课堂让教学活起来教学让学生动起来

2024-12-08

课堂让教学活起来教学让学生动起来（精选8篇）

1.课堂让教学活起来教学让学生动起来篇一

浅谈如何发挥学生主体作用构建“乐学”课堂结构

【关键词】：善于架梯乐学教育

【内容摘要】：随着教学课堂变革的进一步深入和发展，在教学中营造愉悦的课堂学习氛围，倡导师生互动，让学生在积极主动的学习中感受教学的魅力和快乐，融洽师生关系，促进师生共同和谐发展，“让学生动起来，让课堂活起来”是我们共同的主题。通过多年的教学经历，结合学科课堂变革的要求，一、明确目的激发兴趣；

二、培养质疑能力发展学生思维；

三、善于架梯展现过程；

四、指导学法培养能力；

五、民主教学体验成功

“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念，围绕这一核心理念，新型教师应以人为本，以学生的未来为重点组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主组织的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自我学习能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？

一、明确目的激发兴趣

让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习目的，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的呢？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、培养质疑能力发展学生思维

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、善于架梯展现过程

所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。

展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。

展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。

展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。

为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智能差异上。学生回答问题要经过“阅读－－组织和选择合适的词语、句式－－口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。

四、指导学法培养能力

“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。

五、民主教学体验成功

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个重要特征。鉴于这个，我大胆提出并尝试以下原则：

1、信任与尊重原则

（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2、启发与鼓励原则

（1）启发学生建立积极的，可行的目标。

（2）鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。

无论如何，孩子是国家的未来，学生是教育的主体，而课堂是教师实施教育的主要场所，因此，我们教师应利用一切积极因素，让学生动起来，让课堂活起来，真正构建“乐学”课堂，让课堂成为乐园，让学习成为乐事。

参考文献：

《语文教学与研究》《中学语文》

《中国农村教育》

2010年08期 2011年03期 2010年01期

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

2.课堂让教学活起来教学让学生动起来篇二

一、唤醒学生主体意识, 使学生“想”动

传统的课堂教学中, 教师主宰着课堂, 久而久之, 学生就容易失去其自主意识, 丧失学习热情。这就要求我们语文教师, 要尊重学生的主体地位, 建立学生学习好语文的自信心, 提供学生自我表现的机会, 要善于激发学生的学习兴趣, 强化学生的主动精神和参与意识, 真正变“要我学”为“我想学”“我要学”, 从而让学生主动学习和自主学习。

二、营造民主平等的和谐教学氛围, 使学生“敢”动

民主平等是现代师生关系的核心要求。语文教师应当成为“学生课堂学习的平等参与者”, 要低下头来, 弯下身子, 静下心来, 平等地参与到学生学习中。教学中, 教师要满怀爱心, 使学生感受到爱的温暖, 消除情感隔阂;教师要充满教育期待, 使学生敞开心扉, 敢于表现, 引导学生勇于发表自己的见解。

三、构建开放、合作的教学过程, 使学生“能”动

合作学习所强调的师生合作、生生合作形成了课堂教学的“网状”结构, 它相比于传统教学的“线形”结构形式, 扩展了学生在课堂上的活动时间和空间, 大大增加了学生在课堂上自主学习的机会。合作学习为学生在课堂上“能”动起来创造了有利的条件, 而开放式的教学则为学生走出课堂、跳出教材, 在生活和实践中学习语文架起了桥梁。课堂内外的语文学习的双驱, 缺一不可, 只有课堂内的学习而没有课堂外“实践”的语文学习是空“动”的, 是不符合“语文学习规律”和“语文教育特点”的。因此, 语文教师要创造机会让学生走出课堂, 指导学生开展“研究性学习”和“综合性学习”, 在社会实践活动中“能”动地学习, 全面提高语文综合能力和语文素养。

四、创建生活化的教学情境, 使学生“乐”动

传统的语文课堂教学将目光狭窄地限定在教科书和教参之中, 本来“文质兼美、有血有肉”的课文在学生眼里变成了索然无味的“文字”, 本该生动活泼的课堂变得单调、呆板, 学生的感触变得迟钝, 情感变得麻木, 学习变成例行的“盲动”。因此, 新课程标准特别强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”, 重视体验对于知识内化、能力迁移具有的不可忽略的作用。要求教师在语文教学中要创造适合学习的具体情境, 让学生置身于生活化的情境中, 触发学生的种种情感体验, 让学生在学习教材内容中产生真切、丰富的“感想”“感悟”, 进而加深理解课文。

五、加强学习方法指导, 使学生“会”动

语文教育家叶圣陶先生强调教学的本质不是“教会学生”, 而是“教学生会学”, 要以“教会学习”来达到不需要教的目的。古语“授之以鱼, 不如授之以渔”同样强调了“学法”的重要性。学法是能力的核心要素, 是学生实施自主学习的前提和保证, 掌握了正确的学习方法, 就能取得事半功倍的学习效果。语文课程标准倡导合作学习, 就是要教学生学会分工和协作, 学会倾听和表达, 学会质疑和解疑, 学会讨论和辩论, 学生只有熟练运用这些方法, 才能使合作学习不致流于形式, 确保合作学习踏踏实实进行, 取得实实在在的效果。

六、实行个性化的因材施教, 使学生“全”动

实现个性化的因材施教, 是新课程改革的重要目标之一。要求教师首先要了解每个学生的个性心理、学习特点等, 然后根据学生的心理、个性特点因材施教、分层施教。要针对学生的基础、水平、能力及特长分层提出目标和要求, 不搞一刀切;要指导学生选取适合自己的学习方式, 不放任自流;要灵活调控教学进程, 不强行一致;要允许学生有独立见解, 不压制统一;在合作学习中, 教师要将不同类型、特长的学生优化组合, 各展所长, 互相启发, 相互促进, 使每个学生都得到充分发展。

作者简介:韩伟 (1976-) , 男, 山东泰安人, 现任教于山东省新泰市汶南镇第二初级中学, 副校长, 中学一级。

摘要：传统的中学语文教学忽视乃至压抑学生主体作用的发挥, 影响了教学效果。对此, 在中学语文教学实践中, 只有更新观念, 转变参与角色, 积极倡导学生参与到教学中来, 充分发挥其主体作用, 才是新课程改革的应有之义。

关键词：教学,主体,学生

参考文献

[1]牟敦然.运用启发式教学方法调动学生学习积极性[J].化学教学, 1980 (04) .

[2]张鸿苓.关于语文教学体系的科学化问题[J].北京师范大学学报:社会科学版, 1980 (06) .

[3]曹维莲.实施素质教育培养合格人才[N].安徽经济报, 2000.

3.让学生动起来让课堂活起来篇三

一、营造愉悦教学情景,焕发课堂青春活力

1、营造一个富有激情、设有悬念的教学情境,让课堂焕发勃勃生机。

没有激情的课堂就好象一潭不起波浪的死水,严重缺氧,老师讲得无精打采,学生听得昏昏欲睡,课堂教学收效甚微。而老师乐观向上的精神面貌,能潜移默化地影响着学生;娴熟的实验操作技能,能极大地赢得学生的信任;富有悬念的教学情境,会象磁铁般地吸引着学生。例如:在学习分子是在不断运动的这一知识点时,设计试验,分别把两个盛有浓氨水、无色酚酞的水溶液的烧杯,罩在一个大烧杯下。我们会魔术般地发现无色溶液变成了红色!我们会为什么会变红呢?悬念使学生想象到了“分子是在不断运动的”这一微观知识。

2、营造民主开放、积极互动的教学情境,让课堂喷射出思维火花。

在化学教学中,教师要具有与学生平等相处的心态,要尊重学生、宽容学生,使学生能以宽松的心态、自主的思维,亲历认知过程,让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。在教学过程中,教师要善于让学生积极主动地表现自己的意见和见解,敢于说出不同的看法,又善于倾听别人的意见,相互启迪,并能够综合吸收各种不同的观点,共同寻找解决问题的思路和方法。

例如在学习怎样检验暴露于空气中的氢氧化钠是否变质时,学生分组共同设计了许多方案:

①加入无色酚酞,观察是否变红。

②加入硫酸铜溶液,观察是否有蓝色沉淀生成。

③加入稀盐酸,观察有无气泡生成。

④加入澄清石灰水,观察有无沉淀。

⑤加入氯化钙溶液,观察有无沉淀……

学生中展开了激烈的讨论,经过七嘴八舌的补充完善,学生在相互评价中明确了合理方案,并进一步总价与归纳了检验物质的基本方法和思路。

二、设计互动教学过程,体现学生主体地位

1、注重实验教学,让学生亲自实验探究,真正体验探究的过程。

化学实验教学应为学生创造更多的参与机会,增强他们的参与意识。在教学中,要创造条件,把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的教师演示实验改为学生分组实验,适当增加分组实验的次数,让学生亲身体验直观实验的效果。另一方面,要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施到最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处,并且学生对自己亲自设计方案并实施实验参与的意识更强烈,操作更投入,观察更细致,更能有效地激发学生学习化学的兴趣,使他们的智力向更高阶段发展。

2、注重学法指导,让学生学会学习,真正做学习的主人。

①指导学生自学。自学课本应实施“三步走”:第一步粗略阅读,使学生了解课文中的大体内容;第二步让学生带着问题再次阅读课文,使学生解决问题;第三步分组讨论交流,使学生互通有无、取长补短。所以教师指导学生的阅读要做到:阅读前,提出明确的阅读目的要求;阅读中,了解学生的阅读情况,帮助学生扫除障碍;阅读后,参与学生讨论,解决学生共同的疑点。最后通过提问检查学生的阅读效果,使不同小组相互学习,收获更多的知识和方法,让学生进入一个“非看书不可,看书非钻研不可”的阅读境地。

②启发学生思考。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想,甚至大胆地去猜想。为了激发学生的思考,应创设适当的问题情境。如:从不同侧面、不同角度设问;紧紧围绕教学内容,抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问;对较综合的问题,按认知层次分化知识点的方法由易到难、步步深入地发问;对学生出现的错误或不全面的答案进行反问,不断加大问题的思考力度等等。

③组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式,在教学中,应鼓励学生间争论,在热烈的气氛中各抒己见、相互补充,让学生从争论中相互启迪,提高思维的深刻性,有时可使原有的结论得以升华,生成新的探究成果。

④引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构和研究性学习方法进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能,教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识“由点到线、由线到面”地构成一个动态的知识网络。

3、注重习题教学,让学生学会思维,真正体验思维的乐趣。

①加强习题精选,注重思维能力培养。教师必须对例题进行筛选,精选典型的习题作范题,从方法步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,找出例题所涉及的知识点,以及要求解答的问题与已知条件的关系,抓住解题关键,形成正确的解题思路和方案。

②加强解后评析,注重思路启迪。解后评析时,可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答,并要求其作适当的讲解,然后师生共同分析、讨论,鼓励学生提出不同见解、补充不同的解法,但绝不能将习题的评析变成“就题论题”,而应该引导学生深化习题,挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。要通过评析沟通知识间的内在联系,把知识学活,从而达到培养思维变通性、创造性,开拓学生解题思路,提高解题效率的目的。

③加强解题小结,注意学法指导。在练习和评析中要注意多角度分析问题,培养学生的比较、分析、综合、归纳能力,指导学生总结习题所涉及的知识点,并使之系统化,同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结,总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等,并在掌握常规思路和方法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法,使学生的解题经验、探究问题的方法积少成多,开阔视野,少走弯路,提高解题速度。

4.让课堂教学活起来篇四

王锚

随着知识、信息地不断更新，新课改理念越来越深刻烙在人们的心中，尤其是教育者。新课改，它强调要促进学生全面、自主、有个性地发展。因而，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。而且，高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

由于教学理念的转变，教学模式也得不断地更新。但无论怎么上课都离不开课堂教学。那么怎样发挥课堂教学的空间作用，为学生提供一个训练、提高、发展，展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围，这是我们施教者应该积极探讨的问题。

针对课堂教学的特点，如何让课堂教学活起来，教活，学活，培养出鲜活的、有时代特色的现代化人才，是创新课堂教学的最终追求。基于此，通过查阅各种资料和我在课堂教学中的实践有以下一些不成熟的构想。主要思想有:

1.情景学习:根据所学内容，为教和学设定一个学习环境和情景。可以借利用电教设备、借助板画展示或语言来入境，以此调动所有学生的学习兴趣，调动所有学生对所学知识的真正感情，调动所有学生的求索热情，活跃思维、培养能力、开发智力、挖掘潜能，使其全部情绪融入到有关的学习中去。

2.团队学习:借鉴企业营销的“团队精神”，运用集体的智慧解决问题，培养训练学生的协同能力，团结合作精神。

3.自主学习:一改应试教育的被动接受的学习模式，提倡自主学习，发挥学生学习主体的主观能动性，自己动手，提出问题，分析问题，解决问题。主动求索，培养独立性和创造性学习的良好习惯。

具备了上述思想后，要想使课堂活起来，我认为课堂教学应具备以下三个阶段：

一、释疑:是课堂学习的进行阶段。实际上课堂学习就是:提出问题、分析问题、解决问题的过程。高质量的课堂学习应该是在过程中温故知新，学以致用。知识、能力、智力、情感、品质等方面都能得到不同程度的训练、指导、提高、发展。

在这一学习过程中，应该充分发挥学生的学习主体作用，提倡自主学习、发扬团队精神、强化竞争意识、鼓励个性发展、激励创新。

具体操作原则为:一点、二放、三收。

一点:以所学内容为中心点，以学生为中心，以培养现代化人才为中心目的。

二放:在释疑的过程中，为学生提供一个自由驰骋的思维空间和任意飞

翔的想象空间，鼓励学生各抒己见，各执一词，允许“标新立异”、“异想天开”、“奇谈怪论”，激活、培养学生的发散思维。充分调动学生学习的积极性，使其把全部情绪融入到所学内容之中。为每个学生提供展示才能、训练能力的机会，挖掘每个学生的学习潜能，使其个性潜能得到全面发展。为他们营造一种自由发挥的学习环境，奋发向上、积极参与、竞争进取的学习氛围。给他们提供适宜成长的“土壤和温度”，再加上轻松、和谐、愉悦的课堂人际关系的“阳光雨露”的滋养，这些“未来人才”的种子会健康地发芽、成长、成才的。

每个学生的认识、理解、分析、判断、感受能力各不相同，思维方式和角度、解决问题的方式方法千差万别，那么用大家的智慧、团队的能量，以彼此为镜，互相借鉴、取长补短、共同提高。

三收:在课堂教学的过程中，教师的主导地位形象化为主持人、教练、导演，具体化为一位顾问、一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾问题而不是拿出现成“真理”的人。

教师的主导作用表现在:疏、导、引上。知识盲点、思维盲点、情感盲点需要疏导，学习方法、学习途径、做人之道需要引导。

在实施教学中，教师应采用启发式、体验式，发现法、讨论法等有利于个性发展的教学方式、方法组织教学活动，科学地引导学生去讨论、去争论、去发现、去发掘、去操作、去演示、去识别，让学生主动求索、学会学习。充分肯定、适时得当评价，激发其创新思维。具体的知识，教师可以在学生自我表达、展示和发挥的基础上给以合理的矫正，正确地引导学生将知识内化为自身的能力。

在课堂教学过程中围绕教学内容和育人这一基点，教师要像一个高超的放风筝者，既能放得开，做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，又能收的拢，目的明确，一切从“人才”培养的规律和需要出发，教之有方、导之有径、与之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。这种度的把握，需要老师内功功底深厚，棋高一筹方能游刃有余、左右逢源。

这种情景化、团队化、自主化的课堂学习，学生之间、师生之间互相鼓励、互相支持、互相帮助、互相学习，这种齐动互动的充满勃勃生机的学习情境，使学生思维活跃，视野开阔，让学生懂得、学会用集体的智慧来研究和解决学习中的问题，强化了学生的协作意识。突出了知识获取过程的训练，教给学生获取知识的方法和途径，使其不仅学会知识，而且学会学习，这是终生受益的。

在这样的学习过程中，让学生明白:学习是自己的事情，不是教师一个人的事。自己不是只能张嘴被填的鸭子，而应该是一个如饥似渴的求知者，需要在知识的海洋里积极汲取、在求知的道路上摸爬滚打，掌握足够的知识，练就过硬的本领，才有可能在未来高速发展的、竞争激烈的社会中立足、生存、大展宏图。让学生感到:学习是一种需要，一种终生的需要。学习是一种高级的游戏，是一种生存的快乐。如果能达到这样的效果，就是我们教育的成功。

二、收获:是课堂学习的深化阶段。每堂课下来，让每个学生都有成就感，这是至关重要的。在知识、技能、思维、情感、审美、品德等方面都有不同程度的甚至明显的收获。包括一点感悟，一次心动，一星灵感的火花„„点点滴滴都是收获。一点点的进步，对学生的成长都是巨大的激励和鼓舞。

经常处在这种积极的学习状态中，学生的学习欲望会不断增强，自主学习的能力也会不断提高。

同样，每堂课下来，每个学生都必须找出自己的不足。承认不足，才能自我完善，寻求发展，这也是一种收获。总结经验，矫正失误，克服弱点，这是每个学生应该做到也能做到的，只有这样才能不断进步、不断提高。

三、质疑:是课堂学习的延伸阶段。是很容易被忽视的又是非常重要的教学环节，通过质疑培养学生的求异思维和创新能力，让学生在求异的过程中寻求发展。

让学生明白:任何伟大的发明创造，任何时代的真理，在历史的长河中都有它的局限性，都不是完美无缺的。随着人类的发展和进步都需要重新认识，不断地认识，去伪存真，去粗取精。发现问题是进步，解决问题就是创造发展。

我们应该用未来的眼光去审视事物，去学习，学其可学，弃其不足。敢于否定是勇气，敢于创新是英雄。对所有现成的东西，我们都要用质疑的眼光去审视。例如，一篇文章，作者的观点、结构布局、语言修辞、主题的深化、思想的升华等，都可以质疑。这样才能进步与提高，学会发展。

5.课堂让教学活起来教学让学生动起来篇五

实施目标教学，优化教学过程，全面推进素质教育，是二十一世纪教学的主旋律。素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。这就需要从小抓起，从课堂抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习主人，进而充分发挥其自身潜能，培养创新精神和创新能力。

但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面。教师与学生之间缺乏互动互助，只有灌施。这种状况对小学教育，特别是对于小学英语教学为不利，因而我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，让英语课堂教学“活”起来。那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？下面就我个人的认识谈点粗浅看法。

一、转变教学观念，让教学方法和教学手段“活”起来。单

一、古板的教学方法与手段，最易让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声、枯燥贫乏的。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，学生难免会出现做小动作或小声讲话等不良习惯。因此，教师应抓住学生注意力集中的短暂时机，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、编歌谣、做动作、抢答竞赛等，使学生既专心又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。这样，就能 1

充分调动学生的积极性，学生也不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果当然更加明显。

二、运用教学媒体，激“活”教材，使课堂活起来。

教材只是单纯的教材，既不能说话也不能动。而学生具有好动、好奇心强的特点，两者难以交流。我们应该根据其特点，想方设法，利用电教器材如电视、VCＤ、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，使学生觉得生动形象，趣味盎然，从而能主动参与教学活动的全过程，以达到开发学生的智力，培养学生创新能力的目标。

例如，我在教学人教版的小学英语第四册Unit 4 It’s warm today.这一单元时，就将“小动物爬山”的情景利用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把枯燥的文本内容活化为生动有趣的动画故事，有声有色，使学生看得有味，听得清楚，理解得透彻，从而充满激情地完成了从听、读到说，乃至模仿、自编自演对话的过程。条件允许，还可将教学内容制成教学课件，运用多媒体教学，效果将会更好。

三、确立学生主体地位，增强参与意识，让学生“活”起来。

1、以往的“填鸭式”教学，以“教师中心，知识中心，课堂中严重压抑了学生学习英语的学习兴趣，限制了学生主动、生动活泼地发展，泯灭了学生的创造精神。因此，我们必须彻底地改变以往的教学模式，正确摆正教师的指导地位，从而从真正意义上确立学生的主体地位，让学生从以往的禁锢中开放出来，让学生自己行动起来，成 2

为学习的主人，充分发挥其主人翁精神，促进其主动参与。只有确立了学生的主体地位，充分调动了其参与意识，才能使课堂活起来。否则，一切便成为空话。

2、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语科的教学特色是充分发挥其语言的交际功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。因此，我常常使用表扬和鼓励的语言，激励学生，做到多鼓励少批评，鼓励学生大胆地表现自己。每一课，我都注意创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听、说、读、写的训练。如每单元的Let’s learn, Let’s talk的教学，我让学生看图、听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，不懈的鼓励和引导，学生终于由胆怯别扭到自然大方，而且不时有精彩的表演。

3、创设民主、和谐的教学气氛，让学生真正动起来。老师不是绝对权威，师生关系应是民主、平等的关系，这样既有助于教学，亦有助于师生双向交流。在教学中，教师要放下架子，力求做到“三带”、“三允许”（1），与学生建立一种“亦师亦友”的关系，创造一种心灵放松、自主学习的氛围，使学生在课堂上没有心灵负担，从而真正动起来。

四、激发学生的学习兴趣，让学生课堂“活”起来。

高效的学习活动总是由浓厚的学习兴趣引起的，只有学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？这就要靠教师的教学艺术，要巧妙地安排、设计新课的导入，如：创设情景、设置悬念等，激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的最佳心理状态，然后因势利导，使学生饶有兴趣地进入到学生中去。

例如课前布置相关的活动情景，认真组织课前活动，利用课前几分钟，开展轻松的听说训练活动，听录音表演说唱等，让学生以宽松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

此外，爱动是孩子的天性，将“动中学，学中动”有机结合，才能使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，做到全身心投入，以最佳的心态投入到学习中去。

例如，在教学人教版英语第四册Unit 6 At a farm 中的单词“cat, rabbit, pig, duck, dog”时，我一边教学单词，一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。教学实践证明，通过使教学“活”起来，能使学生从以往的条条框框中解放出来，能使全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的兴致，学生能全身心参与，活跃了学生的思维；同时，也激发了学生的学习兴趣，使学生能自觉参与各种教学活动，并在活动的过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表能力和 4

创新能力，很好地适应了现代化教学的需要。

注释：

6.课堂让教学活起来教学让学生动起来篇六

关键词：小学语文;课堂教学;“活”起来

由于受到传统教学模式的影响，在小学语文教学实践中，存在着一定的问题，在一定程度上影响了小学语文教学的有效性。有的时候，学生在课堂上表现的比较活跃，课堂氛围也比较好。但是教学的效果却不够理想，教学存在着死气沉沉的情况。教师在教学实际中不能够灵活开展教学，这样就会使学生失去学习语文知识的兴趣。因此，为了更加有效地开展小学语文教学，教师应该注重提升学生的语文综合能力，努力使语文课堂更加活跃。

1提高备课效率，夯实课堂教学基础

小学语文教材中的内容相对来说比较丰富，所以，教师在开展教学活动的时候可以充分利用这些内容，结合学生的实际情况组织教学活动。针对每个学生的个性特点，教师在开展教学活动的时候需要因人而异，结合不同学生的情况安排不同的教学内容和任务，使学生可以更加灵活地掌握这些内容，这样可以使学生对于语文知识的掌握更加有效。因此，教师应该注重提高备课的效率，更加充分地准备课堂教学内容，合理安排教学计划。教师只有把教材中的内容吃透，在讲解的过程中才能够更加有效。教师可以在备课阶段为课堂中可能出现的各种情况制定相应的策略，从而保证教学活动的顺利展开。例如，在学习《两个铁球同时落地》的时候，小学生可能会提出各种各样的问题，教师通过高效率的备课，就可以提前做好预案。这样的方式对于提高小学语文课堂教学的有效性，使语文课堂真正地活起来有着重要的作用。

2创设教学情境，开展快乐学习

对于小学生来说，兴趣是学生学习的最好的老师，是学生开展学习最重要的动力。只有激发学生学习的兴趣，才能够使学生的求知欲望得到激发，使学生更加有效地开展语文学习活动。因此，教师在开展语文教学实践活动的时候，应该注重激发学生学习语文知识的兴趣，使学生能够在学习的过程中享受乐趣。这样学生在学习语文知识的时候，其语文综合素养会得到有效的提升。例如，在学习《小桥流水人家》的时候，教师可以组织学生倾听相关的背景音乐，然后让学生根据音乐和所学习的内容画出自己脑中的小桥流水人家的画面。通过创设这样轻松的教学情境，学生在学习的过程中可以更好地感受到快乐，学生学习的积极性和主动性会大大提升，从而实现快乐学习，提升学生语文综合素养的目标。

3给与学生充分空间和时间，培养学生自主学习能力

在小学语文教学过程中，想要提升语文课堂教学的效率，使课堂教学能够活起来，教师应该注重引导学生积极参与到教学过程中，发挥学生的主体作用，保证语文教学的有效性。因此，教师应该给与学生充分的空间和实践，培养学生学习的积极性和主动性。教师还需要引导学生，培养学生自主学习的意识和能力，让学生养成良好的自主学习的习惯。教师要引导学生对于语文知识应该有自己的而理解，从而保证高效率的语文学习活动。培养学生自主学习意识和学习习惯，对于学生以后的学习和发展有着重要的作用。例如，在学习古诗《乡村四月》和《四时田园杂兴》的时候，教师通过培养学生自主学习能力和自主学习的习惯，可以使学生更加有效地理解古诗的内容，学生可以养成良好的课前预习学习的习惯。这样对于提高语文课堂教学的有效性，使语文课堂“活起来”有着重要的作用。同时，培养了学生自主学习的能力和习惯后，在以后的学习过程中，学生学习的效率会更高，学生对于古诗词的掌握会更加有效，学生的语文综合素养自然会得到有效的提升。只有实现了学生语文综合能力的提升，提升了学生的语文综合素养，才能够称得上是“活起来”的.语文课堂教学，对于促进学生的综合发展才更加有意义。

4完善教学评价，激发学生学习积极性

在小学语文教学实践中，想要使语文课堂教学“活起来”，教师还应该注重完善教学评价，激发学生学习数学知识的积极性和主动性。对于小学生来说，每个人都喜欢得到教师的认可，得到教师的鼓励和肯定，只有这样，学生学习的兴趣才会得到激发，学生学习的效率才会大大提升。因此，教师在教学实践中，应该善于抓住，每个机会来鼓励和表扬学生。在学生表现优异的时候应该给与鼓励，让学生更加自信，使其在学习的过程中能够更加有效地获取语文知识;在学生遇到问题的时候教师应该鼓励学生，给与学生解决问题的信心，让学生有更加充足的学习的动力。例如，在学习《晏子使楚》的时候，对于学生的不同理解，教师应该予以支持，这样可以充分锻炼学生的想象力和思维能力，对于提升学生的语文综合素养，使语文课堂教学活起来有着重要的作用。

5结论

想要使小学语文课堂教学能够活起来，教师应该给与学生更加充足的发挥空间，充分尊重学生的主体性和主体地位。同时，还应该避免过于放松，影响学生学习的效率。因此，教师应该注重提高自身的专业教学能力和综合素质，更好地引导学生开展高效的语文学习活动。教师还需要不断提升自己驾驭课堂的能力，可以有效了解课堂中的各种情况，保证语文课堂教学的有效性。只有这样，才能够使语文课堂教学真正“活起来”，提升学生的语文综合素质。

作者:徐勤路单位:山东省新泰市第一实验小学

参考文献

[1]叶珠.让小学低年级语文课堂教学“活”起来[J].华夏教师，(8)：54.

[2]邵文才.让小学语文课堂教学“活”起来[J].中国校外教育，2016(7)：74.

[3]孙媛.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].学周刊，(33)：40.

[4]厉晓霜.试论如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2013(13)：34.

[5]张金涛.浅谈多媒体教学方法在小学语文课堂中的运用[J].教育教学论坛，2013(13)：93-94.

7.课堂让教学活起来教学让学生动起来篇七

一、寻找“动点”

1、创建轻松的氛围。

“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”, 给学生提供参与课堂教学的机会, 让学生享受到学习快乐, 如在探“检测不同环境中的细菌和真菌”实验中, 我让学生自己决定在哪儿接种。有点同学缩手缩脚不敢动, 也不知道怎样接种。我走过去, 拿着他的手, 把指尖往培养皿里一按, 说:看, 他手上的细菌已经接种到目的地了。同学们哈哈大笑, 气氛一下子轻松了。

2. 从学生的生活中挖掘“动点”。

学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础, 所以在教学中结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识, 学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时, 我把学生分成7个小组, 每个小组一个课题, 充分利用他们家中养的鸽子、鹦鹉等实物, 让他们仔细观察, 或者分析资料。此外, 利用学生关注和社会正发生的热点问题, 学习相关的知识, 也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法

3、创设生动的教学活动情景, 激发“动点”。

俗话说, 良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性, 活动中常会起到意想不到的效果。如每节课, 我会设计不同的开场白。或故事引入, 或谜语引入, 或时事引入, 或演示实验引入, 或观察图片引入, 或动画引入。刚开始就引起学生兴趣, 调动学习的积极性, 而且有利于培养学生的创新思维, 引发很多疑问, 让学生真正动起来, 课堂也真正活起来。

二、设计“动点”

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习, 德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点, 我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动:

1、观察类

初中阶段的生物教材上有很多是要求学生仔细观察图形来得出结论的。这类活动的要求并不难, 但是在观察前一定要注意一个问题:在观察前提出明确的观察要求。否则学生无从下手。例如在八年级上册的第一章第三节《空中飞行的动物》中就有一个观察鸟类的外形、羽毛、骨骼。在学生观察前, 教师应该把观察要求设计为一个个的小问题:鸟的体形有何特点?这对于它们的飞行有何意义?鸟类有几种羽毛?想想分别有什么作用?想办法去查资料, 它们的名称各是什么?适于飞行的羽毛有何特点?你能在我们生活中举出几例吗?等等。

2、探究实验类

如种子结构和成分的探究, 种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系, ……。如在探究蚂蚁的通讯时, 很多同学不满足于书上提供的圆圈。有的把它围成半圆, 有的则把纸片的排列顺序打乱, 还有的甚至捉了几窝蚂蚁, 把蚂蚁混淆后再来观察他们之间的反应。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。

3、制作类

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说, 儿童多动手操作会促进智力的发展。在课堂上, 我设计许多制作活动, 如:细胞模型、昆虫的标本、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作, 环境污染课件、手抄报等等, 培养学生动手动脑的习惯, 同时也充分挖掘学生的创造潜能。如何制作孢子印。课后布置学生去找新鲜的蘑菇, 让学生按书上的步骤制作。这看起来不难, 所以学生兴趣很大。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟, 是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

4、调查类

新教材的一大特点是与学生生活密切相关。因此书上有许多是要求学生走出校园实际去调查的。此类调查活动难度不大, 一般学生都可以完成。但要注意的是事先做好准备工作, 制定调查计划:确定调查内容、调查方式、调查场所, 写好调查步骤。最后还要写调查报告, 提出建议。例如在调查动物在人们生活中的作用的活动里, 我就让学生自已分组, 按要求先写好计划。学生以为很容易做到, 但在调查的过程中, 有很多同学却碰壁了。让他们分析失败的原因。

5、设计与创作类

我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计, 、营养食谱设计……。比如在设计营养食谱时, 我根据班上的学生的实际体形把学生分成分成几类。让他们根据自己的实际情况设计食谱。对那些太胖的同学予以辅导, 共同设计既能减肥, 又不影响健康, 还不影响口福的食谱。这使得学生普遍感觉到了学习生物知识的实用性, 一时间, 学生物的兴趣大为高涨。

以上的各种活动过程需经历亲身实践, 记录数据, 分析归纳, 得出结论等综合过程, 眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节, 体现了活动的本质特点, 离开这一环节即失去了活动的特点。

8.让学生动起来让课堂活起来篇八

一、调动学生的多种感官，讓学生全方位地动起来

教学中，我经常引导学生多动脑，多动手，多动口。这样可以激发他们的学习兴趣，也有利于学生深刻地理解所学的知识。比如，在教一年级十几减九时，可以借用小棒、玉米粒等可以细数的实物，让学生自己研究算法，边摆边说出自己的想法，学生们各抒己见，让每个学生都有说话的机会。既可以提高学生的积极性，开阔完善了思路，又提高了表达能力。又如，在教“拼出美丽的图画”时，可以让学生用不同形状的学具随意摆，在摆的过程中学生可以初步感知形状的简单特征；然后通过折、量边长等认识边长的特征；最后再通过画来发现平面图形与立体图形之间的联系。

二、在游戏中活动

小学生的注意力不稳定，不持久，容易被一些新奇的事物吸引住。所以，我在教学中经常采用游戏活动，如：在黑板上贴很多的动物图片，写上错误的题目，让学生扮演医生给这些小动物治病。这个活动激起了学生的兴趣，他们争先恐后地当医生，为能给小动物治病感到自豪。通过这些有趣的数学游戏，让学生在玩中学数学。

三、在实践中互动

在课堂教学中，除了游戏比赛，我还设计了生动有趣的互动比赛，如：速算比赛、过河比赛、抢答比赛等。

四、奇妙无穷的猜一猜活动

如：我在教学“统计与可能性”时，进行超级竞猜活动——在盒子里放绿色和黄色的球共4个，猜一猜应该怎么放？我还带来了一个转盘，这次还要请大家来猜猜指针会指向哪种颜色？指向哪种颜色的可能性大些？

师：（出示转盘）谁愿意来猜？

生1：可能转向紫色。

生2：也可能转向黄色。

生3：指向两种颜色的可能性一样。

师：为什么说指向两种颜色的可能性一样？

生3：因为两种颜色的面积一样大。