对高效教学模式的思考

对高效教学模式的思考（精选8篇）

1.对高效教学模式的思考 篇一

对当前中学数学高效课堂教学的一些思考

周至县第三中学马周科

2012年11月12日----16日，我有幸参加了2012年西安市中小学骨干教师培养研训班培训，之后在县局教研室组织下开展了系列教学实践活动。培训期间，听取了陈海兰、安保仁、胡卫平、宋德铭、贾玲、汪香志、张韧等教育专家的报告，以及优秀教师刘鹏、许盈老师关于“课堂教学实践与专业成长”的经验介绍，后县教育局组织下开展了教学实践活动，在教研室专家高伟鹏、李苏鹏等的指导下了解了我们教学现状，开展了教学实践活动，参加了学校的教学研讨活动。结合我们正在开展的高校课堂，感觉收获颇丰，现整理如下。请各位专家指导，同辈共享。

一、当前中学数学课堂教学的成绩与优点

教师的教育教学理念不断更新。我们许多老师已经初步掌握了新的教育教学理念。如，在课堂中体现出新的学生观、教学观，突出体现了教为学服务、以学生的发展为本的思想，改变了传统的数学课堂教学的模式。再如，大多数教师在课堂教学中，注重数学概念的形成过程、知识的发生与发展过程，重视学生的发现过程、探究过程和情感体验。比较重视学生的自主学习、动手操作和研究性学习，编写导学案。所有这些都是近年来中学数学课堂教学中的靓点。

教师广泛运用现代信息技术手段。绝大多数老师都能运用现代多媒体教学的技术手段，并制作教学课件，呈现了传统教学中难以呈现的课程内容，也较好地运用了数学公式编辑器、几何画板等工具。这些技术手段的应用能帮助学生理解抽象的数学概念，充分展示数学知识的发生、发展过程，增强感染力，对提高学生的学习兴趣和数学课堂教学的效果发挥了重要的作用。

二、当前中学数学课堂教学的主要问题与不足

1.对教材的把握能力不强。绝大多数教师能较准确地把握教材的知识内容与教学要求，但一些教师对教材的思想性挖掘不够，没有吃透教材，把握不住教材的思想体系，没有落实好明确的“三维”教学目标。

2．一些教师在教学处理方面有失误，有些课堂形式主义现象。高校课堂学来了形式，没有充分消化理解，导学案编写简单套用“公式”，简单的时间分配的教学模式，甚至用不当的教学行为打击了学生的积极性，没有体现出师生之间 1

协作和平等对话的新理念。

3．个别教师的教学基本功欠缺，花架子多。首先表现为教学的科学性不强，驾驭课堂的能力不不足，有的课头重脚轻、虎头蛇尾，教师不能灵活运用教学方法，不能机智地处理课堂中突发性的问题，课堂教学的效益低，数学语言表述不准确，甚至有科学性错误；其次表现为教学的随意性问题，为了追求某种效应，信口开河，在教学中废话很多，影响了学生的深入思考。

4．一些教师在现代信息技术与数学课程整合方面存在突出问题。《普通高中数学课程标准》强调指出：“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。”应该注意到，一些教师在运用信息技术的过程中，暴露出一些较为突出的问题，正是忽视了这个基本原则。这不仅仅有认识上的原因，也有技术上和操作上的问题，这些方面值得重视，也需要进一步研究。

三、建议与思考

对于当前的中学数学课堂教学，我们既要看到已经取得的突出成绩，也应该充分认识到教学中暴露出的突出问题。好的教学经验需要不断总结，先进的数学课堂教学模式和方法需要在教学实践中进一步应用与推广，而问题和不足，需要我们认真研究，并加以克服和改进。在当前形势下，我们中学数学教师应以积极的态度投入到基础教育课程改革中，积极推进高校课堂，不盲目照搬别人的东西，关键是抓住高效的本质。

第一、“学生如风筝，老师应为抓线者”。最初以为高效课堂便是老师讲的越少越好，把课堂交给学生，让学生恣意发挥。但在实践中发现，这样做的结果是学生的确思维活跃，但却天马行空，抓不住重点，细枝末节成了学生讨论的主要对象，一堂课下来，教学任务完不成，学习效果更是无从找寻。我想这并非高效课堂，听了专家的报告，重温新课程标准和新课程理念，回顾上课过程、学生听课学习的状态。我想教师要深入到每个小组听学生对课文的把握，对题意的理解，将学生偏差的理解引导回来，使他们在展示环节能够直指教学重点，令课堂重点突出，展示流畅。另外，对每小组展示后的点评也很重要，发现每个小组展示的优点，将这个优点放大予以表扬这样就使得小组之间即形成竞争又相互学习优点的氛围，让他们的展示更加精采，更为学生的展示在无形中规定了方向，也更能促使他们在预习和对小组学习全力以赴。

第二、小组建设是高效课堂模式远航之帆。

如果说高效课堂是将学生渡过成功彼岸的航船，那么小组竞争合作机制便是高效课堂远航的帆。小组建设从分组、选组长到培训组长都应进行指导，而我们也可以从中受益，分组、选组长不仅要根据性格、性别、成绩，更重要的是将热心乐于奉献的学生分到各个小组，以这些学生的热情去感染组内学生，以达到组内和谐互助互利的目的。组长的培训更是关键，教给他们方法并发挥他们的特长——用热情和组长的奉献精神打动组员。经过精心组织和优化，可以使基础较差成绩不尽人意的学生都尽力学习，尽情展示，这小组竞争机制成为高效课堂得以高效实行的有力之帆。

第三、用好教材，善于利用好各种教学资源，激发学生学习兴趣。

1.用好阅读材料，扩大学生的知识面，提高他们学习数学的兴趣。在新教材中出现了一个新的栏目，就是阅读材料。这些内容主要介绍与数学有关的数学史料或者是联系实际的知识，是编者精心编撰而成的，集科学性、思想性和趣味性于一体，不仅有利于学生开拓视野，丰富知识，而且有益于提高他们的学习兴趣、培养他们的自学能力。

2、数学课堂提问要有目的性。课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生兴趣的有效方法。“问题教学”也正是利用一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。

3.贴近高考实际。数学课堂注意新课改的精神和面对高考两者如何结合的问题，细致分析教材。例如，“柱体、锥体、台体的体积”一节，课程标准对这部分的教学要求是“了解柱体、锥体、台体的体积的计算公式”，虽然是“了解”，但公式应用仍然应是重点，作为新教材，它一开始从“直观感知”的角度引导学生建立空间形象与概念，而“直观感知”的重要手段就是画物体的三视图，近几年的新高考卷很重视这方面的考查，从此可见根据三视图求体积是重点。这样备标备材备教备生备考，给了老师们很大的启示，即寻找应试教育与素质教育的契合点。

第四、深挖教材，提高个人的教学技艺。

1.力求吃透教材。例如“曲线与方程”一节。在课前应细致地分析了教材，这一节揭示了几何中的形与代数中的数相统一的关系，为“数”与“形”的相互

转化开辟了途径，这正体现了解析几何这门课的基本思想，学生只有透彻理解了曲线和方程的意义，才算是寻得了解析几何学习的入门之径。因此要求学生能答出曲线与方程间必须满足两个关系才能称作“曲线的方程”和“方程的曲线”。对教材的把握的深、透、细成了这堂课成功的基础。

2.循序渐进，明确目标，正确把握新教材的深度和广度。在使用新教材的过程中，我们一定要认真研究新课标对教学内容的要求，切不可仍旧采用老一套的教法，同时在新教材的教学中，我们应该要把握好新教材的深度和广度，根据学生的实际学习水平，在尊重学生的认知规律的基础上进行教学，切不可任意拔高教学要求，追求教学中的一步到位。在教学中，我们必须要结合教学内容的教学价值，对所授内容有明确合理的定位，3.充分发挥例、习题的功能，培养学生的思维方法。在新教材中，例、习题与老教材相比有了很大的改观，既考虑到了数学作为基础学科的地位作用，又考虑到了数学在现实生活与其他学科中的应用，同时又涉及到数学学科中的一些基本的研究方法和思考方法，因此，我们要充分利用好教材中的例、习题，发挥例、习题应有的作用，这就要求我们教师在教学过程中深入钻研教材，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，也就是说我们应该要以学科知识作为载体，在学生获得课本知识的同时，亲自体验了知识发生的过程，以此来培养学生科学的思维方法。因此，在教学中，我们可以结合具体的教学内容，设计一定的问题情景，诱发学生探究数学本质的欲望和动机，进而促进知识的升华，培养学生科学的思维方法。

上述是我参与参加了2012年西安市中小学骨干教师培养研训班培训之后，对高效课堂实践的感受和思考。高效课堂教育教学模式还有更长远的路要走，要想有更辉煌的战果，还需继续探索，开拓创新，相信在不久的将来定会形成是有实验特色的高效课堂模式。

2012年12月13日

2012年西安市中小学骨干教师培养研训班研修论文

对当前中学数学高效课堂教学的一些

区县：周至县

学校:周至县第三中学

姓名：马周科

时间：2012年12月

2.对高效教学模式的思考 篇二

为了推动教学改革,使新课程改革不断得到深入和扩展,我们有必要强化对课堂教学规律的探索和实践,尽量弥补当前物理课堂教学存在的一些问题和不足,对课堂教学不断优化,力争创造高质量的物理教学模式。下面结合个人的实践经验,对这一问题进行探讨。

一、高效课堂必须以科学的教学设计为基础

教学的第一步骤就是备课,任课教师一定要系统学习《普通高中物理课程标准》以及相配套的教材,做到对新课程标准要求的知识点耳熟能详。哪些知识点学生要“了解”,哪些知识点学生要“理解和应用”; 把教材中较为独立的物理知识尽量的联系起来,熟悉每一章节的知识点在全书中的地位和作用。例如,在人民教育出版社出版的教师教学用书当中,每一个章节的内容都有相应的编写意图、内容梗概和主要特点,并提供给教师在讲授方法上的指导性意见,以及相应的具体教学建议,为教师的备课提供了很大便利。

在对某一章节进行学习之前,教师要根据事先列出的知识网络结构、能力训练目标和教学要求等,对每一次课的教学目的、要求进行统一安排,标出需要重点讲解的知识点; 从学生的心理和生理特点出发,结合不同学生的学习基础、学习能力和学习态度,有针对性地制定教学方案,帮助学习有困难的学生,切实提高课堂教学效果。

二、在教学过程中展示物理科学方法

物理是以实验为基础的自然科学,实验的目的是研究在一定条件下发生的物理现象,此现象要便于观察,总结规律后得到科学事实。教师在教学过程中要让学生领会物理实验的基本类型: 目的性实验、问题性实验和手段性实验。理解实验的基本程序和过程,明确实验目的,理解实验原理,精巧的设计实验并实施。

从一定意义上来说,物理也是一门观察性学科。养成科学观察的习惯是非常重要的,在物理教学的过程中,要引导学生观察事物的客观性、全面性、连续性和重复性等特点,主要观察身边的物理现象。观察要仔细,实验要有耐心,使用一切手段进行观察,对实验中出现的异常保持高度注意,如实记录实验数据,利用电子设备如电脑、相机等,对实验过程进行记录。训练学生对实验数据利用误差理论进行分析,得出更加准确的实验数值。这样的物理实验不但可以增强学生的学习积极性,还可以培养学生严谨认真的科学态度,提高科学研究能力。

三、把生活中的物理引入课堂教学

在课堂上,教师要把理论教学和生活中的物理现象生动地结合在一起,让学生在生产生活中找到、发现物理现象和物理规律,组织学生思考和学习,让学生认识到物理知识不是只在课堂上,而是充满了整个世界。在生活中探索科学规律,也是一些科学家所擅长的。如牛顿看到的苹果; 阿基米德的浴缸; 鲁班发明的锯等。现代以来就更加不胜枚举,如飞机和雷达都是受到了蜻蜓和蝙蝠的启发而发明的。由此可见,现实生活是一切科学研究的最大的资料和来源,给学生学习提供了无尽的想象空间,而社会的不断进步也给学生的创造提供了物质保障。

四、营造严谨活泼的课堂氛围

要提高课堂效率,就必须使教学行为起到明显作用。有了详细规划的教学设计以后,教师利用多媒体展示物理情境,使课堂气氛非常活跃。例如,当展示一对父子拉车的图画时,教师提问木箱受到的力有哪些,学生很容易答出有父亲的拉力和儿子的推力,教师进一步提问,还有其它力吗?学生一时不能回答。教师要求同学以小组为单位进行讨论,几分钟后要求各小组回答。然后,教师对问题进行回答和总结,并引申出“力是如何产生的”“根据力产生的条件来说明力的性质”等问题,从而把本节课的重点和难点进行了概括。这样的课堂让学生融入到教学过程中去,而不是仅仅充当一个旁观者,激发了他们的学习欲望,提高了课堂效率。

五、培养学生科学的学习习惯

好的学习方法不但可以起到事半功倍的结果,还是提高学生学习效率的有力保障。因此,教师要着重培养学生养成以下习惯: ( 1) 课前预习的习惯。在预习过程中,学生对将要学习的内容有了初步了解,自己尝试理解教材中描述的物理现象和物理问题,学习分析和解决物理问题的方法。同时找出自己不能理解的地方,在课堂上可以有针对性的解决。( 2) 课堂上边听课、边思考,不断深入理解问题的习惯。课堂上学生要认真体会教师对物理问题分析思路和解决方法,对所学知识进行系统的梳理,总结本节课的重点和难点。( 3) 课堂上积极开展讨论和交流,把所学知识学以致用,做好复习的学习习惯。课堂讨论可以激发学生的学习积极性,以先进带后进,促使整个班级学习成绩的进步。课后练习对学生及时掌握知识至关重要,学生要通过多做一些练习来巩固和提高。( 4) 要有学习物理概念、物理规律的正确方法。毫无疑问,能否深刻地理解物理概念,正确的使用物理规律,是学生能否学好物理的关键。在教学过程中,学生要注意理解需要引入相关的物理概念,它的定义是怎样的,单位又是怎样的,它的适用范围是什么。要对物理概念的内涵和外延有准确的理解,明确它是从什么样的物理现象或实验中抽象出来的,并把它和其他物理概念、物理规律联系在一起,从而掌握学习物理学的一般方法。( 5) 培养学生独立思考的习惯。爱因斯坦说过,提出一个问题可能比解决一个问题要重要的多。所以,对学生提出问题、发现问题的培养是物理教学的一项重要任务。在课堂教学中,要鼓励学生大胆提问,敢于质疑,创造生机勃勃的课堂氛围。教师要与学生多交流,用能够体现学生特点的教学方式教学。一段时间以后,大部分学生的提问意识得到增强,学习积极性获得提高,学生的成绩也顺理成章的得到提高。

总之,如何提高课堂效率,建设高效课堂,对教师来说是一项非常复杂的系统工程,对教师的知识、能力提出了更高的要求,只有不断在实践中探索和尝试,才能促进教学水平的提高。

摘要：高效课堂既是一种新颖的教学模式,也是教师的一种理念和价值追求。作为一名青年教师,必须掌握教育思想,从新课程标准出发,尊重学科特点和学生认识规律,不断革新教学环节,使课堂效果稳步提高,教学效益持续增加。

3.对“低成本、高效益”教学的思考 篇三

关键字：低成本、高效益 备课 课堂结构 评价方式

多年来，我把“低成本、高效益”作为课堂教学追求的目标，采取一系列可行有效的方法，形成了自己独特的教学风格。

一、改革备课形式，提高工作效率

过去的备课更多的是强调纸本备课，并采用个体劳动的形式，大量抄写，重复劳动，教育资源不能得到有效整合。为了改变这种现象，我们采取电子与纸本相结合的备课形式，充分发挥备课组成员的主动性，逐步形成了群体合作、资源整合的备课模式。主要作法是：人人提前备课、集体交流资源、形成共性教案、个体补充完善。

在全书备课、周前备课，课前备课的基础上，进行电子备课，大大减轻了教师的重复劳动，使自己有更充裕的时间备学生、备方法、备资源，进行个性填充。这样的备课既是集体智慧的结晶，又极具个性化，既是教师上课的教案，又是指导学生学习的学案。

集体备课以电子文档保存，又可以成为下一轮备课资源，既减轻了备课工作量，又节省了备课时间。同时，这种备课模式还弥补了教师主客观的知识缺陷，克服了自身专业的局限性。

二、变革课堂教学结构，提高学习效率

为了转变学生的学习方式，进一步培养自主学习的意识与良好的习惯，让学生真正实现从学会到会学的转变。实践中我们逐步形成了“先学后教、分层优化、整体提高”的教学特点。具体作法是：让学生走在教师的前面，提前预习，学会学习，发现问题，而后质疑，最后师生共同解疑。采用这样的课堂教学结构，经过一段时间的训练，结合教师的方法指导，大部分学生都可以成为学习的主人，主动学习，学会学习。这样的课堂，在“先学”阶段，学生带着问题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性练习。在“后教”阶段，针对学生在自学中暴露出來的问题，通过引导学生讨论，学生相互学习，教师只作评定、补充、点拨、引导。教学过程中，充分考虑学生学习能力的差异，有意识地进行分层要求，认每位学生学有所获，从而实现整体提高的目的。

学生的学习差异，始终困扰着我们。首先，要承认差异、认可差异，并把学生的差异当作教学资源；其次，在学习目标的设定上分层要求，对不同的学生设置不同的目标，认他们学有所得；三是在学习过程中，有针对性地指导，给学生证明自己的机会。这样的课堂，没有 “哑巴”生，学生积极思考、敢于表达、善于动手、真正参与，实现了真正意义上的学习。

三、改革评价方式，突出评价的激励功能

教师的评价对学生起着重要的导向和激励作用。一般来说，学生都很重视自己在同龄人或小集体中的表现，教师在全班学生面前表扬一个学生，比在办公室单独表扬这个学生效果要好的多。所以，教师的评价要很好地借助班级体这个“场”来进行。

在课堂教学中教师对学生的评价是多方面的，如对学生掌握知识和技能的评价，学习态度的评价，学习方法和行为方式的评价等。这种评价不是预设的，是根据学生的情况随机进行的。教师的评价是否适时、恰当，对学生产生的作用也不一样。目前，有些教师过分强调“赏识”的作用，对学生一味迎合，不敢批评，搞一些虚假的表扬，整堂课都是“你真棒”，这样不但起不到激励的作用，反而会助长学生的虚荣心。

为了使评价产生学习的“正能量”，一般采取小组“捆绑”评价，这有助于形成学习的“群体”，组内成员互帮互学，共同学习，共同提高。

四、认真研究教材，积极开发课堂教学资源

4.高效课堂思考的教学反思 篇四

一、教师方面。

要高效就要充分的课前准备。课前要充分的预设、制定合理的目标、巧设难点的突破等。没有预设的课堂是放任的，杂乱无章的，也就是低效的。教师要制定合理的教学目标，制定目标就如同打篮球，栏架高了，小学生投不到，自然丧失信心；低了，轻松将篮球灌进框，没有战胜困难的喜悦。目标的.制定，要考虑好中差三类学生，要让差的有所得，中的有发展，好的有突破。巧设练习，突破难点，巩固重点。要高效就必须当堂检测，发现不足，及时纠正。

要高效就必须适时调整课堂状态。要避免注入式、满堂灌、教师讲、学生听的传统，要让课堂成为活动的场所，成为体验的阵地，惟有实践和领悟得来的知识，才可以内化为自己的知识。

要高效就必须加强科学的学法指导。陶先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。科学的学习方法，是高效的前提。科学预习是关键，指导学生善于发现问题，并自己去寻求方法，确切说是先学后教，这是有效教学规律之一。

二、学生方面。

首先要让学生养成良好的预习习惯。预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，比如是什么？为什么？这样可以吗？新学的知识和之前的知识有什么联系等等。这样听起课来自然就更有把握了。

其次要养成良好的课堂学习习惯。上课要做到学习用品准备齐全，耳、眼、手、脑全到，做到声声入耳、动手动脑、用心学习。坐姿端正，起立站直这样的细节都不可放过。

课堂要高效，还要养成良好的练习习惯。做到练习就像考试，开书不练，练就离书，要遵循记忆的规律，温故而知新。

5.高效课堂教学策略的实践与思考 篇五

课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。因此，提高课堂效率，是一个深刻的问题。

一、什么是真正的高效课堂？ 现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？ 我们反对教师课堂一言堂和满堂灌，反对还给学生思考问题和动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动围在一起合作，一切放任自由，完全取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入有效的学习状态呢？难怪有的学生感叹，课堂上热热闹闹，下课之后什么都不知道。一节课下来，收获显然不大。很明显，这样的课堂教学和新课改前的高耗低效又有何区别？难道我们的课堂教学真的就这样容易走极端？不是东风压倒西风，就是西风压倒东风吗？ 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二、如何实施高效课堂教学策略？

第一、以有效的课前准备保障高效的课堂

实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率

课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。

教学有法，教无定法,贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。

第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。

当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架了，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。我认为课堂教学必须务实才能高效。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。

1、高效课堂应当是平实的。所谓平实，是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我听过这样一节课：一位高中历史教师教学文化史《诗歌与小说》，教师先让学生回忆已读过的一些唐诗、宋词，然后让学生欣赏戏剧《窦娥冤》，接下来放映明清小说《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》中的一些片断，教师在课堂上仅仅讲了3分钟左右的刘心武点评《红楼梦》。最后让学生自己看书。不到5分钟，下课铃声响了，教师只能草草收场。这节历史课好像上成了语文课，耕了别人的田，荒了自己的地。很明然，这是纯粹的表演课，扭曲了高效课堂的实质。学生能学到一些什么呢？一节课就这样白白地浪费了，这就是华而不实带来的课堂教学的低效率。

2、高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。我听过一节高中地理公开课，那节课是讲工业布局的。教师提出很多脱离学生实际的高难度的问题，学生都能回答得相当完整，就连学生回答完问题其它学生的鼓掌都是非常有节奏的。在这里你看到学生表现出来的能力可以与规划设计部门的专家相提并论。很明显，这堂课是事先教师为学生提供了问题的答案，这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂绝不会是高效课堂。

3、高效课堂应当是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。例如，一位历史教师在讲文化史《明清之际的思想批判》时，首先讲思想家李贽，然后讲明末清初三大思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之思想产生的背景、主要思想观点等，按一般常规说，这堂课的教学任务已基本完成。但这堂课是否高效很值得怀疑，因为，这堂课并不丰实，缺乏生成性。教师如能上升到“为什么明末清初三大思想属于反封建的民主思想？这与孔孟儒学思想中的民本思想有何体质区别？如何评价呢？”等问题联系起来，然后得出结论：一定的思想是一定的社会客观现实在人们头脑中的反映。学生在原来的基础上有所提高，有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华，这样的课才是丰实的，高效率的。

4、高效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。我们经常看到一些教师的公开课：授课者按照早已设计好的教案或早已制作好的课件，在课堂上滔滔不绝地讲，课件制作色彩班斓，音响、视频、动画一应俱全，教师领衔主演，少数学生当配角、大多数学生成为观众，课堂涉及知识面之广、容量之大，堪称一绝。这样的课堂表面上热闹，学生感官刺激大，少数学生虚荣心得到满足。可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，就连听课者也说不清楚，更何况学生呢？这样的公开课实际上是少数学生在配合教师讲课，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。

6.对高效教学模式的思考 篇六

一、什么是高效教学？

个人理解：我心目中的“高效教学”就是要用尽可能小的教学消耗（如尽量少的时间、精力和物力投入）来获取尽可能多的教学效果。

于英语课堂而言，在同样40分钟的课堂时间里，学生如果爱学、乐学、学习效果好，这就是最理想的小学英语高效教学。简而言之八个字：学生喜欢，学生学会

二、当前小学英语课堂的现状及存在问题： 当前英语课堂现状：教师累，学生乏，效果差。（老师教得辛苦，学生学得辛苦，但学习效果却微乎其微）

究其原因，主要有以下三个方面：

第一：“无聊型课堂”——学生不爱学英语，觉得学英语课堂乏味。

第二：“操心型课堂”——以老师讲为主，学生没有机会参与，处于事不关己的状态。

第三，“吵闹型课堂”——课堂上教师管不住学生，学生自由散漫。

第四：…

三、回顾《小学英语高效教学》

《小学英语高效教学》这本书不是长篇大论有关教育理论的内容，而是以全面提升小学英语教学实效性为目标，面向我们小学一线英语教师，立足英语常态教学，从语音、语汇、语篇、语法和文化意识五个方面，结合大量的教学实例来探讨小学英语高效教学实施策略。而每节又分为六个小栏目：

1、新课标精要解读。

2、常见问题梳理。

3、高效策略导引。

4、实用案例透析。

5、智慧经验链接。

6、反思讨论实践。正如书中谈到的，本书中提供的教学策略也非常实在，所选案例也是一线英语教师的成功教法的“优秀案例”。这本书写的都是实实在在的教学方法，通过细细研读，觉得对自身的教育教学确实是深有帮助，让我受益匪浅。

四、如何做到高效教学？

如何在40分钟内发挥最大的课堂效益，使课堂教学更有效，是每个教师都在苦心探索研究的。所谓“高效”，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松！结合自己的教学经验，我着重从高效的课前准备、高效的课堂教学和高效的教学评价三个方面进行论述。

1、充分的课前准备工作

课前准备工作通俗的讲就是指教师的备课:教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。

（a）教师提前进课堂，做好课前准备。（卡片顺序，多媒体，小组评价图及录音机等）（b）明确对学生的要求：课前将书本和活动手册放在桌角。

（c）充分用好课前2分钟。（小班长带读、小组长带读）

（d）选好英语“班干部”辅助教师工作。（带读复习、多媒体、小组评价图，纪律班长）

2、高效的课堂教学

小学英语高效教学仅靠课前准备是不够的，更重要的是高效的课堂教学。课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的主要途径，因此，课堂教学效率的高低决定整个英语教学过程的效率。作为一名小学英语教师，要想提高英语教学质量，就必须在课堂教学上下功夫，在有限的时间里取得课堂效益的最大化。有效的课堂教学必须把握好以下几个环节：

1．有效地组织教学

理想中的课堂是：动静分明、活而不乱、张弛有度 组织教学既是上课的第一步，又贯穿于课堂教学的全过程。如果教师具有高超的组织教学技能，那么他自始至终能维持学生对学习活动的注意力，使学生保持浓厚的学习兴趣和求知欲望，从而高效地完成教学任务。因此，教师应该掌握一些组织教学的技巧，既能让学生在宽松、自由的环境中学习，又能做到收放适度，动之有序，活而不乱，有效提高英语课堂教学的质量。

明确对学生要求：动静分明，不做跟课堂无关的事。值日班长（协助教师监控课堂）小组评价。（有效控制课堂纪律）适时表扬。2．有效地导入新课 3．有效地进行操练

任何一项语言技能都必须通过有效的操练才能获得。因此，教师在教学过程中要根据学生的实际情况运用不同的方法进行有效地操练。常用的操练形式有机械性操练和意义性操练。在进行机械性操练时，教师要根据不同的语言材料和不同程度的学生选择适当的操练方式，由易到难，先简后繁，先合后分，循序渐进地进行。意义性操练是学生在语言实践中积累知识，丰富言语和培养交际能力的主要形式。通过有效操练，学生不仅能牢固掌握语言，而且能灵活运用语言。

4．有效地开展活动

课堂活动是课堂教学的中心，是完成教学目标的途径。学生在学习和掌握新的语言知识后，教师通过设计有效的语言实践活动，为学生提供更多的实践机会。要想有效地开展教学活动，就必须遵循语言学习规律，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种方式，让学生接触足够量的语言材料，达到提高学生运用语言进行交际的能力。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实，要使学生的合作能力和创新精神得到充分发展。

3．高效的课后反思

我认为有效教学中的“效”字不仅体现在教师的课前准备工作中，也不仅局限在课堂活动，还应体现在课后的及时反思中及长期的关注中。

7.对高效教学模式的思考 篇七

一、教师的精导要适时、适度

“精导”就是教师要适时、适度地精确讲解和点拨，要有恰当、必要的追问和调控，中肯有效的评价和鼓励。在教学中要做到“精导”首先应该做到学生能懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能探索的教师不要代替，学生能独立完成的，教师不要暗示。其次，在引导的过程中要重视课堂生成，抓住重难点，从学生的角度提出有针对性的具体问题，发挥教师的“穿针引线”作用。最后在引导的过程中，不仅要导知识，还要导方法。“授之以鱼，不如授之以渔”只有教给学生科学的学习方法，才能使他们得到长足的发展，当然正确的学习方法不完全是老师教给学生的，而主要是学生在自主学习合作探究活动中通过教师的导而独立掌握并加以运用的。如我在带领初二学生学习《甲午中日战争》时，对于甲午中日战争的时间、经过、结果，邓世昌的主要事迹，《马关条约》的主要内容等基础知识完全让学生通过导学案设置的问题自学完成，我“精导”的重心主要是本节课的重难点即《马关条约》的影响、以及用对比的方法让学生理解《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约。为此我设置了一道《南京条约》、《马关条约》关于赔款、割地、通商口岸等内容的比较表让学生合作讨论后教师有效引导：（1）两个条约割让土地的面积有什么变化？（2）赔款的数额谁比较大？（3）结合地理知识，想想两个条约里的通商口岸的地理位置有什么不同？（4）《马关条约》里有哪个内容是《南京条约》里没有的？这说明了什么？（5）通过这些方面的比较，你能得出什么结论？在教师的层层引导下，对两个条约主要条款的对比分析不仅让学生在积极主动学习中突破了重难点，更主要的是让学生掌握了如何用对比法学习历史。

二、学生的“善学”要落到实处

“善学”是指学生善于自学、善于合作学习。要提高学生自学能力, 高效课堂导学案的自学指导的设计显得尤为重要，每一份导学案都要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，届时如何检查。这样一来，学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使自学更加有效。只有这样对学生进行长期的训练与指导，学生自然就会积累不少的自学方法，学生的自学能力必然提高。合作学习是高效课堂的基本形式，“合作”让学生主动互助地获取知识，并能培养其主体意识、交往习惯、协调品质与竞争精神。只有有效的合作学习才能使课堂真正达到高效。如何才能使合作有效？首先合作学习要建立在自主探究的基础上，其次要做好合作前、合作中、合作后的有效指导。合作学习开始前，教师要关注学生合作意识的培养，使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。合作过程中，老师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，为学生提供及时有效的指导和帮助。合作学习结束后，要给学生充分展示成果的机会，并给予及时反馈和总结。同时教师要根据合作学习开展前所提出的评价标准，对小组合作情况给予评价，从不同的角度肯定各小组的合作，并予以奖励，以增强学生的自信心，促使他们继续进步。总之，合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过老师不断的指导、长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

三、课堂模式要灵活多样

在课改中，起初我总是小心翼翼地套用昌乐二中的教学模式，一段时间下来发现这样的套用太机械死板。针对历史学科知识的连贯性、线索性、完整性，我们开始在昌乐二中教学模式的基础上大胆创新。如老师的精导中线索一定要清楚，重点要突出，该板书的地方要板书，书上该圈画的要点要引导学生圈画，不要太拘泥于老师引导时间的限制。学生讨论之后根据时间和内容的需要改变上黑板书面展示为口头展示，之后予以补充质疑。对于历史学科记忆性较强的特点我们在小结时可安排学生以小组为单位进行知识接力赛。针对历史情境化特点，我们也在课堂中通过编排一些情景剧、播放历史视频等形式激发学生学习历史的兴趣。总之，高效课堂绝不是一种单一模式，我们应该根据教学内容和不同课型灵活地运用目前全国各地的不同高效课堂模式的某些环节，并在此基础上勇于创新，使学生真正达到乐学。

8.对提高语文课堂教学高效性的思考 篇八

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很努力也是无效教学。同样，如果学生学得很努力，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。回顾以往的语文课，我觉得語文的课堂教学实在是存在着很大的差异，比如，有些老师还是摆脱不了传统的教学观念，课堂上总喜欢一问一答，没有留给学生独立思考的空间，“满堂灌”“满堂问”的教学方式还是普遍存在；有些老师虽然刻意地采用了新的教学方式，但只是限于形式，那么如何才能上好一节语文课，提高语文课堂教学的高效性呢？作为一名长期从事一线小学语文教学的老师，就如何提高小学语文课堂教学的高效性，构建一个科学高效的语文课堂，我一直在思考中探索，在探索中实践，在实践中总结，在总结中提高。以下是我在日常的语文教学实践中，总结出来的几点做法：

一、有效地解读教材，是提高语文课堂教学高效性的前提

提高课堂教学的高效性，前提就是要科学地、准确地解读教材，通过准确解读教材，把握住教学的重点，突破教材的难点，深刻理解编者意图，只有这样，才能使课堂教学更有效。所以，在解读教材时，我会注意先从整体上把握课文的内容，找出课文的重点、难点。首先我会拿起课本反复地读课文，一次、两次……希望通过自己的朗读整体把握教材的内容，理解作者写作的思路；分析文章的结构；再设计出有效的教学设计。而不是急于去看《教师教学用书》，甚至随便找一篇教案就去上课，因为我认为只有在自己先理解文本之后，再借助《教师教学用书》这样一个教学工具辅助或是提升自己对文本的认识，只有这样的一节课才有自己的见解，才有它的灵魂所在，学生才能从中受益，并让课堂教学达到高效性。

二、教师善于激情教学，是提高语文课堂教学高效性的关键

英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情，就没有诗歌。同样语文课堂上，语文教师没有激情，就失去了教学的原动力。巴班斯基也提出：“特别需要提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的紧张环境，为学生的学习创造最好的精神心理气氛。”因此，教师营造的“激情课堂”就是星星之火，使学生这一片干枯的、急需迸发求知热情的草原，逞一派燎原之势。

语文教学中，我们常用的一种方法就是以读代讲，而激情的朗读能让学生更好地理解文本。《小学语文课程标准》中阶段目标的第三学段（5-6年级）第二点阅读目标中这样描述：通过阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，意思是说通过朗读去体会作者的思想感情，而不是由老师直接传授给学生。因此，在教五年级上册的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我主要是引导学生抓住重点词，如“腼腆”、“得意扬扬”、“兴奋” 去朗读，从而去体会小主人公内心既高兴又有些不好意思的心情。又如在学习句子：“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来”时，先是通过一段语言的渲染，把学生带进悲伤的情景中，然后配上音乐自己朗读起来，这时我看到许多学生都流泪了，他们已经完全进入了文本，当我示范朗读后发现，此时再多的语言也显得苍白无力，所以我只说：“同学们，让我们一起来感受主人公当时的心情吧！”然后播放音乐让他们读，一遍又一遍，直到同学们在不知不觉中完全投入，沉浸其中，这样，就收到以情动人的教学效果，并很好地体会了作者所要表达的思想感情。

这里特别强调的是：教师的“读”首先应融之以情，然后才能读出感情，只有教师“读”的感情激发了学生的感情，他们才能很快统一进入文章所创造的意境。还要指出的是：“读”，不应限于教师，而应立足于学生在教师“读”的感染下自己读，可采用对读、齐读、默读、分角色读等形式。总之，读法很多，各有巧妙不同，有时几种读法并施，情感自会油然而生。

三、讲、学和练相结合，是提高语文课堂教学高效性的保证

在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得高效性。

在我的课堂教学中，我尽量精简教学环节，优化教学流程。因为过长的课堂引入、不起作用的多媒体课件、形式化的课堂拓展等都会影响课堂教学的高效性，因此均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。如在学习《猫》这一文时，在课文学习后段部分，为了加深学生对课文描写方法的理解，并得到巩固和运用，就让学生进行一个拓展说话练习。鼓励学生模仿创作：通常我们写动物只会写出动物的外形、动作和生活习性，这篇课文却将猫描绘得有血有肉有性情。请大家模仿着描绘一下你喜爱的动物，表达你对它的感情。并请个别学生读自己写的片段，如果学生选择同一种动物，可以用比较的方式进行评价，以鼓励为主。通过这样的堂上的练习，于模仿中提升学生驾驭语言的能力，实现学以致用。这既是体现新课标中以学生为主体，更是提高语文课堂教学高效性的保证。

很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往被挤占了，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。试想，课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，不是能更好地提高课堂教学的高效性吗？

“高效”的课堂是我们教师的一致追求，以上只是个人在教学中的几点思考和做法，教无定法，只有在不断的实践过程中总结出更多更好的方法，才能让我们的语文课堂教学越来越有生机，越来越有活力，让我们的学生学得越来越轻松，收获越来越大，正所谓：问源哪得清如许，为有源头活水来。

参考文献：

[1]周一贯. “高耗低效”，语文教学呼唤“低碳”课堂 《语文教学通讯》2010年7-8月总第593.596期

[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》 教育科学出版社

[3]《全日制义务教育语文课程标准解读》（实验稿）（北京师范大学出版社）