思维导图高中政治

思维导图高中政治（15篇）

1.思维导图高中政治 篇一

高中历史思维导图

高中历史思维导图是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具,其核心思想是联想和关联。高中历史思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，并建立记忆链接，激发大脑的潜能，使人们在联想和关联的环境下对事物进行深刻的记忆和理解。

新课改下的历史高考强调以知识的迁移和灵活运用为核心，注重考查学生理解分析历史问题与探究、阐释、解决历史问题的思维过程与能力。因此，在历史高考中，运用高中历史思维导图，纵观全局，俯视各个知识板块, 找出各部分的联系，使庞杂的历史知识条理化、系统化，浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，以发展历史思维，领悟思想方法，提升人文素养，提高历史高考复习效能。那么，在历史高考复习中，我们应该如何运用高中历史思维导图来进行备考复习呢？本文拟以《多元史观下的世界》高中历史思维导图的运用来加以说明。

一、在建立知识框架体系的过程中提升学生思维能力

历史教材知识是各单元、章节知识之间紧密联系的一个整体。在历史高考复习中，要引导学生对所学的历史知识作纵向、横向的归类和整理，找出知识间的内在联系，将分散的知识串成线，连成片，结成网。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，对学习的课程内容进行有效的资源整合，通过梳理知识，形成知识框架体系，同时，让学生在构建知识结构系统化过程中，提升思维能力。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生明确人类社会交往发展的历史知识框架体系。一方面，梳理人类社会的发展由彼此隔绝到世界市场雏形出现、世界市场拓展、世界市场基本形成、世界市场形成到经济全球化、区域集团化的发展历史；另一方面，理解人类社会交往的发展与生产力发展的关系，如新航路开辟促进了世界市场雏形出现，工业革命推动了世界市场的基本形成等。

二、在理清历史时序的过程中培养学生历史素养

历史时序是指历史事件发生的时间先后，是学生学习历史学科应该具备的基本历史素养。在新课改下，最基本的历史时序概念，却普遍成为了学生认知结构的“短板”。在历史高考复习中，要引导学生在历史叙述中树立时间意识，学会运用时间术语来进行历史陈述，在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，编制专题性事件大事记；掌握与时间有关的专业术语如世纪、年代等；归纳历史发展的基本脉络及不同发展阶段的社会特征。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，让学生能够站在时序的角度来分析历史。古代史主要是农业文明、人类社会彼此隔绝；近代史主要是新航路开辟、殖民扩张、工业革命、人类社会日益连成一个整体，工业文明兴起；现代史主要是第三次科技革命兴起，经济全球化出现，工业文明向全球扩散。

三、在提炼历史知识关键点的过程中增进学生理解和记忆能力

历史知识关键点是指历史发展过程具有转折或标志性的事件，它不仅是历史教材的核心内容，更是高考考查的高频考试内容。在历史高考复习中，要引导学生从多个角度对知识关键点进行探究与分析，并形成关键知识点之间的连接。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，在浩如烟海的历史知识中，积极主动思考，进行思维联想，提炼历史知识关键点，全面增进学生的理解和记忆能力。如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够在几千年人类历史的发展史实中清晰的提炼出历史关键点，如新航路开辟、殖民扩张、工业革命、第二次工业革命、第三次科技革命；另一方面，通过高中历史思维导图实现关键知识点的相互链接，使学生理解这些历史关键点的相互影响和在推动人类历史进步与发展中起到的至关重要作用。

四、在运用多元史观解读历史的过程中提高学生备考科学性

史观是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是一个民族、一个时代、一个国家价值观念的集中体现。当前中国的学术研究、教材编写和高考试题都已单一史观走向了多元史观。在历史高考复习中，要更新史学观念，用多元史观来解读历史，引导学生站在多元史观的立场上分析历史事件。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，根据历史学科特点，图解多元史观，在多元史观指导下，重新构建和整合高中历史知识专题体系，提高历史教学和复习的有效性和科学性。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够运用多元史观解读近代史：从文明史观角度分析，近代史是工业文明的兴起历史；从近代化史观角度分析，近代史是生产力飞跃发展的历史；从全球史观角度分析，近代史是人类社会形成一个整体的历史。另一方面，还可以通过高中历史思维导图引导学生用多元史观分析某一历史事件，如从全球史观、文明史观、近代化史观、唯物史观角度分析新航路开辟的影响等。

2.思维导图高中政治 篇二

“思维导图是放射性思维的表达, 因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术, 是打开大脑潜力的万用钥匙。”这是思维导图的创始人东尼·博赞对思维导图所进行的描述。思维导图是一种思维工具, 它体现了思维的过程。学生可以通过思维导图将抽象的概念形象具体化, 即运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 提高发散思维能力、创新能力。因此, 学生运用思维导图来辅助学习, 不仅可以很好地把握知识, 更为重要的是获得学习的能力, 尤其是自主学习、自我建构知识的能力。教师将思维导图整合到教学中, 不仅能促进学生的学, 还可以推动教师教学方式的改变。可见, 思维导图思维内涵和支架式教学理念有很大的结合点, 思维导图伸展性的特征能够有效地为支架式教学提供支架, 有利于支架式教学各个环节的设计, 提高支架式教学的效果。

“基于思维导图的高中历史支架式教学模式”具体如何实施, 本人结合《夏、商、西周的政治制度》一课的教学实践阐述。

一、课前准备

1.教师准备:教师在课前做好本课的教学目标分析、教材分析和教学对象分析。

(1) 教学目标分析。新课程标准中, 教学目标分为三个维度即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。《夏、商、西周的政治制度》的教学目标为识记王位世袭制、分封制和宗法制, 理解这三种制度的内容、特点、作用和深远影响以及早期中国政治制度的特点。在过程与方法方面, 可采用分析历史地图、史料解读、问题探究等方式进行。通过本课的学习, 学生深刻感知中国古代早期政治制度对后世产生了深远影响, 并由此进一步感受到中华民族历史源远流长, 我国是世界著名的文明古国。教师明确了本课的教学目标, 这就为基于思维导图的高中历史支架式教学的开展打好了基础。

(2) 教材分析。《夏、商、西周的政治制度》一课的重点是西周的分封制与宗法制, 难点是分封制与宗法制的关系及中国早期政治制度的特点。教师明确了本课的重难点, 才能够更好地借助思维导图通过支架式教学来展开教与学。

(3) 教学对象分析。教师为学习所搭建的支架要立足于学生的最近发展区, 即学生目前已达到的学习水平和可能达到的学习水平之间。只有对学生的学习情况有了准确客观的分析, 才可能找到适合于学生学习的支架。

《夏、商、西周的政治制度》一课是高一必修政治史的第一课。学生都是高一新生, 他们在初中的时候对夏商周的政治制度有一定的了解, 但并不深入。师生在新课学习的过程中, 教师要借助思维导图, 搭建好支架, 引导学生实现知识和能力的攀升。

2.学生准备。学生结合教师提供的课程标准及问题展开预习。同时, 教师要求学生在预习的基础上提出自己的问题, 并且在课前通过小组协作学习绘制本课的思维导图。这种预习培养了学生自主学习能力, 推动了小组合作学习, 有利于学生更好地在课堂上进一步绘制和完善思维导图, 也有利于教师在课堂上采用不同的方法搭建支架开展学习。

二、教学过程

【导入新课】

教师借助单元思维导图激发学生的学习兴趣, 学生就会对本课的学习产生好奇心:夏商周的政治制度如何形成?如何维护统治?产生了哪些深远的影响?这样, 教师借助思维导图帮助学生进入本课学习的最初支架就建立起来了。

【新课学习】

在新课学习的过程中, 小组协作学习在教师的引导下不断完善课前已经绘制的思维导图。在这一过程中, 学生不断发现问题、解决问题, 教师则基于思维导图, 适时搭建学习支架, 帮助学生实现知识和能力的攀升。最后教师撤销支架, 由小组成员讨论完善本课思维导图并展示。

以下展示的是在学习过程中的不同阶段, 学生所绘制的思维导图, 以及教师如何基于思维导图来进行高中历史支架式教学。

1.关于王位世袭制的学习。

学生在绘制王位世袭制的思维导图时进行了思考, 提出了问题:如何评价王位世袭制的确立呢?这个问题的提出说明了学生在绘制思维导图的时候思想的火花在迸发。为了引导学生解决这一问题, 教师基于思维导图, 给学生搭建了一个学习的支架, 即让学生结合材料讨论探究问题:禅让制体现了民主, 世袭制体现了专制, 那么禅让制代替世袭制究竟是历史的倒退还是进步?

通过探究学习, 学生深刻地理解了顺应生产力发展而产生的制度必定会推动生产力的发展, 这就是历史的进步。学生在这一支架的协助下, 对历史的认知水平得以攀升。

2.关于分封制的学习。

分封制是本课的重点内容, 学生在初中已经学习过, 高中的学习应当要有一个提升。教师首先让学生展示这部分的思维导图, 然后基于这个思维导图进行学习活动的设计, 搭建学习支架。

这个支架主要通过设置材料分析、问题探究的学习活动方式进行。通过这一环节的支架式教学, 引导学生对分封制的目的、内容、特点、作用、结局有一个更加深入的理解, 学生实现知识的又一攀升。

宗法制是本课的重点, 宗法制与分封制的关系是本课的难点。学生通过课前小组协作虽然可以绘制出思维导图, 但是对宗法制的理解存在疑问, 比如如何正确理解宗法制与分封制互为表里的关系?此时, 教师基于学生所绘制的思维导图适时地搭建学习支架, 帮助学生理解。

教师通过课件, 动态展示分封制形成过程, 宗法制下大小宗体系的形成过程, 并请学生结合课件演示的情况讲述宗法制及宗法制和分封制的关系。在这一学习支架的协助下, 学生对宗法制及其与分封制的关系就有了直观形象且清晰的理解。

4.小组结合思维导图对本课学习进行课堂升华。在课堂的最后5 至10 分钟, 教师撤掉学习支架, 由小组展示完成的思维导图, 这正体现了学生建构出真正属于自己所感悟、理解、探索到的知识。整个课堂, 教师基于学生绘制的思维导图适时地搭建学习支架, 引导学生在原有知识的基础上不断地攀升, 学生不仅获得了知识, 也提升了能力。

三、效果评价

在课后, 师生通过三个层次进行效果评价。

第一层次在小组内部进行, 组员之间对在这次绘制思维导图中的表现和收获进行评价。

第二层次在小组之间进行。组与组之间互相交流所绘制的思维导图, 相互进行效果评价, 取长补短, 互相学习。

第三层次由教师对各组的思维导图进行评价, 写出评语, 粘贴在班级的学习园地, 供全班同学学习。

3.思维导图高中政治 篇三

【关键词】思维导图 高中政治 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0106-02

随着新课标改革的推进，学生为主体、教师为辅导的教学理念在各种教学模式的尝试中逐渐凸显。与此相呼应，高中政治教材在内容的选取和编辑上也有了较大的改进，在更新原有知识框架的基础上聚焦社会热点，将知识的应用作为教材编辑的主要脉络。这一变革带来教材趣味性和可读性增强的同时也使得系统的理论知识框架被忽视。尤其是高中政治《经济生活》模块中的知识点联系非常紧密，不能孤立地教与学。但是，受课时原因和教学方式的限制，政治教学中知识点之间无法完整地呈现，学生只能习得零散的知识点而无法从整体的角度展开教材外的思考与探索，甚至往往会出现学了这个知识点却忘记了别的知识点的问题。思维导图作为直观的教学工具，能够将抽象的知识化为具体的结构图，理清学生思路的同时构建完整的知识系统，有助于学生从点到面地深入学习，培养学生的整体思维格局。

一、图式化表现，展现知识点内在联系

思维导图的主要呈现形式是互为联结的网络图，其思维原理是非线性的。思维导图在政治教学中的运作原理是将学生理解和正在学习的新知识与原先学习过并已掌握的知识点或经验相连接，将新知识整合进原有的信息系统中，并以互相联结的、具体化的网络图的形式呈现出来，帮助学生构建出新的知识体系与网络，从而推动学生对知识点之间的整体理解。可以说，各个知识点之间的联系越紧密，思维导图能发挥的作用就越大。如人教版高中政治《经济生活》之间的知识点联系就十分紧密，各个知识点都存在或直接或间接的联系，如果仅仅按照教材顺序展开教学，学生对内容的把握就显得分散且无法深入，配合思维导图，往往能够将知识点间的内在联系展示出来。

例如《经济生活》第一课“神奇的货币”一节，教材将货币、信用工具以及外汇分成两个小章节进行介绍，通过教材内容以及教师的讲解，学生对于货币、信用工具以及外汇的概念等基础知识能够有一定的了解，但对于三者之间存在的关系却无从想起，教材中也没有相应的解释，这就导致这几个知识点是分散的、各自独立的。对此，教师可以给学生适当地引导，从货币的基本职能和其他职能入手，分别引导学生将货币与信用工具和外汇联系起来，并转化为可视化的知识图（如图1），以图式化的形式展现知识点的内在联系，加深学生的认知。

二、动手绘制思维导图，激发学习兴趣

在传统的教师为主体的教学模式中，主要是教师讲解教材知识、学生生硬记录，这导致学生的思维不活跃，学习兴趣不高，造成学生学习效率较低且课堂教学效果不尽如人意。因而激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学，是教学改革需要关注的重点。思维导图作为知识的动态生成，绘制时涉及关键词、关键句，且绘制中要使用各种不同的线条与颜色，若让学生参与到思维导图的绘制中来，无疑能够增强教学的趣味性。只有学生主动参与并在不断地领悟中生成思维导图，才能够最大限度地帮助学生深刻理解知识。此外，不同学生对同一知识点的理解和思考也各不相同，制作出来的思维导图自然存在差异，也表现了学生的个性，教师可利用这一点组织学生展示各自的思维导图、互相交流，以更好地推动教学。

完成这一简单版的思维导图以后，教师可以布置学生按照自己的理解、加入自己的创意，在此基础上制作新的、更翔实的思维导图，并安排时间让学生互相交流制作时的想法。

三、思维导图，优化课堂教学

高中政治是一门比较抽象的学科，教学内容涉及很多概念和理论知识，同时又涉及实际运用的问题，因此在学习中更要求学生运用整体的意识。很多学生无法使用教材知识回答实际案例中的问题，原因就在于对知识的理解不够系统、深入，无法从整体的角度看问题。通过思维导图，可以帮助学生发现知识点间的联系，联系新旧知识深入地思考问题，通过对政治知识系统化、体系化的理解，达到掌握知识并能利用知识解决实际问题的教学效果。

例如，学习《经济生活》第十课“走进社会主义市场经济”时，其教学目标是要学生在学习过程中树立诚信为本的良好品德，同时明白学法、懂法及守法的重要性。但这些说法都过于模式化，对学生来说太过枯燥，因此要通过案例与思维导图的结合给学生留下切身的感受和印象，才能达到良好的效果。教师可结合当前的热点，如三氯氰胺事件、苏丹红鸡蛋等食品安全问题的相关案例，让学生思考：怎样才能够避免这类事情的再次发生呢？在和学生的交流讨论中，教师有意识地引导学生围绕案例结合教材内容，形成思维导图（如图3）。这样学生就能将所学的知识点与案例分析结合起来，并在分析中形成整体的思维。

图3

以学生为主体，是新课程改革的核心点所在。教师应结合现有的教学资源和条件来丰富教学模式，挖掘学生的潜能，将以思维导图为代表的教学工具之作用发挥最大，以培养学生正确的思维习惯，推动教育事业的发展。

【参考文献】

[1]王燕.教师专业发展的局限与突破[J].教学与管理，2011（30）

[2]伍燕坤.高中政治新课改的优缺点之我见[J].时代教育，2012（12）

4.思维导图高中政治 篇四

老师在讲这些题时，也仅仅是将各种情况下所用的单词指出，然后说：“根据上下文，这里应选X项。”其实，如果从没见过这些单词的这些用法，那么谁也无法下手。

以上所说的第一种同学，常常是平时阅读量大的同学，“语感”好的同学。这就提出一个对外语复习重点的问题。高考英语正在由语法考察型为主向以实用英语为主的转变过程中，所以在考卷中大量出现了光凭语法讲不清楚的题，这就是主要依靠同学对英语语言习惯的熟悉程度，或称“语感”。

怎样培养语感?大量地阅读。在学校复习时，课外同时作广泛的阅读。——开始得越早越好。不需要做专门的阅读理解与完型填空，而是在诸如《EnglishSalon》，《上海学生英文星报》《21Century》等面对学生的报刊杂志中选取一些贴近生活、浅显、易懂、形式多样的各种体裁的小文章。在阅读的过程中，尽量做到浏览式的快速阅读，使在不影响大意理解的条件下努力提高阅读速度。仔仔细细的阅读(即“精读”)只用于寻找答案、分析语法等，而随意的快速阅读(即“泛读”)会在不知不觉中培养出对英语语言习惯的感觉。

在这种情况下再做一下完型或阅读的练习，你会发现，有些选择你读一下题就会情不自禁地说出答案，或者读一下选项，感觉拗口的一定不会对，再加上其它诸如语法等手段，正确答案就会水落石出。在进行课外阅读的同时，对英语国家的风土人情、风俗习惯亦会有一定的了解，同时也会接受一些西方式的思维方式。而这些获得，对解答阅读理解、选择中的日常口语、及第Ⅱ卷中的补全对话，作文时也是大有裨益。

除此以外，长期大量的阅读还可以提高阅读及掌握内容的速度，节省考试宝贵的时间。总之，在外语复习的过程中，单词、语法是不可忽视的，但英语语言环境的培养也是非常重要的。在条件不具备的情况下，主动地扩大阅读是为自己营选一个英语语言的气氛，对大脑的英语式思维很有帮助。

这里有几点需要注意：课本是最基本的阅读材料，高考也许不会有书上出现的题，但高考中蹬所有语言现象(语法、习惯、句型等)都源于课本。考试复习中有必要对课本完整地对一两遍。其次做题是必需的，但连续长时间的做题却不吸取，效果并不好。

5.思维导图高中政治 篇五

一、在高中地理复习中有效绘制思维导图的方式

思维导图可以直观地展现各个章节的知识结构，能够有效拓展典型试题，对于学生完善知识结构，最大限度的掌握高中地理知识的要点，激发学生的思维，促进学生有效记忆具有积极的作用，因此，在高中地理教学中，教师要引导学生积极利用思维导图方式进行地理复习。要实现思维导图在高中地理复习中的有效应用，必须保障能够成功地绘制思维导图。因此，绘制思维导图是成功应用的第一步。要成功绘制思维导图需要从以下几方面入手：第一，梳理知识点，确定重点内容。在复习课开始的之前，教师要明确整门课程及各单元的学习目标，能够准确保卫地理课本的知识体系，有效安排复习时间。在这个基础上，教师引导学生通过回忆的方式梳理地理知识点，能够找出本节课或者是本章节的重点内容，并能够将知识点及重点内容一一列出，找到本节课的学习中心。第二，小组合作，绘制思维。在学生对知识点进行系统研究之后，教师需要根据知识体系的要点，引导学生以小组为单位进行思维导图的设计。在小组设计思维导图的过程中，教师要积极引导学生能够积极发现问题，带着问题进行探讨解决问题的方式，然后，小组在讨论研究的基础上，绘制一份完整的思维导图。第三、及时对学生思维导图进行点评完善，插入一些典型例子。在学生小组绘制思维导图之后教师要积极对其进行点评完善，教师要找出学生思维导图的存在的优点和不足，对于学生思维导图绘制中的成功之处，要积极表扬并推广。对于学生思维导图绘制的不足之处，教师要对其进行进一步完善，力图使思维导图能够完美展现知识体系。

二、思维导图在高中地理复习中的应用

1.利用思维导图对高中地理基础知识进行复习

在传统的高中地理基础知识复习中，教师基本都是采用填鸭式的方式进行复习教学的。教师把各个知识点对学生进行系统讲解，归纳，然后根据知识要点，制定大量的试题，让学生进行反复练习，掌握地理基础知识。学生所学到的知识是离零散的，学习内容是不成系统的，学生对这种学习也是很头疼的。而利用思维导图进行基础知识点的复习，通过图像、数字、颜色等多种视觉元素对基础知识点的进行记忆，能够有效增加学生的识记能力，使学生对知识点知识体系有更深入的理解。利用思维导图制作网络图像，可以亚有效展示整个知识体系，在每个细节处对知识点进行注释，能够促进学生对每个细小知识的`理解和记忆。比如，在教学《行星地球》的章节内容时，教师可以让学生通过思维导图对这一章节内容进行复习，通过思维导图，学生对于天体的概念、宇宙物质性、九大行星的运动特征、结构特征、地球在太阳系中的位置、体积、质量及运动特点等基本内容有系统的了解，教师合理设置一些例题，学生对这个章节的内容就能充分理解和认识，学生的知识框架可以有效建立起来，思维导图进行地理基础知识复习的效率可以得到极大的提升。

2.思维导图在高中地理复习中习题课上的应用

6.思维导图高中政治 篇六

思维导图是一种发散性思维的外在表现图, 具有表达直观、通俗易懂、浓缩知识的特点。它以直观形象的方式进行表达和思考, 非常接近人的自然思维过程。所以, 自它出现以来, 被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面, 被誉为21世纪全球性的思维工具。

新课程改革以来, 作为一门新兴脑科学的思维导图策略逐渐被政治教师嫁接、引进到思想政治课教学中来。可视化的思维导图改变了学生的认知方式, 使思想政治课不再枯燥, 不断激发学生的学习兴趣, 促进意义学习、合作学习和探究性学习, 不断提高学生的理解能力和记忆能力, 有利于学生逻辑思维和创造性思维训练, 大大地提高教学效率。本文试从思想政治课堂教学实践出发, 初步探究思维导图在思想政治课教学中的应用。

一、模式导图

在信息技术条件下, 思维导图是教师很好的备课工具。政治教师可以借助它整理教学思路, 构建教学模式, 彰显教师思维, 暴露学生思维缺陷, 让大多数学生在自主、合作、探究学习中体验、理解并运用所学知识, 思维品质不断得到锤炼和优化。例如, 我们充分发挥学生的主体作用, 构建以政治学案为核心载体的“三点四步”教学模式。“三点”是学生课堂学习的重点、难点和盲点, “四步”是指教学流程, 它包括定向示标→问题分析→合作探究→反馈指导四个板块, 师生互动的主要环节和操作要领用思维导图呈现如下:

为了便于课堂教学的操作, 上述活动模型可简化为七步高效教学流程, 利于教师更有效地监控自己的教学过程, 也使教学过程层次分明, 针针见血, 把教学重难点一一解决落实。

二、板书导图

即教师运用思维导图设计板书, 构建主干知识体系, 完成具有一定美感的板书作品。板书是课堂教学的艺术, 运用思维导图进行课堂板书, 要求教师在互动学习中明确知识的重点, 层层深入, 由点及线, 由线及面, 并借助线条与色彩, 揭示核心知识的内在联系, 呈现所学框题、课或单元的主干知识框架, 构建知识体系。板书中的关键词刺激学生思考句子的要点是什么, 图像和颜色可刺激学生的感觉器官, 调动学生对所学知识的注意和专注度, 加深记忆。板书的知识脉络与结构图的优美, 能给学生深刻的思维启迪, 提高学生抽象思维能力, 使学生的政治知识结构更为合理。例如, 高一政治生活“国际关系的决定因素:国家利益”一框的板书可设计为:

三、探究导图

即运用思维导图引导探究思维活动, 把学生的注意力聚焦在讨论话题上, 实现思维碰撞和智慧共享, 培养合作意识与团队精神。克服学生在小组讨论中经常出现的主题分散不集中, 东一榔头西一棒子, 无序思维得不到组织、挤占有限教学时间的毛病。探究导图是一份讨论图表, 由话题、姓名、见解构成, 空白的探究图表课前先发给各小组长备用。在政治新授课上, 学生初步疏通教材后, 教师针对教学重难点、盲点, 筛选并呈现比较有思维价值的讨论话题, 鼓励学生标新立异, 大胆猜想和求证, 敢于争辩, 勇于陈述自己的观点。各小组书记员记录讨论结果, 让每个学生的观点在探究导图上充分展示。这样, 政治教师可明显看出各小组讨论正朝哪个方向发展, 灵活调控, 避免跑题。小组讨论交流结束后, 由书记员整理在全班展讲, 其他学生质疑和补充。偏颇或疏漏地方, 教师及时纠正。

附:探究思维导图

四、复习导图

即在复习课上指导学生运用思维导图作为总结知识的工具, 构建知识体系或网络, 促进学生知识迁移能力发展。具体来说, 学生先独自运用节点、连线、连接词等基本要素, 以形象的手法按章节或单元来绘制单元或模块知识的结构图。节点是核心或重要概念;连线表示节点概念间的意义关系;连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。通过分层级的线条连接重要概念, 搭建多个知识点之间的关联, 促进知识的整合, 在头脑中形成清晰的知识结构体系图。其次, 小组讨论、修改复习导图。最后, 各组在全班汇报、交流, 师生评选最佳复习导图。这样, 能调动学生多种感官参与学习, 激发他们的学习兴趣, 唤醒记忆潜能, 促使学生积极思考, 加深对知识的理解、记忆并方便对知识的提取, 促进学生由熟悉知识到掌握能力的转化, 起到一图胜千言的作用。但是, 要注意知识的科学性、逻辑性, 不能为追求图示好看犯知识性错误。

例如, 高二学生在教师的引导下, 以思维导图为媒介, 集思广益, 把思想政治选修三《国家和国际组织》全册的知识网络构建为等级图:

五、解题导图

即把思维导图恰当运用于试题解析过程, 帮助学生排除干扰因素, 准确捕捉试题的有效信息, 锁定考核的核心知识, 明确解题思路, 领悟命题意图, 快捷地解决问题。

例如, 选择题解题导图可归纳为“二划三排”式:

而政治生活主观题解题导图可总结为:

例如:从政治生活角度谈谈我国政府为什么要发展低碳经济。用主观题解题导图平台演示思路, 使枯燥的解题过程变得灵活、轻松、有趣, 引导学生掌握审题的步骤, 很清晰地知道材料背后所包含的知识原理, 从而根据设问要求作出规范化的回答。

此外, 思维导图还可运用于学生预习、记笔记, 促进全体学生空间智能的发展, 成为政治课学习很好的方法。思维导图还能够成为形成性评价的有效工具。例如, 教师通过观察学生在笔记、小组合作和作业中设计思维导图的构图过程, 了解其学习进展和内心思维活动的情况, 给出及时诊断, 改进教学方法。

7.利用思维导图学习高中生物漫谈 篇七

[关键词]思维导图 高中生物

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110120

许多学生由于对生物基础知识和基本概念之间的联系掌握不好，在考试中分析不清楚题目，导致生物考试得分较低。那么，如何引导学生通过有意义的学习，搞清生物基础知识和基本概念之间的联系，形成对基础知识和基本概念的深刻认识和对考试题目的良好分析能力呢？

思维导图，是一种将图形和文字相结合，来展示各主题间相互关系的结构图。思维导图由主题词、连线和关系词三个部分组成。主题词指图形中表示某主题的词；连线用来连接两个主题，可以是单向的，也可以是双向的；连接词是指放在连线上能够表示出两个主题之间关系的词。思维导图简单但又非常有效，可以用在学习的各个方面。作为生物教师，应教会学生利用思维导图进行生物学习的方法。

一、区分思维导图与课堂笔记

课堂笔记是学生在课堂上跟着老师的教学进度记录下来的，看似比较全面，其实有些内容是多余的，不必要的。学生这样做笔记既耗时，又很难从繁杂的内容中找出重点知识。正因为如此，有些学生在不知不觉中把越来越多的时间花在记课堂笔记上，却忽略了学习的真正意义在于要不断地思考。

而思维导图一般是从一个中心知识出发，伴随着思维的跳跃，顺着知识间的联系，各主题词从中心向四周放射出去，从而建立起一个知识网络。这一知识网络的形成使学生对所学知识点之间的联系更加清楚，学习目标更加明确，有助于学生回忆所学知识。

二、构建思维导图

先由教师系统地讲述思维导图的相关知识，等学生搞清楚后，以“蛋白质”为例，讲述思维导图的构建方法。在“蛋白质”的思维导图构建过程中，教师首先引导学生回顾本节的知识要点以及一些与蛋白质相关的其他章节的知识点，然后帮助学生分析并从中提炼出各级主题。完成思维导图后，师生共同补充、完善。之后，让学生以4人为一个小组，从教材中选取一个知识点，认真阅读课本相关内容后讨论并提炼出各级主题词，仔细分析各级主题下的细节并进一步补充、完善，构建出本小组的思维导图。教师选取有代表性的1～2组的作品进行展示，教师纠正其中存在的共性问题后，展示自己的思维

导图作品。当学生基本掌握思维导图构建的方法后，就可以尝试独立构建思维导图了。学生可以构建章节复习的思维导图；在碰到复杂问题时，学生也可以用思维导图记录下教师的解题思路和方法。

三、强化思维导图的应用

思维导图通过直观的图形形象地呈现出各个知识之间的联系，让学生能够主动提取、整合基本知识和基本概念，并灵活运用基础知识和基本概念解决实际问题。思维导图的构建促进了学生的合作学习，提高学生的合作意识；促进了学生的反思学习；能使学生形成一个系统的知识网络，便于学生对知识的记忆。另外，教师可从思维导图构建过程中了解到学生难以掌握的概念、知识点及其之间的联系，从而给予积极合理的指导。

构建思维导图耗时较多，对课程进度会产生一定的影响，常使教师无法正常完成教学任务；生物学中概念和规律较多，有时用思维导图的方式无法表达；有些学生对概念、规律之间关系搞不清楚，因而无法利用构建思维导图的方法进行学习；学习能力弱的学生构建思维导图比较费力，学习效率不高。

因此，应强化学生对思维导图的应用，让他们应用思维导图学习生物知识；让学生选择自己感兴趣的章节构建思维导图；等等。每个学生的认知能力、知识经验及逻辑思维等都有差异，在构建思维导图时要因人而异，教师评价要有弹性，对能正确反映知识之间关系的思维导图，要及时给予表扬。

素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为目标，要求学生在有效掌握知识、运用知识之余，还要提高自身运用知识分析、解决问题的能力，提高自身的思维能力。思维导图可以增强学生的思维广度，提高学生的学习效率，促进学生对知识的理解。因此，让学生运用思维导图学习高中生物知识，是一种有效的学习方法。

[ 参 考 文 献 ]

[1]齐伟.系列1：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，2005（5）：9-11.

[2]王秀平.思维导图策略的构建与应用研究[D].北京：首都师范大学，2007.

[3]李静雯.思维导图在中学化学教学中应用的研究[D].南京：南京师范大学，2006.

[4]张艳霞.使用思维导图支持研究性教学案例研究[D].北京：首都师范大学，2006.

[5]王云.怎样做思维导图[J].发明与创新，2006（8）：9-10.

8.思维导图高中政治 篇八

【摘要】思维导图是将文本内容中的关键字、词进行提炼，并统一、整合成知识框架，促使知识之间的联系更加密切，有效提高学习个体系统化知识储备情况。高中英语阅读是一项综合性、系统性的教学模块，教师利用思维导入组织课堂教学，能够有效训练学生阅读思维，提高英语阅读整体效果。鉴于此，笔者主要围绕思维导图在高中英语阅读教学中的应用展开有效分析。

【关键词】思维导图；高中英语；阅读教学

【作者简介】林勇钦，福建省连江尚德中学。

阅读是高中英语教学重点模块，通过英语阅读，高中生能够有效形成阅读思维，并对阅读情境形成深刻感悟。学生对阅读素材的理解，主要呈现语言知识、语篇结构、题材以及包含的情感。为了让学生对英语阅读文本内容了解更加深入，教师应当重点思考，如何利用思维导图，开展英语阅读教学，培养学生英语阅读思维和英语知识实践应用能力。

一、当前农村英语阅读教学存在的问题分析

我校地处农村，教师在组织英语阅读教学活动时，所采用教学方法比较滞后。首先，教师鼓励学生泛读、精读语篇内容，并对语篇中的生词、长句进行分析、学习。之后，提出问题，引导学生进行思考。此种教学方式，导致语篇内容被分散开来，阅读课堂教学缺乏整体性。同时，农村教师所组织的英语阅读课堂，课堂气氛比较枯燥，学生很难提起学习兴趣，导致农村英语阅读教学效率低下，高考阅读得分率低。可见，当前农村英语阅读教学情况并不乐观，教师必须对此加以重视，重点思考如何优化英语阅读教学，激发学生学习兴趣，提高阅读质量。为此，本人尝试使用思维导图教学法。

二、思维导图在高中的英语教学中的优势分析

思维导图与传统教学方法存在较大差别，教师利用思维导图组织英语阅读教学，将语篇中包含的英语知识点建立有机联系。促使学生所在语篇阅读过程中，所掌握的英语知识更加全面、具体，对于提高英语阅读教学效率，具有重要意义。因此，教师在英语阅读教学时，应该合理利用思维导图，组织教学，促进英语阅读实现深入改革。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用与推广

1.创设情境，引导学生理解关键词。语言知识在高中英语阅读中占据重点教学地位，同时也决定着高中生阅读基础培养。因此，在此部分教学时，教师合理利用思维导图，构建课堂情境，引导学生利用思维导图，对语篇中存在的语言知识进行提炼、整理。找出英语语篇中包括的关键词，通过上下语句之间的关联，明确关键词所代表的含义，加速学生语篇内容理解。

2.分析学情，引导学生解读难句。教师在组织英语阅读教学之前，应该对学生阅读基础进行深入分析，全面了解学生英语阅读与理解能力。之后，教师根据学生英语阅读基础情况，合理制定思维导图，为学生明确语篇学习目标，突破语篇中难点句式，提供重要依据。教师根据“The Paradox of Choice―Why More Is Less，”设计思维导图。在思维导图中，具体的包括“Consider what you want/Handle what you have/Obey the criteria rigidly„„.”具体显示如下：

3.结合思维导图，分析语篇结构。掌握语篇结构，是英语阅读学习的重点要素。学生合理掌握语篇结构，能够对英语阅读素材所要表达的内容、语言逻辑以及文章主旨形成深刻的理解。因此，教师在组织英语教学活动时，应该引导学生合理利用思维导图，明确文章写作思路，加强语篇结构梳理，从而帮助学生深化理解语篇内容。通常情况下，围绕一篇阅读素材内容明确语篇结构，主要从“Opinion/illustration/solution”三个层次进行划分。教师利用多媒体，结合语篇内容，合理构建思维导图，将语篇脉络、结构清楚地展示给学生，方便学生在英语阅读期间，保持阅读思路清晰，并按照教师提供的思维导图进行精读、品读，掌握文章内容。

4.围绕思维导图，明确语篇题材和写作。在高中英语阅读教学模块，关于语篇类型具有多样性，例如说明文、记叙文与议论文。不同类型语篇在教学侧重方面表现出较大不同，所构建的思维导图类型也存在较大不同。因此，教师在构建思维导图之前，应该深度分析语篇类型，并根具体情况优化思维导图整体构架。

5.结合思维导图，提升学生阅读感悟。在新时期英语阅读教学中，教师不仅要重视学生阅读基础、能力培养，同时还应该加强学生阅读情感培养，增强学生阅读体验。因此，教师在设计思维导图时，应综合作者创作意图，以及所要表达的情感。让学生在思维导图的引导下，对语篇内容形成深刻的理解，提高学生阅读感悟。

四、结论

经过一段时间的实验，学生阅读习惯得以改进，阅读思维得以强化。毕竟英语阅读在高中英语教学阶段占据重点模块，因此教师在教学期间，合理利用思维导图，构建英语阅读教学体系。学生结合思维导图，突破英语阅读文本中生词、难句，同时能够对阅读语篇结构、题材、写作方式以及其中包含的情感文化内涵形成深刻理解，促使英语阅读教学更加高效，提高学生英语阅读知识整合能力，以及实践应用能力。

参考文献：

9.思维导图高中政治 篇九

但纵观这些研究成果，将思维导图运用于中学英语学科课堂教学全过程的研究案例却鲜见。鉴于此，本研究拟从高中英语教学过程中的多个维度进行实践探索，寻求不同教学内容、不同话题教学过程中，运用思维导图帮助学生提高学习效率的有效途径。

思维导图在高中英语教学中实践案例展示

国内外专家经过长期研究发现：对于教学而言，思维导图可以帮助生成高效课堂，促进学生学习策略的培养，激发学生思维潜力，充分体现学生个性化思维的学习，并通过合作交流的途径丰富学生的认知能力，提高学生认知水平，进而为学生终身学习打下坚实的基础。在使用思维导图的过程，大致可分两步进行：首先，帮助学生认识思维导图的不同呈现形式，如放射状图、网状图、扇形图和螺旋形图等，学会画思维导图；其次，在教学的各个环节中引导学生利用思维导图构建与梳理知识，整理与完善思维。思维导图运用于预习、学习和复习

通过将思维导图运用于贯穿英语教材整个模块的预习、学习与复习过程中，可以帮助学生筛选并明确预习目标，建构学习过程，达成学习形式与内容的融合。最终帮助学生充分认识话题、话题知识以及相关词汇等语言知识，帮助学生准确把握话题内部诸要素间的逻辑关系，提高理解与表达能力。案例1 操作过程：

步骤1：材料准备阶段：A4 纸，三种以上不同颜色的笔。

步骤2：模块内容预读阶段：通读模块内容进行整体认知，找准中心话题与子话题、梳理中心话题与子话题间的逻辑关系，并以此来整理话题和语言，如话题词汇等。

步骤3：学生泛读课文阶段：学生根据已有画图能力预习并理解课文，构思话题相关表达的逻辑思维导图。

步骤4：呈现导图，互相借鉴，共同提高阶段：在此阶段，根据学生思维导图中反映出来的不同认知，老师可以帮助学生丰富认识，有针对性地帮助学生解决在理解与表达过程中存在的不足。

步骤5：完善提升阶段：在学习过程中，学生进一步完善思维导图，老师帮助并引导学生归纳整理知识，训练并提高学生的思维、理解与表达能力。学生通过思维导图重组知识、重构能力，提高阶段性学习过程中总结与复习的效果，这也是学生再一次自主学习的过程。

图1.外研社高中英语教材Book 4 Module 1 Life in the Future，教师作品

在图2的思维导图里，学生运用不同颜色代表不同阶段的认知，并运用符合自己个性思维的图形来表达在学习过程中思维的发展。学生制作不同形式的思维导图进一步说明思维导图就是学生思维个性的展示，不管图形怎样，只要符合使用者的认知，能展示使用者的思维逻辑，帮助使用者学习、交流、工作，就能达成目标。

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图2.外研社高中英语教材Book 4 Module 1 Life in the Future，学生作品

从学生呈现的作品中，我们不难得出这样的结论：1.建构思维导图的过程是学生了解话题知识、初步厘清话题内部各级子话题间关系的过程；2.建构思维导图的过程是将话题知识与词汇知识建立联系的过程；3.建构思维导图的过程也是建构话题知识、技能、语法、功能的过程，它能促使学生有效把握它们之间的内在联系；4.学生在建构思维导图的过程中，思维导图既能帮助学生熟悉课文内容，又能促进学生对表达话题所需词汇、语法、功能等语言知识有更加全面的理解与掌握；5.在运用思维导图进行预习后，学生能初步就话题相关内容进行一般性的口头表述，克服了口头表达不足的问题，为下一阶段进行合作学习、有效交流奠定了坚实的基础；6.图文并重的思维导图学习方法是学生喜欢的学习方式，它能提高学生的学习积极性、参与度，训练学生思维，同时体现学生的思维与学习方法的个性。思维导图运用于词汇教学

进入高中阶段学习后，在词汇量上对学生的要求更高，怎样高效记忆词汇，是老师们一直思考的话题。同一话题词汇学习

在教材的wordlist和module file里面，词汇要么是以在模块中出现的先后顺序排列，要么是以字母顺序排列。学生通过动手动脑，用word map的形式把这些词汇按自己的理解、根据自己的表达需求以及功能的集中性（如表达情感态度的词汇amazed，interested，excited）等来生成思维导图。这样的词汇学习具有多样性，它不仅是学生能力、个性、创造性思维的体现，同时也帮助学生实现学用结合，做到即学即用。

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图3.普通高中《英语课程标准》话题23“Society”高三词汇复习，教师作品 2 同一话题词汇复习

以高三复习为例，如果按普通高中《英语课程标准》24个话题项目表把高中1—8册48个模块进行合并归类，我们可以把外研社高中英语教材Book 6 Module 6 War and Peace、Book 7 Module 5 Ethnic Culture 归到话题23“Society”。这两个模块在wordlist 里共有87+72=159词，再加上与这个话题相关的其他子话题词汇，词量超过400词，用思维导图可以帮助学生解决繁重的词汇记忆任务，也可以根据话题知识进一步拓展、延伸或重组，进而实现话题词汇的再学习。不同话题词汇复习

在学习过程中学生也可以根据自己对不同话题词汇的再认识，从而把不同话题词汇进行整理、归纳、联系，充分利用学生的发散思维能力、联想思维能力、创新思维能力，实现词汇学习与思维训练相结合。思维导图运用于阅读教学

美国结构主义学家哈里斯（Harris）认为，语言不是杂乱无章的词句，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合。所以无论是获取信息，还是获取语言，学生阅读能力的培养都能从语篇的角度进行巩固性训练。在阅读过程中，思维导图能帮助学生厘清语篇中句与句、段与段之间的内在逻辑关系，分析篇章结构、了解语篇的信息流程，从而让学生学会从语篇的角度来整体把握词汇、语句、语法、功能、话题等语言知识，人物关系，情绪发展，作者意图及语篇编排的谋篇布局。

图4.外研社高中英语教材Book 2 Module 2 No Drugs—Introduction, Reading and Vocabulary，教师作品思维导图运用于语法教学

思维导图是一种基于图形的直观思维和形象思维的可视化认知工具，它能帮助学生建构基础知识，并最终获得有意义、可迁移的知识。语法教学长期以来就是难点，我们把语法知识以思维导图的形式呈现，学生可以更直观地获得对语言规则的认识，在交际中准确地运用这些语法知识，提高综合运用语言的能力。通过思维导图整理语法知识，在阶段性复习总结及高三的复习过程中能帮助学生形成知识体系。通过思维导图的方式复习语法遵循了由分散到集中、由分散到系统的原则。思维导图运用于合作学习

思维导图作为能体现发散性思维、个性化思维的工具，团队成员从不同角度来思考中心话题，通过思维导图呈现和重组信息，得到中心话题下多元化的子话题，丰富了学生的话题知识。同时思维导图还能激发学生的思维，创建良好的讨论氛围。思维导图也能帮助团队组织者进行进度管理、分工安排。在一个模块的思维导图制作过程中可以把任务分配给小组（2—4个人不等），绘画能力强的同学主要负责绘制导图，思维能力强的同学主要负责找子话题的联系并总结归纳，同学之间互相取长补短，共同完成学习任务并提高各自的学习能力。通过画一幅导图，学生也能增长对文本的理解。在合作学习中运用思维导图既体现了学生共同发展的特点，又能促进学生之间的合作交流、丰富学生的表达和思维能力。

图5.外研社高中英语教材Book 3和Book 4语法复习，学生作品

结语

10.高中生物复习中思维导图的应用 篇十

关键词：高中生物；课堂教学；思维导图；应用策略

随着我国生物技术的不断进步，高中生物学科的教育地位不断提高，优化高中生物教学，提高生物复习的有效性，是每一位高中生物教师应当思考的重要问题。將思维导图应用到高中生物复习教学活动中，给学生提供一种全新的思维学习方式，对于高中学生学习水平的提高至关重要。复习，是高中生物学习的重要环节，提高复习效率，才能让学生的高考能力得到提升。

一、思维导图的应用步骤

思维导图是新课程改革提倡的一种学习方式，要对其进行高效利用，必须先明确其应用的步骤。

第一，以白纸为载体，以白纸的中心为思维导图的核心，以此为中心向任意方向扩展。这符合学生思维运动的特点，无限制无条件，有利于学生发散思维能力的培养。第二，用一个图像去表达头脑中的想法，思维导图不仅能促进学生想象，还能集中学生的注意力。第三，将颜色与图像结合在一起。颜色，同图像一样，可以激发学生的求知欲，用颜色给思维导图生命力，会让高中学生更乐于在课堂中使用它。第四，将思维导图的核心与各个主要分支联系在一起，中心连接一级分支，一级分支连接二级分支。分支具有层次性，学生的想法也具有从整体到局部、从局部到整体的规律，因此，思维导图能够十分清晰地表达学生的思维想法。用分支的连接将生物知识的各个知识联系在一起，能够提高学生的复习效率。第五，避免用直线绘制思维导图，建议用柔和的曲线绘制思维导图，提高思维导图的灵活度。第六，连接各级别分支的直线上要写一个关键词，指出分支的方向。关键词的选择权在于学生，教师要鼓励学生选择最符合个人思维逻辑特点的关键词，方便自己利用思维导图。第七，尝试在思维导图绘制过程中利用多个图形代替文字，提高学生生物复习的趣味性。

二、思维导图在高中生物复习中的应用

将思维导图运用在高中生物复习实践中，需要教师给予学生正确的引导，将思维导图与高中生物复习的不同模块结合在一起。

（一）利用思维导图优化生物笔记

高中生物知识点较多，特别在复习阶段，教师会引导学生将学会的知识点都重新梳理一遍。大多数高中学生在复习课堂中一直在记笔记，根本没有时间去消化复习的知识点。知识点过多，不利于学生总结，课堂中所记的笔记也缺少系统性。利用思维导图去记笔记，会让笔记变得有序起来，学生根据自己的思维方式去设计生物复习思维导图，笔记内容一目了然。

在高中生物复习课堂中，教师要有意识地引导学生利用思维导图记笔记。教师要以身作则，改革传统的板书模式，利用思维导图的方式写板书，培养学生正确的记笔记习惯。例如，在复习有关细胞的知识时，教师可以以细胞为核心，分散出结构、成分等一级分支，引导学生细化一个复习主题，记下系统的笔记。

（二）利用思维导图复习与巩固知识点

之所以开展复习活动，是为了让学生对生物知识点有更深的印象，建立完整的生物知识体系。在传统的生物课堂中，教师要引导学生浏览生物课本，再次回顾所学生物知识，特别去记忆一些重点内容。传统的复习方式需要耗费大量的时间，与此相比，思维导图式的复习方法更加简单。

教师可以针对复习内容设计一个思维导图，让学生浏览思维导图，看自己对哪一部分知识不熟悉，或者学习上有漏洞，再翻开课本去阅读这一部分内容。思维导图没有太多文字，方便浏览，在思维导图的引导下去复习，能够提高学生复习的针对性，节省大量的复习时间。

（三）利用思维导图解决复习问题

培养学生的生物知识应用能力，是生物学科的教学目标。生物复习，是为了让学生具有良好的生物知识基础，形成全面的生物思维，更是为了解决生物学习中的问题。关键词，是思维导图的法宝。引导学生用思维导图的方法去复习，将注意力放在思维导图的关键词上，并结合关键词收集头脑中的生物知识，能够培养学生的思考能力。当学生有疑惑时，教师可以利用思维导图将学生的疑惑分解开来，用思维导图去分析问题。比如，当学生为“植物怎么会具有向光性？”这一问题疑惑时，教师可以利用思维导图引导学生去思考：“单侧光对植物生长有什么影响？植物向光弯曲的部分在哪里？尖端与植物生长有关系吗？”让学生一步一步接近正确答案。

综上所述，构建高效的高中生物课堂，给学生更加轻松与高效的生物学习体验，是高中生物教师的重要任务。思维导图，是一种全新的教学与学习手段，更是高中生应当了解的学习技巧。将思维导图与至关重要的高中生物复习环节结合在一起，简化了复习的思维，明晰了生物学科重点知识，才能保证学生生物学习水平的提高。

参考文献：

[1]王兆胡，刘克让.高中生物探究性实验教学中主题先行存疑与警惕[J].中学生物学，2015（12）.

[2]王婷婷.如何激发学生对高中生物学习的兴趣[J].新课程：中学，2015（2）.

[3]黄海潮.高中生物课程改革中的主要问题和对策[J].文理导航：中旬，2015（9）.

11.思维导图高中政治 篇十一

此次调查研究的数据来源是取自12年9月至12年12月间相关工作人员在某高校毕业班中随机抽取的两个班级作为调研对象, 其中一个班作为对比性的空白对照, 另一个则作为实验组对其班级成员的生物教学采用思维导图进行复习, 通过一段时间的教学后观察记录两个班级间的学习水平, 并对相关数据进行分析。

二、实验实施的步骤和过程

1. 思维导图的认识

教学教师通过对学生详细讲解思维导图的内容特点与制作步骤, 让学生对其有一个较为深刻的认识, 帮助学习生物学的相关理论。

2. 思维导图的制作

对于思维导图的教学方式与理论, 学生对于导图的理解不能立马见效, 而是需要经历一个适应的过程。因此, 思维导图的实际教学按其过程可以分成以下三个环节:

( 1) 教师示范

在教学过程中教师要有意识地适时使用思维导图, 例如在复习“细胞的结构和功能”这一章节时, 教师就可以在课后复习的阶段使用“细胞的生物膜系统”的思维导图来引导学生进行复习; 而在复习“细胞增殖”这一节时, 教师也可以使用相应的“细胞增殖”思维导图来帮助学生复习, 而在章节性的复习阶段教师还要注意要尝试将之前学过的独立章节贯穿起来, 让学生在脑海中对知识产生体系。只有教师主动地去引导, 为学生不断创造使用思维导图的机会, 学生才会对这类新型的教学模式理解与接收。

( 2) 小组合作制作思维导图

学生在生物课程的学习阶段, 独立的思考与操作虽然可以锻炼学生自主思考的能力, 但是由于个人的思维过于狭隘, 在面对问题时就会难免出现偏差的理解, 而如果将学习小组引入生物教学之中, 即通过学生之间的相互合作来共同完成同一难题的解决, 这样就会使问题变的更为简洁化, 而对于思维导图的归纳教师只需在学生小组总结归纳完成之后选取若干典型案例进行展示, 供同学之间相互学习与借鉴, 让学生在自行归纳中学会学习。

( 3) 学生独立制作思维导图

对于问题学生之间可以进行相关的讨论, 但是对于思维导图的制作与应用就需要学生自主去完成, 每个人对于同一问题的不同见解就会使各自制作出的思维导图也有所差异, 而教师在对教师学生思维导图的审阅中就可以很容易发掘每个人在生物学习中的优点与不足, 并对症下药帮助学生纠错。

3. 使用思维导图

在生物学习之后的几章内容 ( 遗传和变异、生物的进化、生物与环境、内环境与稳态、微生物的发酵工程等) 中, 要让学生继续坚持使用思维导图对所学内容进行复习巩固与总结, 而思维导图也将主要应用于以下两方面:

( 1) 笔记记录

首先, 教师要先让学生对所学章节进行一个初步的预习, 让学生根据自身对于章节内容的理解制作出思维导图; 其次, 在实际的课堂讲解中学生再进一步根据教师所教授的内容对自己绘制的思维导图中的不足之处进行及时的修正; 最后, 在课程结束之后学生之间就可以通过进一步的交流与沟通对自己思维导图作品做出进一步的完善。而教师所做的只需根据学生的学习结果及时进行纠正即可。

( 2) 解决问题

一方面, 学生可以通过思维导图来记录下教师的讲课思路与方法; 另一方面, 当学生在碰到复杂问题时同样可以运用思维导图来帮助解决的问题。

三、实验结果

以下是对两组毕业班学生实施不同生物复习方法之后两组学生之间在经过测试之后的具体成绩。

1. 全体学生成绩的数据与分析

由上表可明显看出, 实验班的平均成绩要高于对照班的平均成绩, 而相应差值又体现出通过运用思维导图的学习与训练, 实验班学生的成绩相对集中且差别小, 学习状态表现良好, 而对照班则相反。

2. 男生、女生学业成绩后测的数据与分析

通过对两个班中男女生成绩的分析还发现, 实验班男生的成绩整体高于对照班, 说明此次生物学成绩还存在一定的性别差异。

四、实验结果

1. 思维导图应用于高中生物复习, 有助于学生学业成绩的提高

两组对照实验的最终结果都说明, 通过运用思维导图进行生物复习后, 实验班的全班整体成绩明显高于对照班, 而产生这一现象的原因则主要归功于思维导图的合理应用, 其不但充分发挥了学生的学习积极主动性, 而且还让学生及时地意识到了自身在学习中的不足。

2. 思维导图应用于高中生物复习, 存在性别差异

实验结果表明出此次成绩存在性别差异, 其主要原因是由于思维导图的教学特点规避了传统机械的学习转而迎合了高中阶段男生发散性思维的特点; 而女生则恰恰与之相反, 发散思维的缺乏让其在学习中开始出现瓶颈。所以思维导图在高中生物复习中的应用对于男生成绩提高明显。

因此, 在高中生物的复习阶段引入思维导图可以很好地对男生学习成绩带来提高, 而对于女生则影响不大。所以思维导图的实际应用效果存在一定的性别差异。

摘要：生物作为近几年迅速崛起的课程, 其在教育界的影响力也越发变得重要, 而如何将生物教学高效合理地普及到高中课程之中, 则一直是高中教学所探讨的问题, 思维导图作为一种科学高效的生物学习方法不但可以将教学的时长缩短, 还可以让生物教学的效果变的高效, 本文就将通过对某中学利用思维导图进行教学的实际情况分析, 总结归纳出思维导图应用于高中生物教学的实际效果与其产生的一些问题, 供相关学者借鉴。

关键词：思维导图,高中生物,复习课

参考文献

[1]杨娟.高中生物复习有效性的思考[J].考试周刊, 2010, (36) :201.

[2]高丽莉.浅谈高中生物复习课中概念图策略的应用优势[J].华章, 2013, (10) :246.

12.思维导图高中政治 篇十二

思维导图与传统的学习、工作方法相比有较大的优势。

一、促进快速学习

使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和 记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子 的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图 还激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责 逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。 巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要 使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。把学习者主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在 那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。 通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您 进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通 创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创 新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化 。

二、强化时间管理

时间的流逝是一种大自然的客观规律，不以人的意志为转移，那 么我们如何更合理的规划、利用和管理自己的时间，通过强化时间管理意识，学习与掌握时间管理方法，制定并执行时间管理规划，检验时间管理效果，并不断修正时间管理方案，高效能完成日常工作生活 中相关事宜。 一直以来，我对时间管理的概念存在一定误解，认为时间管理就是为每件事情安排时间。通过学习，我才明白时间管理并不是要把所有事情做完，而是更有效的利用时间。书中介绍的“六点优先工作制” 即前一天晚上写下第二天要做的全部事情，对目标、任务、会议等事 件分别按优先级进行排序;化整为零，把大的、艰难的任务细分为小 的容易的部分;从优先级最高的实物着手，按事情的重要顺序，分别 从“1”到“6”标出六件最重要的事情;和拖延做斗争，如果事情重 要，从现在开始做，每天一开始，全力以赴做标号为“1”的事情，直 到它被完成或被完全准备好，然后全力以赴做标号为“2”的事情，以 此类推。 通过事先的规划与时间掌控，降低时间安排的变动性，为进一步 执行时间管理奠定基础。因此，高效能的时间管理要求根据事情的轻重缓急合理安排时间，而非“一刀切”式的为所有事情平均分配时间，也不能按照事情的先来后到进行处理，更不能随心所欲的应付各种事情。 在我们的日常生活中所遇到的有些事情往往需要一段很长的时间来完成，这时就需要设定短、中、长期目标，再逐日制定实现目标的 计划，将有限的时间与精力加以分配，争取最高的效率。在具体的操 作过程中，可根据具体明确、能够衡量、可达成的、相关联的、有期 限的五个原则，将中、长目标分解成一个个能够实际指导行为的子目 标，并定期检查各个子目标的执行情况，不断的修正，通过子目标的 逐步完成以实现最终目标。

同时，我们每天可能还会遇到一些意外事件，它们的出现很容易干扰原有计划的执行，因此在计划的执行过程中，尤其注意不能将时间安排的太满，要有一定的冗余程度。我们可规划60%-80%的时间，保留20%-40%的缓冲时间， 以保证有足够的时间和精力处理突发事情， 保障原有计划的顺利执行。当然，高效能时间管理还要求执行者有坚 强的意志和毅力，要求执行者能不受外部环境的干扰，坚定不移地按 照时间管理规划进行工作安排。

13.语文思维导图 篇十三

语文能力最重要。重要到你无时无刻不能离开，你无时无刻不能不用。语文是关于语言理解和运用的课。听、说、读、写的语文能力，生活离得开吗？各科的学习离得开吗？语文是基础课中的基础。学好语文，是每个学生最优先考虑的问题，是各科学习的重中之重。有效的利用语文思维导图可以帮助我们更好的学习语文。

学会快速阅读。阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。

14.思维导图高中政治 篇十四

思维导图能够帮助学生将看似零散的知识点串联起来, 形成一定的内在联系;能够帮助学生构建完整的学习体系, 形成整体的概念, 从而极大地降低学生掌握基本概念和操作技能的难度。另外, 思维导图可以帮助学生理清知识脉络, 寻找新旧知识点之间的联系, 激发学生自主学习和探究的欲望, 从而有效提升学生的学习效率。

高中信息技术教学运用思维导图的策略

1.构建信息技术课程知识网络

在信息技术课程教学中, 教师可以依据课程标准和教材内容画出信息技术学科的年度或学期思维导图, 然后将思维导图进一步细化, 设计每堂课的教学结构和内容安排, 并标明主次, 从而帮助教师更好地完成教学目标, 帮助学生更好地理清知识脉络和课程重难点。

例如, 在讲授“进制转换”知识点时, 教师可以先安排一个“了解二进制代码”的教学任务, 接着以学生准备学习资料和教材内容为基础, 构建一幅“信息编码”的思维网络图。然后, 教师引导学生以思维导图为学习依据, 以“二进制代码”为切入点, 不断深入学习, 使学生先了解二进制代码的定义、优点, 进而拓展到二进制、十进制及十六进制之间的异同, 以及它们之间的转换法则。学生带着目的开展学习, 层层递进, 逐步深入, 形成清晰的知识网络, 并在思维网络图的引导下, 总结和思考交替进行, 不断理清思维导图的知识架构, 有效地提高了学习效率。

2.培养学生的自主探究学习能力

教师可以利用网络资源合理地设置教学目标和学习任务, 制定知识模块, 为学生提供有针对性的思维导图。在思维导图的指引下, 学生可以在原有知识的基础上, 不断导入新知识, 寻找新旧知识的关联, 展开深入思考和探究, 从而提高认知水平。

例如, 在讲授“网页的设计与制作”一课时, 教师可以利用网络资源先制作一个网页课件, 主要内容是网页制作的准备事项有哪些、网页设计软件的基本使用方法及网页设计的一般步骤。接着, 教师依据这两点内容为学生构建思维导图 (如下页图) , 学生依据思维导图, 并结合已有的知识深入学习和探索。在引导学生开展自主学习探究活动时, 教师还应引导学生结合自身的实际学习情况和需要对思维导图进行有针对性的调整和修改, 在不改变思维导图整体框架的基础上, 在分支处加上自己的学习思路和探究成果。另外, 教师还可以进一步启发学生, 鼓励他们提出对制作网页课件的意见和建议。这既有利于培养和提升学生的自主探究学习能力, 也有利于教师展开教学反思, 促进教学能力的提升。

3.协助师生梳理课堂知识脉络

回顾复习能够有效提升高中信息技术课程的教学质量。因此, 在每完成一个课时的课堂教学后, 教师都应运用思维导图引导学生回顾所学内容。首先, 教师可以引导学生回顾课堂知识, 并按照一定的脉络绘制思维导图, 标上不同的颜色和记号, 自主梳理课堂知识, 理清脉络, 进而巩固和加深对课堂知识的理解。

在引导学生回顾复习的过程中, 思维导图能够起到提纲挈领的作用, 在思维导图的协助下, 学生更容易概括和总结所学知识, 形成网络化, 从而更加系统全面地掌握所学知识, 并形成一定的知识串联能力。在教授完每单元的内容后, 教师可以安排学生以单元内容为依据画出完整的思维导图;完成一个自主探究课题后, 教师也可以安排学生画出相应的探究活动思维导图。经过长期对学生构建思维导图能力的培养, 教师的教学与学生的学习能更加富有科学性和系统性。

思维导图教学的不足与思考

尽管思维导图对高中信息技术的教学有诸多的促进作用, 能够明显提升信息技术教学质量, 但是思维导图只是一种教学工具, 它并不是万能的, 不是所有的教学内容都合适。因此, 教师在教学设计阶段, 应重点理解和分析教学内容, 把握教学要求, 不能为了追求新颖而片面地运用思维导图。

思维导图的应用, 对学生提高信息技术学习效率具有重要作用, 但作为一种学习方法, 它无法取代教师应有的作用。教师对学生的学习活动要有及时的点评和正确的引导, 在评价引导过程中应尽量发挥思维导图的价值, 体现思维导图的灵活性和开放性, 只有这样, 才能确保思维导图真正地发挥作用, 促进学生创新思维能力的提升。

结语

对高中信息技术课程而言, 思维导图是一种有效的辅助教学工具, 教师利用思维导图可以帮助学生构建整体知识框架和学习脉络, 引导学生将所学知识与自身实际生活经验结合起来, 将信息知识实用化, 促进创新能力的提升。

参考文献

[1]刘青梅.思维导图在信息技术复习课中的应用[J].教育信息技术, 2009 (4) :46-48.

[2]林航.思维导图在高中信息技术课程中的应用研究[J].读与写, 2014 (07) :178.

15.思维导图高中政治 篇十五

摘 要：思维导图作为一种新的教学工具，受到广大教育者的重视。笔者结合高中物理学科的特点，通过介绍“思维导图”教学模式、教学实例，展示思维导图教学模式在高中物理教学中的应用探索和实践成果，给广大高中物理教师提供一种新的教学思路。

关键词：思维导图；物理课堂；教学模式

思维导图（Mind Mapping）又名心智图、心灵图、脑图，是英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞在19世纪60年代后期发明的“一种非常有用的图形技术”。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关键词或图形标识关联展开分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化的工具。思维导图不仅作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理、记忆、复习、交流、写作等过程中。结合高中物理和思维导图的特点，可将思维导图用于高中物理教学中。

一、高中物理课堂“思维导图”教学模式操作程序

各个步骤分述如下：

第一，创设情境，明确问题。在进行新课导入时，教师以合适的形式创设一个既符合学生实际又能引发思考的问题情境。

第二，展示旧图，发散联想。教学活动必须要考虑学生先前的知识和经验水平，教师一方面利用思维导图帮助学生从记忆中提取已学的与新课内容有关的信息，另一方面要帮助学生梳理分析问题的方向，找到解决问题可能的方法，在学生初步思考时启发他们的思路。

第三，收集资料，自主构图。如果是比较简单的学习内容，可以发挥学生学习的自主性和主动性，在收集学习资料的基础上让他们自主构建思维导图。

第四，交流讨论，协作构图。如果是比较复杂的学习内容，可以组织学生进行合作学习，在学习小组成员交流合作的基础上进行协作，构建思维导图。

第五，教师点评，完善构图。这个环节是教师在点评学生绘制的思维导图并引导他们进行完善，这个过程旨在帮学生理清思维过程、解决思维障碍。

第六，总结巩固，拓展延伸。本阶段教师要对教学内容进行一个全面的总结，巩固学生对知识的理解。

二、高中物理课堂“思维导图”教学模式应用实例

下面以教科版高中物理选修3-1第一章第5节“示波管原理（带电粒子在电场中的运动）”一课为例，说明如何在物理课堂中应用思维导图教学模式。

1.教学准备

课前准备分为教师备课和学生预习，教师备课则包括课程目标的制订、教材分析、学情分析、教学设计。

2.教学活动

环节一：创设情境，明确问题。

师：在现代科学实验和技术设备中，常常利用电场来改变或控制带电粒子的运动。如电子直线加速器、示波管（利用多媒体投影仪展示相关图片），那么我们今天也来探究一下带电粒子在电场中的运动情况。

环节二：展示旧图，发散联想。

师：大家回想一下我们之前是怎样通过力与速度来研究物体运动情况的？

生：看合力以及合力与速度的夹角关系。

师：是的，现在我们一起通过思维导图来回顾一下。（展示物体运动情况的思维导图）

师：需要注意的是，要看物体的运动情况需要看的是合力与速度的夹角关系，那么在电场中带电粒子可能受到哪些力？

生：重力、电场力。

师：我们看第一种情况，当合力为零时，带电粒子在电场中静止或匀速直线运动，这时重力与电场力平衡。当合力不为零时，为了研究简便，我们能不能不计重力？

生：重力与电场力相比非常小的时候，可以不计重力。

师：非常好，实际上我们一般把粒子分成两类，一类如电子、质子、离子、粒子等微观粒子，对这类粒子在没有明确说明的时候一般不考虑重力。还有一类如带电液滴、带电小球的实物粒子，在没有明确说明时一般需考虑重力。为了方便起见，下面我们研究时均不考虑带电粒子的重力。

环节三：收集资料，自主构图。

师：根据物体运动情况的思维导图，先请同学们思考带电粒子初速度方向与电场方向平行这种最简单的情形，自己独立画出示意图，并完成思维导图。（巡视学生的完成情况，适时加以指点）

师：（展示部分学生的成果并加以点评），这个环节大多数同学完成得都比较好。

环节四：交流讨论，协作构图。

师：下面我们考虑比较复杂一点的情况，即当带电粒子初速度方向与电场力方向垂直时，这种情况与平抛运动十分类似，因此我们称之为类平抛运动。请同学们以学习小组为单位，将带电粒子初速度方向与电场力方向垂直的运动与平抛运动进行类比，并在交流讨论的基础上作出相应的思维导图。（巡视学生的完成情况，适时加以指点）

环节五：教师点评，完善构图。

师：（展示部分学生的成果并加以点评，指出学生的优缺点），各个小组都完成得比较好，接下来老师就把大家的智慧都整合一下，我们一起把这个思维导图进行完善。（思维导图：带电粒子在电场中偏转）

环节六：总结巩固，拓展延伸。

师：根据今天学习的内容，我们可以总结出研究带电粒子在电场中运动的两种途径：（1）力和运动的关系——牛顿第二定律。根据带电粒子受到的电场力及初速度情况，运用牛顿第二定律得出加速度，结合运动学公式确定带电粒子的速度、位移等。这条途径通常适用于匀强电场中粒子做匀变速运动的情况。（2）功和能的关系——动能定理。电场力对带电粒子做功，引起带电粒子的能量发生变化。利用功能关系研究带电粒子的速度变化、通过的位移、能量的变化等。这条途径也适用于非匀强电场。

3.课后总结反思

针对学生的作业情况和自制的思维导图，结合教学目标，总结和反思这节课的教学效果及存在的不足，并在以后的教学中进行改进。

三、结语

思维导图是当今世界范围内应用最广泛的教与学的工具之一。通过对当今教学现状的反思，如何提高学生的创新思维，注重启发学生，跳出传统单一教学模式的束缚成了教学关键。结合高中物理和思维导图的特点构建的“思维导图”教学模式，强调学生的自主学习、合作学习和教师的主导作用，能给物理课堂注入新的活力，为广大高中物理教师提供了一种新的教学思路。

参考文献：

[1]（英）托尼·博赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，1999：56.

[2]（英）托尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.