数学课堂的趣味性

数学课堂的趣味性（共16篇）

1.数学课堂的趣味性 篇一

如何提高小学数学课堂教学的趣味性

一、幽默有趣的教学语言，可以增强课堂教学的趣味性。

苏霍姆林斯基说过“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”因此，教师适时适度地运用好语言的幽默性能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但也不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。比如，某教师在教学“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190条腿，请你算一算，有多少只鸡？有多少只兔？学生看完题目后，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但是始终算不出结果。有个学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，某老师说：“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛，并站了起来。“现在，鸡和兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84 X 2 =168（条）”学生齐答。“跟原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（条）”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”“有11只兔子。”许多同学欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说学生理解起来有一定的难度，这位老师采取了比较幽默有趣的语言和形象化的教学方式，学生一下子就明白总数少了22条腿，而每只兔子少了2条腿，因此有11只兔子。学生理解起来就化难为易啦。又如我在教学时，发现有个别同学在开小差，我就说：“我发现有个别学生„不入戏‟，我们一起来„重播‟刚才的内容，好不好?”此时，全班哄堂大笑，笑声把这些开小差的学生引入课堂，又让他们感觉不到老师直面的批评，避免产生抵触的情绪。达到“润物细无声”的教育境界。

二、激励性的教学语言，可以增强课堂教学的趣味性。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要将激励性的教学语言策略贯穿于整个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，给予不断地鼓励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估优点，往好处看，从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外，在课堂上自始至终都在使用激励性的教学语言，积极主动地寻找学生的闪光点给予激励，这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边，认识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可，就会出现主动乐学的情景，这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好的教学效果。例如，我班上有位学生成绩不是很理想，并且胆子特别小，课堂上总不敢举手回答问题。有几次我发现他想举手又不敢的时候，我就点名要他回答问题。当它回答正确后，便立刻表扬他“你的答案非常正确!老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了，课堂上我还发现他的眼睛经常放出喜悦的光彩。有一位老师在教学时如是说：“我真佩服你！你有己见、有思想、有个性！虽然同学们不是很同意你的观点，但是我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的这一番话，让这位学生感到有一种“虽败尤荣”的喜悦涌上心头，还赢得了学生们经久不息的掌声。因此，老师学会运用赏识、激励性的教学语言，可以给课堂教学增添几分趣味性。

三、通过竞赛、游戏等方式的练习巩固，把课堂教学的趣味性推向高潮。

如果说导入是课堂教学趣味性的前奏，探究新课是课堂教学趣味性的发展，那么，练习巩固就是课堂教学趣味性的高潮。要把这个趣味性推向高潮，就要设计一些新奇刺激的练习巩固活动。比如我在教学五年级数学下册“分数的除法”练习巩固时，设计成模仿电视上经常出现的智力闯关竞赛，为了提高竞争的氛围，我特意把全班同学分成男生组和女生组，分别命名为“快男组”和“超女组”进行闯关竞赛。这样一设计，学生的兴趣就空前地提高了许多，每一组员都兴趣盎然地投入到竞赛当中来。从而激活学生的思维，调动学生学习的积极性与主动性，这样一来就有利于增强课堂教学的实效性。又如我们学校林小菇老师在进行教学“确定位置”的练习巩固时，设计成找小朋友的游戏，林老师给每个学生发了一张写着位置的卡片，由学生找一找“你的小朋友”等形式多样的游戏活动。游戏则是学生最喜爱的一种活动，把游戏引入课堂，寓教学内容于游戏当中，让学生在“玩中学，学中玩”。这样，学生的学习兴趣高，思维活跃反应快，学起来就能达到事半功倍的效果。同时也把课堂教学的趣味性推向更高潮。

除此之外，伴随着教育的发展和进步、多媒体等现代化教学手段在教学中的应用日益广泛。恰当的使用这些手段，既可以拓展学生获取信息的渠道，增加课堂教学质量，又可以化难为易，化静为动，化抽象为直观，使课堂教学变得更加生动有趣。

2.数学课堂的趣味性 篇二

一、创新教学方法，激发学习兴趣

传统的数学教学方法，大多采用教师讲、学生听的方式，学生容易感到单调、乏味，久而久之，就会降低数学学习的积极性和主动性。因此，创新教学方法，激发学生学习数学的兴趣势在必行。

一是利用多媒体手段增强教学的形象性。多媒体课件具有图文并茂、声像俱佳的功能。如上《平移》一课时，利用多媒体课件播放人们乘电梯、工厂传送带流水线传送东西、自行车行驶的图片或视频，并配上声音，增强教学内容的直观性、形象性，对学生的听觉、视觉等感官产生直接的刺激，激活学生的思维，大大地调动学生的学习积极性。又如讲解《圆与直线的位置关系》时，用Flash制作一个简单的“海上日出”动画，形象直观地演示出圆和直线的三种位置关系，教学难点得到突破。

二是引入游戏教学法，增强教学的趣味性。爱玩好动和争强好胜是中职生的主要特点，因此，在教学过程中应该充分利用这一特点，开展多种数学游戏，激发学生的学习兴趣。如利用日常生活中常玩的扑克牌，可以开展这样一个游戏：从54张扑克牌中，两人轮流拿牌，每人每次只能拿1张到4张，谁拿到最后一张谁输，问先拿牌的人怎样确保获胜?还可以开展数学抢答游戏，以学习小组为单位，鼓励学生进行抢答，评选出表现最佳的抢答能手和小组。学生为了能在游戏中获胜，会集中精力，开动脑筋，积极参与，从而在游戏活动中轻松地学到知识，体验学习的快乐，收获成功的喜悦。

二、优化教学内容，诱发学习欲望

当前中职数学教材依然沿用普高教材，按照数学知识体系编排，理论性较强，导致数学知识与学生的专业学习和实际水平脱节，已不能适应中职教育的实际需要。中职数学教师应该结合职业教育的特点，对教材进行灵活处理，删除一些难度过大、实用性不强的内容，增加一些与中职专业联系比较紧密的内容。在实际教学过程中，教师应该根据学生实际需要，对教学内容进行整合，添加趣味性元素，使数学课堂成为学生乐于探究的乐园。如在教授《概率》时，根据闽南地区流传盛广的中秋节传统习俗———“搏饼”游戏中所蕴涵的概率知识，笔者以“搏饼”游戏为主线，把教学分解成三个阶段：第一阶段(两课时)，介绍“搏饼”游戏的由来、玩法规则，引出“随机事件”“概率”等概念及“频率”的计算方法，要求学生计算在一轮游戏中各个事件发生的频率;第二阶段(三课时)，讲解“古典概率、概率性质、互不相容的概率的加法公式、互相独立的概率的乘法公式”等概念及公式的简单应用，所举的例题尽量紧扣“搏饼”游戏这一主题;第三阶段(两课时)，总结要求学生应用所学知识，计算出“搏饼”的游戏规则中各种事件发生的概率，并与在游戏实践中所记录和计算的频率相比对，确认两者的吻合度。这样，使枯燥乏味的课堂变得富有趣味性，学生积极参与教学，课堂气氛活跃。

三、创设丰富情境，体验学习乐趣

一篇好文章，精彩别致的开头能让人产生读完全文的强烈欲望;一首好曲，前奏一响，就可以拨动听众心灵深处的琴弦，让人“余音绕梁”。课堂教学亦然，好的开头，就如同在平静的湖面上投石，激起一片思索的涟漪，既能调节课堂气氛，又能激发学生的求知欲。教师应根据学生年龄及心理特点，有目的地创设或引入相关的数学问题情境，营造具体生动的场景，使学生产生身临其境之感，帮助学生克服“惧数”心理，迅速进入最佳学习状态，产生强烈的求知欲望。如笔者在上公开课《函数增减性》时，开课当天正好是重阳节，因此笔者由重阳节的习俗登山引入，即从上山建模增函数、单调增区间;下山建模减函数、单调减区间。这样由学生熟知的事件建模，创设轻松自然的教学情境，降低了学生思维难度，提高了课堂教学效率。又如讲授《角的定义》时，教师可根据教学需要创设情境———“拧螺丝”，让学生用事先准备好的扳手把螺丝旋进螺孔中，然后旋出来，并观察扳手转动的方向。教师适时小结：如果把螺丝抽象成一个点，扳手头固定在螺丝上，这时扳手可抽象成一条射线，转动扳手时就可构成角。根据转动扳手时的不同方向及教材中对角的不同规定，结合几何画板动态演示角生成的过程，自然而然地引入了“正角”“负角”“零角”的定义。这样，提供给学生动手实践的机会，赋予学生动脑发现、动口表达的时间和空间，让学生经历数学学习的过程，体验学习的乐趣，提高学习的兴趣。

此外，教师在平时教学中，还要善于应用生活中的实例。比如学习了利息的计算后，可以让学生求有关存款的利率问题，判断哪种存款方案比较合算;学习了数列后，可以让学生试着解决有关“房贷”问题;学习了排列组合后，可以让学生试着排一份班级值日生值班表或某一天的课程表，让学生从动手过程中领会和理解排列组合的含义。通过这些问题的探究解决，学生能够感受到生活中数学的应用价值，从而增强数学应用意识和实践能力。

四、实施分层教学，增强学习自信

中职生基础差，没有明确的学习目标，片面地认为只要学好专业课程就行，对数学学习缺乏信心，因此，教师应该摸清学生的特点，适当地降低教学难度，因材施教，使学生树立学习数学的信心。

一是全面摸底。教师应全面了解学生的学习情况，包括数学基础、学习方法、学习习惯等内容，了解学生厌学的原因，并进行深入剖析，这样才能够“对症下药”。针对学生的差异性，可以将学生分成几个层次，并对每个层次的学生确定不同难度的学习目标、任务，有针对性地进行辅导。

二是分层教学。对于数学基础较好、学习兴趣高的学生，如果只要求他们完成一般的教学任务，他们往往就会因为知识难度不够或任务少而“吃不饱”。对于这类学生，教师可以在他们完成基本的学习任务后，适当地安排几个拓展性题目，通过“开小灶”的方式满足他们的学习需求。对于基础较差，没有学习兴趣，对数学学习缺乏自信心的学困生，应该适当降低学习难度，提出更容易实现的目标，只要掌握最基本的知识即可，并为他们搭建体验进步的平台，让他们感受到数学学习的乐趣，树立学好数学的信心。如在《余弦函数》的教学中，安排了不同要求的预习任务：A层学生掌握余弦函数的定义、图像及性质，并能解决较复杂的问题;B层学生掌握并分析余弦函数的图像及性质;C层学生则只需能够绘制余弦函数的图像，记住其性质即可。

总之，中职数学教学的根本目的是通过提高学生的数学素养增强他们的就业竞争力。因此，在实际教学过程中，教师应根据职业教育的特点及学生的实际需要，在教学内容、教学方法等方面下工夫，善于将趣味性元素融入课堂教学之中，创设生活情境，采用灵活多变的教学方法，增强数学教学的趣味性，让学生充满乐趣地学习数学知识，提高综合素质。

参考文献

[1]杨华.浅谈中职学生数学兴趣的培养[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (19) .

3.如何提高高中数学课堂的趣味性 篇三

关键词：高中中数学  趣味性 教学 方法

一、创设积极的教学氛围，激发学生的学习兴趣

一直以来，在数学课堂教学中，教师是课堂活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用，是整个课堂教学的主宰者，学生对教师言听计从，认为教师的所作所为都是正确的，必须要无理由地听从。可想而知，学生在这种教学氛围下学习不可避免地会产生一种恐惧心理，学习的积极性会大大折扣，学生的思维发展也会受到影响。这对于学生的创造性思维培养是十分不利的，严重抑制了学生的个性发展。因此，广大高中数学教师在新的课程改革下要转变教学理念，转换自身角色，努力为学生营造一种宽松、和谐的教学氛围，让学生在轻松愉悦的环境下学习，这样，学习效果才会提高。教育学研究表明，学生在民主、轻松的气氛下学习不仅会收到事半功倍的良好效果，提高学习自信心，还可以学到更多的知识。

二、巧设课堂导入，使教学活动充满活力

我们常说：“良好的开端是成功的一半。”做任何事情都要有一个好的开头，只要这样才能收到事半功倍的效果。因此，在数学课堂教学中，教师要想吸引学生的眼球，调动学生的积极性，就必须要精心创设课堂导入，营造和谐良好的教学气氛，在教学之初就紧紧抓住学生的注意力，使学生能够很快参与到数学课堂中来，这样才能激起学生的合作探究意识，有效提高数学课堂的教学效果。教师可以采用创设有效情境导入数学课堂。高中学生的思想活跃，有强烈的表现欲望，教师完全可以抓住学生的这一特点，通过开展游戏活动来导入教学课堂，这样既可以活跃数学课堂气氛，增强数学课程的趣味性，还以学生的天性为基础，挖掘了学生的数学兴趣。比如，在学习函数时，为了使学生能够尽快融入到课堂活动中，教师可以先准备一张白纸，将其对折分开，然后将所有的纸张对折再撕开。如此重复，学生会发现折叠的次数越多，纸张的数量就会越多，由此，教师可以引导学生去思考两者之间的关系，让学生试着写出它们之间的关系公式。这种启发式的导入方式让学生在游戏中学习、在学习中感到愉悦，学生的积极性自然会高涨，思维也会得到锻炼。在此基础上，教师再导入函数的有关概念，就会使学生学生顺理成章地接受，学习效果会更好。另外，教师还可以通过实践活动导入、故事情境导入、音乐形式导入等方式，使数学课堂变得更富趣味性，提高学生的积极性。

三、精心设计课堂情境，激发学生的情感体验

高中数学是一门重要的学科，是学习其他课程的基础，也是学生学习其他学科的保障。学生只有学好了数学课程，才能提高整体素质和水平。然而，数学知识本身就具有一定的抽象性，对于高中学生来说，其不像语文、历史课程那么形象生动，如果学生没能走进数学，会感觉数学学习枯燥乏味，学习效果也不会很好。因此，数学教师要根据数学学科的特点和高中学生的心理发展规律，积极创设良好的教学情境，使数学课堂与学生的生活紧密联系起来，让学生在学习知识的同时感受到数学课程的乐趣。首先，教师要创设有效问题情境。在这个过程中教师要注意，问题的创设既不能打击学生的探究欲望，又不能使学生在解决问题时做无谓的徒劳，否则问题创设将达不到预期的效果。其次，要创设合理问题情境。教师在创设问题时要严格按照学生的心理发展规律，要设置符合学生年龄特点的问题，注重培养学生主动参与的意识，使学生能够积极投身于数学课堂教学中，提高问题创设的有效性。例如，在教学“二项式定理”时，教师可以通过设置问题引出要学习的知识，激发学生的求知欲望，使学生产生乐于学习的情感，收到良好的效果。

四、通过辅助性的教学手段提高课堂趣味性

学生通过学习数学知识可以锻炼思维能力和分析能力。单纯的说教方式不利于学生接受知识，所以，为了使数学课堂更加形象，教师可以结合直观教具来提高课堂效果。例如，立体几何是高中数学教学的重点，也是教学中的难点，对其进行讲解时，教师可以通过一些实体的教具来吸引学生的注意力，帮助学生认识几何概念，这样会起到事半功倍的效果。

另外，随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经逐步应用于数学教学过程中，成为当前教育教学中不可缺少的教学手段。数学教师可以将数学教材中的一些抽象的、学生难以理解的问题通过多媒体的各种技术手段充分地展示给学生，使学生的各种感官都能受到强烈的冲击，加深对数学知识的理解。例如，在教学立体几何内容时，对于图形的展示，教师不可能一一在课堂上画出来，这既浪费时间，又不现实，而且数学教师又不是美术教师，画图的技术也不一定很好。为了保障教学过程的有效开展，教师可以利用多媒体课件来展示，这样既标准规范，又能吸引学生的注意力，使数学课堂无形中充满了趣味性。但是，多媒体只是数学课堂的辅助性工具，教师要适时适度地应用，不能滥用。

总之，数学是高中阶段非常重要的一门课程，学好高中数学课程对于学生学习其他课程、提高综合素质都具有重要的意义，为此，高中数学教师要想方设法提高高中数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘允忠.数学通报.新课程标准背景下的高中数学情境创设策略的探讨，2006（1）.

4.中职数学趣味课堂的创设策略 篇四

中职数学趣味课堂的创设策略

创设中职数学趣味课堂的`核心在于数学教师要善于将数学知识转换为趣味元素融入课堂教学之中.以情趣化引入铺垫趣味课堂;以博杂化视野丰富趣味课堂;以个性化魅力渲染趣味课堂.让学生在趣味中学,学在趣味中,最大程度地唤醒中职学生的数学热情,使数学荒漠中的蔷薇冉冉绽开.

作 者：张明文  作者单位：温岭市职业中专,浙江・温岭,317511 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G712 关键词：中职数学   有趣   兴趣   趣味课堂  

5.初中趣味数学课堂游戏有哪些 篇五

在讲授“方差”这一节时，我采用“真人秀”的方式，课前选出平均身高相等的两组男生，每组四人，第一组四人身高几乎相同，第二组四人高矮不齐。上课时把教室模拟成舞台，两组学生同时扮演台湾明星组合F4，站在讲台前面为大家演唱“流星花园”主题曲。同学们先惊讶无比，后热情澎湃，还以为开联欢会呢。歌声一落，我让大家评判两组学生的舞台效果，都说第一组形象好。接着我给出两组身高数据，让大家计算两组男生的平均身高，及时提出问题：平均身高相等时，为什么舞台效果不同?从而引出方差定义和计算方法。

这个游戏利用了学生熟知的明星效应，大大激发了学生的学习欲望，使数学课不再枯燥、不再乏味、不再让人昏昏欲睡。多了一些笑声、多了一份激情、多了一点动感，课堂焕发了无比的生命力，学生得到了终生难忘的学习效果，这样的小游戏难道不值得做吗?

6.数学课堂的趣味性 篇六

【关键词】：创设 情境 趣味

在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境里，让学生乐于去学习，善于去发现，从而激发学生学习的兴趣，催动学生努力学习课程内容。那么如何创设有效的情境呢？

一、联系实际，创设情境

在人们的日常生活当中包含了不少数学道理，因此，数学情境的创设根本是来源于生活，但是同时它们又高于生活。传统的教学模式只会单一的进行数学知识的传授教学，导致教学过程枯燥乏味。在新课改的理念下，数学教学越来越重视对学生能力的培养。在数学教学中，创设贴近生活实际的情境，不仅符合新课改的要求，而且还能激发学生的兴趣，帮助学生体验数学学习的趣味，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

例如，在教学一年级下册《认识一元以内的人民币》时，我联系了过年时长辈给小朋友们发红包这样一个生活情境。在新课开始，我首先问：“小朋友们，春节的时候，爷爷奶奶、爸爸妈妈会送给你什么？”学生回答红包。“这个红包里装着什么？”学生又相当快的说是钱。我继续提问：“那么，你们知道我们国家的钱叫什么吗？”学生都会说是人民币。顺着学生的回答，我马上说：“今天，我们就一起来认识认识咱国家的人民币。”从而引出了这堂课的课题。像这样联系生活中过年长辈给小朋友发红包这一生活实际，贴近了我们的生活，让学生感受到生活化的数学，从而使学生感觉数学有一种亲切感，也就增加了学生学习数学的趣味性。

二、设计游戏，创设情境

从小学生生理和心理的特征出发，用游戏活动创设情境无疑是与他们的身心特点相适应的。游戏不仅能发展学生的智能、促进学生的情感、锻炼学生的交际能力，适当设计的数学思维游戏还能以游戏的方式让学生在玩游戏的过程中激发出对数学的兴趣，从而提高学生学习数学的效率。不仅如此，适当的游戏情境还有助于调节课堂气氛，使教学更加轻松和谐。

比如三年级上册的《可能性》这一课，在教学时，我设计了这样一个游戏，用学生熟悉的硬币来进行游戏。首先我说：“同学们，上课之前，我们先来玩个游戏。”学生一听说要玩游戏，都非常兴奋、高兴，高呼：“想。”然后我马上说：“咱们来玩一个抛硬币的游戏，但是这个游戏需要一个同学和老师配合。谁愿意配合老师来玩这个游戏呢？”学生更是积极举手，都想着配合老师来玩这个游戏。最终我选定一个人，配合我玩了这个抛硬币的游戏，并让班上其它学生猜测是正面还是反面，学生有猜正面，有猜反面，然后问学生：“大家来说说看，银币被抛到反面的可能性是多少？被抛到正面的可能性又是多少？”学生回答是：“1/2”我进而指出：“在我们的现实生活中很多事物充满了未知性，这堂课我们就一起来学习《可能性》。”从而既有趣味性又自然而然的导入本课课题。

三、教具直观，创设情境

鲁迅先生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”课堂教学中我们总在寻找调动学生兴趣的方法，实践证明在我们的数学课堂中利用直观教具来导入新课，可以很好地活跃数学课堂的气氛，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

7.趣味性让数学课堂变得更生动 篇七

小学生由于年龄原因, 好动、爱玩, 我们可以投其所好, 在课堂上设计一些简单游戏, 让学生在玩的过程中学习数学, 能收到事半功倍的效果。例如, 在教学《有余数的除法》时, 我设计了一个分卡片的游戏:“同学们, 你们喜欢看动画片吗?今天, 老师要给每个同学送几张卡通人物卡片, 大家高兴吗?请小组长到我这里来领取。”组长拿到了装有卡片的盒子, 下去分给小组的每个学生。因为每个箱子里的卡片张数不同, 每个小组有6人, 6个小组出现了6种情况。孩子们发现, 12张卡片, 每人2张, 没有剩余;13张卡片, 每人2张, 剩余1张;14张卡片, 每人2张, 剩余2张……为什么有时候没有多余的, 有时候会多1, 有时候会多2……在热烈的讨论中, 他们从无意到有意, 从有意到发现, 自然而然地发现了“余数”的存在。在操作中发现, 在讨论中理解, 形成了自己的知识认知, “余数”就这样深深地印在他们的脑海里。

故事, 不仅仅是语文课的专利。在数学课堂上, 运用数学故事, 能化繁为简, 化难为易, 更能激发学生的学习兴趣。如, 教学“读有零的多位数”时, 我设计了一个故事场景:一天晚饭后, 猪妈妈说:“孩子们, 咱们一起来读数玩, 好不好呀?”胖胖、灰灰、笑笑, 都高兴地拍手说好。猪妈妈写了一个数“530008”。胖胖抢着读出来“五十三万零零零八”。这时。学生都笑起来, 有几个已经迫不及待地举起了手。我趁机问道:“同学们为什么笑呢?”大家异口同声说:“胖胖读错了。”“错在哪里了?”带着问题, 我让学生分组讨论, 每个小组都得出了正确答案:“五十三万零八”。我小结:“读数的目的不仅让自己听得懂, 而且还要让别人听得懂。数字中间的零都读出来, 让人听起来多麻烦啊, 弄不好还会听错的。因此, 一个多位数的中间不管有几个零, 都只读一个零。”猪妈妈又写了一个数:“620004”, 灰灰举手读出来:“六十二万四。”这次, 一部分学生认为是对的, 我让大家继续分组讨论, 看看有没有问题, 最后得出结论:少读了一个零字, 我及时鼓励:“同学们真细心, 发现的很好, 如果多位数中间的零一个也不读出来, 会让人弄不清到底是哪个数, 就像灰灰这样读, 那就分不清是‘六十二万四千’‘六十二万零四百’‘六十二万零四十’还是‘六十二万零四’。”学生恍然大悟, 脸上洋溢着听明白的笑容。看着孩子们眼睛里面闪烁的求知热情, 我继续设置故事, 猪妈妈又写了一个数:“3582000”, 笑笑高兴地读出来:“三百五十八万二千零零零。”学生自发地交头接耳交流起自己的看法来, 大家都齐刷刷地举起手, 得出了结论, 正确的读法是“三百五十八万二千”, 我马上小结:“多位数末尾的零, 一个也不用读出来。这样读不但简洁, 而且不影响对读出的数的理解。”孩子们点点头:“原来读有零的多位数有这么多的学问啊。”看着孩子们意犹未尽, 我让他们自己写数, 互相读起来。

8.提高数学课堂教学的趣味性探索 篇八

提高课堂教学艺术，可以通过下列途径形成：风趣幽默的语言，逼人期待的悬念，疑义相析的商讨，生动恰当的比喻，认知冲突的情景设置，循循善诱的启导，出奇制胜的创新等。下面给出几招本人在实践中取得良好效果的法宝。

开篇制胜，初中几何，是比较“可怕”的一门学科。据资料调查，初中的学生对于数学感到厌倦始于“几何”的出现。所以，对几何这门课就要在培养学生对其学习兴趣上下功夫。引言是整个几何课的引入，作为几何课的开头，要给学生对于几何强烈的第一印象，从而提高学生学习几何的积极性。这部分内容，我主要分两课时，第一节课，从感受几何美入手。在这堂课上，可以通过多媒体展示点、线、画、体的运动，以及由它们所构成的漂亮的几何图案，让同学们感受到，几何美无所不在，初步培养学生的观察、分析能力，激发学生对学习几何的兴趣。第二节课从动手解决简单几何问题出发。通过折纸、拼图、模仿、设计等活动，让学生感到几何不仅有趣，而且并不难学，一开始就树立学好新课的信心，克服少数学生认为几何无用、几何难学的厌学、畏难情绪。

出语惊人。哥德说得好：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”人们有一个共同的记忆心理特征：有趣的材料容易记，记得牢。对于一个概念，或者一堂课的教学，尽量做到语出惊人，以很特别的语言，强化学生的学习和记忆。

比如在教学了平行线的概念之后，我出乎意料地出一个脑筋急转弯：猴子为什么讨厌平行线？在学生百思不得其解时，我公布答案：无香蕉（相交）。这样，既提高了学生的兴趣，又让同学在笑声中牢牢地记住了平行线的特征。

另外根据数学知识的特点，编拟歌诀，詼谐有趣，记忆效果好。如学习十字相乘法，用“看两头，凑中间”来记;学了一元一次方程的解，用“已知未知要分离，分离方法就是移，加减移项要变号，乘除移了要颠倒”来记;学习了不等式组的解法，用“同大取大，同小取小，大小小大在中间，大大小小是空集”来记等。

一石多鸟。对于大部分刚刚进入初中，并且成绩处于中下等的同学来说，一堂45分钟的课，往往大半时间都在胡思乱想，或者做些小动作。所不同的是，小学数学课堂密度小，操练多，但中学数学课堂密度将越来越大，怎么处理好初一学生注意力不集中的问题呢？除了课堂生动活泼外，我采用每课最后三分钟一则哲理小故事的形式。但条件是这一堂课每位同学都必须认真听讲，积极参与，而且效果也不错，否则取消。在这种形式激励下，同学们不自觉地为了使课堂效果好，既要认真预习，又专心听讲，踊跃回答问题。这样同学们不仅养成了良好的学习习惯，成绩也很快上去了，另外也丰富了自己的知识，提高了判断能力。真可谓“一石多鸟”。

精心陷阱。学生对未知的了解、理解、掌握、应用过程，往往与他们已有知识定向、深浅，以及对未知的好奇、渴求，家长、教师的指导过程，学生的思考过程等密切结合。学生在这些探索过程中，往往不是一帆风顺的，很可能会产生疑问、错误，这些疑问和错误主要是因为他们对数学知识裂程度、快慢、保持深浅不同而产生的。俗语说“失败乃成功之母”，错误是可以改正的。给学生犯错误的机会，就是在新旧知识的连接点上精心设计问题情境，使学生在求知心理与知识内容之间产生矛盾，从而激发学生渴求知识的欲望，并使知识的保持达到较深的程序。

一般来说，在概念教学之后，往往都有注意点。但是同学们却向来熟视无睹。针对这种情况，本人每节课都特别设置一些“陷阱”，让粗心的同学解决，久而久之，同学个个练就了一身小心的本领，并且在一次一次“掉入陷阱”当中，培养出兴趣和信心，形成良性循发展的渠道，有了兴趣和信心，学生就不会感到学习是一种负担，就会主动去学习、探究，哪怕一次又一次碰壁，都不会灰心，并会一次又一次地去努力。

课堂教学是数学教育的主战场，一节课上得好与坏，学生易接受与否，直接关系到数学教学的实践是否到位。一位语言精练、干脆、幽默风趣的教师带来一堂生动有趣的课比用单一的注入式教学要丰富得多，学生接受得更多一些，更能有时效性。一些经验丰富的老师采取思维激励法。还有错误答案由学生寻找并进行表扬、命名的成就激励法，使学生学习中感到“有趣”、“好奇”、“有感”、“有得”，使学生“乐学”。一些老师利用夸张的语言艺术也深深地吸引了学生，教育效果理所当然地好。

一位留学者归国后说：“如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。”这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。对学生已出现或将出现的创造性思维给予充分的肯定和鼓励。

数学课形式多种多样，可以教给学生未知的数学知识，也可以就所学知识应用到实际生活、学习当中。总之，数学课要抓住学生好奇心强、对新颖事物有很大兴趣的特点，适时地教给同学们相应的知识。

9.如何提高小学语文课堂的趣味性 篇九

广西桂林灌阳村小学 杨平

【摘要】：小学语文教学中一个不可回避的问题就是如何构建一个有趣的课堂，激发学生的学习兴趣，发挥学生的潜能，这在很大程度上决定课堂教学效果，所以探求有趣课堂的构建方法是非常重要的。本文介绍了在教学实践中总结出来的一些构建趣味课堂的方法，旨在提高教学质量，激发学生参与课堂的主动性与积极性。

【关键词】：如何提高、小学语文、课堂、趣味性

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，一个人只有对某种事物产生兴趣时，才会对它产生积极的探究欲望并主动投入到学习活动中去。那么在小学语文教学中，如何才能营造一个趣味性的课堂，让学生对所学内容感兴趣，思学、乐学呢？ 一：导入生趣

作为语文老师，导入往往十分重要，一个好的导入就是成功的一半。因此，新课伊始不妨结合学生的身心特点、已经掌握的知识和新课内容，设计一个美妙的导入，用风趣幽默的语言，优美的音乐、感人的故事、饱满的激情将学生带入某种气氛或情境之中，让学生对新课产生一种学习期待，从而激发他们学习的兴趣。

一般来说，新课导入法有音乐法、故事法和录像法等类型。①音乐法。所谓音乐法就是导入时播放一段与新课内容相关的音乐。例如以歌曲《快乐的节日》导入课文《快乐的节日》，随着音符的跳动，学生很快就被优美的旋律、欢快的气氛所感染，迫不及待地想感受节日的快乐。②故事法。导入时以故事的形式简单介绍新课中的故事以及所发生的背景。如《曹冲称象》，通过讲述新课中的故事引起学生对故事中这个与他们年龄相仿的小主人公的关注与好奇，让学生急切地想了解课文内容。③录像法。导入时播放一段与课文内容相关的录像。录像它所独有的形象性和直观性，能使教学过程形成一种充分发掘学生“童心”、“童趣”的课程价值过程；更能激发学生强烈的学习愿望。如《春天在哪里》，在上课之前，首先播放一段春回大地时，小朋友们踏春的录像。让学生如临其境地感受细雨蒙蒙、万物复苏、花红柳绿、莺歌燕舞的春天。之后，再让学生说说春天在哪里时，他们早已争先恐后地举起了小手。二：灵活运用教材激趣

语言文字，尤其是低年级的汉语拼音是一种枯燥无味的字符，要让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，充分利用教材，联系生活实际，让学生在学习中找到乐趣。例如在学习韵母“a o e”时，可以根据书中的插图引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友和小动物们都起床了。新的一天开始了，大家可高兴了，你看，小妹妹来到了小河边开始练嗓子了“a a a a a„a a”，而且我们还可以根据课文插图帮助学生编上相应的儿歌，每个字母编一首儿歌，便于学生记住它们的音形。如：圆圆脸蛋扎小辨，张大嘴巴a a a；太阳出来红通通，公鸡一叫o o o；清清池塘一只鸭，水中侄影e e e。当学到声母“d”时，我问：“你们准备怎么记住‘d’的样子呢？”学生在我的启发下学着编了一句儿歌“小马下山坡，左下半圆d d d”。这样不仅提高了学生的兴趣，又使学生加深了对字母的印象。

三：有趣的故事能营造活跃的课堂气氛

在教学过程中，有时我们引用一些有针对性的、富有教育意义的故事，激发学生学习语文、学好语文的兴趣。在一次识字课上，我看到学生学习兴趣不高，心不在焉的，我就给他们讲了《枇杷与琵琶》的故事：古时候，有个县官特别喜欢吃枇杷。有位财主为了巴结他，特意叫人买了一筐上等的枇杷，又亲自写了一张礼单，派人给县官送去。县官按过礼单一看，只见上面写着：“琵琶一筐，敬请笑纳。”他有些纳闷：“我又不会弹琵琶，他怎么送这种乐器呢？再说，琵琶怎么用筐装啊？”他打开筐，这才明白原来财主把水果“枇杷”写成了乐器“琵琶”。于是，他提笔写一张回贴，叫人连同这筐枇杷一起退了回去。回贴上写着：

枇杷不是这琵琶，只因主人识字差。若是琵琶能结果，满城弦管尽开花。

结果，就闹出了财主写礼单这样的笑话。这样一来，学生在故事中既获取了有趣的知识，又自学地受到了教育，更重要的是感受到了学习语文的重要性。他们会发现，原来语文是如此有趣，如此重要。学习兴趣一下被调动了起来，课堂气氛也活跃了起来。四：表演添趣

教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成游戏似的。”因此对于故事性较强的课文，分角色表演是学生进入人物内心世界，体验情感的一种方式。老师可根据学生喜好，让他们自行组成表演小组，商议角色分工，构思所演人物的动作、神态、语言等，通过创造性的体验和感受，充实孩子的情感世界。如在教学《白兔和鸭子请客》一文时，我就采用了表演的形式：一个学生演白兔，一个学生演鸭子，让他们演示白兔、鸭子请客的过程以及它们的对话。这样，让学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入当事人的内心世界，通过彼此的对话亲身体会当事人的心情与感受，从而明白自己喜欢的东西，别人不一定喜欢这样一个道理。这不仅增添了课堂的趣味性，而且加深了学生的理解和记忆。

五：课堂作业趣味性

如果说课堂内容的丰富多彩是增加课堂趣味性的主要部分，那么课后作业的趣味性也是激发孩子学习兴趣不可或缺的一部分。孩子的天性是爱动好玩，针对孩子的这一特性，小学低年级学生的作业不能只限于抄、读、写。它的设计要可读、可写、可看、可玩耍，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手又动脑，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣、吸引学生。如学完《鲁班造伞》我给学业的作业是：动手做一个小制作，带到班里与同学交流，比比谁的作品有创意。学完《听诊器的由来》作业是：自己动手试试，用铁钉划木板听声音的游戏。如此这般，就连平时爱欠作业的学生也积极地交上了作业，这样既愉悦了孩子的身心，又达到了教学目的的方法何乐而不为呢？ 六:课堂结尾的精心设计能延续学生的学习兴趣

如果说一个好的导入语是一节课成功的一半，那么好的课堂结束语，同样能起到画龙点睛的作用，“言已尽而意无穷”能使教学效果变得更好。例如，在教学《掌声》一文时，我采用这样的结束语：“同学们说的都很好，是的，如果没有同学们的掌声，小英不会鼓起对生活的勇气，不会有如此喜人的变化。正是掌声，它点燃了我们的希望，给了我们力量，它让我们变得勇敢，敢于放飞梦想，让我们的生命更加灿烂、阳光。同学们，愿掌声伴你们前行，愿掌声伴你们成功。”通过这番话语，使学生对本文内容有了更深一层的理解，同时也进一步激发了学生学习语文的兴趣。

总之，教育是一门艺术，尤其是语文教育，永远没有明确的答案，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课标给课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。只要我们努力，大胆地实践，在实践中追求创新，就可以让我们的语文课堂充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课堂永远充满生命的涌动。给小学语文课插上情趣的翅膀，让学生在充满趣味的课堂中尽情地飞翔.参考资料：

10.数学课堂的趣味性 篇十

高中地理作为高中文科的代表性学科，包含宇宙知识、气候地形、海洋环境、城市发展等多方面的综合知识，随着学习程度的深入，高中地理知识的难度也越来越大，很多学生在高中阶段的学习中会由于地理学科的难度而产生懈怠感。为了激发高中学生地理学习的兴趣并提高高中地理教学的效果，教师应当采用多样化的教学方式来提高地理课堂的趣味性。

一、地理课堂趣味性对提高教学效果的必要性

由于对高中阶段教育的重视，很多传统的教育理念认为高中课程的教学要严肃、讲求效率，从而忽略了学生学习兴趣的培养，也忽略了学生学习效率的提高。而学生学习兴趣的激发以及学习效率的提高，与课程内容以及教学方法有很大的关系，只有丰富课程内容，完善教学方法，才能一改高中教学死寂的氛围，让整个课堂活跃起来。高中地理虽然属于文科类课程，但是其自身的严密性以及内容的规范性又使地理课程带有一丝理科的气息。如果单纯地进行地理知识的讲解，硬性地把地理知识灌输给文科学生，学生势必会对地理课程产生厌恶甚至是恐惧的感觉。此时，如果教师转变传统观念，以适当的方法增强地理课堂的趣味性，学生就会对地理有全新认识并发现地理学习中的趣味点，进而全身心地主动投入到地理学科的学习中，地理学习成绩自然会逐步提高。因此，地理课堂的趣味性并不违背传统观念中对高中课程教育的重视，反而可以以趣味性带动学生学习，因此在现代教学中，地理课堂的趣味性对提高教学效果很有必要。

二、提高高中地理课堂趣味性的有效策略

教育效果的实现有赖于教育实践，地理课堂趣味性也需要有效的措施来保障。因此在本节内容中，文章着重对提高高中课堂趣味性的策略进行分析，以保障地理课堂趣味性的提高。

1.设立课程主题，改变地理知识的表述方式

地理课程由于其严密性和内容的规范性，带有一点理科的性质，传统的教学方法只是将知识按章节进行传授，学生虽然能够系统地学习地理知识，但是大多数都是被动式学习，如果教师能够根据地理课程的内容合理设置主题，以情景教学的方式来丰富地理课堂的内容，学生对地理知识的接受将会由被动变为主动。例如，在地表形态塑造这一章节的教学中，教师可以结合其中关于实际地区地表变化的内容设置我们身边的地表变化这一主题，使生活中的.内容与遥远的课程知识相衔接，进而让学生在生活中主动学习地理。此时由于实际生活的补充，地理课堂的内容变得更加有趣，教学内容不再由于生硬的知识而枯燥无味，学生在与实际生活的联系中逐渐拉近了与地理的距离，进而提高了其学习的效果。

2.补充实践课程内容，以有趣的形式增强地理的趣味性

由于地理知识属于文科课程，因此在整个课程教学中很少涉及课程内容的实践或者实验。而地理课程的很多知识都是来源于实际的环境，因此地理教师可以根据内容与实际环境的联系，适当地补充一些实践课程。例如，在宇宙天体课程的讲授中，教师可以将晚自习的部分时间利用起来，带领学生在晚上观察月亮以及星星的分布，并寻找地理教科书上的行星。这种方法使学生对地理的认知有了更大的转变，使地理课程的趣味性大大增强。

3.设立假设性情景，增强地理的神秘性

11.数学课堂的趣味性 篇十一

【关键词】初中数学  趣味性  导入语  游戏  生活化

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0123-01

数学是一门让很多学生畏难和恐惧的学科，真正喜欢数学的人可以说是寥寥无几，所以，作为初中数学教师的我们，应努力挖掘数学教材内在的吸引力，让学生感受到数学的奥妙无穷、新奇多趣，从而兴致勃勃地进入到数学学习活动中。

下面，笔者就结合自身教学实践，对如何提高初中数学课堂趣味性这一论题展开描述和探究。

一、重视导入语的设计，吸引学生的注意力

明末清初文学家李渔曾说：“开卷之初，当认奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”课堂教学亦是如此。导入作为一节课的开始，对于调动学生听课情绪以及整堂课的教学效果，起着极为重要的关键作用。若忽视这一环节，或设计得毫无情趣，学生的注意力很快就会被其他事物所分散。所以，作为一名初中数学教师，要想提高数学课堂的趣味性，我们首先要重视导入语的设计，从而吸引学生注意力，使学生以最快的速度回归数学课堂。

比如，在学习七年级上册中《用字母表示数》这节内容时，上课一开始，我就为学生播放了一段CCTV1的新闻视频，播放完毕后，我问学生“你们知不知道CCTV1表示的是什么？”“中央1频道”“没错，那你们还知道其他类似这种用字母表示的例子吗？”“知道，ZTV3”“WTO”……学生都积极地回应着，接着，我播放了一段学生都非常熟悉的儿歌：一只青蛙，一张嘴，两只眼睛四条腿，一声扑通跳下水。两只青蛙，两张嘴，四只眼睛八条腿，两声扑通跳下水……中途，我停放录音，对学生说道：“同学们，我们这样放录音的话，永远都放不完，那么，我们是否能用字母表示出这首歌呢？”听罢，学生都认真思索起来，并且拿起笔在纸上写写划划……这样，我通过在导语环节引入学生熟悉的生活事物和儿歌素材，使数学知识充满了生命力，达到了吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的教学目的。

二、将游戏寓于课堂教学中，提高学生的学习兴趣

游戏是一种令人喜闻乐见的活动形式，无论何时何地，它都有着极强的吸引力。而且，初中阶段学生有着好动、好玩、好胜的性格特点，若我们将游戏寓于数学教学中，就可使学生对数学新知产生强烈的求知欲望，而且注意力会始终处于高度集中状态。所以，在初中数学教学中，在讲解一些单调枯燥的数学知识点时，我们就可引入一些富有趣味性的游戏，这样，我们就能提高学生的学习兴趣，学习效率也能由此获得提高。

比如，在学习九年级上册中《相似三角形》这节内容时，我就让学生玩了一个拼图游戏：首先，我要求学生制作了两个相似的三角形的模型，然后，让他们以组为单位，利用这两个相似的三角形模型组成各种喜欢的组合图形，并能够说出每幅组合图形中两个相似三角形的对应顶点、对应边、对应角，做得越快、说得越准的小组，为胜利的一组。这样，我通过将游戏融于数学教学中，一方面使学生轻松掌握了相似三角形的各种基本图形，深入理解了对应原理，另一方面活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。

三、实现数学教学生活化，增强学生的学习主动性

正所谓“生活中处处有数学”，数学，作为一门研究数量关系和空间形式的学科，已渗透于人们现实生活的各行各业。学生学习数学的最终目的，不是单纯地掌握数学知识与技能，而是为了运用其去更好地解决生活中存在的问题。所以，身为一名初中数学教师，我们要注意积累存在于现实生活中的数学学习资源，并在课堂上进行适时、合理的运用，使学生产生亲切感，进而增强学习的主动性，达到对自我生活需要的满足。

比如，在学习八年级上册中《一元一次不等式》这节内容时，我就对学生说：“同学们，你们都有过假期跟父母旅游的经历吧，在选择旅行社时，是不是遇见过不同旅行社的收费标准相同，但是却有着不同优惠政策的情况，那么，你们怎么才能知道哪家旅行社的价格更合算呢？”这样，我通过联系学生已有的生活经历和经验，使学生对本节知识产生了亲切感，引起了他们极大的探索兴趣和解决问题的欲望，从而以积极主动的态度进入新课的学习。

综上所述，作为一名初中数学教师，我们要依据教材内容和学生实际，灵活选用教学方法，以此增强数学课堂的趣味性，使课堂教学气氛变得轻松、活跃起来，而不是像以前那样犹如一潭死水，只有这样，学生才会愿意投入进来，才会变得乐学、善学，体验到学习数学的乐趣。

参考文献：

12.增强数学趣味性,让课堂更有生机 篇十二

一、由生活问题趣味引入数学教学

数学与生活有着密切的联系, 生活中到处可见数学问题, 学习数学的根本目的是为了解决生活实际问题。在数学课堂上, 应用生活问题引入数学问题会让数学课堂变的有趣起来。以前, 老师在课堂上引入数学问题的时候, 往往是由枯燥的数学理论引入的, 这种陈旧的教学方式不能够提起学生的兴趣, 还可能导致整堂数学课的失败。因此, 在课堂开始的阶段, 老师应当首先列举一些生活中的案例, 然后向学生提问案例中出现数学问题的地方, 并对这个数学问题进行分析, 最终将其解决, 引入本堂课的教学内容。

以苏教版初中数学七年级下册第十章“二元一次方程”为例:课堂刚开的时候, 我根据生活中看电影的情景向学生提出一个问题:小王说:“昨天, 我们8个人去看电影, 买电影票花了34元, 每张成人票5元, 每张儿童票3元。”问:他们究竟去了几个成人, 几个儿童?如果学生用以前的方法来计算, 只能靠猜的方式来得出答案。然后, 我立即向学生引出了二元一次方法来解决这个生活问题。首先, 设有成人x个, 儿童y个, 由题意得x+y=8, 5x+3y=34, 将两个方程联立, 可解得x=5, y=3.

利用这种生活趣味问题引入教学内容的方式, 学生的思维可以从生活顺利过度到数学问题, 更容易增加学生的学习动力, 让课堂呈现生机。

二、增加数学游戏, 让课堂活跃起来

学生普遍具有喜欢做游戏的特点, 因为游戏具有很强的趣味性。在数学教学中, 如果能够将教学内容以游戏的方式展现出来, 可以使本身枯燥无味的数学课堂变的充满趣味, 在做数学游戏的过程中, 掌握数学知识, 练习数学技能。因此, 老师在数学课堂中, 应该适当增加数学游戏的部分, 这样不仅不会耽误学生的课堂时间, 也不会延误正常的教学进度, 反而会让学生感觉到数学是有趣的, 更能够提高学生对于数学教学的参与度, 让课堂真正活跃起来。

以苏教版初中数学七年级上册“走进图形世界”为例:在课堂上, 我提出了一个数学的游戏的想法, 游戏规则为利用形状相同或形状不同的正多变形组合起来镶嵌成一个固定大小平面的游戏。如, 将正三角形整齐排列在一起可以组成一个平面, 将正方形排列在一起也能组成一个平面。学生听到这个想法之后, 通过准备剪刀与纸张, 立即展开了游戏, 所有的学生都积极参与到这种有趣的游戏中来, 课堂气氛异常高涨。这样的数学游戏操作简单, 且具有十足的灵活性, 学生容易产生兴趣。在拼凑的过程中, 学生需要进行整个平面布置的思考与设计, 通过计算分析, 再将这些三角形、四边形或者多边形拼凑在一起, 同时也增强了学生的探索、实践能力, 让课堂在趣味游戏中焕发生机。

三、角色互换, 让学生变成学习的主人

数学课堂的主体是学生。目前, 在数学课堂教学过程中, 老师一人演讲的教学方式几乎占到数学课堂的全部。通过这样被动的方式被动学习的学生, 对于知识的掌握难以难以到达孰能生巧的程度。并且, 很多学生似懂非懂, 似会非会, 表面上听的头头是道, 实际上对于老师所讲的数学内容一知半解。因此, 在课堂教学过程中, 对于一些学生容易出错的内容, 老师应该让学生走上讲台, 向全体学生讲解这类数学问题。通过学生演讲的方式, 增加课堂趣味, 带动课堂气氛的提高。

以苏教版初中数学八年级下册第七章第七节“一元一次不等式与一元一次方程”为例:由于学生已经掌握了关于一元一次不等式的基本知识, 对于一元一次方程也有了熟练的掌握, 因此, 我让学生自己对这两个知识点之间的联系进行自我总结, 可以与其他学生进行探讨交流。学生总结之后, 我让一名学生走上讲台, 向其他学生讲解这部分知识。该学生讲解过程中, 其他学生都在认真的听讲, 他们对于学生讲课这种新颖而富有趣味的上课方式产生了很大的兴趣, 数学课堂变的生机十足。

四、开设数学知识课堂竞赛

以往数学的考核方式是通过学生做大量的试卷练习, 在试卷练习中巩固数学知识, 提升应用数学问题的能力。然而, 如果在课堂上采用这样的考核方式, 本来就珍贵的课堂时间就会大量的被浪费掉, 课堂气氛也会变得沉闷、毫无生机。并且, 这样的考核方式形式单一, 容易使学生产生厌烦的心理, 不利于学生对于数学的学习。为了让数学变得更加有趣, 课堂变的更具生机与活力。老师可以在班级里定期举办数学知识课堂竞赛活动。通过比赛, 一个人学习数学变成了全体学习数学, 更容易发挥学生的能动性。

13.数学课堂的趣味性 篇十三

车燕琴

中教一级

高中思想政治必修四《生活与哲学》哲学理论较多，学生起来较乏味，很容易犯困。作为政治教师必须引入丰富的案例，增加课堂教学的趣味性。而对于案例材料的采集，我们不应仅仅局限于教材或经典题例中的只言片语。在具体的教学实践中，我们可以拓宽视野，在寻求更广泛、更多元的案例来源的基础上，选取有趣又恰当的案例，帮助学生理解哲学的精髓。

一、关注日常生活，思辨标语口号

学习的最终目的是为了更好的生活。所以，在课堂教学中，通过撷取日常生活中最常见、学生最熟悉的标语、口号来拓展教学是有效且必要的教学模式。由于日常生活中的，很多标语、口号学生都耳熟能详，所以，基于标语、口号所进行的课堂教学容易使教学双方形成认知上的共鸣。

放眼日常生活，我们可以发现各种标语口号随处可见，能够援引进课堂的资源非常丰富：“人有多大胆，地有多大产”，这是特殊历史时期的口号；“不怕做不到，就怕想不到”，这是我们用以鼓励自我和他人的口号；“态度决定一切”，“办法总比困难多”这是教师在教育学生时使用频率极高的一句口号。而这些口号都是我们哲学教学中可以利用的材料。当我们引导学生思考：想到就一定能做到吗？态度真能决定一切吗？学生会很容易的做出正确的判断。以此为基础，我们感受到“唯心主义”和“唯物主义”在区别以及现实意义。

当然，有一点我们必须注意：现成的标语口号并不等于即用的教学资源，对于纷繁复杂的标语口号我们应有准确的视角切入以及必要的剪裁加工。具体说来，就是在标语口号的选用上，我们应结合教学实际做到讲求时效、关注目标；用力思辨、适度引伸；启发思维、注重探索；增加趣味、生动表述；贯穿主轴、实现回归。当今天我们仍秉承着“大纲为纲，书本为本”的教学思想时，我们不妨关注生活中的标语口号，从中挖掘出我们生活中最熟知、最平凡、最朴实的生活细节来丰富我们的教学资源。

二、感受流行音乐，体味歌词魅力

流行歌曲在当代中学生中很受欢迎，学生往往一听就会，对歌词的熟悉程度不亚于课本知识。利用流行歌曲的歌词，作为《生活与哲学》课堂教学的趣味性材料，学生喜闻乐见，一定能取得良好的教学效果。

在讲授“主观唯心主义”时，阿杜的歌词“我闭上眼睛就是天黑”就是最恰当的材料。教师可以给学生设问：闭上眼睛天就真的黑了吗？学生定然回答不是。如此一来，既能解释什么是主观唯心主义，又能揭示唯心主义哲学的不科学性。在讲授“世界是永恒发展的”时，李宗盛的歌词“当你发现时光是贼了，它早已偷光你的选择”就是最适合的材料。不仅能让学生感受时光匆匆，世界在永恒的变化发展的，而且能教育学生珍惜时间，努力学习。在讲授“前途是光明的，道路是曲折的”时，“不经历风雨，怎能见彩虹”这句歌词就是最好的佐证。

当然，流行歌曲数量庞大，水平也是参差不齐。这就要求教师在选用歌词时要精挑细选，准确定位歌词中的哲理，不能以其昏昏使人昭昭。

三、善用广告语言，灵活思辨哲理

“广告语言”是我们生活中不太留意但同时又传播最广的一类语言。这类语言弥漫于我们的生活环境中，对我们的日常生活产生着潜移默化的影响。对于广告语言，中学生不仅不陌生，甚至对此话题还如数家珍般的滔滔不绝。正因为如此，让广告来为书本知识“做广告”在课堂教学中往往有着独特的效果。

在选取广告语言时，教师不必专注于对某类商品的评价和介绍，而应该是选他山之石，可以攻哲学之玉。“广告语言”对于教学内容的指示，这在《生活与哲学》一册的教学中体现尤为突出。2013年“双11”购物节，有一则广告：一位女士在鞋店试穿鞋子，她的同伴问她好看吗，她说过几天更好看。为什么？过几天淘宝网会打折。过几天，鞋子的价格会变。这正好教育学生，用发展的眼光看问题。

像这样的广告，可以说是俯拾皆是，只要我们认真选取，定能为我们课堂教学带来无限的乐趣。

四、巧取哲理故事，体悟哲学生活

《生活与哲学》这本教材之所以把“生活”二字放在“哲学”之前，就是因为哲学来源于生活，来源于对生活的思考。生活中有很多哲理故事，有趣味，学生也乐于接受。如果能从这些故事中选取适合《生活与哲学》教学的材料，在课堂上加以运用，将会大大提高课堂效率。

例如用“玫瑰与刺”的故事，讲授“矛盾”的问题。

一对孪生小姑娘跟随她们的妈妈走进玫瑰园去玩。不久，其中一个小姑娘跑过来对母亲说：“妈妈，这里是个坏地方！”“为什么呢？我的孩子。”“因为这里的每朵花下面都有刺。”不一会儿，另一个小姑娘跑回来对母亲说：“妈妈，这是个好地方！”“为什么呢？我的孩子。”“因为这里的每丛刺上都有花。”母亲听了深思起来......我们可以讲授：世界上的任何事物都包含着既对立又统一的两个方面。这要求我们不仅要承认矛盾，还要坚持用一分为二的观点扑克问题。世间万物既有好的一面，又有坏的一面，关键在于你从哪个角度去看。

同时，教师还可以进行拓展，告诉学生：同学之间相处也要正确看待别人的优点与不足。欣赏别人的优点，正如孔子所说：“择其善者而从之，其不善者而改之”。

诸如此类，有趣又形象的故事数不胜数，只要运用得当，就是我们《生活与哲学》教学中的宝贵财富。

总之，哲学是爱智慧之学，哲学也来源于生活，来源于实践。而理论和生活往往“一墙之隔”。只要用心，生活中可以用来讲授哲学的趣味案例俯拾皆是。同时，其它学科的知识，也可以用来为哲学教学服务。那么，趣味案例的采集也要打开思路，不要局限于课本，变成“本本主义”。

14.简谈小学英语课堂中的趣味性教学 篇十四

摘 要： 随着我国经济与国际社会的接轨，我们与国际的交流与合作日益加强，学习并掌握英语已成为新世纪公民的根本要求，由此可见在小学课堂上开设英语课的重要性与必要性。由于汉语是我国的母语，小学生在刚接触英语时难免存在各种问题，因此，英语教师在教学过程中不仅要注重学生对学习内容的理解与掌握，而且要重点培养学生对英语学习的兴趣。本文将基于教材内容，构建有效的教学目标，旨在激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，引导学生主动积极地学习，建立友好的师生关系。

关键词： 小学英语 趣味性 课堂教学

“兴趣是最好的老师”。由此可见，在小学英语教学中，兴趣是学生学好英语的前提条件，教师的主要任务是激发学生英语学习的兴趣。研究证明，小学生具有强烈的好奇心与模仿能力强等特点，这个阶段是学习语言的最好时期，但是他们的注意力持续时间较短。在小学英语教学中，教师若能将知识与游戏合理结合，则不仅有利于培养学生对英语学习的兴趣，还能提高学生学习的效率。本文给出了激发学生英语学习兴趣的有效教学手段。

一、改变传统授课方式，进入趣味性的课堂

传统教学模式是一种呆板不灵活的教学模式，学生的主体地位不能得以体现。新课程教学的理念是“以人为本”，突出了学生在学习中的主体地位。在小学英语课堂教学过程中，教师要根据小学生好奇心强、模仿力强、好动等特点，构建符合小学生学习的教学目标，因材施教，在英语课堂教学中体现学生的主体地位。调动学生学习的主动性与积极性，让他们参与到每节课中，接受新知识，探讨新问题，激发英语学习兴趣与积极性，真正做到“以人为本”。传统的英语教学课堂，学生功课量较大，缺乏对学习的兴趣、信心与毅力，厌学情绪很容易产生，教师要针对这种情况，转变传统的授课方式，给学生营造一个趣味性的课堂环境，不仅能使枯燥与呆板的课堂形象与趣味化，而且有利于学生身心健康发展，让学生在愉悦中学习英语。趣味性教学是新课程教育改革下英语课堂所要求的，教师要善于创新教学模式，转变传统教学观念。根据小学生学习的特点，增强英语教学课堂中的趣味性也是保证课堂高效性的重要条件。新课程教育教学模式的改革，解决了传统教学模式不能解决的问题，增强了英语课堂学习的趣味性，指引学生主动积极地学习，建立友好的师生关系，实现全体学生共同进步与学习。

二、创设英语课堂情境，增强课堂的趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里“乐”的意思是“兴趣”。由此可见，在小学英语课堂教学中，教师应该重视并增强课堂的趣味性。

1.课堂活动感知增强学习趣味性。在教学过程中，学生不仅是教育的接受者，更是学习的主体，而不是作为学习的接收器。教师在课堂教学中要善于调动学生学习的积极性与主动性，让每个学生都参与课堂实践活动，通过动手操作与用脑思考等一系列有趣的活动，提高课堂教学效率。在小学英语课堂教学过程中，教师不可能只按照教材内容单一地讲授课本知识点，而应当通过创设一系列生动有趣的场景，加深学生对英语学习课堂活动的印象，激发其学习英语的兴趣，达到良好的课堂教学效果。

2.利用游戏激发兴趣，提高学习的主动性。我们容易受到母语与生活环境的影响，对英语学习产生畏难情绪与厌学情绪，进而失去对英语学习的兴趣。对此，在小学英语课堂教学中，教师根据小学生具有好奇心强、模仿性强等特点，在有效实现教学目标的基础上，可以通过各种方式增强英语课堂教学过程的趣味性，便于有效落实课堂教学，保证课堂教学的质量，进而培养学生英语学习的积极性与主动性。比如：在课堂教学中，教师可以通过做游戏营造课堂教学的活跃气氛，增强教学的趣味性。在小学课本中，有一单元的主题是“What is your name？”，教师可以通过“谁是卧底”游戏，把全班学生分成几个小组，分别代表一种动物，让组员之间相互对话表演与猜谜，比一比、划一划，哪组同学回答得快而准，且表情丰富，语句运用合理恰当，为他们颁发奖品。这样，不仅可以让每个学生都参与到课堂活动中，调动他们的积极性，而且可以活跃课堂氛围，体现新课程理念的“以人为本”原则，以学生为学习主体。

3.丰富课堂教学内容，呈现有趣的英语教学。随着现代社会科技的高速发展与应用，在小学英语教学过程中，教师可以通过多媒体技术，丰富课堂教学内容，呈现给学生更有趣的英语教学。课下教师可以收集比较有趣好玩的英语趣事或图片，精心设计制作课件，通过多媒体展示，让学生感受到学习英语的兴趣。

三、转变作业书写方式，让其成为一种享受

在我国传统的教育教学模式中，布置作业一直是一个必不可少的教学环节。小学生具有意志力不坚定、好动等特点，没有家长监督时，让他们独自完成作业基本上是一个不可能完成的任务，有时还容易适得其反，使学生厌倦与反感。因此，教师在布置作业时，要适可而止且有一定的趣味性，让学生在写作业中，体会到学习英语的乐趣。如：在布置作业时，教师可以让学生记住家里的电器与家具的英文名；吃饭时，用英语告诉爸爸妈妈食物的名称；到学校后，和同学进行相互交流与学习。学生在完成作业时就会觉得这是一种有趣的活动，在学习中学会享受，这样不仅有利于培养学生的兴趣爱好，而且能让他们收获成功的喜悦。小学英语教师要善于运用新课程的教育理念，与时俱进，利用先进的科技技术，丰富课堂教学内容，将教学目标与学生学习英语的兴趣有机结合，刺激学生的兴奋点，推进我国教育的全面发展。

四、结语

教无定法，我们要明确课堂教学的方式多种多样，在小学英语课堂教学中，我们只有把各种方法有机地结合在一起，并巧妙地运用到教学工作中，才能有效发挥学生学习的能动性与主体性，同时提高学生英语学习的兴趣，进而提高课堂教学效率，建立良好师生关系，营造和谐活跃的课堂氛围。

参考文献：

15.数学课堂“趣味化”的思考与探索 篇十五

一、游戏, 让数学课堂充满活力

对于小学生来说, 游戏应该是他们最喜爱的学习方式了, 尤其是低中段的学生, 他们在生动活泼的气氛中, 在欢乐愉快的活动中, 在激烈的竞赛中, 甚至是在刺激和痴迷不知不觉地学到了教材中的内容. 例如, 教学人教版三年级上册的第八单元“可能性”时, 我们采用了游戏的方法: 把不同颜色的小球装入布袋, 然后请一名学生上台摸球, 并且让他摸到球后藏起来, 再让其他学生猜他手中球的颜色, 每一次总有一些学生为猜对了而欢呼雀跃. 摸过几次小球后, 我让学生用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球颜色, 学生表现不错, 很好地体会到了事件发生可能性有大有小及其原因.

爱玩好动是小学生的天性, 游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官积极参与. 把数学知识“蕴藏”在生活中常见的游戏中, 无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径. 记得在教人教版二年级上册角的认识时, 我让全班学生跟着教师用两只手臂代替角的两边, 随着手臂的张开、合拢让学生感知角变大和变小的过程; 此外我还和学生的“角”进行比较, 使他们明白角的大小和边的长短无关, 与张开程度有关. 通过这个“课中操”游戏, 学生很轻松了理解了角的大小变化关系, 而不是机械地进行知识记忆. 课中操是游戏, 猜球是游戏, 体验活动是游戏, 甚至角色模拟是游戏……游戏还给孩子一个活泼、轻松、有效的学习环境.

二、情境, 让数学课堂更具魅力

“让学生在生动具体的问题情境中学习数学”是新课标的一个重要理念. 新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的. 给学生提供生动、具体、有效的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望, 有利于学生认识数学, 体验数学、感受数学的魅力.例如, 教学“认识钟表”一课, 导入时不妨夸张一点“学生, 今天我们学习生活中处处能够看到的钟表, 它可是藏了很多的数学信息哦, 想不想一起来看一下?”教师用激励性的语言鼓励学生积极参与数学学习, 很容易使学生产生求知的欲望, 促进新知识的学习.

三、合作, 让数学课堂绽放光彩

通过合作学习能创造学生互相认识、互相交流、互相了解的机会, 学生在此过程中资源共享, 优势互补, 让不同层次的学生都能得到发展. 合作学习的座位的形式改变以往的“秧田式”, 采取“分层异步”的方式重新组合, 一般4至6人为一组. 根据班内的实际, 有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组, 其目的是在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争, 让每个学生在合作中都有展示自我的机会, 让学习困难的学生在互相帮助中不断提升, 让学习优良的学生也能获得自信.

四、激励, 让数学课堂更显平等

在小学数学课堂的教学中, 学生的情感与态度决定着学生学习的自觉性和主动性, 是建立在知识与技能的学习过程中, 同时知识与技能的学习又必须有利于情感与态度目标的实现为前提, 因此在整个环节中教师的评价语言的激励能更好地提升课堂的趣味性. 教师要不断地丰富自己的赞美语, 当学生较好地完成任务时, 教师要积极鼓励“你完成地真棒!”、“你的想法比教师的想法还好!”、“你真不愧是学生学习的榜样!”……当学生有自己独特的想法和见解时, 教师要表扬“你真是个爱动脑的孩子!”、“你想到了, 可教师还没想到呢!”、“我们都很佩服你!”、“很多学生听明白了你的想法, 都想重复一下. ”……

其实数学的课堂不应只是严肃单一的授课模式, 还可以通过质疑让数学课堂更显张扬力, 通过拓展让数学课堂保持丰满, 通过思考让数学课堂无声胜有声……数学课堂教学方式的丰富最能引发学生的爱好和兴趣, 最能拓展学生的思维空间, 最能促进学生形成创新性思维想象的空间. 因此我们的趣味数学课堂要放飞学生的“左手”, 让他们在严谨的数学知识中也能感受数学的魅力, 合力“右手”让学生的左右臂膀更加有力. 相信只有兴趣才可以让学生的学习得以持久, 让课堂妙趣横生, 让我们一起动动生命的“左手”, 化作春泥共护孩子的学习之“花”.

参考文献

[1]彭剑飞, 袁书艳.左手教育, 右手游戏[M].经济管理出版社, 2010.

[2]孟培华.让语文课堂妙趣横生[J].E动时尚多媒体杂志社, 2012 (2) .

[3]唐静芳.让知识在数学课堂互动中生成[J].E动时尚多媒体杂志社, 2012 (4) .

[4]李方.课程与教学基本理论[M].广东教育出版社, 2004.8.

16.高中数学趣味性课堂开设的必要性 篇十六

关键词：高中数学；趣味性课堂；课堂效率；学习兴趣

G633.6

很多人都知道有句话叫做“学好数理化，走遍天下都不怕”，由此可见数学这门学科在人们心目中的地位。虽然很多人都明白数学这门学科的重要性，然而真正对数学感兴趣、能够学好数学这门学的人却少之又少。尤其是对于高中数学这门课程来说，学生和家长都知道这门课程在高考中占有较大的比例，然而真正能将数学学精、学好的学生还是少数，大部分学生都对高中数学这门课程望而生畏，“听不明白”，“学不进去”也成了很多高中数学课堂中遇到的最大难题。随着近几年素质教育的不断推进，针对高中数学这门课程也相继出现了“趣味性课堂”等相关概念，提倡高中数学老师能够灵活授课，转变原有的授课模式，旨在提高高中数学这门课程的课堂效率和学生的学习兴趣。因此，“趣味性课堂”这一概念的提出对于高中数学这门学科来说十分有必要。

一、趣味性课堂可以提高学生的学习兴趣

高中数学这门课程不同于小学数学和初中数学，其涉及的数学知识面更广，内容更多，公式和定理也逐渐趋于复杂，很多学生在面临高中数学这门课程的时候往往会产生疑惑，不能够完全理解某类知识点的含义和规律，在考试或者做课后练习题的时候也往往会觉得无从下笔，不知道从哪里入手进行题目的分析，解题思路不够清晰，久而久之，很多学生都对高中数学这门课程望而生畏，觉得有些懈怠或者丧失学习的兴趣，长此以往，对高中数学这门课程缺乏兴趣的话，日后很难提高这门课的成绩。

高中数学的“趣味性课堂”这一概念提出之后，要求老师在课堂上的语言更加生动，讲述的解题思路也更加清晰，总之这种课堂模式是建立在学生能够更好理解高中数学这门课程的基础上进行的。顾名思义，趣味性课堂不同于原有的课堂模式，更加注重“趣味性”的概念，这一概念恰恰是针对高中学生对数学这门课程的兴趣不够浓郁，高中数学老师的课堂内容比较枯燥，学生的学习效率低下等问题。趣味性课堂能够很好地抓住学生数学学习的兴趣点，使得学生能够主动地加入到高中数学的学习中来，逐步增强学习的主动性和积极性，进而才能提高自己的数学成绩。而学生产生学习的兴趣点的途径有很多，例如在趣味性课堂要求下，老师的授课风格很幽默，或者老师的人格魅力很高，学生想要通过学好数学这门课程来吸引老师的注意力等等，这些方式都属于“趣味性课堂”这一概念的范畴。因此，趣味性课堂的提出可以从某种程度上改善学生对于高中数学这门课程的学习兴趣，适当增加学生的学习兴趣和学习主动性。

二、趣味性课堂可以提高高中数学的课堂效率

由于高中数学这门学科的课程内容较多，逻辑性太强，定理定律难以理解等问题，导致很多学生的学习兴趣不强，听课效率不高，再加上老师对于课程的理解和授课方式往往较为枯燥，高中数学课堂效率低下成为各学校中常见的问题，然而趣味性课堂的提出恰好可以改善这一问题。

趣味性课堂要求老师从授课方式上进行转变，利用多媒体等技术进行课堂内容的授课。这些新形式的要求对提高课堂效率有着不可或缺的作用，例如，老师在利用多媒体技术进行授课的时候，可以极大程度上减少板书、擦黑板、找粉笔等方面的时间浪费，进一步地提高课堂时间的利用效率。

除此之外，趣味性课堂更容易引起学生的听课兴趣和注意力，利用老师授课方式的趣味性或者老师语言方面的趣味性可以极大程度上吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，时不时引起学生的共鸣，使得学生能够最大限度地参与到课堂中来，以此来提高高中数学这门课程的听课率。同时，趣味性课堂还可以加强老师对学生的引导，提高学生的自主思考能力。例如老师在讲解某个知识点的时候，可以讲一半，留一半，通过几句浅显易懂的话语，引导学生独立思考，自己得出相应的结论。

总之，趣味性课堂的开设旨在提高课堂的趣味性，进而延伸为提高课堂的利用效率、学生的听课效率，总体提高高中数学这门学科的课堂效率。

三、趣味性课堂有利于加强学生和老师的沟通

高中数学趣味性课堂能够从某种程度上改变老师死板、严肃的形象，通过增设趣味性的授课环节或者趣味性的语言等方面，可以将高中数学老师的形象变得更加平易近人，让学生不再感到畏惧和恐慌，能够克服对老师敬而远之的心理，更多地与老师交流，课后能够主动提出不懂的问题和疑虑。

在学生以往的印象中，高中数学老师往往都比较严肃，再加上受到高中数学这门课程内容的影响，高中数学老师在学生心目中往往比较有距离感和神秘感，很多学生即使对课程内容有了疑惑也不敢到老师办公室进行询问，久而久之，积攒的问题越来越多，学生对数学这门课程的学习也越来越迷茫。

然而，“趣味性课堂”这一概念的提出，往往要求高中数学老师改变原有的授课方式，要求从老师本身进行改变，以学生为主体，旨在提高学生的学习效率和学习兴趣，因此老师们需要按照学生的要求来进行改变，从学生的角度出发。因此，在学生眼里老师因为趣味性课堂的转变往往变得更加和蔼可亲，不仅仅是从课堂内容出发而得到的改变，还是老师性格上的改变，都让学生觉得高中数学这门课程变得亲近许多，课后自然而然地愿意与老师交流、提問。这样一来，高中数学老师在学生心目中的地位逐渐变得和蔼，学生上课的热情和积极性也会得到很大程度上的提高，课后与老师的交流增多，在这一过程中，老师还可以较全面地了解学生的性格特点，然后根据学生的学习特点和思维方式进行课程方式地不断改革，调整教学方法，选择出最适应学生的教学方式，以此来提高学生的学习效率和课堂的授课效率，因材施教。