美丽的焰火小学三年级作文

美丽的焰火小学三年级作文（精选15篇）

1.美丽的焰火小学三年级作文 篇一

美丽的秋天

炎热的夏天过去了，凉爽的秋天悄悄地来到了。一阵阵凉风吹来，把无数的黄叶子吹落在地上，像给大地撒下了一枚枚的金子。蓝蓝的天空飘着很多白云，一会儿变成小狗，一会儿变成绵羊，真有趣。突然从白云里飞出一群大雁，它们就像战斗机，一会儿排成“一”字形，一会儿排成“人”字形，向南方飞去。

果园里，许多的果子成熟了。高高的柿子树挂满了柿子，就像挂着一盏盏精美的小灯笼。石榴树上的石榴又大又红，有的熟得咧开嘴巴笑了，露出一排排红亮亮的牙齿，柑桔也熟了，一个个使劲地钻出黄澄澄的小脑袋，真叫人喜爱。

田野里是一望无际的稻田，金灿灿的，像金色的海洋。一阵微风吹来，稻子好像在向我们频频点头。许多农民伯伯正弯着腰在收割稻子，他们的脸上露出了满意的笑脸。

秋天真是美丽的季节，又是一个丰收的季节。我爱秋天！

2.美丽的焰火小学三年级作文 篇二

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。要想学生喜欢写作, 就要让学生对写作有兴趣, 有话可说。要引导学生写自己熟悉的人和事、身边的真人真事, 写出自己的真情实感。例如, 课间一个精彩的场面, 体育课上精彩的活动, 课堂上发生一个有趣的场景, 都要不失时机地让学生写下来。或者在讲读课文中补写一个情节, 续写一个结尾等。学生写起来感兴趣, “难”字就会不翼而飞。

二、提高观察能力

敏锐的观察能力是写好作文必不可少的。“世界不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛”。因此, 生活要养成善于观察的好习惯。观察事物时不仅要用眼睛看, 还要用耳朵去听、用鼻子去闻, 更要用心去感受。如写水果时, 可以让学生把水果带到课堂亲自看、闻、摸、尝, 让学生在真切的感受中, 懂得观察要调动所有的感觉器官;写某个地方时, 有条件的可以组织学生进行实地参观, 要求学生要按一定的顺序 (从远到近、从上到下或从整体到局部等) 抓住最有特色的地方观察。只有平时注意培养学生的观察能力, 逐步养成细致观察的好习惯, 写作时才能做到有的放矢, 有话可说。

三、积累写作材料

俗话说“巧妇难为无米之炊”。要写出一篇好作文, 学生必须积累丰富的素材。只有字、词、句子积累到一定的程度, 学生写起作文来才会胸有成竹, 游刃有余。三年级学生积累的写作素材有限, 应从生活中积累素材。要引导学生观察生活中形形色色的人的行为、举止、神态、外貌、倾听他们的语言;观察生活中各种动物、植物、生活用具、玩具等;观察各种自然现象等, 并试着用自己的话写出来, 为以后写作积累丰富材料。

四、培养阅读能力

熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。写好文章离不开广泛的阅读。学生若不注重大量阅读和背诵积累, 胸无点墨, 写出的文章就没有思路可言, 只能是淡如白水。要充分利用小学生的记忆力强, 模仿力强的特点, 通过大量阅读来积累语言, 让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。因此, 教师要及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界, 博览群书, 开阔视野, 丰富学生的知识储备, 不断提升学生的整体综合素质, 从而使学生身心得以健康成长, 潜能得以充分发掘。

五、充分运用多媒体

农村小学生与城市小学生相比, 硬件上有较大差距, 也不像城市小学生那样每年都去旅游。因此, 农村小学生在实物观察时视域相对小些, 为弥补这一不足, 必须充分利用多媒体技术, 即开阔小学生的眼界, 又能提高学生观察、写作兴趣。

1. 利用多媒体, 激发学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。没有写作兴趣, 缺乏自觉性和主动性学生往往是应付了事, 很少能写出好文章。利用多媒体技术, 能够突破实地限制, 通过音乐、图片、动画手段强化感知, 提供多样化的外部刺激, 加深学生对实境的感受和理解, 使学生感觉如同身临其境的实践机会, 弥补了学生生活中经验的缺陷。使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验, 会产生写作兴趣。

2. 巧借展示, 指导观察

通过播放视频, 展示学生喜爱的直观形象, 从而引起学生的观察兴趣, 进行有效指导, 使学生有意识观察, 培养观察能力, 从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维, 积极活跃的思维带动具体、生动的表达。学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点, 思维时有凭借、有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

3. 利用直观, 精修细改

一篇好的文章是要经过反复修改的, 以往老师进行作文讲评时, 采取教师或学生在台上读, 其他学生在台下听, 往往是听了前言忘了后语, 效果很不明显。而通过运用多媒体, 教师可以将学生作文投影到大屏幕上, 指导学生根据写作要求逐字、逐句、逐段地进行修改。既方便学生修改, 还可能修改符号教给学生。对精彩之处和欠缺之处都可通过变换字体颜色或加入下划线形式使学生直观地感知了修改过程的同进, 掌握了修改作文的方法, 有效地提高了学生作文评价和修改的能力, 让他们体验到习作成功的欢乐, 从而培养写作技能, 成就佳作。

六、利用日记练笔

小学三年级学生处于阅读和作文的起步阶段, 从日记入手教学生作文, 是帮助学生作文起步的有效途径之一。日记, 是用自己的笔写自己心里想说的话, 是自己写给自己看的, 只要自己认为有意义, 就可以写下来。通过写日记, 有效地达到作文起步的目的要讲究方法, 不能记流水帐。首先, 要求要明确。小学三年级的日记要求不可过高, 以培养兴趣、养成习惯为主, 要持之以恒, 积累词语素材。其次, 注意循序渐进。要根据三年级学生的年龄特点、生理特点和心理特点, 分为几个阶段, 确定一定时间、提出一定的训练目的要求, 进行有序列训练。

一篇好的日记不仅要能够真实地记录自己的生活轨迹及成长足印;还要帮助学生养成勤于观察、乐于思考的习惯;此外, 还有利于学生分析能力、认识能力及作文能力的提高, 是帮助学生作文起步的有效途径。

3.小学三年级美丽的秋天作文 篇三

秋姑娘走到了田野里，轻轻地挥舞着魔法棒，一切都变了样：稻田一片金黄，瞧!它们是冲着天空展它们的笑脸。玉米地里也是一片金黄，一个个刚成熟的玉米穿着美丽的珍珠衣，露出了它们的大金牙;高粱变得红似火，一片片高粱地就像一片片一样。说起食物，我们最忘不了一个人，就是农民伯伯，是他们用他们辛勤的汗水换来了他们今天的笑容和我们的食物。

秋姑娘又来到了果园里，苹果像一个害羞的小女孩。葡萄有红的，紫的，还有红的。瞧，树上的大柿子像一个个大大的红灯笼。

公园里也发生了很大的变化：公园里的许多美丽的花儿虽然枯萎了，凋谢了，但是俗话说“落红不是无情物，化作春泥更护花”写的多么好呀!它们不正在回报大地吗?在秋天开放的花也有很多哦!有牵牛花，瞧!它是在用它那小喇叭到处宣传秋天的消息呢!还有菊花呢!她红似火，白似瑕，笑起来像在春天开放的向日葵。还有那一朵朵吧百合花，像一位位美丽的仙女，多么美丽呀!

4.美丽的秋天小学三年级作文 篇四

盼望着，盼望着，又到了丹桂飘香的金秋。我们快活地来到郊外，寻找秋天的足迹。

我们来到田野里。你看，田野里的稻谷成熟了，金灿灿的稻田像一望无际的海洋。成片的大豆摇着豆荚，发出哗啦啦的笑声。一排排玉米像一个个昂首挺胸的战士，一棵棵高粱像一群队伍整齐的士兵，举起燃烧的火把。农民伯伯正忙着秋收，他们脸上露出了丰收的喜悦。

我们来到果园里。桔子换上金黄色的衣裳，苹果露出了红色的笑脸，柿子被秋风染成了红色。

我们来到公园里。只见美丽的桂花把花蕾呈现出来，黄黄的银杏叶像一把把小扇子，红红的枫叶像一枚枚邮票，蚂蚁也忙着储藏食物。

这就是美丽的秋天，我爱美丽的秋天!

教师点评：本文充分运用拟人、比喻、排比的修辞手法，生动形象地写出了秋天景物的特点,给人一种美的享受，是一篇优秀的写景文章!

5.美丽的沙湖小学三年级作文 篇五

放假的时候，我和爸爸、妈妈去了银川最美的沙湖。

沙湖是鸟的天堂，它水产丰富，无污染。位于湖中心的“百鸟乐园”又称“观鸟台”，是侯鸟繁衍和栖息的.理想之地，在此可观赏到天鹅、中华秋水鸭、海鸥、白鹤、灰鹤等。沙湖的湖水如海，“金沙、碧水、翠苇、飞鸟、游鱼、远山、彩荷“几大景源有机结合，构成独具特色的秀丽景观。 我和妈妈先坐游艇来到一望无迹的沙漠，我光脚踩着沙子，沙子非常松软，在树荫下的沙子，踩上非常冰凉，在太阳底下的沙子踩上去非常烫。我在沙滩上欢乐的奔跑着，在沙滩上还有许多娱乐项目，我和妈妈到了水上飞机，坐上飞机可以让你在高空领略沙湖的美景。

6.小学三年级作文入门之我见 篇六

一、多开展活动, 提高写作兴趣

在作文教学中, 一定要让学生体验成功, 树立自信。 花草树木、瓜果蔬菜经常是学生描写的对象, 教师要事先布置学生观察或直接组织学生到现场边观察边写, 要求学生仔细看、尝、闻。 如学习了《家乡的红橘》一课, 文中对成熟的红橘的颜色、形状、味道做了详细描述。 课后安排一个写作小练笔, 要求写一写自己喜欢的水果, 让同学们每个人带一种水果到校, 引导学生用自己的眼睛有顺序地观察和了解水果的外形、颜色、味道和吃法等, 学生七嘴八舌地说个不停。 他们一边观察, 一边写作, 一节课下来, 三分之二的学生能够写出近两百个字的作文。 为写好一次有意义的活动作文, 我平时经常让学生开展丰富多彩的活动, 如到操场做游戏、拔杂草、上街搞卫生。 在活动课上, 活动开展之前, 我要求学生留心观察别人的动作、神态、语言, 体会自己的心理活动过程。 活动后, 让学生以《记一次开心的比赛》为题写一篇作文, 由于情景历历在目, 落笔就比较快, 让学生感觉有内容可写, 积极性提高了。

二、注重语言多积累

“巧妇难为无米之炊”, “ 读书破万卷, 下笔如有神”, 可见积累材料对写作的重要性。 应从基础知识入手, 认识更多的字, 积累更多的词汇, 熟记更多的名言警句:格言谚语, 多读课外书, 不但要读作文方面的书而且要多读课外书, 把书中那些优秀的词句摘录下来, 这样日积月累, 集腋成裘, 说话就能出口成章, 作文时就可以随心所欲, 妙笔生花, 写出的文章自然就不会东拼西凑, 干瘪无味。

三、引导学生多说

为消除学生作文畏难情绪, 从心理上使学生不再怕写作, 我常常对学生说, 作文并不难, 只是把你所见、所闻、所想有顺序的写下来就得了。 另外, 我发现平时不善说的学生, 他们的作文往往不能把要叙的事、要说的理, 有条理、有中心地诉诸文字, 究其原因, 则是缺乏说话的能力。 针对这一现象, 我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。 我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等, 在训练过程中列出简单的提纲引导学生先说什么后说什么, 然后按说的顺序有条理地写下来。 有一次作文课上, 我先对一名爱说话的小男生提问:“你给同学们讲讲你的爸爸或者妈妈吧。 ”这位同学先奇怪, 但还是回答了:“我妈妈三十多岁, 个子不算高, 披着长头发。 ”我点了点头, 他接着补充说:“我妈妈对我很好, 对奶奶也很好, 还特别关心我的学习。 ”我满意地笑了。 接着提问了其他几个同学, 效果都不错。 我走到黑板前板书了作文题目《我的妈妈》, 然后鼓励学生把刚才讲的写下来。 这样做, 学生感到胸有成竹, 写起来较顺手。

四、在评改作文中多鼓励、多指导

首先, 学生有了写作欲望, 教师要给予鼓励, 即使是三言两语的流水账作文, 教师也应引导他们把某些方面写得更具体些, 这样才使文章中心更突出, 而不是一味地责备他们, 毕竟他们只有十来岁, 胆子小的同学甚至不能够把自己做的一件事完整地叙述出来, 何况让他用笔表达, 还要用上好词、好句, 更增加了他写作的难度。 对写作差, 不合要求的, 切忌讽刺挖苦, 应单独谈话指出存在的问题, 多说鼓励性的语言, 对写作有进步的学生要加以表扬, 使他们对写作有自信心。 其次, 抓住大部分学生争强好胜的心理, 在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节, 如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等, 让学生朗读自己的作品, 畅谈自己的写作思路, 同时还注意肯定学生的相对进步, 从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会。 在欣赏过程中要注意“赏中有评”, 先用启迪性的语言点拨, 引导学生共同讨论, 各抒己见, 并用自己的眼光评评好在哪里, 欠缺在哪里, 唤起学生“我要修改, 我要写得更好”的心理需求, 主动修改习作, 使他们认识到修改作文的重要性, 而养成自觉修改作文的好习惯。

7.美丽的春天小学三年级作文 篇七

你们快看呀!春姑娘来到了公园里呢!花儿都被她悄悄地叫醒了。花儿开了许多，有黄灿灿的迎春花，有雪白的玉兰花，有粉嘟嘟的桃花，有紫色的丁香花。啊!美丽的花儿都开了，好美呀!

我们再去看看春天到哪里了吧。你们看，春天来到了山林里，冬眠的小动物们也被春姑娘唤醒了。看，大熊被春姑娘唤醒了，小乌龟被春姑娘唤醒了，小青蛙也被美丽的春姑娘唤醒了，在河里瓜瓜地歌唱，小蛇也被春姑娘悄悄地唤醒了，从洞里出来了。哦!春天也来到这里了呀!

我们再去看看它去哪里了吧。你们看，春天的天空好热闹!你们看见了吗?小朋友们都从家里走出来放风筝去了，他们纷纷拿着各自的风筝，跑到田野里，放起了风筝。他们的风筝各式各样，有小鸟的、有老鹰的、有彩色飘带的。哇!好漂亮的风筝呀!把天空打扮得五颜六色。

8.小学三年级作文：美丽的田野 篇八

春天的田野是美丽的。一片新绿蓝白相间的野花点缀其中，绿茵中的那条水渠，流水淙淙，叮咚的水声伴随着声声清脆的鸟鸣，使每个静心聆听的人心旷神怡。一排排小苗像队伍一样，整整齐齐地立在水中。豆秧绿油油的，碧绿的荠菜似乎在向人们招手。农民伯伯忙着干活，笑呵呵的，盼望能有一个好收成。

夏天的田野是快乐的。一场雷雨过后，各种农作物喝够了甘露，日长夜长，一下子蹿得那么高，变得那么茁壮。雨过天晴，阳光洒向田野，使残留在叶片上的雨点发出点点金光，十分耀眼。蝉儿在枝间歌唱，空气仿佛被洗过似的，夹着泥土的清香扑面而来。

秋天的田野是忙碌的。稻子黄了，茄子发紫了，辣椒红了，毛豆也偷偷地观察着这个世界。秋高气爽，忙碌了一年的农民伯伯终于尝到了劳动的果实，被太阳晒得发黑的脸上也印上的笑容。红的，绿的，黄的，紫的……各种色彩交织出五光十色的美丽世界。鸭子也来凑热闹了，一摇一摆，由牧鸭人领着，嘎嘎地越过田野。

冬天的田野是纯洁的，雪后整个世界，一望无际的白。远处的山上，白色是纯洁，绿色是生机。一个个稻草垛子也戴上白色的帽子，立在这银装素裹的田野中。在这寂静的背后，隐藏着一个春天的生机。瑞雪，孕育着来年的繁荣。

9.美丽的焰火小学三年级作文 篇九

一年来, 就农村小学中年级段如何有效地开展课外阅读, 本人作了一些思考, 2008年12月, 江苏南京市教研室在江宁开展“振兴阅读系列”活动, 南京江宁实验小学“图书漂流”开展得红红火火, 这确实不失为一种好书共享方式。我想, 为何不在班上建立一个“图书漂流中心”呢?经过尝试, 收效显著:

一、尝试“漂流”, 漂出了浓厚的阅读兴趣

宣传发动, 明确漂流价值, 每个学生至少带来了一本自己看过的又适合大伙儿看的书。班级统一编号, 学生从设计“GXS001”开始, “GX”为固城中心小学简写, “S”为四年级, 整个班级竟然编到了“GXS421”。孩子们还在书里夹上自己精心设计的漂流书签, 有的“漂友”还写上了宣传语———“读我吧, 给我自由!”、“让知识因传播而美丽!”等。同学们迫不及待地从“图书漂流中心”上选取自己喜欢的书阅读起来。

慢慢地, 中午自由阅读时间不再需要老师“蹲点”, 学生们一个个埋头于书海之中, 乐此不疲。或许是因为学生手中捧的是自己精挑细选、特别喜欢看的书;或许是被教室里那股浓浓的书香所吸引、陶醉;或许是这种新颖、自由而又温馨的阅读方式, 激起了他们蓬勃的阅读欲望;或许这其中蕴含着的游戏情节和神秘感觉使原本枯燥的读书充满了趣味。总之, 现在的课外阅读已成了他们内心深处的渴求, 书籍已成了他们生命中的一部分, 阅读对他们来说逐渐变得像呼吸一样自然。

二、量化“漂流”, 漂出了惊人的阅读量

“蜜蜂要采过许多花, 才能酿出蜜来”。读书更是这样, 博采众长才能获得全面、均衡的营养。可我发现, 男孩子普遍喜欢阅读校园科普类、科幻类、历史类书籍;而大部分女孩子偏爱阅读校园小说等文学类书籍, 像《水浒传》、《三国演义》这类书她们不曾看过, 也不喜欢看。在建立班级“图书漂流中心”后, 读书内容单一的现状得到了改变, 因为书架上的图书类型丰富多彩, 而且在挑选书时, 有些学生发现班干部看过这本书或听他人介绍这本书很精彩, 便也拿来尝试阅读, 读着读着竟也喜欢上了。就这样, 每个人读的图书类型变丰富了, 视野得以开阔, 知识面也得以拓宽。

为了记下“传漂”情况, 原本一本书贴有一张“漂流书签”。可好多书, 没过多久“漂流书签”上就写满了传漂记录, 必须得贴上第二张、第三张。从“传漂记录”上发现一般学生六七天就读完一本大约200页的书, 照这样计算, 小学六年阅读量是惊人的!

三、潜心“漂流”, 漂出了阅读交流能力

课外阅读的目的是为了提高自身素养, 更好地表达、应用。我以“图书漂流”活动为契机, 在每本漂流书的最后一页贴有学生自主设计的“心灵感言”栏。每读完一本书, 学生会在那里尽情地释放自己最真实的阅读感受, 有话则长, 无话则短, 可以品评其中某一人物、某一精彩片段或颇有感触的段落, 也可以写写看完整本书后的感受。这样的读书交流, 让学生之间的真情流露, 感受着心灵因交流而贴近的美妙感觉, 感受着生命的绽放和情感的激荡。

学生进行课外阅读, 既希求有所得, 又期望得到老师、家长和伙伴的认可与赞许, 从而满足自己的阅读成就感。一段时间后, 我让传漂过相同一本书的书虫们聚在一起, 组成读书俱乐部, 手捧自主读书笔记, 交流阅读体会。饶有情趣、扎实的读书交流会, 再次激起了学生阅读和交流的强烈欲望。长期坚持, 学生的阅读能力怎能不提高?

四、和谐“漂流”, 漂出文明之花

学生们向来爱惜自己的图书, 以前别人向自己借书, 表现得很不情愿或很舍不得, 可是现在“图书漂流中心”上的书越来越多, 出现了“GXS456”, 一个月后的一天早晨, 我班的徐阳晨竟一下搬来十多本书, 他说:我想让更多的伙伴、老师读我的书, 喜欢我的书, 与我一起分享读书的快乐!”我不禁愣住了:图书漂流活动使孩子们变了, 变得更大度也更美丽, 内心的智慧、思考力、审美力也被逐渐激发出来。

我们固城中心校办学特色为“自主”, 推行的目标便是“让自主成为一种习惯”, 孩子们自发、自觉地管理着“图书漂流中心”。一本书因胶水脱落, 封面掉了下来, 孩子们用固体胶将书修补好, 让她重新“上岗”。每天“图书漂流中心”上的书由“GXS001”到“GXS456”的排列着, 至今没少一本, 真没想到每个孩子都成了爱书、护书的“书大夫”!现在, 我已深刻理解了柳斌先生所说的那句“通过阅读, 可以提高一个人的修养, 能培养审美情趣, 塑造伟大的人格”。

看来”图书漂流中心“流淌的不仅是图书、书香、知识, 更是在传递文明、诚信、和谐……”阅读文明之花绽放在教室的每个角落, 滋润着每个孩子的心灵, 书籍将成为他们生活的指路明灯!确实, 书因”漂流“而美丽, 最是书香能致远!

摘要：《语文课程标准》对小学语文课外阅读量作了具体的明确的规定, 本人申报了南京市个人课题《如何有效开展农村小学中年级段课外阅读的研究》, 课题顺利立项。南京市教研室在江宁区开展“振兴阅读系列”活动, 启发我在班上建立一个“图书漂流中心”!经过尝试, 收效显著:一、尝试“漂流”, 漂出了浓厚的阅读兴趣;二、量化“漂流”, 漂出了惊人的阅读量;三、潜心“漂流”, 漂出了阅读交流能力;四、和谐“漂流”, 漂出文明之花。

关键词：漂流,兴趣,阅读量,交流能力,文明之花

参考文献

[1]巢宗祺, 雷实, 陆志平.语文课程标准解读.湖北教育出版社, 2002.

10.小学三年级作文：美丽的晚霞 篇十

晚霞，美在她的颜色。在夕阳的映照下，晚霞五彩缤纷。她红中带紫，紫中带橙，橙中带黄。远远望去，就像一道美丽的彩虹，就像一条五彩的绸缎;就像打翻在纸山的各色颜料……那美，是不能用言语来形容的;那美，是什么东西都比不上的……

晚霞，美在她的姿态。在蓝天的衬托下，晚霞千奇百怪，形状不一。向远处眺望，晚霞高低不同，层次不一，像一排排大海的波浪，奔腾着，咆哮着。我仿佛听到了大海的波涛声，看到了碧蓝碧蓝的大海和金黄色的沙滩。

有时风很大，天上的晚霞移动得飞快。在几分钟内，一大片一大片的晚霞舞动着她的长裙，很快从这个地方转移到了另外一个地方，就像一大群一大群的绵羊，赶向大草原吃嫩嫩的草。

有一次，我抬头欣赏晚霞，这时的晚霞变成了一座一座的山。这些山有高有低，有大有小，有的连绵起伏，有时则是孤零零的一座一座。我忽然看到一座雪山似的晚霞，那座山多像我去年爬过的玉龙雪山呀!它虽然是一大片一大片的白云组合在一起，但是在晚霞的装扮下，显得更加美丽，更加耀眼动人!

11.小学三年级作文：美丽的荷花 篇十一

粉粉的荷花从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来，在一个个碧绿的大圆盘之间亭亭玉立、婀娜多姿的，美丽极了。

这不禁让我想起了宋代诗人杨万里《小池》的诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。

荷花盛开在炎炎夏日，所以人们又称呼它为夏荷、莲花，荷花有白色的、粉色的、黄色的、紫色的等等，颜色十分鲜艳。繁花过后，待到秋日，一颗颗饱满的莲子嵌在碧绿的莲蓬中，煞是可爱也诱人极了。

12.美丽的焰火小学三年级作文 篇十二

随着课程改革的稳步推进,新课改的核心理念“一切为了每一个学生的发展”也深入人心。基础教育的普及性需要教育人的目光落到每一个孩子身上。

基层语文教师,经常会看到学生语文学习中出现一些令人费解的现象,诸如:错别字连篇,写字经常多一画或少一笔,哪怕教师经常提醒依然如此;经常搞混形近、音近的字;朗读时随意按照自己的想法跳句、跳段;说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥乏味……其实,这些都是学生存在阅读困难的表现。调查显示,在小学阶段,阅读困难的发生率在5%~10%之间。[1]

阅读困难的学生学业成绩不尽人意,常会被教师和家长认为是态度不端正或不够聪明。但研究显示,阅读困难与学习态度和智力无明显因果关系。[1]对阅读困难认识的缺乏而导致的错误应对方式往往破坏了学生的自尊、自信心、学习兴趣等,让原有的问题复杂化、严重化。

多年前,在国外对阅读困难学生的矫治常常采取所谓的“医学模式”。但这种观念30年前开始被摒弃,研究者们渐渐地认识到,对阅读困难学生,需要了解其现有的阅读能力和通过教育可以达到的水平,并采取相应的策略帮助他们在该最近发展区内实现阅读能力的提升,以此转化阅读困难。[1]

二、概念界定

1.阅读能力

阅读能力指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征,它是衡量一个人语文素养的重要标尺。语文阅读能力可分为四个层级,从低到高依次是认读、解释、概括和评鉴能力。[2]本文的研究对象为阅读困难学生,在最基本的认读或解释能力上存在缺陷,因而在之后的概括和评鉴能力上均会表现出严重不足。

2.阅读困难

多年来国内大量文献直接将阅读困难等同于阅读障碍(Dyslexia),而一些研究者则很鲜明地加以区分。结合查阅的资料,本文对阅读困难作了如下界定,只要在阅读能力上表现出不足的都能称为阅读困难,而阅读能力与个人的内在认知有关,也与其具备的语文知识、阅读方法与策略、阅读兴趣与习惯等密切相关,所以范围要比阅读障碍大一些。阅读困难的定义更注重外在表象,而阅读障碍则更强调内在认知能力的不足。

三、研究过程

1.阅读困难学生的筛选

(1)筛选对象。研究表明,早期的干预有利于提高阅读困难学生的阅读能力。阅读困难的筛选标准是阅读能力低于所在年级至少一个年级,而这在二年级还不是很明显,所以本文选择了小学三年级学生。[3]

我们采用整群抽样法,以班级为单位,随机抽取本校三年级学生145名参与正式测验,共收到133组有效问卷,受测对象的平均年龄约为8.5周岁。

(2)测量工具。第一,《小学生识字量量表(三年级版)》(前、后测),由王孝玲、陶保平编制的标准化测试题库,信效度很好。[4]第二,《小学语文阅读能力测评量表》(前、后测),由华南师范大学温鸿博、莫雷等编制。我们对该量表进行了预备测试,做了修订,修订后信效度较好。[5]第三,自编的《小学生阅读动机量表》,在预备测试中分半信度良好,我们选取奇数题做前测,偶数题做后测。第四,自编的《阅读困难教师评价问卷》。

(3)数据处理。采用SPSS17.0软件对收集到的数据进行统计分析。

(4)筛选程序。一是使用《小学生识字量量表(三年级版)》(前测)了解学生的识字量。二是使用《小学语文阅读能力测评量表》(前测)了解学生阅读能力情况。三是了解学生智力、视力、听力、受教育环境、教育条件、家庭环境等情况,排除无关变量干扰。我们将按照这三步鉴别出在智力、感官功能和受教育情况无明显不足,却在阅读能力上表现出明显落后的阅读困难学生。[3]

在筛选结果出来前,班级语文教师完成了《阅读困难教师评价问卷》,就平时的阅读作业情况,对学生的阅读能力进行评估。结果显示,筛选出的学生与教师评价的吻合程度很高,进一步验证了本次筛选的有效性。

2.实验设计

本文共筛选出10名阅读困难学生,被随机分为实验组和控制组,我们又随机选取了5名无阅读困难的学生作为无困难组,只对实验组进行团体辅导。实验设计的框架如图1。

干预前,在识字量、阅读能力、阅读动机上,实验组与控制组无显著差异,但均显著低于无困难组,见表1和表2。

3.团体辅导的展开

为了提高阅读困难学生与阅读有关的认知能力和阅读兴趣,并形成有积极意义的自我评价,我们对实验组个案进行了团体辅导。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,通过成员间的互动体验,来实现自我成长。

团体中共有8名学生,男生4名,女生4名。研究表明,同伴介入辅导有利于阅读困难学生提高阅读兴趣。[3]所以,团体成员还选取了3名无阅读困难的学生(为排除无关变量,不分配在无困难组),这3名学生的利他性和乐群性很高。本团体属于异质性团体,过程中注意有的放矢。

本次活动利用周五下午的学校社团活动时间,由本校一名心理健康教育教师及一名语文教师组织展开。具体活动方案如下:

团体名称:阅读伴我成长

团体目标:

(1)交流阅读过程中的感受和困惑,形成更有积极意义的阅读体验和自我评价;

(2)通过认知小游戏、注意力和倾听能力的训练,提高影响阅读的有关能力;

(3)通过体验多种阅读形式、创造性阅读,分享阅读收获等,提高阅读兴趣,提升阅读能力。

团体性质:教育性、异质性团体。

团体对象:阅读困难学生5名,无阅读困难学生3名。

活动时间:每周五下午,每次1小时,共8次。

活动地点:本校团体心理辅导活动室。

活动过程:见表3。

团体辅导中,部分小游戏是根据阅读困难学生在同时加工能力、继时加工能力、视动协调能力、排序能力等认知方面有所不足提出的,主要运用了PREP任务,即“PASS阅读增强方案”(PASS Reading Enhancement Program)。PREP是加拿大心理学家Das等人开发的一个阅读困难矫治方案,目标是提高学生与阅读有关的认知能力,最终增强阅读能力,干预效果十分突出。目前,已有研究者将其应用于汉语阅读困难的干预,该方案的跨文化适应性和实际效果令人满意。[6]PREP包括10项任务,其中以下8项适用于小学生:窗口排序、字母连线、图形连接、矩阵、相关的记忆集合、矩阵转换、路径追踪和形状设计。本文将PREP任务穿插在团体辅导中,以小游戏形式进行。

四、研究结果

整个干预过程,学生能积极地完成团体辅导要求的一系列任务。为了检验干预的有效性,我们对实验组、控制组和无困难组进行了后测,得到以下结果(如表4、表5)。

由表3可知,干预后,实验组的阅读能力、阅读动机都显著高于对照组,识字量无显著差异。即一年以来的应对策略对个案阅读能力和阅读动机的提升起到了明显的作用。

由表4可知,干预后实验组识字量、阅读能力和阅读动机仍然显著落后于无困难组。即实验组虽然进步了,但是仍然和无阅读困难学生存在明显差距,干预对个案的作用具有一定局限性。

总体而言,这样的干预效果是让人满意的。

五、讨论

本文采用团体辅导的形式对5名小学三年级阅读困难学生进行了干预,具体操作过程中还注意了以下两点。

1.润物无声,注意干预的隐蔽性

正如其他许多名词的提出,“阅读困难”提出是为了给定一个统一明确的标识,让研究教师可以集中资源去更系统地认识该现象,并采取相应的有效应对策略,但绝不是为了给孩子“贴标签”。如在使用量表进行测量筛选过程中,孩子绝对不会知道有关“阅读困难”的提法,也不会知道这些量表的用意,只会知道要做几个很有趣的题目。

2.家校携手,提供心理上的支持

认识、理解、接纳阅读困难是取得改善的第一步,也是极重要的一步。为了让家长了解阅读困难现象的存在,笔者耐心地向他们陈述着孩子遇到的困难。家长们开始时会将孩子语文成绩的不理想归因为不努力、不认真,但是在与笔者的交流中,也慢慢地聊起他们观察到的自己孩子的特点以及遇到的困难,如看不完文字、看不懂内容、难以集中注意力等,当将这些困难呈现出来时,家长们自然而然地也愿意理解孩子,希望和我们携手帮助孩子更好地阅读。

本文也存在一些不足之处:不同阅读困难学生有着各自不同的特点,这就要求干预策略更有针对性。所以在团体辅导展开时,我们还可以进行个案辅导,做到有的放矢,从而提高干预效率和效果。

摘要：阅读困难学生在学习、心理上常会遭遇困扰,作为教师,我们需要采取一些措施,及时地对其进行干预。本文筛选出10名三年级阅读困难学生,取其中5名作为实验对象进行团体辅导,辅导过程中关注学生认知能力、阅读兴趣等方面的变化。研究结果表明,本次团体辅导对个案阅读能力和阅读动机的提升具有一定作用。

关键词：阅读困难,团体辅导,小学,三年级学生

参考文献

[1]DAS J P,张厚璨.阅读障碍与阅读困难:给教师的解释[M].北京:人民邮电出版社,2011:1-4.

[2]余琴.小学生语文阅读能力的要素与结构[J].教学月刊,2011(4):7-10.

[3]张微.学习障碍的评估与矫正[M].武汉:华中师范大学出版社,2013:113-117,198-200.

[4]王孝玲,陶保平.小学生识字量测试题库及评价量表[M].上海:上海教育出版社,1996:46-75.

[5]温鸿博.小学语文阅读能力测评量表的编制[D].广州:华南师范大学,2005:52-60.

13.美丽的春天的小学三年级作文 篇十三

春回大地，万物复苏，我盼望已久的春天来了，小草迫不及待地钻出了土地，鲜花也在春风里开放，大树生长在绿油油的草地里，也抽出了枝芽。

在每一个地方，每一片角落，都有春天的景色，金黄色的迎春花向我们微笑，在阳光的.照耀下就像是一个个小精灵，在草地上玩耍，给春天增加了无限生机。

远远的望去，公园里洁白的梨花，粉红色的桃花，嫩绿的柳树，春风拂过的湖面，构成了一幅风景画，人们穿行其中，流连忘返。走近了，可以闻见淡淡的芳香。当你自己观赏时，就会发现春天原来这么美丽。

在花丛里，你仔细观察就会发现一位位“小客人”―蜜蜂。它来回在花里采蜜，这一只飞走了，那一只又回来了，一、二、三…许多只在花丛里采蜜的蜜蜂排列成一支整齐的队伍，好像在执行什么秘密任务。

14.美丽的家乡小学三年级作文 篇十四

董衣草庄园座落在城南开发区，是个有两千多亩集旅游观光休息的好地方，走进大门就会看见一只大黄鸭和四只小黄鸭它们像是在给人们打招呼。那里的花美丽极了，有红的、雪白的、淡黄的、紫红的……五颜六色的，各种各样的花像是在频频点头，走往深处各种各样的雕像，千奇百怪，有兔子、小猫、小苹果……真像活的一样。有的雕像旁边盛开着五彩缤纷的花朵，有万寿菊、野花等等在向人们展示着自己优美的身姿；它们有一些合扰得像一个个花宝，向着太阳；又有一些像穿着裙子的花仙子在花众中翩翩起舞，美丽极了。

忻城还有美丽的红水河，如果坐船沿江而下，在船上就可以看见两岸的青山，在阳光照耀下倒映在水中，望着这青山绿水不由得让我想起一首诗“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”感觉自己如同画中游一样。

森林公园又是忻城一个美丽的地方。绿树成阴,鸟语花香，每当早上，人们就到森林公园里跑步、强身健体。中午的时侯，人们在公园跳舞、唱歌、欢声笑语热闹非凡。傍晚，人们吃完晚饭后，又三三俩俩到森林里散步，放松心情。

15.美丽的焰火小学三年级作文 篇十五

1.营造轻松、愉悦的英语课堂氛围

“Teachers, especially primary school teachers, to use love and responsibility for the students to get close and trust.”也就是说, 小学三年级的英语教师不仅要将学习的英语知识传授给小学生, 还应在教学的过程中多与学生相处、沟通, 了解学生的性格特点、兴趣爱好以及学习能力, 有针对性地实施教学, 促使学生愿意和教师亲近, 愿意打开心扉, 脱去胆怯, 大胆地在英语课堂上发言。例如, 在学习Let’s eat时, 教师出示自己提前准备好的本节所要学习的单词卡片, 教师先教学生读一遍, 然后从第一个学生开始, 一个一个地让学生随机读所示图片的单词, 同时, 教师认真听每一个学生的发音, 有针对性地指导学生。教师也可以组织学生同桌之间, 用Can I have some...please?Sure.Here you are.这样的句式练习口语对话, 之后, 教师检查学生英语对话的练习效果。这时, 教师一定要表现得十分亲切, 尽可能地让学生不紧张、不胆怯, 而且学生表现十分优秀时, 及时的夸奖:“你真的棒, 说得不错。”给学生增添英语学习的自信。

2.采用寓教于乐的教学方式, 促使学生主动开口说

英语的学习和中文的学习很相似, 都需要学生日积月累, 坚持不懈地探究学习, 这样才能够丰富自我的英语内涵, 巩固自我英语基础。对于小学三年级的学生来讲, 英语口语的训练难免会枯燥、乏味, 没有什么动力推动自己探究、练习, 渐渐就把练习英语口语的事情给搁浅了。这就要求教师应了解小学生的心性, 针对小学生设置有趣的教学情境, 引领学生在英语的学习中玩耍, 在玩耍中学习英语, 充分地让学生感受到英语学习的快乐, 与学习英语知识的自豪, 促使学生自觉的张开口说英语, 练习英语。例如, 在学习Do you like pears?时, 教师可以借助多媒体, 给学生展示一些图片、一些玩具、各种各样的水果, 给学生营造一种画面感。当多媒体上显示水果—梨时, 教师可以问学生:Do you like pears?那么, 喜欢梨的同学都会积极的回答教师Yes, I do.不喜欢的则会说No, I don’t.用这样的引导方式, 为学生创设一个张口说英语的平台, 不紧张、不胆怯的用英语回答教师的提问。

二、小学三年级学生英语口语训练的分析和研究

小学英语口语的训练与学生英语口语训练的频数是密切关联的, 是学生提升英语口语表达能力的关键, 也是学生坚持不懈、持之以恒学习的有效体现。只要学生肯反复地重复英语口语训练, 频数越多, 学生的英语训练水平就越高, 提升得就越快。因此, 在小学三年级的英语教学中, 教师应合理、科学地训练学生的英语口语, 尽可能在规定的频数内完成要求的口语训练。而且, 小学生学习英语口语是学习语言的最佳时期, 也是最好引导、最好启发的年龄段, 有利于学生规划与引导。因此, 教师应积极、主动地引领学生学习, 为学生创设优秀的学习环境与口语训练环境, 促使学生提升英语学习素养以及英语口语的能力。

在小学三年级英语口语的教学中, 发现小学生的英语口语掌握的情况与口语训练的频数紧密联系。小学生的口语能力会随口语训练的频数的增加而提高, 而且在调查中发现, 小学生口语重复频数高的学生比口语重复频数低的学生的英语口语掌握得更牢固、更全面。根据这一结果的显示说明, 教师应及时地调整英语教学的课堂安排, 多给学生一些时间与空间, 自主地进行口语练习, 也可以组织学生形成学习小组, 相互协作, 共同完成口语练习。这样一来, 教师便可以在小学生英语口语训练的教学中省许多力气, 使教师有充沛的经历监督、引导学生用正确的方式练习英语口语表达, 提高学生训练的有效性。而且小学生无论是自主的练习英语口语还是同小组同学共同练习, 都比传统的口语训练愉快、有热情, 有利于学生自主创新出符合自己个性化的英语发音和学习的技巧。

综上所述, 在小学三年级英语口语训练的教学中, 要运用恰当的方法, 采用丰富多彩的教学方式, 满足学生学习英语的新鲜感和热情, 促使学生持之以恒的学习。总之, 小学生需要克服自身的英语学习弱点, 跟随教师合理、科学、正确的教学指引, 大胆、自信地学习, 迎接自己的美好明天。

参考文献