老人与海教案

老人与海教案（10篇）

1.老人与海教案 篇一

《老人与海》教案

教学目标：

一、知识和能力：

1、了解海明威其人以及他的写作风格

2、分析内心独白对人物形象塑造的作用

二、过程和方法：

在梳理情节的过程中来把握人物--桑地亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

三、情感态度和价值观：

学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观 教学重难点：

重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。难点：体会小说的象征意味，掌握内心独白对人物形象塑造的作用。课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、导入

（播放电视剧《亮剑》中的精彩片段）

同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段——李云龙论述什么是“亮剑”精神。同学们听后觉得好不好？“亮剑”精神就是敢于与强大的敌人（对手）作斗争，无论对手多么强劲，都要有勇气，满腔信心，永不放弃，永不言败，要敢于亮剑！今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之

一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑地亚哥的“硬汉”性格和李云龙的“亮剑”精神有什么相似的地方。

诺贝尔文学奖评委会在颁奖词中这样说道：“他忠实、勇敢地再现了他所处时代的艰辛和危难”，“他精通现代叙事艺术”。他，就是以三万多字的中篇小说获得诺贝尔文学奖的艺术大师海明威。今天，就让我们怀着崇敬的心情走进他的获奖作品《老人与海》。

二、作者简介：

海明威（1899-1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战后青年一代（“迷惘的一代”）的彷徨情绪。20世纪末回到美国，写了不少以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了具有“硬汉子”性格的文学形象。代表作《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等。

海明威出生于美国伊利诺斯州芝加哥附近的橡树园镇。父亲是当地的一名著名医生，业余时间喜欢带孩子外出狩猎、运动、垂钓，以培养他们的“男子汉”兴趣和性格；而母亲则喜爱音乐和绘画，希望把海明威培养成循规蹈矩、有文化教养的上流社会的人物。

第一次世界大战爆发后，海明威报名入伍，因眼疾未被接受。以优异成绩中学毕业后，海明威成为了一名见习记者。

战争始终吸引着海明威。1918年五月海明威被授予中尉军衔，到意大利前线担任救护车队司机。在战争中他为抢救伤员负过伤，前后动过12次手术，取出了237块弹片。二战后，海明威的创作进入晚期，其代表作《老人与海》，由于体现了人在“充满暴力与死亡的现实世界中”表现出来的勇气而获得1954年的诺贝尔文学奖，获奖原因是他所精通的叙事艺术突出地表现在《老人与海》之中，“海明威独特的叙事艺术达到了炉火纯青的程度···”对于这一赞誉，海明威是当之无愧的。

晚年身患重病，创作才能衰竭，精神抑郁，于1961年7月2日用猎枪自杀。以自杀这种方式解脱了自己，或许也是海明威“硬汉子精神”的一种追求。

三、课文情况： 解决生僻字词

攮[nǎng] 颚[è] 鲭鲨[qīng] 脊鳍[jǐ qí] 舵柄[duî bǐng] 船梢[shāo] 蹂躏[rïu lìn] 拽掉[zhuài] 榫头[sǔn] 掌舵[duî] 桅杆[wéi] 皮开肉绽[zhàn]

梳理小说情节

1、教师提问：一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底会发生什么样的故事？ 请同学们速读课文，概括小说主要内容。

《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。

2、小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？

明确：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗。

3、老人与鲨鱼搏斗的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况怎样？大马林鱼又怎样？（以小组形式找出答案）

第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）

老人手受伤

大马林鱼被吃掉40磅

第二个回合：刀子（钝）、桨

老人手伤严重（淌血）鱼被吃掉四分之一

第三个回合：刀子（折断）、桨（断）老人手淌血 大马林鱼的半个身子被咬烂

第四个回合：短棍

老人手痛得厉害

第五个回合：短棍（丢）、舵把（折）

老人极疲乏（简直喘不过气）

大马林鱼仅剩残骸

第二课时

五、问题探究：

1、从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。你如何看待他的失败？ 学生讨论回答：

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。

大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

2、从小说情节中，可看出老人怎样的形象？

明确：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的“硬汉子”的形象。

3、分析刻画人物的艺术手段

从人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。

提问（1）：老人是在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？

回答：年老体衰，精疲力竭，头昏眼花，右手受伤，左手抽筋，没有食物，缺乏武器，孤立无援。

提问（2）：小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？

回答：通过对比表现出这是一场力量悬殊的对抗。（反衬，即借助对立面之强来烘托主体性格之强。小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。）

问题（3）：每一次搏斗之后，小说都写到老人的心理，这在文中有何作用？

回答：这是战斗之后的一次缓冲，无数次的心理描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食粮。

4、关于小说的象征意味

题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

六、课堂小结：

生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

板书设计： 象征手法：

老人

→

硬汉精神 大海

→

人生舞台 鲨鱼

→

挫折厄运

作业布置：

1、练笔：从桑地亚哥身上你获得什么启发？

（题目参考：“如果有一天厄运来临，我„„”）

2、有条件的同学课后找《老人与海》的全文阅读

2.《老人与海》教案 篇二

我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成预设的学习目标;二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成;三是学生学有所得;四是教师有教学的成就感。

这节课我基本圆满完成了教学任务，从朗诵的激趣导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考，节奏紧凑顺畅。但是课堂上对于学生的回答，由于实力不够、经验不足，我有时倾听不仔细，没有敏感地把握住学生分析的亮点，及时给予学生肯定的赞许，而失去了很好的引导契机。

学生学有所得，是老师的最大收获。通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认同赞词，桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。

从教学的成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背，结束时似有不舍与回味。同时通过学习这一篇课文、这一部伟大的作品，也激励着在今后的`人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向，实现自我的价值。

3.老人与海教案 篇三

1。了解《老人与海》整部作品的梗概。

2。结合心理描写品味人物思想性格。

3。感悟学习老人身上的那种不向命运屈从，与自身、自然进行挑战的决心和勇气。

4。品味作品不赘述情感的、简朴客观而具体的语言风格。

二、教学重点

心理描写在塑造人物性格上的作用。

三、教学时数

两课时。

四、教学过程

第一课时

（一）导入新课

如果你被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文学奖，你一定会感到很难相信。但这就是事实，这个人就是海明威，这本小册子就是《老人与海》。

（二）作者简介

（出示海明威照片）一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第一、第二次世界大战的战场。他的身上中过237片弹片。他的头上缝过5 7针。他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。这就是海明威。他的经历，孕育出他那硬汉的性格。

（三）整部作品简介

（出示《老人与海》图片）这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象。小说一出版，就创下了人类出版史上空前的一个记录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖。

（四）熟读课文，了解节选部分的内容。

这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将鱼叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。

（五）小组交流预习中查到的字词及其他相关资料。

第二课时

（一）研读细赏

1、请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相补充提示完成），同时把学生的复述语言同小说的语言比对，引导学生品味海明威简朴客观的描述。

（1）搏斗中的老人；

（2）搏斗中的大马林鱼；

（3）搏斗的结果。

2、问题研讨

（1）搏斗中，老人获胜的原因是什么？

在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。

（2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？

大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”

看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。

（3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。

老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷或现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力量塑造了现实，赢得了哪怕是非常短暂最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是要竭力超越自身极限的人。

（二）拓展延伸

有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼，明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败。”对此，你怎样看？

（三）小结

4.老人与海鸥教案 篇四

1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。

2、抓住重点语句，体会老人与海鸥之间如亲人般的感情。

3、学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。教学重难点：体会老人与海鸥亲人般的感情。

第二课时

内容与要求：

1、体会老人与海鸥之间亲人般的感情。

2、学习作者把这种亲人般真挚的感情写具体、写真实的方法。教学过程：

一、情境导入，板书课题。

1、多媒体播放歌曲《一个真实的故事》。

2、教师谈话：这是一首非常感人的歌曲。这首歌是根据生活中的一个真实的故事创作的：一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。其实，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。今天，老师将和大家一起继续学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。

3、板书课题：老人与海鸥

二、抓住重点语句，体会老人与海鸥亲人般的感情。

（一）激发情感，提出问题。

1、导语：上节课我们初步了解了课文内容，老师想问问大家，读了这篇文章以后，课文中的哪一幅画面让你最受感动？

2、学生交流，用自己的话说。

3、小结并过渡：是啊，海鸥在遗像边的那些举动真是太令人惊讶了，太令人意想不到了。为什么会发生这些令人意想不到的事情呢？请同学们带着这个问题浏览课文的1～13自然段。

（二）研读，感悟老人对海鸥的爱。

1、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。抽生发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。

老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？（生抓住几个动词说）

2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？

(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)

2、研读1～13自然段。

(1)导语：老人不是一般的爱海鸥，而是像对待亲人一样的爱海鸥，那么，从文中的哪些语句你可以感受到老人对海鸥那份亲人般的爱呢？请同学们再次用自己喜欢的方式读课文1～13自然段，边读边画出让你感受最深的语句，想一想，这句话为什么让你深受感动？(2)学生自主阅读，圈画、批注。

师提示学法：这种亲人般的爱，都是通过一个个细节表现出来的，所以我们要用发现的眼光，在课文中去寻找那一个个充满爱的细节，一句话、一个动作、一个眼神，流露出来的就是那亲人般的爱。

(3)交流。师：同学们读书非常投入，非常专心，这是很好的阅读习惯。从文中的哪些语句中你体会到了老人对海鸥亲人般的爱？先读一读你所找到的语句，然后谈谈你读了这一段后的感受和体会，其他同学如果对同一段话有不同理解，可以补充。

第2自然段。

①指名读句子，谈体会，引导学生抓住“只为了”“褪色”等词语来谈体会。②补充如下资料。

师：是啊，老人对海鸥所做的一切，与他的年纪，与他的生活状况形成了鲜明的对比。同学们，老师要告诉你们，这位可亲可敬的老人名叫吴庆恒，是昆明市的一名普通退休工人，老人一生历经磨难，没有亲人。尽管他每月的退休工资只有308元，但老人从不舍得为自己奢侈地乱花一分钱，他每天只吃两个馒头，一碗饭就点咸菜，他穿自己缝制的粗糙布衣，他抽两毛钱一包的香烟，他每天来回走七个多小时就只是为了去给翠湖边的海鸥喂食，却从不舍得花五毛钱坐一趟公交车。可是，四元五角钱一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥吃，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，因为他知道那是海鸥最喜欢的美食——老人爱海鸥胜过爱自己。

③指名读出自己的感受。第3自然段。

①指名读句子。（大屏幕出示第三自然段）

②教师引导学生抓重点词谈感受，课件相机出示加点的词： “小心地放”“退”“撮”“呼唤”

③小结：同学们抓住老人喂海鸥的动作，体会到了老人对海鸥亲人般的爱。④引导：同学们，你们知道吗？老人喂海鸥曾经是翠湖边上的一道引人注目的风景，让我们随着作者的文字一起去看看这是一道怎样的风景。（点击大屏幕出示第四句）

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

a、指名读句子： b、理解：是什么排成一片翻飞的白色？是什么飞成了一篇有声有色的乐谱？有声有色是什么意思？在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？

c、学生想像并交流。

d、出示群鸥飞翔的图画，配乐引读。

师：飞翔的海鸥形成了一幅灵动的画，奏出了一首美妙的歌——指名读。师：老人也被眼前的景象深深地陶醉了——指名读。

师：让我们也永远记住这有声有色的乐谱吧——全班齐读。⑤师生合作读。（点击大屏幕出示第三自然段）师：老人与海鸥配合得那么默契，他们是那么和谐，老师也想读一读这段话，老师读描写老人的句子，同学们读描写海鸥的句子，希望我们之间的配合也是这么默契。（师生合作读）

⑥小结：爱就在这细心的喂养之中啊！4～13自然段的学习

生自由交流，引导学生通过老人的语言、动作、神态体会老人在唤海鸥、谈海鸥时对海鸥的爱。

（4）小结：从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说„„从文中很多很多的语句中，我们都能感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。这份爱不是一天、两天，而是十多年，是几千个日子。

（三）品读课文14～19自然段，体会海鸥对老人的情。资料链接导入：

师：十多年了，老人每天都来，风雨无阻，从不间断。可是有一天老人没有来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（多媒体出示老人坐在地上喂海鸥的图片）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。老人病了，这三天，他只吃了一碗面，觉得好点儿了，就赶来看海鸥，可这一看，竟成了永别。老人带着永远的遗憾与牵挂离开了这群与他相依相伴的海鸥。人们在他常喂海鸥的地方摆上了一张老人生前喂海鸥的照片，准备撒食，代表老人再喂一次海鸥，一切还没来得及开始，意想不到的事情发生了。让我们再一次去看看那幅那我们意想不到并深受感动的画面„„

1、用自己喜欢的方式读一读课文。边读边想，为什么这些画面让你深受感动？

2、交流。

15、16自然段①学生谈感受，引导学生抓住“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“急速扇动”“轮流飞”“肃立不动”等词语来谈。②创设情境，深入内心。（大屏幕出示文中插图，配乐）

师：同学们，看看这些海鸥吧，它们有的在遗像的上空翻飞盘旋，有的在遗像的两边肃立不动，甚至还有一只海鸥在遗像前张开双翅，深埋着头，你知道，此时此刻，它们在想什么？在说什么吗？

③学生想象交流。④读出自己的感受。17自然段

①学生谈感受，引导学生抓住“扑过来”“大声鸣叫”“白色漩涡”等词语来谈。②重点引导学生理解“白色旋涡”指的是什么？你从“白色旋涡”中感受到了什么？

③读出自己的感受。

3、朗读，强化体验。①引读师：海鸥们仿佛知道老人再也不会来给它们喂食了，再也不会来呼唤它们的名字了，再也不会来跟它们说话了，它们再也看不到老人那慈祥的面庞了„„

a.师：于是，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事情发生了——学生齐读15自然段。

b.师：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地——学生齐读16自然段。

c.师：当我们不得不去收起遗像的时候——学生齐读17自然段。②指名读 师：这些只有人类才会做出的举动，此时此刻，海鸥们都做出来了，它们仅仅是一只只海鸥吗？它们简直就是前来为老人送葬的儿女——指名读。

4、小结：一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，这“意想不到”，“这情理之中”，让我们感受到的是老人与海鸥那亲人般的深情啊！

三、拓展，升华主题

1、出示海鸥老人的雕塑，学生自由表达：说出自己学完课文后想对海鸥老人说的话。

师：老人与海鸥的故事深深地感动着每一个普通人，昆明市的市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，自发捐款为老人修建了一个雕塑，安放在翠湖边。（出示雕塑）望着老人的雕塑，你想对老人说些什么？

2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？

3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。

板书设计： 老人与海鸥

老人 海鸥

5.老人与海鸥教案 篇五

一、回顾旧知

1、师：同学们，今天我们继续来学习《老人与海鸥》这篇课文，检查一下你们第一课时词语学习的情况？

出示词语

撮嘴呼唤

翻飞盘旋

抑扬顿挫

扇动翅膀

亲昵说话

肃立不动

啧啧称赞

白色旋涡

（1）男生读红色部分，女生读蓝色部分，读的时候请注意，你的脑海中出现了怎样的画面，齐。（左边一列是老人喂海鸥的场景，右边一列是海鸥送老人的场景。）

（2）两个场景中，你平常情况下能看到的画面是哪个？最让你们意想不到的场景是哪个？

二、品读送别段，感悟海鸥情

1、老师在阅读课文时，我的感受和你们一样，海鸥送老人的场面太让人惊异了。海鸥的哪些举动让你意想不到？请同学们快速浏览课文，划出你找到的句子。

2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）

师：你们找到的句子有哪些？（让学生反馈找到的所有句子）

同学们，你们太厉害了，你们和老师所找的一样，让我们首先聚焦这一段文字。课件出示：

（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：哪位同学把这一段读一下。（生读）此时的叫声怎样的？（连声鸣叫）大不一样的叫声会是什么样的？（急促、伤心、悲痛）

人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。让我们带着这份感动再次齐读这几段吧。

三、研读谈鸥段，感悟人鸥情

师：这么多意想不到的事情发生了，为什么会有这么多意想不到的事情发生呢？老人到底为海鸥做了什么才会发生这样意想不到的事情呢？现在请同学们关注课文中重点描写老人的

1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。好开始吧！（师巡视）

师：孩子们，老师看到很多同学已经画出来了。谁来给大家说一说，你找到 的第一处在哪里？

预设句子：

1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶

到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：是呀，老人每天风雨无阻，步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥 相伴。突然，有一天老人去世了，当我们把老人的遗像放在翠湖边上时，难怪海鸥们（生齐）-----海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

2、人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。师：同学们，这位老人是一名退休工人，一个月只有308元钱的收入，他把一半的钱给海鸥买饼干吃，自己的伙食仅仅只是一碟咸菜，一个馒头而已。有一天，老人去世了，当我们把遗像放到翠湖边，难怪海鸥们-----

3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：一只只海鸥都是老人的儿女们，所以老人给自己的每个儿女都起了一个名 字，每天都来亲昵的呼唤自己的儿女们，有一天老人再也没有来了，当朋友把老人的遗像放到翠湖边，难怪这群儿女们----

4、十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：是呀，一千多个日子啊。十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天，老人每天必来呼唤这群儿女们，有一天，老人去世，当我们把老人最后喂海鸥的遗像放在翠湖边时，怪不得这群孩子们----

四、总结全文，升华主旨

第一种结尾：

师：老人去世了，人们在他的遗像上题了一句话，它会是什么呢？请同学们拿出本子写一下，开始。平凡的老人，不平凡的爱，老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

第二种结尾

师：（配乐播放图片）千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。以后每年，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！渗透法治教育

最后让我们用一首诗来结束今天的学习。红色部分送给老师，蓝色部分送给你们。（配乐）

永远在一起

6.老人与海鸥教案 篇六

教学目标：

1．指导学生有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的情感。

2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3．帮助学生会5个认字和10个会写字；掌握“海鸥、褪色、抑扬顿挫”等词语。教学重点：

读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。教学难点：

体会课文是怎样真实、具体地表达人与动物之间的感情的。教学用具：

多媒体课件、挂图、海鸥形状的纸卡。教学时间：

两课时。教学过程：

第二课时

一、谈话导入，引出课题。

（课件出示图片）同学们，大家看，现在呈现在大家面前的这幅画面是昆明的翠湖公园。1985年开始，每年冬天，成千个万只红嘴鸥从遥远的西伯利亚飘扬过海，来到温暖的昆明翠湖度过寒冷的冬天，第二年的春天，他们又千里迢迢地返回西伯利亚。美丽的翠湖边从此也就多了这样一位老人（课件出示图片），这是一位普通的老人可他与海鸥之间却有着极不普通的故事，今天就让我们跟随着作者邓启耀先生一同走进这个发生在十几年前的真实、平凡却又震撼人心的故事。（课件出示课题）师板书，生大声齐读课题。

二、读词语回顾课文内容。师：上节课，我们初读课文，了解了文章的主要内容，积累了许多词语（课件出示词语），现在谁能读准这两组词语？（请两位同学读，男女生配合读）

师：读了这两组词，你的眼前分别出现了哪两幅画面？

生：一幅是作者在湖畔看到老人边喂海鸥，边呼唤着它们的名字，亲切地和它们说话的画面。另一幅是老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，湖边呈现出一幅悲壮情景的画面。

师：简单的说就是老人喂海鸥和海鸥送别老人这两幅画面。同学们发现了没有，课文正是描写了这两个场景。那么在这两个场景中，最让你意想不到的是哪一个场景？

生：第二个场景（许多学生）

三、品读第二个场景，感悟“意想不到”。

（一）师：过渡是啊！老师在第一次阅读时，感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。那么课文是怎样描写这场景的呢？请同学们快速自由朗读课文的第二部分，并且划出：海鸥的那些举动让你意想不到，呆会儿谈谈你的体会。（板书：海鸥的举动）

（二）学生汇报找到的句子谈体会。

1．生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示：镜头）从这句话中我感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给他们喂食，他们明白老人已经去世了所以他们翻飞盘旋，连声鸣叫。

师：从这句话中我感受到，它们一定是以为老人又来给它们喂食了。所以没等老人呼唤 1

就破不及待地突然飞来。然而它们很快发现不对，所以它们连声鸣叫。急切地呼唤着老人。

师：你能把这种焦急、悲伤的心情通过朗读表达出来吗？请你试着读一读。师：谁还想读？（指读）

2．生：海鸥们急速扇动动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示：镜头二）从这句话中的“急速”一次能够看出，海鸥们明白了无论怎样地呼唤，老人都回不来了，它们多想留住老人，多想吃老人给它们买的饼干哪，可老人不会再回来了，所以他们“急速”扇动翅膀，想多看一眼自己即将永别的亲人。

生：从“急速”一词我们能感受到海鸥那种焦虑、急切的心情。

师：这位同学真了不起，能抓住文中关键词语来理解课文的内容，说出自己的感受，我相信你一定能读出这种感受。（生有感情地朗读这一句）

师：再读读这句，你还感受到了什么？（谁有补充）

生：我从“瞻仰”一词能够看出海鸥对老人的尊敬爱戴之情。师：请你读一读这句话。（生读）

3．生：多了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示：镜头三）从这句话我体会到海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。

生：“纷纷落地”“站成了两行”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。

生：它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。师：请你带着体会到的悲痛、难过的心情读一读这句话。（生读）师：同学们这样的情形平常生活中你们见过吗？（没有）师：（课件出示图片）这就是当时的情景。我们说对逝去所敬爱的人哀悼、守灵，这是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！相信无论谁都会为之动容，让我们一起再来读读这个句子，读出海鸥的悲痛和难过。（生齐读）

4．师：这样惊异的举动，还有没有了？

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这句话让我体会到了海鸥特别舍不得老人离开。（课件出示 镜头四）

师：“舍不得”这三个字说得多好，请你带着舍不得的体会再来读读这段话。（生读）5．师小结：同学们，这么多的海鸥扑到老人的遗像前用它们特殊的方式来表达对老人的留恋（板书：留恋）这是多么悲壮的场面呀！

四、阅读第一场景释疑，感悟老人对海鸥的亲情（情理之中）。

1．师：同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会想些什么？ 生：为什么海鸥会做出这样出人意料的举动？ 生：海鸥为什么这么依恋老人？ 生：海鸥为什么会为老人守灵？......师：同学们的脑海中有这么多的疑问，想要找到答案，让我们一起到老人的生前去看一看，看看这究竟是一位怎样的老人？这位老人生前究竟为海鸥做过些什么？想我们一起走进他！请同学们快速找出课文中对老人有关介绍的描写。

2．生。：汇报。（课件依次出示相关文字）3．师：（贴老人挂图）这就是这位老人，从这两段文字中，你对老人有什么了解？

生：我觉得老人生活很俭朴。

师：从哪儿看出来的？请你读一读。（生读描写老人外貌的句子）

师：这段话中几次写到了褪色？（生：三次）

师：这是对老人的什么描写（生：外貌 板书）让我们一起来读一读。

师：从这两段文字中，你对老人还有什么了解？

生：我了解到这位老人很节省，他每天宁愿步行二十余里，也不舍得花钱坐公交车。

生：我了解到老人把海鸥当作亲人一样

师：（课件出示片图片、配乐）这位老人过着怎样的一种。（补充介绍吴庆恒老人的相关资料）

4．师小结：同学们，是什么给了老人如此大的动力？

生：是老人对海鸥的爱

师：（板书：爱）是啊！是老人对海鸥的爱，那么文章中的哪些内容具体表现出老人对海鸥的爱呢？请同学快速默读第一部分，用波浪线划下来。

5．生汇报。（1）喂海鸥

生：我划的是老人喂海鸥的句子。（师随机板书：喂）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，„„飞成一篇有声有色的乐谱。（课件出示相关文字）

师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上── 生：应声而来。指名读第１、２句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？ 生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。像他说的一样，男生要读得怎么样？ 生：快一点。生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆„„ 生：我看到这一切好像是一首会动的音符。师：这会是怎样的音符？ 生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？ 生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？（2）唤海鸥

师：只要老人撮嘴呼唤，海鸥便立刻应声而来，老人的呼唤是一呼百应，除此之外，老人的呼唤和一般人还有什么不同？（随机板书：唤）

生：他能叫上海鸥的名字。师：这说明什么？ 生：他们很熟悉。

师：你从哪知道的？请你来读一读。（课件出示相关文字）师：这一段是对老人的什么描写？ 生：语言描写。（师板书：语言）

师：老人和海鸥为什么这么熟悉，这么默契？ 生：他们相处了很长时间。师：多长时间？ 生：十多年了。师：（课件出示拓展练习）是啊！十多年了，无论

，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年了，无论

，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。„„

（3）谈海鸥 师：课文除了喂海鸥，唤海鸥这两个片断，还有哪些地方让你感受到了老人对海鸥的爱？ 生：（谈海鸥）。（板书：谈）

师：请你来读一读这一部分内容（生读，课件出示）

谈起海鸥老人的眼睛立刻生动起来（生动变红色）这是对老人的什么描写？（生：神态 板书）

师：老人的眼睛为什么会生动起来？

生：因为老人与海鸥相处了很长时间，彼此建立了深厚的情义。生：因为老人觉得海鸥是吉祥鸟 生：因为老人特别爱海鸥。

师：两段文字中，还有一处神态描写谁找到了？ 生：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

师小结：是啊！幸福的时光总是这样的短暂，太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼，（企盼变红色）老人企盼什么？

生：他一定企盼白天再长一些，这样就可以和海鸥多呆一会儿。

生：他一定企盼要是我能到海鸥生活的地方该多好啊!这样我就可以和他们在一起了。

五、回扣第二场景，再次品读回味“海鸥守灵”部分

师小结：是啊！老人的企盼一定还有很多，正是这眷恋、这寄托、这无怨无悔的爱，十多年了，几千个日日夜夜，几 万里路程啊！老人每天必来，可是有一天老人没来，第二天 4

老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地走来了。（出示图片、音乐）喂海鸥的时候，他做在了地上，身子弯成了弓形，这3天他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了，可这一看竟成了决别，因为想省下更多的钱而被小小的感冒夺去了生命。当人们赶到他小得只能放下一张床的家中时，才发现最值钱的竟然是给海鸥做鸡蛋饼干的一小袋面粉和6颗鸡蛋！老人去世了，他再也不能喂海鸥、唤海鸥了，我们也再不能和他谈海鸥了，而我们正是从老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的动作、语言、神态中感受到了老人对海鸥那怎样的爱？（生：无私的爱、伟大的爱、亲人般的爱）所以当老人去世的时候、海鸥才会做出那样令人惊异和震撼的举动，让我们一起再来读一读那悲壮的场面吧！（课件出示师配乐引读）

师：同学们，如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 生：父亲，我亲爱的父亲，您为什么站在那里一动也不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着您。

生：父亲，您别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃的饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的父亲！

7.老人与海鸥教案 篇七

本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是第七组教材的首篇课文，立足于整体建构的思想，可以从单元的导语引领学生走进文本。在这个单元，效引领学生走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。我们这个美丽可爱的世界不只有人类，还有奇妙的动物世界，异彩纷呈的植物王国，只有地球上的生命都能和谐相处，我们这个星球才能更加美丽可爱。

本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

本文语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题，着力体现编者的意图，紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读，深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女，胜似儿女。其二是体会老人去世以后，海鸥对老人的情义。

扣住一个“情”字，在充分进行文本细读的同时，把朗读的训练穿插期间。使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化，思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中，在静思默想中，在情感澎湃中，实现语文知识、能力、情感的综合提升。

教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。

教学目标

1.学习8个生字，正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师：多媒体课件。

教学过程

一、导入——单元导语，明确主题。

和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这一单元，我们要与动物朋友亲密接触，了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。

首先让我们走近《老人与海鸥》的故事，(画海鸥简笔画)了解发生在昆明翠湖边的这个真实的故事，感受那份别样的“人鸟情”。

【意图】进入一个新的主题单元的学习，不能错失“单元导语”这一学习资源，它可以帮助学生明确单元的人文主题和能力主题，然后在双主题的烛照之下进行单元学习，是进行有效学习的切实可行之举。

简笔画的引入主要是唤起学生曾经有过的关于海鸥的认知，与课文的学习相互作用，使学生的心空永远有“海鸥飞翔”，让“人鸟情”美丽每个学生的生命。二是加强板书的美感，强化文本对海鸥这种动物具有的惊人灵性的礼赞，力图让海鸥的形象和精神永远根植学生的心田，从而爱护动物，与动物和谐相处。

二、课后问题往往是我们学习课文的切入点。学生浏览课后题目，出示课后第二题。

◇2默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事?

阅读的较高境界是把一句话可以读成一个词，上边这个思考题为我们提供了一个特别重要的词语，找到他，就找到了我们学习课文的敲门砖。今天，我们就围绕课后第二题中的一个词语“意想不到”开始我们的学习。

请同学们速读课文，寻找哪些事情让你最意想不到?可以勾勾划划，可以写写简单的感受。(投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。)

【意图】本课的学习采用倒叙法，因果而溯源。只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。

语文学习教给学生学习方法是第一位的，只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中，渐渐地，学生才会由“要我学”，慢慢成长转化为“我要学”“我会学”，成为终身受用的能力。本篇课文的学习以课文后的思考题目切入，引导学生与编者的意图相契合，在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高学习效度。

学生课堂之上的自己静思默想是语文学习的必需。阅读是学生个性化的行为，学生在自由读书和自主思考的过程中享受自由阅读的乐趣。读书交流中，他们快乐地与同学分享着自己的收获，同时也快乐的分享同学的收获。

三、汇报交流。

1.群鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

见到久别的老人，海鸥们表现异常令人意想不到：①叫声：连声，不住声，急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的——激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆……②姿势：上下翻飞，久久地盘旋，海鸥一定在想——今天老人为什么静立不动呢?为什么看不到他撮起嘴，听不到他亲昵的呼唤了呢?他给我们带来的美餐呢?不是发生了不测吧?……

把我们的感悟化作深情地朗读。

【意图】紧扣意想不到，深入语言文字之中，反复把玩品味，走进海鸥的内心，唤起情感共鸣，再把咀嚼出来的语言滋味用深情地朗读加以再现，亲历这样的语文学习过程，可以让学生在语文味十中的语言实践中得到历练和成长。

8.老人与海鸥教案 篇八

教学设想

《老人与海鸥》这篇文章篇幅虽长，但结构清晰，分为两个部分：第一部分透过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。第二部分透过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人的深厚感情。作者笔触流畅、笔法细腻，情感浓郁且寓理其中，看似平实的描述，却值得细细品读。结合教材特点，教学本课以人为本，以读为本，悟读交汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

教学主要的设想有两个：一是在初步感知课文资料后，从海鸥深情送别老人这个最意想不到的画面导入，围绕“为什么会发生这样意想不到的事?”这个最集中的问题顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程。二是运用品味细节、丰富画面、情境朗读等方法，走进老人与海鸥相伴的场景，品味重点语句，进行语言训练。

教案设计

教学目标

1、学会本课8个会写字，能正确读写这些生字组成的新词。

2、有感情地朗读课文。透过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描述老人神态、动作和语言以及描述海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的

教学过程：

一、导课

1、学生结合课前搜集到的图片或资料，介绍自我喜欢的海鸥。

2、和我们人类一样，动物也有自我的情怀，自我的智慧。这节课，我们就透过发生在昆明翠湖一个真实的故事，走进老人与海鸥的世界，去感受动物和人之间真挚的情感。(板书课题，读一读)

二、初读，整体感知

1、用较快的速度自读课文，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事?

2、师点拨课文能够分为两个场景来理解。

三、质疑导学

1、在这些场景中，你觉得最意想不到的场景是哪个?

2、课文是怎样描述这个场景的?默读15——17自然段，想一想应对这样的情境，你有什么疑问?

3、学生质疑，教师集疑：“为什么会发生这样意想不到的事?”带问题再读课文1——13自然段，留意老人外貌、动作、语言、神态的.描述，画出重点词句，批注感受。

四、阅读释疑，感悟老人对海鸥的亲情

组织全班汇报，采用大板块、开放式设计，随学生发言点拨品读重点词语和句子。

第二自然段

(1)引导抓住三个“褪色”、“每一天步行二十余里”、“只”等词语感悟老人对海鸥的爱。

(2)师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。

(3)学生谈谈感受。

(4)指导感情朗读。

第三自然段

(1)抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”等词感悟老人动作的熟练。

(2)抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化，指导男、女生分主角读，读出不一样的节奏。

(3)在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什么?如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么?选取一个主角写话。

(4)指导感情朗读。

第4自然段

(1)老人怎样呼唤海鸥?

(2)理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。

(3)师示范老人的呼唤，读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感。

(4)学生朗读，读好老人的呼唤。

第5——12自然段

(1)不必面面俱到讲解，透过生生互动，重点关注老人得意的神色、生动的眼神、企盼的目光。

(2)联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意?心里在企盼什么?

五、总结

我们透过老人熟练的动作、亲昵的话语、生动的眼神、企盼的目光，和作者一齐读懂了老人的心。十多年的冬天，几千个的日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相随。在老人心目中，海鸥就像是他的儿女，在海鸥心中，老人就是它们的父亲，老人与海鸥，他们就是亲人。

教后反思

一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面。让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。在教学中，我努力做到以下几点：

一、用朗朗书声，还语文本色

文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，我们不可能让学生透过理性分析来理解这种和谐，显然，读是一种最好的方式。我始终认为在语文课堂中让学生把文本读熟了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就会成为读者自我的语言和潜力储备。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自我的口代作者说出。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，透过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。课上，老师的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不正是语文本色的质朴回归吗?孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中悟出人鸥情深!本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。

二、用潜心会文，还语文本色

文章中流淌着一种极富感染力的情感，但从学生的角度来说，这种情感还是很陌生的。从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟。怎样感悟?我认为抓住关键词来进行揣摩、品味，是积累词汇、理解句意的好办法。教学中，在理解“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句含义深刻的句子时，我抓住“节奏”一词，没有停留在学生对词语表面意思的理解，而是巧妙引导，让发挥想象：老人喂鸥，动作为什么时快时慢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?这样有效的品词析句，学生完全明白作者字里行间的用意：表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放，老人对海鸥的关心真是无微不至啊!又如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“留意地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么?以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。这样教学，学生既领会情感又学习写法，落实了语文课程工具性与人文性的统一。

三、用有效迁移，还语文本色

我经常反思，学生学语言的目的是什么?毋庸置疑是熟练运用语言，实现迁移。高年级语文教学，把写“挤”进课堂，随文练笔是一种有效的语言迁移形式。在理解重点句“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我以“在这有声有色的乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?”为题，进行课堂小练笔。此时，学生已情动辞发，有的联系课文资料写话，有的创造性表达。无论是人，还是鸟，都是感人肺腑的真情告白。其间，学生内化、运用了语言，在生动的表达中与作者产生情感共鸣，真正受到熏陶感染，强烈感受到人鸟和谐共处的完美情感。

9.六上语29.《老人与海》教案 篇九

【教学内容】

这篇课文主要讲老渔夫在连续八十四天都没有捕到鱼的情况下，终于独自出海捕到了一条马林鱼，但鱼实在太大，大鱼拖着船往大海走，经过两天两夜之后，他终于杀死大鱼，把它拴在船边。在归途中，他一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港，只剩下死鱼的骨骼。【教学目标】

一、知识和能力

1、通过课堂交流，回忆文中印象深刻的情节，练习说话，指导学生精读名著经典片段，进一步推进学生深层次阅读和思考，让学生的思维在交流中产生碰撞，形成争论。

2、感受老人“硬汉”形象，感受老人的魅力。

3、分析内心独白对人物形象塑造的作用。

二、过程和方法

1、通过欣赏电视片段，激发学生的阅读兴趣，交流阅读成果。

2、在梳理情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。

三、情感态度和价值观

学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观。【教学重点】

把握小说的主要情节，分析内心独白对人物形象塑造的作用。

【教学难点】小说的象征意味。

第一课时

【教学过程】

导入：图片导入（书写题目，学生用手跟写）

一、字词海洋

1.自由朗读课文，解决生字词。2.听写词语，解决多音字。

二、初步了解

默读课文，标出全文段序，想想主要讲了些什么内容，给自己印象最深的情景是什么？

三、巩固练习

请同学说说，文章主要内容。交流心得体会。

四、课堂小结

这篇课文主要讲老渔夫在连续八十四天都没有捕到鱼的情况下，终于独自出海捕到了一条马林鱼，但鱼实在太大，大鱼拖着船往大海走，经过两天两夜之后，他终于杀死大鱼，把它拴在船边。在归途中，他一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港只剩下死鱼的骨骼。

五、布置作业 1．抄写生字词 2．讲述《老人与海》这个故事。

第二课时

【教学过程】 导入：复习导入

老人与海讲了一件什么事？ 检验生字词

一、理解文章

默读课文回答问题 找出描写出海前的语句 1.表达了作者怎样的感情？ 2.为什么老人梦见了狮子？

二、场面描写

1.开火车方式朗读课文思考问题 2.找出老人与马林鱼、鲨鱼搏斗的场面

三、小组交流

1.联系课文中老渔夫与鲨鱼搏斗内容，找出鲨鱼进攻顺序、老渔夫的表现、鲨鱼的表现，完成表格。

2.联系老渔夫的语言、心理活动，体会人物形象。3.你认为老渔夫是成功者还是失败者？说明理由。

四、总结全文

1.了解本文写作特色及象征意义。

五、巩固练习读一读文章中精彩的部分并交流心得。

六、作业布置

10.老人与海鸥 教案 篇十

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

1、快速朗读七单元导读，看看本单元四篇课文是围绕哪个主题展开的？

板书：人与动物

2、那么学习这组课文，我们需要达到哪些学习目标呢？

用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。师相机板书： 体会情感

２、导入新课：

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。师板书：２１、老人与海鸥

二、初读课文，整体感知课文内容 １、朗读生字词

２、默读课文，思考：课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。（1）请快速默读课文，想想课文主要写了什么？５分钟。

明确：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。概括得很简练 出示句子：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（2）同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？

明确：１３自然段。

（3）你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？ 出示句子：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。明确：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。评价：你理解得真好，你是已经读懂了。（4）“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。２分钟。

明确：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：（5）谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

明确：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

（6）那根据这我们可以把文章分成几段？

明确：两段。

（7）请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。明确：第一段是老人爱海鸥，第二段是海鸥送老人。师相机板书：老人关爱海鸥

海鸥送别老人

三、读思结合，学习１至１３自然段

1、我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？

预设：老人是一个很有爱心的人；老人生活很节俭„„

2、从哪里可以看出老人节俭？

预设：第２自然段：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

3、这是有关老人的什么描写？

明确：外貌描写。

4、从老人的外貌描写，我们感受到了老人生活节俭。老人为什么这么节俭呢？

爱海鸥，为了给海鸥买吃的 出示相关资料链接 大家看，他舍得给海鸥买四元五角一斤的饼干，而自己的奢侈品竟然只是两毛一包的香烟，而且为了省钱，他穿的全是褪色了的衣服，每天徒步20余里，由此可见老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

6、课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？４分钟

明确：第３自然段：喂食

7、齐读第三段。

出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

8、我们先看看前面这句话，这句话中如何看出老人对海鸥就像亲人一样？我们抓住什么词来分析？动词。

预设：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出老人经常来给海鸥喂食，对海鸥就像亲人一样。

是呀。７０来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，几下就扫得干干净净。

9、这里海鸥进食，作者用的是什么动词？扫。为什么不用吃呢？ 明确：（“扫”字体现出海鸥数量之多，把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活，更能看出老人的动作是那么的娴熟,与海鸥之间的配合非常默契，和谐。

10、除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？３分钟

出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

11、多美的画面呀。翻飞的白色是什么意思？你仿佛看到了什么？

明确：海鸥舞动的雪白的翅膀。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面像一幅灵动优美的画。

12、有声有色是什么意思？

明确：说话、表演等生动形象的样子。这里指海鸥舞动的场景像是一首美妙的歌曲。

13、那你们从中仿佛听到了什么？

明确：海鸥的鸣叫。老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。海鸥扇动翅膀的声音。

你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。

14、还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？１分钟。

明确：第４自然段：呼唤名字。出示并朗读：海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

15、为什么这段能看出？

明确：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。

16、在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？

明确：抑扬顿挫地唱。

17、抑扬顿挫是什么意思？

明确：声音高低起伏和停顿转折。18：从这里你体会到什么？

明确：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读

19、还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？齐读３分钟。

明确：第１０、１１自然段

20、老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──

明确：生动起来了。

21、人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？

明确：善良、爱心

22、我们看第11段，当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？

明确：思念。

23、我们该怎么读？生自由读：海鸥最重情义，„„今年也没有来。

24、天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？

明确：老人的眼里带着企盼。

出示句子，指名读 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

25、从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

明确：老人希望自己也能去滇池。去滇池的目的是老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。

26我们再来滴一滴，读出老人的企盼。齐读句子。３分钟

四、小结

1、通过这节课的学习，我们体会到了什么？

明确：老人对海鸥就像亲人一样。

是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？

〖板书〗

２１、老人与海鸥 老人关爱海鸥 海鸥送别老人

第二课时

二、学习第二部分第１４～１９段

１、接下来大家读１４～１９自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟你的学习伙伴讨论：为什么会发生这样的事情？

小组合作学习。

２、老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？ 明确：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话。）

师：谁愿意来读读这句话？（指名读）师：是什么令人意想不到？

生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。（板书）

师：读了这句话，你感受到了什么？作者看到这一幕又有什么感受呢？ 生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）全班再来读一读。

３、老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话。）师：我们一起读读这句话。（全班齐读）

师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？ 生：亲人去世时看过。师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。师：这里的瞻仰是什么意思？从中你体会到了什么？

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬，感受到海鸥与老人之间亲人般的感情）

师：你们还从哪个词中体会到了海鸥与老人之间亲人般的感情？

明确：从“急速”一词，感受到了海鸥想见到老人的焦虑、急切的心情，由此可见海鸥与老人感情之深厚。

师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）４、接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）

师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？

（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。）师：你从哪些词体会到了？

生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动（板书）。（抓“纷纷”“肃立不动”等动词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）从“纷纷”一词，我体会到海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥；“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。

师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！

５、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话。）

师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

生：因为海鸥意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止引我们拿走遗像，希望能多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

师：我们再来读一读，读出那种急切，那种焦虑，那种伤痛，那种无奈。师：这里“白色旋涡”是什么意思？从中你可以看出什么？ “旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形，在文中指的是大量的海鸥在空中环绕着飞行，将老人的遗像围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。

６、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“„„”（板书）大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）

小结：此时，这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么？或许是老人和海鸥美好回忆的画面，亦或是旁人的两行热泪。这样感人的一幕幕为什么会发生？老人十多年的付出换来的，老人对海鸥的深厚情意换来的„„

四、情感升华、拓展

１、所以我们通过第二部分的学习，你感受到了什么？（海鸥对老人深深的爱。）２、老人与海鸥之间这种深厚的情感，文章是通过对什么的具体描写让我们感受到的？

生：是通过外貌、语言、动作描写写具体的。３、小结：是啊，这些细节描写写出了海鸥与老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的写作中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。接下来大家再把课文读一读，体会体会文中的细节描写对表达人物的情感世界的妙处。

〖板书设计〗 老人与海鸥

老人关爱海鸥

围着遗像站成两行 海鸥送别老人