小学数学作业改革初探

小学数学作业改革初探（精选12篇）

1.小学数学作业改革初探 篇一

农村小学有效数学作业实施初探

研究背景

作业作为教学的延伸环节，是反馈教学效果的重要手段；是巩固知识、发展个性、提高学生综合素养的媒介；也是培养学生创新能力与实践能力的教育主阵地。但是，小学生数学作业负担过重、效率低下，已经成为当下困扰师生教与学的突出问题。教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上。导致作业陷入了单调封闭的误区。

早在2000年，中国教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，要求“切实减轻中小学生过重的课业负担”。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭社会必须共同努力，标本兼治，综合治理”，这一系列文件将学生作业的减负增效工作正式推上了日程。本文通过调查研究，分析了农村小学的作业现状，借助文献和教学研究探讨了农村小学适应课程改革要求的有效数学作业的特征、维度指标，并明确提出了一些切实可行的有效数学作业的形式与内容，以及实现有效数学作业的对策和建议，以求能促进农村小学作业质量和教学质量的提升。

有效作业基本概念

在规定的作业时间内，学生达成既定的学习目标，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

区域农村小学生作业现状分析

学生对作业的认识 调查发现，69.8%的学生表示喜欢作业；25.2%的学生表示不喜欢作业；5%的学生表示讨厌作业。具体从以下几方面来看：一是对作业作用的认识。74.6%的学生认为作业是巩固知识；25.4%的学生认为作业是完成教师的任务。二是作业对自己是否有帮助。38.2%认为帮助很大；40%认为有帮助；19.8%认为作用一般；2%认为没有作用。三是对待作业的态度。65.1%是认真做作业； 24%是完成了事；7.3%是应付教师和家长；3.6%是不完成作业或抄写他人作业。综合来看，绝大多数学生比较认同完成作业有益学习，完成作业是学习的重要内容、获得更优异成绩的有效手段。

农村家庭对学生作业的指导现状 调查显示，当前农村中，直接关心学生作业或在指导学生作业的，父母占53.7%；爷爷奶奶占8.4%；外公外婆占31.6%；学生独立完成的占6.3%。此外，学生没有作业情况下，学生不做作业的占19.4%；自主复习、预习的占42.3%；自主设计作业的占18.8%；家长布置作业的占19.5%。这就要求教师在教学中应该明确作业要求，作业管理还不能把过多的希望寄托在家长和学生身上，需要在学校的教学环节中就能完成作业。

学生作业负担程度 根据本地教育行政部门的要求，小学生三至六年级的总作业量不能超过1小时，但在调查中发现，学生作业量超过这一要求的占65.4%，这表明学生当前作业负担比较繁重，极易挫伤学生做作业的积极性。与此同时，小学教学中重视语文、数学教学的现象在作业中也能初见端倪，学生的作业在学科分布方面不尽合理，忽视综合能力的培养。

学生作业类型的比重 调查中发现，数学作业中，单纯的计算题占60.2%；练习册及教辅书占80.3%；试卷占61.7%；自主复习占32.9%；动手实践操作占11.7%；提高题占27.8%；其他类型占5.1%。这就可以看出在当前的农村小学的数学作业中，单纯的计算、练习册和试卷占比非常大，对学生学习主动性和自主性有较大的限制。

综合来看，在当前农村小学教学中，作业的突出问题就是创新性作业少；封闭训练作业多；机械重复计算作业多；探究体验作业少。具体存在如下一些问题：

一是题量大，学生负担重。如前所述，学生作业量超过1小时的占到65.4%。面对大量的作业，学生们疲于应付，苦不堪言。二是内容单一，脱离生活。学生无法冲破教材内容的束缚，无法向课外延伸。三是形式呆板，缺乏新意，难以激起学生对作业的兴趣。四是要求统一，没有层次，造成“优生吃不饱”“差生吃不了”的现象。五是家庭教育的参与度和指导质量低下。农村小学生对作业的态度比较端正，但农村家庭对学生作业的指导现状令人担忧，超过五分之二的学生由爷爷奶奶、外公外婆管理，难以发挥家庭教育对教学的有效促进作用。六是教师在教学和作业环节的评价方式、机制单一且无创造性。

有效数学作业的特征

对有效数学作业的特征判定，主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。但农村小学课堂教学中的有效数学作业应具备以下三个显性特征：

一是低负荷作业量，高效率。教师在布置作业时，要充分考虑作业量，要严格按照相关作业布置要求，合理安排恰当的作业量，减轻学生的课业负担。二是有效益。教师在设计与布置小学数学作业时，要在形式与内容方面贴近学生需求，要带有强烈的效益指向――形式多元、层次分明、开放拓展，引入多感官协同的操作作业、游戏类作业等学生喜闻乐见的作业。三是能促进学生有效学习。有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，激励学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功。如此不停地反复，形成良性循环，使学生的学习成为持续有效学习。

研究结论与建议

实施有效数学作业的重要性与必要性 《课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”同样在《基础教育课程改革纲要》中提到：“新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。”这两个文件对教师布置有效作业提出了要求，同时也指出了学生在作业中应达到的目标。

有效数学作业的教学管理建议 一是端正学生作业态度，提高家庭辅导质量。对农村学校而言，家长的文化素质、时间都严重制约了家庭教育的质量。如果要提高作业的有效性，肯定需要家长的参与和配合。这也要求学校、教师加强家庭教育的指导，通过家校联系、家长学校等途径和方法，提高家庭教育的质量。

二是加强教师培训，引导教师探索，提高教师设计、布置、指导、批改与管理作业的能力。教师是教育教学的引导者、参与者和组织者，实现作业的有效性也必然依靠教师。学校应该充分利用“外送内修”的方式：向校外积极送培骨干教师，不断学习先进的教学方法，特别是教育先进地区、优质学校在作业改革方面的经验；在校内，利用校本研修等机会，广泛开展研究、探讨、交流活动，不断摸索、总结作业改革中的点滴教训、经验，推动作业改革的蓬勃开展。

三是改进作业类型、内容和形式，大力推广动手实验与操作类作业。调查中，发现占据小学作业量“双雄”的语文、数学学科作业，仍以机械性的抄写默写、简单计算为主，学生虽比较认同这种形式，但在动手实践操作等方面表现出了比较强的愿望。教师可以抓住课堂教学时间，精选课堂作业，挑选教学价值大、富含体验性、趣味性的练习，体现多层次、多梯度、开放性强的作业，切实减轻农村学生的作业负担，激发学生对作业的兴趣。

四是强化管理，建立健全机制。学校要加强教学常规管理，将教师作业的批改、评价、管理等情况纳入学校管理、教学常规考核的内容。逐步转变教师业绩评价方法，把学生作业的质量与教学质量评估放入教师绩效考核中，统筹兼顾，综合考虑，制订相应的评价制度，研究作业的长效、高效管理与运作方式。因此做好作业管理要特别注意：资源共享与个性设计相结合，效能检测与及时调控相结合，信息技术与统计分析相结合，教师协作与家校联动相结合。

五是关注对学生作业的信息反馈，及时调整、改进教学行为。学生是学习的主体，作业应该适应学生身心的健康成长，应该着眼于学生的终身发展、可持续发展，因此作业过程中要做到：关注减轻学生的学习负担，关注学生完成作业的情感与态度，关注学生的参与程度，关注提高学生的数学素养，关注达到练习反馈的最佳效果，关注转变学生的学习方式。

有效数学作业的教学实施策略 提高作业的有效性，其工作对策是五个“精心”：精心设计，精心批改，精心指导，精心讲评，精心管理。教师对作业有效性的思考与管理，充分地以学生为主体，注意对学生作业兴趣的呵护，立足于培养学生养成良好的作业习惯，必然会提高作业有效性和教学实效。

一是依据挑战性学习目标，精选、精编习题。挑战性学习目标是每个学生的学习目标都在自己“最近发展区”内，都是对自己已有水平的挑战与跨越，其着眼点是促进学生的全面发展。教师要充分了解学生的学情并合理制定挑战性学习目标。精选、精编习题时，应根据所拟定的挑战性学习目标，认真分析教学三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的各组成成分，做到紧扣教学内容，目标明确，有的放矢。

二是预设弹性作业，满足学生差异性学习需要。教师根据学生的学情、教学内容与挑战性学习目标，先设置处在大多数学生“最近发展区”的，有助于大多数学生达成教学目标。对学习困难生，教师可以多布置些巩固和运用新知的作业，或设置台阶，放缓坡度，即依据他们的学习水平和教材内容，将反映教学重点、难点或难度较大的作业进行分解或给予提示，系统地规划、分步骤地完成作业，在他们对若干具体问题作答后，再进行一次整合。

三是变单一作业为多元作业，激发学生兴趣，充分调动学生听说读写的能力，在作业中辅以画图、照片、互联网资料、手工制作等，使作业的内容变得精彩纷呈。

四是作业的布置应体现层次性与选择性。由于文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的。针对这些情况，在布置某些作业时，就把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，学生便能在适合自己的作业中各得其乐，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

五是及时反馈，多元评价，调动学生学习积极性。教师指导作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，是动态生成作业及时矫正学生学习行为的依据。

六是教师在指导和批改学生作业时，要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点及时加以总结、表扬和推广。也可开展学生自评、小组评比、集体评议等活动，使学生期待看到自己作业中得到的评价，发奋向上。同时要深入分析作业中的错误背后的深层次原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议，并根据反馈信息，及时、动态生成具有针对性的矫正作业，帮助学生拾遗补缺。

七是农村小学要尽可能地将数学作业在课堂教学中完成，减轻学生在课外的作业负担。在教学设计中要安排当堂完成作业的教学环节，立足课内解决教学问题。

八是设计形式新颖的数学作业。如：游戏类作业，操作类作业，开放型作业，实践探究型作业，情境式作业，自主性作业，分层式作业。

笔者认为，在农村小学中，切实改变学生作业现状，创新数学作业的内容与形式，运用农村小学作业布置和设计的有效模式，体现作业过程中的“五个精心”，力争让学生的知识在作业中获得；技巧在作业中掌握；能力在作业中形成；思维在作业中发展，从而提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，必然有助于提高小学数学作业的有效性，有助于全面提高小学学生的数学素养和数学课堂教学的实效。

（作者单位：四川省成都市邛崃市羊安镇中心小学校）

2.小学数学作业改革初探 篇二

一、新课程背景下高中数学作业的新要求

新课程改革推行后, 高中数学教学在注重学生加强自主学习的同时, 也要培养学生树立长期学习的理念. 在当前的高中数学教学中, 整体的教学理念和教学目标与教育宗旨要求有较大的偏差, 导致高中数学作业的布置存在很多问题, 这大大降低了学生的学习兴趣和创造性思维的发挥, 使得教学效果整体水平较低, 不能跟上新课改的步伐.

1. 传统高中数学作业存在的弊端

( 1) 形式单一, 缺少团队合作意识. 传统的高中数学作业布置, 教师只囿于当前课堂的知识进行作业安排, 大部分的作业都让学生个体独自完成. 虽然有针对性, 但是很少让学生共同完成作业, 不利于学生团队合作意识的形成.

( 2) 思维浅显, 缺少创新意识. 教师的作业布置, 都以教学大纲的难度作参考, 按照从基础到能力提升的过程进行作业安排, 这种形式只是对知识的巩固和重复, 没有给学生留出思考的空间, 学生只是为了完成作业而做, 没有任何的创新理念, 束缚了思想的自由发挥.

( 3) 依附教材, 缺少开拓意识. 传统的教育模式都是以高考为目的, 在作业布置中, 教师也单以高考为目标, 以书本为基础, 作业没有突破性和趣味性, 形式单一枯燥, 往往会使学生失去兴趣.

2. 新课改背景下高中数学作业的涵义与作用

在新课改的要求下, 高中数学作业的布置, 既要考虑到对教学知识的巩固, 也要注重学生研究性能力的提高. 也就是说, 数学既要有包含巩固性的作业, 也要包含有研究性作业, 以此加强学生的数学思维能力、创造性思维能力和自主探索的学习能力, 从而提高学生的整体数学素质.

新课改后高中数学作业的布置, 既要培养学生的公式化数学思想, 又要提高学生通过学习的知识解决实际问题的能力, 从而培养学生的自主探索能力和学习实践的综合能力, 最终达到教学目标, 使学生全方位走向发展.

二、高中数学作业布置与设计的改革尝试

1. 作业布置的趣味性

趣味性是作业布置的一个重要因素. 俗话说, 兴趣是学习最好的老师. 对于学生而言, 作业不应当是一种负担, 进行机械性的重复, 而是一种情感体验的过程, 学生能够自愿地融入到知识海洋中, 找到学习的快乐. 传统的作业布置, 往往以题海战术为主. 教师布置大量的作业, 学生每天面临做题的负担, 降低了学习积的极性[1]. 所以, 根据新课改的要求, 教师应当根据学生的爱好, 脱离题海的束缚, 通过情景的设定, 增加作业的趣味性, 激发学生的学习热情, 充分发挥学生的创造性思维.

2. 作业布置的民主性

传统的数学作业布置都是由教师根据课堂知识进行安排, 具有局限性. 在高中时代, 每个学生的特点不尽相同, 掌握知识的能力也都不同, 教师不加以区分, 统一布置作业, 会使学习能力好的学生得不到满足, 而学习能力较差的学生则会带来很大负担, 信心受打击[2]. 所以, 教师可以根据学生个体情况, 让学生根据课堂知识来自己出题, 对作业进行布置. 教师通过筛选, 再由学生进行投票选择, 充分表现学生的民主性, 使学生对知识的掌握更加牢固.

3. 作业布置的开放性

新数学教学课程标准要求, 数学教学要注重学生动手实践、自主探索和合作交流. 教师在布置作业时, 应当以学生已存在的知识为前提, 增加数学活动的形式, 充分体现作业设计的开放性原则. 教师可以布置一些有多种解法的题目, 让学生自主思考和探索, 开拓学生的思维能力.

4. 作业布置的适度性

在作业的设计中, 教师是主导者, 学生是真正的参与者, 是教学过程中的主体. 学生在作业中必须成为真正的参与者. 所以, 在作业的布置上, 教师要尽可能地让学生参与到作业的设计中, 发挥学生的主观能动性, 自己设计课后作业, 或者可以通过学生间互相设计作业再进行解答, 以提高学生接受知识的能力[3]. 学生在出题的同时, 也对课堂知识有了巩固和疏理, 可以更好地掌握所学的知识.

综上所述, 在新课改的背景下, 高中数学教学必须改变原有的教学方式和作业布置形式, 应当站在学生应用能力和创新角度进行作业布置, 从而提高学生的自主学习能力和整体的教学效果.

总之, 教师要转变数学作业观念, 树立一种新型的数学作业观, 努力提高布置数学作业的有效性. 让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题, 更应为适应学生数学素质发展需求服务; 使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具, 而且要成为开发学生的数学潜能, 促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径; 最终达到提高数学教学质量的目的.

参考文献

[1]陈晓端, 马建华, 石云.当代课程教学新理念述要[J].教育科学研究, 2005 (4) ;8-11.

[2]李淑华.批语在数学作业中的作用[J].宁夏教育, 20051 (4) ;50-51.

3.小学数学家庭作业设计初探 篇三

关键词：家庭作业，教学工作，设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-130-01

一、家庭作业的布置要有实效性

家庭作业的布置应该起到温故而知新的作用，在布置作业时应讲求实效性。所谓实效性就是在布置作业时应避免机械性地重复，减轻学生负担。曾经我们老师每天都布置很多的作业给学生，同一种类型的数学题做四、五道，可谓用心良苦。作业太多学生常常无暇思考，对学习不求甚解，到头来囫囵吞枣、食而不化。哪里还有什么数学思考，更谈不上创新。因此有效的作业应该是少而精，以少胜多，以质为上。一方面，让学生在做作业的过程中细细品味，并能举一反三，增强知识的学习效果，另一方面，让学生做完作业后还有自由支配的时间，自我发展的空间。

二、家庭作业的布置要有层次性

我在教学中一般按学生素质和学生认知过程分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性的，让学困生独立解答这类习题，使他们感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效地调动中等生的学习积极性。第三个层次是发展性练习内容有综合性，灵活性，应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较大适宜让学有余力的优生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。

三、家庭作业的布置要有实践性

教材作业不是家庭作业的唯一来源，还可从学生熟悉的生活内容，优选信息设计作业，真正促进学生发展。为了培养学生“用”的能力，在一年级的作业布置中，我作了一些尝试。如学习了“左右”后我布置学生一个长期的作业，每天不管是上学还是回家、上楼还是下楼都要靠右走。又如学习了“认识人民币”后，我布置学生回家后周末和爸爸妈妈一起去购物，星期一与同学们交流自己购物的经过，购物后怎样核对找回的钱是否正确，购物中碰到了哪些问题，后来是怎样解决的。孩子们非常喜欢做这些作业，家长看到孩子的作业，也拍手叫好呢！一年级学生能独立完成这类实践作业，并能把学的知识用到生活中去，感受到学数学的乐趣。

四、家庭作业的布置应有趣味性

心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的现象。教师可设计儿童喜闻乐见的游戏形式，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能。如：学习了“10的分与合”， 我让学生回家与爸爸妈妈玩“找朋友”的游戏；又如学习了“认识100以内的数”后，我让学生回家与爸爸妈妈玩“猜猜我卡片上的数是几”的游戏；为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，让学生在家玩数学扑克，在游戏的过程中提高了口算的速度和正确率。这些游戏都符合孩子天真活泼、好动、好玩的天性，这样把“学”与“玩”紧密结合，让孩子在玩中体会到学习数学的乐趣。

五、家庭作业的布置要亲情性

学生学习，加强家校联系有必要。现在教育难办在于“减负”，减到了学生什么都不想学，减到学生学习全部都是学校的事情，家长对于学习完全不负责任。想到前段时间，由家长反映：老师是要家长对学生的作业签字，仿佛学习是家长的事情了。如此一项任务成了家长一种负担和累赘。学校已经将家庭学习纳入到学校教育的一部分，家长有责任、有义务为学生的学习负责任。从法学角度看，家长是学生的监护人，应该对孩子的学校生活和学习负有一定的责任。同时，通过作业单的交流和反馈，学校、家庭、老师之间建立了沟通的渠道，以及彼此交流的基础，大家都了解孩子的学习情况、学习态度、学习能力，对孩子的教育长期发展是具有一定的积极意义的。作为家庭作业，需要家长支持和监督完成，但家长毕竟不是老师，虽然有一定的知识基础，却缺乏传授知识的知识，对教材不能正确保握，需要老师点化，因此在家庭作业的布置时教师要给家长一定的提示和指引，扮演“家庭教师”的角色。

六、家庭作业的评价要有发展性

作业，是课堂教学的延伸，我们不能只满足传统的批改方式上，应融入新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，才能促进素质教育。在家庭作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

数学学习活动是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。我们应该准确把握这一理念，进行多样化的家庭作业设计，使小学数学家庭作业突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力。

参考文献：

[1] 于翠梅，让家庭作业魅力四射[J]；吉林教育；2011（05）.

[2] 田祖海，个性化·趣味化·自主化——小学数学家庭作业改革的实践研究[J].新课程（中），2011（06）.

[3] 潘文彬.家庭作业，如何更给力？[J]；江苏教育，2011（01）.

4.小学数学作业改革初探 篇四

虞怡玲老师执教的“植树问题”一课突出了数学思想方法这条主线，从贴近学生生活实际和原有知识基础入手，通过学生实践体验、寻找规律、主动探究，归纳总结数量关系，拓展了学生原有的知识结构，使学生在合作交流探究过程中体验、感悟了数学思想方法，体现了新课程理念教学。主要表现在以下几点：

１.突破传统，立意精准。

植树问题走进课堂，作为数学拓展内容如果处理不好往往会走进传统的解题训练上，学生如果没有得到充分的体验往往不能充分理解“棵数”与“段数”以及“总长、段数、段长”之间的关系，导致学生死记硬背“棵数＝段数＋1”、“棵数＝段数－1”“棵数＝段数”的结论，而不知其中缘由。这堂课虞老师避开了就题解题，充分考虑学生的认知规律，为学生搭建探究的“脚手架”，在剪绳子过程中，“生成画图、找规律、推算的方法框架”，这样设计的目的让学生感悟到方法比单一解题更重要的思想，为学生的后继学习起到桥梁作用。

2．引导得法，学得主动。

虞老师精确简练的数学语言表现了一名优秀数学教师所必须具备的内在素质，表述准确、重点突出，引导得法，教学有序才能使学生学得有效。课一开始虞老师由游戏“剪绳子”、成语“一刀两断”引入，然后又巧妙地替换其中的一个字，变成了“一刀两段”，不仅激发了学生学习兴趣，而且为学生自主解决植树问题提供了探究问题的“脚手架”。接着，虞老师揭示不同的情境，提出了开放性的植树问题，让学生在小组讨论实践中，通过“画”、“找”、“推”的方法，发现其中各种不同植树的规律，体现了学生学习的主动性。另外，虞老师注重逆向思维的训练。教师合理应用教学资源，通过求天地广场上6根盘龙柱之间的距离，在学生知道“总长÷段长＝段数”的基础上，引导学生解决逆向思考“段长×段数＝总长”的问题，针对不同的问题，加以分析，让学生在头脑中建立数学知识模型，达到举一反三，灵活应用的目的。

3．设计新颖，印象深刻。

一节课，给学生留下什么记忆往往是这节课成效的反映。虞老师的这节课设计新颖，利用“俗语”凸现主题，留给学生的不仅仅是一些数学知识，更重要的使学生对“一刀两断”、“五指四空”来一“以小见大”推算一般的数学问题的方法留下深刻的印象。一堂成功的课需要设计者围绕三维教学目标、确立一个主题，贯穿一条主线——

关注学生的学习和发展，才能使数学课堂教学充满活力。

给我印象特别深刻的是《小学数学作业评价改革经验交流》的报告，数学评语字里行间让每个学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重等美好的人类情感，从而获得更加全面的发展。

一、针对不同孩子的性格差异特点写评语。

面对一个个各方面都存在差异的学生，老师除了对作业的数量和内容实行分层外，更注重对学生的作业实施分层评价。对作业的评改不是只停留在判断正误的基础上，更注重对学生人格的尊重，体现了人文化的教育。对待性格外向的孩子，在批语上老师除了直接指出错误外，还有针对性的提出问题，让学生再读评语的过程中认识自己的错误；对于性格内向，心理承受力差的学生，老师则区别对待，评语则委婉而且带有鼓励性的。老师始终坚持以学生为主体，用发展的眼光来评价每一位学生，充分调动学生的主动性和积极性，满足不同层次的学生的成功欲望，让他们对自己充满信心，品尝学习数学的乐趣。真正实现尊重学生个体差异，促进每个学生健康发展的教学理念。老师的做法让我一下子豁然开朗，认识到数学评语的真正目的不是让学生知道“我做得不错，而是我会做得更好”。

二、针对不同孩子的学习特点写评语

老师在批改作业时，不但留意学生解题正误同时，更注意发现学生思维的盲点。针对不同的错误、习惯给予适时的精妙之语，给学生以点拨。在教师的温馨的评语提示中，学生学会了反思自己的习题，学会客观分析错题的得失，也学会了改变自己的不良习惯，一天天走上了发展的正轨。对作业正确率高的学生批语，老师的批语除了让他们享受成功的乐趣，更重要的是激发他们的成就感，让他们有“百尺竿头，更进一步”；对于由于粗心而引起的错误，老师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点；学习习惯不好的学生，老师就借助评语不断地给学生以暗示、引导，促使其养成良好的习惯。如：“作业首先是正确，其次才是速度”，“一个人的书写如同一个人的脸面，一定要注意整洁”。这样短短的几句话，则能起到事半功倍的效果。曹老师的评语带给学生的，是一份温馨、冷静、思索和激励。

三、关注学习方法的指导

老师针对学习习惯、方法、能力、成绩不同的学生，发挥评语的作用，引导学生回归课堂，激发学生的学习兴趣，使学生迸发出知识的火花，使学生体验和享受学习的成功。有学生解题时因注意力也不集中出现的错误，老师就写上“想一想，验证一下，查一下题目计算顺序正确吗”等批语，让学生找出错误原因，并订正错误。对上课时经常开小差，而影响学习的学生，老师是这样写道：“老师知道你的聪慧和心灵手巧，所以老师相信你一定会把数学学好。不懂的地方可以请教老师和同学，我们共同努力吧，好吗！”老师能将作业的批改与学生的学习态度、学习方法相结合，带有指导性的评语，使学生感到了老师对他的关心。从而让他们都愉悦地参与到学习中去。

5.数学作业改革的新尝试 篇五

思考问题：

l 、学生喜欢做作业吗?

2、怎样的作业才能吸引学生、激发学生主动去做?

背景介绍：

21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神; “让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理想的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。但我们新生一代的数学作业，则一如既往，不是背公式、背口诀、抄定义、背法则、就是做计算等，这些千篇 一律的作业让我们的数学爱好者对数学这一门槛难以提步跨越，久而久之同学们均丧失对数学的学习热情与动力，数学的学习变得毫无乐趣，枯燥无味。大量的抄、背、做给学生增加了沉重的负担，使素质教育变成了一句空话。这些死板的固定的作业形式，不断的抹煞学生的学习积极性，多数学生只是为了完成作业而做作业。这种被动的学习态度大大影响了数学成绩与能力的提高。怎样让学生对数学产生兴趣，激发学生到数学的迷宫里畅游，关键在于作业的改革。

片段(一)：

老师：这一节课我们上到这里，今天的作业是书本第33页第三题。(老师声音刚停，下面就响起一阵小议论)

学生1：又是笔算烦不烦阿?

学生2：天天都是书本第几第几页，难道离开书本就不能布置作业了吗?

听到学生这样说，不禁让我心中一寒，难道学生都不喜欢做数学作业，还是有其他理由。于是我运用课间时间与学生进行交流，发现他们都一致认为书本的作业都与例题相近，照本宣科就行，不需要太动脑筋，没有什么挑战性和新意，所以很多学生一听到做书本的作业就会有刚才片断中的反应。到底怎样的作业才是学生乐于探讨、主动完成的呢?在这个问题下本人开展了对作业改革这方面的研究。一下就是改革中的部分片断：

片段(二)：

老师：我们今天学习了统计图表的知识，那今天的作业就请同学与你的好朋友一起设计一份统计图表，要求自定研究主题、自己收集数据、汇总数据并用统计图表的形式表现出来，最后说说你们对这次作业的体会。(在老师的一声“开始”后，可是就像炸开了锅似的，热闹非凡，几个好友已经围在一起，商量大计。)

学生A组：我们的主题定为某某同学家1月到6月的水费统计，只要拿他家里的水费单就有数据，只要在把制表与制图的工作分配就可以了。

学生B组：A同学：我们的主题定为全班同学零用钱的使用情况好吗?B同学：零用钱的使用有很多种，那我们的统计图表就很难设计，我们是不是应该给一些项目同学选择，那统计起来就不会太杂太乱，比较有条理。

学生C组：一位近视的同学说：我们组可不可以调查统计我校各班的近视眼人数，随便通过我们的统计图表，向全体学生传达保护视力是刻不容缓的。

片段(三)：

老师：下面我们来进行判断题练习，第一题：两个三角形能拼成一个平行四边形。是对还是错?

学生：对的

学生：错的

老师：出现了有不同的意见，好请认为是错的同学说理由。

学生甲：我认为是错的，因为一个大的三角形与一个小的三角形不能拼成一个平行四边形。

学生乙：只有两个形状完全一样的三角形才可以拼成一个平行四边形。

学生丙：老师我可以把这道判断题改一改变成另外一道判断题。(这位同学的声音刚停，其他同学也纷纷举起手说想把题改一改，)

看到同学们这么投入，我忽然灵机一动。

老师：好吧既然同学们都想出一些判断题考靠大家，那今天老师就布置一份特别的作业，请同学们用两天的`时间出一份判断题练习卷，并要制定好答案，两天后交到科代表处。科代表把卷子贴出来让全班来投票，决定这份作业的成绩。下面时间给你们构思一下。

学生A：我要把自己平时最容易错的那些判断题摘录下来，既考别人，又可以帮助自己复习。

学生B：我要出一些刁钻一点的判断题，把全班都考倒。

学生C：我要出一份有层次的判断题练习，让所有层面的学生都可以参加。

……

意想不到，学生对这些作业如此感兴趣，表现出前所未有的学习热情。原来学生并不是不想做作业，而是想做一些更贴近生活，更具有个人独特性、更有创意空间的数学作业。

数学作业是教师了解学生对所学知识理解和掌握的程度，了解学生实际运用知识的能力，总结工作中的经验与不足;是学生从学习反馈中获得校整的信息。怎样的作业才能让学生心甘情愿的去做、去想;怎样的作业才能有效地发挥学生的才能，展现学生的独特风格。在实践中本人进行了以下作业改革的尝试：

一、预习“重精不重多”。

有效的预习是学习的基石，它能有效地帮助你掌握好课堂的知识。如何才能有效的监测学生的预习情况，可以通过笔记摘录，要求学生在看完相应的内容后，对本次内容的重点用几句话来归纳，或提出自己预习后不懂得的问题，学习完后自己亲自解答。这样更有效的保证学生上课的集中力，有助于提高每一次的学习质量。

二、生活化作业

数学源于生活，生活处处有数学。数学知识与生活密切相连，很多的知识都能有效地指导我们解决生活实际的问题，所以最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活实际，生活为学生营造了很好的数学学习舞台，也给学生创设了丰富多彩的情景，每一个情景就是一道活生生的数学题，因而数学作业应更生活化。例如;在学习圆柱体的面积与体积后，马上布置学生进行编题作业，要求作业要体现本单元的知识，并借身边的、贴近自己的事物或情景来编题，并写出自己的体会。从学生的体会中，感受到学生对知识的认识有了更深的了解，对生活存在的问题，找到了有效的解决办法。这是书本作业无法带给学生的。

三、阅读性作业

有人觉得很奇怪，阅读不是语文科的事情吗?数学科也要阅读?其实课外书的阅读是没有学科之分的，语文有语文的阅读书籍，数学也有相应的书籍，提高学生的课外知识不仅仅是语文科的事情。本学期开展了“数学名人”和“开放题”的阅读活动，要求学生利用课外时间阅读相关的书籍，并以小海报、小板报的形式展现。这样的作业激发了学生的学习热情，不仅仅利用课余时间翻阅资料，更发挥自己的美术天赋，设计出一份份精美、别致的数学名人小海报，充分发挥学生的创造力，也让学生体会到数学名人的成就来之不易，必须通过自身的努力才能达到。在这个过程中，学生更明确自己的学习任务与责任。

四、“有错不改”的作业

本人对作业采取“有错不该，多次修改，改终评分”的方法，发现作业中的错误时，只做出记号，不再批改，发回给学生，由学生自行订正后，再给予适当的评价，这样的批改方式，能培养学生自己发现错误，改正错误，同时使学生在修改的过程中体验到亲自参与掌握知识的情感，增强自信心。

五、“分档递进”的作业

6.最新小学作业改革实施意见 篇六

为认真贯彻落实教育部《关于加强中小学管理规范办学行为的指导意见》和《

XX省普通中小学基本管理规范》以及《

XX区关于推进个性化作业改革的指导意见》的精神，全面推进素质教育，充分发挥作业的功效，结合我处小学教育教学实际情况，特制订本实施意见。

一、指导思想

作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业的改革也关系到课程改革的成败，关系到学生素养的提升和学习习惯的养成，力求通过全新型的作业改革充分发挥作业教学的导向、巩固、反馈、评价功能，推进课堂教学改革，提升课堂教学效益，减轻学生的课业负担。

二、基本原则

1.突出主体性原则

学生是作业的主体，在进行作业改革或布置作业时，都要以学生为中心，要根据学生的年龄特点与学习实际布置作业。改变让学生单独做家庭作业的刻板模式，由学生通过合作来完成，作业活动对于培育学生在求知过程中的团队精神有所帮助。

2.突出有效性原则

教师在进行作业设计时意图要明确，教师留给学生的作业不在多，而在于精，要紧扣学习的主题内容，要符合学生的学习实际，不加重学生负担，达到减负增效的目的。

3.突出层次性原则

作业的设计要有一定的层次性，要给学生提供菜单式作业，让学生难度自选，数量自选，要让不同学习水平的学生都能通过作业来检验自己学习的效果，都能感受到学习的乐趣，从而让不同层次的学生都能得到提升与发展。

4.突出综合性原则

作业记设计要突出作业与现实生活、学生经验的深度联系，增进相关各学科间的知识联系、方法整合。提高学生解决生活、学习中的实际问题的能力；作业设计还应该注重课内外相结合，书面作业、口头作业、实践类作业、研究类作业相结合，个体完成与小群体合作完成相结合，作业辅助材料作用与教师自主设计作业相结合。

5.突出多元化原则

一是作业的方式也要多元化。

二是作业的形式的多样化，文本性作业、活动性实践性作业相结合。三是评价要多元化，可以组成教师、学生、家长有关人员的共同体，实现从学生作业内容与形式、作业评价人等多角度、多层面的评价。当然，评价的多员参与，不能是盲目的操作，教师始终是策划的主体。教师要分清哪些是可以放开的，哪些必须又自己操作的，这样才有利于教学反馈，有利于调整教学策略。

6.突出个性化原则

在以学生为作业主体、做好常规工作的基础上，在作业的形式、作业内容、作业的批阅上进行研究，结合本班的实际选准突破点，突出作业的个性化。作业内容应体现生活化、地域化、情境化，作业形式可以是想象、阅读、实验、观察、探究、竞赛，可以是表演、搜集、写作等。在评价时要肯定个性。

三、具体内容

1.优化作业教学环节

作业改革要求学校、教师从作业设计、作业完成、作业批改与补偿等环节进行。

第一环节：作业设计

本次作业改革拟对常规作业进行合并与分类设计，将各科作业进行有机融合，如将课堂作业与基训（配套）相融合，将家庭作业与学科实践作业相融合，将小作文、家庭作业与读书笔记相融合。

将作业分为预习性作业、基础性作业，巩固性作业，补偿性作业。

预习性作业即是学生在进行课前预习时所要完成的内容，一二年级可以是熟读课文，认识生字，了解本课所学内容等口头性作业，三至六年级可以为基础训练或配套练习中的字词类、简单了解课文内容等作业。

基础性作业即是老师在进行课堂教学时随课堂教学内容而设计的课堂作业。内容可以由老师自行设计或采用基训（配套、课本）中的部分来代替。不宜进行分层设计。

巩固性作业即是课堂教学结束后，在老师检验学生课堂学习效果后，并对学习效果进行巩固而布置的作业。内容可以由老师自行设计或采用基训（配套、课本）中的部分来代替。巩固性作业可以依据不同层次的学生进行分层设计，可以布置实践操作类作业，如阅读书籍，调查研究等。

补偿性作业是老师针对不同层次学生的巩固效果而采取的补偿，是对学生作业与学习的有效补偿。内容可以由老师自行设计或采用基训（配套、课本）中的部分来代替。补偿性作业要依据不同层次的学生进行分层设计，不可一刀切。补偿性作业可以采用多种形式进行，可以在课堂中进行，也可以课下进行。可以布置实践操作类作业，如阅读书籍，调查研究等。

各学校、教研组、老师要加大对作业的研究力度，确定本校、本组、本班作业规划。老师在进行教学设计时就要充分设计好四类作业，并在进行课堂教学过程中可以随时调整（备课中能体现出）。

第二环节：完成作业

第一在课堂内预留作业空间：教师应在学校正常的教学空间内，缩减“教师讲授——学生接受”的时数，在课堂内预留一部分时间给学生做课堂作业，保证一部分作业当堂及时、合作完成。第二，老师要为学生作业提供必要的指导。第三老师要为学生作业提出完成的目标。第四老师要对学生作业进行有效的监控，通过监控进行辅导或批阅，提高学生作业质量。第五老师要提倡学生合作完成作业，可以有意识的把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由的结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生很不容易独立完成，迫使他们寻求他人合作。

第三环节：批阅与补偿

学生作业提倡由老师全批全改，精批精改，面批面改。但是为了增加作业批阅的时效性，发挥学生的主体作用，也提倡在老师指导下的学生自我批阅、互批互阅。批阅采用等级加评语的方法进行，重在对学生进行激励。老师在批阅时可以充分发挥“小老师”的作用，在老师的正确指导下，进行批阅，如预习性作业、课堂中的基础性作业，课外的巩固性作业，不同层次学生的补偿性作业等都可以进行探索。但是，运用学生的自我批阅、互批互阅，并不是意味着老师不再批阅，是在保证老师是学生作业批阅的主体基础上，在一定程度上去发挥学生主体作用，减轻老师负担，提高学生作业时效。老师的批改字迹要工整，符号要规范，要起到良好的示范引领作用。

批阅作业与补偿可以同时进行。老师对作业批阅的结果要及时的进行反馈，认真分析学生出错的原因，针对原因设计补偿性作业，对于个别现象要进行个别辅导与补偿，共性问题要集体分析与补偿。由于补偿性作业的灵活程度，对于补偿性作业的批阅要求可适当放宽。

2.优化作业评价

老师与学生是进行作业的主体，在进行评价时要依据这两个主体展开。学校要建全老师的作业教学管理评价制度，对于老师的作业面批的规范性、科学性、序列性做出具体的规定，鼓励、扶持老师进行作业改革，走个性化作业之路。

老师要对学生的作业实施开放性、多元性评价，将评价权适当的放给学生，交给家长。由单一的等级评价向丰富的等级加评语的方式过渡。

四、具体要求

1.提高认识，加强研究

各学校要高度重视作业改革，要进一步提高对作业改革的认识，要认识到作业改革不是否定以前，作业减负并不是单纯的减少作业样数与次数，而是在以前的基础上对学生作业进行整合提升。各学校要把作业改革与课堂教学改革进行有机的结合，采取多种途径、多种形式引领老师去进行作业的改革与探索，研究制订适合本校本班实际的作业改革方案与方法，积极探索个性作作业的路子，以个性作业的实施推进素质教育，提升学生综合能力。

2.加强过程管理

为了保证作业改革的实施，各学校要成立作业改革的领导与过程监控组织，具体负责本校的作业改革工作，要依据本校的实施方案加大对老师作业改革的监控与评价。同时，各学校也要把作业改革作为老师教学工作的重要内容。

3.大力培植典型

教研室将定期与不定期的进行作业改革调研，发现并培植典型，并通过论坛、现场会等形式进行推介。各学校也要加大典型培植力度，为优秀老师提供发展空间。

本意见是针对当前的作业教学实际提出的框架性指导意见，各学校要创造性的开展作业改革研究，不断丰富作业改革的内涵，凸显作业的修个性化，提升作业的效能，促进学生综合能力的提高。

附件：各学科作业改革指导意见

7.小学数学作业分层设计初探 篇七

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。然而, 在实际教学中, 不少教师由于受传统落后的作业观的影响, 新课程理念还是游离于教学实践, 作业设计方面存在以下问题:

1. 习题形式单一, 内容乏味

主要是以计算题和应用题为主, 不能从多方面检查学生的理解和掌握, 缺乏与生活和其他学科的联系。

2. 时间上的一刀切

大部分教师布置作业时, 往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容, 期望达到同一的目标, 忽视了学生的个性特点。

3. 忽视学生间差距和潜能, 形成一刀切

我们在教育教学实践中, 会明显发现, 如果作业设计得过于肤浅, 优等生能力难以培养;如果作业设计得有深度, 学困生就难以解答, 很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”, 素质教育要求教师要针对不同程度的学生设计不同程度的作业, 不应仅停留在知识的层面, 而应蕴含丰富的教育因素, 应有利于调动学生的积极性, 着眼于全体学生的可持续发展, 力争让每个学生都在适合自己的作业中取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。这样, 我们的教学将会走上一条轻负高效之路。

二、分层作业设计概念界定

1. 分层作业

就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分为三种难度的作业, 学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。

2. 分层作业设计

根据学生数学认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性, 对学生进行分层, 然后设计作业时, 依据学生分层情况匹配每一层的作业, 满足不同层次学生的需要, 让不同的学生能获得不同的需要, 使不同个体活力得以彰显。

三、作业分层方面的做法

1. 学生的分层

教学中我发现本班的十几个学生属于优等生的行列, 七八个人处于接受知识较慢的行列, 另外十来个处于中等的水平。我把他们分为A、B、C三层。A层为学困组, 这部分学生基础知识和智力水平较差, 接受能力不强, 学习不主动, 成绩欠佳。B层为有待提高组, 这组学生基础知识和智力水平较高, 但上进心不强, 学习不够刻苦, 学习成绩不稳定。C层为优等生, 这组学生基础扎实, 接受能力强, 学习方法正确, 成绩优秀, 具有一定的自主探究、分析问题、解决问题的能力。

2. 作业量的分层

优等生适当减少做基础题的作业量, 学做一些拓展思维的题目和一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。后进生增加基础题的作业量, 控制有难度知识的作业量, 确保基础性知识的掌握。而中等生的作业量则介于优等生和后进生之间。

3. 作业难度的分层

每次新课上完, 教师就将作业分为三层, 既A、B、C三层。每一次学习内容后的作业, 由于学生已有知识经验、智力、学习习惯等原因, 学生在学习能力方面已经形成了较大的差异。这样就可以让那些提高组的学生获取自由发展的空间, 也让基础组的学生得到充分练习。

A层:基础题, 要求每个学生必须掌握的一些题目。

B层:提高题, 难度比A层略高, 它是A层题目的拓展。这类题目需要经过认真的思考才能解答。

C层:综合拓展题, 需要学生对基础知识融会贯通, 对训练智力有一定帮助。

4. 作业设计的分层

这里就计算教学中的作业分层来讲, 在计算教学中, 要求A层同学掌握计算顺序, 熟练计算方法, 能正确运用计算定律, 灵活地进行简便计算;B层同学在计算达标的基础上, 要尽可能地提高计算能力;C层同学计算A层作业要做到绝对熟练、正确, 同时必须做拓展题, 以培养类学生的综合分析问题的能力。

四、作业分层设计措施

通过这段时间对分层作业的研究, 我觉得以下几个措施比较科学可行:

1. 以人为本, 注意基础性

数学是一门基础性学科, 是人们生活、劳动和学习必不可少的工具, 它为其他学科学习提供很多帮助。

2. 由浅入深, 注意层次性

在大部分学生获得共同的数学教育的同时, 还要让更多的学生有机会接触、了解或是钻研自己感兴趣的数学问题, 最大限度地满足每一个学生的数学需要。使练习具有层次性, 可以满足各层次学生的需要。

3. 思维拓展, 注意开放性

为了体现以学生为主体, 我在作业中还安排了拓展练习、开放性问题, 让学生能够在自己的能力所及之内尽可能发展得更好, 发展得更远。

分层作业设计, 是老师尊重学生的体现, 老师关注了学生的个体差异, 为满足他们不同的学习需要, 创设引导学生主动参与的教育环境, 达到了激发学生学习积极性的目的, 培养了学生掌握和运用知识的态度和能力, 真正起到了使每一个学生都能得到充分发展的作用。

参考文献

[1]顾元康.浅谈数学作业的设计原则.教学与管理, 2001 (1) .

[2]刘景蕉.分层作业的设计技巧.小学教育参考:数学, 2007 (7) .

8.刍议小学数学作业改革 篇八

关键词：小学数学；作业；改革；基本原则；建议

中国分类号：G623.5

“做不完的课后作业、无尽头的考试模拟”是我国当前义务教育阶段所存在的普遍问题！繁重而无任何新意的课后作业，不仅与素质教育和新课程标准的要求背道而驰，而且还严重打击了广大中小学生的学习积极性和创造性，给孩子们的身心健康造成了巨大的伤害。最近一段时间以来，笔者对我市几所重点小学的数学教育教学活动进行了充分的调研。通过调研，笔者学到了很多先进的教育思想和教学方式，但调研的过程中也暴露出了我国当前小学数学教学在课堂教学和课后作业等方面存在的问题和不足，进一步彰显了加快小学数学作业改革速度、加大小学数学作业创新和发展力度的重要性和必要性。实践证明，科学合理的布置小学数学作业，不但可以巩固学生课堂学习的内容、提高学生对数学课的学习兴趣，而且还可以最大限度的提高学生的自我思考能力，有效地提高课堂的教学效果[1]。有鉴于此，我们必须要高度重视并切实推进小学数学作业改革工作。

一、推动小学数学作业改革所应当坚持的基本原则

基本原则，即在对小学数学作业进行改革的全过程中都要严格遵循的一般性、根本性的准则，是把握小学数学作业改革的基本方向、保证小学数学作业改革的质量水平、确保小学数学作业改革稳步、有序前进的指导性方针政策。鉴于小学生的年龄和知识经验等方面的限制，笔者认为在推动小学数学作业改革的过程中必须要坚持以下基本原则：

层次性。合抱之木，基于毫末；九层之台，起于垒土，做任何事情都不可能一蹴而就，必须要讲究事情的层次性，只有这样才能把事情做好，实现操作者的最终目的。小学数学课后作业中所存在的问题由来已久，想要彻底解决并不是一朝一夕的事情，如果忽视了改革的层次性，那么不仅不能推动改革，反而会使改革原地踏步，失去其本来的意义。因此，要注重改革的层次性，分步骤进行改革，比如，第一步转变思想、第二步试点探索总结经验、第三步全面展开等等。

自主性。《新课标》格外关注学生的个体差异，主张“不同的人在数学上得到不同的发展”[2]。因此，在推进小学数学作业改革的过程中必须要坚持自主性，实际上就是充分考虑学生的实际学习能力和学习状况，尊重学生的主观能动性，因地制宜、因材施教，只有这样才能使每一名学生都得到应有的发展。

实践性。数学，来源于实践，又服务于实践，数学课堂教学中的计算、辨识、分析能力，实际上都是在为学生以后走向社会打基础，因此，推动小学数学作业改革，同样应当坚持实践性的原则。老师在给学生留作业的时候，应当将重点放在实践性较强的题目上面，要确保课后作业贴近生活、贴近实际，只有这样，才能实现数学课的教学目的。

创新性。创新意识，是21世纪对成功人士的基本要求，小学是学生综合能力的打基础阶段，小学数学更是培养学生的理科思维和综合分析能力的重要环节，因此要更加注重创新性。在数学作业改革的过程中坚持创新性原则，实际上就是要打破传统教学方式下的多做题、靠记忆等不正确的作业布置方式，使课后作业变得更具规律性、技巧性和趣味性。

二、加快推进小学数学作业改革的两点建议

如何推进小学数学作业改革，立场不同，观念上也就存在着差异，相信每一名教师都有自己的打算。在这里，笔者根据自己的理论学习和实践教学经验，结合此次调研过程成发现的问题，从作业布置和作业批改两方面出发，对当前形势下加快推进小学数学作业改革提出以下两点建议：

优化作业布置方式，在确保稳健性的前提下，逐渐对小学数学作业的内容、形式进行改革。作业的布置要全面贯彻“以学生为本”的核心理念，兼顾知识技能和过程方法，准确、全面覆盖相关知识点[3]，突出小学数学课堂教学的重点和难点，选择其中具有基础性、代表性、典型性、综合性的内容作为课后作业的主要内容，注重好中选优、优中选精，避免打题海战术。此外，还应当格外注重作业的层次性，在布置作业的过程中，要注意区别对待，比如可以给学习速度较快、理解能力较好的学生多布置一些难度较大的作业，反之亦然；要注重作业的实践性和趣味性，多给学生布置一些操作性和实践性强、与生活结合密切的作业。

优化作业批改方式，注重批改作业过程中的师生交流和良性互动，避免打击学生的学习积极性。每个人都渴望被认可、被鼓励，小学生自然也不例外。教师在批改作业的过程中，应当避免单纯从对与错、是否符合标准答案来对学生的作业进行判断，尽量在使学生认识到自己错误和肯定学生努力程度的基础上多给学生一些鼓励性的评价，让作业评价成为激发学生对数学课学习的动力，充分保护学生的自信心和学习积极性，只有这样，才能确保数学作业改革的稳健、有序进行！

加快推进作业改革、提升小学数学作业的质量和水平，不仅是上好数学这门课的需要，更是素质教育和新课标形势下对广大小学教师所提出的最新要求！在今后的教学过程中，广大数学教师一定要继续努力，不断推动小学数学作业改革取得长足的进步！

参考文献：

[1]潘志海.刍议小学数学作业的布置与批改[J].吉林教育，2012（28）：84.

[2]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012（13）：30-33.

9.初中数学教学改革初探论文 篇九

一、当前初中数学教学中存在的不足

目前，随着新课改的逐步展开，初中数学教学已经取得了长足的进步，新的教学模式颇受成效。但是在看到这些成就的同时，我们也应清醒的意识到，由于长久以来应试教育的影响，我国当前初中数学课程的教学中仍然存在着不足和缺陷。下面，笔者将根据长期的教学实践和相关理论，对这些不足之处进行阐述，并分析其成因。

(一)课堂教学模式单一

新课改中着重对学生的主体性进行了强调，要求教师在教学中必须重视学生自主思考能力的培养，以探究式教学代替原有的“填鸭”式教学模式，从而从根本上激发学生的创新能力和研究能力。但是大多数教师由于固有思维的影响，仍然只是单纯的重视知识的灌输，学生只是被动的接受知识。数学这门科目由于其逻辑性，所以本质上较为枯燥，而教师照本宣科的教育会使得学生无法产生学习的积极性，自然也无法取得应有的成就，更无法激起学生学习的主动性，从而形成恶性循环。

(二)课外学习活动单一

在现实社会中，无论是生活、劳动还是学习，都无法离开数学作为工具。可以说，数学和人们的日常生活有着息息相关的联系。对初中数学教学而言，除了课堂上单纯的“填鸭”式知识灌输以外，学生在课堂外练习和学习数学知识的唯一渠道就是习题，甚至许多教师将“题海战术”作为提高学生数学水平的唯一手段。不仅如此，如今所选用的多数数学习题仍然以生搬硬套为主，根本无法贴近学生的生活，教材中的许多练习题也只是单纯的对学生的计算能力和运用知识的能力进行练习，根本无法使学生产生相应的思考和探索，这种现状不仅不符合新课改的要求，而且也不利于学生数学能力的提高，对学生综合素质培养也造成了极大阻碍。

(三)教学评价方法生硬

新课改对以往单纯以成绩作为唯一标准的教学评价体系进行了极大地改革，要求建立多元化目标、多样化方法的评价体系，并且应当对于学生的数学学习进行全面的了解，最终促进学生自学能力和综合素质的提高。但是在现实的初中数学教学中，由于升学这种现实需求的压力，无论是教师还是家长，甚至是学生自身，仍然是将数学考试成绩作为唯一的评价手段。在现实的教学实践中，许多教师不顾学生数学基础和学习背景的客观差异，单纯的将成绩作为评价学生“好”或者“差”的标准。这种评价方法不仅极不科学，而且会导致对自身成绩欠佳的学生产生巨大的.心理压力，不仅不利于其学习和进步，甚至会使其产生“破罐子破摔”这种极为错误的心理，不仅不会帮助其成绩的上升，而且对学生未来的成长造成极为消极的影响。

二、进行初中数学教学改革的相关建议

新改革对初中数学教学提出了较高的要求。因此，初中数学教师应当认真学习和借鉴先进理论及他人的成功经验，在适应于自身和学生实际情况的前提下采取各种科学的措施对教学活动进行改革。笔者根据自身实践经验，对初中数学的教学改革提出如下建议。

(一)营造良好的教学环境

笔者在教学实践中坚持轻松、愉快的教学氛围，采取各种手段调动学生学习的积极性，比如，在讲授立体几何时，用多媒体展现其部分视角，让学生根据自己的想象画出其余部分，学生们参与热情被极大提升，教学质量也随之提高。除此之外，教师应当改变原有“师道尊严”的观点，和学生之间形成平等、和谐的关系，使得学生敢提出自己的问题、说出自己的看法，最终激发学生的自学能力和探索能力。

(二)注意和日常生活之间的联系

数学本身是一门较为难学、枯燥的科目，因此，教师在教学中必须注重书本上的知识和生活实际间的相互结合，将抽象的数学知识予以直观的展现，比如以桌子讲解面和线的关系等，使得学生能够真正理解所学内容。此外，教师应当善于使用现代化的多媒体技术和信息技术，如动画、视频等形式，这样不仅有利于学生学习和掌握，而且生动形象、寓教于乐，在提高学生数学成绩的同时锻炼对于数学的兴趣，为今后的教学打下坚实的基础。

(三)重视教学的差异性

新课标要求教师在教学中应当着重激发学生自身的学习积极性，这就要求教师必须对于不同基础、不同情况的学生进行差异性对待，摆脱原有的以分数最为唯一手段的评价方式。在笔者的实践中，建立了考试分数和日常表现两部分结合的评价体系，不仅让学生能够认清自己的差距，而且也能看到自身的进步，最终激发其对于学习数学的热情。

三、总结

10.小学数学作业评语 篇十

2. 上学期你取得非常优异的成绩，希望你本学期再创辉煌!

3. 读题要细，方法要明!

4. 有些数学问题的结果是可以灵活处理的，如第题!

5. 将探索与发现进行到底!

6. 学习数学要养成严谨的风格!

7. 人贵有志!

8. 专心听讲是用功的表现之一!

9. 你近期的表现，有点儿让人失望!

10. 只有打好基础，才能轻松面对今后的学习任务!

11. 好习惯需要用心去培养!

12. 体积单位表示的实际意义可以联系实物去理解!

13. 你这次没再随便涂改，看来是想好了再做的!

14. 用心探索，就会发现数学的神奇!

15. 学习要讲效率!

16. 学贵于思!

17. 数学会使你更聪明!

18. 探索与发现，是理解与掌握数学方法的重要途径!

19. 练习的目的之一，就是在练习的过程中得到新的收获!

11.小学数学作业评价的改革探究 篇十一

关键词：小学数学；作业评价；改革

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”

一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。

你真棒！老師还没想到的这种做法，我向你学习。

你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。

这真是奇思妙想，棒极了！

而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。

如果再仔细一点，相信成功一定属于你。

对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！

而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。

针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！

你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！

这么难的题，你还做对了一道，真不简单！

只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。

再努力一把，相信你会更好！

一丝不苟，值得学习！

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优？，优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=優+，优+格式规范=优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”

对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优”。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。

12.小学数学作业改革初探 篇十二

关键词：作业批改,符号,评语

作业是学生学习的一项经常性实践活动, 而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程, 也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子, 或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业, 教师能够及时了解学生掌握知识的情况, 促进学生进一步巩固基础知识, 矫正学生学习过程中的失误, 弥补知识的缺陷, 激发学生学习数学的兴趣和热情, 促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。十多年来的教书生涯, 红笔已经成为了随身必备品, “一支红笔判对错”也是一直以来的作业批改方式。但是随着新课程的改革, 教学理念的更新, 学生学习方式的转变, 简单的“√”、“×”来评判正误已经无法达到作业批改效果。

一、目前作业批改中存在的问题

1. 一群学生排着队伍挨个儿等待老师的批改, 前面学

生批改时, 后面有的学生叽叽喳喳地讨论着海阔天空的事情;有的学生两三人互相核对作业答案, 发现不对迅速改正;更有的学生你推我搡影响秩序。这种批改方式是曾经一度推广的“面批”, 应该说“面批”有它的积极作用, 可以融洽师生关系, 可以及时辅导学生纠错。但是我们不难看到, “面批”所需要的时间较多, 课间10分钟教师能“面批”多少学生呢?更多的学生则是在浪费时间。同时, “面批”也给一些学习态度不够端正的学生提供了抄袭作业的便利。

2. 课代表拿着一叠老师批改好的作业发下去, 让学生订正。

拿到作业本的同学第一时间就是问其他同学“这题你对了吗?来, 我看看怎么做的?”很少有学生思考:“我为什么错了, 我错在哪里?”这种订正也就失去了订正的意义, 教师的批改并没有达到预期的效果。

3. 教师通过批改作业, 发现了学生共性的错误, 于是

利用空余时间走进教室, 讲解如何正确解题。然后已经会的学生显然认为老师在浪费时间, 没有学会的学生却似听非听, 讲评依然没能解决学困生学习上存在的根本问题。

上述现象让一线的数学教师头疼无比, 课堂时间有限, 作业批改繁重, 订正效果又极差。因此, 我尝试着通过作业批改方式的转换, 来改变目前的这种状态, 由此更好地提高学生学习兴趣, 发挥其主体能动性。下述方法供大家探讨。

二、多样化批改符号利于师生情感交流。

1. 传统批改符号体现老师的关怀。

传统的批改符号当然就是“√”和“×”。但就是这两个简单的符号只要稍加变化, 还能体现老师的关怀。例如:批改计算时, 老师不能就看一个答案直接给学生评定“√”或“×”, 要分析一下导致答案错误的原因是什么?是中间过程计算出错, 还是题目数字抄错?分析清楚以后, 批改符号及时到位。如果题目数字抄错了, 在数字下面打个小三角;如中间一步计算错误了, 用波浪线加问号;最后结果没约分, 画个圆圈……不同的错误用不同的符号来表示。这样, 当学生拿到作业本后就会仔细研究自己的错误原因, 而不是看见一个“×”就立刻用橡皮擦了重新写。如果是全对的作业本, 打“√”也有讲究, 大大的“√”表明解题方法好, 答案对;小小的“√”加“?”表明答案对, 但方法不是最棒。长此以往, 不但可以培养学生的细致解题习惯, 还能让学生体会到老师的关怀, 利于师生情感交流。

2. 表情批改符号传达教师的期望。

现代社会网络盛行, 很多学生都对QQ表情符号运用灵活。根据学生的这一特点, 我将QQ表情符号运用到数学作业批改中, 使学生的作业本上不再是一成不变的“√”、“×”, 而是充满生气和活力。记得教学《倒推策略》这一节后, 学生根据题意将事情的发展顺序用括号和箭头的形式表示出来, 然后在倒推过去求原来。应该说只要能利用好这个倒推策略, 解决问题还是相当容易的。但是班级中总有几个学生在列综合算式的时候先算加法却不加括号, 导致列式错误, 说过很多次, 但错误依旧。又一次的单元练习上, 班长同学再次犯了上述错误。我想简单地找她过来训话已经失去意义, 因为同样的错误她已经连续犯了三次, 说明列综合算式这一知识点是她的弱点, 而她还没能在以前的错误中吸取教训。于是, 我在她错题旁边话了一个沮丧的哭脸, 表明一切尽在不言中。当她拿到测验卷时, 乌云立刻布满小脸, 怯怯的目光迎上我鼓励的眼神, 她低下了头。很快, 订正上来了。旁边写着她的决心:“钱老师, 我的老毛病又犯了!您的哭脸提醒了我, 以后再也不让老师伤心了。”一个小小的哭泣表情, 让她读懂了老师的心。相信这次的订正将深刻的印在脑海里, 同样的错误怎么可能再犯呢?

学生犯错时, 我哭泣;学生进步时, 我微笑;学生解题独特时, 我翘拇指;学生粗心大意时, 我流汗……不同的表情代表着我批改作业时的心情, 也让学生真切地体会到了老师的殷切期望。这一举措时尚又有实效, 受到学生的青睐。现在, 每一次拿到作业本, 学生不再左顾右盼急于找个标准答案, 而是静静地思考、总结, 这样的批改才能有实效。

三、个性化评语批改凸显因材施教

《小学数学课程标准》指出:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标, 要面向全体学生, 适应学生个性发展的需要, 使得:人人都能获得良好的数学教育、不同的人获得不同的发展。[1]可见, 因材施教是实施素质教育的一个必要渠道。但是目前我们的班级授课人数较多, 教师往往心有余而力不足, 因材施教大多时候是一句空话。试想40多人的一个班级里, 学生数学水平参差不齐, 而40分钟课堂教学又是有限的, 又有多少教师能做到完成教学目标的同时又兼顾了不同层次的每一个学生呢?因此, 当课堂上无法体现因材施教时, 我们可以换个方式, 我们在批改作业时可以适当加以评语, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。让作业批改体现因材施教, 同样可以让不同的学生获得不同的发展。

1. 激励性评语, 增强自信。

教育家第斯多惠指出:“教育艺术的本质不在于传授的本领, 而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。激励的目的就是促使学生建立自信、发现自我、发展自我、健全自我。作业本上的激励性评语是学生前进的动力, 肯定优点是鼓励, 指出方向是激励, 批评缺点仍是一种积极的激励。它能调动和保持学生的兴趣, 增强学生学习数学的效能感, 增强学生学习数学的信心, 消除学习数学的恐惧心理。遇到解题方法独特的学生, 我会写到:“你独特的解题方法吸引了我, 继续努力, 相信你会给老师带来一次又一次的惊喜!”遇到粗心大意的学生, 我会写到:“方法巧妙, 只是细心不够!”遇到字迹潦草的学生, 我会写到:“你的龙飞凤舞看花了老师的眼, 相信你不是故意的!”遇到作业质量差劲的学生, 我会写到:“不错, 今天比昨天进步了!”“恭喜你, 这一类型的解题思路你已经掌握了!”“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 对下一次作业批改充满希望, 从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2. 填空式评语, 引导纠错。

一般来说, 班级中的优等生作业处理一帆风顺, 即使出现问题也能及时解决。而一些学困生却不然, 错误多, 还时间少。因此, 学困生的补差工作常常让老师头疼。现在我采用填空式的评语, 让学困生在订正时能顺着老师的指导评语, 顺利地纠错。最常见的平面图形中知识就是学困生的迷茫区域, 他们根本无法理解题目所要表达的意思, 解题带有盲目性和偶然性。班中的小W同学就是典型, 她作业本上的评语常常是填空式。例如:一种自行车的车轮直径是0.8米, 如果车轮每分钟转动150圈, 那么这个自行车行驶6分钟可以行驶多少米?评语为:“你解题过程中的某些步骤是对的, 但还缺乏整体性思考。试着完成下面的填空后再解决。第一步:自行车的车轮滚动和车轮的 (摇摇) 有关;第二步:计算公式是 (摇摇) ;第三步:每分钟行驶 (摇摇) 米;第四步:6分钟行驶 (摇摇) 米。”当学生拿到作业本后, 就可以根据老师的提示, 慢慢地思考纠错。这种评语方式能帮助学困生梳理知识, 培养他们分析题意和解决问题的能力。

3. 启发式评语, 鼓励“求异”。

启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深入理解, 促进学生主动思考的启发诱导式语言 (而不是直接告诉学生正确答案) , 给学生提供一个独立思考和创新求异的机会。我们也可以通过启发式评语把学生引入“心求通、口欲言、手想动”的境界, 激发学生的求知欲, 唤起学生的悟性、灵感, 引导学生积极地展开思维活动, 让学生自己动脑、动口、动手, 探索问题、发现问题, 并主动解决问题。如这道题, “服装厂加工1500套校服, 5天加工了这批校服的52, 离交货日期只有一周了 (按7天计算) , 照这样的速度能完成任务吗?”优等生解决这题毫无悬念, 但是作为老师不能仅仅满足可以解决这个问题, 而是要注重培养学生从多种角度去分析、思考问题, 从而正确、灵活地解答千变万化的问题。像上述题目有多种解法而某些学生只用了一种方法解答, 这时就应该写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“挑战自己, 看看你能用几种方法解决这个问题?”等这样的评语来鼓励他们思辨, 激发学生的创新意识, 开启学生心灵的智慧。

“作业批改方式的改变”让我欣喜地看到:每个学生通过作业订正过程, 能够取长补短, 加强思维的灵活性、敏捷性、准确性。强化了记忆, 加深了理解, 起到事半功倍的效果。尤其是学困生有机会学到正确的解题方法, 不再“望号兴叹”。优秀生对于提出问题、分析问题、解决问题的能力也有所提高。总之, 经过我的实践, 我们班学生学习数学的兴趣浓厚了, 师生间的情感增进了, 教学效果提高了。班级整体数学水平由原先的全年级末尾迅速上升为全年级第一, 这不能不归功于“时尚”的作业批改, 奠定了扎实的知识基础。因此, 只要我们每一个数学老师, 本着“以人为本”的理念, 从学生的实际出发, 多一份思考, 有一点耐心, 就一定能让学生获得最好的发展。

参考文献