教学案例：巧用微视频 突破重难点

教学案例：巧用微视频 突破重难点（5篇）

1.教学案例：巧用微视频 突破重难点 篇一

巧用“微课”激活初中数学教学

石岐中学 杨乾运

教学是师生的互动、心灵的对话，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，只有焕发出生命力的教学才是理想的教学，才是真正有价值的教学。

新课程改革对信息技术与其他学科的结合提出了前所未有的高新要求和严峻挑战。面对这种挑战，我们必须将新课程改革的理念、新的教学思想和教学方法渗透、内化到课堂教学之中，灵活运用有效的教学模式，充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动他们的学习热情，努力提高课堂教学的效益，激发学习的兴趣！

微课是指利用最短时间，一般十分钟以内，较合适的为5分钟左右，讲解一个非常碎片化的知识点、数学概念、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型多媒体视频教学。它既可以用于课堂的新知识教学,又可以用于学生的课前预习，课后辅导延伸。因为它是一种不受时间、空间限制的多媒体的课程资源。它是用于为学生“解惑”而非“授业”的微型课。主要目的是为了推动学生自主学习，自主探索的优良学习习惯，实现学生个性化学习，从而激活学生内心学习的需求。正如德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激活，会更聪明、能干、有悟性。”

结合初中数学学科的内容特点以及新课程标准，下面根据数学教学中的实践体验，具体谈谈“微课”在几种课型中的实践应用。

一、概念教学课

数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的奠基石。对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提，也是提高数学解题能力的必要条件。尽管一直以来，教学大纲和新课标都强调了概念的重要性和基础性, 但教育反馈的结果表明，学生对于数学概念的掌握并不理想。对于邻近的数学概念辨别不清，对于基本数学概念理解不透彻显得更为平常。每次考试过后，总有学生由于数学概念把握不准确，思路混乱，而导致解题的失误。所以准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念是学生学好数学的必备条件。但是初中学生理解能力和阅读能力较弱，对于概念的掌握教师在教学过程中往往要花费很多的力气，但效果却差强人意。如何能让学生在彻底理解的基础上使学生把概念记牢，重要的是要把概念翻译得通俗易懂，能够举一反三，融会贯通，从而理解概念的内涵和外延。在“微课”教学中，把概念用通俗易懂的语言录制好视频，体验数学概念产生的直观形象，与邻近数学概念进行类比等，录制的微课，学生可以随时随地进行回顾，激活学生对概念产生，发展及应用的兴趣，对学生掌握数学概念很有帮助。

例如：在学习二次根式时，二次根式概念只有一句描述性的语句，形如√a（a≥0）的式子叫做二次根式。但它的外延和内涵常常让学生搞不清，我在百度优酷视频上发现一个录制好的《二次根式的定义》微视频，形象直观，语言幽默，我就发扬拿来主义的精神，让学生观看微视频，立即引起学生的喜爱，这个曾经最难让学生理解的概念在2分多钟的“微课”里带来了欢乐与效益，学生对本概念的理解和掌握比我以往任何一届学生都好得多，学生普遍要求老师下次再上这样的课。随后在平行四边形的中点四边形的概念讲解中我如法炮制，利用PPT结合屏幕录像，自己制作了一个4分多钟的微视频，对于中点四边形的概念及中点四边形的形状只跟原四边形的对角线有关的性质，居然与矩形，菱形的对角线特性没有发生混淆，效果一样出人意料。是“微课”激活了学生的思维。

二、典型例题、习题和易错题的教学

创设和选取典型例题是数学课堂教学环节中一个必不可少的重要环节。创设典型的例题是数学学科的教学特点,它不但可以起到事半功倍的效果,还能逐步培养学生的知识迁移能力,如何能让这种能力更高更快的提升学生思维的空间，激发学生的激情，让学生在体验中学习，在探索中成长，在一个“微课”的制作与学生学习的过程中，我与我的学生们尝到了甜头，更激起了部分基础不好的学生也爱上了数学课。

关于一组平行线，一条角平分线，一个等腰三角形这三个条件，只要满足其中两个条件，必然得出第三个结论，这一典型例题，在例题讲解时，因为图形简单，学生理解不会存在困难，但是在具体的题目情境中，特别是图形线段较多时，学生常常无从下手，根据这一现象，在平行四边形的教学时，我有意制作了一个叫一组平行线，一条角平分线得到一个等腰三角形的微视频，让学生回家自己观看学习，同时提出要求，用其中任意两个作为条件，另一个作为结论，你能证明命题的正确性吗？请你自己制作这一微课？布置的这一视频作业学生充满热情与干劲，激起学生制作的热情。在接下来的课程教学中，当学生再遇到类似问题而冥思苦想时，我轻点视频，伴随轻轻的音乐，学生瞬间恍然大悟，几次过后，学生对这一类图形心中有了一目了然的感觉，就连基础很差的孩子竟然也喜欢上了这样的数学课。是“微课”激活了喜欢数学的脑细胞。

三、复习指导

数学的单元复习是搞好复习考试的一个重要环节，特别是在进行总复习时，所面临的是时间少、内容多、要求高等突出问题。学生层次参差不齐，如何让每位学生在复习阶段都有所提升是我任教以来面临的最大问题，为了学生的进步，不少老师不惜加班加点，在多练的题海战术下提高孩子的成绩，损害的却是孩子的健康。

如何提高单元复习的效率呢？我在平行四边形的单元复习时做了微课教学的尝试。我分别录制了知识点归纳的视频和容易题，中等题，难题和易错题等几个典型习题的解题思路的微视频，学生根据自己的情况分配时间去观看，并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后，小组合作，互评作业，提出问题，展示优秀作业，学生讲解解题思路及方法，小组之间竞争，老师补充点评的方式，利用了两节复习课的时间，学生普遍感觉上升了一个台阶，在单元测试中学生成绩有显著提升，学习的积极性空前高涨。是“微课”激活了学生归纳总结的能力。

由于多媒体信息技术其自身的特性，具有其他教学工具所没有的一些优势，它的出现与使用，使得数学教学更加多元化、形象化以及视觉化。在数学教学中有选择性的运用“微课”，它在以下几方面可以达到“激活”数学教学的目的。

1.利用“微课”教学，有利于激活学生学习的积极性与兴趣。2.利用“微课”教学，有利于帮助学生探索和发现，“激活”学生的创新意识。

3.利用“微课”教学，有利于帮助学生课后自主学习，“激活”学生自主学习的意识。

4.利用“微课”教学，有利于减轻教师的教学负担，“激活”教师备课的激情。

因此，现代信息技术与传统教学技术的整合使得多媒体教学成为了一门全新的教学系统，它比传统的教学系统更具独特优势，更能促进学生主动探索能力的发展以及促使学生的学习由被动转向主动，激活学生学习的热情。对于新事物，学生的接受能力远比我们教师更快，所以，在使用时，我们不妨经常与学生一起探讨，一起制作。“微课”它是以多媒体技术作为外在条件，但更重要的是展示学科知识的魅力，从而“激活”学生学习的热情，让学生真正爱上学科学习。

2.教学案例：巧用微视频 突破重难点 篇二

中学历史教学的实际包括两个方面, 一是历史学科的自身特点, 二是中学生的现有水平和经验。历史距离我们非常久远、很多理论又非常抽象、需要学习者拥有良好的理论修养和丰富的生活经验;而中学生以其现有的知识水平和生活经验, 很难理解许多的历史概念、历史现象。如, 自然经济、半殖民地半封建社会、旧 (新) 民主主义革命、固定地租、禁欲主义等概念, 他们会感到很难理解。

现代教育理论“建构主义”认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得;“意义建构”是指在学习过程中学生自主理解当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。由此可知, 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

二突破重难点的原则

运用建构主义理论突破重难点的原则如下:

第一, 要充分利用学生自身的经验, 要把当前学习内容所反映的事物尽量和学生已经知道的事物相联系, 引导他们去理解重难点。因为只有利用学生自身的经验, 才能真正地使他们完成“意义构建”, 提高他们的认知水平和完善他们的认知结构。

第二, 要充分调动学生积极主动探究的兴趣, 这样学生才能有动力去完成“意义构建”。为此教师要营造民主自由平等和谐的学习氛围, 不能维持陈旧的“师道尊严”;保护学生的好奇心和求知欲, 允许他们犯错误, 鼓励学生大胆思考, 勇于探索;要形成一种竞争的氛围, 使学生既有动力又有压力;对学生的探索作出及时的反馈, 正确的要通过表扬激发其成就感和奋斗感, 错误的要帮助其分析以求改进。

第三, 要以学生的自主探索为中心, 充分发挥学生的主体作用, 而不是以教师为中心, 把学生当作知识的容器, 向学生灌输概念和结论。这样做可以让学生体验探索的乐趣, 培养学习兴趣, 形成稳固的学习动机;可以培养学生创新思维和实践能力。否则必然会挫伤学生学习的自主性、积极性, 从而影响教学效果。

总之, 突破重难点要做到化繁为简、化难为易、化简约为丰富, 化抽象为具体。这样可以使教学内容更加符合学生实际, 可以为学生的自主探索提供切实可行的保障, 可以最大程度地使学生从现有水平向“最邻近发展区”前进。

三突破重难点的方法

1. 迁移经验法

即在突破重难点的过程中, 教师通过巧妙的引导使学生利用自身的经验或原有的知识来理解历史现象或历史概念。如对于1958年总路线的局限性“忽视了客观的经济发展规律”, 学生难以理解。于是, 笔者引导学生迁移经验:一棵小树成长为大树, 可以一蹴而就吗?学生:不可以, 需要一个过程。继续引导:人可以随自己的主观意志缩短这个过程吗?为什么?学生:不可以。因为这个过程是客观的, 不是主观的。引导学生利用原有知识加深理解:有一个成语说明这个过程是客观的, 是哪个成语?学生 (异口同声) :拔苗助长。最后请一个学生总结自己思考的过程:任何事物的发展都需要一个循序渐进的发展过程, 这是客观规律, 而1958年总路线突出“快”字, 就忽视了经济发展客观规律。通过迁移经验法可以轻松理解、记忆知识, 大大提高了教学效率。

2. 创设情境法

由于历史知识在时间和空间上距离学生的生活都非常遥远, 所以在突破重难点时, 必须运用创设情境法, 即通过模拟特定历史场景、扮演历史角色、道具出示、多媒体演示、实物展览等方式, 使学生仿佛进入特定的历史时空, 使学生有身临其境的感觉, 从而调动学生的各种感官, 提高自己的感性认识和理性思维的方法。这种方法会调动学生前所未有的新鲜感和探究的动机, 锻炼学生的创新思维和实践能力。

3. 归纳演绎法

这是指把同一类若干历史现象归纳在一起进行思考, 找出其中的共性, 或归纳同一类历史问题的分析方法, 并据此分析同类的其他历史现象 (或者历史问题) , 从而起到化繁为简、化难为易的作用, 利于记忆和理解。根据建构主义的理论, 归纳演绎既是对已学知识的进一步“意义建构”, 又是下一次“意义建构”的基础, 所以意义非常重大。如, 学习“英国资本主义革命”的原因时, 引导学生去归纳总结中国近代史上的资产阶级革命 (改良) 运动爆发原因的共同点:都包括必要性和可行条件两个部分, 可行条件又包括经济基础 (资本主义的发展) 、阶级基础 (资产阶级队伍的形成和发展) 、思想准备 (宣传资本主义思想) 等。据此学生就可展开思路去思考英国资本主义革命的原因。

4. 联系现实法

是指在历史教学过程中, 教师巧妙地把与某一历史现象相似或者结果相反的现实情况引入课堂, 从而提高学生探究兴趣、激发学生情感、激活学生思维的方法。如, 为了加深学生对近代中国“挨打”原因的理解, 加强情感教育, 笔者就引导学生联系现实思考:为什么在近代中国“挨打”而今天在国际上影响力日益增大, 成为维护世界和平的重要力量?学生顿时来了精神, 七嘴八舌地讨论起来。最后, 他们自己得出结论:今天之所以能大扬国威是因为国力的强大, 根本上是由于社会主义制度的优越性;近代中国之所以“挨打”是由于国力的衰弱, 根本上是由于封建制度的落后。又如在引进西方生产技术方面, 认为洋务运动有哪些经验教训值得今天借鉴?甲午战争以后, 清政府向列强大借贷款, 同今天资本主义国家贷款给我国, 两者间有何不同?上述几个问题也体现了“联系现实”的思想和方法。这种方法可有效增强历史知识的时代气息, 提高学生学习兴趣。

5. 逆向激疑法

这是指通过提供与课本上结论相异的观点, 或者关于某一历史现象的多种观点, 提供与史实相反的假定, 进而引发学生思考的方法。第一种情况:如在课堂上提供清朝史学家赵尔巽对太平天国的评价“秀全以匹夫倡革命……中国危亡兆于此”的观点, 让学生思考如何看待这种观点。第二种情况:实际上是第一种情况的发展, 如讲授西方列强侵略的影响, 适时提供对于西方列强侵略的两种观点:有人认为这种经济侵略掠夺了中国资源, 加重中国人民的苦难, 使社会矛盾进一步激化;有人认为这种经济侵略在一定程度上促进了中国社会的进步。从而激发学生积极的思考, 取得了良好的效果。第三种情况:如在学鸦片战争之后, 提出如果没有林则徐的禁烟运动, 英国就不会发动战争了吗?这些问题的讨论可让学生切实培养发散思维、创新思维、实践能力和团队合作精神。

6. 比较异同法

即把两个具有可比性的历史现象进行比较, 归纳出它们的共同点和不同点。这种方法的作用是可以使学生更加准确细致地掌握历史知识, 可以激发学生的探索欲望, 可以培养学生的分析归纳能力。在讲完《日本明治维新》之后, 为了更好地让学生掌握日本明治维新的知识, 更大地提高学生探究能力, 笔者准备了问题让学生思考:在19世纪中后期, 面临西方列强的入侵, 过去曾经向中国学习的日本和过去曾经非常强大的中国都试图通过改革的途径去摆脱危机但结果却不同, 你能比较两者成败原因的不同点吗?实践证明, 比较异同法在突破重难点教学作用是非常显著的。

7. 史料补充法

即在教学过程中, 根据实际情况把对当前学习任务的完成有着重要作用的概念、结论、史实等补充给学生, 为学生自主完成“意义构建”提供“脚手架”。第一种情况是补充概念。在讲“鸦片战争的影响”时, 课本上提到第一个影响是中国开始沦为半殖民地半封建社会。但学生对此很难理解, 因此必须补充“殖民地”和“封建社会”两个概念:殖民地是指遭受外来资本主义强国侵略、丧失了主权和独立、在政治上经济上完全由资本主义强国统治和支配的地区;封建社会的主要特点是经济上自然经济占主要地位, 政治上是以国王或皇帝为代表的地主阶级掌握政权。向学生讲解了这两个概念之后, 学生就能理解:鸦片战争后, 中国领土、领海、司法等主权在一定程度上受到外国资本主义的控制, 而不再完全由清政府行使, 自然经济逐步解体, 所以说, 中国不再是完全的封建社会, 由于外国资本主义并没有完全控制中国主权和经济, 所以也不是完全的殖民地, 这种社会状况就被称为半殖民地半封建社会。第二种情况是补充史实, 可以补充背景、过程、意义、人物的言行等。它可以化简约为丰富, 化抽象为具体。在讲十月革命发生的背景时, 就可以补充有关俄国与其他欧洲强国经济差距的具体数字, 让学生根据数字得出认识:俄国是帝国主义链条上的薄弱环节。

8. 课后探究法

这种方法是对课外作业形式改革的一种尝试, 是指教师选择能激发学生兴趣的、具有一定意义的课题, 让学生在课后通过查找资料、社会调查等方法, 最终完成课题, 写出小论文。如在讲完社会主义现代化建设迅猛发展后, 给学生布置:调查吴江区青云镇乡镇企业的产生、发展、转型, 并写出小论文。课后很多学生高兴地说:“通过这种作业学会了如何提出问题、思考问题、解决问题, 如何与人交往, 培养了实践能力。”

建构主义理论强调学生自主的意义建构, 给中学历史教学以深刻的启发, 只要用心去实践, 就会探索到更多更有效的教学方法。

参考文献

[1]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究, 2006 (5) :10～16

3.巧用数形结合，突破教学难点 篇三

关键词：以形助数；以数解形；数形结合；转化；运用

一、挖掘教材，从生活入手，将数形结合思想渗透到概念课教学中

“冰冻三尺，非一日之寒”，意识和思维的形成也是一样的，是一个长期的、潜移默化的过程。作为教师，我们应该在日常教学中，适时地向学生渗透这种思想。

例如，日常生活中的绳子和绳子上的结、刻度尺与它上面的刻度，我们走过的路线可以看作是一条线，教室里每个学生的座位等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的形与数相结合迁移到数学中来，挖掘教材，在教学中进行数学数形结合思想的渗透。例如，数与数轴、相反数、绝对值的几何意义、一对有序实数与平面直角坐标系、一元一次不等式的解集与一次函数的图象、二元一次方程组的解与一次函数图象之间的关系等，都是渗透数形结合思想的很好機会。

二、以形助数，数中思形，正确构造图形，通过几何模型反映相应代数信息

由于数和形是一种对应，有些数量比较抽象，我们难以把握，而图形具有形象、直观的优点，能表达较多的思维，起着解决问题的定性作用，因此，我们可以把数对应的形找出来，利用图形来解决问题。

例1.a2-b2与（a-b）2相等吗？

这是一个非常简单的问题，但现实中是我们的一个教学难点。由我们熟悉的平方差公式和完全平方差公式可知，它们是不相等的。但很多的学生初中学了三年都分不清这两个公式，这是为什么呢？原因就是学生没有真正地理解，有些学生虽说理解，但也是从乘方公式（a+b）（a-b）=a2-b2与（a-b）（a-b）=（a-b）2的逆用来理解的，如果我们把这个公式换个形式呈现给学生，从几何图形出发来理解，就更直观、更易理解了。

解析：如图，（1）（2）（3）（4）各块的面积可计算，

从面积值的角度来说：

a2-b2=S3+S1+S4

（a-b）2=S3

显然a2-b2≠（a-b）2

在教材中关于完全平方公式、平方差公式、勾股定理等的推证中都有类似的运用。

三、以数解形，形中觅数，善于观察图形，找出图形中蕴含的数量关系

虽然图形有直观、形象的优点，但在定量方面还必须借助数的计算，特别是对于较复杂的“形”，不但要正确地把图象数字化，而且还要注意观察图形的特点，发掘题中的隐含条件，充分利用图形的性质，进行分析计算。

例2.将一些半径相同的小圆按如图所示的规律摆放，请仔细观察，第100个图形有______个小圆。

分析：这是一道典型的规律探究题，学生在解答时如果仅关注中间的小圆的变化，解答是比较困难的，但如果将图形的规律问题转化为数的规律问题，本题就不难了。

根据第1个图形有6个小圆，第2个图形有10个小圆，第3个图形有16个小圆，第4个图形有24个小圆，

∴第n个图形有：4+n（n+1）个小圆，第100个图有10104个小圆。

例3.以数表形在教材中的展现，例如表示直线和圆的位置关系：

如果⊙O的半径为r，圆心O到直线l的距离为d，那么：

（1）直线l和⊙O相交？圳d

（2）直线l和⊙O相切？圳d=r（如图（2）所示）；

（3）直线l和⊙O相离？圳d>r（如图（3）所示）。

教材上像类以的问题也很多，比如利用数轴、直角坐标系通过数字和数对来表示点的位置，利用面积、距离、角度等来解决几何问题，例如，利用勾股定理证明直角、利用三角函数研究角的大小、利用线段比例证明相似等，几何问题中列函数关系式求最值问题等。把几何问题转化为数量关系使抽象的问题具体化，教师若注重数形结合思想方法的渗透，利于学生领悟几何图形（或图案）的规律，从而找出其中的数量关系。

四、数形结合，相互转化，利用数形结合思想提升学生解题能力

在教学中渗透数形结合思想时，应让学生了解所谓数形结合就是找准数与形的契合点，根据问题的具体条件，将数与形巧妙地结合起来，有效地相互转化，就成为解决问题的关键所在。

例4.如图所示，抛物线分别与x、y轴交于A、B、C三点，顶点为M，你能求出△MBC的面积吗？能寻找几种方法？

解析：这是一道典型的数形结合思想与函数的综合问题，结合图1中信息，可知A、B、C的坐标，由待定系数法易求得抛物线的解析式为：

通过添加适当辅助线，可以多种解法，这种问如果不借助图形，不知数与形灵活转化，学生解答也是相当困难的。但如果我们掌握数形结合的思想方法，能将点的坐标与点到坐标轴的距离进行转换，构造出一些四边形或三角形，再利用图形间的面积关系求解△MBC的面积，稍作点拨，相当部分学生并可解答。

解答方法如下：

法一：如图1，S△MBC=S梯形CODM+S△MDB-S△BOC（直接利用原图中关系求解）

法二：如图2，S△MBC=S梯形EMBO-S△EMC-S△COB

法三：如图3，S△MBC=S△MCO+S△BOM-S△BOC

法四：如图4，S△MBC==S△CMF+S△MBF（其中MF=MD-FD，可利用三角形相似求FD，△CMF、△BMF有公共边MF，高之和为5）

法五：如图5，S△MBC=S△GCB-S△GCM（其中CG=OG-OC，用M、B两点坐标求直线MB解析式，可求OG，CG.）

法六：如图6，S△MBC=S△HMB-S△HCB（求法与法五类似）

究其解答过程，思路也是非常清晰的。数形结合是直观化教学的一种重要手段，通过数形结合，数与形的相互转化，使较为抽象的数量关系通过几何图形形象地反映出来，使抽象的概念、关系得以直观化、形象化。

最后要说的是学生要真正掌握数形结合思想的精髓，还必须有深厚的基础知识和熟练的基本技巧，它不像一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握，它需根据学生的年龄特征，学生在学习的各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透。在实际教学中，我们不能仅把数形结合看成是解题的一种手段，更要看成是一种思维品质。为了让学生具有这种品质、掌握这种方法需要我们把它落实到教学过程的各个环节中，使数形结合思想方法的教学成为一种有意识的教学活动，发挥它更多的作用。

4.教学案例：巧用微视频 突破重难点 篇四

一、一支笔演示地球自转方向

地球自西向东转, 课本中给出了侧视角度的“地球自转示意图”, 要求学生思考从北极和南极上空看地球旋转方向如何。曾看过一篇文章介绍利用手势判断自转方向的方法“右手半握, 大指朝上代表地轴, 四指弯曲方向代表地球自转方向”, 该方法把原本简单的问题稍微复杂化了, 且学生要首先记住这个方法, 无疑在原有知识的基础上又增加了记忆负担。其实有更简单的工具可以借助, 课堂上我让学生利用手中的笔按照课本中侧视图的方向转动, 然后从笔的上端 (代表北极) 和下端 (代表南极) 分别观察, 并将观测结果用箭头记录在极点俯视图中。学生很快得出“从北极上空看作逆时针方向旋转, 从南极上空看作顺时针方向旋转”的结论。通过自己动手实践获得的知识当然印象更为深刻, 且该方法简单易于操作, 即使遗忘, 随时可以重新自行演示得出结论。

二、绘制时区图应对区计算时和日期变更

很多学生对于区时换算和日期变更问题觉得困惑茫然。在教学时, 我让学生课后先在A4 纸上绘制世界时区图, 标出每个时区的经度范围和中央经线, 确保东十二区在纸张的最东边 (最早) 、西十二区在纸张的最西边 (最晚) 。通过亲手绘制, 首先学生能够明确时区分布情况;其次, 在每次遇到区时换算的问题利用这幅图东加西减相应的时区差, 久而久之熟能生巧, 学生就能利用脑海中抽象的时区图进行计算了。关于国际日界线两侧日期加减的问题, 课堂上, 我们将展开的纸张两端对接圈起, 学生发现东十二区位于180°经线的西侧, 而西十二区位于180°经线的东侧, 所谓自西向东跨越日界线就是从东十二区进入西十二区, 日期应该减一天, 反之就加一天。学生自己发现的过程比我单纯讲解有趣得多, 困扰他们的问题也迎刃而解了。

三、学生模拟沿地表水平运动物体的偏移

受地转偏向力的影响, 地表水平运动物体“在北半球向右偏, 在南半球向左偏, 在赤道上没有偏转”, 学生要能够利用这个规律判断物体的实际运动方向。课堂上, 我讲完该知识点后请两位学生到黑板上画北半球两个水平运动物体的偏转方向, 第一名学生 (甲) 很快画出如图1 (1) 所示的正确偏转, 而第二名学生 (乙) 则有些犹豫地画下如图1 (2) 所示的右偏方向。此时如果直接给出正误的判断可能会节省时间, 但学生就失去一次参与课堂、发现规律的机会了。所以我请甲、乙学生在教室里走动来模拟北半球这两个朝相反方向作水平运动的物体的右偏。演示的过程中乙学生突然若有所思, 走到黑板前对先前所画的运动方向作了如图2 (2) 所示的修改, 而坐在下面的学生也纷纷恍然大悟, 明白了看物体的偏转方向应顺着其本身的运动方向来看, 而不是机械地判断左右。这个知识点的准确理解对今后学习大气、水的运动大有裨益。

四、类比+ 播放动画展示地球公转轨道和速度的变化

地球的公转轨道是近似正圆的椭圆形轨道, 太阳位于椭圆的一个焦点上。随着地球的公转, 日地距离不断发生变化, 地球公转速度也随之发生变化:每年1 月初, 地球位于近日点, 速度最快;每年7 月初, 地球位于远日点, 速度最慢。课堂上我播放动画, 学生一目了然, 但是课后记忆公转速度快慢容易出错。所以课上我又补充介绍开普勒行星运动定律, 但发现有不少学生理解困难。于是我变换思路, 给学生做类比:先回顾一个物理知识“, 摆绳的快慢与摆绳的长短有关, 摆绳越长, 则摆绳的摆动速度越慢;摆绳越短, 则摆绳的摆动速度越快”, 学生学过该知识且在跳绳中有过类似的生活体验所以很好理解, 接着假想太阳用隐形的摆绳栓住地球进行摆动, 近日点处相当于较短的摆绳, 摆动速度较快 (即地球公转的速度快) , 而远日点处相当于较长的摆绳, 摆动的速度较慢 (即地球公转的速度慢) , 这样学生很容易理解。最后我再用动画演示, 帮助学生巩固和记忆。

五、自制教具再现昼夜长短的变化规律

昼夜长短的变化规律是地球运动知识体系的重中之重、难中之难, 即使讲得口干舌燥, 学生也未必全然明白, 所以利用教具辅助教学是必不可少的。我在《浅议自制教具在化解“地球运动”难点时的辅助应用》中学到了一个好方法, 学生很感兴趣, 课堂参与度很高。课前我先制作好教具, 把图3 打印出来粘贴在硬纸板上, 图4 绘制在透明纸上, 然后将图4 叠加在图3 之上, 圆心固定。课上演示, 只需要上下转动绘制图4 的透明纸即可, 但要保证图4 直射光线 (正中间红色箭头表示) 的摆动范围在南、北回归线之间。学生可以直观地看出太阳直射点的移动规律, 晨昏线与经线关系的变化, 晨昏线分割纬线的比例变化。演示中可以将图4 停止在某一状态, 让学生分析不同地区的昼夜长短情况, 也可以在太阳直射点的回归运动中让学生观察某一纬度昼夜长短的变化情况, 最后再概括总结, 让学生对同一时刻不同地区和同一地区不同时刻昼夜长短的变化规律有更深刻的认识和理解。

六、设计板图帮助学生归纳正午太阳高度的极值范围

正午太阳高度的一般分布规律是“同一时刻, 正午太阳高度由太阳直射点 (纬度) 向南、北两侧递减”, 在学生已经掌握这个规律并了解其内涵“同一条纬线正午太阳高度相同, 离直射点纬度越近, 正午太阳高度越大, 反之则越小”的前提下, 进行正午太阳高度极值范围的学习。这历来也是个难点, 学生理解困难、表述困难。我反复修改课堂教学方式, 最后发现板图讨论法最佳。先在黑板上画太阳直射点的移动轨迹图, 并将地球纬度划分成A、B、C、D四个区域 (如图5 所示) , 再请学生讨论这些区域一年中正午太阳高度最大值和最小值出现的时间, 学生很快能得出结论填入图6 表格中。最后引导学生概括:夏至日, 正午太阳高度达到一年中最大值的区域是A (即北回归线及其以北) , 达到最小值的区域是C+D (即南半球) ;冬至日, 正午太阳高度达到一年中最大值的区域是D (即南回归线及其以南) , 达到最小值的区域是A+B (即北半球) 。

一支笔、一张纸、一段动画、一位同学都可以应用到适当的教学情境中。作为教师, 我们应多学习、多思考、多实践, 将更多可以利用的资源精心设计、巧妙呈现, 把抽象的知识直观化、复杂的内容简单化, 帮助学生弄懂记牢后更好地应对抽象复杂的情境, 努力让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识规律的一个平台, 从而增强学生信心, 为学好地理打下坚实基础。路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。

参考文献

5.教学案例：巧用微视频 突破重难点 篇五

一、将零散的微课整合成专题,为助力小学体育教学显实效奠定基础

目前,小学体育微课资源的管理还未形成一套体系。面对日益庞大的微课资源,如果缺少健全的管理体制的支持,就很容易出现资源杂乱无章的状态,导致微课资源无法有效地利用。所以,就出现一个知识点多个微课的现象。因此,在小学体育微课资源的建设中,可以按照每一个微课的内容知识先后顺序,将原本单一的微课转变成为系统性的体育训练专题,从而构建一个完善的体育训练知识脉络。这样不但有利于学生掌握各个体育动作之间的关系,而且有利于学生深入领悟体育动作的要领,从而助力小学体育教学发展。

二、借助微课资源辅助教学,有效减少教师的重复性讲解示范

小学体育教师在实际的教学过程中,为了使学生掌握动作的技术要领,常进行重复的讲解和示范。但这样的教学方式加重了教师的教学负担,教师也不可能长期一遍又一遍地重复示范。微课的出现有利于较好地解决这一问题。其中,在微课的辅助下,教师无需一遍遍的重复示范也能让学生看清动作的每个细节。

例如,在进行前滚翻教学时,教师便可充分发挥微课的优势,利用Flash软件制作前滚翻的微课,将前滚翻的动作要领标注出来。在实际教学过程中,教师可以先为学生示范标准的前滚翻动作,然后让学生进行尝试。通过借助微课辅助教学,让学生的动作越来越符合标准的要求。这样能够不断激发学生的学习积极性和自主性,而且能够让学生感受到体育课堂学习的快乐,有效提升小学体育课堂的实效性。

三、巧妙运用微课资源,加强体育理论知识的趣味性

小学体育教师在进行体育理论知识讲解时,可以通过微课的运用增强理论知识的趣味性。特别是在制作微课课件时,教师可以配上相应的背景音乐,并在关键处做上特效,以激发学生的学习兴趣。例如,在介绍篮球、排球、足球等运动的比赛规则时,教师便可将比赛的规则做成微课,并附上一段精彩的比赛视频介绍裁判的方法。如遇特殊天气需要在室内进行授课时,学生便可根据自己的喜好自主选择微课内容,填补了室内体育课无内容的空白,充实了室内体育课堂内容,有利于帮助学生通过微课掌握各种球赛的比赛规则,从根本上提升室内体育教学的效率。

四、微课在小学体育教学中的应用案例分析

本文就以小学体育“蹲踞式起跑”教学内容为例,谈谈体育教学中的微课设计及应用设计思路与流程:

1. 微课展示,引发学生思考

首先,教师向学生展示蹲踞式起跑的微课视频,并且在学生观看过程中提出几个问题,如,蹲踞式起跑的动作要领是什么?可具体分解为几个步骤?让学生在反复观看微课的过程中找出问题的答案。

2. 分解技术动作,解答学生疑惑

在此过程中,教师可首先让几位同学谈谈自己观看视频后的感受,说说从中的收获以及掌握了哪些技术要领等。然后,教师借助微课视频,统一为学生讲解蹲踞式起跑的动作技术要领。在此过程中,教师可在微课视频中穿插部分错误的起跑姿势,让学生借助视频反思自己在观看视频时未能察觉的动作细节,进而加深学生的印象。

3. 互相合作,学以致用

学生在观看微课视频后,教师应鼓励学生积极实践,并采用两人一组的方式互相督促练习。其中,在队友练习时,另一人则仔细观察,看看队友是否掌握了技术要领,若存在问题便帮助其进行调整,进而达到共同进步的目的。以小组合作的方式开展教学,不仅能打破传统机械式的教学模式,更能够强化师生和生生之间的交流,充分调动起学生的学习积极性,全面提高学生的体育能力。

4. 培养学生的自我判断能力,巩固教学成果

为了培养学生的自我判断能力,教师可以在微课视频中,加入错误的动作示范视频,让学生找出视频中存在的错误。如,运动员在起跑准备阶段,其身体的重点是否前移;起跑时的后蹬动作是否有力等等。学生通过将观看视频与实践有效结合起来,能够有效提高小学体育课程的教学效果。同时,采用这样的教学方式,能够在一定程度上检验学生对相关知识的掌握程度,使教师的课后评价不再片面、单一。

总之,在小学体育教学中应用微课,能有效提升体育教学的教学效率,促使学生的体能与技能得到良好的发展。因此,教师应积极地将微课运用到体育课堂中,充分发挥微课在教学中的辅助作用,以最大限度地提升体育教学效率。

摘要：新型教学资源——微课资源的应用越来越受到人们的重视。这一资源打破了传统的教育模式,对辅助小学体育教学具有一定的促进作用。着重分析如何巧用微课助力小学体育教学,有利于提升小学体育教学的实效性。

关键词：小学体育,微课,实效

参考文献

[1]任玉梅.微课教学在中小学体育教学中的应用分析[J].亚太教育,2015(27):279.