微课荷叶圆圆

微课荷叶圆圆（6篇）

1.微课荷叶圆圆 篇一

篇一：荷叶圆圆教学反思范文

荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它&&《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。

教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

一、有层次地、反复地进行识字教学

一年级学生识字的一个特点就是认得快，忘得快。因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如摇篮一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道摇篮的篮字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。

二、阅读教学以读为本，重视读的实践过程

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：荷叶是我的小船。小蝴蝶说：我喜欢荷叶，它是我的舞台。小蜘蛛说：我可以在荷叶上捉虫子&&这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。

总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，触摸着生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。但也有些遗憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。

篇二：荷叶圆圆教学反思

《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生模仿课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。

朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，根据本课教学内容的特点，我以朗读课文为抓手，采用多种形式让学生充分读，在学生把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜欢的段落，说一说为什么喜欢读这一段，有的学生说：荷叶很大，小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去，我觉得很美，很舒服。有的说：小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像停在绿色的机场上。&&从学生的回答，可以知道学生已经悟出了文章的语言美和意境美。教师有意识地指导朗读，既帮助学生理解了课文内容，又让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。

除了朗读之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在听老师范读课文后，让学生说说荷叶引来了哪些小客人？在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；接着，让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子；然后出示：（谁）把荷叶当作（什么）的句式进行说话训练；最后，出示小鱼图和小蚂蚁图：让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来说说：小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做？并出示小鱼说：。蚂蚁说：。的句式帮助学生练习说话。在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。

低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，关键在于教师要善于抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，这样，才能让学生从敢说到会说，相信学生的语言表达能力一定会逐渐得到提高。

篇三：

《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。在教学时我主要想通过有感情朗读让学生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想像，把这种情感变成自己的语言表达出来。

夏天是美丽多彩的，孩子们是欢乐的，孩子们对夏天也有一定的感性认识，但是由于班级孩子来自不同的地域，也有一些孩子没有亲眼见过荷叶及荷花，因此我就把荷叶画在绿纸上，使孩子们对荷叶有一个直观的认识：荷叶圆圆的，绿绿的。由此引入课题，激发孩子们学习本课的兴趣。

总结本节课的教学，我主要是侧重对孩子三方面能力的培养:

首先注重培养学生读的能力，做到有感情朗读。

对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。由于本课篇幅较短，大部分学生在预习过程中就已基本熟读能背了，所以课上着重练习孩子的有感情朗读，想让孩子们读出感情就得让他们走进文本，理解文意、喜欢文中的角色。

其次，培养学生想象及表达的能力。

爱因斯坦说过：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，这就告诉我们，在教学中，我们要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。请小朋友用‘是’说句子，说说荷叶是小朋友的什么？或者荷叶是其它小动物的什么？这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。

在此环节一年级的学生，虽然已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，有的学生不能说完整话,如提问:荷叶是小蜻蜓的什么?停机坪。为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们提高语言表达能力。

虽然注重了学生这三方面能力的培养，但这节课需要改进的地方还有很多，如：每个环节的过渡语不够精彩没能把每个知识点很好的连接起来吸引住学生；在字词教学的时候没有安排单独让孩子们识记朗读字词，以小组来读容易造成滥竽充数现象。在调节孩子们的学习兴趣以及学习劲头方面还得再下功夫。

篇四：

在学校组织创新课堂教学大比武中，我讲了《荷叶圆圆》这一课。这堂课，我从以下方面做了努力：

一、在情境中导入新课

上课一开始，我提出问题：同学们见过荷花吗？在哪儿见过？请看，播放课件：配乐出现荷叶美景的画面。看到着美丽的荷花你想说点什么？今天老师就带大家到美丽的池塘边去玩，让我们一起进入14课荷叶圆圆。？让学生随着柔和的音乐声走进荷花池，欣赏一池的荷叶。让学生对画面有了初步感知，激发了阅读的兴趣。创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

二、多种形式识字

一年级学生识字的一个特点就是认得快，忘得快。因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。在大屏幕的句中识字，当小老师领读。和小青蛙、小鱼儿交朋友等这样多种形式地反复训练，激发了学生的识字兴趣，对生字的识记得到了巩固。

三、充分体现以读为本，发挥学生的学习自主性

语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力。这一能力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。这节课，我让学生充分地朗读，体现以读为本。

1、明确读的目的。在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都明确目的。第一次自由朗读课文，要求：生字宝宝多读几遍，读准字音。再读课文，要求：边读边用划出小伙伴的名字，标出自然段的顺序。第三次读课文，要求：把课文读顺，并选择自己喜欢的小节读一读。说说自己体会到了什么？第四次读课文感受小伙伴们无比欢乐的心情！

2、读得较有层次。这一池荷叶可真诱人啊，引来了不少小伙伴们呢，知道他们都是谁吗？学生回答后，共同学习小水珠一段，先指名读，理解摇篮，想象自己躺在摇篮里的感受；再次带着感受读，读得好的上台表演读；最后大家再次带着自己的感受去读。其余的小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿三段放手让学生在小组里表演读，再上台汇报表演读。孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到了朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。在整个的学习过程中教师只是学生的引导者和指导者，充分发挥了学生学习主动性。汇报结束再一次接读课文，感受小伙伴们无比欢乐的心情。

3、采用多种形式朗读。为了激发孩子们读书的兴趣，更好地达到朗读训练的目的。我采用了:自由读、小组读、男女生分读、师生合作读、加动作表演读、齐读等多种形式让学生朗读训练。各种朗读形式激发了孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热情投入课堂学习。

4、为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，在课堂中，我也注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如再读课文时，我让学生读读自己喜欢的自然段，还可以读给边上的同学听等，这些自主性地选择，大大激发了学生的求知欲，也让我们的课堂更精彩。

四、重视说话训练

我在课快结束时，让学生看图仿照课文的形式说说：那么美的荷叶周围肯定还有其他小动物，还有那些小动物还能把荷叶当作什么呢？看谁的想象力最棒．图片（）把荷叶当作（）这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：荷叶是我的小船。小蝴蝶说：我喜欢荷叶，它是我的舞台。小蜘蛛说：我可以在荷叶上捉虫子&& 指导学生模仿课文句式练习说话，激发了学生的创新意识，又体现了课内外的沟通，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。

从总体上看，学生读书经历了由读得不熟练到读得较流利、较有感情的过程。但上完课后，我总觉得课堂上读的趣味应再浓一些，尤其是学习比较吃力的学生，还是参与得少，如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读，让不同层次的学生有不同的发展，值得我细细琢磨。

篇五：

《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的课文。在本课的教学中，我主要体现了以下几点：

一、开启童心童趣，让学生入情

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。我在《荷叶圆圆》一课努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、进行探究学习，鼓励学生选择自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正成为语文学习的主人。

用巧设悬念的方式导入课文引起学生学习课文的兴趣。

二、创设情境节奏美，让学生入境。

课程标准中指出：小学一年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。本节课，我给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。《荷叶圆圆》读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。为此，我在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，引导他们积极的参与到学习活动之中。

我在教授《荷叶圆圆》这篇课文时，图画把孩子们带入其中，去聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话，感受河塘爱的温馨。

2.微课荷叶圆圆 篇二

课前,利用for class信息平台的统计反馈功能,辅助了解学情。识字是一年级语文学习的重点,通过课前学情调查,我在教学时做到了有所侧重,制定了适合学生识记生字的形声字归类识记方法。

课上,利用信息技术的直观性、形象性、趣味性等特点,进行扎实的写字指导和个性化的朗读体验。写字是小学阶段一项重要的基本功训练,因此我在教学中采用“观察—范写—练写— 反馈—修改”的“五步教学法”,在反馈这一环节中充分利用投影的直观性, 及时反馈学生书写,让他们相互评价并及时修改。同时,课堂上运用信息平台的随机点名功能和听音(小鱼戏水音频)读文等信息化手段,激发学生朗读的兴趣。

课后,利用班级网络平台和学校信息平台共享学生的写绘作品。评价的多元化、广泛化能激发一年级小学生创作的欲望,提升他们的语文素养。

教材分析

《荷叶圆圆》是鲁教版小学语文一年级下册“快乐的夏天”主题单元的一篇课文,文章通过小水珠、小蜻蜓、 小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美,以及荷叶给它们带来的惬意和喜悦。通篇洋溢着童真、童趣, 是一篇有利于发展学生语言与思维的好课例。

学情分析

一年级的学生正处于认识汉字、 学写汉字的关键时期。为了降低学生识记生字的负担,教师教学前要充分了解学情,教学中做到有所侧重,提高识字教学效率。同时,要注重汉字的书写指导,引导学生将汉字写规范、写美观。 另外,该学段的学生,已经初步认识了许多客观事物,能简单地表达自己的意愿,但那只是一些零碎、不规范的语言, 为了使他们正确地理解、运用语言,教师在课堂上要联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情境,从而培养他们的朗读能力、想象力和表达能力。

教学目标

知识与技能目标:准确认读本课生字,能够区别并正确运用形声字“蓝、 篮”二字;能够将“坪、珠”等左右结构的合体字写美观;能发挥想象,模仿课文句式练习说话。

过程与方法目标:通过多种形式的朗读,读出童趣;能够简单复述课文。

情感态度与价值观目标:感受夏天的美好,体会童真、童趣。

教学环境与准备

For class信息平台、投影、多媒体课件、词卡、板贴等。

教学过程

1.前置调查,突破识字、写字难点

(1)前置调查

调查一:想一想,在本课生字中,你认为哪几个字最难记?

调查结果及分析:通过平台统计显示,学生普遍认为“摇、嘻、溅”三个字比较难记。(这三个字都是形声字,可以借助形声字的特点,进行归类识记)

调查二:选一选,蓝、篮。

( )天 ( )色 ( )球竹( )

调查结果及分析:全班50人,四个题目分别有37人、23人、19人、27人选择正确。(学生在正确区分“蓝、篮”二字上有一定难度)

调查三:写一写,通过预习,哪个生字你可以写得最棒?

调查结果及分析:超过一半的学生写了本课生字中三个左右结构的合体字“坪、珠、机”。(学生能够写正确这类字,但是写得不够美观)

(2)课堂突破

突破一:归类识记形声字。

1初读课文,学习说话。都有谁喜欢荷叶?

练习说完整的话:——、——、—— 和——都喜欢荷叶。(小水珠、小蜻蜓、 小青蛙、小鱼儿)

2结合“蜻蜓”二字,巩固形声字。

3归类识记形声字,根据形旁猜字义。

突破二:借助形声字特点区分 “蓝、篮”。

1你能根据形旁区别这两个字的意思吗?

2运用:天空像一块( )宝石,我帮奶奶提(tí)着菜( ),开开心心买菜去。

3引入课文句子:荷叶圆圆的、绿绿的。小水珠说:“荷叶是我的摇篮。”

突破三:将左右结构的合体字写美观。

1指导书写:“珠”“坪”。

2五步教学法:观察—范写—练写—反馈—修改。

2.朗读体验,积累语言

(1)指导朗读——“扶”

1指名读第一自然段。

2齐读。

3表演读。如果加上动作读,就更好了。(生表演)

4熟练读。想要表演好不仅要加上动作,最好能记住句子。(生自由练习)

(2)体验朗读——“放”

1学生自由读、同桌互读自己最喜欢的段落。

2学生用表演读、合作读、自我介绍式朗读等形式自由展示朗读。

3趣读:一是听音读文。听小鱼戏水音乐,读出相应的段落。二是随机点名。借助平台,随机点名进行朗读展示。

这一环节能充分展示学生的朗读成果,尊重学生个性化的朗读体验。

(3)检测朗读成效——补充句子

小蜻蜓说:“荷叶是我的( )。” 小蜻蜓( )在荷叶上,( )透明的翅膀。

小青蛙说:“荷叶是我的( )。” 小青蛙( )在荷叶上,( )地放声歌唱。

3.发挥想象,运用语言

(1)学习句式,简单运用

教师利用多媒体出示小动物图片,并提问:“还有谁也喜欢荷叶?他们会怎么说呢?”学生练习句式“( ) 说:‘荷叶是我的( )。’”

(2)层层递进,综合运用

教师出示沪教版《荷叶圆圆》的最后一段,层层递进。然后结合板贴,复述课文。

4.拓展延伸,多元评价

1写绘:模仿课文写绘《荷叶圆圆》。

2展示:第一步,学生上传作品至班级平台,邀请爸爸妈妈进行评价; 第二步,选出优秀的作品上传至学校平台,进行展示。评选本期班级“写绘之星”。

教学反思

两年前曾有幸听到窦桂梅老师的讲座,她的“儿童站在正中央”的理念给了我极大的震撼,使我的教学视角开始真正向学生拓展。在教学《荷叶圆圆》这篇课文时,我结合语文学科的特点,充分发挥信息技术的辅助作用, 给予了学生更多的时间和空间。通过这次教学实践,我有以下几点思考。

1.关注学习起点,提高学习实效

识字、写字是一年级语文教学的重点,因此,在本课教学中,我通过课前的三个调查,找到了学生在识记生字以及书写上普遍存在的难点和问题,并基于这些学情,制定了适合学生学习的方案:识字上,利用形声字归类识记法降低学生识记生字的难度;写字上,着力引导学生将看似简单的左右结构的合体字写美观,从而突破了教学难点,提高了教学实效。

2.关注个性体验,丰富语言积累

朗读是学生个性化的行为。这一学段的学生在语言上处于较为敏感的时期,要让学生在朗读中感受童真、童趣,但是一年级学生年龄较小,还不能很好地把握朗读技巧,因此我采取了 “先扶后放”的训练方式。“放”的过程是学生充分体验个性化朗读的过程,在这个过程中,我充分相信学生的学习能力和创造能力,表演读、自我介绍读等方式让本课的朗读渐入佳境。朗读的舞台是学生的,但作为教师也应适时给予学生一些激发朗读兴趣的“佐料”,如随机点名读、听声音读文章等趣味朗读法。学生语言的积累、语感的增强离不开个性化的朗读体验。

3.关注学习生长,提升语文素养

小学低年级是学习语言的最佳时期,因此要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。课上,我结合沪教版 《荷叶圆圆》的最后一段,引导学生进行说话练习,实现了在语文教学中学语言、用语言的核心目标。课后,我引导学生发挥想象,进行写绘,并通过网络平台共享,使学生走出语文课堂,提升了语文素养。

4.信息技术助推生命化、生态化、 发展化的语文课堂

课前,for class信息平台有效辅助了解学情。我通过课前学情调查,在教学时做到了有所侧重,制定了适合学生识记生字的形声字归类识记方法。

课上,我利用信息技术的直观性、 形象性、趣味性等特点,对学生进行扎实的写字指导和个性化的朗读体验。 在教学中,我采用“观察—范写—练写—反馈—修改”的“五步教学法”, 在“反馈”这一环节中,我充分利用投影的直观性,及时反馈学生的书写,让他们相互评价并及时修改,信息技术的辅助让识字教学更加扎实。另外,我还运用信息平台的随机点名功能,以及听声音(小鱼戏水音频)、读文章等信息化手段,激发学生朗读的兴趣。

课后,我利用班级网络平台和学校信息平台共享学生的写绘作品。评价的多元化、广泛化进一步提升了学生的语文素养,为打造生命化、生态化、发展化的语文课堂注入了活力。

总之,通过本节课,我对小学低年级教学有了更清晰的认识:扎实落实识字、写字的教学目标,注重学生的语言积累、感悟和运用,做出适合学生的教学设计,这样才能打造以生为本的有声、有色、有趣、有语文味的课堂。 同时,我在教学中也有一些不足,如在模仿句式填空这一环节,应该给学生更具体的指导,让他们有话可说、有章可循。

点评

郝雁冰老师的课有以下四个方面的优点:1利用信息技术工具与平台,在课前对学生做一个学情调查,可以帮助教师精确了解学情,提高教学实施的针对性和有效性。2“听音朗读”一方面让学生们做与课文朗读相关的游戏,大大增强了课堂的趣味性,另一方面将声音与文字结合起来,刺激了学生多种感官,有利于增强其对课文的理解。3课后,以课文意向进行绘画创作,是一种加深理解和提升创新能力的很高明的做法。绘画创作,不仅需要学生更加仔细地理解课文意思,还需要学生将自己的理解加上美术创意来进行创作。这种典型的“输出式学习”策略,能够大大提升学习效率。 4在“发挥想象,运用语言”环节中,让学生调动自己的想象力,运用自己所学词语来造新的句子,使每位学生都成为一名小作者。这也是一种典型的“输出式学习”策略,是整节课的升华。

当然,该教学设计也有值得商榷的地方,体现在:1本教学设计可能是想突出信息技术与课堂整合的部分,因此对常规教学部分的描述比较简略,这样比较难以了解教学组织实施的全貌,难以评判课堂教学实施是否能够充分达成教学目标。2信息技术的作用之一是利用图、文、动画等多媒体手段,为学生创设身临其境的情境,让其在情境中感知,并在直觉感知的基础上阅读课文、理解文字。但在本教学设计中,未见有关描述。 3在本教学设计中,将信息技术运用于教学的点还是很多的,总体效果较好, 但也显示出了信息技术教学整合的一个弊端,那就是:不仅学生需要人手一个终端设备的支持,而且教师会占用比较多的课外时间来完成教学任务。在这样的前提下,如果能大幅提升学习效率,并常态化开展的话,就是比较值得的了。

3.《荷叶圆圆》教学片段及评析 篇三

师：看你们读得那么认真，那么投入，我也想读，我就读一句话，听：“荷叶圆圆的，绿绿的。”我哪个词读得特别美？

生：绿绿的。

师：还有吗？

生：圆圆的。

师：我想问问你们，我这样的读法，让你感受到了什么？

生：感受到荷叶非常圆。

师：哦，不是一般的圆。还有吗？

生：荷叶非常绿。

师：真好，我把这两个词写上。你们一起来读读这句话吧！（板书：圆圆的 绿绿的）

师：课文中像这样两个字叠在一起的词还有好几个，我把它们挑了出来，你会读吗？（屏显：亮晶晶 呱呱地 笑嘻嘻 一朵朵）（生读）

师：读得真棒！看“晶”和“嘻”是我们这课要学的认读字，谁有好办法记住它们？

生：“晶”是“品”字的三个口里分别加了三横。

师：加一加的方法，好！谁会记“嘻”字？

生：“口”加“喜”就是“嘻”。

师：你们的记字方法都很棒，我来帮大家记一个字，跟着我用小手一起来写一写。（板书：朵）“朵”字左面是一撇，右边要注意是横折弯不许带勾，下面是一个“木”字。我们再来读一读这些词！（生齐读）

【点评】高效的教学环节设计往往具有多重功能。在这一教学片段中，王老师的主要目的是引导学生学习“晶”“嘻”“朵”三个生字，但经过她的精心设计，这一过程起到了一箭多雕之效。她先由“圆圆的”“绿绿的”这两个叠词引出，带领学生感受叠词的音韵之美和情意之深，然后带出整篇课文中的叠词，让学生认识“这一类”词语，接着再指向生字的识记，最后把这些叠词送到句子中。字形是识字教学的难点，在识字过程中，王老师注重引导学生观察字形，进行记字方法的指导。如果能够从字理字源上引导学生识记，如“晶”，甲骨文由三个日（代表天体）会义，表示众多闪烁发光的星体；“朵”，下面是“木”（树），上面像花果之类，则学生对该字的理解和记忆会更加深刻，课堂也会飘溢出文化的气息。此外，“朵”上面部分“几”的书写变化最好让学生自己去观察、去发现，培养学生仔细观察、主动学习的习惯。

【教学片段二】

师：我把这些词送进句子里，你还认识吗？（屏显：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。）（生读）

师：读得真不错。小水珠为什么眨着亮晶晶的眼睛呢？我们看图。（屏显动画）

生：因为它在睡觉。

师：你睡觉时眨眼睛吗？我睡觉时是这样的。（做闭上眼睛状）（生会意地笑）

生：因为它很高兴。

师：它躺在荷叶上，它把荷叶当作一个大大的摇篮。摇啊摇啊，躺在上面多舒服呀。我们高兴的时候，眼睛就会亮晶晶的。谁能高兴地读好这句话？（生读）

师：这时，小青蛙着急了，（播放青蛙叫声）它把着急放在这个句子里，谁来读？（屏显：小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。）（生读）

师：读得真好，现在你就是小青蛙，你来唱歌吧，蹲在荷叶上，唱——

生：呱——呱——

师：他这么唱，还有其他唱法吗？你来唱。

生：呱、呱！

师：好，大家都想唱，看我指挥，指到谁谁就唱，大点声。（生轮唱）

师：太有节奏了！换一种方式，男生唱完了，女生唱，行吗？（男生、女生轮唱）

师：一起来！（生齐唱）

师：还有大合唱，多么美妙的音乐啊！小青蛙在歌台上唱啊唱啊，心情多舒畅呀！你想不想像小青蛙一样高高兴兴地放开你的喉咙？那就大声地读这个句子。男女生比赛，女生先来。（女生齐读、男生齐读、全班齐读）

师：哎呀，我们光着急听小青蛙唱歌了，其实小蜻蜓早在停机坪上呆着了。（屏显：小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。）它把大荷叶当作了停机坪，在那上面休息。多安静啊！谁能读？（生读）

师：读得真好，通过你的朗读，我知道了，不仅是小青蛙、小水珠喜欢这个荷叶，小蜻蜓也喜欢这个大荷叶。那我们一起来当一次小蜻蜓，站起来一边表演一边读这句话，行吗？（生表演读）

师：同学们的表情真美！我们再看看还有哪些词语没送回去？（屏显：小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。）谁来读读这句话。（生读）

师：你读得非常努力，老师告诉你，字与字之间的距离再拉近一点，不要拉长声，好吗？咱们加强练习！你们看看这些小鱼。（屏显示动画）

师：看到这样的画面，王老师想到了一首小诗，我们一起读一读。（屏显：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）（生齐读）

师：你们真棒，这诗里面的莲叶，实际就是荷叶。那么多的小鱼儿在荷叶底下游来游去，一会儿和小伙伴打个招呼，一会儿摇头摆尾地捉起了迷藏，它们捧起了一朵朵很美很美的水花。你想不想把这句话读好？谁再来读？（生读）

师：我听你读“一朵朵”特别地使劲，为什么要这样？

生：因为是很多。

师：水里的什么多？

生：鱼多。

师：还有人想超过她？你来。（生读）

师：我发现你的“笑嘻嘻”也读得非常用力，为什么呀？

生：因为小鱼儿很开心。

师：真棒！你来。（生读）

师：给她提提意见，哪个词读得再好一点儿就更好了？

生：很美很美。

师：为什么呀？

生：因为那个很美很美代表特别美。

师：你看老师给你鼓掌了，你把这句话给大家读读好吗？（生读）

师：她很努力！我们一起来读读这句话，行吗？

【点评】第一学段的阅读教学其首要任务就是要让孩子们喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。在这一片段当中，王老师匠心独运，仍以叠词为抓手，引导学生来体会小动物们高兴的心情，对学生进行感情朗读的指导。她针对低年级儿童的特点，适时变换教学形式，或播放动画，或让学生化身角色，或让孩子表演朗读。在教学“小青蛙”一句时，她让学生扮作青蛙，进行独唱、轮唱、齐唱，大大调动了学生参与的兴致，活跃了课堂气氛。在学习“小鱼”一句时，王老师适时插入小诗，既丰富了学生的想象，增添了情趣，又丰富了学生的语言积累。教师紧扣词句想方设法让学生在趣读中感受文本所蕴藏的童真童趣，学生乐在其中，读得有声有色。当然，教学形式应该为语言文字的学习服务，在让学生模仿小青蛙的叫声时次数可少一些，尽量减少单纯的形式上的“热热闹闹”。课题是“荷叶圆圆”，整篇文章既写出了荷叶外形的美，又从小动物们的角度写出了荷叶带给它们的帮助与快乐。借助叠词体会到小动物们的心情后，教师应重点指导学生读好它们所说的话，这是四个比喻句，是全文中最有情趣、最具教学核心价值的部分。此外，如果教师在指导朗读的过程中，关注到“小蜻蜓立在荷叶上”的“立”字、“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”中的“捧”字，或许课堂的语文味儿会更浓些。

（本课教学实录由范晶晶根据录像整理；教学片段由任焱节选）

（王 芳，天津市南开区中营小学青年教师；任 焱，本刊特约编辑、特级教师）

4.课文 14 荷叶圆圆 篇四

【点评】 《荷叶圆圆》这首散文诗犹如一股清凉的山泉，被吴莉莉老师在课堂教学中，演绎着“动”的旋律，沁人心脾，让我感受到了学习语文的轻松和乐趣。1．动中求趣。课堂上，教师借助“识字歌谣”“动作演示”“律动编排”等活动形式，激发了孩子们主动识字的兴趣并感受到阅读的乐趣，符合了《语文课程标准》第一学段识字、阅读的要求。2．动中求悟。活动中，让孩子们通过教学活动的参与，感悟识字、朗读、背诵的学习方法，感悟自主、合作、探究的学习方式。比如背诵：首先通过板书、给课文填空、图画情景再现等方式，让孩子练习背诵自己喜欢的段落，然后根据自己的喜欢的方式进行背诵全文；最后在小组展示背诵时，让孩子们互相提醒队友自己感悟到的背诵要领，帮助他完成背诵任务，并在此期间积极鼓励孩子们对文本有创意地展示。3．动中求实。教学时，要踏踏实实地把语文基本知识和基本能力，渗透到热热闹闹的活动形式当中去。比如：课前的“复习巩固”，把生字以歌谣的形式出现，达到巩固生字的目的；课堂上，图片的再现、音乐的渲染、动作的演示、教师的范读„„都是为有感情朗读课文做好情感的铺垫；课后“荷叶王国”的设立，蕴涵了夏天的诗歌、谜语、科普知识、歌曲、图片，就是以整合的方式组织了课外阅读的材料，还体现了学科间的沟通，避免了内容的局限性。综上所述，动中的“趣、悟、实”调动了孩子们主动学语文、创造性运用语文的积极性，传递了快乐学语文的信息。它把知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养的新观念。注释 *本文是吴莉莉老师2003年2月在河南召开的人教版实验教材培训会上所做的观摩课实录。

入情入境多元体验──《荷叶圆圆》教学设计二

浙江金华市浦江县实验小学 朱戚谊

目标预设

1．认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。

2．学生通过自主朗读、表演理解课文，背诵课文。

3．激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生乐于创造美的感情。

课前准备

1．小动物头饰。

2．生字词卡片（躺、眨、立、展开、蹲、唱、游、捧）。

3．多媒体课件。

教学流程

一、猜猜说说，互动游戏

1．猜一猜，说一说。（出示一个圆圈）

（1）请你看图猜一个字。谁能猜两个字？还能猜一个三个字的词吗？

（2）（点击出示“圆圆的”）那种特别圆的感觉是怎样的呢？（指名读，评议）

（3）你知道哪些东西是“圆圆的”？

2．把圆圈改成绿色的。

（1）评议，出示“绿绿的”一词，指导朗读。

（2）哪些东西既是“圆圆的”又是“绿绿的”？

3．板书课题，指导朗读课题。

二、画画背背，快乐感受

圆圆的、绿绿的荷叶是什么样的呢？小朋友们，让我们一起画一画吧！

1．看到这么美丽的荷叶，你想到哪个词，想到了哪首诗？

2．一起背古诗《小池》。

3．小结：美丽的荷叶不但小朋友们喜欢，大自然中还有许多朋友也喜欢。下面请小朋友们打开书，读读课文，看看他们的感受吧！

【点评：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中通过游戏“猜猜、说说、画画”，充分调动了学生已有的知识经验和能力，并将其融入了教学情境中，学生成了真正意义上的参与者，这是有效阅读的开始。】

三、整体感知，自主识字

1．自由读课文，边读边圈出生字和词语。

2．自主合作，识记生宇。

3．互动交流，识字大检测。（学生把记住的字用顺口溜、动作、谜语、加一加、减一减等形式表达出来，让其他小组同学猜，然后用自己喜欢的方式表扬或鼓励对方）

【点评：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？从转变学生的学习方式进行突破。鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，启发、丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展识字能力。】

四、再读课文，感知内容

1．学生自读课文，想一想：谁喜欢荷叶？

2．围绕问题指名分段读。

3．评议小结：听完大家的朗读，我想送给你们一个字──“棒”，读得好是“棒”，有进步也是“棒”。让我们竖起大拇指对自己说“我真棒”！

【点评：坚持以读为主的活动设计，把握读的层次性，让学生在扫除了字词障碍后，把课文读正确、读流利。】

五、创设情境，多元阅读

1．小水珠、小青蛙们说好今天要来跟我班的小朋友见面的，他们现在怎么还没有来呢？

（1）请你让他们快点出来，好吗？（让学生发挥想象，用不同的方法去尝试）

（2）出示要求：礼貌称谓和恰当的动词。（出示小青蛙图片，然后“小青蛙”一跳一跳地跳上了荷叶）

2．看，朋友们都到齐了，他们在荷叶边干什么呢？

（1）请你再读读课文，圈出表示小动物们动作的词。

（2）出示写有动词的生字卡片，做“送词语回家”游戏，请小朋友们把有关的词语贴在相应的动物身边。

3．走入情境，进行口语交际。

（1）（师戴上荷叶头饰，向小朋友们招手）小朋友们好，你们知道我是谁吗？

（2）“荷叶姐姐”与“小水珠”。“小青蛙”“小蜻蜓”“小鱼”互动交际。

【点评：教师为学生创设了多种互动情境：“让孩子们叫小动物们出来”，“送词语回家”以及“荷叶姐姐与小动物们的真情交流”。学生不仅进行了词句的训练，还得到了生命的体验，知识的更新成了情感的积淀。多种情境的创设，个性化的多元阅读，为课堂注入了生命的活力。】

六、“明星”大挑战

1．我是浦江电视台的一名导演，想拍一部《荷叶圆圆》的动画片，准备工作都做好了，就缺几位小明星了，你们愿意帮帮我吗？谁知道怎么做才能成为明星？

2．小结板书：记住台词演好动作注意表情

3．学习小组合作准备。

4．合作表演──《荷叶圆圆》。

5．引导评价。

【点评：“明星”在孩子们心中是一个多么有诱惑力的词，为了争做“明星”，学习小组中的每一位孩子都一丝不苟地准备着。在“明星”大挑战中，孩子们背诵了课文，锻炼了交际能力，多元化的教学目标在不知不觉中得到了落实。】

七、作业

任选一项或两项。

1．我是小画家。（画一画美丽的荷叶）

2．当回小作家

（）说：“荷叶是我的_______________________。”

（）_____________________________________。

（摘自：《小学教学参考·语文》2005．2）

目标预设 1．认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。2．学生通过自主朗读、表演理解课文，背诵课文。3．激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生乐于创造美的感情。课前准备 1．小动物头饰。2．生字词卡片（躺、眨、立、展开、蹲、唱、游、捧）。3．多媒体课件。教学流程

一、猜猜说说，互动游戏 1．猜一猜，说一说。（出示一个圆圈）（1）请你看图猜一个字。谁能猜两个字？还能猜一个三个字的词吗？（2）（点击出示“圆圆的”）那种特别圆的感觉是怎样的呢？（指名读，评议）（3）你知道哪些东西是“圆圆的”？ 2．把圆圈改成绿色的。（1）评议，出示“绿绿的”一词，指导朗读。（2）哪些东西既是“圆圆的”又是“绿绿的”？ 3．板书课题，指导朗读课题。

二、画画背背，快乐感受 圆圆的、绿绿的荷叶是什么样的呢？小朋友们，让我们一起画一画吧！1．看到这么美丽的荷叶，你想到哪个词，想到了哪首诗？ 2．一起背古诗《小池》。3．小结：美丽的荷叶不但小朋友们喜欢，大自然中还有许多朋友也喜欢。下面请小朋友们打开书，读读课文，看看他们的感受吧！【点评：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中通过游戏“猜猜、说说、画画”，充分调动了学生已有的知识经验和能力，并将其融入了教学情境中，学生成了真正意义上的参与者，这是有效阅读的开始。】

三、整体感知，自主识字 1．自由读课文，边读边圈出生字和词语。2．自主合作，识记生宇。3．互动交流，识字大检测。（学生把记住的字用顺口溜、动作、谜语、加一加、减一减等形式表达出来，让其他小组同学猜，然后用自己喜欢的方式表扬或鼓励对方）【点评：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？从转变学生的学习方式进行突破。鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，启发、丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展识字能力。】

四、再读课文，感知内容 1．学生自读课文，想一想：谁喜欢荷叶？ 2．围绕问题指名分段读。3．评议小结：听完大家的朗读，我想送给你们一个字──“棒”，读得好是“棒”，有进步也是“棒”。让我们竖起大拇指对自己说“我真棒”！【点评：坚持以读为主的活动设计，把握读的层次性，让学生在扫除了字词障碍后，把课文读正确、读流利。】

五、创设情境，多元阅读 1．小水珠、小青蛙们说好今天要来跟我班的小朋友见面的，他们现在怎么还没有来呢？（1）请你让他们快点出来，好吗？（让学生发挥想象，用不同的方法去尝试）（2）出示要求：礼貌称谓和恰当的动词。（出示小青蛙图片，然后“小青蛙”一跳一跳地跳上了荷叶）2．看，朋友们都到齐了，他们在荷叶边干什么呢？（1）请你再读读课文，圈出表示小动物们动作的词。（2）出示写有动词的生字卡片，做“送词语回家”游戏，请小朋友们把有关的词语贴在相应的动物身边。3．走入情境，进行口语交际。（1）（师戴上荷叶头饰，向小朋友们招手）小朋友们好，你们知道我是谁吗？（2）“荷叶姐姐”与“小水珠”。“小青蛙”“小蜻蜓”“小鱼”互动交际。【点评：教师为学生创设了多种互动情境：“让孩子们叫小动物们出来”，“送词语回家”以及“荷叶姐姐与小动物们的真情交流”。学生不仅进行了词句的训练，还得到了生命的体验，知识的更新成了情感的积淀。多种情境的创设，个性化的多元阅读，为课堂注入了生命的活力。】

六、“明星”大挑战 1．我是浦江电视台的一名导演，想拍一部《荷叶圆圆》的动画片，准备工作都做好了，就缺几位小明星了，你们愿意帮帮我吗？谁知道怎么做才能成为明星？ 2．小结板书：记住台词演好动作注意表情 3．学习小组合作准备。4．合作表演──《荷叶圆圆》。5．引导评价。【点评：“明星”在孩子们心中是一个多么有诱惑力的词，为了争做“明星”，学习小组中的每一位孩子都一丝不苟地准备着。在“明星”大挑战中，孩子们背诵了课文，锻炼了交际能力，多元化的教学目标在不知不觉中得到了落实。】

七、作业 任选一项或两项。1．我是小画家。（画一画美丽的荷叶）2．当回小作家（）说：“荷叶是我的_______________________。”（）_____________________________________。

《荷叶圆圆》教学设计三 留仙小学 任 威 教材简析：这是一篇充满童趣的夏季散文诗。荷叶圆圆的，绿绿的，是那样惹人喜爱。小水珠喜欢她，小蜻蜓喜欢她，小青蛙喜欢她，小鱼也喜欢她。这绿色的跳动的音符，在召唤小朋友走进夏季，感受夏季，感受小伙伴们快乐的心情。师生学习目标： 1．通过结合课文的词句、创设情境来认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。2．正确、流利、有感情朗读课文。背诵课文。教学思路：这篇课文充满童趣，在学习过程中重在激趣，体现学生学习的自主性，尊重学生在学习中的独特感受，重视自我评价、小组评价、师生互评。课文、生字都在一定的情境中愉快地学习。奖励、评价的方法也与课文紧密结合，如设“荷叶金奖”、“开心荷花”等。教学过程适当运用课件辅助教学，使教学入情入境。课时安排：2课时 第一课时：

一、导入课题 师：小朋友们看我写两个字，书写：荷叶。能读出来吗？再读一次会更好。(给叶注音)加一个词你们能再读一读吗？板贴“圆圆”。生读。真好，读得再圆些。(生读)师：这美丽的荷叶长在什么时候啊？生：夏季。同学们在很多地方都找到了夏天，谁愿意把画拿出来同大家一起分享？（小组交流，师随机展示图画。）师：同学们的夏天真美，今天我要和同学们一起去池塘里找夏天，因为那里有美丽的荷叶姑娘等着我们呢！（播放影片）师：你想对荷叶姑娘说一句什么话？生自由表达，师随机板画，并请同学读第一段。师：真美啊，我还想听一遍。生再读第一段：荷叶圆圆的，绿绿的。

二、初步感知课文 1．看图说：“这美丽活泼的荷叶姑娘，有许多好朋友和她在一起玩，同学们把眼睛闭上，听，他们来了”。师配乐范读课文。师：你听到了什么？都有谁在说话？我这里有许多的小伙伴，同学们能把他们找出来，送到玩的地方吗？生板贴，师：你们真是能干的孩子，荷叶姑娘感谢你们，这是她送你们的礼物。送荷叶。2． 生自读课文。师：这么美的故事，同学们快美美地读一读吧，荷叶姑娘今天还设了荷叶金奖，奖励读得认真的小组，看哪组能拿到。得了金奖组的小朋友，如果读完后对自己很满意，就拿一片荷叶，那是荷叶姑娘的礼物，开始。3．汇报。师：谁拿到了礼物？真棒！课文读得好，字也一定能读准。我有几个字请教小朋友们，师出示卡片开火车读。4． 理解课文，美读课文。师：认识了生字宝宝，我们到池塘中看看，小伙伴们都在干什么。师先出示文中荷叶水珠的动画，请同学说一句话。师说：你能不能用文中的一句话说说图意？生先自由说，再读文。（结合画面来读，并相机指导字音。）5．师生活动。师：看大家读得这么认真，小伙伴们正向我们招手，让我们也做小伙伴去玩吧。放音乐活动。

三、学习理解课文 师：为了玩得更愉快，我们分成几个小队，跟着故事中的小伙伴一起去，哪个小组做小水珠宝宝队、小蜻蜓飞行队、小青蛙合唱队、小鱼儿游泳队。哪个小队玩得最尽兴，就奖荷花一朵。每个小组自读自演本段，一个人读，几个人演或几人读一人演，（生活动）1． 汇报。各队自愿上台，师询问刚才自己队把荷叶姑娘当成了什么，谈感受。板贴。，下面的“观众”做评委，通过观看作出评价，“快乐指数”为多少，超过4分就可以为本组摘走开心荷花。2．看板贴总结句式。师：这些小伙伴看同学们这么高兴，好象要告诉同学什么，我们听，小水珠说：生读“荷叶是我的摇篮”，后同前。3．扩展练习。师点击鼠标，回到荷叶图片。师：荷叶给小伙伴们带来了欢乐，如果小朋友们去池塘边玩，你们会把荷叶当成什么？比一比谁是今天的创作大王。几个学生汇报后，师组织小组交流。4．巩固字词。师：我们就要离开池塘了，小伙伴们向我们告别，出示文中4个句子：1小水珠躺在荷叶上。2小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。3小青蛙蹲在荷叶上唱歌。4小鱼儿笑嘻嘻地游来游去。读通。隐去句子，读生字。师：字宝宝也来了。这些字宝宝是谁呢？生读：荷、透、翅膀、蹲、嘻。师：字宝宝和我们是好朋友了，他们搬家了，你们还能认出来吗？读扩展练习短文：《夏季的早晨》。夏季的早晨 清晨，草坪上静悄悄的。一位妈妈蹲在摇篮旁，笑嘻嘻地看着躺在摇篮里的小宝宝。小水珠也蹲在小草的肩膀上，闪着亮晶晶的眼睛。一只蝴蝶飞来了，停在摇篮边，展开彩色的翅膀，跳着欢快的舞蹈，花儿笑了，小草也笑了。夏季的早晨多美呀！5．写字。荷叶这么美，要把荷叶写美，出示“叶、美”生字卡片。生先读，再说怎样记，师写，问同学发现什么，生自己写，师注意指导写字姿势。师选择展示，小组内交流。板书设计：

《荷叶圆圆》教学设计四（朗读感悟）深圳市南山区前海小学 张守侠 学习目标 1．正确、流利的朗读课文，感悟课文。2．在有感情朗读课文的基础上分角色演读课文，巩固认字。课前准备 1．结合美术课或手工课，老师学生一齐动手，制作“荷叶”。学生每人做13个“荷叶”：一个大的（约20—30cm见方）；12 个小的（约5cm见方），并指导学生将12个生字写到12片“荷叶”上。2．每个学生在蜻蜓、青蛙、小鱼中选一个最喜爱的动物制作一个头饰。老师可以做一个大大的荷叶（约1m见方），荷叶北面写上“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”等描写荷叶与荷花的词句。教学过程

一、导入新课。1．让学生各自拿出自己做的大荷叶戴在头上。“哇，同学们都像小鱼一样，把荷叶当成自己的凉伞了！” 2．板书课题：谁能告诉老师今天咱们要学哪一课？对，《荷叶圆圆》。请看老师写课题。哎，荷叶的“荷”怎么写的呢，老师忘了，谁告诉老师？ 3．示范表演：教师展示自己做的大荷叶，铺在地上。在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲：“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。” 4．激发情趣：“大家说，好玩吗？谁想和老师一样到大荷叶上来表演呀？”

二、朗读课文

（一）创设情境：凡是喜欢小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的同学都把你们做的小动物拿出来，准备表演。

（二）提出读书要求：等一会，我们就请大家上来表演，同学们要想表演好，就要把课文读好。下面请大家练习朗读课文，你想表演哪一个小动物，就读写哪个小动物的课文。

（三）学生读书，教师巡视指导。1．学生有感情地朗读。学生练习后指名读（3人，各读一段），发现问题随时纠正。（1）指名朗读第二段。读后提问：同学们你们最喜欢课文中的那句话？ 小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。引读：老师读“小水珠躺在荷叶上”，学生接着读：“眨着亮晶晶的眼睛”，并 眨眼睛。齐读全段课文。（2）指名朗读第三段。读后提问：同学们你们最喜欢课文中的那句话？ 小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。引读：老师读：“小蜻蜓立在荷叶上”，学生读：“展开有名的翅膀”。齐读全段课文。（3）指名朗读第四段。读后提问：同学们你们最喜欢课文中的那句话？ 小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。引读：“小青蛙蹲在荷叶上”，学生：“呱呱地放声歌唱”，读完后让全班同学一起学青蛙叫。齐读全段课文。（4）指读第五段。读后提问：同学们你们最喜欢课文中的那句话？ 小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的花。引读：“小鱼儿在荷叶下”，学生：“笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”。齐读课文。2．请学生有表情地朗读。3．请学生加动作朗读。4．请学生读熟课文：大家的表情动作都很好了。看谁能像老师一样不看书表演。把你喜欢的地方读熟，争取记在脑子里。

三、演读课文

（一）表演“小水珠”： 喜欢小水珠的同学（其余的同学也可以参加）拿出自己准备好的玻璃球，让它躺在荷叶上，像在摇篮里一样怎么做啊？学生边表演边读（背）课文：“荷叶是我的摇篮。” 找一个学生上台表演。

（二）表演“小蜻蜓”。1． 找一个学生上台表演。表演后引导学生提问：你是谁？你把荷叶当成什么呀？你能把“坪”字找出来吗？“翅膀”的“膀”字是什么旁呀？„„ 2．教师拿出一个未展开的荷叶，将一只小蜻蜓放在荷叶角上，问：“看到老师这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么？”然后全班背诵古诗《小池》。3．表演“小青蛙”。（1）找一个学生上台表演。（2）学生提问：荷叶是你的什么呀？“蹲”字为什么要用足字旁呀？ 4．表演“小鱼儿”。（1）找一个学生上台表演。（2）学生提问：你把荷叶当什么？笑嘻嘻的“嘻”字是什么旁呀？ 5．小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿同台表演。（此环节可以随机取舍）

四、实践活动（作业）回家后，查找描写荷叶、荷花的词语或句子，抄写或贴在你的大荷叶上，看谁找得多，看谁找得美。《荷叶圆圆》教学设计五 安徽省芜湖市三园小学 黄静 学习目标：

1、认识“荷、珠”等12个生字。含写“是、朵”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。教学准备 “小蜻蜓”“小鱼儿”“小青蛙”的头饰、透明塑料做的“翅膀”一幅，音乐磁带、录音机、投影片、教学挂图。课时：2课时 教学过程 第二课时

1、同学们，咱们上堂课已经认识了几位好朋友，今天它们又来了，咱们一起来读一读吧。（开火车认读词语：笑嘻嘻、蹲、翅膀、摇头、停）

2、在我们大家根据这些词语做一做动作好吗？（笑嘻嘻、蹲、翅膀、摇头、停）

二、初读课文

1、师 ：老师遇到一个难题，今天我请来的4位小客人不见了，谁愿帮老师找一找？（学生纷纷举手）

2、师 ：好，请小朋友们把书打开到第14课自己读一读课文帮老师找一找这四位小客人。生：四位小客人是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

3、师：这几位小客人都在哪儿？咱们一起来看看。（出示教学挂图）

4、师：你来告诉老师，小客人们在„„？生：小客人们在荷叶上。

5、师：小客人们在都在荷叶上吗？谁、谁在荷叶上，谁在荷叶下面呢？生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，小鱼儿在荷叶下。

6、师：现在谁愿意把自己最喜欢的那一段读给大家听？（指名读）

7、师：请同学们学着他的样子读一读。（五位同学分别带领大家读完全篇课文，老师在旁纠正不正确的读音）

8、师：同学们表现都很好，老师呀想来带大家玩一个“捉迷藏”的 游戏。（出示幻灯片：“ 是 ”）（“ 是 ”）这句话藏在书里，请同学们把它找出来。生：荷叶是我的摇篮。生：荷叶是我的停机坪。生：荷叶是我的凉伞。生：荷叶是我的歌台。（跟据学生的回答分别出示这四句话）

9、师：好，第1关同学们已经顺利闯过去了，但第2个问题又出了：这四个“我”分别指的是谁？同座位相互说说。生：“荷叶是我的摇篮。”中的“我”是“小水珠”。生：“荷叶是我的停机坪。”中的“我”是“小蜻蜓”。生：“荷叶是我的歌台。”中的“我”是“小青蛙”。生：“荷叶是我的凉伞。”中的“我”是“小鱼儿”。

四、朗读理解 A..第二段

1、师：小水珠长的什么样呀？生：小水珠亮晶晶的。

2、师：请同学把这段话读给同座位同学听听，要读得对，读得好听。

3、指名读。

4、齐读。

5、男女生赛读。B.第三段

1、真棒，听了你们的朗读咱们的老朋友小蜻蜓也飞来了，想读一读这一段吗？

2、指名读。

3、齐读。

4、指名表演读（给学生带上“小蜻蜓”的头饰，披上透明塑料袋做成的“翅膀”）

5、全班表演读。C、第四段

1、同学们表演的真不错。哎呀！你们看小青蛙也来凑热闹了。瞧！它把荷叶当成了铺着绿绿地毯的歌台正在大声唱歌呢！谁想读？

2、指名读

3、（教师带上“小青蛙”的头饰）现在我就是一只“小青蛙”了，听好。（教师范读）

4、指名读

5、齐读

6、同学们读得真好，连小青蛙也想给大家献上一支歌，听！（放音乐《一只小青蛙》）好听吗？咱们一起边做动作边唱一唱，好吗？ D、第五段

1、（师出示“小金鱼”的头饰）你们看这是什么？喜欢吗？现在我想请同学分小组读一读最后一段。过会儿谁读的好就能得到小金鱼的礼物。

2、指名读。

3、齐读。E.整篇课文朗读

1、全班齐读整篇课文。

2、全班加动作齐读整篇课文。

四、拓展活动

1、师：同学们，你们愿意分小组进行一场比赛吗？荷叶是小青蛙的歌台，是小蜻蜓的停机坪，是小金鱼的凉伞，那在你的 眼里荷叶是谁的什么呢？在一分钟内哪一小组说的最多，哪一组就获胜。

2、进行比赛。生：荷叶是我的阳光碗。生：荷叶是小青蛙的桥。生：荷叶是„„。

3、进行评比、表扬。

《荷叶圆圆》教学设计六

周 玲

教材分析

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞„„课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。

课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2－5自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字；“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是“朗读课文，背诵课文”。练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。

学生分析

夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏大有一定的感性认识：知道夏天是炎热的，知了在树上唱起歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋„„一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正 确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。

我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。设计理念

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心。求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考从而真正成为语文学习的主人。

《荷叶圆圆》教学设计六

学习目标

1．能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望。

2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。

3．能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4．在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。教学流和（第一课时）

一、情境导入，揭示课题

1．播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生欣赏。

2．（画面定格在特写的荷叶上。）教师引导：“这是怎样的荷叶？”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。

3．教师板书课题，学生齐读。

【根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。】

二、初读课文从识生字

1．学生借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。

2．检查学生认识生字的情况。

具体操作：指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。（课件出示带拼音的生字词。）

3．及时表扬。（课件出示去掉拼音的生字词。）让学生观察，说出自己的发现。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。

4．师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。

【教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。大家都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。】

三、再读课文，整体感知

1．数一数，课文共有几个自然段？

2．再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。

3．自由选择自己喜欢的段落个别读。

4．学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。）

5．齐读课文。

【对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。】

四、细读课文，感悟体会

1．播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去。

学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠小蜻蜓小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。

教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢？（课讲出示课文第2－5自然段内容。）

2．自主探究，合作学习课文第2－5自然段。

（1）自由读2－5自然段，看看你知道了什么？

（2）学生读后自由汇报知道的内容。

（3）再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题？

（4）学生充分质疑。（5）由4人学习小组合作学习，讨论解疑。（教师参与讨论。）

（6）汇报交流。（教师适时利用课讲、体态语、动作、联系生活实际„„辅助解疑，加深理解。）

（7）指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读、戴头饰集体读、个人表演读，等等。

（8）小结表扬。

【语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习；培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。】

五、拓展课文，实践感知

1．（课件出示小鸟和小乌龟。）他俩会对荷叶说些什么？

2．学生自由说。

3．小组讨论：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么？

4．个别自由说。

5．你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？（自由说。）

【学生在阅读课文中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生从现实中、从与同伴的交流中，生发出形形色色的设想。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力。同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。】

六、总结课文回味欣赏。（略）评析（杨晓恬）

本教学设计具有如下几个特点。

一、培养学生自主、探究、合作学习的精神。

《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本教学设计努力遵循这一理念，在教学过程中，当学生自由读2－5自然段时，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。随后，教师又鼓励学生大胆质疑，组织学生进行小组交流，在合作学习中共同探究，解决疑难。

二、尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师尊重学生的个体差异，多次鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习。例如，在教学中，老师常说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字词，你愿意读哪个词就读哪个词。”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。”等等。这些话，表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的大地。有意识的自主学习并不是与生俱来的，从一年级起教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的。主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。

三、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读„„有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

本教学设计十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

四、扩展思维，激发想像，培养学生综台应用能力。

在本教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想像的翅膀，个仅使学生在语文实跳过程中提高了自己的语义能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。

五、现代教育技术辅助语文教学，提高了课堂教学效率。

将现代教育技术──计算机辅助教学恰当地运用于各个教学环节之中，不但创创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在这里，现代教育技术成为促进学生构建新知、培养语感、促进思维的工具，而不仅仅是展示答案或课文插图的搬家的工具，提高了课堂教学效率，促进了学生的发展。

本教学设计也存在一些不足之处，建议在今后的教学中予以改进。比如《语文课程标准》提出“丰富语言的积累”，除了朗读、背诵课文以外，词语的积累也是重要的一个方面。本教学设计在对词语的积累上略嫌不足，教学中如能适时地运用词语如“绿绿的”。“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，那么本节课上语言文字的知识性学习将更为到位。

《荷叶圆圆》教学设计七

（一）看图谈话，激发学习兴趣

你喜欢荷叶吗？板书课题，学习“荷”字。

图中，荷叶上边有什么？荷叶下边有什么？

（二）教师范读，学生感知课文内容

（三）初读课文，读准生字字音，了解课文大意

（四）再读课文，朗读感悟

引导学生看图，教师边描述，边逐段引读。

生字随文出现，结合上下文学习。

分段接力读，要求读得正确、流利。

（五）自由读，要求读得有感情

（六）练习背诵

教师指图上的景物，学生练习背诵。

（七）背诵全文

（八）指导学生识记生字

（九）分角色朗读课文

（十）想想说说

荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来了快乐。用“是”说句子，说说荷叶是小朋友的什么。

（十一）指导写字

周 玲 教材分析 《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞„„课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2－5自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字；“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是“朗读课文，背诵课文”。练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。学生分析 夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏大有一定的感性认识：知道夏天是炎热的，知了在树上唱起歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋„„一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正 确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。设计理念语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心。求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考从而真正成为语文学习的主人。《荷叶圆圆》教学设计六 学习目标 1．能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望。2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。3．能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。4．在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。教学流和（第一课时）

一、情境导入，揭示课题 1．播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生欣赏。2．（画面定格在特写的荷叶上。）教师引导：“这是怎样的荷叶？”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。3．教师板书课题，学生齐读。【根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。】

二、初读课文从识生字 1．学生借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。2．检查学生认识生字的情况。具体操作：指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。（课件出示带拼音的生字词。）3．及时表扬。（课件出示去掉拼音的生字词。）让学生观察，说出自己的发现。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。4．师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。【教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。大家都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。】

三、再读课文，整体感知 1．数一数，课文共有几个自然段？ 2．再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。3．自由选择自己喜欢的段落个别读。4．学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。）5．齐读课文。【对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。】

四、细读课文，感悟体会 1．播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去。学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠小蜻蜓小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢？（课讲出示课文第2－5自然段内容。）2．自主探究，合作学习课文第2－5自然段。（1）自由读2－5自然段，看看你知道了什么？（2）学生读后自由汇报知道的内容。（3）再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题？（4）学生充分质疑。（5）由4人学习小组合作学习，讨论解疑。（教师参与讨论。）（6）汇报交流。（教师适时利用课讲、体态语、动作、联系生活实际„„辅助解疑，加深理解。）（7）指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读、戴头饰集体读、个人表演读，等等。（8）小结表扬。【语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习；培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。】

五、拓展课文，实践感知 1．（课件出示小鸟和小乌龟。）他俩会对荷叶说些什么？ 2．学生自由说。3．小组讨论：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么？ 4．个别自由说。5．你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？（自由说。）【学生在阅读课文中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生从现实中、从与同伴的交流中，生发出形形色色的设想。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力。同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。】

六、总结课文回味欣赏。（略）评析（杨晓恬）本教学设计具有如下几个特点。

一、培养学生自主、探究、合作学习的精神。《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本教学设计努力遵循这一理念，在教学过程中，当学生自由读2－5自然段时，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。随后，教师又鼓励学生大胆质疑，组织学生进行小组交流，在合作学习中共同探究，解决疑难。

二、尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师尊重学生的个体差异，多次鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习。例如，在教学中，老师常说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字词，你愿意读哪个词就读哪个词。”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。”等等。这些话，表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的大地。有意识的自主学习并不是与生俱来的，从一年级起教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的。主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。

三、以读为主，重视读的实践过程。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读„„有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” 本教学设计十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

四、扩展思维，激发想像，培养学生综台应用能力。在本教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想像的翅膀，个仅使学生在语文实跳过程中提高了自己的语义能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。

五、现代教育技术辅助语文教学，提高了课堂教学效率。将现代教育技术──计算机辅助教学恰当地运用于各个教学环节之中，不但创创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在这里，现代教育技术成为促进学生构建新知、培养语感、促进思维的工具，而不仅仅是展示答案或课文插图的搬家的工具，提高了课堂教学效率，促进了学生的发展。本教学设计也存在一些不足之处，建议在今后的教学中予以改进。比如《语文课程标准》提出“丰富语言的积累”，除了朗读、背诵课文以外，词语的积累也是重要的一个方面。本教学设计在对词语的积累上略嫌不足，教学中如能适时地运用词语如“绿绿的”。“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，那么本节课上语言文字的知识性学习将更为到位。《荷叶圆圆》教学设计七

（一）看图谈话，激发学习兴趣 你喜欢荷叶吗？板书课题，学习“荷”字。图中，荷叶上边有什么？荷叶下边有什么？

（二）教师范读，学生感知课文内容

（三）初读课文，读准生字字音，了解课文大意

（四）再读课文，朗读感悟 引导学生看图，教师边描述，边逐段引读。生字随文出现，结合上下文学习。分段接力读，要求读得正确、流利。

（五）自由读，要求读得有感情

（六）练习背诵 教师指图上的景物，学生练习背诵。

（七）背诵全文

（八）指导学生识记生字

（九）分角色朗读课文

（十）想想说说 荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来了快乐。用“是”说句子，说说荷叶是小朋友的什么。

5.《荷叶圆圆》教学案 篇五

教学目标：

1．认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。

2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3．在朗读中，理解课文内容，受到美的熏陶，初步感受夏天的美好。.激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。

4．初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。教学重点：

1．认识“荷、珠”等12个生字。

2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。背诵课文。教学难点：

1．在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。

2．初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。教学准备：

多媒体课件、字词卡片、贴图。教学过程：

第一课时

一、情景导入，揭示课题

1．（课件：荷花池画面。）师：小朋友们，看图，图上都画了什么？瞧，这是个美丽的荷花池。你们喜欢这些荷叶吗？（学生继续欣赏荷花池的美景。）看着它，你觉得荷花池美吗？美在哪里？

2．（画面定格，荷叶特写。）师指荷叶：这满湖的是什么？

学生回答。教师板书“荷叶”。学习“荷”字

3．这是怎样的荷叶？（生：圆圆的、绿绿的……）教师板书“圆圆”。（边板书边提醒学生：写字的时候我们就要一笔一划，提笔就是练字时。）今天，我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文。（生齐读课题。）

二、初读课文，认识生字

1．师：这么美的一池荷叶引来了许多的小伙伴，听听都有谁？

2．老师范读，生边听边想：故事讲了荷叶和哪些小伙伴之间的事？

3．你听出来都有谁了吗？

学生回答，老师根据学生的回答贴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿。

荷叶圆圆的，绿绿的，你们能象这样说一说荷花、桃子和桔子吗？

荷花，（）。

桃子，（）。

桔子，（）。

师：你喜欢这个故事吗？那就让我们赶紧读读这篇课文吧。请小朋友们借助拼音，自己把课文读一读。遇到有生字的地方，把生字连成词多读几遍。要把生字读准确，把课文读通顺。

（学生自由读，教师巡视，个别指导。）认识生字“珠”，在古代王字旁当作玉来讲，跟珠宝玉器有关系。你能给珠找找朋友吗？ 读准“小鱼儿”的儿化音。

4．同学们读得很认真。荷叶圆圆的、绿绿的，不仅吸引了小伙伴，还吸引了生字宝宝呢！瞧，它们也出来想跟荷叶一块游戏，你们认识它们吗？（先自由地和他们打打招呼吧！——同桌合作读一读）

谁愿意当小老师带着大家读一读生字词。你愿意读哪个词就读哪个词。（课件出示单独一屏的带拼音的生字。）

5．同学们的小老师当得真棒！生字宝宝摘掉了帽子，躲到荷叶上了，你还认识它吗？（课件出示无拼音的生字词。）让我们开火车读一读吧！（然后全体同学齐读。）

6．观察这些生字宝宝，你有什么发现？（音、形）

7．你有什么好办法记住这些宝宝，把你的好方法告诉大家吧。指名进行交流，其他同学补充。）

8．你能帮助宝宝找到朋友吗？

三、再读课文，整体感知

1．小朋友们生字词学得真不错，老师相信你们课文一定能读得更好。大家数一数，课文共有几个自然段？（五个自然段。）大家再完整地自由读一遍课文，读后将自己喜欢的段落多读一读，注意要读正确，读通顺。待会儿我们比赛读。（学生自由练读课文。）

2．谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听？（指名分节读。）

3．学生评议。（教师及时给予肯定和表扬。）

4．齐读课文。

四、细读课文，感悟体会

1．师：听了小朋友优美的朗读，老师觉得荷花池更美丽了。连一些可爱的小伙伴也忍不住来聚会了。你们一定知道他们是谁了吧！（学生自由说：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。）

2．瞧，他们都来了！（播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上唱歌；小鱼儿在荷叶下游来游去。）

师：他们在这圆圆的荷叶上会说些什么？做些什么呢？

①生自由读2－5自然段，看看你知道了什么？

（学生读后自由汇报。学生可能会说：我知道了荷叶是小水珠的摇篮；荷叶是小蜻蜓的停机坪……）

那你们知道小水珠是怎样和荷叶在一起玩耍的？（课件出示，第二自然段字幕）

学习理解字词：“摇篮”、“躺”、“眨”。a你们小时候睡过摇篮吗？（课件出示，摇篮与水珠躺在荷叶中对比的图片。b瞧，婴儿躺在摇篮里，小水珠也躺在荷叶上，还眨着亮晶晶的眼睛呢？咱们也将自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡摇篮的感觉舒服吗？生：舒服。

指导朗读。

师：谁愿意把自己当成是小水珠，来读读这句话？就好象是自己躺在摇篮里一样的舒服。

②你还有哪些不明白的问题？（让学生充分质疑。）

③小组先讨论解疑，再汇报交流：（教师参与小组讨论。）

（例：a、教师用体态语帮助理解荷叶为什么是小水珠的摇篮。b、用生活实践，说一句话理解“透明”。如：生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的，还有玻璃是透明的，水是透明的等。c用动作理解“躺、立、放声、捧起”。

④在解疑中穿插朗读。（如：小水珠多喜爱荷叶啊！谁愿意扮演小水珠，用喜爱、高兴的语气读一读这一段呢？读得时候注意加上动作哟!）

⑤指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读等。

五、拓展内容，实践感知

1．这么美的荷花池，一定会吸引更多的小伙伴。想一想，还有哪些小伙伴会来参加，他们会对荷叶说些什么呢？仿照课文的形式说一说。（先小组讨论说，再个别自由说。）

2．小朋友们一定也喜欢上了荷叶吧，你们要对荷叶说些什

么呢？）

3．美景欣赏。（课件：播发荷塘美景，配古典音乐。）面对这么美的景色，我们该怎么做呢？（我们要保护它。）

4.小结：这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。

六、总结课文，回味欣赏

（播放课件。）让我们再来欣赏这满满一池美丽的荷叶吧！（动态的满池荷叶随风摆动的优美场景配乐播放。）

七、书写指导

1.课文读得这么美，能把生字写漂亮吗？

2.课件田字格里出示：是、朵、美；仔细观察，你有什么发现吗？

都是上下结构；都有一长横；都有撇和捺。是：横要长，撇和捺要舒展。朵：横折弯书空三次。

美：先写秃尾巴羊，再写大。古代的人说：羊大为美。3.教师范写。4.学生仿写、描红。

5.书写评价：同桌互相比一比，写得好的给画颗星星，不好的地方给对方指一指。

八、板书设计

荷叶圆圆

小水珠

摇篮

躺

小蜻蜓

停机坪 立

小青蛙

歌台

蹲

小鱼儿

凉伞

游来游去

第二课时

教学过程：

一、复习巩固生字。

1．导语。

2．做“抢读”游戏。

（1）教师提出要求：要认清字形、读准字音，可自由选择站或坐着读。

（2）进行游戏。

3．做“给生字找朋友”的游戏。

二、整体感知课文内容。

1．导语：小朋友，在上节课的学习中我们了解到荷叶有许多好朋友，他们之间发生了许多有趣的事情。下面就让我们一起去看一看去听一听吧！

2．放课件。

3．小组讨论：你听到了什么？你看到了什么？

4.学生讨论。

5．小组汇报。

6．教师同时在相应的位置贴出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼。

7．导语：我们的书中也讲述了荷叶与四位好朋友之间发生的有趣的事情。下面就让我们来读一读，比一比谁读的最流利、最通顺。

8．学生自由朗读课文。

9．在读中你知道了什么？学生展开讨论。教师相机贴出：摇篮、停机坪、歌台、凉伞以及躺、立、蹲、游四个动词。

三、分小节指导朗读，体会荷叶带给四位好朋友的快乐。

1．小组讨论：在这四个好朋友中你最喜欢哪一个，为什

么？把关于它的段落读给小伙伴听。

2．学生讨论并朗读。

3．把描写最喜欢的小伙伴的句子读给大家听，师生评价。

读完后可加入适当动作进行表演。

如：读完小水珠，像小水珠一样眨眨眼睛；

读完小蜻蜓，像小蜻蜓一样立一立；

读完小青蛙，像小青蛙一样唱两声；

读完小鱼儿，像小鱼儿一样游一游。

教师重点把握如下几个关键问题：

（1）为什么说荷叶是小水珠的摇篮呢？请学生围绕摇篮展开想象,体会荷叶带给小水珠的舒服与快乐。

（2）请学生把小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀的样子表演出来，进一步感受荷叶带给小蜻蜓的快乐。

小蜻蜓你觉得这停机坪怎么样啊？飞累了，停在这宽敞的停机坪上休息一下呢！也来读读这段话吧。

（3）说一说小青蛙的歌台怎样，进一步感受小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱时自豪的心情。小青蛙在这圆圆的歌台上面，唱什么歌呀？真是好嗓子！你一定能获得本的金嗓子奖！有信心吗？那你能把这段话读好吗？

（4）说一说小鱼儿的凉伞怎样。

通过多种形式的朗读培养语感，充分体会荷叶带给四位好朋友的快乐。

（5）朗读展示

①谁来演小蜻蜓？请你来? ②谁是快乐的小青蛙? ③谁是可爱的小鱼儿，在哪儿？

④老师也想演一演？你们欢迎我吗？好，咱们一起来把荷叶

圆圆这篇美美的课文读一读、演一演，好吗?（配乐）

（6）尝试背诵。

看着板书同桌之间练习背诵，再指名背，对于能背诵下来的同学要及时给予表扬，背不完整的同学也要鼓励。（也可以边背边做动作）

四、再次整体感知课文。

导语：小水珠把荷叶当成了摇篮，小蜻蜓把荷叶当成了停机坪，小青蛙把荷叶当成了歌台，小鱼儿把荷叶当成了凉伞。现在我们也把荷叶当成我们的展示台，充分展示

全课总结。配乐，师引读：

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：——生接。

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：——生接。

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：——生接。

荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：——生接。（师随意贴“停机坪”“歌台”“凉伞”、“立”、“蹲”、“游来游去”）

师说：荷叶是夏日里一首清凉的小诗，给我们带来无限的凉爽；在美丽的夏天，还有更多的美好景物等着我们去观察、去发现、去感受、去展现他们的美。小朋友，让我们共同盼望夏日早日到来吧！

五、指导书写

1.课件田字格里出示：我、叶、机；仔细观察，你有什么发现吗？

我：独体字，重点在斜勾上，写时可以把斜勾想象成一把镰

刀。

叶：左右结构，口字旁要偏上。

机：左窄右宽，“几”的第一笔是竖撇。2.教师范写，学生书空。

3.学生仿写、描红，教师巡视指导。

4、学生书写展示评价。

六、课外拓展 1.背诵课文。

2.背诵一首夏天的古诗。

板书设计： 小水珠

小蜻蜓

小青蛙

小鱼儿

荷叶圆圆

摇篮

停机坪

歌台

凉伞

6.荷叶圆圆教案定稿 篇六

教学目标：

1、复习巩固生字字。

2、感知课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发对大自然的喜爱之情，培养乐于创造美的感情。教学重点：

能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：充分发掘学生的思维想像力。教学准备：

教学课件、板书用到的词语卡片 教学过程：

一、课前游戏，复习生词。

（出示幻灯片——苹果树）。同学们，树上的苹果又大又红，大家想吃一个吗？（学生：想）那我们就把它们摘下来，好吗？谁来摘第一个？

师指名学生读词语，适时用上恰当的评语（你读得真好，读得太棒了，还有谁能读得更好？）

二、学习第一自然段，激发学生兴趣。

1、过渡语：同学们，刚才大家的表现让老师太惊讶了，咱们一一班的小朋友真是太聪明了。老师奖励大家几幅漂亮的图片，请大家欣赏欣赏（出示几幅荷叶图）

2、图片画的是什么呀？（生：荷叶、荷花）

3、看了这些荷叶，你有什么要说的？ 生1：荷叶绿绿的 生2：荷叶圆圆的 生3：荷叶很美

[控制好时间，让学生说出第一段内容即可]

3、荷叶真美，我们一起来看看书上是怎么说的！（出示幻灯片—第一自然段）

4、同学们自己读一读两个句子，和同桌说一说你喜欢哪个句子？哪个句子更能让我们感受到荷叶的绿和圆？

5、师生反复对比读，抽生说。

6、那我们一齐来读读下面这个句子吧。

三、学习第2－5自然段。

1、（出示2－5自然段全文）请同学们自己读一读，课文荷叶都有哪些好朋友？

2、抽生说，教师相机贴词卡板书。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）

3、是呀，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都喜欢这绿绿的、圆圆的荷叶，大家能说说这些小动物们都把荷叶当作了什么吗？

抽生说，教师相机贴词卡板书。

3、这四个喜欢和荷叶作朋友的小动物，你最喜欢谁呢？为什么呢？

4、老师抽学生自由说。

{学生喜欢哪个部分就学哪个部分} A、小水珠部分（同时出示小水珠幻灯片）a.你为什么喜欢小水珠呢？ 生：小水珠亮亮的，圆圆的。……

b.如果你变成一滴小水珠，躺在圆圆的荷叶上会有什么样的感觉呢？（舒服、凉爽……）

c.能把这种舒服的感觉读出来吗？（一起轻轻地读）B.小蜻蜓部分

a.谁喜欢小蜻蜓？那请你飞上来吧！（出示小蜻蜓幻灯片）b.小蜻蜓，你在荷叶上做了什么呢？给大家表演一下好吗？（立、张开双手）

c.还有谁喜欢小蜻蜓的？我们一起来演一演好吗？

老师引读：小蜻蜓说：荷叶是我的。小蜻蜓立在荷叶上，展开。

d.哟，多可爱的小蜻蜓啊，现在请大家展开透明的翅膀回到自己的座位吧。C.小青蛙部分

a.小青蛙听到同学们读成得这么认真，它可有点不服气了。（出示小青蛙幻灯片）

b.谁是哪只不服气的小青蛙，请快快跳到前面来吧！

c.这只小青蛙，你在荷叶上都做什么呢？快表演给大家看一看吧！d.老师适时播放《小青蛙找家》，同时鼓励同学们都一起来演一演这只快乐的小青蛙。

e.小青蛙们，大家说说：荷叶是我的 ? 生齐答：歌台 D.小鱼儿部分

过渡：小青蛙们美妙的歌声多好听啊！就连活泼可爱的小鱼儿也被你们吸引过来了。

（出示小鱼儿幻灯片）a.小鱼儿在哪儿呢？

b.哦，来了一群小鱼儿啊，那我们都来当一当这群快乐的小鱼儿吧！大家一起来读一读这个句子，好吗？

（生齐读：荷叶是我的凉伞。）

c.小鱼儿们，你们为什么读得那么开心啊？ 生：因为有荷叶为我遮太阳，我很高兴。生2：我喜欢和荷叶一起玩。……

d.那我们再来开心地读一读成这个句子吧。生再次齐读。

四、发掘学生想像力，扩展学生思维。

过渡：圆圆的荷叶绿油油的，小动物们都喜欢和它作朋友。小水珠把它当作自己的摇篮，小蜻蜓把它当作停机坪，小青蛙把它当作自己的歌台，小鱼儿把它当作凉伞。你知道吗？别的小动物也有自己最爱的，你们想知道吗？

（出示幻灯片）师：图上都有谁呢？ 生：小白兔、小蚂蚁、小熊 师指导看图，它们最爱的是什么东西呢？谁来说一下？ 生：蘑菇、树叶、西瓜皮 师：它们都把它们当作了什么呢？ 生：小白兔把蘑菇当作了篮子。生2：小蚂蚁把树叶当作小船。生3：小熊把西瓜皮皮当作了帽子。

师：它们会怎么说？（出示小白兔说：蘑菇是我的。小蚂蚁说：树叶是我的。小熊说：西瓜皮是我的。）

师：同学们，你们有自己的最爱的东西吗？能和你的同桌分享一下你把它当作什么呢？

同桌自由说，老师巡回指导。师：谁来说说你把什么当作什么？ 抽生自由说。

六、总结

好了，这节课，我们感受了荷叶的美丽，又与四个可爱的小动物结成了朋友，大家高兴吗？那就让我们带着开心的心情在音乐声中再读一遍课文，在美妙的音乐声和读书声中结束今天的学习，好吗？注意要读出感情哦！