地理课堂教学的有效性的思考

地理课堂教学的有效性的思考（18篇）

1.地理课堂教学的有效性的思考 篇一

关于如何提高高中地理教学有效性的思考

摘 要：随着社会改革开放的进行，我国教育事业也发生着日新月异的变化，而传统的教学理念已经不足以跟上教学改革的脚步。高中地理课程作为学生的高考科目之一，是学生在日后求学工作中依赖的重要因素之一。

关键词：高中地理 教学 有效性

引言

地理是我国教学中最古老的课程之一，从原始社会到现代社会，人与自然一直进行着相互依赖、相互索取、相互抗争，时至今日，地理教学已经不在仅仅拘束于自然地理，扩展到了和谐发展、资源旅游开发等层次。因此相关教育部门把更多的视线看向了高中地理教学，但是效果差强人意，学生的学习质量仍旧停滞不前，主要原因就包括课程教学模式不足以促发学生的主观能动性。目前也有更多的教师认识到了这一点，也在不断的探索如何在课堂上使学生的注意力集中，但往往事倍功半。[1]

一、建立合理的教学指标与学习目标

科学的教学指标可以使学生在有效的时间内对课堂所学内容进行系统归纳消化吸收。教师通过课堂内学生对高中地理课程的学习情况与接受能力，结合课程教材，根据学生的学习兴趣、学习态度、学习进度，设置科学的教学目标。不能太过繁琐，超出学生接受范围，亦不可太过简单，应利用课堂有效时间，使学生对教学课程总结吸收。1）课堂教学目的 学生在课堂上所接收的知识，是最为清晰明确的。因此在规划课教目标时，教师要确定本次课程要实现的教学目的。例如学习国外地理时，要与中国地理相互对比，体现某一地区的独特性，增强学生的记忆，并且在学习地理的同时，讲述该地区的人文特色，使教学更加饱满。2）学生的归纳总结 教师和学生相互配合才能完成课程的全面教学。而教师在确立学生学习目标时，要根据课堂上学生的整体表现，合理规范的布置学习目标，使学生能够在有效时段内牢记理解课堂讲解内容。并且教师在日后课程教学时，要时刻结合以往课程，促进学生对课程深入的了解。[2]

二、提升学生对地理的学习兴趣

学生由于年龄、经?的缘故，往往会受到自身情绪与外界因素的干扰，而教师需要有足够的耐心与技巧，正确引导学生培养高中地理上的学习乐趣。一旦学生对高中地理由被动接受转换为主动学习，会在一定程度上提升课程教学效率。1）现代技术教学 目前，各学校已引入多媒体教学，高中地理教学可充分利用多媒体技术，通过声音、图形、影片对地理进行充分讲解，学生经过视觉听觉的冲击可使记忆更加深刻。例如在讲解地球公转与自转时，学生通过课本与教师的讲解，无法在脑海中形成空间动画，而经过多媒体教学，学生可以在屏幕中清晰直观的感受公转自转时，太阳直射点的变化、四季与昼夜的更替规律，使学生在课堂教学进行中充满成就感，感受地理学的神秘。2）地理科学实验教学 当下教学的与时俱进，使得各大城市都有大大小小的地理实验室，其中，包括天文、自然、城市规划及湿地生态等等。学生可以经过实验，来真正理解某一地理现象或概念。例如通过地理实验，可以宏观的观察海流运动，结合教材中讲解的洋流四季分布图和洋流分类，加深了学生的课堂印象，并且在一定程度上提高了课堂的学习趣味，促使学生主动的记忆吸收。3）布置趣味问答 教师在课堂教学中，经常会不由自主的自问自答，这是非常严重的问题。教师和学生相互配合才能有效提升教学质量。而在教师问答时，可以根据学生的爱好兴趣来提问，这样使学生在思考问题时，不至于太过无聊，进而丧失学习兴趣。例如学习国外地理时的人口数量，涉及到了巴西，可以提问：“2002年世界杯足球赛场上，表现出色的国家有：巴西、土耳其、韩国、德国与塞内加尔等国，五个国家中，人口最多的是哪个国家”。这样通过趣味问答，使得师生之间有更多的交流，并且调动了学生的积极性。

三、培养学生识图能力

图像识别能力是在学习过程中必须要具备的一种能力，省市地图、中国地图、世界地图，是高中地理学的特别载体，同时教师亦可通过图像来实现串联课程的目的，因此提升识图辨图技巧，对学习高中地理有着重要影响。并且通过学习地理图像，可以在一定程度上提高学生的空间想象力、细微观察力、逻辑分析能力等。在高中地理教学改革的进行中，对学生的识图判别及逻辑性思考等方面的要求也是愈加增大，使得教师在课堂教学中不断地提升学生的识图判图能力。但是学习地理图像，不可一味的照本宣科，这样学生会感觉乏味，容易造成思维转移。

可以通过图像具体化、比喻化的方法使读图变得既简便又有趣。各省市及各国家的轮廓在图纸上都是抽象化的，但是仔细观察思考，会发现这些轮廓都有这一定的特征性。例如我国四川省的轮廓很像一只翩翩飞舞的蝴蝶，宁夏回族自治区的轮廓很像一个十字；看世界地图也有直观的感觉，我国的地图轮廓是一只斗志昂扬的雄鸡，挪威国家的轮廓则很像一只抖动尾巴的小蝌蚪，智利国家的轮廓类似于高尔夫球棍。通过这样类似的比喻，可以使学生脑海里记忆某个国家省市轮廓时更加的形象具体。[3]

也可以通过对某个地区的特色进行记忆，在提高读图能力时，亦可对当地的人文地理、历史特色进行回忆。例如我国最北端省区为黑龙江省，最南端为海南省；实行一国两制的省区为香港、澳门及台湾；哪里的烤鸭最出名--北京；世界上领土面积最大的为俄罗斯；国土覆盖整个大陆的国家为澳大利亚；提到NBA想到的是美国。

通过识别地理图像，学生能够有效的将脑海中杂乱无章的知识快速的进行梳理归纳，使头脑变得清晰，迅速提高教学有效性。

四、高考前的归纳总结

高考是学生步入高等院校的敲门砖。因此教师在学生临近高考阶段，要认真对待每一位学生，给予足够的关心，开导并调节学生情绪，而知识的掌握亦不能放松。高中地理教学在高考冲刺阶段要立足于巩固教材基本内容，包括：自然地理学中基本概念、基本原理、各个圈层间的联系变化等；人文地理学中各地区人文特色、人与自然和谐共存。

结语

高中地理教学提高效率的措施有很多，可通过建立合理的教学指标与学习目标，用有效简单的技巧提升学生对地理的学习兴趣及识图辨图能力，最后高考再进行具体性的有科学性的归纳总结。当然无论采取何种方式，都要依据学生自身情况，对当下常规地理教学制度进行科学合理的创新，只有这样，才能不断的提高高中地理教学有效性。

参考文献

[1] 王军英.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J].学周刊，2012（2）：79-79.[2] 由庆坤，张月兰.提高高中地理教学有效性的策略研究[J].新课程?下旬，2017（27）：159-159.[3] 包晗.（2014）.高中地理有效性教学与发展策略研究.（Doctoral dissertation，辽宁师范大学）.

2.地理课堂教学的有效性的思考 篇二

一、有效课堂的形成基础

构建有效的初中地理课堂需要改变传统的教学模式, 尽可能地减少教师对地理知识、学习方法的讲解, 以生为本地让学生进行主动的学习与探究, 再创设良好的学习情境, 设计有效的问题质疑探讨, 把激励尊重带进课堂, 让学生在愉悦的体验活动中获得成功的喜悦和学习的收获, 进而掌握地理学科的学习方法, 在“导”、“学”、“探”、“讲”、“练”等环节和步骤的过程中获得基本知识与学科学习能力的提升。因此, 我们要形成有效、高效的课堂教学, 就必须解决课堂师生精力流失的问题, 处理好教学时间、教学任务量和教学效果之间的关系。

可见, 有效课堂必须要有“以生为本”的教学理念, 有能够调动学生积极学习和提高教学效率的导学案, 让学生知道怎么学、如何学; 再有, 就是要营造学生能够自主、合作和探究的氛围和条件, 让学生在展示交流、纠错反思、点拨提升中开放地学习。

二、有效课堂创新模式设立

以往的教学都是先设立教学目标, 然后围绕教学目标的达成进行教学, 往往给学生阅读、思考的时间较少, 多是老师带着学生学习。但是学生真的掌握了多少, 能力提升得怎么样很难显现和掌控。

( 一) 让学生明白学什么、怎么学

有效课堂需要在有效的教学时间内实现教学内容的有效吸收, 能让学生掌握得又快又好, 能够活学活用, 达到能力的迁移。因此, 我们创新教学, 达成课堂教学效率的提升就要让学生都能学会学。如在七年级地理《聚落》的第一节《日本》的学习中, 我先让学生自主阅读和思考, 让学生对日本的地理风貌有初步的认识, 基本知道其位置、地形、气候以及文化特点。这里让学生知道怎么学, 意识到通过地图去学习, 能够读地图, 发现具体国家的地理特点以及其利弊, 形成一定的自我判断和分析能力。如学生能从日本的火山地震频发的原因、危害与生成的地理现象中辨证地提高对地理环境现象的认识能力。而在具体学习中, 我们可以运用比较法学习日本的气候, 通过比较北京与东京的气温、降水资料, 认识日本气候, 提高他们地理分析意识和能力。学生的这种课堂自主学习能力提高, 知道学什么、怎么学, 还需要我们的问题引导和必要的方法点拨。如我将这一节内容教学的重点落实在学生读图读表能力的培养上, 在学习日本地理位置和地形的时候, 让他们将教材中的讲解性的文字与地图对照起来;然后出示意大利的地图让学生说说这个国家的地理位置和地形特点, 进而提高他们的地理思维和分析能力。引导学生读“东京和北京一月和七月气温和降水量”的对比表格, 提出冬季、夏季的东京和北京相比谁冷谁暖?降水量相比又怎样?学生在对比阅读之后, 能够总结出日本气候的特征以及日本的资源特点。从而让学生知道自主学习要学什么, 学到什么程度, 怎么学。

( 二) 让学生会合作学习重点知识

有效课堂要让学生在自主学习、合作探讨与交流展示中表现出他们学到了什么, 是怎么学的, 在具体内容的学习中获得了哪些学习方法与学习能力。我们在教学中还要分解教学目标, 形成不同层次的学习任务。一些学生通过阅读教材、阅读地图能够解决的问题, 应该快速提问, 不能将时间较多地浪费在这样的识记知识上, 而在那些较多学生不能深入理解, 或是不能精准全面地掌握的问题要花力气、作重点, 让学生合作学习进行破解, 更要以教材为基础, 重视拓展延伸, 提高学生的学习迁移和能力训练。如在《自然资源总量丰富人均不足》的学习中, 我在自然资源的含义、再生资源和不可再生资源的概念以及类型的掌握学习中, 完全让学生自主学习, 让他们读读记记; 而在可再生资源的合理利用和保护问题上, 我让学生对“我国地大物博”这个观点进行辩论, 使其对自然资源有深刻的认识和理解, 从而让学生能够较好地明白我们人均资源相对不足的现实问题, 形成节约和保护资源的情感和认知。我们还要让学生完成一些有代表的例题, 帮助学生查漏补缺, 提升地理思维的意识和能力。

当然, 我们在课堂教学中应给学生合作交流的时间, 让学生能够深入探究知识, 如在学习“澳大利亚地形和气候”后, 我让他们思考如何根据澳大利亚的地形、气候来建设牧场, 为牧场主出谋划策并阐明自己设计的依据。

总之, 我们要实现课堂的高效, 就必须调动学生的学习主动性, 重视对质疑和合作学习的有效开展。只要我们提高了学生的自主学习能力, 让学生学会了地理学习的方法, 那么, 我们的课堂教学质量就能高效, 学生的思维品质就能增强。

参考文献

[1]吕华里.新形势下初中地理教学方法的创新[J].城市地理, 2015 (04) .

3.地理课堂教学的有效性的思考 篇三

关键词：初中教学；地理；课堂效果；教学策略

引言

传统地理教学模式多以教师课堂教授为主，不利于推动学生自主探索和学习。同时，学生在地理教学过程中被动地接受教师的知识灌输，学习兴趣明显不高，学习成绩也差强人意，使得地理教学比较“吃力”，如长此以往，学生对地理学习也将陷入困境。因此，加强对初中地理课堂教学策略的研究，极具现实与积极意义。笔者结合教学实践，归结了下述几类方法供参考借鉴。

一、革新教学理念，尊重学生的学习主体性

传统课堂所采用的授课模式，是单纯的教师“讲”、学生“听”，不仅学生少有展示自己的机会，且在应试作用的影响下，教师也不允许其有过多的“表现”，由此学生就失去了课堂的主体地位，久而久之也便丧失了对于学习地理的兴趣。但事实上，无论哪一种课堂形式，归根到底都是教师传授知识与学习方法，并让学生掌握知识与方法，并最终产生自主学习能力和学习意识的过程。鉴于此，笔者认为应及时改变以上旧观念，遵循地理新课改理念——“注重对地理问题的探索。倡导合作学习、自主学习和探究学习，开展地理观测、地理调查地理实验和地理专题研究等实践活动。”即改变教学方法，大力推进合作学习、自主学习、师生角色转换学习、探究学习等一系列新型教学形式。

二、开发教学情感，创设轻松和谐课堂氛围

教学证明，师生之间有效的情感交流是课堂教学高校进行的有力保障。因此，在教学实践中，教师要立足初中生的心理特征和情感需求，全面开发教学情感因素，构建和谐、愉悦的课堂氛围，让学生能在快乐、轻松的课堂中实现高效学习。具体地说，教师要尊重和了解学生的个性，在课堂上尽量采用幽默、亲切的语言，以此来建立起和谐的师生关系；并充分利用现代信息技术，将枯燥的地理知识衍化为直观、生动视频或画面，以引起学生的兴趣，活跃课堂。例如，在教学“地球和地球仪”一节时，如果单纯地讲解地球的知识，实则难引起学生的注意，但利用现代信息技术将地球本体展现于学生面前，放映有关宇宙以及对各类天体及天体系统介绍的视频片段，甚至穿插几段有关星球的科幻电影，借此有效活跃课堂的气氛，充分激发学生的学习热情，达到寓教于乐的目的。

三、引入翻转课堂，引导学生课前自主学习

翻转课堂就是将学生课上接受知识，课下内化知识的过程颠倒过来，引导学生在课前自主学习教师制作的视频资料，在课上中通过学生合作讨论、教师疑难解答等方式完成知识内化的全新教学模式。相较于理科学习，文科教学较难“翻转”，因为其教学内容较感性，除了少部分概念和例题外，还需要师生进行思想情感上的交流和沟通。堪称文科中的“理科”——地理，具有理论性较强、抽象程度较高，涉及的概念、原理、规律较广等特点。在传统地理课堂教学模式下，许多学生对“经线和纬线的特点”、“海底地形结构”、“地球岩石圈范围”、“世界气温分布的规律”等地理知识点烂熟于心，但在应用知识点做题时，错误率却特别高，由此说明学生对知识点的理解并不透彻，也没有掌握地理事物、现象发展变化的成因和规律。而在翻转课堂的教学模式下，教师可以将抽象、复杂的地理知识点制作成视频，增强教学内容的生动性、趣味性；学生则可以根据各自自己的学习能力、学习进度，有选择地观看视频，有针对性、有目的性地进行学习，并对难以理解和掌握的知识点进行反复观看，强化理解和记忆；针对一些疑难问题，则可以留到课堂上通过与其他学生联合成小组展开探讨，或以师生共同探讨的方式进行解决。如此，不仅能增加学生间的交流与互动，提高其协作能力和探究能力，还有利于实现师生关系的转型，形成和谐平等的课堂氛围。

四、善用新教学法，提高学生地理识图水平

作为自然科学的一种，初中地理教学的主要内容包括地理常识和地理现象等，如果在教学过程中仅以文字口述形式展开内容的讲解，很难让学生对于地理产生非常直观的认识，因此将图像引入教学过程当中就显得非常必要。需要注意的是，地理学习本身就是一个长期的过程，教师除却在教学过程中经常性的使用图像进行教学之外，还要培养学生形成图像的惯性思维，即对于图像的敏感度。如，在学习“中国交通干线”相关知识点时，需要培养学生形成对路干线、公路干线以及中国版图等三种地图结合起来的一种思维模式，同时能将铁路沿线所穿越的知名地区、重要景点以及特殊环境气候等也能纳入到学习记忆的体系。在练习题中就经常出现的一类题目：选项中给出四条铁路干线要求从北到南或者从南到北排列。如此，就需学生能够对铁路干线的大致走势、所经过的地区和起终点有一个清晰明确的图像概念，这样才能快速解题。

五、总结

基于上述可知，提高教学有效性非一日之功，需要结合各方面的共同作用。因此，初中地理教师要时刻关注执教班级学生具体情况，以及地理学科教学研究的最新理论成果，通过不断的反思、总结和创新优化自己的课堂教学实践，努力使初中地理课堂教学生动有趣、富有活力，帮助学生形成独特的感受、体验和理解，在主动认知、积极思维和踊跃实践中深化素质教育。

参考文献：

[1]韩菲菲.基于实际，联系生活——论提高初中地理教学有效性的措施[J].好家长，2014（47）

[2]刘同.初中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010（07）

[3]郭改娣.初中地理教学研究性学习的探究[J].教育教学论坛，2011（07）

4.如提高地理课堂教学的有效性 篇四

学校：槐南中学

教师：罗旌暖

摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。本文从营造课堂氛围、建立课堂规则、培养动手动脑能力、巧用多媒体、利用地图五个方面谈一谈怎样有效的利用课堂，提高地理课堂教学的有效性。关键词：初中地理；课堂教学；有效性

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。怎样有效的利用课堂是很多地理教师探讨的问题，但现实是多数教师在地理教学中采用的是中庸的教学法，即多数教师在平时的教学中，多是按规定完成应上完的内容，至于学生学到了多少，却没有去进行研究，到了后来，毫无疑问，学生的成绩是不理想的。其实，之中的关键是教师没有去研究或没有找到适宜的地理教学法，没有充分利用一切可以利用的手段，让学生在有限的时间内完成内容，掌握内容，运用内容。各种专业的书籍上都介绍了很多方法，但在实际的教学中运用的很少，所以，要想真正的提高地理课堂教学的实效，必须要靠一线的教师去潜心的研究，体会，找出适合自己实际的教学方法。作为一名初中地理教师，我在自己十几年的教学实践中逐步认识到，要提高初中地理课堂教学的有效性是有方法可循的。以下我从五个方面谈一谈自己对这一问题的认识：

一、营造和谐的师生关系、宽松的课堂氛围

课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课。

二、建立课堂规则，把握关键，上好第一堂地理课

先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重”，可见知与行是不可分的。初中地理教师每周要面对至少200位性格各异、活泼好动的学生，如果不能建立有秩序的课堂环境，那么课堂会让我们精疲力竭，我们精心准备的课程，也将付

之东流。所以我认为，上好第一堂地理课，及时让自己的学生知道自己在课堂上应做什么和应怎么做，要求学生在第一节地理课中记住必要的课堂规则这就显得很有必要了。当学生们遵守这些规则的时候，教师能及时给予表扬，而当他们违背这些规范的时候，给予及时纠正。如果教师能监督得力、落实到位，多数学生是能够在教师的提醒、引导下，逐渐的由“他律”发 展为“自律”的。这不仅有利于提高课堂教学的有效性，还能让我们的学生在习惯养成中终身受益。同时也有利于我们透过课堂规则和策略，为自己和学生建立和谐、有序的课堂环境。

三、注重培养学生的动手动脑能力

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‟火药‟。就看你能不能点燃这„火药‟”。地理课的趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索。如果地理课不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。地理课堂教学与其他学科有所不同，这是由学科的特点决定的。要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。因为，作为地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。“听不如看，看不如做”，因此，我认为在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。让学生“动”起来，参与教学活动。例如在《中国行政区划》的趣味游戏设计中，我采用了以下动手动脑环节：

（一）想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。然后，教师出示

一、两个省的轮廓图片，以起到抛砖引玉的作用，（加以适当的描述：云南省像骆驼；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；宁夏回族自治区象一只飞鸟；山西省像一本书；黑龙江似展翅欲飞的天鹅等。）

（二）示范：教师将拆分的各省轮廓还原到相应的黑板上（我校具有磁性的中国省级行政区划拼图）。

（三）准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。

（四）竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，一分钟内看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。

四、巧用多媒体手段，提高信息传输的有效性

在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，一般认为以视觉最为有效。但实践证明单一的形式不如综合传输的效果好。心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85％；用耳接收的信息约占11％；用鼻子闻接收的信息约占3.5％；用舌头尝占1％；用手和身体接触占1.5％。显然，视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。多媒体具有自己独特的优势，教师可以利用它创设出一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学

生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，我首先播放了长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生很快身临其境。一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。地理课中讲到《日本》时，经济的发展是最重要的知识点，这时，我选择了播放《岩松看日本》的精彩片段，启发学生讨论，这样学生参与积极，在感知中讨论，在讨论中探究，在探究中获取了知识，在不知不觉中就突出了教学的重难点。总之，多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，说到底，最终有利于增强课堂教学的有效性。

五、充分发挥地图在教学中的直观作用，培养学生绘图、用图的习惯在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如在讲“台湾”这一节，充分运用台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是密不可分的，是相互关系，共同繁荣这一主线。

就象语文教师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种意识，一种习惯，教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现我们常说的以图激趣，以图增知，以图启智，以图育德的多种教育功能；才有利于提高学生学习地理能力，强化学生的自主地位。从而提高地理课堂教学的有效性。综上所述，课堂教学是新课程实施的基本途径，是学生获取信息，培养学生能力和思想观念的主渠道。课堂效果的好坏直接关系到教学质量和人材培养的实际价值，课堂教学的有效性特征中，最核心的一点又是看学生是否愿意学，主动学，怎么学，会不会学。对此，为师者只有不断思索：怎样才能教得好又教得巧？只有不断结合自己的教学实际，找寻适合学生学习的教学方法，才能解决我们现在中学地理课堂教学中普遍存在的问题，真正的提高地理课堂教学的有效性。

5.地理课堂教学的有效性的思考 篇五

摘要：新课改关注学生的素质提高和全面可持续发展，地理教学肩负学生世界观、自然观、发展观正确树立的重要责任。地理学科作为中考非考科目，成为学校、学生心目中可有可无的“小课”。为了更好的完成地理教学任务，完成地理应肩负的使命，提高地理课堂的有效性迫在眉睫。针对八年级学生在学习地理中存在困难，如何有效地掌握地理知识、形成地理理念、树立正确的人地观，成为地理课堂迫切需要解决的问题。深入了解学情，设计课堂活动，提高学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，全面提升地理课堂的有效性，促进学生素质的提高。

关键词：有效性；地理课堂教学；有效性

一、提高地理课堂的有效性的作用。提高地理课堂的有效性，在于创设一个教师与学生之间互相信任和谐美好的人际关系与学习环境，学生的兴趣爱好得到培养，有效地掌握地理知识、形成地理理念、树立正确的地理观，调动学生参与的积极性，促进学生基本技能和综合素质得到提高。[1]

二、提升八年级地理课堂教学的有效性的具体措施

根据地理新课程标准的要求，对地理知识的量和系统性要求大大降低，而对学生基本技能情感态度价值观、学习方法提出了更高的要求。如何基于这种变化，提升学生地理素质，切实提高地理课堂教学效率，笔者根据多年教学实践经验，将提高地理教学方法介绍如下：

（一）提高教师自身素质。教师自身素质的提高重点体现在增强自己的语言能力，使用幽默趣味的语言教学，让学生乐学。现代教学理念已跳出传统框架，将让学生“会学”和“乐学”变成追求的目标，从而使课堂教学充满理趣和情趣，因而教师要积极学习，提高自身素质，发挥语言幽默教学在课堂教学中的优势。[2]地理学科的内容较为广泛，自然人文兼备，比较贴近实际，因此在教学中容易使学生理论联系实际。语言幽默在地理教学中大有用武之地，教师在教学过程中可以使用内容生动活泼、有趣、切题的故事，这样会使课堂增色添彩，学生思考无穷。在教学中教师使用准确精炼的语言进行教学，可以使课堂科学严谨，更富有感染力。地理学科作为一种科普知识，它的表达在语言上要求其具有科学性和严谨性。[3]地理知识与技能的传授，也要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，从而使学生得到准确信息。教学过程中，教师的语言富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，可以强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。而且教师可以应用启发性的语言进行教学引导，激发学生积极开展智力活动并进行深入思考。

（二）创新教学理念。教学理念的创新，可从这几个方面入手：第一、要依据课程标准、学生情况制定教学目标。在制定教学目标时，不仅仅要考虑到课程标准的限制也应重视学生的实际情况，二者不可偏废，而且对于学生的指导方法和各个课程标准之间的联系要有所把握。第二、要重视读图能力的培养。利用地图引导学生学习，增强了课堂的趣味性，更体现了素质教育的要求。第三，采用多种教学方式进行教学。很多教师在设置启发性问题的时候，过分注重形式，所出的问题难度有些不合适，学生的思考能力得不到锻炼。第四、重视使用多媒体信息技术。现代信息技术的应用，能提供大连的教学资源，并营造出一个良好的课堂氛围。第五，引导学生关注现实生活。注重联系学生的生活实际，创设相关的生动情境，可使学生在学习中感受到亲切感，增强学习的趣味性。

（三）激发学生学习兴趣，利用“地理有用性”引导学生。兴趣是最好的老师，“地理有用性”可以有效激发学习上的兴趣。“地理有用性”教学是指地理在地缘政治、国际经济程序、环境保护、社会文化以及人们的日常生活中所起的积极作用。“地理有用性”教学可以有效帮助学生理清地理学的基本知识，也可以帮助学生修正以往错误的认识。教师要精心设计教学方法实施“地理有用性”从而使其有效引导学生。教师在进行地理有用性教学中，一定要根据学生的情况，选择有效的教学方法进行地理有用性的教学，这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行情感教育的目的。[4]

（四）将课堂还给学生，打造“生动课堂”。随着课程改革的不断深入，在课堂教学中如何真正处理好师生关系，充分发挥学生的主体性功能，激发学生学习的热情及创新意识，让学生真正成为课堂的主人，是打造地理高效课堂的关键。教师应该做好宏观调控放手让学生自主学习，指导学生自主学习，引导学生积极探究，形成主动学习的风尚，从而有效地提高地理课堂教学效率。建构主义学习理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识体系的一个过程。在课堂上，学习不但是老师向学生灌输知识的过程，而更多的应是学生主动学习、享受学习的乐趣的过程。因此教师及学生要做好反思教学及学习成果工作，课堂反思能优化课堂教学，教师也可以及时了解和反思学生的学习情况，通过检测反思教师能发现备课中的不足、学生自主学习中不透彻的地方，以便及时调整教学方案。课堂教学是八年级地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式，八年级学生的课外时间很少，绝大部分地理知识的获取都来自于课堂。因此在有限的时间里，使学生和教师都获得学习的乐趣，提高课堂效率就显得尤为重要。教师要在教学中积极探讨，以使地理教学效率切实提高。

（五）了解学生学习困难，有针对性的教学。教师可以采取问卷调查的形式了解学生学习地理的困难以及产生的原因，为有效地理课堂做好准备。“知己知彼，方能百战不殆”，在了解了情况之后，教师进行有针对性的备课，设计学生感兴趣的导入，设计学生能够积极参与的活动，进行有效的课堂组织教学，从而提高地理课堂的有效性。

参考文献：

[1] 刘宇新；王彤彦；李卫东.北京市2008年中学语文教学质量报告――以中学八年级语文学科为例[J].教育科学研究.2009（09）

[2] 周慧.《义务教育课程标准实验教科书?地理》（粤教版）编写特点评述[J].中学地理教学参考.2005（03）

[3] 夏志芳；陈大路.读图：地理海洋之舟――地理教学问题系列访谈之三[J].中学地理教学参考.2008（04）

6.地理课堂教学的有效性的思考 篇六

课堂是教师开展教学活动的主要场所，是学生获得知识的重要渠道。作为初中地理教师，应该将提高课堂教学有效性列为教学目标。近年来，我国社会进步发展很快，在课堂改革持续深入的今天，为满足社会对人才的需要，有必要提高初中地理课堂教学的有效性。因此，初中地理教学要及时转变教学观念，积极探索初中地理教学的新方法，提高课堂教学有效性。

一、提高初中地理课堂教学有效性的意义

以往初中地理教学对“教”的过程比较重视，忽视了学生能够吸收到多少知识，所以，初中地理教学难以取得较高的质量。为了让课堂教学有效性更高，教师就要及时转变教学观念，尊重学生在课堂中的主体地位，让学生更加主动地学习初中地理知识。在新课程改革后，教师如果不能积极探索新的教学方法，是无法保持课堂教学有效性的。并且初中地理教学内容更加丰富、图示大幅度增加，所以，教师必须立足新教材，创新教学方法，提高课堂教学有效性。

二、提高初中地理课堂教学有效性的方法

1.激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围

初中地理教师要加强与学生间的沟通交流，为学生营造良好的学习氛围。在课堂教学中必须改变单一的授课方式，多和学生互动，为学生提出问题，鼓励学生自主思考，提高学生的参与程度。比如，在教学“中国的气候”时，教师可以先让学生思考我国各地气候形成条件、影响因素，学生通过思考，能够说出降雨量和内陆蒸发量间的关系让内陆地区形成了干燥气候，同时还能认识到海洋对陆地气候带来的影响。运用这样的授课形式，既能够提高学生的参与程度，还能让学生更加深刻地思考各地理知识点间的关系。此外，随着多媒体技术在初中教学中的普及，教师要充分利用该技术，通过视频播放、图片演示、放映等功能，将初中地理知识形象地展示给学生，激发学生对地理的兴趣。比如，教师在讲解“水资源”一课时，可以借助多媒体将我国淡水资源在国内分布的图片演示给学生，并且还可以将各水利设施和水源地的风景图片展示给学生。这样很容易调动学生的学习热情，并对每个淡水湖产生深刻印象，牢固掌握初中地理教材中的知识。

2.发挥地理教材作用，提高教学有效性

看图教学需要注重一定的技巧，教师在要求学生看图时还要关注图的分类，让学生更好地区分各种图的特点，从而不断提高学生的地理学习能力。比如，在区分比例图与参照图时，由于这两种图是学生容易出错的地方，是教学重点内容，所以，教师要有针对性地、细致地为学生讲解，避免学生因为混淆而对地理学习带来影响。又如，在“七大洲五大洋”的学习中，教师不能让学生一味死记硬背，否则学生很快会失去学习兴趣，要划分出东西半球和南北半球，让学生在无形中掌握看图技巧，减轻学生学习压力。此外，教师还要充分运用教材中的习题，帮助学生更好地对重、难点进行巩固，让学生提升学习效率。由于很多学生缺乏对课本习题重要性的认识，导致不能深入理解教材内容，即使学生课后做了大量练习题，但是往往收效甚微，因此，教师应要求学生重视教材中的课后习题，以此提高学习效率。

3.实行探究式学习，引导学生全面参与

在新课程改革过程中，在初中各个学科中探究式教学方法得到了广泛应用。而在开展初中地理课堂教学时，通过运用探究式教学法能够收获较好的效果。探究式教学方法能够激发学生学习主动性，让学生积极参与学习合作过程，提高学生思考能力与自主学习能力。比如，教师可以将学生分为若干小组，为学生布置一个课题，让学生根据课题开展总结、调查、探究等活动，同时在课堂上比较学生的探究结果。其探究课题可以是让学生观察学校附近的植被，根据当地气候进行分析，或者是开展水质调查，观察当地的灌溉方式、用水类型等。这样既能让学生牢固地掌握地理知识，还能够通过实践参与到探究全过程，在自己的生活中融入所学的地理知识。对于学生来说，通过探究式教学方式，能够提高初中地理课堂教学有效性。

总之，地理是初中阶段的重要学科之一，学生学好初中地理，有利于促进自身综合素质的提高。因此，教师要正确认识到提高初中地理课堂教学有效性的意义，尽快转变教学观念，从教材内容出发，加强与学生的交流互动，有针对性地选择教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学好初中地理。

参考文献：

7.地理有效性复习的思考 篇七

首先是扎实基础阶段。此阶段主要是基本知识、基础知识的梳理, 实现基础知识的“量的积累”。其关键在于:

1、重落实。

高考题无论难度有多大, 总是离不开基础知识的考查, 基础知识落实不到位, 其它的就无从谈起。所以高三第一阶段的复习关键就在于把好基础知识关, 一方面引导学生理清知识线索, 另一方面强调学生必须细心领悟每一个知识点。

2、抓弱项。

地理学科有一个特殊情况是初中只学两年 (初一、初二) 不中考, 而初中地理是高中必修和选修教材的落脚点, 又是高考的重要内容, 所以初中地理往往是高中学生的薄弱环节, 而初中地理又常被认为简单而一笔带过, 或简单地交给学生自已复习。实际上初中地理内容多而杂, 高考的要求高、考得又细, 没有教师的引导, 学生自己很难抓住线索、理清头绪, 现在的新教材更是如此。所以在高三地理的复习过程中, 教师必须重视初中地理的复习, 而且注意教给学生复习的方法。另一个薄弱环节是地图, 地图是学习地理的敲门砖, 而考题几乎都与地图有关, 因而必须让学生学会读图、用图、作图。引导学生利用重要的经纬线或标志性地理事物如山脉、河流、湖泊、海洋、轮廓等进行定位, 学会从图中获取有效信息, 并结合学生实际进行地图的专项训练。在复习中善于发现学生的薄弱环节加以重视并进行针对性训练。

3、促方法。高考地理内容多、难度大, 要提高复习效率必须促使学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法。这里的方法包括看书的方法、记忆的方法、解题的方法。有的学生说“我看书看了好多遍还是记不得”, 这说明学生看书方法不对, 看了书分不清主次、不得要领。这就需要教师结合教材正确引导学生归纳、总结并根据自己的实际情况采用适当的记忆方法, 结合练习渗透解题的方法和技巧。

4、精讲练。高考的方向和有限的课时决不允许搞题海战术, 而事实上从地理学科来看, 高考很难考到原题, 题目始终是做不完的, 所以我们必须要在选题上下功夫, 既要适应高考的要求又要符合学生实际循序渐进;特别要结合当时复习的知识点针对性地训练, 同时又要带动前面复习的知识, 进行滚动式的练习以减少学生的遗忘。讲解时既要让学生能听懂, 又不能包办代替, 通过提示、启发、引导学生动脑动手形成自己的思维, 并适当扩展、迁移, 提高学生的解题能力。

其次是提升能力阶段。此阶段是在基础知识“量的积累”的基础上让学生形成地理能力实现“质的飞跃”。应特别注意:

1、利用专题, “以面带点”。地理的专题复习不宜过多, 专题过多不但时间不允许, 而且易让学生觉得繁杂, 理不清头绪。因而可根据学生实际情况确定几个有代表性或学生感到比较薄弱的专题。以专题牵动一系列知识点形成体系。如果说第一阶段的复习主要是让学生理解、记忆、落实知识点的话, 专题复习则主要是让学生学会应用已有的知识点, 并使知识点之间的联系脉络分明。但要注意把尽量多的时间给学生。师生可共同归纳专题的线索或要点, 让学生根据线索回忆、查找、理顺知识点, 这样便于学生主动学习、将书本知识变为自己的知识。

2、结合讲练, “以点带面”。每个专题安排相应的练习题。利用练习题让学生把第一阶段复习的知识点中与此题相关的知识点“牵”出来, 达到既巩固知识又训练学生对知识的迁移能力的目的。根据各班的实际情况, 可先练后讲、也可先讲后练、讲练结合等各种方式, 教师在讲评时除引导学生以题为据引出相关的知识点外, 还应注意补充学生漏掉的知识并当场督促学生落实。

3、“点面”结合, 回归教材。

利用典型专题复习带动零散的知识点形成系统的知识。利用习题引导学生根据已知条件调动所学的相关知识点, 并利用教材一一落实。二者结合既避免知识点的简单重复, 又能达到巩固知识、查漏补缺的作用。由于学生程度不同, 所以必须安排一定时间让学生自主复习, 回归教材, 教师备问。

4、规范书写, 提炼技巧。

8.初中地理有效教学的几点思考 篇八

【关键词】有效教学；优选教学方法与策略；唤起学生；学习动机；强化学习能力

新课程中特别注重有效教学，教师需要由教与学方面考虑，以学生的学为中心，优化原则有如下几种：①多样。一是由教学内容、对象、条件以及教师素质，二是由学生积极参与教学活动的需要，三是由各种教学方法的性质和作用等所决定的；②综合。是由教学过程中教师、学生的活动以及师生互动，即教与学的统一和综合。要求教师综合地考虑教学方法的教养、教育、发展的功能，根据教学目标和任务，选择教学方法；③灵活。教学活动是多变的，教师要随机变换教学方法。教学过程是动态的，教学方法是个变量；④创造。要求在教学中对已有的教学方法进行改造、组合。首先应整合课程资源，选择和调整教学内容：《新课程地理课程标准》将让学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念，在教学目标的制定上只提出教学要求而没有明确必须要学的内容，更没有详细的知识点。这就需要任课教师在教学时需要根据新课程地理教学要求和学生需要达到的目标适当选择和调整教学内容，同时给教师的教学提供了更大的空间。

如在教学人教版七年级地理第二章第一节《大洲和大洋》的教学中，教师可以选我们学生熟悉的亚洲来组织教学，使学生通过该大洲的学习，学会运用地图和有关资料说明其地理位置、各自然地理要素的特点及相互关系，并分析其人口、环境、发展等方面的问题，并延伸到具体的国家和地区，从而掌握认识世界各个大洲。这就要求我们任课教师只有认真学习领會好课程标准，不断强化自身学科专业知识和相关各类常识，选择和调整好课内外教学资源，增强课程的整合能力，才能搞好课堂教学。

其次，要发挥信息技术资源优势，培养学生自主探究能力。

当今世界飞速发展，现代技术大量涌现，教师和学生都面临着“信息爆炸”这一问题，知识的容量和要求与有限的学习时间、空间产生了尖锐的矛盾。怎样在同等的时间内提高教育教学的效益呢？ 而利用现代电教媒体提升地理科教学，在课堂上进行高密度、大容量、多快乐、少枯燥的知识传授不愧为一种有效方法。在21世纪的今天，运用现代教学手段服务于地理教学具有重要的现实意义。作为一线的地理教师，应该和学生一起充分利用好这些优质的教学资源，从而达到增强课堂实效的目的。作为一名教师要教好书，要取得好的教学效果，要想尽办法让学生喜欢上地理学习，从而达到增强课堂实效的目的。现代多媒体技术以其强大的交互性、多感临境性和构想性应用于初中地理课堂，显示出传统语言教学无法比拟的优势，提高了学生学习地理的爱好、强化了学生注重力，有效促进地理教学改革，达到提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现初中地理课堂教学实效。传统的地理课堂教学过分强调学科知识的系统性和逻辑性，在以注重知识传授为主的旧教学观念指导下的课堂教学，大多是采用教师讲学生听的教学模式，学生处于被动接受知识的地位，主体性没有得到很好的体现，教出的学生知识面窄、技能差、缺乏创新精神和探索能力。因此利用信息技术可以有效充实课堂，服务教学。

新地理课程标准把“改变地理学习方式”作为六大理念之一，旨在从根本上改变学生原有单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，建立和形成调动发挥学生主体性的学习方式，提高学生地理探究能力，培养学生终身学习的习惯。在引导学生进行自主探究性学习的过程中，教师要积极转换自身的角色，运用新课程理念实施教学，帮助学生创设问题情景，引导他们不断提出问题。引导学生进行有效的调查和访问，学会收集和归纳整理材料，学会与其他人共同分析讨论，找出解决问题的策略，重视教学资源和教学媒体的综合运用。

如在教学人教版七年级地理上册第一章第二节《地球的运动》这一内容时，由于内容较为轴象，学生自然知识经验还相对缺乏，其空间想象能力和逻辑思维能力还不强。一般情况下教师在讲解这一部分内容时无论如何组织教学语言，课堂效果都显得苍白无力，这部分知识容易成为学生学习地理的障碍。在具体教学中教师可引导学生自己通过上网查资料，点播视频的方法，结合电脑动画及地球仪演示来学习地球自转和公转方面的知识，这样既提高了学生学习的兴趣，又使学生对地球运动的关键因素“地轴的方向和黄赤交角”有了更加清醒的认识，有利于学生正确理解地球的运动及其地理意义，同时培养了学生的自主探究学习能力。

9.新课程标准下地理教学的有效性 篇九

王文明中学

伍婧瑜

【摘 要】初中地理教育是提高民族素质的基础教育，是为人的全面发展奠定坚实基础的教育。目前，随着课改在全国全面地、深入地展开，如何为21世纪输送具有丰富地理知识的人才，这是摆在我们地理教育工作者面前的不可回避的重要课题。要解决好这一问题，我们必须改进地理教学方法，提高课堂的有效性。

【关键字】地理教学 有效教学 新课程标准

一、对有效教学的理性思考

1.积极学习与消极学习

在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。

那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，通常学生表现活跃，并有个人参与。

如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。

2.有效教学与无效教学

学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

二、地理课堂中教师的有效教学行为

把握教材内容，精心设计教学方法，引发学生学习地理兴趣，兴趣是位最好的老师。教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，让一切教育有乐趣。”新教材版式设计生动活泼，大量彩色插图分布其间引人入胜。内容简练，符合学生认知水平，贴近学生实际生话，激发了学生学习地理的兴趣。同时教师也应采取灵活多样的教学方式让学生始终保持浓厚的学习兴趣，使学生主动学地理。在教学中，我主要从以下两方面培养学生学习地理的兴趣。

1、导课激“趣”。在地理教学中，新课导入至关重要。教师巧妙地导入新课，是创造良好学习的基础。要做到这一点，教师在讲课之前，可以针对教学内容与学生实际，提出问题或创设情境激情想象，还可以把要讲的知识同生产、生活实际联系起来,让学生感到学习它的重要性和实用性,从而激起学生的学习兴趣。变被动学习为爱学，乐学。即导课唤趣。例如在讲“东南亚”的教学导语：同学们，在五一黄金周时候，许多人都喜欢到新马泰旅游，老师这次也想到那里去，请同学们帮老师想想应该准备哪些东西？准备什么样的衣服？可以通过什么方式到达那儿？学生们议论纷纷，一下子提高了兴趣，这时教师揭示本节课的主要内容，学生就会主动地去探求这一节的知识了。

2、教法激趣，课堂应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。增强课堂教学的情趣，可以从以下几方面着手：①利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意，维持学生的兴趣。如挂图、投影、录像、多媒体课件展示形象逼真的景观，让学生犹如身临其境；自由辩论、做游戏等活动，既激发学生的竞争意识，又培养了合作精神；教具、模型演示、动手制作，既培养了学生的动手能力，又突破了教学的重点难点。②联系实际，创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。例如，在学习“中国地形”时，我将“神六”的凯旋而归，融入到课堂上，设计了这样几个问题：

1、“神六”在哪里起飞？（酒泉）

2、酒泉在哪个省？（甘肃省）

3、甘肃省的简称、省会是什么？

4、“神六”着陆地点在内蒙古高原，为什么？学生学习兴趣大增。即联系了实际，又巩固了所学知识。③向学生阐明学习目标和教学的效用，使学生明白教学给学习和生活带来的实际意义。如暑假将至，让学生设计一个暑期旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。

3、利用新教材的图表来培养学生读图、分析的能力，课改的理念就是大力提倡自主性学习，教材中的图表在这方面进行了刻意追求。新教材的图表数量增加了。除地图外，有统计图、示意图、素描图、景观图、表格类曲线图、柱状图等。地理图像是地理信息的重要载体，是地理学习的重要工具，利用地理图像可以帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，并进而发展对地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。地理图像在过去的教学中却往往被忽视，学生不能熟练掌握基本的地图技能，在综合题中往往得分不高。因此，教师应重视利用地理图像进行教学，提高教学效果。

三、利用新教材的阅读材料与活动题，培养学生联系实际的能力

新教材突出了地理学科的特点，在结构设计中加大了“活动”的力度，教材中的“活动”成为教学内容的重要组成部分。通过“活动”这种形式，不但能复习巩固旧知识，而且还能承担一部分新知识的教学，能够切实让学生参与到教学活动中去，增强了教材的探究性和实践性。教学过程中，鼓励学生利用信息传播、思辩、实践等技能，去探究现实世界的地理问题。如讲到“巴西”这一节“活动”题；让学生根据“三位学生的对话”谈谈自己对开发和保护热带雨林的看法；在讲到《东西干湿的差异》这一节时，可利用活动题中的不同的民居建筑、饮食、民俗等差异找出他们与当地年降水量的关系，并试着用所学知识解释问题。这样，学生会感到学习地理是有用的，也为以后参加社会实践活动打下了基础。为了提高学生解答好“新情境”试题的应试能力，增强在解题中的灵活、主动性,教师在授课中应当“就近取材”。对于教材中的“第一手资料”要珍惜，不能熟视无睹，轻易放过，不要“冷落”或遗忘了它们。要主动地引导学生学习资料——读懂资料——理解资料，把教材的正文部分和文献资料有机地结合起来，把文献资料融入正文部分之中。因此地理教学必须加强理论联系实际，教师应注意引导学生关注生活、关注社会，并将现实生活中的地理问题抽象出来，尝试运用所学地理知识解决现实生活中的地理问题。

总之，新教材需要新教法，在教学中身体力行地去探求实施新教材的方法和途径。从自身做起，更新教育观念，树立以人为本的教育思想，鼓励学生主动参与，主动发展，针对大纲与教材的具体要求和学生的个体差异，精心设计地理教学计划，尽可能采用不同的教学手段和方法，创设良好的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生爱学地理、会学地理、学好地理，促进地理教学质量的大幅度提高，把课程改革真正落到实处。

参考文献

1、黎 奇

新课程标准下的有效课堂教学策略

首都师范大学出版社

2、黄小平新课程标准下课堂教学的有效性及其提高策略 中小学教师培训 2005年11月

3、李 文 对新课程标准下初中地理课堂有效教学的思考 地理教育 2006年第1期

4、孙俊勇 为新课程把脉——“课堂教学有效性”研究 当代教育科学 2005年2月

5、王 军 搞好教学行为有效性的策略探究 中小学教师培训 2003年12月

6、张华春 初中地理案例教学——从认识到实践 http:四川双流中学教育资源库

10.高中地理有效课堂教学策略的探究 篇十

摘要：随着新课程观念的不断深入人心，整个高中地理教学的教学策略发生巨大的变化，教师的教学观念与学生的学习方式得到了很大的改变，很多老师已经开始意识到了以往的教学策略的各种弊端，会严重影响学生身心的发展，尤其是限制了学生思维能力的成长。关于新课程下地理应该怎么教，众说纷纭，各执己见。没有一个好的思路，或是说没有一个好的模式。在本文中我从以下各个方面来介绍我对教学策略的几点认识。

关键词：高中地理；课堂教学；策略

高中地理课堂教学的策略是学校教学活动的一个基本追求。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的重要特点。

一、高中地理有效课堂教学提出的背景

教育的责任就在于珍惜学生的自主性，唤醒、维护学生的自主性，创造适当的教育环境和教学环节来培养学生的自主性，促进学生更高层次的健康地自主发展。如果错过了发展期，如果一个孩子在学校里度过9年或12年，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，可以说在他（她）的一生中，不可能用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，不可能成为一个独特的自我，不可能具有创新的精神和实践的能力，也不可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。在教育实践中，教师的“主导”地位被提到一个十分不恰当的程度，片面追求分数和升学率，造成学生成为知识的接受器，苦战于茫茫题海，使得越来越多的学生不爱学、不想学、不会学。这样做培养出的只能是只会答题的“畸形人”，而不是生动活泼、主动发展、全面发展的“和谐人”。

二、高中地理有效课堂教学的内涵

所谓教学内涵就是指相同时间内，学生的受益量的多少，也就是课堂效率。其次有效地课堂教学内涵还包括学生受教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、学习习惯养成、学习能力、思维能力与品质等方面的培养，也就是我们常讲的优化学生。总之，就是用尽可能少的时间、精力和物力的投入，达到尽可能好的效果。

三、高中地理有效课堂教学策略的意义

1、有效课堂教学策略对培养学生的学习能力有一定的积极作用。

学生是活生生的人，他们有独立的思想和意识。他们不满足于死记硬背，也不想被当做灌输的器具，他们更想自己动手，自主专研，自主思考，最后自己得出结论。这样，学生不仅仅学得扎实而且学的轻松愉悦。而有效地课堂教学策略就是针对学生的这一特点展开教学的，这样的教学策略不仅可以提高学习效率而且还可以提高学生的学习能力。

2、有效课堂教学策略对教师自身的发展也有一定的积极意义。

被传统教学模式禁锢的老师们可以通过新型的有效课堂教学策略来完成其教学活动，教师还可以共同合作，共同设计教学过程等。这种教学策略可以提高教师的职业道德和职业技能素质，对教师自身的提高也是很有帮助的。

3、有效课堂教学策略对社会的发展也有一定的积极意义。

生活中处处有地理，生活离不开地理。地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的异常，资源的开发，工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护、航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展等都是地理范围。如果我们的学生有相当高的地理知识，对我们国家的国民素质的提升也是有一定的好处的。

四、高中地理有效课堂教学的具体策略

1、教学过程中教师为主导、学生为主体的地位

在教学中，我们可以针对学生的主体性的实现设计和采用一系列的教学策略和手段，教师作为这些策略和手段的实施者，在教学中发挥了至关重要的作用。学生是教学活动的主体。如讲到全球环境问题之一――温室效应，首先可以给学生提供阅读材料：“温室效应浅析”，让学生思考：为什么会产生温室效应？其次，请学生观看有关“温室效应影响”的视频，并讨论总结出温室效应的主要影响；最后，观看“关于温室效应发展”的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。在整个教学过程中，教师一是积极的旁观（积极地看、积极地听），考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，培养他们的创造精神和创新能力。只有充分发挥教与学的统一，学生主体性和教师主导性的统一。才能达到最佳的教学效果。学生主体性和教师主导性的统一。

2、运用案例教学法

案例教学法起源于英美国家，是采取一种很独特的案例型式的教学，是通过一个包含有问题的具体情境的描述，来引导学生对此特殊情境进行讨论的一种教学方法，是一种教师和学生直接参与共同对案例或疑难问题进行讨论的方法。案例的选取也是非常重要的，我们应该选取典型的，真实的，有针对性的一些案例，并且案例一定要近期的，才会与现在的知识接轨。比如：在讲授地震的发生原因和过程时，我们就可以拿汶川地震的情况来作为案例分析，分析它是如何发生的，并把地震的类型和形成的原因都加进来，结合汶川特殊的地理位置简述这个地震发生和形成的过程，这样学生不仅能提高学生的学习兴趣，而且通过案例分析对知识的加深了解更加深刻。

这种教学法的优点就是：能够充分调动学生的积极性和创造性；能够克服传统教学法的缺陷，培养学生解决实际问题的能力，缩短了教学与实践的距离。能够使学生有更多的技巧训练，使其在分析问题，进行辩论等方面的训练得到强化。

3、合作与探究式教学

探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种研究的方法，让学生自主、独立的发现问题，然后就发现的问题师生合作，共同探究从而在解决问题中获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。比如：在讲授人类活动对自然灾害的影响一课时，我们可以让学生对破坏森林和草场植被、过量开采地下水会带来哪些严重后果？进行合作探究。通过这种方式得出破环森林和草场植被可以导致水土流失、风蚀沙化，最后导致洪水加剧、沙尘暴加剧等；过量开采地下水可以导致海水入侵、地表沉降、地面塌陷，最后诱发地震或塌方等，通过合作和探究，能激发学生的学习兴趣，他们会感到很有成就感，并且对知识点的掌握程度也比较高。

以往的教学模式是接受学习、死记硬背、机械训练的课堂教学，二次课改后倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么这就要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

结束语：

每个学校，学校里的每个老师的优点和特长各不相同，有的老师善于新课导入，有的老师善于总结；有的老师善于把握课堂动态生成资源；有的老师计算机水平好----我们不能要求每个老师都是多面手，不能要求每个老师把自己的每个教学环节都处理的非成完美，这毕竟是超出我们老师能力范围的。但是我们可以把各个老师的优秀心得综合起来，形成一种适应新课程的、适应新形式的、适应新高考的比较完善的课堂教学。

参考文献：

[1]吴和贵.《高中教学课堂教学方式的探索与研究》.中山大学出版社，2013.1

[2]李斌.《高中地理有效教学实用课堂教学艺术》.世界图书出版社，2012.6

11.地理课堂教学的有效性的思考 篇十一

【关键词】新课程背景;高中地理课堂;有效教学;策略

在新课程的背景下，教学理念以及教学手段也在发生着改变，传统的教育模式已经不能适应社会的要求以及学生的个性特征，特别是对于高中地理这门课程，虽然老师根据新课标的要求对教学策略以及教学理念进行了些许改革，但是其中还是存在比较多的问题，所以需要老师去发现自己在教育过程中出现的问题，从学生的个性特征、新课标的要求等方面对教学方法进行创新和改革，提升新课程背景下高中地理课堂教学的有效性。

一、对新课程背景下高中地理课堂教学中出现的问题进行分析

对新课程背景下的高中地理课堂有效性进行调研，发现其中还存在了许多问题，笔者通过对目前较多的高中地理课堂教学有效性的调研，问题主要包括教学目标不明确、教学内容处理不当、教学方式没有进行一定的创新等，使得教学效果不明显。虽然大部分老师在新课程背景的影响下，对高中地理课堂的相关教学方法进行了改善，但是大部分高中地理教师还是没有充分的理解新课程背景下有效教学的理论知识，对于有效性教学的实践也没有认识到位，使得新课程背景所倡导的教学理念不能与实际的教学行为进行很好的结合。针对这些问题，需要老师能够充分的理解高中地理课堂有效性教学的真正含义，对于高中地理课堂教学改革的宗旨也要遵循。

二、对新课程背景下高中地理课堂的有效性教学的相关策略进行分析

1.理解高中地理课堂有效性教学的教学目标

老师对于地理的教学目标要有充分的明晰，不能单一的依靠教材，老师可以根据高中地理的新课程标准对教学目标进行了解，对课程的相关内容进行准确的把握，比如地理课本中有对大气的讲解，老师在对这部分内容进行讲解的时候，不能单一的向学生讲解大气的物理组成成分，可以以大气和周围的自然环境之间的相互影响为出发点，这样可以让学生从本质上理解大气的组分。老师在对地理知识讲解时，对于学生不能理解的知识，老师要为学生对这些知识点进行梳理，让学生可以理解知识结构，提升教学效果。

2.对课程的相关资源进行充分的开发

作为一名合格的高中地理老师，除了要对课本上的内容进行充分的理解和掌握，对于课本以外的地理课外知识也要不断进行涉猎，对高中地理的新课程资源进行充分的发掘，比如说老师在讲解地球的运动这一教学内容时，要想让学生更好的理解这一内容，就可以以生活中的现象作为例子，比如以本地的正中午的太阳为标准，随着时间的变化，太阳的位置就会发生一定的变化，而且太阳下的人影的位置也会发生改变，根据这一变化过程，老师就可以让学生进行实验，对这些数据进行测量和总结，然后将其与理论知识进行结合，采用这一方法可以激发学生的学习兴趣，对于学生的实践能力、动手能力也是一种锻炼，对于高中地理课堂的有效性教学也具有非常重要的作用与意义。

3.利用多媒体手段对学生进行教学

因为对于高中生来说，地理知识相对其他科目比较枯燥乏味，所以如果老师在课堂上只是单纯的讲解知识点，容易使学生失去学习兴趣，随着科技的不断发展与进步，多媒体教学设备被广泛的应用于教学过程中，所以老师可以采用多媒体教学设备，将课本教学内容利用图片、文字、音频以及视频进行表达，这样才能激发学生的学习积极性和浓厚的兴趣，而且采用这种方法，也可以有效的加深学生对于知识点的理解与记忆，对于高中地理课堂的有效教学也具有积极地作用与意义。

三、在教学过程中始终遵循课堂教学的改革宗旨

高中地理老师在教学过程中，要提升地理课堂教学的有效性，就要在教学过程中始终遵循课堂教学的改革宗旨。首先要为学生创设轻松愉快的课堂氛围，这样才能有效的激发学生的学习积极性;其次教师在教学过程中要让学生对课堂的教学目标与要求形成明确的认知，这样才能让学生有计划的听讲;最后对学生在课堂上也可以进行适当的提问，培养学生主动思考的能力。

本文首先对新课程背景下高中地理课堂教学中出现的问题进行分析，其次提出了新课程背景下高中地理课堂的有效性教学的相关策略，如：①理解高中地理课堂有效性教学的目标;②对课程的相关资源进行充分的开发;③利用多媒体手段对学生进行教学等，老师在其教学过程中要不断的进行教学方式的改革和创新，这样才能提升高中地理课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]罗士琴.高中地理教科书呈现方式转变对教与学方式的影响研究[D].华中师范大学，2011.

12.高中地理课堂教学的有效性 篇十二

一充分利用多媒体教学技术

科学技术水平的提高是促进中国教育事业发展的重要因素之一, 目前多媒体技术正在逐步普及, 成为教师在教学中重要的教学工具, 是教育工作中不可缺少的一部分。多媒体教学最大的优势是能动静结合, 丰富课堂教学内容, 打破依靠教师传播教学内容的局限, 教师可将网络数据库中大量的知识、信息等集中到多媒体中去, 在教学过程中随着教师的讲解, 可以随时播放图片、信息, 甚至是视频, 有利于拓宽学生的视野, 从而提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

如在学习人教版高中地理地理环境对区域发展的影响时, 本节课主要是让学生了解中国南北方地理环境的差异, 由于地理环境的不同, 对区域发展势必会产生不同的影响, 为了让学生更好地理解中国整体的地理环境, 本节课我将充分利用多媒体教学技术, 将中国地理环境的整体面貌制作成幻灯片, 学生通过南北方图片的对比, 可以明显看出各个区域地理环境的不同。学生亲眼观看后的理解要比教师叙述后的理解效果好很多, 采用多媒体教学是实现课堂教学有效性的重要途径。

二游戏教学, 激发学生兴趣

高中阶段学生的学习压力较大, 这个阶段学生的心理发展尚未成熟, 教师在教学实践中对学生进行了解和与之交流是非常必要的, 可根据学生的兴趣、爱好等采取有效的教学模式。教师在选择教学模式和使用教学策略时的出发点是学生的兴趣, “兴趣是最好的老师”, 激起学生学习的兴趣, 有助于实现课堂教学的有效性。

如人教版高中地理中城乡特色景观与传统文化的保护这一课题主要讲述的是两个部分:一是城乡特色景观, 二是传统文化的保护。这里重点谈谈传统文化保护这一部分, 首先我会让学生课前收集各种有关传统文化的信息、图片及其他相关的内容, 在讲解本节课之前, 我会组织学生对其收集到的数据、信息等进行展示, 并对一些传统文化节目进行表演, 有些学生需要助演的, 我就会积极配合学生, 帮助学生挑选, 让整个课堂教学形成游戏式教学模式, 充满活跃的学习和表演气氛, 这样的教学模式不仅使学生对传统文化有了深入的了解, 同时还激发了学生学习的兴趣。

三创新教学模式, 提高学生的竞争意识

当今时代竞争比较激烈, 突出表现为人才的竞争, 学生在学习过程中培养竞争意识和竞争能力非常必要。教师在教学过程中, 强化学生的竞争意识已成为教育工作中不可缺少的重要内容, 高中阶段学生的接受能力比较强, 面对新事物能有效地采取应对措施, 在高中阶段培养学生的竞争力, 强化竞争意识, 不失为最佳时期。这就需要教师在教学中采取科学有效的教学模式, 提高学生的竞争能力及适应社会的能力等。

如在学习人教版高中地理教材中森林及其保护这一节课时, 首先我会把本节课的知识要点系统地归纳并分析, 让学生对本节课的内容进行深入的了解之后, 把学生分为四个小组, 然后将课前准备的小测试布置给每个小组, 学生对测试题进行了解和分析后, 分别派出小组代表进行发言, 比一比哪个小组表现得更优秀, 由此激发学生的斗志, 强化学生的竞争意识, 达到有效教学的目的。

四结束语

综上所述, 构建高中地理有效课堂是一项长期的工作, 教师在教学工作中, 一方面是传授知识, 另一方面是育人, 两者缺一不可。在教学中教师要注重发挥学生的主观能动性, 即主体作用的发挥, 这需要教师在实践中不断提高自身的专业水平, 不断创新教学模式, 采取行之有效的教学策略, 另外, 还需要教师充分利用先进的教学模式, 充实课堂教学内容, 更好地构建有效的课堂教学模式。

摘要：高中地理学科是高考的重要组成部分。随着新课程改革的不断推进, 教育工作中越来越注重学生个性的发挥, 不断提高课堂教学的有效性, 但在教学实践过程中, 受传统教学模式的影响, 仍存在着一系列问题。本文对高中地理课堂教学进行了深入的分析, 并探究其有效的教学策略。

13.地理教学如何构建有效课堂的论文 篇十三

1、通过情境的创设，对学生的地理认知进行启发

首先要将地理知识与生活实际联系起来，加深对知识点的理解。教师应当加强对学生生活领域诸如生活环境、状态以及经验等的关注，通过在课堂上对学生生活的加工和再现来实现课堂教学有效性的提高。例如，在进行地形雨、对流雨和锋面雨等降雨成因教学的过程中，引导学生对气流上升凝云致雨的过程中的原理进行深入生动的理解时，可以启发学生联想烧水的过程中，提起锅盖出现的现象。学生可以自己通过联想领悟出与烧开水的水蒸气上升遇到较冷的锅盖形成小水滴的原理类似，降雨也是这样形成的。在开发利用课程资源的过程中，应当注重留心日常生活，对地理知识进行充分的挖掘，使得地理学习与学生的生活有机融合。其次，可以将多媒体教学资源引入课堂，刺激学生的多种感官，促进学生对地理知识的感知。全新的地理课程标准中明确提出，要对现代化的信息技术对地理教学产生的影响给予足够的关注。在选择课程内容、改革教育方式、进行教学评价的过程中，要将现代信息技术产生的影响充分考虑在内，以此为良好的载体不断提高学生自主学习的意识，使得学习环境更加适宜。因而，新课改背景下的高中地理课堂教学应当将现代信息技术进行充分的运用，不断丰富教学手段，采取诸如PPT展示、对互联网网页进行浏览、打造专题的站、下载相关的教学录像和视频组织观看等，将地理的教学素材进行不断的扩充和丰富，课堂有效性获得极大地提高。例如，在对我国东部雨带推移规律和锋面雨形成过程进行认知的过程中，静态的地图难以对学生的多种感官进行刺激，学生理解起来存在着一定的难度。教师可以利用Flash将这些地图变成动态的展示，将雨带移动到的地区按时间的先后展示出来，将锋面雨形成时冷暖风的交锋过程用动态图像体现出来。此时，教师不需要再有太多的说明，学生可以对图像很好的理解，并且脑海中更容易留下原理过程的情境。运用这种手段，将抽象的转变为具象的，课堂教学的有效性自然也有了显著的提高。

2、注重兴趣和地理思维的培养与开发

首先，要注重课堂教学中语言艺术的运用，使得学生能够掌握一些地理知识的学习方法。在进行智力开发与思维发展的过程中，教师应当充分地认识到，在进行地理课堂教学的过程中，语言和情感占据着非常重要的地位。生动风趣的语言运用和激越的情感往往能使教学达到事半功倍的效果。虽然在地理教材的编排上，有些偏人文的知识点是比较枯燥的，但它们作为一种重要的素材，有助于学生正确的环境观和可持续发展理念的`树立与贯彻。因而，教师应当对自己的教学语言进行美化，争取做到幽默风趣，结合情趣与理趣，让笑声出现在课堂中，使得整个课堂教学气氛变得和谐轻松，促使学生在乐趣中学习，其效果要明显高于枯燥说教的教学方式。其次，要与其他学科进行有机的链接和结合，促进学生横向思维的发展。地理学科和其他的学科有着较为密切的联系，因此，地理课堂教学中教师要有意识地将它与其他学科的知识联系起来，帮助学生横向思维的发展，提高新课程背景下高中地理教学有效性的提高。例如，我国文学宝库中很多著名的诗篇中都蕴含着丰富的地理知识。在习题中运用汇编的地理诗词，并将这些习题放在课堂中进行有针对性的合理应用，不仅使得整体课堂气氛更加活跃和轻松，同时使得学生对地理知识有了更进一步的认识。如，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句就非常准确地体现了地理中的垂直地域分异规律;在江淮地区出现的梅雨天气则可以由诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”生动地体现出来，而内蒙古高原上的辽阔景象与地理地形特点则可以由诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句展现出来……(本文来自于《网友世界》杂志。《网友世界》杂志简介详见。)

3、采用教学评价的方式，促进学生的更好发展

14.高中地理的概念教学中有效方法 篇十四

晋州市第五中学 李巧玲

地理概念反映的是地理事物及其演变过程的本质属性,是对地理事物的高度概括和总结，是地理基础知识的组成部分，是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键，它作为地理抽象思维的基本元素,直接影响到地理判断、推理与论证。高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。因此,在高中地理教学中,抓好地理概念的教学,对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证,提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义,是进行创新教育的基础,也是地理教学的基本任务。

一、实地观察

一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭园形，并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。

二、抓关键词

表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即殒星就不是天体。

三、类比法

明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。

①近似概念

如天气和气候，国土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念，很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时，如亚热带季风气候年降水量1000毫米左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨，两者不可调换。

②矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。如可再生资源和非可再生资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类历史时期内不断更新生长、繁殖的资源；在人类历史时期内不能重新出现的即是非可再生资源。两者的差异便是“人类历史时期内能否重新出现”这一时间尺度，也是导致外延相反的主要原因。根据这一标准分析，矿产资源是非可再生资源，生物资源、土地资源、水资源、气候资源等都是可再生资源。

③包含关系的概念

地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是最大的特点。可见三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境。

因此，要区分这类概念，应在确定内涵的基础上，根据内涵大外延小，内涵小外延大的原则来分析彼此间的包含与被包含的关系。

④概念的广义和狭义

有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，应抓住概念的时间、空间差异找出“广”和“狭”的原因，确定适用范围。如水资源，广义水资源是指水圈内水量的总体；狭义水资源仅指陆地上的淡水资源，不包括海洋水、大气水。这样，从空间范围看，“广”和“狭”非常明显。同样道理可区分广义农业和狭义农业，广义沿海和狭义沿海。

四、顺口溜记忆法

对于一些简单枯燥的概念还可以编成顺口溜，给学生记忆。比如：太阳的八大行星就可以这样记忆：

水金地火木土天，海王行星绕外边；唯有地球生物现，温气液水是由缘①。

①温，适宜的温度。气，适宜生物呼吸的大气。

还有对于七大洲和四大洋的名字以及它们在地球上的分布可以这样去记：地球表面积，总共五亿一；水陆百分比，海洋占七一。陆地六大块，含岛分七洲；亚非北南美，南极欧大洋。水域四大洋，太平最深广；大西“S”样，印度北冰洋。板块构造学，六块来拼合；块内较稳定，交界地震多。

15.地理课堂教学的有效性的思考 篇十五

一、激发学生的学习兴趣, 为有效的地理课堂夯实兴趣基础。

“兴趣是最好的老师”。为此上好地理第一课:绪论, 非常重要。在绪论课上我通过对形象生动的地理现象进行分析、对热点地理知识进行阐述, 以激发学生浓厚的兴趣。

课余我根据学生对不同的地理知识的兴趣, 在各班分阶段开辟了墙报专栏, 墙报内容有以天文知识为主题“宇宙空间”、以世界人文地理为主题的“走马观花看世界”、以中国人文地理为主题的“可爱的中国”, 在激发了学生对地理浓厚的学习兴趣的同时, 填补了教材这一知识空白。

学生的学习兴趣激发出来后, 还需持续地培养与维护, 为此每节课堂我都注意恰当地引入地理故事或热点地理知识, 从而使学生的学习兴趣得到持续发展。比如在讲到八年级上册第四章第三节《中国的工业分布与发展》的中国高新技术产业时, 我引入“微软新型电脑Milan问世, 样子酷似咖啡桌”这一新闻, 既加深了学生对高新技术产业的理解, 又使学生深刻感受到我国高新技术产业与国际上尖端高新技术产业的差距, 从而激发了学生为国家崛起而努力学习的热情。又比如在学习七年级下世界区域地理时, 我根据学生的兴趣点制作PPT, 内容以所学国家或地区的课本上没有介绍的特殊地理事物的图片为主, 并配以当地音乐作为片头在课间播放, 学生对即将学习的内容非常感兴趣, 有强烈的求知欲, 从而提高了学习效率。

当今世界因互联网的存在, 接触信息机会也多了。鉴于部分学生接触网络的机会较多, 我专门开设了“以地理知识”为主的博客———小米的空中花园, 为学生创造了一个网络大课堂。在我的带动下, 有些同学也开辟了自己的空间, 比如hi.baidu.com/多啦a梦12代就很成功。学生在开辟空间的同时, 收集资料的能力得到了锻炼、信息技术知识得到了丰富, 地理学习兴趣得到了提高。

二、多种课堂教学模式的使用, 是提高课堂教学有效性的手段。

由于地理知识丰富而多样, 不同知识采用的课堂教学模式也各不相同, 但不论采用何种模式, 目的都是提高课堂教学的有效性。在教学过程中, 我采用如下几种课堂教学模式:多媒体课堂教学模式;多媒体网络课堂教学模式;体现学生主体的导学式课堂教学模式;自主学习、合作探究的课堂教学模式。现将上述课堂教学模式简单介绍如下。

(一) 多媒体课堂教学模式。

多媒体课堂教学模式的使用, 应视具体的教学内容而定。它可以在常规的导学式课堂中使用, 如:为了给学生直观的印象, 在讲述“地球的运动”、“板块运动”、“火山、地震”“泥石流”“地上河”“地形雨”的形成等, 均可采用多媒体手段进行短时间的模拟演示;也可视教学内容的容量, 在课堂教学的整个过程中, 利用多媒体教学课件进行导学式教学。这种课堂教学的优点是:课堂知识容量大, 给学生的视觉、听觉的冲击性强, 学生对所学习的知识印象深刻。缺点是:由于课堂内知识容量大, 学生学习处于被动状态, 学习过程中与教师互动多, 与同学互动少。

(二) 多媒体网络课堂教学模式。

在局域网络环境下的多媒体教学模式, 我一般采用如下两种模式: (1) 游戏式。如讲完我国34个省级行政单位后, 我组织学生在微机室进行我国省级行政区的拼图游戏, 使每个学生都能够在娱乐中熟练掌握34个省级行政区的轮廓和全称、简称; (2) 模拟实地、体验式课堂教学模式:比如新疆, 对于学生来说既神秘又陌生, 为使学生足不出户就能到新疆旅游, 我把下载的12级纪录片《魅力新疆》放置于局域网内, 由学生根据爱好自由观看, 使学生对新疆有一个全新的感受。

(三) 自主学习、合作探究的课堂教学模式。

对教材中教学内容编写较为全面、较翔实的章节, 可以采用自主学习、合作探究的课堂教学模式, 比如《新疆》, 在观看视频后, 我举行了今天“我来做老师”的活动, 根据课本的四个框内容, 把全班分成四组, 要求每组都要准备四个框内容, 讲课时每组派代表进行抽签决定讲授内容, 每组成员在主讲结束后, 可补充讲述内容。整个课堂通过小组间的合作探究, 借助讲授的过程, 完成自主学习。

(四) 体现学生主体的导学式课堂教学模式。

导学式地理课堂教学模式是一种常规的有效的课堂教学模式, 教师在课堂的主要任务是引导、启发;目的是培养学生的自学能力, 分析问题、解决问题的能力, 挖掘学生自身的智力因素, 发挥学生巨大的潜能。导学式地理课堂教学模式需要教师提出导议问题, 有严密的因果关系, 教师的思路清晰, 逻辑严密;体现教师的主导作用, 随着现代技术手段的介入, 导读的内容可以来自教材, 也可以来自多媒体课件教师收集的资料。总结可以由一个学生或几个学生完成, 也可以由学生总结后教师补充总结。在导学式课堂教学中“训练”的题, 要精选, 题型需多样;形式也多样, 如口答练习题、笔答练习题, 可竞赛式, 也可接力式、抢答式等。

三、适时抓住教育契机, 是实现课堂教学有效性的重要途径。

每当重大地理事件发生时, 适当引入课堂, 对学生能够起很大作用, 比如2008年发生的四川汶川大地震, 2010年的海地、智利大地震, 2011年的日本地震等, 针对学生的知识体系, 我及时利用多媒体课件进行地震知识学习, 内容涉及地震知识、地震中如何避震和自救的方法等, 深受学生欢迎, 课堂氛围凝重又热烈, 每个同学都将自己融于课堂中。

四、阶段性的复习, 是实现课堂教学有效性的一个必备环节。

16.地理课堂教学的有效性的思考 篇十六

关键字：新课标；初中地理；课堂教学；有效性；思考

随着中考制度的改革，黔西南州多年来把史地生由规定为会考科目，实行等级考试制度，导致一提起初中地理教学，大多数老师可能都会感到很无奈，初中地理在八年级就进行毕业考试，不是中考学科，导致学生、家长都不是很重视，学生自然缺乏学习的动力，学习兴趣不浓，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。教师如何提高地理教学的有效性，让学生把课堂学习变得有效果、讲效率和出效益，成了很多教师头疼的问题。因此，作为一名初中地理教师，如何提高初中地理课堂教学的有效性，是必须要认真思考的问题。

一、课前充分准备，提高课堂教学的有效性

每节课前，教师应深化对教学内容的理解做好充分准备，精心设计教学方案，要主动参与对课程资源的开发和设计，深入研究教材，研读新课标，明确教学目标，认真分析“学情”，根据本班学生自身的特点，制定相适应的教学方案，充分发挥学生的个体差异性，因材施教，从而促进学生发展。教案是课堂教学的实施方案，是教师教学活动必须具备的“行动纲领”。优秀的教案要有好的导入，这是调动学生学习的积极性的关键，也直接影响到一堂课的成败。教案内容要根据本班学生的“学情”制定，老师应精心制作课件，运用灵活多样的教学手段，使学生学而不厌，增加学生学习的主动性。在现今的初中阶段，专业地理教师人员奇缺，为了更好的进行教学，地理教师之间应加强研讨，充分发挥集体智慧，提高备课效率和质量。

二、激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性

1、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣。初中地理新教材中，每一章前都有“导语”和“课前提示”，它不仅具有导入新课的作用而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“导语”和“课前提示”。每次上课，我都注意使用“导语”和“课前提示”，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。

2、创新方法，激发学生兴趣。兴趣是产生注意的基础，求知的动力。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。

三、创设问题情境，提高课堂教学的有效性

提问是课堂教学的重要环节，是师生互动的重要方式之一。地理教师在课堂中要创设有效的问题情境，激发学生的好奇心。问题情境能有效的调动学生积极性和主动性，有利于培养学生的思维能力和探究能力。在课前针对知识的重点、难点、精心设计问题，问题要恰当、科学、严谨，有启发性和思考价值。在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，要让学生学会学习，这正是素质教育的核心和灵魂。因此教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使学生主动去思考和探索问题的答案，调动他们学习的主动性，从而提高课堂教学的有效性。

四、以学生为主体，提高课堂教学的有效性

新课程强调要着眼于学生的全面发展和终身发展，课堂教学要以学生为主体，充分调动每一位学生积极参与，培养他们学习的主动性，这是提高课堂教学有效性的关键。这就要求教师转变教学观念，把过去的教师教、学生学重新理解和定位，变学生被动听讲为主动学习。在课堂教学中，教师要确定教学目标、选择教学内容、组织安排教学方法和手段的运用，强化学生的学习目的，调动学生的学习积极性，指导学生的学习方。在教学过程中，教师还要重视对学生热情的激发，创设不同的情景引导学生全面参与活动，加强师生相互沟通与交流，倡导教学民主，为学生的全面发展创造有利条件。

五、丰富教学方法，提高课堂教学的有效性

现代社会的发展要求，教师要善于指导学生学会读书、学会观察、学会思考、学会探究、学会创新等。这就要求教师必须掌握和运用科学的教学方法和手段，让学生在学习和掌握地理知识的同时，实现对学生各项能力的培养。比如新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，面对学习成绩参差不齐的全班同学，可以采用分层教学法，进行教学目标分层，教学过程分层，布置作业分层，教学评估分层，用不同的教学方法和评估标准，让全体学生都可以体验成功感，为每一个学生的发展创造条件。

总之，在45分钟的地理课堂上，只要我们善于发挥教师主导作用，加强学生的主体作用，让课堂“动”起来，学生“活”起来，就一定能提高地理课堂教学的有效性，使学生们获得终身受用地理知识、地理观念和地理智能，为今后发展奠定坚实的地理基础。

参考文献

[1] 徐强.新课改下地理课堂教学有效性[J]；新课程.2009.10.

[2] 娄鹏鸽.新课程下如何提高地理课堂教学的有效性[J].中国校外教育.2010.21.

17.地理课堂教学的有效性的思考 篇十七

集体备课是发挥集体智慧行之有效的途径之一，其主要的功用有：①可以发挥群体效应，重视研究地理教学法，全面挖掘地理教材及相关地理材料的教育功能。②可以鼓励创新，加强地理与其他学科间的交流与沟通。③可以使教师之间互相交流地理教改信息﹑探讨地理教学方法﹑切磋教学艺术。④突出研究之风气，达到提高地理教师的理论和教学水平，形成良好教学研究氛围的目的。近几年来，我校高三地理的集体备课操作中非常重视以下几个方面的问题：

1﹑地理集体备课要研教研学，尤其要研课堂之教﹑学生之学。

在过去我们传统备课往往是“重教轻学“的，只重视教师如何去教，忽视对学生学的研究与探索。要实现教师的教为学生的学服务，就要在备课中，从教与学两个方面设计和组织课堂教学，要研究教师如何运用教法﹑学生如何运用学法去突出重点﹑突破难点，而一些学校在集体备课中恰恰忽略了这些内容的研究。我们在集体备课中，不仅注重教师“教什么”，还应当研究“怎么教”。研究可以从多方面进行，首先要研究地理教材如何体现教学大纲的要求，如何体现素质教育的要求，研究高考对学生各种能力的要求，然后精心设计课堂教学结构，选择相应教法。高三地理复习是一项非常复杂的工作，如果我们一相情愿的研究如何教好学生而不注意学生如何学好学会并把知识转化为能力，那么其效果是不会太好的。

2﹑制定完整的教学目标

目前，个别教师在目标设定上存在的主要问题是目标不完整，大多数只有知识目标，缺乏能力目标和情感目标，目标不具有操作性和检测性。我们认为教学目标应当由“认知目标” ﹑“能力目标” ﹑“情感目标”组成，教师应当全面挖掘整个中学地理教材的教育功能，在知识的传授﹑技能的培养﹑智力的开发﹑情感的培养上下工夫，确保教学目标的实现。另外，“教学目标”是对学生行为结果的一种规定，应当体现以学生为主，充分发挥学生的主动性。在复习过程中应十分注意学生各种能力的转化，即能力目标的实现。

3﹑重视教研组的作用

集体备课应当强调在教师个人独立钻研教材﹑大纲的基础上集体交流。我们学校地理教研组为了便于研究，确定每次备课组在活动时都要有中心发言人。高

三地理备课组按照地理教材内容将重点备课任务合理分散，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备。确定中心发言人，为的是提高备课质量，而不是一人备课，集体模仿，每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，不能当“听客”和“看客”，更不能照搬别人的教案。在集体备课中，每个人都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是积极的思考者、讨论者。每个人的充分参与是保证集体备课质量的关键。否则，集体备课将陷于“一人提供教案，大家机械使用”的尴尬局面，虽然省时省力，但这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，甚而助长了一些人的依赖思想。学习别人的教案不能代替个人对教材的深入钻研，不吃透教材﹑钻研大纲﹑不广泛查阅资料，不细心领会教材编写意图，而机械的套用他人编写的教案，难以取得理想的教学效果。这些都是我们教研组所注意到的问题。

4﹑反对雷同，提倡合理的个性张扬

课堂教学是极富创造性的劳动，没有固定模式，需要灵活运用教学方法。学习他人的经验，必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格﹑特点，创造性地加以发挥。我们认为教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好的发挥每个人的教学特色。我们不可否认要有共同的目标，但如机械的强调觉得统一，无疑会扼制地理教师的个性，抑制教师的创造性，在这种情况下，素质教育倡导的培养学生的创造力，使课堂教学充满活力，就无从谈起。因此，班级不同采取的方法也应不同。

5﹑注意不同学科间的集体备课

有些学校只重视同学科的集体备课，忽视不同学科之间的协作沟通。目前高考大综合促使我们必须注意到与其他学科的关联性。实际上，由于一些学校以学科为单位安排办公室，同学科教师交流的时间较多，而不同学科的教师却很少有机会在一起研究教学问题。为此，我们建议，集体备课形式应灵活多样，既有集中，又有分散，除了同年级同学科集体备课，还可以同年级不同学科集体备课，特别注重不同学科之间的交流，沟通。我们学校高三年级成立了文综备课组和理

综备课组，每两周进行一次大组的集体备课，各备课组负责教师把各学科的知识体系整理出来，任课教师人手一份，在备课中注意学科的交叉渗透。由于地理学科兼具文理两科的特点，其本身就是跨学科的综合理论，在高考综合命题中往往是切入点，在集体备课过程中应充分利用这个优势，培养学生的综合运用能力，由此可见，集体备课对高三地理复习也是十分重要的。

18.地理课堂教学的有效性的思考 篇十八

高三学生的学习生活是以“学习为中心，思想为先导，身心为基础”的过程。因此，作为高三教师都应该紧紧围绕如何教学，如何端正学生思想，如何抓学生的身心 健康三个方面进行教育教学。地理教学也不例外，本文就高三地理教学中如何教学和如何端正学生的思想两方面作几点思考。

一、分析学情考情，把握教学起点，教会学生学习教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。

（一）认真分析学情

无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。从生源看，我们的学生是经过临汾一中、三中、七中等市级中学层层筛选后剩余的学生，几乎没有尖子生，而选择文科的学生大多数又基础差、学习态度不端正。面对这样的生源，我们的教学就只有降低难度，放慢速度，稳扎稳打，打牢基础。

（二）认真研究考情

所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。

1、体验高考实战题，把握复习方向。每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。

2、吃透《高考说明》。首先，要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。其次，根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。《高 考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的 知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。再次，要正确认识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题、37题和一道选做题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比较大的。因此，需要教师根据《高考说明》 的题型示例和历年的题型来引导学生掌握 题型。掌握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学知识和能力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的认识。

3、关注权威专家分析、讲解，把握高考新动态。从各种报刊、杂志、互联网、参加省市的高考研讨会等渠道是获取当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。高考研讨会和大家交谈是获取高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。参加高考研讨会，除了听取有关专家讲解外，还可以同他们进行有针对性的 单独交谈，那样收获会更大，所以，每次高考研讨会我都会尽可能和主讲人单独交谈。有一次和临一中的教师探讨了二十多分钟的“怎样把体育锻炼和心理教育结合起来，以及关于中学生脑神精衰弱的一些解决方法”。这对解决学生中存在的一些心理问题作用是巨大的。

（三）教给学生学习方法

教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会学习的具体体现，是高三地理课教学的要求。如果高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢？

首先，是引导学生制定学习计划。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定 科学合理的学习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。在整个复习计划中，高一年级地理上下册是重点，因为高考许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，选修课本是把高一知识加宽、加深。

其次，是引导学生认真按照备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。

1、预习。高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。据调查，的学生会预习的不足六分之一，这应该引起教师足够重视。

2、听讲。到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实地理老师都只专门研究自己所教的地理教学，对地理高考怎样考、考 些什么是比较清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次 讲课的基础 上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。

3、复习。复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入图中才可能记住。为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商量制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。

4、作业（练习、做题）。做地理作业时，一定要训练学生一看到题目就能尽快搜索自己头脑中的知识库，找出本题是应用课本中的哪部分知识。做题要有足够的量，但是也要精选题，我们应该让学生做“以一当十”的题。历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，应作为经典题来处理。最近几年高考地理题目，有许多题是从高中地理课本中的每个章结束的“问题研究”中的题演变出来的，所以，一定要引导学生分析透课本后面的“问题研究”，而且应该把它们作为每类题的典型题来对待。各类题要透彻地分析一例，让学生把它作为解答这类题的基本答题模式，老师在分析例题时，要让学生清楚是属于哪类题，该把它纳入哪类典型题中去。

5、考试。高三频繁的考试，使部分学生产生怨恨考试的情绪，甚至有的学生不参加考试。作为教师，一定要引导好学生，让每个学生认真对待备考期间的每次练兵。并且，要把 每次考试都像高考一样对待，紧张起来，全身心投入，记时、限时，总结出成功和失败的地方、应试的技巧和最佳心理。做错的题，一定要改正，要有一个记录错题 的记录本，记录下来，只许错一次，不准错第二次。答题时，还要根据题目的分值，判断自己所答的知识点是否完整。越到高三后期学生压力很大，心理越脆弱，承受力越小，考分低，往往给学生打击很大。因此，非常有必要及时引导学生精练后反思，考试后注意分析总结，以使学生尽快找回自信，调整好心态。另一方面在几次低分后，老师应该出套简单的题让学生做，让学生找回信心。

6、总结。高三复习的内容多，很容易钻到书堆里，掉进书海、题海里。这就要求教师要引导学生进行总结，要把学过的东西，进行梳理，使之系统化、条理化，让学生把书由厚到薄。通过总结要引导学生把所学知识落实在图上，让地图真正成为联系地理知识的纽带。由于地图在地理教学中的重要作用，在落实以上环节时，一定要用好地图，要把地理知识巧妙的落实在地图上。单纯从高考角度出发，更是要学会应用地图，因为地理题几乎是以地图为载体出现的，所以教学中要引起师生的高度重视。

二、激发学生的上进心，调整好学生的心态

老师的教学要能够被学生接受，还要注意激发学生的上进心，调整好学生的心态。魏书生说：“在我的生活中，教书是第三位的，育人是第二位的，而自强才是第一位的。”可见做学生的思想工作是何等重要。

要激发学生的上进心，首先还要先激发教师自己的上进心。学生的许多思想是从教师这里接受的，是老师的思想传给了学生。去年，我担任班主任的那个班，经过我的训练与影响，收到了好的效果。在整个高三生活的一年中，读书时没有人再叫苦叫累了，更没有一个学生 无故缺过一节课，学风之好让我感到无比的欣慰。所以，我认为要激发学生的上进心，首先激发自己的上进心，这样于师于生都有好处。

要从课本知识中获取调整学生心态的材料，例如在讲高“传统工业”一课时，可以从“发达国家在上世纪50年 代传统工业开始衰落”中挖掘出中国为什么没有发达国家发达的重要原因。发达国家的传统工业已经走过高潮，进入衰落，开始综合整治，而此时我们的传统工业才开始起步，这样的差距，能在一夜之间追上吗？以此教育学生不要盲目的和国外比。我们要追赶发达国家只有靠你、我和每个中国人的共同努力。

最后，我想谈谈要用研究的心态去来对待高三教学。教书是辛苦的，高三教学更是辛苦的。但是不能因为辛苦就不 用心去研究。有付出才会有收获。只有找到了其中的窍门，工作起来才会相对轻松，学生的成绩也才会不断提高。

为了使工作变得更加轻松，为了提高学生成绩，我除了坚持不断地学习和总结外，平时只要一有什么新的想法我都要立即用笔记下，作为资料。等有时间和有精力时，再把他们进行分类整理，然后再根据需要进行复制、粘贴，再加些连接词语，这样某方面的心得就出来了。

学无止境，教无定法，只要一直坚持以这种研究者的心态去对待自己的教育教学，通过不断地学习，不断地努力、不断地探索，相信在新课程改革思想指导下，自己的教育教学肯定会不断提高。