小班语言表演教学计划

小班语言表演教学计划（精选8篇）

1.小班语言表演教学计划 篇一

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幼儿园小班语言表演活动教案：小雨点

活动目标：

1、让幼儿在理解诗歌的基础上，能发音准确有表情的朗诵诗歌，并体会诗歌的韵律美。

2、丰富幼儿的词汇：田野、拔

3、激发幼儿热爱大自然的情感。

活动准备：

大挂图一幅 活动图片七个 头饰若干（小雨点、花儿、鱼儿、苗儿）重难点：

理解诗歌并有感情的表演、朗诵诗歌

活动过程：

1、用拍手的方法来稳定幼儿情绪，组织教学。

2、创设问题情境，引导幼儿观察。

出示挂图：最近发生了一件可怕的事情——好长时间不下雨了。你们看，出现了什么结果：花园里的花儿渴得闭上了嘴巴，鱼池里的鱼儿渴得不要尾巴了（不动了），田野里面的苗儿渴得不长了。

尝试

一、你有什么办法，他们才不渴了呢？

——最好的方法就是下雨，花儿、鱼儿、苗儿喝了水以后他们就不渴了。

小朋友们，下小雨的时候，小雨发出什么声音？引出“小雨点，沙沙沙。”

3、展示下雨时的情景，请幼儿观察花儿、鱼儿、苗儿的图片，帮助幼儿理解诗歌内容。尝试二（1）“小雨点，沙沙沙，落到了什么地方？”（花园里）花儿怎么样了——（笑了）乐 花儿乐得怎样——张嘴巴（花儿开了）

重复：小雨点，沙沙沙，落到花园里，花儿乐得张嘴巴。（2）“小雨点，沙沙沙，落到了什么地方？”（鱼池里）鱼儿乐得怎么样了——摇尾巴

重复：小雨点，沙沙沙，落到鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。（3）“小雨点，沙沙沙，落到了什么地方？”（苗，地里）

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苗儿长在庄稼地里，一大片的庄稼地就是田野(重点强调)。苗儿乐得怎样——向上拔（长高了）

重复：小雨点，沙沙沙，落到田野里，苗儿乐得向上拔。

4、看图，教师完整的朗诵诗歌。尝试三 为诗歌起个名字《小雨点》 分句教幼儿朗诵，以不同的形式教授。

5、扮角色，戴上那个头饰，表演朗诵诗歌。

6、启发幼儿回忆生活经验，“下雨时，小雨点还能落在什么地方？（幼儿园，树上，房屋上，河里，山上„„）

大自然非常美，启发幼儿热爱大自然，保护环境。

2.小班语言表演教学计划 篇二

关键词：戏剧表演,形体语言,教学,重要性

形体语言, 是由人体的形体姿势和肢体动作而组合场所的特殊 “语言”, 它是形体的 “语言化”和语言的 “形体化”的有机结合。 加强对形体语言的研究, 让人们从思想上充分认识到形体语言在戏剧表演中的重要性, 对于戏剧演员提升戏剧表演技巧、能力和水平具有特殊而重要的意义。

一、戏剧表演教学中形体语言的概述

( 一) 概念。根据产生部位的不同, 人们常将形体语言分为四类: 一是由人的面部、颈部组成的头部形体语言; 二是由人的腰、 胸、腹、背等组成的躯干形体语言; 三是手指、手腕、小臂、大臂组成的上肢形体语言; 四是胯、脚、大腿、脚腕、膝盖等组成的下肢形体语言。不同部位、不同类型的形体动作展现的方向、力度、 速度等差异, 能够表达和传递出不同内涵、效果差异巨大的肢体语言信息, 从而构成肢体语言的丰富语言体系。

( 二) 作用。形体语言是一种 “以无声现有声”的语言, 是一种表现艺术的有效而独特的表现手法。在戏剧表演中, 人们欣赏的不只是单一、僵硬的音乐、歌曲、对白等语言和声音, 更要对戏剧演员的面部表情、肢体动作等进行观赏和互动。因此, 人体是戏剧表演中成功塑造人物形象的基础, 人体完美构成的形体语言被表演艺术家们视为戏剧艺术的 “灵魂”。可以说, 形体语言的丰富程度和变化招数, 是评判优秀戏剧演员的重要标准之一。

二、戏剧表演教学中形体语言的特征

( 一) 交际性。形体语言是一种通过身体部位来传递信息和交流情感的活动, 因此形体语言具有典型的交际性特征。据研究, 人的眼部、嘴部等形体语言具有一定的遗传先天性, 这也构成了人类喜、怒、 哀、乐等情感的相似性, 为人类通过形体语言进行信息沟通提供了重要条件和前提。同一形体部位, 由于其所处的环境不同, 与其他部位构成的动作不同, 统一动作的方向、速度、力度等不同, 可以传递千差万别的信息和情感, 因而使得形体语言具有丰富多彩的特点。

( 二) 可塑性。形体是人们塑造人物形象、演绎戏剧故事的重要载体, 形体语言的超强表现力使其成为戏剧表演中不可或缺的元素。虽然就研究表明, 人的一部分形体语言具有先天性, 但并不代表所有的形体语言都是先天的, 这也是戏剧表演者能够通过学习训练而增强形体语言能力和戏剧表演能力的基础和前提。正因为如此, 中央戏剧学院、北京电影学院等我国著名的极大戏剧院校都开设了表演课程, 并且都在表演课程中注重对表演系学生形体语言的培养和训练, 对学生形体语言资质和潜力进行开发和挖掘, 从而提升了戏剧表演者的形体语言展现和表达能力, 从而培养了一大批优秀的戏剧和影视演员和表演艺术家, 为我国戏剧事业作出了突出贡献。

( 三) 直观性。形体语言与一般语言的最大区别在于它主要是用来 “看”的, 而不是用来 “听”的, 用专业的理论术语, 这就叫做形体语言的直观性和可视性。在戏剧表演中, 观众通过对喜剧演员的形体语言的现场观看和感受, 从而将自己融入喜剧演员构筑的虚拟世界, 感受到戏剧剧情的跌宕起伏、人物形象的栩栩如生和内心世界的波澜起伏, 从而实现观看和欣赏戏剧的审美效果。

三、戏剧表演教学中形体语言的作用

( 一) 给舞台表演带来视觉冲击。在戏剧舞台表演中, 光靠喜剧演员的语言和道具、场景等难以完美地表达和呈现人的内心世界和丰富情感。形体语言能够有效激发表演的活力, 淋漓尽致地展现戏剧人物的内心世界, 从而对丰富和发展戏剧舞台的舞台张力和表现力产生强烈的视觉冲击, 正好弥补了单纯语言表演多存在的缺陷和不足。随着戏剧的发展, 越来越多的灯光、影视等技术被引入戏剧舞台上, 提升了戏剧的档次和效果。在这样的背景下, 努力实现形体语言与背景画面、影像技术的有机结合, 不仅能够更好地展现和塑造剧中的人物形象, 还能够提升戏剧表演的可观性和审美性, 从而对观众造成更加震撼的强烈视觉冲击, 对于提升戏剧作品是文艺市场上的竞争力和吸引力具有积极价值。

( 二) 戏剧表演本质的体现。戏剧表演, 从本质上来讲是一种人的身体的展示、模仿和表演, 是一种演员与观众之间以身体作为媒介进行的视觉、情感互动和交流, 是一种由身体变化所引起的价值、情感冲突和故事情节的波动。形体语言是身体媒介传递信息、交流情感从而服务于剧本人物、故事冲突的重要体现。形体语言的特点、风格同时具有内在性和外在性, 是戏剧演员风格的核心影响因素, 也是戏剧观众选择戏剧类型和评价喜剧质量高低的一项重要指标。

( 三) 戏剧和形体的完美结合。戏剧表演是一种灵动的艺术, 喜剧演员的一颦一笑、一举一动都蕴含着丰富的信息和微妙的情感变化。因此, 成功的戏剧表演, 必然是实现戏剧剧本语言文字与形体语言在舞台上的完美结合。同时, 形体语言是能够通过后天进行培养和提升的表演艺术性技能, 作为优秀喜剧演员或立志成为优秀喜剧表演艺术家的人们, 应加强对形体语言的学习和训练, 不断提升自己的形体语言知识和表达能力, 这是提升戏剧表演功底的重要基础。

结束语:

形体语言虽然具有一定的先天性, 还它更具有明显的可塑性。 作为现代戏剧表演者来说, 要充分抓住形体语言的这一优势和特性, 加强对形体语言的认识、学习和训练, 并积极将形体语言表达运用在戏剧表演的具体实践中, 不断提升戏剧表演的生动性、表现力、感染力、震撼力, 努力产出更多优秀的戏剧表演作品。

参考文献

[1]孙彤姝.探究戏剧表演中形体语言的重要地位[J].戏剧之家 (上半月) , 2014, 02:42.

[2]杨洋.浅谈在戏剧表演中形体语言的重要地位[J].文学教育 (中) , 2014, 02:91.

3.幼儿园小班语言教学之我见 篇三

在课后的研讨活动中，大家普遍觉得本次活动语言成分少了些，幼儿在活动中语言表达不够充分。经过讨论，我们对这个活动做了些调整，具体教学方法如下：

1.在幼儿学说句型环节中，采用看一看、猜一猜、喂一喂这三种形式来激发幼儿学说句型的热情。其中看一看是通过多媒体的展示来让幼儿感知句型，猜一猜是通过讨论，加以验证来鼓励幼儿学说句型，喂一喂则是通过让幼儿亲自操作多媒体激发幼儿表述句型的欲望。这三种形式层层递进，帮助幼儿在宽松的语言环境中感知学习句型。

2.最后的涂色活动改为游戏活动，让幼儿自己变成一只小蜗牛来尝一尝水果的味道，老师也以蜗牛妈妈的身份来参与游戏，这样孩子们便有了身临其境的感觉，在活动也更愿意大胆表达了。同时老师还为幼儿准备了一定数量的水果图片和各种颜色片片，目的是让幼儿在与材料的互动中提高幼儿说话的积极性，使幼儿语言表达得到充分的练习。

经过这样的修改设计，我在其他班又组织了这个活动，这次的教学效果非常好。课堂气氛比第一次活跃了很多，孩子们在活动中非常投入，每位幼儿都有表达的欲望，尤其是在猜一猜环节中，当孩子们发现自己猜对时都情不自禁的为自己鼓起掌来，成功的喜悦溢于言表。游戏环节中孩子们的积极性也很高，当他们吃了水果变色时兴奋极了，迫不及待的要告诉同伴与老师自己的变化，在游戏中练习了所学的句型，同时孩子们也充分体验了蜗牛变色带来的乐趣，活动目标得到较好的体现。

通过这次的教研活动，我对如何开展小班语言活动也有了新的认识：在幼儿园语言教育中，幼儿教师的“教”是有目的有计划的，引导幼儿参与活动并促进幼儿语言能力发展的过程，而幼儿的语言发展又是幼儿积极、主动地参与活动过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。现结合本次小班语言活动《会变色的蜗牛》来谈谈自己在语言教学中的一些心得体会。

一、选择贴近幼儿感兴趣的内容，提高幼儿学习的兴趣

幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要，教师应从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。我们知道幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿，具有丰富的想象力，更是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此内容的选择因注重趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。

本次活动《会变色的蜗牛》，我就是根据幼儿兴趣？和小班幼儿的年龄特点组织活动的。活动中主要是通过讲述小蜗牛吃了水果会变色这个有趣而奇妙的故事来吸引孩子的注意力，当孩子们看到小蜗牛吃了水果后会变色时都感觉非常的好奇，蜗牛怎么会变色的呢？幼儿参与的热情一下子就被激发开来，于是我便鼓励幼儿尝试着用比较连贯的话进行大胆的讲述，说出自己的想法，孩子们积极性很高，纷纷说出了自己的想法，语言表达在本次活动中得到很好的提高。

二、运用多媒体手段，提高幼儿对语言的感知力

在传统的语言教育活动中，教师一般只能借助图片或在理解作品的基础上采用较为有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿。但幼儿可能因兴趣不同或发展水平的差异而对活动不感兴趣，因此运用多媒体激发幼儿兴趣是有效的手段。

多媒体能以幼儿最喜爱的动画形式出现，集图、文、声、像为一体，为幼儿营造充满情感，如临其境的氛围，从而激发幼儿的好奇心、求知欲。例如在本次语言活动中，幼儿对故事中的“小蜗牛吃了××（颜色）的水果变成××（颜色）的蜗牛”不易理解。我就利用了多媒体课件的变色效果，展现了蜗牛的变色过程，这样孩子们很顺利地理解了这句话，并能在活动表达了对句型的理解。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想像，从而提高幼儿对语言的感知力。

三、利用游戏的形式，提高幼儿语言表达的积极性

在愉快的游戏活动中，幼儿所处的环境是宽松和自由的，他们的心理几乎没有压力，这有助于发挥幼儿使用语言的积极性和主动性。它促进了幼儿主动与同伴交流、对话的愿望。孩子们在游戏过程中，主动地建构着语言。而作为教育活动，老师的参与、支持、点拨、引导，又有助于幼儿更好地丰富语言经验、提高运用语言的能力。这不但使他们的语言表达能力得到了提高，而且还从中体会到了交往的乐趣，增强了与人交往的意识。

例如在本次语言活动中，我就是以游戏形式来展开活动的。首先我启发幼儿自己来变成一只小蜗牛，同时老师也以蜗牛妈妈的身份来参与游戏，这样孩子们便有了身临其境的感觉，孩子们一边吃着水果一边说着自己的变化，边玩边说，自由、主动地表达自己的思想和愿望，他们从敢于表达、到乐于表达、最终到善于表达，从而逐步提高了口语表达能力。

总之，在开展幼儿园语言教育活动时，老师应因人而异，因势利导，灵活运用多种有效的引导策略与教学方法来提高语言课课堂教学效率，帮助孩子在运用语言过程中更好的掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，让每一个孩子都能快乐的得到发展！

4.语言表演中级班教学计划 篇四

语言表演中级班教学计划（上学期）

通过自我介绍让教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互认识，也让教师初步了解幼儿的性格，为更好的开展活动作基础。（要求：幼儿大胆介绍自己，培养幼儿自信）

第二周 语音训练 ou 狗和猴

桥东走来一条狗（伸右拇指）桥西走来一只猴（伸左拇指）行到桥心相碰头（两拇指相对而碰）彼此匆匆跑回头（两拇指快速分开掉头）猴跑几步望望狗（左拇指朝右拇指两下）狗跑几步望望猴（右拇指朝左拇指两下）

不知是猴怕狗还是狗怕猴（教师转头分别望望左右拇指）（要求幼儿能清晰的吐字咬字，说普通话）第三周 故事《大老虎找吃的》

夜，静悄悄。一只大老虎从洞里跑出来找吃的。赶赶咐咐，赶赶咐咐，树丛里有声音。咦，有团黑影。大老虎很高兴，哈，这下我有吃的啦！它悄悄跑过去，大吼一声：“啊――呜，我要吃了你！” “你吃吧，大老虎！”那黑影发出声音。

嘿，碰到一个傻瓜！大老虎扑过去，“啊呜”一大口。

“哎哟，哎哟，嘴巴痛死了！哎„„哎„„你是谁呀？”大老虎痛得叫起来。“哈，谁让你嘴馋，我是刺猬。”

“哎哟，哎哟，我找错人了。”大老虎歪着嘴走了。她知道刺猬身上有尖尖的硬刺。

大老虎一步一步往前走。赶赶咐咐，赶赶咐咐，草丛里有声音。咦，又有团黑影。它悄悄跑过去，大吼一声：“你是刺猬吗？” “不是。” “啊――呜，我要吃了你！” “你吃吧，大老虎！”那黑影发出声音。嘿，又碰到一个傻瓜！大老虎扑过去，“啊呜”一大口。“哎哟，哎哟，嘴巴痛死了！哎„„哎„„你是谁呀？” “哈，谁让你嘴馋，你只知道刺猬，还不知道有针鼹吧！” “哎哟，哎哟，我又找错人了。”大老虎咧着嘴巴走了。她知道针鼹身上布满了刺，可不好惹。大老虎一步一步往前走。赶赶咐咐，赶赶咐咐，山坡下有声音。咦，又出现一团黑影。大老虎悄悄跑过去，大吼一声：“你是刺猬吗？” “不是。” “你是针鼹吗？” “不是。” “好，啊――呜，我要吃了你！” “你吃吧，大老虎！”那黑影发出声音。嘿，这又是一个傻瓜！大老虎扑过去，“啊――呜”一大口。“哎哟，哎哟，你是谁呀？”大老虎痛得大叫起来。“哈哈，你只知道针鼹、刺猬，怎么不想想豪猪也有刺呀！”那黑影大笑着说。“唉，唉，搞了半天儿，我自己才是一个大傻瓜，怎么把豪猪也忘了。”这时，天快亮了，大老虎只好饿着肚子，咧着嘴巴回到洞里睡觉去了。（带领幼儿学习故事，引导幼儿自己复述故事）

第四周 故事表演《大老虎找吃的》（要求幼儿大胆地讲述故事，并给予肯定）第五周 童谣《属相歌》

一个人有一个,每家都有好几个,数起来十二个,小朋友猜猜是什么? 小老鼠排第一,个子不大真神气,老牛第二虎第三,兔子第四跑得欢, 龙第五蛇第六,马是老七不落后,羊第八猴第九,十是公鸡跟着走, 狗排十一汪汪叫,老猪最后来报到,猜一猜,想一想,十二属相不一样。

到底你属哪一种,爸爸妈妈对你讲。（带领幼儿学习童谣，知道里面有哪些动物）第六周 故事《拔萝卜》

老公公种了个萝卜，他对萝卜说：“长吧，长吧，萝卜啊，长得甜呐！长吧，长吧，萝卜啊，长得大啊！”萝卜越长越大，大得不得了。

老公公就去拔萝卜。他拉住萝卜的叶子，“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，拔不动。老公公喊：“老婆婆，老婆婆，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。” 老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。老婆婆喊：“小姑娘，小姑娘，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”

小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小姑娘喊。“小狗儿，小狗儿，快来帮忙拔萝卜！”“汪汪汪！来了，来了。”

小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小狗儿喊：“小花猫，小花猫，快来帮忙拔萝卜！”“喵喵喵！来了，来了。”

小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小花猫喊：“小耗子，小耗子，快来帮忙拔萝卜！” “吱吱吱！来了，来了。” 小耗子拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，大萝卜有点动了，再用力地拔呀拔，大萝卜拔出来啦！他们高高兴兴地把大萝卜抬回家去了。（带领幼儿学习故事，引导幼儿自己复述故事）

第七周故事表演

《拔萝卜》（要求幼儿大胆地讲述、表演故事，并给予肯定）

第八周 古诗朗诵《游子吟》孟郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。（带领幼儿理解古诗内容，体会古诗意境，学习有感情地朗读古诗，要求幼儿大胆地上台展示自己）

第九周 帮助幼儿复习童谣《属相歌》、古诗《游子吟》要求幼儿与小朋友共同表演，增强幼儿自信心以及协调能力

第十一周 儿歌表演 《数九歌》

一九二九不出手.三九四九冰上走.五九六九沿河看柳.七九河开.八九燕来.九九加一九.耕牛遍地走.（要求幼儿学习儿歌，理解儿歌，鼓励幼儿大胆地上台朗读儿歌）

第十二周 故事表演《小猪发脾气》

小猪胖胖在外婆家认识了很多朋友，有小兔、小羊和小鸭。他们玩得可高兴了。分别的时候，小猪胖胖请朋友们明天到他家去玩。他们高兴地答应一定去。

第二天，小兔、小羊和小鸭互相约好，一起来到小猪胖胖的家。刚要敲门，忽然听到胖胖正在大吵大闹：“妈妈，你赔我蛋糕！” “好乖乖，昨天你表弟把蛋糕吃了，明天我再给你买。” “不行！不行！你凭什么给他吃！” “妈妈并没错，你不该发脾气。” “就发，就发脾气，你不赔蛋糕，我就闹！哇——哇——”小猪胖胖大哭大闹。笃！笃！笃！小鸭在敲门。小猪见了朋友，忙擦干眼泪说：“你们真准时，咱们在一起玩吧。” “猪妈妈，您好！”朋友们先有礼貌地向猪妈妈打过招呼，然后一齐对小猪胖胖说：“我们是来和你告别的。不尊敬妈妈的孩子，也不会尊重朋友的。你还是自己玩吧。”说完，他们扭过头，手拉手一蹦一跳地走了。小猪胖胖看着朋友们远去的背影，低着头对妈妈说：“妈妈，我错了。”（带领幼儿学习故事，知道其中的道理，引导幼儿自己复述故事）

第十三周 儿歌表演《问答歌》

谁在水里穿裙子？谁在天上推剪子？谁在草丛扯锯子？谁在屋角织网子？ 金鱼水里穿裙子。燕子天上推剪子。螳螂草丛扯锯子。蜘蛛屋角织网子。（带领幼儿学习儿歌，并尝试着让幼儿去创编类似的问答儿歌）第十四周 主持训练

1.训练幼儿吐字及语气方式

2.鼓励幼儿上台表演，增强幼儿自信心

3..内容：我又大一岁啦！

作业：每位小朋友回家准备一个节目（朗诵、诗歌、讲故事等），请各位家长给予辅导。第十五周 公开课

备注：以上是本学期语言表演中级班的学习内容，请各位家长在课后给予辅导并妥善保管。如果有疑问和建议欢迎与我当面交流，谢谢各位家长的支持！

5.小班语言教学计划 篇五

新的一个学期款款地走来，为了更好地完成新学期的教学任务，使工作更有成效，特制定本教学计划。

本学期根据教材大纲的指导结合本班幼儿年龄特点及学习感受，把语言领域的培养定为本学期的重点培养方向。

培养重点是以从词汇入手逐步递进使幼儿能够正确的掌握量词、形容词、反义词，并在日常的生活中完整的对事物、情感进行表述。为了更加系统的促进大班幼儿语言领域的发展制定计划如下：

九月份：

1、幼儿倾听习惯的培养。

2、使幼儿养成读书的好习惯。

3、喜欢与他人交往。

4、学会初步理解幼儿文学作品。

十月份：

1、词汇：幼儿学习字、词、量词，练习说话与家长形成互动，为幼儿创造良好的语言环境，使幼儿能够更加准确的使用 词、量词，丰富幼儿的词汇量。

2、开展“词的扩散”练习，即在学习及日常活动中以一个词为扩散点做组词造句的训练，如“火”——“火车”“火箭”引导幼儿说出更多的带有“火”

字的词。并逐步向完整的句子过渡“爸爸带我去看火车展览”。

十一月份：

1、在本月进行的家长开放日的活动中对语言领域的培养内容进行展示。

2、学习相反词。

3、“视态训练”说话法

由：单一的动作→分步表述→完整连续表述。

十二月份：

1、在幼儿完整表述的基础上能够创造性的使用词汇并对身边的事物进行描述。

2、开展幼儿谜语大赛，把幼儿原创的谜语写在彩纸上制作成灯谜的形式，请幼儿家长猜一猜。

以上是9~12月份大班组的月计划，在此基础上在幼儿的一日生活中还渗透以下环节：

1、培养幼儿不挑食的好习惯。

2、娃娃报新闻：可采用读报、说报、剪报的形式让幼儿同家长把要播报的新闻整理出来拿到幼儿班进行播报。

3、天气预报员：幼儿可通过收看天气预报的形式，纪录下第二天的天气情况，并为其他幼儿进行播报。

6.小班下语言计划 篇六

一、情况分析

我班幼儿都很喜欢听故事，对教师讲述的故事有着浓厚的兴趣。但碍于孩子年龄小，有一些孩子还不会讲普通话，在交流时多半使用的是方言。在语言的表达、连贯性、完整性上有所欠缺，并且有些幼儿在集体面前还不够大胆，本学期我们将会通过各种途径来增强幼儿的自信心，大胆丰富幼儿的词汇量，让幼儿喜欢说，愿意说，并使每一位幼儿都能用普通话进行交流。

二、工作目标

1、学会安静地听同伴说话，知道别人说话时不随便插嘴、不抢着说话。愿意与同伴交谈，愿意在集体面前说话。

2、能听懂并愿意说普通话。学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。

3、通过观察，简单描述人和物。能说出讲述内容的主要特征和主要事件。

4、愿意参加游戏活动，能够在游戏中大胆说话。能听懂比较简单的语言游戏规则。

5、喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动。初步感受故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品。

6、喜欢和成人一起看图书，愿意看自己熟悉的、感兴趣的书。有良好的阅读习惯，并学习正确的握笔方法。

三、具体措施

1、在区域中布置“阅读角”，增添多种书籍，让孩子利用晨间活动和离园活动时间进行阅读，并鼓励胆子较小的孩子把书中看到的内容用自己的语言表述出来，运用多种形式，让孩子养成良好的阅读习惯和倾听习惯。

2、在一日活动中教师以身作则，坚持和孩子讲普通话，纠正方言较重的幼儿。为幼儿创造一个宽松、愉快的环境，多开展一些形式多样的语言活动，如：听说游戏、谈话等，鼓励幼儿大胆说，进一步帮助在语言方面有困难的孩子。

3、将分享阅读贯穿于一日生活各环节，在餐前、餐后、教学活动之余，组织不同形式的分享阅读，让幼儿自己看图书、讲故事，让孩子在语言方面有更大的进步。

4、在日常生活之中，注意引导幼儿养成倾听的好习惯，不随意打断他人的讲话，引导幼儿正确使用词语，并鼓励幼儿使用新词汇。

5、在组织语言教学活动中，多给幼儿讲述的机会，并注意照顾能力弱的幼儿，真正做到平衡发展，教师多给幼儿讲述故事的机会，激发幼儿对讲述故事的欲望，鼓励幼儿大胆的表现自我。

7.让语言在精彩的表演中扎根 篇七

一、表演, 让文本理解更丰盈

【案例】苏教版二年级下册《狐假虎威》

师:看来小朋友把课文读懂了, 都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读7、8两节, 由五位扮演动物的小朋友表演。

(一生朗读, “狐狸”在前面大摇大摆地走, “老虎”在其后东张西望。)

师: (问“老虎”) 你东张西望什么?

“虎”:我看看动物们是不是怕狐狸。 (众笑)

(“狐狸”、“老虎”继续往前走。“小兔”、“小鹿”等一见“老虎”, “呀”的一声, 撒腿就跑。)

师: (问“小鹿”) 你为什么跑?害怕谁?

“鹿”:我怕的是老虎。

师:不是怕狐狸?

“鹿”:谁怕他呀! (众笑)

师:同学们, 不, 各位导演们, 对他们的表演有什么意见吗?

(小朋友纷纷发表意见给予了充分的肯定。)

阅读教学中如何引领学生走进文本、深入理解文本, 是困扰许多语文教师的问题。本片断中, 教师以表演为手段, 巧妙地让学生愉快地“徜徉在语言之途”。教者的高明之处在于, 让“其余的同学都来当导演”, 使得所有的学生都动起来, 为了演好角色而自觉读书, 自觉沉入文本。通过读书, “导演们”知道了狐狸、老虎及其他动物的位置, 明白了“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”的词语内涵, 读懂了小动物们的内心世界。人物形象在表演中变得丰满, 文本的内涵在表演中变得丰盈。

二、表演, 让课文复述更扎实

【案例】苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》

师:同学们, 吴王听了少年的话恍然大悟, 明白了自己的错误, 于是打消了攻打楚国的念头。第二天上朝, 他宣布了自己的决定, 并阐释了其中的原因。下面请大家演一演, 想一想吴王会怎么说, 大臣怎么说。

(生自由练习后, 指名一生表演, 该生没有说得很好。)

师: (采访大臣) 刘爱卿, 你听明白了吗?

生: (摇头) 不明白。

师:能说具体一点吗?

生:我没有听明白《螳螂捕蝉》的故事与攻打楚国有什么关系。

师:嗯, 我也有同感, 看来大王得把两者之间的联系说得更清楚一点。

(又指名另一位学生说。)

师: (采访大臣) 听了这位吴王的话, 李爱卿明白了吗?

生:明白了。

师:可老臣耳聋眼花, 没听清楚, 只听到螳螂啊、蝉啊什么的, 李爱卿, 你能告诉我, 这些动物到底跟攻打吴国有什么关系吗?

生:这是一个《螳螂捕蝉, 黄雀在后》的故事, 告诉我们不能只顾眼前利益, 而不顾身后隐患。如果我们攻打楚国, 就像故事中的螳螂一样, 其他国家会乘虚而入, 这样我们吴国就完了!

师:老臣终于听明白了。 (转向全班) 你们听明白了吗?

生 (全体) :明白了。

语言是思维的外壳, 复述是提高言语智能的主渠道之一。本片断中, 教师创新了复述的形式, 转换了复述的角度, 变学生说为“吴王”说, 变同学听为“大臣”听。把本来有些单调的你说我听搬到了“朝堂”之上, 赋予复述课文更丰富的意义。学生对于这种复述新式表现出了很高的兴趣, 参与热情超出以往。

三、表演, 让课文背诵更有效

【案例】苏教版二年级下册《草》

师:谁愿意背给奶奶听? (指一名学生到前边来) 现在, 我当奶奶。你奶奶没有文化, 耳朵有点聋, 请你注意。

生:奶奶我背首古诗给你听, 好吗?

师:好!背什么古诗?什么时候学的?

生:背《草》, 今天上午刚学的。

师:那么多的花不写, 干吗写草?

生: (一愣) 嗯, 因为……因为草很顽强, 野火把它的叶子烧光了, 可第二年又长出了新芽。

师:噢, 我明白了。背吧!

(生背)

师:“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

生:这句诗是说, 草原上的草长得很茂盛。

师:还有什么“一岁一窟窿”?

生:不是“一岁一窟窿”, 是“一岁一枯荣”。枯, 就是干枯;荣, 就是茂盛。春天和夏天, 草长得很茂盛;到了冬天, 就干枯了。

师:后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗!

特级教师于永正说:“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣, 只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”本片断的情趣在于, 教师将背书活动置于一个特定的生活情境中, 让学生感到背书不再是任务, 而是一种游戏, 一种展示。惟其好玩, 学生才会全身心地投入。加之教师幽默的语言, 多变的角色, 使得教学高潮迭起, 笑声不断。

8.话剧舞台表演的语言学研究 篇八

关键词：舞台戏剧表演 影视镜头前表演 语言特点 肢体语言 对白语言

一 引言

舞台戏剧表演是一种十分锻炼演员表演基本功和进阶技能的一种表演方式。用业界的话来讲，能演电影不一定能演话剧，但是能演话剧的基本上都能演电影。这话虽说有些过于绝对，但是笔者认为还是有其现实意义的。

根据格洛托夫斯基“穷干质朴戏剧”的基础理论，抓住了演员与观众间直接交流的戏剧核心，他发觉戏剧的质朴，剥去戏剧非本质的一切事物，来展示演员的主体作用以及演员自身艺术创作手段的基本作用。

作为演员而言，最为基础性的艺术创作手段即为演员的肢体创造能力与台词语言创造能力。对于影视镜头前表演来说，由于其语言风格的贴近生活、质朴自然以及有着极强的生活化和社会化特点，早已经成为大众接受表演艺术的主流途径。

由于我们国家本土语言的复杂多变的特性，以及国内国外在语言表达和表意习惯上的部分差异，此文对话剧舞台表演语言特点的研究、还有作为佐证出现的影视镜头前表演的语言特点，是仅指对于中国本土的、近现代舞台戏剧作品和影视作品而言的。

对于戏剧舞台表演而言，其在说明性文字、人物台词语言对白以及肢体语言的塑造方面的运用都具有其与众不同的特质。

二 话剧作品中说明性文字的特点研究

从其作用以及内容上来分类的话，戏剧舞台表演的语言应该分为三种。其中一种便是作为说明性文字出现的语言。

这部分语言虽说并不是作为人物语言而被“说”出来的语言，但是在广义的语言学范畴上讲，说明性的文字也应该是话剧舞台表演语言的一种。

“话剧的几种说明性文字在语言风格特征上的最明显区别主要表现在择句尤其表现在选择句型方面……形成这种差别的主要原因还是作者的写作目的和语言的表达任务对语言形式和语言手段的选择和制约作用”。

与小说文本或者影视作品分镜头剧本中的描述性、说明性语言不同。话剧舞台表演的说明性文字主要分为四个方面：其一，介绍人物身份的说明性语言；其二，介紹时间地点的说明性语言；其三，介绍舞台布景的说明性语言；其四，介绍人物内心活动和行动线路的说明性语言。而这四种描绘性的文字当中，又以第四种——介绍人物内心活动和行动路线的说明性语言最为重要与突出。例如，话剧《哗变》的第一幕中，两位男主角的对话：

格林渥：我见过更长的。（有点心不在焉）

玛瑞克：我原以为审判早就要开始了。可现在，他们就是要一个证人宣誓，然后休庭， 看一份文件，然后再休庭！这场审判什么时候开始呀？！（仍旧压制着自己）

示例中，括号中的文字就是我们所说的“介绍人物内心活动和行动路线的说明性语言。”

这种语言简短精辟，含义凝练。说是文字语言，其实根本不成句，句型结构严重空缺，几乎全部都是单一的动词表述或者神态行动的介绍。

但是即使如此，却并不影响这种说明性语言在话剧舞台作品中的巨大作用：它揭示了剧中人物的内心活动以及由于不同内心活动所诱发的具体行动线路，是演员塑造人物形象、体察人物内心世界以及编排演出剧目的重要依据。

同时，这种“几不成句”的语言形式并不影响演员对角色调度的理解观众对演员行动的认知。务求通过简洁明了的语言，表达作者对人物角色在一定程度上的设计，方便演员的二度创作。

“总之，话剧说明性文字所采用的语言手段基本上属于消极修辞。”所以，这也就形成了该种语言的在风格上的特点：其一，结构松散却表意明确：；其二，句势短小却简明扼要。这与其他文字形式的语言结构有着极其鲜明的不同。

三 话剧作品中人物语言对白的特点研究

戏剧舞台表演的第二种语言方式，也是最重要的一种，便是人物的对白语言，也就是传统意义上狭义范围的“台词语言”。

首先，由于话剧表演环境与场地限制与制约，需要演员用语音足够清晰、音量足够大、音调足够高，表意足够明确的语言表达方式来向观众传情达意、展示人物、以及塑造角色。这也就决定了戏剧舞台表演语言的第二个分类——人物对白语言——的第一个特点：外部语言技巧的适度放大。

其次，与影视镜头前的表演可以多角度、多机位、多次重复的选择性不同，话剧舞台表演具有极强的“连贯性”和“统一性”，也就是世俗意义下的“遗憾的艺术”。因此，也就出现了人物对白语言的第二个特点：更高标准、高层次的台词语言准确度和更加连贯的语言表达。

四 话剧作品中肢体语言的特点研究

除了“说明性的文字语言”和“人物台词的对白语言”，话剧舞台表演的语言还有一种类别——肢体语言。

现代戏剧实验之父彼得布鲁克在后现代戏剧学派中的观点中曾提到：九百年西方戏剧传统是值得被推翻的。作为后现代主义戏剧的先驱者，他认为，这种反叛首先应当从剧本开始，作为戏剧制作构成中的“导”与“演”的部分，我们应当顺畅地用肢体表达戏剧思想，用形体表演与舞台设计来展现剧情，藉由此完成戏剧中心的转移，没有了有声语言，戏剧舞台即转化为“空的空间”。

而在其“空的空间”理论体系中，戏剧中心迁移的终极指向其实就是演员的“肢体语言”。

对于肢体语言而言，其特点应该是同人物对白语言的特点是同步的，首先也是两点：一个就是外部肢体动作的适度放大；再有一个就是因为戏剧舞台表演是一门“遗憾的艺术”中“遗憾”二字的钳制，要求我们的肢体语言必需得足够的谨慎、表意足够的准确。

肢体语言虽不能说是人物对白语言的附庸品，也必须是符合“人物对白语言”的节奏和表达意向的。也就是说，这两种语言方式实际上应该是是一种些微的“从属关系”，因为毕竟人物对白语言的直观性要强过肢体语言太多太多。这也就决定了在表情达意的作用上，人物对白语言是要高过肢体语言的。

作为高校教师，长期以来一直在跟强调着肢体语言的重要性并可以训练着肢体语言的运用，甚至还有些反对肢体语言用的太少反而总是在“说词儿”。而對于演员而言，肢体语言和对白语言当然应该是并重的，但是“对白语言”却是比“肢体语言”好用，这也是一个不争的事实。就像是相声永远比哑剧更受欢迎、舞台效果更好、也更容易为大家所理解。

五 小剧场话剧为代表的新兴话剧模式下表演语言特点

在此，还有一种戏剧舞台表演的特殊门类需要单独提取出来进行一个简单的分析，那就是近几年盛行一时的“小剧场话剧”。

“新时期以来，实验话剧的创作和演出行程了一道亮丽的风景线，令人耳目一新……在语言表达上，受西方现代主义和后现代主义文学以及文学思潮的影响……适时地调整了策略……阻隔、复调、幽默、重复、戏仿、反讽等特点的语言出现在众多的剧本和演出中，体现出了强烈的当代意识”。

小剧场话剧作为一种拉近观众距离，凸显演员更加细腻、甚至是微表情表演的新兴话剧舞台表演的表演形式，很明显地有着与传统话剧不同的语言特点。

就内容上而言，小剧场话剧的语言偏向“小品化”或者说是“曲艺化”。更加幽默、风趣的表达更容易使观众接受，并且十分贴切、巧妙地迎合了观众的“观剧意图”——在社会压力一日大过一日的现当代社会，人们迫切需要一些减压性足够强、幽默性足够强、新颖性足够强的舞台剧作品来填补一种心灵上可笑的空虚与无奈。因为影视作品的冗长或者说现当代电影电视剧市场的紊乱已经满足不了观众的这种需求了，于是在“买方市场”的催动下，小剧场话剧的独特语言形式应运而生。

就表现形式上而言，小剧场话剧真正做到了“让观众走到舞台当中来”，可以更加清楚地观看到演员更细腻化的表演，使得小剧场话剧的表演特色和语言特点开始由传统话剧表演形式向“影视类镜头前表演”发生了一定的偏移。这也就形成了小剧场话剧的第二个语言特点：向生活化和更加自然的方向产生转变。

当然，小剧场话剧也是话剧，所以其语言形式的第二个特点表现的并不明显，但是应当说小剧场话剧确实给不怎么景气的传统话剧界灌入了一股活力与生机，让人眼前一亮。

因此，小剧场话剧是“戏剧舞台表演”与“影视镜头类表演”表演方式相结合的最佳形式，在这个“结合部”上，既解决了“戏剧舞台表演”台词语言的缺陷，又弥补了“影视镜头前表演”欠缺语言张力的不足。

六 结语

总而言之，话剧舞台是一个假定性极强的表演平台。同时正是由于这种假定性和表演环境的实际限制，也就对演员的表演提出了更加高品质和高标准的要求：在深入角色内心世界、理解故事前因后果、明确人物上场任务的前提下，必须从表演各个角度和层面采取适度的夸张、修饰和放大化的处理。这尤其是体现在话剧舞台表演的也就是语言的处理上。

与此同时，通过本文的研究与分析不难看出，所谓的“语言处理”绝不仅仅是指台词语言的放大、夸张化处理。对于“话剧舞台表演中语言学研究”这一课题的探讨，是不可能单独把“对白语言”提取出来，而把“肢体语言”和“说明性文字语言”排除在外的。其中，“说明性语言”的处理几乎是通过演员的表演，也就是“肢体语言”来完成的，因此在明确其特点、理解其作用的前提下几乎可以对其处理方式忽略不计。而作为话剧舞台表演语言的另一种重要表现方式的“肢体语言”，作为演员我们应当予以足够的重视。使得“话剧舞台表演的语言”真正做到“说明性文字”“对白语言”“肢体语言”：“三位一体”。

再有就是，虽说“话剧舞台表演”的语言表达方式与“影视镜头前”表演有着迥异的不同，但是，我们首先要必须明确与注意到一点的前提就是：只要是作为“语言”，都是“人”或者说“人物角色”表达思想、传达情感的一种手段。不管因为表演环境的限制性因素我们对其进行怎样的处理，都不能忘记一个初衷，一个从最早开始学习表演的时候老师们就一直告诫我们的初衷：我们在舞台上，一定得塑造“人物”，做人物做的事，说人物说的话。

因此，研究分析完话剧舞台表演的语言特点之后，应当作为大前提被始终牢记的一点就是，不管是话剧舞台表演的语言还是影视镜头前表演的语言，都是为塑造人物、向观众传达导演或者剧作家思想的重要手段。也就是说，不管在怎样的表演环境下，进行怎样的语言处理，一定需得符合基本的现实逻辑与语言表达方式，在此基础上进行一定的塑造而不是无限制的随心所欲的“自由发挥”。笔者个人认为这是一条不能轻易打破的原则。

语言，终究还是在自身情绪达到饱满的时候，用自己的嗓音本质爆发出的那一刹那间，才是最美。书亚电影《车逝》有云：“语言，正因其混沌无形，而具有无限可能。”

其意大抵如此。

参考文献：

[1] 甘玉龙：《论话剧说明性文字的语言风格特征》，《修辞学习》，1996年第5期。

[2] 姜楠：《简论新时期饰演话剧的语言策略》，《滁州学院报》，2009年第3期。