探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略

探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略（共11篇）

1.探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略 篇一

生物教学中问题情境创设的策略

江苏省赣榆县实验中学 樊梅

建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的，在问题情境下学习，可以使个体对客观情境获得具体的感受，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“优化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。有价值的问题情境不仅可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认识活动和实践活动，有效改善教与学。创设情境通常有以下几种途径。

一、问题情境创设应具有引导性

美国著名的教育心理学家奥苏·伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学家紧紧归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生己经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。也就是说，教师讲授新知识之前，应先创设一个与教学内容适当相关的具有引导性的教学情境，使学生在原有认识结构的基础上，形成新的认识结构。例如，“酸雨对植物生长的影响”，教师在设计教学情境时，可以播放酸雨对植物生长影响的录像，以此来使学生感受酸雨对植物生长的危害，再引导学生进行模拟实验，亲自探究酸雨对植物生长的影响程度。这样，通过录像、实验等多种形式所创设的教学情境，对于学生认识和感受酸雨的危害，增强环境保护意识具有重要作用。

二、问题情境应贯穿自主性

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探究者。”教师在教学中要激活已有知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。例如，在学习“饮食与营养”一节中，鉴定食物的主要成分过程中，可以让学生课前搜集材料，如馒头、鸡蛋清、花生、面包、苹果、土豆等，实验过程让学生自主探究，自主制定计划，实施计划，小组选代表汇报探究发现，如小组①利用馒头、面包碎屑放在载玻片上，滴上一滴碘酒，观察变化，得出面粉的主要成分是淀粉。小组②将鸡蛋清放进两只烧杯中，其中一只加入少量开水，并迅

速搅拌，发现鸡蛋清的主要成分是蛋白质。

三、问题情境创设应渗透情感性

认识需要情感，情感促进认知。在课堂教学中，教师应善于创设适宜的情境，唤醒学习强烈的求知欲望，从而达到改善教与学的目的。例如，在学习“地面上的植物”一节中，教师先利用多媒体呈现不同环境下的植物，感受绿色植物给人类带来的价值，随即展示资料：绿色植物面临的威胁，有一些物种已灭绝或濒临灭绝，从情感上让学生自发地感悟人类与绿色植物应该如何和谐共处？进而进入学习状态。这样的引入教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，学生被深深地吸引了，不仅能使学生积极主动地学习，还能使学生体会到认识植物、保护植物的重要性，情感性的教学情境，不但可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学习情感的发展，而且可以促使学生主动的学习，更好地认知，为教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。

四、问题情境创设应富有生活性

生物学与生活联系紧密，生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情境，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。在学习“单细胞的生物体”一节中，如何让学生对肉眼看不见的酵母菌感兴趣？教师可以联系生活中的酵母菌的运用让学生谈体会：如果没有了发酵，馒头、包子变硬，面包不再松软，酒酿不再有美味„„生活将是什么滋味？从而感受到酵母菌的重要性。

综上所述，融入贴近生活的、引导性的、自主性的、情感性的问题情境的教学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。

此文发表于《新课程》

2010年第10期

2.探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略 篇二

一、关于探究式课堂教学

探究式课堂教学就是教师把教学设计为可引起学生探究的若干问题, 引导学生进行探究的教学模式.在教师引导下, 学生充分发挥聪明才智, 独立思考或分组讨论, 逐步发现问题和解决问题, 形成新的认识.探究式教学模式能使学生在掌握新知识的同时, 发展思维能力、合作能力, 并在实践中学会探究、解决问题的方法.

二、创设问题情境在探究式教学的重要性

问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境, 它就是一种当接触到的内容与原有认识水平不一致时, 产生的对问题急需解决的心理状态.探究式教学为了培养学生的创造力, 要求学生探究的问题既有准确性, 更需要创造性.因此, 精心设计课堂提问, 创设问题情境是探究式教学模式的核心部分.教学实践中要采取有效的激趣手段, 把枯燥知识转化为趣味性问题让学生去探究, 利用他们的好奇心、求知欲, 激发起学生一探究竟的欲望.

三、探究式教学中如何创设问题情境

问题情境必须具备如下三要素:新的未知的事物 (目的) ;思维动机 (如何达到) , 即对未知事物的需要;学生的知识能力水平、学生的可能性, 包括学生创造能力和学生已达到的知识水平 (能觉察到问题) .笔者从多年初中数学教学实践中出发, 认为创设的问题情境应具备如下特点.

1. 启发性

教师提出的问题要有启发性, 符合学生的“最近发展区”, 问题要求不能过低或过高, 要使其“跳一跳能摘到桃子”, 激发学生的学习兴趣和动机, 激起学生的认知冲突, 启发学生积极思考.

例如, 初中数学在引入分解因式的概念时, 定义是:把一个多项式化成几个整式的积的形式, 这种变形叫做把一个多项式分解因式.学生初次接触, 教师可以采用“设疑式导入”, 依次提问如下:

(1) 由3x (x-1) 得到3x2-3x种变形是什么运算?

(2) 由3x2-3x得到3x (x-1) 的变形与 (1) 有什么不同?

(3) 像ma+mb+mc=m (a+b) +mc这样的变形是把一个多项式化成几个整式的积的形式了吗?

(4) 只有什么样的变形才是分解因式?

学生的思维始终处于启发式的问题情境之中, 在内在的驱动力下, 就会积极思考、探索, 最终获得知识.

2. 适度性与层次性

在创设问题情境时, 要按照由浅入深, 由单一到综合的顺序, 尽可能设计一组有层次的问题, 考虑好衔接和过渡, 用铺垫、设台阶等方式提高问题的整体效益.过易或过难的问题, 都不能有效地激发学生的思维活动.

例如, 在讲解“方差”这一知识点时, 笔者考虑到方差定义:方差是各个数据与平均数之差的平方的平均数———极具复杂性;而教学目标要求学生准确地理解方差的含义, 直接照本宣科, 难度很大, 故而提问:

(1) 结合语文科分析句子的方法, 把句子进行压缩, 得到什么? (方差是平均数)

(2) 方差是什么的平均数? (是平方的平均数)

(3) 是什么样的平方? (各个数据与平均数之差的平方)

(4) 请同学们根据自己的理解, 计算以下题目. (题略)

实践证明, 这样创设的问题情境既考虑到了学生的可接受程度, 又考虑了层次性, 问题不是很难, 但学生却觉得很有趣味, 很想参与到这个“语文数学题” (学生语) 中来, 学生对方差的理解加深, 激发了学生的思维活动, 提高了问题的整体效益.

在另一课堂中, 在探讨方差的定义与计算方法后, 笔者提出:在数据很多或很大时, 如何使方差的计算简化?结果因这个问题铺垫较少, 难度较大, 几乎没有学生能回答, 挫伤了他们的积极性.由此可见, 问题的适度性和层次性非常重要.

3. 和谐共振性

创设问题情境, 设计问题的过程就是让学生发现、提出、探索、解决问题的过程.同时, 只有不断地发现、提出、探索、解决问题, 才能更好地创设问题情境.学生提出的问题越多, 学习积极性就越高.师生之间的思维关系是互动的可操作体, 教师要通过学生所提的问题及时评估学生的思维态势, 进一步和学生交流与讨论, 使师生的思维相互碰撞、启发, 最终产生和谐的共振.

3.高中生物教学中问题情境创设策略 篇三

【关键词】 高中生物 问题情境 创设策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

心理学家认为，人的思维活动随着环境、气氛的不同，思维活动的质量差别很大。不同的课堂教学情境直接影响学生思维活动的进行。创设恰当的认知情境，激发学生兴趣，引导学生的思维，是顺利开展自主学习的途径。在高中生物教学中，如何创设问题情境呢？

一、利用生物学史创设问题情境

在高中生物课程中，安排的生物科学史的内容将近有20 个，重要的有光合作用的发现史、酶的发现史、生长素的发现史等等，生物学家本身都是善于发现问题、研究问题和解决问题的典范，他们都有着勤奋博学、探究创新的治学态度。

教师可以利用与教学内容相关的生物科技史创设教学情境，介绍生物科技发现史使学生沿着科学家探索生物学知识的道路，追踪科学家的思维轨迹体验创造的境界，导入与新课教学合二为一，这样的过程不仅深化了对概念知识的理解，而且让学生能体验科学的过程和方法，学习科学家献身科学的精神和态度。

二、通过实验创设问题情境

生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到科学解释。生物实验教学使学生在操作中将动眼、动手和动脑活动有机地结合起来，不仅可以帮助学生形成生物概念，理解和巩固生物知识，而且为学生提供了丰富的感性材料和亲自动手的机会。可以利用它们创设直观性、实践性的问题情境，模拟或再现知识的形成过程，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。这种真实的感受，对学生思维形成的冲击力是巨大的，求异思维，发散思维的能力和团结协作的精神均得到锻炼。使学习充满趣味性、挑战性、探索性和创造性，可以有效刺激学生的好奇心和求知欲。

在实验中让学生带着问题去观察和探究，不但提高了学生学习生物的兴趣，培养了学生严谨踏实的科学态度，还促进了学生想象力、判断力及思维能力的发展。教学中教师首先要对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察，动脑才能得出结论。通过这些问题情境的创设，使学生在实验探究过程中将观察和思维活动紧密地相结合起来。

有些问题答案并不唯一。教师要善于利用这一点设计开放性的问题情境，以培养学生的发散性思维。例如在做酶的高效性实验时，实验效果并不明显，将肝脏研磨液滴加到装有过氧化氢溶液的试管中时，并没有像预想的那样产生大量的气泡，实验失败了。但是我并没有重新做，而是让同学们分析实验过程，寻找可能导致的原因，提出各种假设并设计出证明假设成立的实验。这样就把一个失败的实验变成了点燃学生发散性思维的火花。

三、通过生活创设问题情境

教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。

高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用4个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。

在学习“细胞呼吸”一节内容时，设计这样一组问题：（1）苹果储存久了，会有什么气味散发出来？（2）剧烈运动后四肢骨胳肌往往会产生什么样的感觉？（3）酿酒时为什么要密封？（4）水淹时高等植物能进行无氧呼吸，为什么水退后有些不能成活？（5）水稻等植物的根又为什么能比较长时间在水中生存？（6）水生生物进行有氧呼吸还是无氧呼吸？这些问题都是学生身边事，都有一定的感性认识，但又似懂非懂，不懂装懂，兴致高涨，及时抓住学生的兴奋点，引导学生由浅入深，由现象到本质，学生积极主动探求新知，完善知识体系，使学生探索新知识的能力向纵深处发展。

四、利用直观资料创设问题情境

在教学中，可以利用实物图像动画等直观资料将抽象问题具体化，这样有助于学生理解知识，一些精美的图像，精彩而有趣的动画对学习疲倦的学生有较大的吸引力，也能激发学习兴趣。

例如：在教授“体内受精和早期胚胎发育”这一节内容时，教师可以先准备好有关体内受精和早期胚胎发育的视频，并准备好相关问题：（1）精子和卵子的发生场所？（2）受精作用的场所？（3）受精时如何防止多精入卵？（4）胚胎发育大致经历了哪几个阶段？引导学生带着这些问题观看视频，体验生命产生的奇妙之旅。

教学中利用直观资料进行教学时能调动学生多种感官和经验，丰富直接经验和感官认识，从而比较全面深刻的掌握知识，但要注意直观资料的呈现要与讲解相结合，重视语言直观，注意从运用直观形象过渡到摆脱具体形象而上升到抽象理解的层次。

总之，问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，从而得到发展。简而言之，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的生物课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 苏正松.浅谈高中生物教学中问题情境的创设[J].中学教学参

考，2010（20）.

[2] 叶飞.关于高中生物教学情境创设技巧的微探[J].文理导航，

2012（04）.

4.探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略 篇四

【摘要】优质的课堂教学、融洽的师生关系、愉悦的学习情感、高效的课堂成效都与课堂的情境密切相关，创设适当的问题情境为每节课的成功做好铺垫极为重要。如何抓住高中生的心理特征，创设一个引人入胜的数学教学情境，在每节课堂教学中，达到优质的、高效的课堂成效是我们值得深思和探讨的问题。【关键词】数学课堂教学问题情境创设

新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

1创设问题情境的作用和意义

所谓问题情境是指学习主体通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。在数学课堂教学中，开展探究性学习的主要过程为“情境—问题—探究”，其教学基本模式如图1所示：

从整个教学流程看，探究性学习的教学起点是创设问题情境，也是教学成败的关键。课堂教学中创设问题情境的实质是打破学习主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生明显的情感共鸣，使其心智活动达到最佳状态并主动参与教学，而且还能让学生体验领悟思维策略和方法，并“学会学习”。因此，教师应多创设一些探究性的学习情境，特别是探究活动中学生遇到困难时，需要教师在思维、方法等方面的“点化”，使学生打开思路、拓展思维、找到探究方向，顺利完成探究任务，进而实现探究活动的目的。2创设问题情境的策略

“教学是一门科学，也是一门艺术”，它能给学生智慧的启迪和美的享受，而问题情境的创设作为重要的教学手段之一，也要讲究艺术和策略。数学教学中问题情境的创设通常有以下一些途径。

2.1创设“生活化”问题情境

数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的；其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚； 1 其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。教师从数学在实际生活中的应用入手，将数学与学生生活的结合点相互融通创设问题情境，让学生体验数学与日常生活的密切关系，使学生感受数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。案例1在“算法语句”的教学中，可以创设如下：

教师：大家一起来看这个问题：编一个程序，交换两个变量A和B的值，并输出交换后的值。这是以后我们经常要遇到的重要问题，也就是如何交换A，B的值。 学生1：输入A，输入B，然后A=B，B=A。

教师：这样做行吗？大家再想想这样真的交换了A与B的值了吗？ 学生2：不可以，这样输出的都是B或A的值了。

教师：这个问题就如同日常生活中的两瓶红、黑墨水，你想交换两者，可不可以直接把黑的倒到红的瓶里，再倒回来？

学生2：不对，应先把其中一瓶倒入一个空瓶，再交换。

教师：也就是说要借助空瓶才可实现交换，所以这

里也应该引进一个变量T。首先把红墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先装有红墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的红墨水倒入原先装有黑墨水的瓶中，如图2所示（在黑板上画出图2）。因此上述A与B的交换问题该 如何抽象为数学符号语言？

学生：T=A，A=B，B=T（学生齐声说出了答案）。

《数学课程标准》指出：“注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力。”在数学教学中，教师联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的认知水平出发，借助生活中倒墨水的情境自然引导学生引入变量T，实现了抽象、具体再抽象的过程，从上面学生的大声且正确回答中可看出这样的设计易于学生的理解与思考。因此，当学习情境来自学生认知范围内的现实生活时，学生能更快，更好地进入学习状态，即数学问题情境的创设应处于学生思维水平“最近发展区”，与学生已有的数学认知发展水平相适应，即可提高学生的学习效率。

2.2创设“趣味性”问题情境

近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探求真理的欲望”。因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。案例2在“函数”的教学中，可以创设如下：

在世界著名水城威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏，先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去，看谁能到教堂的正前面，你猜怎么着？尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。

1896年，挪威生物学家揭开了这个迷团。他搜集了大量事例后分析说：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪！长年累月的习惯，使每个人伸出的步子，一条腿要比另一条腿长一段微不足道的距离，而正是这一段很小的步差x，导致人们走出了一个半径为y的大圆圈！设某人两脚踏线间相隔0.1米,平均步长为0.7米，当人在打圈子时，圆圈的半径y与步差x为如下的关系:

上述生动和趣味性的学习材料是学习的最佳刺激，在这种问题情境下，复习初中的函数定义，引导学生分析以上关系也是一个映射，将函数定义由变量说引向集合、映射说。学生在这种情境下，乐于学习，有利于信息的贮存和理解。2.3创设“阶梯式”问题情境

心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。并根据“解答距”的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别。所以，教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应像攀登“阶梯”一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，达到掌握知识、培养能力的目的。

案例3在“等差数列的前n项和”的教学中，可以创设如下情境：

泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一，陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（图略），奢靡之程度，可见一斑。

问题1：你知道这个图案一共花了多少颗宝石吗？即计算1+2+3+„+100。

问题2：图案中，第1层到第99层一共有多少颗宝石？即计算1+2+3+„+99。问题3：图案中，第1层到第n层一共有多少颗宝石？即计算1+2+3+„+n。问题4：如数列｛an｝是等差数列，如何求a1+a2+„+an？

因此，通过四个“阶梯式”的问题情境，层层设问，步步加难，把学生的思维一步一个台阶引向求知的高度。

2.4创设“实验式”问题情境

数学“实验”使教师真正改变“传授式”的讲课方式，学生克服“机械式”的死记硬背，更加突出了学生的主体地位。中学生对数学“实验”有着浓厚的兴趣，基于这一特点，教师创设“实验式”问题情境，能有效激发学生的好奇心和求知欲，促进思维进入最佳状态，他们对学习数学的态度由被动转化为主动，从而产生强烈的自信心和成就感。教学实践表明，通过学生亲自进行的数学“实验”所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

案例4在“平面基本性质”的教学中，可以创设如下：

教师先让学生取出一支笔和一个三角板(纸板也行)。

问题1：谁能用一支笔把三角板水平支撑住，且能绕教室转一周？ 此时，所有同学的兴趣都调动了起来，并开始尝试，但都失败了。问题2：谁能用两支笔可以把三角板水平支撑住吗? 学生尝试，结果还不行。

问题3：那么用三支笔可以吗？通过实验发现，现在可以了。那么你能从中发现什么规律呢？ 通过三个点的平面唯一确定。

问题4：任意三个点都可以吗? 教师把三支笔排成一排，发现无法支撑住。

问题5：那么我们添加什么条件就可以确保能撑住呢？

绝大部分同学都认为要添加不共线的条件。

这样的教学，完全是学生的发现而不是教师的强给，通过学生动手实验，强烈地调动了学生的求知欲，主动的、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构的认知规律。2.5创设“数学史”问题情境

建构主义的学习理论强调情境要尽可能的真实，数学史总归是真实的。因此，情境创设可以充分考虑数学知识产生的背景和发展的历史，以数学史作为素材创设问题情境，不仅有助于数学知识的学习，也是对学生的一种文化熏陶。

案例5在“等可能性事件概率”的教学中，教师可以先引入以下史情：

美国历史上至今已有42位总统，其中第11任的波尔克和第29任的哈定生日都是11月2日，还有亚当斯、杰斐逊、门罗三位总统都死于7月4日，这是一种历史的巧合，还是很正常的现象呢？

究竟这样就可以引导学生从情境入手，步步深入，自然的展开本节课的教学。

2.6创设“矛盾式”问题情境

新、旧知识的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。

案例6在“复数概念”的教学中，可以创设如下：

问题：已知，求的值，学生感到很容易，很快计算出，再提出问题：为什么两个正数之和为负数呢？

教学实践表明，创设“矛盾式”问题情境，使学生的探索发现意识在“冲突—平衡—再冲突—再平衡”的循环和矛盾中不断强化，能激发学生主动探索，还能有效地促进学生“自我反思”和“观念冲突”，形成批判性思维习惯和良好的数学观。

3创设问题情境应注意的几个问题

课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，数学课堂教学中创设问题情境应注意以下几个问题。3.1问题情境的情感性

组织和指导学生的学习活动，使他们真正参与到教学过程中，是在启发的基础上，又进一步的教学状态。问题情境的创设，应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功。借此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，使学生经常处于“愤”“悱”的状态之中，提高学生参与教学过程的积极性和卷入度的目的。案例

1、案例2和案例5都与实际生活有关的例子，在某种程度上是数学教学与学生更贴近，减少了陌生感，有利于学生学习的主动性。

3.2问题情境的适宜性

情境的设计要体现数学的特征，要与学生的智力和水平相适宜，要设计好适宜的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。案例3的设计由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。3.3问题情境的探究性

探究式学习和教学活动实施的关键是“问题情境”的设计。培养学生的创新意识，并使他们在学习中学会学习，最有效的方法是学生进行探究，通过探究实践，让学生充分体验知识的形成过程。为此，以学生的数学现实为基础，创设“微科研”的问题环境，让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程。案例4通过五个问题，逐步引导学生自主的探究、发现规律，体会成功的喜悦。

3.4问题情境的简约性

设计的问题情境表达必须简明扼要，准确清晰；问题是学生内心真实存在的，是他们确实感到困惑，不知道“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问题。案例5与案例6，寥寥几句话就创设了一个很好的情境：既指出了教学的主要内容，又揭示了数学的本质。正应了一句广告词：简约而不简单！3.5问题情境的发展性

教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。案例

1、案例

3、案例4和案例6都吻合学生的认知发展规律。

总之，数学教学是一个系统工程，“教学有法，教无定法”。在数学教学过程中，创设适当的数学问题情境，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生学习的内驱力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过探究活动完成知识的有意义建构和不断的自我发展。然而创设问题情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的本质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。

参考文献

5.小学数学教学中情境创设的探究 篇五

小学数学教学中情境创设的探究

摘要：在新课程改革浪潮进行得如火如荼的背景下，小学数学教学活动也迎来了自己的春天。注重学生的主动探究意识，培养学生的全面素养与创新能力等等，给我们的数学教学赋予了全新的涵义。但要很好地实施这一教学策略与目标，我们就必须得在创新教学方法与培养学生能力方面有自己独特的心得与手法。在小学数学教学中，实施情景教学法，是非常必要也非常有效的方法之一。情境的创设可以引起学生最直接的情感体验，从而帮助学生从整体上理解和运用数学知识。

关键词：小学数学；情境教学；教学策略

小学数学教学中情境创设的探究

目录

一、创设什么样的情境...................................................................................................................3

（一）创设生活情境...............................................................................................................3

（二）创设操作情境...............................................................................................................3

（三）创设多媒体情境...........................................................................................................4

（四）创设游戏情境...............................................................................................................4

二、怎么样创设情境.......................................................................................................................4

（一）要从兴趣入手...............................................................................................................4 1.创设动态的教学过程，满足学生好动的天性............................................................5 2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣........................................................5 3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理............................................................5

（二）要从教材入手...............................................................................................................5 1.抽象问题具体化............................................................................................................6 2.枯燥问题趣味化............................................................................................................6 3.静止问题动态化............................................................................................................6

（三）要从教法入手...............................................................................................................6 1.趣味讲解法....................................................................................................................7 2.引趣质疑法....................................................................................................................7 3.直观形象法....................................................................................................................7 4.媒体组合法....................................................................................................................7

三、创设情境需要注意的问题.......................................................................................................8

（一）情境要有吸引力，但不只为吸引而创设...................................................................8

（二）情境要有数学味 也要与生活相结合.........................................................................8

（三）情境要有发展性，使学生从接受到创造...................................................................9 参考文献：.......................................................................................................................................9

小学数学教学中情境创设的探究

小学生由于受到年龄的限制，还不能具备自主学习，主动探究的良好学习习惯。在学习上，小学生一般都是跟随老师的思维和脚步就行学习，参与意识也比较薄弱。为此，为了促进小学生的全面发展，激发他们的学习兴趣，教师必须与时俱进，不断调整自身的教学思想和教学方法。情境教学作为一种沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，可以有效的把知识化繁为简，化抽象为具体，同时也能实现教学的知识性与趣味性的统一，为实现有效教学指明了道路。布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在小学数学教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，才能取得好的教学效果。

一、创设什么样的情境

（一）创设生活情境

在生活中，我们可以发现，当学生对某种活动感到好奇或喜欢时，他们就会全身心地投入到该活动中去，并能收到极好的效果。因此，教师要善于为学生创设充满情趣的生活情境，将抽象的数学教学与多彩的生活相结合，既符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律，又能够激发学生学习兴趣，调动生活经验来参与到教学过程中。既符合数学的学科特点，调动了学生学习兴趣，使学生深刻体会到数学来源于生活又服务于生活的理念。例如，在学习认识人民币时，我就以生活为契机，尊重学生已有的生活经验，为学生创设熟悉的的生活情境。比如让学生四人一组，进行小组合作学习。利用元和角的人民币来认识其他面值的人民币。然后创设乘坐公交车的生活情境，并告诉学生上车一元，并分角色来进行乘坐公交车。由扮演乘客的学生拿着各种面值的人民币来登车，由扮演乘务员的学生来负责收钱，找钱。在情境中学会了元与角的换算，理解其数量关系。通过这样的情境，使学生不但掌握了知识，而且培养了学生解决问题的意识和能力，提高了学生学习兴趣。

（二）创设操作情境

活动是认识的基础，智慧从动作开始。小学生天性活泼好动，有着较强的动手能力。因此，动手操作更符合他们的本性，更能激发学生的学习热情。这也正符合学习数学的规律，而且数学是一门操作性较强的学科，在教学中我们要发挥学生动手能力强的特点，为学生创设操作情境，让学生在动手中学到知识同时，这也是培养学生实践能力，协调学生手脑能力。培养学生数学思维能力的重要时机这样在教学中让学生动起来让教学氛围活起来 让学生在动手中发现问题通过操作思考主动地解决问题，这样的操作环节更能激活学生的思维使学生获得更多的感性认识 进而升华为理性认识。比如在学习分数的大小时我让学生准备纸张与剪刀，把纸平均剪成四份，取其中的一份，然后再把另一张纸平均剪成五份，小学数学教学中情境创设的探究

取其中的一份，再拿一张平均剪成八份，取其中一份。最后比较大小通过让学生对这些进行比较，使他们的动手操作能力与动脑思维能力得到有效协调与发展，在掌握知识的同时又在活动中提高了学生的学习兴趣。

（三）创设多媒体情境

多媒体集图文声像于一体，合理运用多媒体可以为学生创设图文并茂的教学情境。为我们的课堂带来重大的改变，教师的讲解不再枯燥无味，文字变成了优美的图片、绚丽的色彩与动人的画面，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的多种感官的参与。因此在教学过程中，我们要充分发挥多媒体教学的作用。为学生创设丰富有趣的多媒体情境，增强教学的直观性、形象性、趣味性，让学生在愉快的学习氛围中轻松求知健康成长。还是上面的例子，用多媒体来创设分数的情境，在课上首先运用多媒体课件，向学生形象地展示一个圆被分为四份、五份、八份，让学生观察其大小。另外在学习分数的基本性质时，为让学生理解分母与分子的变化，先把圆分成三份，取其中一份放在一边，然后再把圆分成六份，取其中二份放在一边，再把同一个圆分成九份，取其中三份放在一边。最后三次所取，通过比较使学生得出结论。这样的过程使学生深刻难忘，非常容易掌握了本课重点。通过多媒体的展示，有效地吸引了学生注意力，调动学生积极参与学习，使学生加深了对知识的认识突出重点，收到事半功倍的效果。

（四）创设游戏情境

小学生的年龄特点决定了他们对游戏的情有独钟。游戏是小学生最喜欢的，针对这些我们可以将问题完美地融入游戏中，使学生在游戏中学习数学知识在游戏中解决数学问题。实现寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩。通过具有竞争性的数学游戏，可以充分调动学生积极性和兴趣。学生为了在竞争性的数学游戏中取胜，也会在平时的学习中更加积极地学习,练习以提高自己的数学水平与知识。除此之外还有很多其他方法可以创设情境不一一列举了。在我们的数学教学过程中，教师一定要不断更新教育理念，不断充实自己提高自身素质，积极钻研教材。以学生为出发点，为学生营造良好的学习氛围,创设利于学生学习的数学情境,来激发学生学习兴趣,提高学生学习效率,使学生真正地热爱数学，热爱学习。

二、怎么样创设情境

（一）要从兴趣入手

兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我

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要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的数学情境，正是“知之者不知好之者；好之者不如乐之者”教育思想在教学中的具体体现。我们要积极探索，大力倡导。

1.创设动态的教学过程，满足学生好动的天性

教材中有许多知识，由于受时间的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。

2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣

教学是师生双方活动的过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在几何教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。

3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法，以新颖的教学设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发有效思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如：用幻灯片抽、拉、叠、旋转等揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，利用课件把静态的知识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的有效因素，为优化数学课堂教学服务。

（二）要从教材入手

由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上不像音乐、美术等学科具有明显的有效教学因素。因此，在小学数学教学中，要创设有效教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的情境教学因素。而这些有效因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理解才能把握。

1.抽象问题具体化

数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，小学数学教学中情境创设的探究

而且使学生觉得枯燥无味。因此，在创设有效教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学角的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线。”角的大小与这个角所画两条边的长度无关。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学、喜欢数学的内在动力。

2.枯燥问题趣味化

枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的数学符号，根本无法和连环画、动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设有效的学习情境。例如：对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括解决的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的教学童话、故事中去。但是，所有趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。

3.静止问题动态化

把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破教学难点，而且学生对动态的转化过程感到新奇、有趣。因此，这一转化过程无疑是对教学效果的优化。例如：在讲解三角形面积公式推导时，教材中只是用静止的画面说明三角形的面积等于与它同底等高的平行四边形面积的一半。如把这一问题用幻灯片进行动态演示，即用两个任意的全等三角形重合在一起，绕任意一边的中点旋转180°，即可得出正确的结论。这一动态过程不仅突破了教学难点，而且沟通了三角形和平行四边形的有机联系，使学生在直观的动态演示过程中感到学习的乐趣。

（三）要从教法入手

教学是一门科学，又是一门艺术。要创设有效教学情境，就要研究创设有效情境的方法，而有效教学是一种新的教学方法，有许多问题正在探索和实验，因此，要通过创设教学情境，优化数学课堂教学，就要在创设有效的教学情境的方法上大胆创新和改革。

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1.趣味讲解法

趣味讲解法是指教师根据教材特点和学生的认识特点，将一节课的教学内容用故事或童话串连起来向学生讲解，从而达到激发学生兴趣，优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。

2.引趣质疑法

引趣质疑法是指教师在教学中，通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生蠢蠢欲试时，教师再逐步启发学生质疑问难，掌握新知。例如：在讲能2和5整除时，教师让学生出题考教师，不管数字多大，教师都能一口报出结果。这时，学生兴趣十分高涨，一个比一个说出的数字大，但教师都能一口报出答案。当学生感到百思不得其解时，教师对学生说只要大家用心学，这节课都能掌握这个本领。学生带着好奇心理学习新知，求知欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得有效。

3.直观形象法

直观形象法是指教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学，通过有规律的动态演示和讲解，激发学生学习兴趣的教学方法。例如：在教学长方体的认识时，教师为了直观形象的讲解面、棱、顶点和长、宽、高的概念，选用一个特大号的土豆，用菜刀切下一刀，给学生建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，让学生建立棱的概念，依次按教材要求，分别切了次，形成6个面，12条棱，8个顶点，这样的教法学生既感到新颖，又觉得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。

4.媒体组合法

媒体组合法是指教师在教学中，根据传统教学媒体（如：黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如：幻灯、录音、微机、录像等）在辅助教学上的不同特点，按教材需要组织教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，所以，更有利于教师在教学过程中发掘教材的有效教学因素，突出教学重点。当然，影响教学的因素有很多，有效的教学情境所体现的一些理念都是为教学服务的，为学生的发展服务的。有效的教学情境的创设是为了学生学的有趣一点，鲜活一点，是为了渗透数学来源于生活实际，也应运用于生活实际思想，也是为了培养学生应用数学的意识和能力。

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三、创设情境需要注意的问题

（一）情境要有吸引力，但不只为吸引而创设

情境的创设是为学生服务的，是为了让学生有更好地发展而创设的。而有的教师搞错了方向，为了迎合学生喜好，各种手段都采用了，情境也有了，课堂气氛也活跃了，但是却只是表面的热闹，学生并没有从里面学到什么，得不到启发。这种流于形式的情境创设，没有实质上的意义。情境的创设其实质，还是为了让学生在学习过程中发现问题，引起学生对数学问题的兴趣。而不是情境的兴趣，这 样学生对数学的兴趣才会持久而深刻。因此，教师在创设情境时，要让学生从对情境的兴趣转移到对数学本身产生兴趣。这才是成功的情境，比如在学习习近平移的知识时，可为学生创设一个贪吃蛇吃豆子的小情境，运用板书，创设贪吃蛇平移几格才能吃到豆子的问题情境，让学生在观察和交流中分析探索。虽然学生在探索过程中会有挫折怀疑及失误，但是学生在这种情境中进行深入研究大胆探索，这也正是创设情境的目的。创设这样的情境就是让学生带着问题去研究在研究解决问题的过程中，使学生去自主探索并发现判断图形平移距离的方法。通过这样的情境创设，学生在学习的时候，不但兴趣盎然，而且对知识的理解也更为透彻清晰。

（二）情境要有数学味，也要与生活相结合

数学新课标强调数学学习要从学生的实际出发，从学生感兴趣的生活事物出发。让学生有更多机会，从生活中去认识学习，理解数学体会到数学在生活中的重要作用，感受到数学在生活中的存在。因此，我们创设数学情境的时候，要善于从生活入手，根据学生熟悉的生活创设有趣有益的数学教学情境。使学生在情境中强化认识，动手操作，感受数学在生活中的作用及数学与生活的联系。在生活中，加深对数学的理解认识并提高在生活中解决数学问题的能力。比如，在学习角的知识时，先让学生在课下收集一些与角有关的实物并带到学校来，上课时再把自己收集的东西展示给大家，并让学生观察它们有什么共同点。让学生自己动手，调动学生多种感官去认识角。组织小组讨论，得到角的特征并使学生了解到角的用途。通过这样的情境学生对角的认识，由抽象变得形象起来后，再组织学生探索生活中运用角的地方，并加深对角的认识使学生深刻理解到角的运用及其好处。通过学生从生活中的认识运用到数学，然后把所学知识运用到生活实际，使学生真切地感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的魅力，提高学生学习数学的兴趣。

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（三）情境要有发展性，使学生从接受到创造

情境的创设不但要使学生更好地学会知识，还要能让学生在情境中学会进行探究性学习，培养学生的创新能力。小学生正处在发展的黄金阶段，它们的思维 非常敏捷，但是缺少必要的阅历，而学习的过程正是一个主动探索的过程。在学习的过程中，教师要根据需要创设探究情境，使学生发散出思维的火花，使学生的思维在学习中得到步步提升。因此在创设情境的时候，教师也要创造性地使用教材，着力于开发学生潜能，培养学生创新能力。要以学生为本以培养学生的创新能力，在教学中努力为学生创设学习情境，发挥学生的主体作用。让学生在学习中自主探索，勇敢进取。综上在教学中，我们要努力挖掘教材提高自身修养、素质，采用多种教学手法，为学生创设适当的，有利于学生发展的教学情境。让学生在宽松环境中，自主学习，大胆想象，积极探索，真正提高学生素质，提高课堂效率，为数学教学服务。

参考文献：

6.化学教学中问题情境的创设 篇六

毕华林 亓英丽(山东师范大学化学系)学生的学习活动是一种思维活动,思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维活动,任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明,在思维主体———人的内部条件中“问题情境”占有极其重要的地位,可以说,思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生学习能力的形成和发展。什么是问题情境,在化学教学中如何创设问题情境,本文将对此做一探讨。1.问题情境的构成要素

所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。它与问题不同,问题指的是个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。所以问题情境与问题是两个不同的概念,同时它又有联系,问题情境的产生必须依赖于问题,没有了问题,学生也就不会产生心理困境。

从问题情境的定义去分析,我们认为问题情境应该具备3个要素:即未知的事物(目的),思维动机(如何达到),学生的知识能力水平(觉察到问题)。

问题情境的核心要素是新的、未知的东西。为了在教学中设置问题情境,必须要求学生完成任务,把需要掌握的知识放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思维的对象———内容方面。

问题情境的第二个构成要素是思维动机,即对未知事物的需要。在问题情境中,对于未知的事物,学生借助于已有的知识经验难以去理解和认识。正是学生的已有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突,激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。心理学研究表明,人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的本能。学生内心具有了学习新知识的渴望,就能促使他去思考、去行动。所以说,对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件。

问题情境的第三个构成要素是学生的知识能力水平、学生的可能性,包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。所提出的问题必须能让学生在已达到的知识水平上能察觉得到,这是思维的开端,然后学生必须具备一定的知识、能力才能使思维得以进行下去。学生具有的可能性越大,也就是他们的知识能力水平越高,未知的事物与学生知能的差距就越小,他们在教学过程中可能完成的掌握过程的步子就越大。学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。

2.创设问题情境的原则

思维的本源在于问题情境,那么应该提出怎样的问题才能创设出恰当的问题情境,进而引起学生积极思考呢?我们认为,根据学生的认知心理特点,创设问题情境应遵循以下原则: 2-1诱发性原则

在创设问题情境时,一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突,启发学生积极思考。学习是学生主动地获取知识的积极反应,不应是被动行为,有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而创设问题情境时,要求其能引起学生认知结构上的“不平衡”,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发起学习的兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,使他们产生积极思考的欲望。

研究表明,那些和学生已有知识经验有一定的联系,学生知道一些,但是凭已有的知识又不能完全解决的问题,也就是说在“新旧知识的结合点”上产生的问题,最能激发学生的认知冲突,最具有启发性,驱使学生有目的地积极探索。因此,问题情境的创设,必须基于对学生已有的知识经验和教材内容的全面、科学的分析,这样才能找到“结合点”,有针对性地进行教学。2-2适度性原则

教师在创设问题情境时,必须根据特定知识内容以及教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,在此基础上设置问题。问题不能过于简单,也不能过于复杂。过易和过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动,不能构成问题情境。学习的过程就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。如果问题过于简单,学生不需要思考就能得到答案,这样容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯;问题过于深奥,在学生的知识能力水平上不能解决,这样易挫伤学生的学习积极性,对发展学生的思维能力也是不利的。只有那些难易适度,有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题,才是构成问题情境的最佳素材。

什么样的问题才是“难易适度”的呢?根据维果茨基的“最近发展区”理论,那些与学生已有的知识经验密切联系,具有一定的思维容量和思维强度,需要学生经过努力思考才能解决的问题,是创设问题情境的最适度的问题。2-3层次性原则 人类认识事物的过程是一个从简单到复杂,由易到难,循序渐进的过程,学生的学习活动必然遵循这一规律。在教学中,对于那些具有一定深度和难度的内容,教师在创设问题情境时,应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题,考虑好问题的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组引导学生进行深入思考,从而深刻理解有关知识,形成系统的知识结构。要避免将问题设计得非常具体、琐碎,把系统内容分解得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认真分析教材,根据学生的认知特点,设计出科学的、有层次的问题组,并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的认知结构。2-4共振性原则

在教学中教师通过创设问题情境,能够引导学生积极思考。但是,如果只是教师来提出问题,引导学生得出既定的答案,即常说的“以教师的思路来引导学生的思路”,这实质上是将学生的思维限制在教师思维的框架之中,学生仍处于被动学习的状态,不利于学生思维的发散和创造。因此,教师在创设问题情境时,应积极引导和鼓励学生自己去发现问题,提出问题,这是激发学生创造性思维的最好途径,也是学生主体性的最充分发挥。学生提的问题越多,说明其思维越活跃,学习积极性越高。教师通过学生所提的问题能及时了解学生的思维动态,在和学生相互的交流和讨论中,二者的思维相互碰撞,相互启发,相互引导,最终达到和谐共振。这应是教学艺术的最高境界。3.创设问题情境的途径 3-1运用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索。

例如在讲氯气的化学性质时,教师可先演示2组实验:(1)氯气通过干燥的有色布条;(2)氯气通过湿润的有色布条。通过2组实验现象的比较,学生会产生疑问:为什么氯气对干燥的有色布条无影响,却使湿润的有色布条褪色呢?通过思考会想到:这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。3-2通过精心设计的启发性问题创设问题情境

在课堂教学中,教师针对某些内容直接地设疑提问,能启发学生联系已有的知识来思考新的问题,有效地激发学生探究知识的欲望,是创设问题情境的重要方法。

例如在“苯酚”的教学中,教师可直接向学生提出问题:苯酚和苯是否具有相同的分子结构,苯酚分子是否具有极性?学生自然就会联系有关苯的结构知识,思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。3-3通过学生意想不到的错误创设问题情境

学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有的知识经验或思维定势的影响,对遇到的新问题“想当然”地进行分析,从而导致错误结果的产生。在教学中,教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。

例如,在金属活动性顺序中,钠排在铜的前面,所以教师若要求学生写出钠和铜盐反应的方程式,学生大都认为钠把铜置换出来。而实验事实证明,钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成,而是生成了蓝色沉淀,并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾,学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。3-4通过化学史实、现象的叙述创设问题情境

化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了生动的素材,是创设问题情境的一种有效途径。

例如,学习苯的分子结构时,可以给学生讲述德国化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事,既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛,又激发了学生积极探究的欲望,加深了学生对有关知识的理解。

3-5通过精心策划的课堂讨论创设问题情境

讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导他们冷静分析,从不同的侧面去认识问题。

例如关于苯酚的分子结构,有的同学认为它和苯分子一样也是平面六边形结构,另有同学认为由于羟基的引入,导致羟基上的氧原子不与其他碳氢原子共面。究竟哪一种观点正确呢?通过讨论,学生对有关的分子结构分析有了更深刻的认识。3-5利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境

对于一部分化学知识,可以让学生联系原有的知识经验提出假说,然后再通过实验或者推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中,原有知识与新知识之间产生矛盾,这些矛盾导致问题情境的产生。例如,乙醇分子结构的教学,教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同,让学生联系已学过的乙烷的分子结构,推断乙醇可能具有的结构式,学生经过思考可写出下面的2个式子:

乙醇的分子结构究竟是前者还是后者?二者有什么区别?怎样用实验方法来证明?这时学生的思维便处于“问题情境”中,在这种状态所带来的内在动力的驱动下,就会由表及里,去伪存真,经过探索,最终获得正确的结论。

7.探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略 篇七

在高中阶段, 化学学科的学习已经进入了一个更加系统的阶段, 其作为高中的必修课, 对于高考和后期的学习都有重要的指导作用, 因此, 学好高中化学非常重要。 对于高中化学教师来说, 对学生正确引导非常关键, 要想达到较好的学习效果, 教师可以通过创设问题情境的方式, 培养学生独立思考、探索问题和解决问题的能力, 强化化学学科的教学效果。

一、问题情境教学概述

问题情境教学在越来越多的学科的教学中得到了广泛应用, 创设问题情境是指通过在课堂中设置对于教学内容有较强针对性的问题, 旨在吸引学生注意力, 从而激发学生的学习兴趣, 培养他们分析问题的思维能力, 使他们能够积极思考, 充分理解教材知识。 新的课程理念注重学生学习的主体地位, 而教师作为学习的引导者, 其最终目的是使学生全面发展, 从而提高学生综合素质。

在化学教学中, 问题情境教学涵盖以下几点:首先, 学生的学习兴趣。 学生对一些自己不太清楚的知识, 往往有较强的求知欲, 由于自己的解题能力与现有的问题产生了一定的差距, 从而激发他们对新知识的求知欲;其次, 新知识, 通过新知识的学习可以使学生的求知欲得到一定程度的满足, 因此, 教师一定要充分把握好问题的适应性, 以便更好地培养学生探索问题的能力;最后, 学生综合学习的能力, 在进行问题的设置时, 必须考虑到学生对于学科知识的综合学习能力, 问题的设置避免过于复杂或单一, 要尽量与学生的接受知识的能力相适应。

二、化学课堂教学问题情境的设计方法

1.利用生活经验创设问题情境。

学习来源于生活, 我们学习的所有学科都是以生活为基础, 与我们的生活密切相关。 如果课堂教学能够与生活实际联系起来, 那么会为原本枯燥无味的课堂增加一些趣味, 从而活跃课堂气氛, 激发学生学习热情, 提高课堂教学效率。

学习“铁的重要化合物”一节时, 可以通过引入具体的生活案例创设问题情境, 学习时, 可以提前准备好苹果和水果刀, 将去皮后的苹果在空气中放置, 然后让学生观察颜色变化, 结果十分钟后, 苹果变成了铁锈的颜色, 这时, 教师可以提问, 比如, 去皮后的苹果为什么在空气中放置一段时间后会变色, 学生可以根据自己的生活经验对这种现象进行思考, 同时可以对苹果和空气中的相关的组成进行研究和学习, 教师可以让学生列举这些组成成分, 并进一步引导他们, 看是否哪两种成分的结合, 会产生铁锈色的现象。 通过老师对问题的设置和相关引导, 同学们明白了原来是Fe2+与Fe3+进行反应形成的, 这样就加深了他们对知识的理解。

2.利用社会实践创设问题情境。

新课改要求, 教育教学的目的不能局限于书本知识, 应该注重实践知识的学习, 实践与理论相结合才是新课程理念的要求。 在化学教学中, 应该将社会实践融入课堂教学中, 学生可以通过真实的社会体验, 更有利于问题的解决, 比如在学习金属钠时, 就可以通过将新闻或者一些社会事件引入的方法, 渗透到课堂中, 我们这里讲的是一则新闻报道:有十几个铁皮水桶里面装满金属钠在某湖面上飘着, 有几个发生了爆炸, 产生的现象就是先有白色的烟雾出现, 接着就会有黄色的火苗出现, 紧接着出现了蘑菇形状的水柱, 通过相关人员的打捞发现, 如果人的皮肤碰到通里面的物质时, 则会发生刺痛, 后面消防员对这些物质通过煤油浸泡的方式, 将其溶解。 教师可以列举这样的新闻实例提问, 比如, 铁通为什么在水里会发生着火爆炸的情况, 消防员用某有浸泡铁通依据是什么, 对于这些新闻的探索, 学生本身就有探索其中真相的好奇心, 通过老师提问, 更能激发学生求知欲, 使他们产生探索问题的求知欲, 再通过具体化学实验的验证, 达到巩固知识的目的, 强化学习效果。

3.引用生动故事, 从故事中创设问题情境。

一切学习的基础都要以学生的学习兴趣为主要前提, 如果学生对学习毫无兴趣, 那么学习效率自然就难以提高, 因此, 在化学教学中, 教师可以通过故事的引入, 丰富课堂内容, 使学生对知识学习充满兴趣, 调动学习积极性, 达到趣味性学习的目的。

在学习“化学与生活”这一课时, 主要内容是围绕微量元素和微生物学习的, 在对维生素的概念进行讲解的时候, 可以通过首先引入一个相关故事对微量元素的概念进行讲解, 在具体的故事情景设定时, 可以通过以下方式进行:一艘船在长期航行, 因为缺少冷藏设备, 所以, 没有新鲜的水果蔬菜供应, 船员们只能通过干粮保证体力, 过了一段时间, 很多船员都出现了一些不良症状, 更严重的是造成人员的死亡, 进入一座小岛, 大家在岛上吃了很多新鲜水果, 没过多久, 原本的病症都有所减轻, 甚至完全康复。 讲完这个故事, 很多学生产生好奇, 老师可以通过问题导入的形式, 激发同学们的求知欲, 比如, 船员们生病原因究竟是什么, 最终恢复和那些水果到底有怎样的关系, 这些问题的探索旨在让学生对水果中的微量元素进行系统了解和学习, 同时通过拓展思维, 使他们养成独立思考、自己解决问题的学习习惯。

4.利用化学实验创设问题情境。

化学实验作为化学学科的重要部分, 对于化学现象和相关结果的验证具有重要意义, 同时, 大多数学生对化学实验搜有浓厚兴趣, 因此, 必须充分把握这一优势, 通过化学实验创设教学情境, 不仅让学生对知识融会贯通, 而且增加学生亲身体验。 在讲授“盐类的分解”一课时, 为了让学生对盐是否呈碱性这个问题进行验证, 可以对一些盐溶液进行鉴定, 比如CaCl、KCl、CH3COOK等, 在进行盐溶液p H的鉴定时, 可以取3m L0.8mol/LCH3COONa溶液, 向盐溶液里面加几滴酚酞, 然后对其颜色变化进行观察, 再通过加热, 继续对其观察, 根据实验结果, 学生可以更加直观地感受到化学现象的变化, 这对化学知识的巩固和加深非常重要。 通过创设问题情境, 学生对学习充满兴趣, 从而激发探索欲和求知欲。

结语

在高中化学教学中, 创设问题情境可以调动学生的学习积极性, 激发他们的学习兴趣, 培养勤于思考、独立解决问题及分析问题和解决问题的能力。 教师要善于利用这种教学策略, 通过与生活、社会实践相结合的方式, 使问题情境更加巧妙地融入化学教学中。

参考文献

[1]周珏卉.化学教学中探究性学习问题情境的创设[D].上海师范大学, 2012.

[2]荆文娟.高中化学必修模块情境教学研究与实践[D].陕西师范大学, 2014.

8.探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略 篇八

关键词： 高中数学课堂教学 问题情境 创设策略

数学学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，通过知识的探求过程形成一定的理论体系，并使之广泛应用，解答更多问题。好的数学问题情境能培养学生的问题意识和创新能力，使数学“活”起来。

一、数学问题情境创设含义与价值

所谓问题情境，是指通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。人的思维过程是一个“实际需要—提出问题—分析问题—解决问题”的活动过程，而思维方式的形成和确定通常是以解决问题为终结目标。数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。

好的数学问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境—建立模型—解决问题—再应用”这一重要的数学活动过程。

二、数学问题情境创设的策略

数学问题情境可以是现实的、超现实的（虚拟的）、学生知识储备和经验中已有的三类，但必须立足于学生的现有知识水平、心理特点、年龄特点设计，使学生“跳一跳能摘到果子”。笔者根据自己的教学情况，归纳了以下行之有效的创设方案。

1.联系生活实际创设问题情境

无论有多抽象，数学中没有哪个知识点是不能应用到现实世界的事物中的。数学来源于生活，而学好数学便是为了更好地服务于生活。离开生活的数学只会是“无源之水，无本之木。”于是，要求我们在数学教学中充分利用现实生活中的素材，积极创设问题情境，营造激励、探索的学习环境，为学生提供自由发展的学习空间。

案例1：在“概率”起始课教学中，创设如下问题：

2014年世界，国际足联6月10日给出的官方数据中可以看到，瑞士、伊朗、法国、阿根廷、韩国，他们有两对相同生日的球员，而西班牙、哥伦比亚、美国、喀麦隆、澳大利亚、波黑、俄罗斯、荷兰、巴西、洪都拉斯和尼日利亚，他们都各有两名球员在同一天生日。这是一种巧合，还是一种正常的现象呢？

评析：每年有365天，大多数人对于两个人生日相同这种事情都会觉得“神奇啊，缘分啊”。不过，事实证明，这种直觉是错误的。这是关于23人的生日概率问题，就是生日悖论，生日悖论被发现是数学研究中的大事件。数学研究表明，如果一个小组有23个或23个以上的人，那么这小组里面两个人的生日相同的概率要大于50%。应用这样的实际问题创设情境，既激发了学生的学习兴趣，又使学生产生了疑问，使学生带着思考进入到课堂学习中。

2.借用数学史实或有趣的典故创设问题情境

科学只能给我们知识，而历史却能给我们以智慧。数学问题情境创设可以充分考虑数学知识产生的背景和发展历史，以数学史实作为素材，因为它能让学生更好地了解数学，发现数学，吸取知识的原汁，不仅有助于数学知识的学习，还可以培养学生的创新意识，也是对学生的一种历史文化熏陶。数学史是数学教育中应该挖掘出来的一座宝殿。

案例2：在“等比数列的前n项和”教学中，创设如下问题：

问题1：国际象棋起源于古代印度，据传，国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，在第4个格子里放上8颗麦粒，以此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”这是一个什么数学问题？

问题2：设S=1+2+4+8+…+2，那么2S的表达式如何？

问题3：S与2S的表达式中有许多相同项，你有什么办法消去这些相同项？所得结论如何？

问题4：上述算法实际上解决了求等比数列1，2，4，8…，2，…前64项的和，利用这个算法，1+2+4+8+…+2等于什么？

问题5：一般地，设等比数列{a}的公比为q，前n项和为S，利用错位相减法如何求S？所得结果如何？

评析：此情景以一个历史典故为背景，本质是等比数列求和问题，通过五个“阶梯式”的问题，层层设问，步步深入，把学生的思维一步一个台阶引向求知的高度，寻找到解决问题的方法，并形成一般性数学方法和数学公式。

3.利用类比思想创设问题情境

类比既能从纵向找到新旧知识间的联系和区别，又能横向找到有关知识的联系和区别。类比是猜想的前提，而猜想又是发现和创造的前提。牛顿曾说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”所以，用类比思想创设情境，更能使学生发现问题，理解知识，避免了死记知识。

案例3：在“不等式基本性质”教学中，创设如下问题：

在等式中有很多性质，如“若a=b，则b=a；若a=b，b=c，则b=c”等，你能结合等式的性质写出一些不等式的性质吗？

评析：等式是学生比较熟悉的知识，与不等式有着千丝万缕的联系。这样的问题情境，展现了新旧知识的联系，学生易入手，拓展了思维的深度和广度，留有了更多余地给学生探究，使学生成为知识的发现者。

4.利用特殊到一般的思想创设问题情境

人们认识客观世界的方法，总是从特殊到一般，再从一般到特殊，也就是先从个别的事物出发，经过分析、归纳、总结，从而得到一般性的结论，并加以论证，然后用所得到的一般性的理论指导我们对具体问题进行分析。它可以把复杂的问题化简，把抽象的问题化为具体的问题，能帮助我们思考和解决问题，能培养学生的创新意识和思考问题的严谨性。

案例4：在“对数运算性质”教学中，创设如下问题：

问题1：结合对数定义，验证下列各式是否相等？

问题2：类比指数运算的性质，结合问题1写出对数运算性质？

问题3：能否给出一般情况的证明？

评析：对数运算较抽象，传统教法是先给出性质后再给予证明，这样做学生能学会，但唯知识而教的方法，不利于学生能力的形成。而这样创设情境，通过对特殊情况的判断，从中寻找出共性，再类比指数运算性质，总结出一般性结论，再利用已有数学知识进行证明，展现了数学知识的形成过程，使学生获得了一次数学发现的机会。

5.利用认知冲突创设问题情境

数学知识的学习是一个不断完善的过程，新、旧知识的冲突，直觉、常识与客观事实的冲突，都能激发起学生的探究兴趣和学习愿望。教学过程中可以根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围。

案例5：在“两角和的余弦公式”教学中，创设如下问题：

问题：设α，β为两个任意角，你能判断cos（α-β）=cosα-cosβ恒成立吗？

评析：通过学生的取值验证判断，此结论不一定恒成立，避免了cos（α-β）=cosα-cosβ的错误应用，同时也唤起了他们探索cos（α-β）究竟等于什么的求知欲，促使学生形成“冲突—平衡—再冲突—再平衡”的探索发现意识，形成批判性思维习惯。

6.利用数学实验创设问题情境。

数学实验可以是现实的，也可以是虚拟的，能真正改变传授性的讲课方式，更能体现学生的主体地位。学生通过动脑思考、动手操作，在“做数学”中学到知识，找到学习的自信心，获得成就感。

案例6：在“立体几何序言”教学中，创设如下问题：

请同学们用六根长度相等的牙签（或火柴）搭正三角形，试试看，最多能搭成几个正三角形？

评析：通过搭正三角形的实验情境，直观展现了数学问题。通过学生自主探索、讨论、总结，将学生思维活动由平面引导到空间，促使了学生空间概念的形成，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。

案例7：在“指数函数性质”教学中，创设如下问题：

指导学生利用几何画板作出y=a（a>0，a≠1）的图像，改变的大小，通过图像的变化，发现有哪些不变的结论？

评析：实验中，把静态的数学动态化，找到变中的不变，形成了指数函数的性质。借助计算机探究数学问题，显得更直接、明了，增强了数学学习的生动性和趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与教学的全过程，自己发现其中蕴含的数学知识，提高教学效率和教学质量。

总之，教师若能根据课标要求和课题需要，创设出各种恰当的问题情境，就能使数学知识溶入情境中。学生由情入境，由境入学，既能提高学生的思维水平、自主学习能力，又能使学生更容易理解数学知识，掌握数学知识，形成自己的数学理论体系，这才是有意义的学习。

参考文献：

[1]骆祖英.数学史教育导论.浙江教育出版社，1995.

[2]胡庆彪.高中数学教例剖析与教案研制.广西教育出版社，2005.

[3]云南信息报.2014.6.19.

[4]赵徽.高中新课程数学教学案例与评析.新华出版社，2005.

9.小学数学教学中问题情境的创设 篇九

【摘要】我国初等教育体系的组成部分小学数学占主导地位，同时也是整个教育领域的最基础部分。它对初等教育的发展起着无法替代的作用，是初等教育中最基础打好根基的重要学科。因此，不断提高小学数学教学质量具有十分重要的意义。创造有效的问题情境是提高小学数学教学质量的重要有效途径，值得重视推崇。教师可以从体验性、情境性、启发性等方面培养学生的数学学习兴趣、数学思维逻辑能力和数学实践能力。

【关键词】小学数学有效问题情境创设研究

引言

在新课程改革下，越来越多的小学数学教师注重数学问题情境的创造。由于问题情境在促进学生数学学习中的突出作用，越来越多的数学教师将在课堂上设计问题情境。在关注问题情境的重要优秀价值的同时我们认为需要更加关注问题情境的有效性以及实施性。问题情境教学模式并不是随随便便创造出来的，也不是随随便便就能创造出一个符合学生的教学模式。教师还应研究有效问题情境的特点，结合多方面各种因素，创造一种有利于学生数学学习的有效问题情境。

一、传统的数学教学方式存在的问题

在我国数学教学中，最传统的方法是在老师课堂上不断地循环讲授最新的知识点，然后为学生布置作业对错误习题纠正和继续在讲授新的知识点。这种教学方法最大的弊端就是教学的单一性、死循环、枯燥。学生在课堂上只能对教师讲授的知识点强制被迫接受，教师讲解最新的知识点，通过家庭作业巩固课堂上所讲授新的知识点，然后对课堂上的学生进行灌输教育。一个学期一直都是这种枯燥无味死循环的学习过程，不利于培养学生的主动学习能力，也不利于提高学生学习数学的积极性。枯燥的传统教学方法会严重降低小学生学习数学的积极性，产生厌学讨厌数学等思想。这种教学方法不利于培养学生的数学理解能力，不能在今后的生活和工作中创新，也不利于自身的发展。

二、小学数学教学中有效问题情境创设的意义

（一）激发小学生的学习兴趣

小学对于小学生来讲是一个全新的求学阶段，小学生年纪较小，贪玩本质还是存在身心发展相对不成熟，教师在创造问题上，这就更具困难性，合适的问题设置可以更好地激发学生学习数学的兴趣，并逐步提高学生的学习兴趣。例如，在数学教学中，教师可以采用食物分割方法，然后等分。然后让学习可以计算出每一块西瓜占整个西瓜的份量，计算完毕可让学生进行品尝西瓜环节，同时教师还可以增加多媒体显示，向学生展示动态情况，积极提高学生的学习热情。

（二）适应学生的学习心理需求

教师想更好地了解学生的心理状况应该使用问题情境，通过创造有效的教学问题情境，使学生更好地了解数学知识。教师在课堂上抓住学生的思想状态，创造出适当的情景，才能激发学生的学习兴趣，教师应通过小学生的内心心理活动不断创造一些问题情境，帮助学生消除学习数学障碍，对小学生在学习数学过程中是处于引导者。所以对数学教师的教学能力和观察能力尤为重要。只有及时关注学生的心理和思维方式，才能使用正确的问题情境模式来促进学生的学习。为了培养学生的创新精神和探索性合作能力可以运用问题情境模式。基本教育对培养创新型人才具有重要作用。数学作为一门逻辑严密的学科，对培养学生的创新探索能力具有重要作用。通过教学培养学生的创新和探究能力是数学教学的任务之一。数学是与实际生活密切相关的一门学科，问题情境大部分是与生活密切相关的问题，学生更愿意在生动有趣的问题情境中进行创新，提高小组讨论中的探究能力和合作意识。

三、小学数学课堂教学中有效情境的创设策略

（一）提高小学数学教师的情境意识

第一，教师自身主动学习：小学数学教师在手机多媒体阅读小学数学教育书籍，查询有关问题情境信息，全方位深入地了解创造问题情境的含义、特征和意义，不断完善加强教师的情境意识。第二，学校数学教师探讨：每一个数学教师都有自己的教学方式方法，绝大部分数学教师思想是略微古板，每节课都是按照课时讲授新的知识点或者错题，然而大家聚在一起谈论集思广益，共同讨论学习数学课程标准，将问题情境教学深化到每一个数学教师的课堂中，使小学数学教师树立“每一个班级都要完成全心全意”，不是仅仅在公开课上使用有效情景方式而是每一节课。

（二）选择与生活合适的情景

创造问题情境不是漫天想象的，也不并是说所有的数学课堂上所教的教学内容都需要创造情境。在选择创造问题情境的方式时，应考虑许多因素。根据每节课所讲的不同的教学内容，创造适当的问题情境。数学科目所具备的特点就是高度抽象性以及理解困难，在讲课过程中如果教师为学生提供动手操作的机会，那么通过学生的实际操作和自己参与，学生可以获得直接的经验和了解每节课所学习的重点知识。与此同时进一步加强了数学知识与生活的实际联系。在小学学习生涯中学生的思维特点主要是形象思维然后逐步过渡到抽象思维。实际操作的过程就是双手和大脑同时使用的过程。问题情境就是促进学生从形象思维向抽象思维转变的重要手段。数学源于生活，最终为生活服务。在数学的教学过程中，数学教师只注重将本节课的重点与难点一口气灌输给学生，忽略了数学知识中蕴含的生命内涵，将课堂的氛围尴尬死气沉沉，有的教师努力尽可能的营造情境，课堂气氛活跃，但是教学内容偏离主题，每节课堂大家在嘻嘻哈哈欢笑中度过，没有掌握重点知识，课堂效率低。为了避免以上情况发生，数学教师在知识传递过程中需要将情境创造与生活现实紧密联系起来，将生活与问题结合一起，使学生从自己实际的生活实践中更好地理解数学知识，做好情境生活，帮助学生更好地理解数学中的问题。

（三）有效利用活动调动学习兴趣

在小学教学情境的创造中，互动环节是一个重要组成部分。这一环节可以丰富学生学习内容的表现形式，同时也更容易将学生带入课堂。在课堂传授知识过程中，学生的理解能力和掌握能力也能得到更好的加强，使学生对数学产生更积极的情感，能够有效地掌握学习方法。依据情境创造的问题案例研究，小学数学的教学模式应当采取教师作为引导者，与学生的学习问题情境相符合，进一步加强与学生的互动协调，更好地调动学生的学习数学的积极情绪，使数学课堂氛围不再枯燥，从而有效地提高学生的学习，帮助学生掌握重点知识的理解，使学生更积极地参与学习。小学数学情境教学需要更多的关注研究，有效提高学生数学的学习效率，在问题创造情境上必须符合学生的思维方式和学习能力，为学生营造良好的学习氛围。

结束语

10.探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略 篇十

摘要：在数学课堂教学过程中进行情境创设，能够有效通过生动的设计和有趣的教学活动场景激发起学生们的学习热情，是一种把数学知识和知识应用有效结合的重要的教学活动。在新课改的倡导和要求下，我国小学数学教学中都基本创设了问题情境，内容新颖并且能够有效引发孩子们学会自我思考，但是就目前情况来看也有很多的问题情境创设的比较牵强附会，没有承载太多的数学知识，问题情境没有很好的为数学教学服务，导致影响了小学数学教学质量的健康发展。本文通过分析了问题情境创设的重要性和现存问题，针对小学数学教学中的问题情境创设提出了优化策略。

关键词：小学；数学教学；问题情境创设；

在小学数学的课堂教学中进行有效的问题情境创设，具有很强的指导意义。要想进行有效问题情境创设，首先需要数学教师在教学中树立起以人为本的教学观念，跟上社会前进的步伐，顺应学生们数学思维的活跃发展方向，优化问题情境创设策略，提出问题，让同学们在问题的指导下充分调动其掌握的知识、经验，为自己营造出一个良好的数学学习气氛，能够有效地帮助和促进数学认知能力的构建。原苏联的教育家苏霍姆林斯基就经常在进行教学改革试验时，把学生们带入到大自然中进行观察，充分利用大自然情境进行加血，同时还能促进学生们的健康成长，这对于情景教学创设起到了很好的实践作用。

一、小学数学教学问题情境创设的影响因素 1.教师的教育理论素养

教师是课堂上的传播知识的课程实施者，在教学中起着引导作用，虽然新课改的要求下，需要把学生们的主体地位重视起来，但是教师在教育中的作用也不容忽视。首先在创设问题情境教学中，教师为创设者，自身的很多问题也会直接影响到问题情境创设的质量。一个优秀的小学数学教师，不仅需要有良好的教学能力做基础，还需要具备先进的教育理念和扎实的数学理论辅助，所以教学理论素养主要就是包括基本的教育理论知识、先进的教学理念还有身后的学科知识掌握等，教师只有自身在心理上接受了创设问题情境这一先进的教育理念，才能在课堂上更好地去实践它，完成高质量的课堂教学。2.教师对于现有教材的把握程度

教材是知识的载体，也是在课堂上教师和学生在进行教学、学习的主要依据，所以把握好教学教学知识点才能有效地进行问题情境创设。现代课本的数学教学内容设置一般是每一节课都是固定的，有的教师在教学过程中，能够联系学生们身边的实际生活，创设出贴近生活的问题情境，让学生们在可以带着数学问题来进行自主探索和思考，从而掌握知识、运用知识。但是有一部分教师则并没有在问题情境创设中收到好的学习效果，导致了课程教学的失败，究其主要原因还是因为对于教材知识点没有掌握透彻，也没有有效的跟问题情境创设结合起来。数学作为一门比较抽象的学科，需要根据课本中的教学内容练习生活实际进行问题情境创设，只有用心研究课本教材内容，才能真正达到创设优质问题情境的教学目的。

3.教师对于学生们是否了解

学生是教学活动针对的对象，所以创设的问题情境必须要符合学生们已经掌握的知识和生活经验的基础。一位比较有经验的教师之所以能够创设出有效的问题情境，主要是因为他了解这个班级的同学已经掌握了什么，还没有掌握什么，生活中有什么作为支撑，已经这个班级的整体学习和治理水平。教师首先需要善于观察，在调查过程中，一位有着30年教学经验的老师说：“我们班级的学生基础差，所以如果在教学中采用复杂的情景教学，孩子们大部分都听不懂你的讲什么，理解力差，接受能力也慢。所以在创设问题情景时先要考虑到孩子们的接受水平，从生活中出发创设的问题情境需要在他们的理解能力范围内，效果才会事半功倍。”另外创设问题情境还需要根据本地的生活实际情况，从身边实际生活中出发创设能激发起学习兴趣的问题情境。

二、小学数学教学中有效问题情境创设策略 1.利用认知冲突

问题情境中的问题不是教师在教学中强加给学生们的，而是需要学生对于自己原来掌握的知识结构产生困惑，所以需要根据学生们的认知特点进行问题情境创设，让学生们在已经具备的知识经验和新的学习知识中产生人至冲突，让学生们产生求知欲望，例如在课堂中留下某些悬念，学生们带着问题学习，容易产生针对新知识的强烈渴求的情绪，教学效果自然也就相对提高。2.借助故事形式创设问题情境

教学手段的采用还需要考虑到学生们的年龄和性格特点，相对于小学尤其是低年级的学生来说，容易被生动地故事所吸引，教师可以根据这个特点来设置教学内容的特点，例如在题目的设置中，可以设置为：唐僧师徒四人取取经，在路上遇见了一片桃园，唐僧吃了两个，孙悟空吃了唐僧的两倍，猪八戒吃了唐僧和孙悟空加起来的总和，请问猪八戒除了几个桃子？带着这样的问题情境，学生们被故事中的人物吸引，对于学习也提高了积极参与性。3.利用游戏形式教学

教师在平时的教学过程中，可以引导学生在玩乐的过程当中认识和学习新的知识，还能够指导学生利用到实践活动中去，例如在课堂上设置商店购买商品的问题情境，学生们在其中扮演了购买者和营业员，在进行买卖游戏的同时，提高了学生们的活动参与程度，还能够加深日常中对于人民币的使用情况，学会数字加减的换算，同时体验到学习新知识的快乐。4.问题情境创设需要结合实践活动

实践活动是对于外界客观事物的感知过程，也是把内部思维转化为外部动作语言的过程，问题情境创设结合实践活动操作，能够培养孩子们在学习中提出质疑，促进自主学习的形式。在实践活动中不仅能够联系学生们的动手能力和实践能力，还能否增强自身的问题意识，和学习创新意识。5.问题情境创设需要联系生活实际

在新课改中的《数学课程标准》中明确指出：“数学教师需要利用学生们已有的生活经验，引导学生把所学到的数学知识应用到现实中取，体会数学知识在现实生活中的应用价值。”在问题情境创设中结合生活中的实际问题，更容易让学生们理解和融入。例如在活动中，提出这样的情境：在放学时，小明不小心把同桌小爱的作业拿回了家，但是晚上小爱写作业的时候就需要用，那么小爱怎样才能拿回自己的作业本呢？然后在课堂上鼓励学生们进行集体讨论，看看会有多少个观点和方案出现，然后再按类型进行分组讨论，在讨论过程中，教师还可以知道学生根据各个组织的人员数量进行比较。学生们在活动过程中积极主动，而且教师在其中需要扮演好引导者、观察者还有参与者的身份。良好的问题情境创设能够引发出各种疑问，能够产生更多的疑问，也能激发起学生们的求知欲。结语：

问题情境创设最重要的就是教师和学生之间，形成民主平等的教学关系，教师学习从学生的角度出发设置教学模式，在教学当中实现学生们的身心全面化发展，为学生们的个性发展打下良好的知识基础。教师们需要善于发现学生们的闪光点，用生动灵活的教学手法，激发起孩子们的学习思维和学习热情，学生们在思考的同时加深了对于数学知识的感悟，同时提高了解决问题的能力，引发自身自信心的建立。问题情境也不是每时每刻需要创设的，需要根据教学的实际情况来进行操作，问题情境创设是为了能够更好地服务现代数学教育，提高孩子们喜欢学习数学的教学手法，具体的实际应用还需要教师们在教学当中继续了解和研究。参考文献：

11.探究高中生物教学中问题情境创设的方法策略 篇十一

一、结合小说题目创设问题情境

小说的题目是文章的眼睛，是理解文本的“窗口”，透过题目，我们能窥见作者的情思，文章的内涵。而且，题目又往往是贯穿全文的线索，顺着这一线索，我们慢慢攀爬，尽情欣赏，体悟文字之美、情感之美、人性之美、哲思之美……所以，文章的题目也常常是我们设计问题的着眼点。

如教《装在套子里的人》一文，我创设了这样的问题情境：“同学们，当第一眼看到这篇文章的题目时，你想到了什么呢？”这时有同学立刻举手说：“装在套子里的人是谁？他为什么要把自己装在套子里？别人是怎么看待这个装在套子里的人？”我首先对学生善于思考大胆提出问题的行为表示肯定，然后要求学生通过阅读得出答案。一连串的问题如火焰点燃起学生的阅读兴趣，也如环环相扣的链条串起了整个文本。学生读完后，我又趁热打铁，组织学生进行讨论，又一次深入文本，圆满完成了教与学的目标。

二、巧借作品人物创设问题情境

小说通过塑造人物形象来反映社会生活，故事情节和环境描写都要为塑造人物服务，人物形象自然成为创作者和欣赏者关注的焦点。可是由于欣赏者的个人际遇，人生态度，教育程度和审美角度的不同，作品中人物形象在每个读者心中的倒影也是绝不完全相同的，正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”。这种审美上的个性化差异为问题情境的创设提供了天然的条件。

如教《香玉》一文，香玉作为花神，热烈痴情，为爱而生，为爱而死，学生没有异议。但对于她的闺中密友——绛雪，学生们的认识可就是大相径庭。有学生说她就是“小三”，插足黄生和香玉的爱情；也有学生持相反意见。认为绛雪很高尚，冷静自持，忠于友谊，默默付出，其人性的光辉甚至盖过了主角香玉。针对学生认识上的分歧，我及时抛出问题，设置情境：“小说的标题叫《香玉》，绛雪这一人物是否是可有可无的？蒲松龄为什么要设计出一个绛雪形象呢？”

风乍起，吹皱一池春水。学生的探究热情被瞬间点燃，达到顶点。他们热烈讨论，争相发言，真知灼见令我情不自禁为他们鼓掌。最后在不同观点的交锋中，学生们明白了蒲松龄在创作上的良苦用心。绛雪在香玉死后，代人作妇；香玉复生后，又退而为友。她对黄生有爱，但这是“以情不以淫”的爱，是精神层次上的爱；她和黄生之间更多是友情，是不计付出，同生共死的情。绛雪形象是对香雪的极大的衬托和丰富，有力地突出了作品的主题。绛雪的“至情至性，惊世屏俗”又何尝不是蒲松龄高尚人格和不朽才情的写照？

三、聚焦环境描写创设问题情境

环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境。小说中的自然环境描写能起到渲染气氛、推动情节、刻画形象等作用，社会环境还能起到交待人物活动及其成长的时代背景的作用。进行小说探究性教学时可以抓住其中的环境描写，更好的理解人物形象，感受小说语言的美感。

如教《林教头风雪山神庙》一文，其中除了几处写风雪的环境描写外，还写到了火。

（1）“向火”、将“火盆”借给林冲；生起“焰火”。

（2）“将火炭盖了”

（3）“恐怕火盆内……火种被雪水浸灭了”

（4）“只见草料场里火起”

（5）“三人在庙檐下立地看火”

学生在预习文本时，只是关注了有关风雪的环境描写，而忽略了火。教学过程中经过启发才恍然大悟，产生了探究的兴趣。教师在此时可见机，抛出问题，设置情境：“作品中多次提到“火”，请大家快速从文中找出来，想想它渲染了怎样的氛围，烘托了人物怎样的情感？是怎样推动故事情节发展的？学生有了以前分析风雪环境描写的经验， 经过合作探究，也不难得出答案：一个“火”字不寻常！由星星之火逐渐蔓延，如同林冲心中的怒火，顿时从心头熊熊燃起，情节逐渐推进，矛盾逐步激化，最后直达高潮。林冲于冲天火光中手刃仇敌，痛快复仇，完成了从委曲求全、逆来顺受的囚徒向一个敢作敢为、顶天立地的真情英雄的涅槃。漫天风雪，熊熊火光，林冲的形象显得无比高大的同时，又带着“逼”上梁山的几许无奈与悲凉。没有火的烘托，这里林冲的形象该是多么的暗淡呀！这种紧密结合文本中环境描写的探究契合小说特点，让学生充分认识到环境描写的独特作用，真正走进了作品人物的内心，将探究推向高潮。

四、紧扣小说主旨创设问题情境

小说的主题是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。它是小说的灵魂，是小说创作的出发点和归宿。由于小说语言运用和表现手法的原因，小说主题的呈现形式并不是直露的，而是含蓄的，有时还是模糊的多元的。“这样一来，小说的主题不仅仅具有复杂性还具有开放性，非常适合学生探究。”阅读教学中，须扣住主题，创设情境，牵一发而动全身。由浅入深，让探究“登堂入室”，让阅读充满智慧，让学生获得文本之外的收获。

以《祝福》为例，文中涉及到祥林嫂人生悲剧的几个阶段都在春天，教师可以以此为切入点，设置教学情境：“春日之时，丈夫死亡；孟春之时，被卖改嫁；暮春之时，痛失爱子；迎春之时，一命归天。春天多么美好，而祥林嫂却是没有春天的女人。到底是谁剥夺了祥林嫂的春天，是鲁四老爷，是柳妈，还是鲁镇的人们？”学生通过对文本的探究性阅读，很快就能找出答案，封建礼教和神权迷信才是真凶，这也是文本的主旨所在。endprint

这种紧扣作品主题设置情境的方法能迅速引导学生将注意力集中于作品的主题，避免了教学中走太多的弯路，有效达成教学目标，让探究的课堂成为高效的课堂。

五、抓住文本细节设置问题情境

小说中经常会有细节描写，这些细节描写丰富了作品的意蕴，写活了人物形象，深化了文章主旨，展现了作者的才情。如鲁迅《孔乙己》中，孔乙己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。《药》中的“人血馒头”这一“物”的细节，形象而深刻地表现了辛亥革命脱离人民群众的根本弱点。读后令人难以忘怀。在高中语文探究性阅读中，我们可以抓住文中某个可生发的细节，设置问题情境，引领学生进入文本深处，触摸作者内心，感受思想之美。

仍以《祝福》为例，文中多次刻画了祥林嫂的眼睛，来表现人物命运的变化。这几次眼睛的描写便是细节描写。教学中可以抓住“眼睛”二字，预设问题：“鲁迅先生说过：‘要极简省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。鲁迅先生是画‘眼睛的高手。在《祝福》中，祥林嫂从初到鲁镇到穷途末路，都有着对其眼睛的描画，从而生动地表现她的遭遇和内心世界的变化。可以说，要走近祥林嫂，就要先关注她的眼睛。下面请大家细读课文，找出描写祥林嫂眼睛变化的文字，再透过这些变化去探究人物形象的变化、人物心理的变形和人物人生的变迁这三个层面的内容。”

一石激起千层浪，这一问题引起了学生讨论和交流的兴趣。他们迅速走进文本，抢占阅读制高点，披文入情，进入深度思考。深切感受到祥林嫂——一个年轻美丽的生命——被封建礼教和神权迷信扼杀的过程，体悟到作品沉重而深刻的主题。

六、围绕情节疑点设置问题情境

在小说教学中，对于文章的疑点，也就是文本中存在争议的地方，学生都充满了好奇心，急于去展示自己的发现成果，表达自己的观点，获得老师的赞赏。这是培养学生的怀疑意识和批判精神的契机，也是一个设置探究情境的好机会。这时需要老师因势利导，依据文本，巧妙设计问题，将探究引向深入。

如教《曹操献刀》一文，学生通过阅读，发现“曹操杀伯奢”一节有诸多疑点，于是就提了出来：1.曹操被全国通缉，情况万分危急，吕伯奢一家有必要忙于杀猪、沽酒吗？这样大张声势，不怕被别人发现从而遭致灭门之灾吗？2.“搜至厨下，却见缚一猪欲杀。”到底是谁把猪捆在厨房里？3.为什么曹操他们听不到猪的嚎叫声，却听到了磨刀的声音？针对学生的质疑，我先充分加以肯定，接下来引《魏书》《世语》和孙盛的《杂记》对这段历史的记载加以比较，努力来廓清真相。在此基础上，又提出新的问题：“《三国演义》的‘曹操杀伯奢一节，与史实相比，明显有夸张乃至失实的成分。《杂记》中‘宁我负人，毋人负我。到《三国演义》中就变成了‘宁教我负天下人，休叫天下人负我。曹操成了‘冤大头，百口莫辩。罗贯中为什么不惜编造虚假情节、夸大假名言来抹黑曹操呢？历史上的曹操究竟又是一个什么样的人？”学生根据以往对《三国演义》的了解，展开热烈的讨论，理解了作品“拥刘反曹”的主题，还原了一个真实的曹操。另外，对小说创作中的艺术虚构也有了新的认识。

条条大路通罗马。当然，除了以上一些设置问题情境的方法外，还有一些其他的很好的方法，可以综合运用。关键是提出的问题要有探究价值，要能有吸引力。还要结合不同文本实际，做到“因文制宜”，有针对性，“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”，说的就是这个道理。