验，不能做个教书的匠人，而应做个育人的学者。

二、采他山之玉，纳百家之长

听完景德镇一中钱立秋特级教师的讲座——《做一个合格的中学地理教师》，感受颇深。钱老师从一开始的农村教师经过自己的一步步的努力，锐意进取，今天竟然站在景德镇一中的讲台之上。他的成长之路对于我来说是一个很好的范例：学习是最好的利器。要想取得成绩，必然离不开不断地学习。我有幸来参加这次的国培培训，又有什么理由不认真学习呢？钱老师成长的几个关键词就是多读书、多听课、多比赛。通过阅读提升自己的专业素养，继而学习他人的优秀之处，取长补短，最后学有所长，就是锻炼自己、获取经验。同时钱老师还以其亲身经历传授了一些他和学生的相处之道，方法多样、语言幽默。最后借用某老师的结束语“:我曾经把教书当成自己的‘饭碗’，结果自己深深地爱上了这个‘碗’。因为‘碗’里不仅装着粮食，还有我的快乐、忧愁、梦想与幸福！”

这段话也说出了我的心声，希望这个“饭碗”不单装着自己的快乐与忧愁，同时也装满了孩子们的欢声笑语，和他们一起学习、一起成长。

三、做反思型教师，就是做创新型教师

任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。我认为教学反思就是在总结以往教学经验基础上的开拓和创新，以及对解决某些问题采取的策略和方法。

美国学者波斯纳认为教师的成长公式是：教师的成长=经验+反思，也就是说教师要想有所成长只靠以往的经验是不可能成长为一名优秀的教师，只有在教学实践中不断反思，在反思中不断地吸收经验总结，才能不断提高。可见教学反思在教师日常的教学活动中起着举足轻重的作用。

教学反思，是在一节课结束后根据学生的反应情况及出现的一些问题进行回忆性反思，当然包括成功与失败、疑惑点、灵感点。课后反思，能够积累经验，优化教学方法，发现问题并激发教师的潜能。教学反思还是一种完全自主化的东西，有感则反思，无感则无需反思。它不应该是一种任务，而是一个习惯。它没有固定的格式，文字也可长可短。比如写一两句话、或写成教学心得，或写成日常札记都可以。只要内容集中具体，有思可循即可，不必把一般的教学过程统统写进去。如果我能利用好反思的作用，对业务能力的提高是非常有好处的。在新课程形势下要求：一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

通过这次学习，我谈谈自己对教师的成长=经验+反思新的认识：

第一教学内容的反思。教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。

通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。

第二得失的反思。反思并不全是反思错的，也有成功的经验。只有认真的及时的总结每个教学过程中的得与失，用高层次和水平来思考，才能针对性的改进教学。在地理教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。

第三教学方式的反思。授课方式的反思是反思中的重中之重。它应包含课堂环境条件是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪,是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。

如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来。作为一名老师，我应当热爱自己的工作，把这份热爱化作工作的动力，不断地去总结、改进自己的教育教学工作。在同样的环境中一个人能否脱颖而出，其根本区别在于：自觉做事，为自己的行为负责，努力把事情做完美，把平常的事情做好，你就成功了。

四、国培促进我的专业发展，让人不断成长

这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。因此，我对自己的教学有了新的要求：

1、转变教师的角色地位。

新课标倡导“以学生为主体，教师为主导”的新理念。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己在新课程教学中的身份和地位，在新课程中教师是课堂教学中学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课标在注重基础知识与基本技能的基础上，更强调学生的学习过程与方法，并增强了对学生情感、态度与价值观的培养。

这就要求教师不能再只重视知识的传授，更要肩负起培养人的重任。教师不再是学生的主宰，教师和学生是两个平等的团体，在学生获得知识的过程中，教师只是激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。

2、重视学生参与式教学。

听了从多教授的讲座，我更进一步体会到了参与式教学的重要性。没有学生积极参与的课堂，谈不上是发展的课堂、有生命的课堂。尤其在新课程实施以来，新课标增强了知识的实用性，提高了学生的参与度，充分体现了以学生发展为本的精神。

因为只有在一个开放的、活跃的师生间的活动内容中，教师才能开展丰富的教学内容，教师的教，才是为了学生的学而服务，学生的学习过程才能促进教学教学内容的达成。而教师组织活动的能力对于课堂参与式教学有着重大的意义，因此，在教学中，多创造互动机会，让学生与学生互动，教师与学生互动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

3、改变对学生的评价观念。

新课标改变了以往单一的学业成绩的评价方式，倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于学生学习的全过程。并且新课程提倡课堂自主、探究、合作学习，这就要求教师评价语言要多样化，要多用鼓励式的教学评价语言来促进学生主动参与到教学过程中，想方设法地激发学生潜在的能力，充分的调动学生的积极性，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让学生真正成为学习的主人。

3、终身学习，不断充电。

通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电。由于我从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水，你必须有一桶水，而且现在的一桶水已经不能满足需求，因此要给孩子们注入源头活水，这就需要我不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，及时将自己的经验写成论文。要为解决教学中的问题而进行的研究和探究。

总之，这次培训虽然是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的很多不足以及差距所在，将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长;这次培训让我经历了太多的感动，经历了太多的激励。回头去看看自己在培训中留下的脚印，相信那不会是学习的结束，而是学习的开始!惟其如此，我才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更好!我一直相信：只有坚持学习的人，才能拥有美丽的一生。“腹有诗书气自华”，是对教师的真实写照，点点滴滴地积累，细细地品味，就会从学习中收获精彩。其实，教育就是生活，做为教师能做好教育，也就能拥有一份美丽的生活。最后感谢江西师大对我的培养，让我有机会在这里和同事交流经验，分享学习成果！

2013/11/14

作者姓名：陈建来

单位：江西省德兴市花桥中学 通信地址：江西省德兴市花桥中学

联系电话：*** 邮箱：2244506311@qq.com

7.初中地理培训心得体会 篇七

一、生活化情境导入, 让生活开启课堂之门

将书本与生活相结合, 可以让原本抽象枯燥的地理知识“亲切”起来, 更加易于学生们接受。所以, 作为地理教师, 我们要善于引导学生在生活中发现地理知识以及规律, 从而养成善于发现与探索的好习惯。

例如, 在进行《气候复杂多样》这一部分内容的教学时, 我并没有采取传统方式直接将我国各地的几大气候类型列举出, 而是通过我们生活中常常听到的话作为切入点。课堂开始时我问学生们:“同学们听没听过这样一句话———早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜?”学生们异口同声说听说过。然后我又问:“为什么新疆吐鲁番会有这样的现象呢?”学生们你一言我一语地讨论开了, 很快就有学生回答:是不是因为那里早上很冷, 中午很热?我并没有直接回答是与否, 而是又承接这个问题继续问:“同学们都学过生物, 那大家试着从刚才那句话里找出新疆的西瓜特别甜的原因。”这次很快, 很多学生举起手来, 我让刚才回答问题的学生对这个问题进行回答。“因为新疆早晚温差大, 白天光合作用强, 晚上太冷呼吸作用弱, 糖分积累多, 所以西瓜就甜了。”我对这个答案十分满意, 趁着学生们恍然大悟之际, 顺势引出温带大陆性气候的分布及其表现特点, 这样, 学生们不费吹灰之力就将温带大陆性气候的相关知识牢牢记在脑海, 实现乐趣与教学效果的双丰收。实践证明, 利用生活化的情景来进行课堂知识导入, 有利于学生对地理知识的理解与掌握, 值得我们借鉴。

二、生活化课堂活动, 让生活融入课堂教学

地理本身就是理论性强的学科, 单纯靠教师在课堂上进行讲解是远远不够的。课程改革的实施要求我们转变师生角色, 进一步加强学生在课堂中的主体地位。所以, 利用这个契机, 让掺入生活元素的课堂活动作为地理授课的基本方式, 不失为一个激起学生学习兴趣, 提升课堂教学效率的好方法。

比如, 在进行《气候》这一节内容的教学时, 关于温带季风性气候以及亚热带季风性气候对于我们的影响, 学生们没有明确的体会与答案。所以, 我就利用课堂活动的形式, 让学生自己进行观点上的交换。我将全班学生分成两个部分, 一部分代表北方, 举例说明在生活中因为气候原因, 北方与南方不同的特征;另一部分则代表南方, 进行不同点的举例。看看哪一组举的例子最多, 哪一组就获胜。这样学生们的兴趣被完全激发出来, 双方不间断地进行观点交替。比如代表北方的学生说北方的房子是平顶, 南方是尖顶, 因为南方雨水比北方多。代表南方的学生则说南方的树常年不落叶而北方的树每到冬天就会落叶, 这是因为南方的是常绿阔叶林, 北方的则是温带落叶阔叶林。这样, 学生在这种竞争过程中发掘了生活中的地理, 进一步加深了对地理的认识, 实现了生活和学习的有机结合。

三、生活化作业设计, 让生活论证课堂知识

传统的地理作业形式一般拘泥于教师依据课本知识布置的相对应的练习题, 这样单一的课后练习模式根本无法将地理知识真正与学生能力相结合, 也就是说, 不能够让学生将地理知识运用到生活中去, 仅仅停留在字面上。另外, 这种传统的作业模式缺乏地理本应有的魅力, 不能够激起学生兴趣和积极性。所以, 我们应正视这种弊端。素质教育的理念也要求我们摆脱这种低效的作业设计模式, 将生活之水引入课后作业中去, 让学生在生活中实践地理, 感受地理。

比如, 在讲解《气温》这一部分时, 很多学生对我说的“一天当中, 最高气温出现在午后两点左右, 最低气温出现在日出前后”这句话存在疑问, 于是, 我便利用假期作业的形式让学生利用周末进行全天的气温监测, 做成折线图进行分析, 得出相应结论。这样, 学生便可以亲身试验书本知识的正确与否, 不仅有利于学生对知识的掌握, 还能够培养学生的探索精神, 可谓一举两得。通过对学生作业情况的分析, 我发现很大一部分学生正确并且准确地将二十四小时的气温变化通过折线图表示了出来, 并写上了诸如“经过全天观测, 午后两点温度最高, 早晨六点左右温度最低”等类似的结论。这样, 学生通过自己在生活中的亲自实践证明了知识的准确性, 知识点便牢牢印在学生脑海里了。

8.地理教师培训研究的创新成果 篇八

关键词：地理教师培训；研究；创新成果

我国地理基础教育的改革和发展正步入深水区，直面前所未有的创新机遇和风险难度，从某种意义上说，在国家新一轮地理课程改革与发展的大政方针业已确定的情势下，地理师资队伍质量就是决定性因素。新一轮地理课程改革以明确地理学科素养为起点，地理教师素养提升是新一轮地理课程改革落到实处的基本保证，地理教师培训则是地理师资队伍建设的根基。虽然我国的地理教师培训已启动多年，但培训方案尚待改进，尤其是培训用书的缺乏，扩大了培训期望与培训实效之间的差距。由云南师范大学李琳主编的《地理教师培训设计及教学指导研究》一书，无疑具有开创意义和实用价值。

本书理论基础厚实，跨领域应用多学科基础理论，并且富有针对性。为构建整个地理教师培训的科学体系，本书引用的首要理论是系统理论。运用系统最优化理论，作者构建了地理教师培训程序体系，特别是地理教师培训系统中的反馈控制机制，使地理教师培训系统可能运转。本书以受训者为本，引用学习理论，突出建构主义学习理论和体验式学习理论，这与地理教师让学生实施建构学习和体验学习相吻合。本书选用的教学理论，有实用主义教学理论、人本主义教学理论和因材施教教学理论，符合地理教师的实际情况，促使地理教师积极参与培训，自觉于专业发展，适合个性特征。本书将传播理论引进培训，构建地理教师培训中的信息传播有效模式。

本书重视地理教师培训的前期调研，详细介绍前期调研的各种做法，并提供典型案例；强调主题式培训，并提供具有可操作性的案例；提出地理教师培训目标及其制定原则；强调自购型培训课程及其类型；提供多个地理教师培训方案，具有可操作性。

本书的一大特色在于兼顾地理教师培训的事前设计与实施过程，由此分为全书的上篇与下篇。所谓“磨刀不误砍柴工”，好的开端是成功的一半。基于本书上篇的理论应用和实际调研，地理教师培训的实施就有了明确的方向和科学的技术路线，这在本书下篇的各个章节得到很好的贯彻，由此收到事半功倍的效果。

本书贯彻先德教育的根本理念，在地理教师培训教学实施中，将地理教师的专业理念与师德放在首位，全面深入地揭示中学地理教师专业发展的内涵，而不局限于地理专业知识技能素养。本书构建的地理教师专业化框架，全面展示了职业地理教师最为重要的品格内容，包括职业宗旨、职业职责、职业志向、职业伦理、职业精神等必备素质，也展示了养成地理教师素质的职业地位、职业权益、职业修炼、职业管理等全面配套措施，达成地理教师培训的主观与客观的统一融合，体现地理教师培训的可行性。

本书对中学地理教师专业发展标准的介绍，不只是展示标准本身，还引进专家对此作系统的解读，由于本书上篇基础扎实，便于培训者与受训者理解地理教师专业发展标准以及之后的中学地理教师专业发展构成。在中学地理教师专业发展构成中，同样将师德结构置于首位，引领知识结构与能力结构。

地理教师的专业知识和能力，是本书地理教师培训教学的主体部分，分四章充分展开阐述。这是本书的优势特色之一，只有这样才能真正落实师德培训，提高中学地理教师专业发展水平。

值得注意的是，本书将地理专业知识和能力的培训置于首位，体现了要做好一名地理教师，首先要成为地理专业人才的基本理念。总结十余年来地理课程改革的经验和教训，凡是忽视地理教学内容而盲目热衷于教学形式变动者，无不遭遇失败，甚至误人子弟。教学内容改革与发展决定教学形式改革与发展是一般常态下的规律，不以人的意志为转移。地理教师培训首先要与时俱进地提升地理教师的现代地理科学素养水平。本书着重现代地理科学发展对地理环境教育内容、地理信息技术教学应用、现代乡土地理教学资源建设的引领作用，属现代地理教师所应关注的地理科学进展重点和自身素养可能的弱点，也是地理教师专业知识和能力培训的热点。

在地理教师的专业知识和能力中，本书第二位解决的是地理教学实际问题的地理教师教学方式素养，富有实用价值。首先是地理观念在地理教学中的贯彻，符合新一轮地理课程改革所关注的从地理事实到地理方法再到地理学科本质观的地理学习发展观。其次是构建开放的地理课程教学体系，这符合地理教学改革与发展的大方向，也是地理教师的专业知识和能力培训的重点。本书还细化提出地理课程分支的学习指导和教学策略，涵盖自然地理、人文地理和区域地理三大领域。本书专门阐述地理综合实践活动的设计，这是地理课程改革与发展不可回避的重要方面，是由地理课程的本质属性和基础教育改革方向所决定的。当前学校教育中的地理综合实践活动存在体制、机制上的障碍，需要地理教师的责任心和智慧去突破。本书兼顾现代教育技术和传统教育技术在地理教学中的应用，这是难能可贵的。地理教学技术的多样化，是地理教学内容性质使然，片面强调现代教育技术或传统教育技术，都不利于地理课程改革与发展。

在突出解决地理教学实际问题的同时，本书也关注解决地理教学研究的实际问题，在这方面本书所突出的是一些当务之急的现实问题。首先是以学生为本的地理课堂观察与诊断评价，很好建立起地理教学反馈机制。其次是地理课程资源与校本课程的开发利用，这既是地理课程建设所必需，也是地理教师实践难点。其三是地理教研活动的开展，提供了具有实用性的教研活动模式可供参考。最后还构建了地理教师教育共同体的创新概念与建设模式，对于当前地理教师培训，具有现实意义。

本书还进一步提供地理教学科研指导。基于前述理论，地理教师的教学科研是地理教师参与式、体验式培训的载体，也是当前广大地理教师自身素养的薄弱之处。本书全面提供地理教案编制、地理教研立项、地理教学论文写作三种主要科研做法的培训内容，很有价值。

本书还涉及地理教师远程培训的方式，具有必要性和可行性。地理教师常态教学任务繁重，其培训面目前还相当有限。地理教师远程培训，是实现其全员培训的重要方式。规范化、品质化是地理教师远程培训的要义。本书讨论了地理教师远程培训的现状和问题，提出了地理教师远程培训进一步发展的对策。

9.高一地理课改培训心得体会 篇九

关注已久的新课改终于临近了，经过暑假的远程培训及校本培训，对新课改由陌生变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论。现在把这次课改的心得和大家交流一下：

一、高中地理新课程的“新”

新课程的“新”体现在什么地方？根据培训学习我认为主要有以下几个方面：

（一）、注重培养现代公民必备的地理素养。改变过去繁、难、偏、旧的教材内容，而设计具有时代性、基础性的现代公民必备的地理知识，特别强调增强地理学习能力和生存能力，使学生们真正学到对生活有用的、对终身发展有用的地理。

（二）、满足学生们不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程。新的高中地理课程由必修课程与选修课程组成。其中必修课程共６学分，由地理Ⅰ、地理Ⅱ、地理Ⅲ（各２学分）三个模块组成，是将过去高

一、高

二、高三教材中自然地理、人文地理和区域地理进行有机的联系与融合，使学生们都能了解最基本、最重要的现代地理学内容，扩大了知识面，克服了学生了解地理知识内容过窄的弊端。

（三）、重视对地理问题的探究。新课程还倡导新的学习方式，特别是自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。相信，在新的学习方式中，学生们会更感兴趣，更能体现自我价值，提高学习效果。并且在学习过程中，不仅学到知识，还能增长能力，同时学会学习方法，树立正确的情感态度和价值观。

（四）、强调信息技术在地理学习中的应用。现代信息技术在地理学习中有着特殊意义，它可以充分展示地理丰富的各种信息，形象地将难以理解的地球运动、大气变化等重难点内容化解，以利于学生们理解。在教学中难点，重点，应注意用多媒体辅助教学，使难点重点更容易理解。

（五）、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。新课程重视反映学生们发展状况的过程性评价，即不仅只是期中或期末考试，更重要的是平时的学习参与。同时要实现评价目标的多元化、评价手段的多样化、定性评价与定量评价相结合等，使学生们有更多的机会展示自己、发展自己。

二、对高中地理课程标准解读

新课程改革另一个大的变化在于各学科全新的《课程标准》取代了原有的《教学大纲》。《高中地理课程标准》在如下几个方面体现出特色：

（一）、关于内容选择

《高中地理课程标准》中的内容选择瞄准当今世界及我国的重大问题、常见问题以及关乎国民利益和民众关心的焦点问题；瞄准地理科学发展的前沿；瞄准学生的学习兴趣和终身发展的需要，引入了现代地理学的最新知识、观点、理论和科学研究方法。

（二）、关于活动建议

在“活动建议”中，有大量的地理科学方法教育、学法指导和情感渗透，其目的是，在教学活动中，使知识与知识获得的背景和活动结合起来，为学生的实践、经历和体验提供机会，并使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到有序、和谐的发展。

“活动建议”是教师组织地理教学活动的参考性意见，属于弹性要求。教师在教学实施过程中，可根据当地和学校的条件以及学生的实际情况，灵活运用，并从“活动建议”中得到启发，拓宽设计思路，进行创造性劳动，组织更多有效的课内外地理活动。

（三）、关于目标表述方式

《高中地理课程标准》为体现“以学生发展为本”的课程新理念，采用相关的行为动词对结果性目标和体验性目标进行表述，其行为的主体是学生。结果性目标明确提出了学生的学习结果，主要用于“知识与技能”领域，表述时使用行为动词来测量评价。“阐述”、“分析”提出了在知识技能上需要达成的学习目标。

体验性目标描述的是学生的心理感受和体验，主要呈现于“过程与方法”和“情感态度与价值观”的目标中。通过“理解”、“领悟”、“认识”等行为动词提出体验性学习目标，其表述是体验性的、过程性的。

三、关于新课改形势下对高一地理教学的一些思考

1、转变教学观念。

2、创新课堂教学模式，让学生“动”起来。

3、采用灵活多样的教学方法，努力创设问题情境，激发学生兴趣。问题情境的创设能激发学生思考，唤起学生的兴趣，让课堂活跃起来。

4、了解最新“热点”，激发探究热情。

5、注重学科特色，培养读图、识图、用图能力。

10.高一地理新课改培训心得体会 篇十

8月23日——25日，我参加了为期3天的高一地理新课程培训。在新课改的滚滚大潮中每个教育者都在寻找自己最佳的导航方式，在这个大潮中，我是个新手，通过这次培训，我对高一地理的教材编写、体例设计、模块处理等有了新的认识，现将培训内容和我的体会报告如下：

一、课程定位、教材分析

高中地理是人文社会领域和科学领域的基础课程，主要研究地理环境和人地关系，要求学生学习地球科学知识，掌握地理学习研究方法，树立可持续发展观念。高中地理必修共6学分，必修

一、必修

二、必修三各2学分。选修的内容有：《宇宙与地球》、《海洋地理》、《旅游地理》、《城乡地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》、《地理信息技术与应用》。《必修一》的基本地理思想是：自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律。以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律。《必修二》的基本地理思想是：人类从事各种活动，都应该协调与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德。

《必修I》以自然地理内容为主，包括地球的宇宙环境、地球上的大气、地球上的水、地形的塑造和自然环境的整体性差异性等内容，主要介绍自然地理的基本概念、基本原理、基本规律和基本过程，并运用地理基本知识和基本原理来探究地理过程、地理事物现象发展变化的成因。教材的体例设计有：内容提要、思考或读图思考、活动、阅读、案例、问题研究六块。其中内容提要以问题的形式出现，如第一章《行星

地球》的内容提要是：

“地球处在什么样的宇宙环境中？

为什么说地球是一颗既普通又特殊的行星？

太阳对地球有什么影响？

地球的运动有什么规律？

地球运动有哪些重要的地理意义？

地球具有怎样的结构？”

学生通过内容提要了解本章要掌握的内容，带着问题在学习中找寻答案。关于其他几块的处理，专家讲：“阅读”就是读了就完了，起到扩展知识的作用。“活动”：提倡教师和学生动手做，培养学生实践操作能力，在活动中可以观察现象，总结规律。如：讲热力环流时，教师可准备一个长方形的玻璃箱，倒放在桌子上，把一团蘸了柴油的棉花团点燃，放入箱内，观察烟的运动方向，这样能形象、直观地展示热力环流现象。问题研究侧重过程和方法，其结果具有开放性。如：畅想型问题：月球基地应该是什么样子的？可以让学生自己搜集一些与月球有关的资料来补充问题研究的内容，学生之间可以互相交流，写成小论文，在班内张贴或者可以向学生刊物上投稿。教师还可以借助多媒体设备播放一些图片、视频，勾起学生“好奇的小虫子”，能更好的激发学生的学习兴趣。

二、紧扣课标，指导教学

认真学习《课程标准》，解读学习要求，准确把握教学重点和教学难度。对课标中的“内容标准” 的分析和解读是进行教学设计的前提，是一节课的方向和灵魂，如果方向错了，这节课可能不会太成功。研读课标的关键是准确把握对学生的“学习要求”。案例：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”（必修1第11个内容标准）。

学习要求 :

①了解洋流概念。

②运用行星风系分布图和洋流分布图，归纳洋流分布的一般规律。

③对照世界气候分布图、世界渔场分布图等专题图，分析洋流对全球热量输送、沿岸气候、渔场、交通及海洋污染的影响。

设计知识与技能目标:①了解洋流概念。②运用地图，归纳世界洋流分布规律并绘制全球洋流分布模式简图。③结合实例说明洋流对地理环境的影响。在设计时如果为了培养培养学生执果索因，探索疑问的好学精神，加入了旧教材里“洋流形成原因”这一目标，则不符合课标要求，教学容量就有些大。所以，在作教学设计时必须遵循课标所指明的教学方向。

案例2：过程与方法目标“运用地图分析地理环境的地域分异规律”（必修1第14个内容标准）学习要求：

①阅读“世界陆地自然带分布图”并与同学讨论，交流对“世界陆地自然带分布图”的认识，归纳地理环境的地域分异规律。

②采用比较的方法，分析并深入理解地理环境的地域分异规律。

③判读相关地图，与同学相互补充，说明图中地理事物或现象所反映的地域分异规律。

设计过程与方法目标：①阅读“世界陆地自然带分布图”并与同学讨论，交流对“世界陆地自然带分布图”的认识，归纳地理环境的地域分异规律。②采用比较的方法，分析并深入理解地理环境的地域分异规律。③判读相关地图，与同学相互补充说明图中地理事物或现象所反映的地域分异规律。若加入目标④在深入理解“自然地理环境差异性”的基础上，掌握绘制 “理想大陆表面自然带分布模式图” 的方法。这一目标对于学生现有能力来说，目标过高，不容易突破。

例3：情感态度价值观目标：

“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”（必修1第18个内容标准）

学习要求：

①认识人类活动可能对自然灾害产生诱发和加剧的影响，进一步确立人地和谐、保护环境的观念。

②增强防灾、减灾意识，初步树立科学发展观。设计情感态度价值观目标：①认识人类活动可能对自然灾害产生诱发和加剧的影响，进一步确立人地和谐、保护环境的观念。②增强防灾、减灾意识，初步树立科学发展观。

三、根据教材、提出建议

1、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件。

2、三维是从不同视角对整体目标的描述，不能简单理解为，每一节课都是必不可缺的三个部分，更不能以具体的教学环节对应某一维度的目标。

3、在做教学目标设计时不要出现“使学生---------”“让学生--------”可以运用一些词如：识别、指出、辨认、列举、描述、简述、说出、分析、简要分析、结合实例说明、确定、评价、开展、探讨等。

4、酝酿教学情境：如古诗词酝酿教学情境“梅实迎时雨，苍茫值晚春”反

映了我国江淮地区在准静止锋影响下，出现的“黄梅时节家家雨”的独特梅雨现象。“白浪茫茫与海连，平沙茫茫四无边，朝来暮去淘不住，遂令东海变桑田”，说明了地球上海陆变迁及外力作用对地形的影响 ；

“山上层层桃李花，云间烟火是人家，银钏金钗来负水，长刀短笠去烧畲（she）”反映了男人烧山耕作，女人下山背水的劳作场面，说明烧山种田毁坏了涵养水源的森林，造成山上水源枯竭，人们生活艰难的惨状。还可以用正反方（或多人参与）的辩论创设良好的教学情境；用小实验创设良好的教学情境；以现代化多媒体技术为支撑，创设良好的教学情境。用多样化有趣的教学活动来创设教学情境：如：

信息搜集、地理讲演、地理竞赛、角色扮演、地理辩论、地理游戏、地图绘制、地理摄影、教具制作、地理实验、地理调查、地理观测、地理参观、地理旅游、野外实习、方案设计、论文撰写、编辑地理小报等。

5、指导学生记笔记和绘图可以大大提高教学效果。

6、适当给学生介绍一些实用性很强的地理规律记忆口诀：在地球俯视图中南北半球的判读—“北逆南顺”；大气受热过程及保温作用—“太阳暖大地、地面暖大气、大气还大地”；等温线上弯曲的判读—“高高低低”；闭合等温线区域内温度值的判定—“大于大，小于小”；利用等温线判断洋流的性质—“低来寒，高来暖” “北低为北，南低为南”“凸向即流向” “暖高寒低”；

11.初中地理图像教学策略 篇十一

一、初中地理教学中涉及的图像类型

初中地理教学中涉及的地理图像很多, 主要包括地图、景观图、统计图以及示意图等。

在初中地理教材中, 地图是比较常 见的插图, 学生在学习地理知识时先要进行地图的学习。教师在地图教学中, 首先自身要充分了解地图, 帮助学生读懂地图, 根据实际需求, 认清地形位置、海陆位置等。教师 还要根据教学要求, 帮助学生根据地理空间分布特点有效记忆地图知识。

景观图包括摄影图和描绘图两种。摄 影图具有 真实性的特点, 描绘图则比较注重突出重点。由于地理环境的广阔性和复杂性, 简单的景观图并不能使学生全面了解地理事物。教师在教学中要充分利用景观图, 有效提升地理事物的形象性, 帮助学生理解地理现象。

地理统计图是反映地理事物或地理现象的构成 特征 (如世界能源消费构成图) 、随时间变化特征 (如河流径流季节变化图) 和空间分布特征 (如人口密度图) 的重要手段。其类型主要有直角坐标图、三角坐标 图、圆饼图等。统计图教学有利于学生观察能力和分析能力的提高, 教师要合理利用地理统计图, 引导学生分析各种数据所反映的特征, 得出相应的结论。

地理教材中的示意图通常与地理统计图一起出现, 示意图主要表示某一地理事物或地理现象的形成。教师在进行示意图教学时, 要让学生清楚地认识到某一地理事象所处的位置, 然后根据示意图做出一定的地理信息分析, 再推导出这一地理事象的发展历程, 进而有效总结出地理事象的形成规律。

二、初中地理图像教学策略

1.地图教学策略

地图在初中地理教材中占据着重要的位置, 它是地理知识最直观、最简 明的反映。 教师在进 行地图教 学时, 要遵循读图—想图—说 图—记图的过 程, 引导学生有效记忆地理事物所处位置、分布规律等。

如, 在讲授“世界气候类型的分布”这一知识 点时, 可以遵循以下步骤:首先, 让学生自读或齐读地图上标注的图名和图例, 了解所学气候类型的名称, 初步认识地球上不同区域的气候是不同的;其次, 让学生以热带、温带和寒带为界线, 对地图上不同地区的气候类型进行分类, 例如北回归线和北极圈之间、南回归线和南极圈之间属于温带等;再次, 让学生观察地图, 对大陆东西两岸的气候类型按照热带到寒带进行排序, 进一步感受不同区域气候类型的差异;最后, 让学生总结不同区域的气候类型特点, 例如热带雨林气候的特点为全年高温多雨等。

2.景观图教学策略

地理教材中的景观图能够开阔学生的视野, 丰富学生的地理知识, 帮助学生更深刻地认识地理现象或地理事物。教师进行景观图教学时, 要注意做到图 文结合, 有效引导学生抓住图像反映的主题特征。

下图为地理教材中的“西北地区的自然景观”, 教师在讲授这一知识内容时, 可以从以下几方面入手来帮助学生了解西北地区的自然景观。

首先, 让学生了解 这幅景观 图所描述 的内容是 什么, 即西北地区的自然景观;其次, 让学生掌握西北地区不同区域自然景观的不同, 根据教材知识, 对自然景观的特点进行排序;再次, 引导学生正确分析西北地区自然景观差异形成的原因;最后, 总结西北地区的气候特点和人文特点。教师通过以上步骤可以有效引导学生从读图的过程中感受景观图所反映的地理事物主题, 进而更加全面地掌握地理知识。

3.地理示意图教学策略

地理示意图能够直观、简明地反映地理知识点, 帮助学生记忆地理知识。例 如, 在讲授“地球的公 转”这一知识 点时, 教师可以采用以下几个步骤:

首先, 画出赤道和太阳直射范围;其次, 画出太阳从春分日到次年春分日的直射变化情况;最后, 通过示意图来引导学生总结规律。例如, 太阳直射在北 半球时, 南半球昼小于夜, 北半球昼大于夜等。

12.地理骨干教师培训心得体会 篇十二

感受之一：培训时间安排比较紧凑，内容丰富多彩

培训作息时间表

9月25日

1.12点之前报到(京西宾馆)

2.13:30—14:00大会开幕式

3.14:00—17:30专家讲座(金陵中学河西分校礼堂)

4.18:00—18:30 晚饭(学校食堂)

5.18:45在学校门口搭车返回宾馆

9月26日

1.6:15—7：00早餐(宾馆)

2.8:00—11:00 分组听课、讨论(金陵中学河西分校阶梯教室)

3.11:00—11:40 午餐(学校食堂)

4.13:30—17:30 专题讲座(金陵中学河西分校礼堂)

5.18:00—18:30 晚饭(学校食堂 )

6.18:45 在学校门口搭车返回宾馆

9月27日

1.6:15—7：00早餐(宾馆)

2.8:00—11:00 分组听课、讨论(金陵中学河西分校阶梯教室)

3.11:00—11:40 午餐(学校食堂)

4.离会

从此表中可以看出，本次培训时间安排紧凑。

本次培训内容比较丰富，有专家报告、有老师示范课的展示、有特级教师的点评、有一线老师的对教材的解析、有主要地理杂志社主编们的谈高中地理论文发表要求的介绍、有高考命题专家谈高考命题的方法和思路等等，真是受益匪浅。

感受之二：地理课堂模式令人耳目一新

本次培训由于人数比较多，因此安排了四个组共开设8节课，我们泰州与南通、无锡、镇江被分到c组，9月26日上午8点开始，连续听了两节观摩课《判断方向》和《影响农业的区位因素》，这两节课老师都对地理课堂教学模式作了大胆地尝试，老师是课堂学习的组织者，学生是课堂学习的主体，课堂气氛十分活跃，教学效果非常突出，《判断方向》这一节课，老师精心设计了私驾游路线，一路走来紧扣判别方向让学生在不同的情境中感受地理方向的学习，既提高了学生学习地理兴趣，又轻松地完成了学习任务;《影响农业的区位因素》这一节课，老师设计了探究活动，让学生在不断地质疑过程中，顺利地完成了学习任务。这两节课将是我们今后地理教学中努力探索的方向。

感受之三：专家讲座和教师代表发言实实在在

本次培训请了两位南京师范大学教授级专家分别给我们作了《地理科学的发展动态及其研究方向》——南京师范大学地理科学学院 沙润教授(博导)和《有效教学的心理学基础》——南京师范大学教育科学学院 谭顶良教授(博导)的讲座，整个过程，专家们旁征博引，理论联系实际，给我们留下了深刻的印象;四位老师代表专题发言(《如何科学、合理把握地理1的难度，提高教学有效性》——南通市教研室 陈林森老师、《新课程中探究性学习的渗透》——苏州园区学校 蔡明老师、《地理3中案例教学的实施策略》——南京师范大学附属中学 孙小红老师、《高三地理试题讲评课的教学方法与策略》—江苏省靖江中学 刘金龙老师)，他们的讲座都是个人实践经验的总结，既有他们成功的经验介绍，又有个人实施过程的反思，为我们今后进行教学研究提供了不可多得的典范。

感受之四：零距离的与地理核心期刊的编辑们进行交流

本次培训特邀请了《中学地理教学参考》主编朱晓荣、《地理教育》主编李晴、《中学地理教学》主编段玉山等几位编辑跟我们谈地理论文撰写的基本方法和要求，并给我们介绍了这些杂志的各个栏目的写作要求，同时还当场回答了我们老师代表的提问，通过这样的活动，我们深深地感受到，其实地理教学论文不是我们想象的难写，只要我们做教育教学的有心人，把平时教育教学过程中所遇到的问题进行反思和整理，很容易写出高质量的论文并能够在这些期刊上发表。

13.初中地理培训心得体会 篇十三

xxx，毕业于x师范大学，理学学士。中学高级教师，x区骨干教师。十一年工作中，八年担任班主任。发表论文专著多篇。教育格言：认认真真做事，踏踏实实做人。

把握高考脉搏关注地理素养

一、地理教学特别要注重培养地理素养

地理素养包括：

学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。

误区：传统地理素养培养以大量的地理知识为依托，关注对学过的内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以来学

过多少来评价学生的地理素养，而学生以掌握多少.衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果都是好学生，地理素养的高低更多地取决于老师讲的多少，而与学生自身的能力差异关系较弱。

二、课标对地理素养的要求

1、在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养。

2、在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究

3、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。

4、不关注知识量和知识系统，以培养未来公民必备的地理素养为终极目标。

5、不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料。

6、降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容。

7、大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位因素）。

三、教学中地理素养培养存在的问题

1、过多关注知识而忽视能力和观念培养

2、将教材内容机械化

3、大量超标扩展知识内容

4、对一些自然地理内容无谓加深

5、对一些人文地理内容僵化处理

6、缺乏对逻辑思维的培养

7、答题模板限制学生的独立思考、大量做题，学生越做越疑惑8

四、新课程地理素养培养的建议

1、落实课程标准的要求

以课标为依据，在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，形成概念图，课标之外的内容不必加量，程度也不必加深。可将初中和高中（必修）标准综合，逐尠标准要求达成方法目标和行为目标。将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化，并与相关标准内容结合，形成每课的教学目标且予以落实。

2、用教材教，用好教材

理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例类内容），对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械记其结论（如人口增长类型、城市土地利用结构），一些表述、分析思路和方法可以参照教材。可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。充分利用教材关于能力、观念培养的内容。、强化对地理思维能力的培养3

注重培养地理观念（如整体性和差异性、典型性和过渡性等），地理视角（如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视角等），推理、判断、迁移的能力，自主学习和独立思考的能力。

例一：强化地理位置的地理意义

将纬度位置与纬度地域分异规律相联系，将经度位置与海陆位置及经度地域分异规律相联系，将地理事象与普遍规律相对应，若不符合普遍规律，则从非地带性因素考虑。

例二：特殊地理事象的原因分析

不符合普遍规律的为特殊，既然是特殊，则影响因素为非地带性因素，多数情况下都与地形或下垫面有关。地形或下垫面影响气流（风）、气压、气温、降水（湿度）、光照等。分析特殊地理事象，应放在普遍规律背景下分析，以说明其之所以特殊。

例三：把握空间尺度

课标和教材初中和高中的区域案例学习都注意不同空间尺度的区域；教学时要注意引导学生认识区域空间尺度的地理意义。空间尺度认知需注意以下问题：

（1）、引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系，从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中（如我国的地形特征和x的地形特征）。

（2）、当提供案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，一定要明确给出区域尺度，用经纬网表示的图上至少要有两条经（纬）线，否则会得不出想要的结论；小区域应有比例尺。

（3）、当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二要注意其关注的问题和描述的方法。

（4）、要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小，从而能在适度的空间尺度范围研究相应的问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水的空间尺度。

（5）、当研究的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征（如x的降水季节分配）。

例四：用发展变化的眼光看待问题

人文地理方面，教材所述为一般原理，由于教材编写和使用有一定时间，且发展变化较快，因而，不可机械、绝对化地将教材所述应用到现实案例中，应具体问题具体分析，教材所述提供了分析问题的思路和方法，根据所给案例的实际条件，按教材的思路和方法以及原理，得出相应的结论。

例五：关注地理逻辑

地理之理，即有逻辑，地理因素多，各因素相互影响，但是，当分析或表述时，应有层次并展示逻辑关系，教材的分析思路和方法可作参照。学生需自己思考，进行表述，并逐渐培养其分析、表述的地理逻辑，答题模板或分点限制了学生的地理逻辑思维。

14.初中地理培训心得体会 篇十四

一、以疑问引路, 激发学生的问题意识

在教学过程中, 教师与学生构成了教学课堂的主体, 但是传统的教学课堂中, 教师成了课堂的主体, 久而久之这样的课堂就很容易形成教师一言堂的局面, 学生在课堂中就失去了质疑和反馈。其实探究性的地理课堂首先应该激发学生的问题意识。巴尔扎克曾经说过:“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”由此可见, 学生的质疑是学生学习、思考、探究的起点。教师在激发学生问题意识的时候, 要善于创建和谐的教学环境, 打开学生的学习思路, 才能以疑问引路, 激发学生的问题意识。

二、以合作铺路, 激发学生的合作探究

合作学习是初中地理教学课堂的一种新的思路, 也是近年来比较流行的教学方式, 众多教师将合作学习法作为课堂教学的主要方法, 但是成效怎样呢?如何进行分组安排呢?笔者认为这里的小组合作学习, 首先要对小组进行合理科学的分组, 比如在划分小组时, 应该避免仅仅通过座位、编号来进行划分, 而是可以通过学生的自愿组合, 并且结合学生自身的情况, 比如一个小组中安排特长和能力各异的学生, 方便他们进行小组合作学习时发挥优势互补。初中地理课堂以合作铺路, 有助于激发学生的合作探究理念。

比如在学习“环境与环境问题”时, 笔者曾经在课堂上提问:“人口增多与环境遭到破坏有没有必然联系?”在全班范围内展开讨论, 学生们分成小组, 通过小组讨论, 每个小组都形成了自己的观点。有的小组认为有必然联系, 人口增多导致资源使用增多, 资源使用增多必然导致废弃物排放增多, 肯定对环境造成不良影响;也有小组认为没有必然联系, 而且举例说明, 很多人口密集区的生态环境保持得非常好, 相反很多人口稀疏区, 环境却遭到很大的破坏。当然也有的小组有着更加辩证的观点, 他们认为人口增多与环境被破坏有联系, 但不是绝对的, 人可以通过自己的努力减少对自然的影响, 保护生态平衡。通过此种讨论性的设问方式, 各种意见交流和碰撞, 学生们的思维进一步互补、共融, 对问题的探讨更加深入而透彻。

三、以实践回归, 激发学生的探究意识

实践是检验真理的唯一标准。中国近年来的中小学教育备受外界的质疑, 原因也正在于此。大多数质疑者认为中小学教育有些“脱节”现象, 不少学生在课堂中学习的知识点, 不能投入到实践中, 有的学生虽然是课堂上的尖子生、好学生, 但是在动手操作实践方面却一无所长, 这样的学习是没有价值和效果的。所以探究的课堂主张要将课堂向着更深的层次发展、延伸, 以实践回归, 激发学生的探究意识。

在课堂教学中, 笔者也一直在努力尝试着将教学贴近生活, 将学生的所见所闻, 融入到教学当中。比如在学习我国的自然环境这一知识点的时候, 我举了生活中的例子:“同学们, 为什么冬天的时候, 我国很多北方的人都想去海南旅游呀?”学生们回答道:“因为海南暖和, 北方寒冷。”“好的, 我们今天就来学习为什么北方冷南方暖和的原因。”于是在教学中学习了气候、气温等知识点, 我运用生活中的例子补充道:“海南岛属热带岛屿季风性气候, 受东北和西南季风影响, 常风较大, 热带风暴和台风频繁。全年气温海南年均气温23.8℃, 气温最低的月份为1至2月, 平均气温18℃。海南岛全年日照量在300天以上, 日照量最充足的地区是三亚市。所以海南三亚一直是一个著名的旅游景点, 三亚海边的酒店房价也都很贵, 每年到了冬天, 三亚更是进入旅游高峰期, 不少北方人出门穿着厚厚的羽绒服, 准备夏装去三亚。”通过将生活中的实际案例加以引用、贯穿, 让学生们对地理课堂产生了浓厚的兴趣, 爱玩是孩子的天性, 基于这一点, 我将地理知识与旅游联系起来, 激发学生的学习热情。通过生活案例的引用, 学生对于课堂的积极性、参与度、配合度较高, 在我布置的随堂练习中, 主动参与并提高了课堂效率。

四、以评价促改, 激发学生的求知探索

评价改革是新课标的一项重要内容, 传统的评价形式都是教师针对学生的作业或者课堂回答给予正确或错误的评价, 这样简单的评价方式从某种程度上来说, 挫伤了学生探究学习的积极性, 有的学生甚至因此而自暴自弃。探究课堂中的评价可以从评价主体、评价方式、评价语言等多方面开展改革。

在评语改革中, 教师要善于多使用鼓励性的语言, 来提升学生的积极性, 对于优等生, 为防止其骄傲自满, 可以采用鞭策性的评语, 督促其进一步得到发展。

总而言之, 初中地理探究式课堂的构建, 对于学生的主观能动性的激发以及自主创新意识等方面都有积极的影响和价值, 作为教师还要善于走进学生中间, 与学生打成一片, 营建亦师亦友的师生关系, 及时了解学生的所想、所感、所愿, 才能更进一步走近学生, 理解学生, 才能让我们的教学取得更好的成效。

摘要：伴随着初中地理新课改的实施, 众多教师开启了地理课堂的改革之路, 怎样的地理课堂是高效的, 是学生和教师所认同的?笔者认为学生要学活知识点, 要从知识学习中获得实践的能量, 就要善于并乐于探究。本文就如何构建探究性的初中地理课堂展开论述, 主要从三个方面进行地理探究性课堂的构建, 即:以疑问引路, 激发学生的问题意识;以合作铺路, 激发学生的合作探究;以实践回归, 激发学生的探究意识;以评价促改, 激发学生的求知探索。

关键词：初中地理,探究性课堂,构建,高效,新课改

参考文献

[1]马中强.初中地理课堂实施探究学习策略浅析[J].新课程 (教育学术) , 2010年1期

[2]卢发胜.浅谈初中地理课堂有效教学[J].新课程 (中学版) , 2010年7月

[3]王迎杰.构建初中地理优质高效课堂方法探究[J].课程教育研究, 2013年32期

15.初中地理培训心得体会 篇十五

初到浙师大的第一天-----培训日志一

2014年5月20日星期二阴雨

我们培训学员从惠州站起航，带着牵挂经过十多个小时火车里程于今日凌晨4点30左右到达金华站。一下火车天还在下雨，气温比较低，当我们走出火车站时，学院领导安排的校车以及班主任早在站外侯着。班主任带我们入住浙师大附近的俏江南酒店，分配好房间，发放早餐等。考虑到我们旅途辛苦吧！今早就自由安排，下午才举行开班典礼。着实令人感到浙江师大学院方接待的热情热心，工作的认真负责。

当我们休息好了准备去参加下午的开班典礼。刚到酒店大厅时，就看到满脸笑容的班主任和助教们在迎接我们了。他们告诉我们下午的行程和注意事项，并且发放学习资料包和餐劵。真的很感激他们啊！

等学员到齐后，班主任带领我们去浙师大校园，边走边告诉我们到浙师大校园的路如何走。同时，让我领略了浙师大校园的风景。