大学课程改革

大学课程改革（12篇）

1.大学课程改革 篇一

大学语文课程改革的困惑论文

一、高职大学语文课程改革的重要性

高职高专学生普遍文化底蕴薄弱，人文素养缺失问题亟待解决。以锡林郭勒职业学院为例，学生来源于三本毕业生，其中五年制高职学生在入学两年完成高中三年的学习内容，且未参加高考，学生文化底蕴薄弱，文化素养偏低;另一部分来自普高和职高的学生，高考分数偏低。入学后，学生重视专业学习，轻视人文素质的提高，致使其人文素养匮乏。大学语文是面向高职学生开设的一门公共必修课，也是提高学生人文素质的重要课程。但在实际教学中，大学语文并未得到各方重视，没有发挥出学科本身的优势。针对学生人文素养亟待提高的现状，如何让大学语文课在传承发扬中华民族传统文化和提高学生人文素养方面发挥积极作用，是高职大学语文课程改革的重要任务。

二、大学语文课程改革中存在的矛盾

锡林郭勒职业学院大学语文课程改革与校园文化建设研究课题组在高职二年级学前教育专业、医学护理专业、机电煤化工3个专业做了240份大学语文课程方面的调查问卷，从问卷的反馈了解到学生的真实想法和实际需求。

(一)课程定位的困惑

大学语文课是培养学生人文素质的主干课程。教育部高教司《大学语文教学大纲》征求意见稿中指出:“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”事实上，大学语文课在多数高职院校是公共课程，课时普遍较少，单靠课堂教学难以达到教学目标。以锡林郭勒职业学院为例，同样是公共必修课，大学体育开设两学年120学时，大学英语开设一学年60学时，而大学语文、大学汉语课程作为公共课仅开设一个学期每周2课时，大部分专业课时仅为30学时，甚至有的专业受实训影响只有26学时。大学语文课作为公共课程普遍得不到重视，这也表现在教学形式上，以锡林郭勒职业学院为例，同样是公共必修课，大学体育、大学英语都是按班级授课，大学语文却设为合班授课，人数少的班级是50多人，人数多的达到120人。合班授课给教学管理和教学方法选用等带来了极大困难。在调查学生对大学语文这门课程的态度时，12.4%的学生表示很喜欢，70.2%的学生比较喜欢，13.2%的学生不喜欢，仅有4.2%的学生认为没必要开设。从总体情况来看，学生还是比较喜欢这门课程的，但是合班授课使教师在教学形式的设计上难以达到预期效果，例如合作探究、分组讨论、交流互动等形式，由于课堂人数多，部分学生或者不参与互动随便干自己想做的事情，或者借机说和教学内容无关的话，致使教学内容的深度、广度和教学效果都不理想，合班授课导致教学效果低的弊端非常明显。

(二)教与学的困惑

大学语文课程作为公共必修课，开设的对象是全院各专业的学生，采用的教材是统一的教材，任课的教师较多，教师的教学理念、对教材的把握、教学方法的运用情况各不相同，其中大多数教师采用的还是传统的教学方法，难以调动学生的学习积极性，无法形成交流互动的`学习氛围。在对大学语文教学的满意度的调查上，34.9%的学生比较满意，48.57%的学生满意。16.6%的学生不满意，尽管学生满意度较高，但是学生仍然希望大学语文实行课程改革。在调查中，希望课程改革的学生达到51.6%，不希望改革的28.5%，抱着无所谓态度的19.1%。调查可以反映出学生希望大学语文能有更适合学生的教学方式。从学生实际学习情况看，高职学生没有良好的学习习惯，学习仅限于课堂，而对大学语文课程来说，语文学习的外延就是生活的外延，文化素养的提高靠课堂上的内容是远远不够的。学生应充分利用课余时间多读书读好书，才能陶冶情操，开阔思维，提高个人文化素养。在调查问卷中，在“课余时间你经常做的事”的选项中，8.9%的学生选择看名著，18.7%的学生选择投入专业课学习和外语学习，15.8%的学生选择参加其他活动，而高达56.6%的学生选择娱乐玩耍。对“你是否关注一些与专业不相关但能扩展知识面或提升思维能力的书籍”的选项中，19.7%的学生选择极少，60%的学生选择偶尔看看，20.3%的学生选择自己去主动找一些书读。调查问卷明显反映出高职学生的读书态度，一个没有良好读书习惯和学习习惯的学生，必定适应不了未来的职业需求。培养学生阅读习惯是大学语文课程改革的重要内容之一。

三、课程改革的探索

(一)课程设置要注重学生人文素养的提高

尽管在实际教学中教师认为大学语文课时太少，需要增加课时。但是在调查问卷中仅有7.1%的学生选择增加课时，25.6%的学生选择除公共课外再开设选修课，67.1%的学生选择视专业而定。从学生的实际需求来看，学院应根据各专业特点来定课时，需要增加课时的专业可以考虑加开选修课，可以采用必修与选修结合的课程设置方式，注重教学内容的拓展及延伸，形成相关的系列课程，例如:可以开设《唐诗宋词欣赏》《中国现当代文学作品鉴赏》《外国文学名著欣赏》《演讲与口才》等选修课，构建完整的课程体系，逐步形成大学语文课程群，满足不同专业学生的文化需求和能力需求。

(二)课堂教学改革要注重学生语文能力的提高

提高课堂教学效果首先要保证给师生一个良好的学习空间，取消合班上课的方式，实行班级授课，便于师生间的交流互动，便于教师及时了解学生的学习需求。其次，教师应该践行课改理念，注重提高学生的语文能力，特别是口语表达能力，改变以教师讲授为主的授课方式，多设置有思考价值的问题和专题，激励学生进行思考和交流，尽量给学生充分表达个人思想和观念的机会，体现出以学生为主体的课堂。

(三)延伸课堂关注学生文化品位的提高

针对学生没有良好学习习惯的不良现象，大学语文课要注重开放式教学方法的运用，推行“大课堂”的实践教学方法。可以专题讲座形式拓宽学生学习途径，让学生在潜移默化中受到文化熏陶;积极组织学生参与课外的各种文化活动，鼓励和支持学生成立有文化内涵的社团，教师及时做好指导，丰富学生的课余文化生活，培养和发展学生的特长。通过活动加强学生间交流，增进学生间友谊，促进和谐校园文化建设。民族地区高职高专院校的大学语文教学改革要立足于本校学生的实际状况，合理设置课程，优化课堂教学，扩展课外学习空间，加强课内语文学习与课外语文运用的联系，让大学语文真正融入学生生活，提高高职学生的文化修养，积极弘扬中华优秀传统文化和精神。

2.大学课程改革 篇二

一、大学英语听说课程现状以及改革的必要性

(一)大学英语听说课程的现状

随着大学英语四、六级过关率的提升,很多大学仅在大一、大二阶段开设大学英语课程,并且缩短为一周四个课时,甚至有些学校仅有两个课时,这样,听说课程就变为一周两课时甚至一周一个课时。仅从这点来看,非英语专业的大学生在课堂上接触英语的时间在逐渐减少,而这样的时间设置则不符合语言的学习规律。

并且,相当一部分大学英语课程采用的是大班授课(即45人左右),甚至更多。再加上一些大学英语听说课堂依然是以教师为中心,以听力输入为主,因此,很多学生的语言实践很少,基本没有练习口语的机会,有些学生甚至一个学期都没有发过一次言,进行过一次英语的口语交流,这样的课堂学习必然会带来用时长却效率低的后果。

此外,多年来大学英语课程的考查比较侧重于对考生语言知识和技能的掌握,而不是检验学生的语言运用和沟通能力,此检测重点的偏移使得学生在学习甚至教师在教授英语的过程中均向读写方面有不同程度的倾斜,因此而忽略听说的训练以及掌握,学生们仅仅是为了学习英语而学英语,并不能与他们本专业有效地结合起来。

(二)大学英语听说课程改革的必要性

非英语专业的学生由于其专业学习方向的确定性,大学英语的主要目的就是培养学生英语的综合能力,能够让他们在自身专业的学习以及以后的工作中运用英语进行沟通交流,获得有效信息。(胡壮麟,2002)随着国际间交流的日益频繁,既有专业知识又能够用英语进行专业交流的人才需求量变得越来越大,国内高校传统的大学英语课堂已无法满足当代需求,尤其是听说方面的改革要求越来越迫切。

大学英语课时的缩减使得学生接触英语的机会逐渐变少,大班授课模式又难以满足每个学生的个性化需求,许多学生因此对英语的时间和精力的投入也逐渐减少,英语能力的下降则在所难免。语言的使用需要特定的情境,传统的EGP将所有的情景合而为一,导致不同专业学生的英语学习内容完全一致,没有专业导向性,因此在专业英语的应用方面必然会带来问题。此外,传统大学英语课程对读写的重视、听说的轻视,导致学生在英语课程结束以后,会读不会听,会写不会说,而这也不符合当今社会的需求,也和大学英语开课的目的大相径庭。因此,授课重心的调整,内容的修改,方式的变化等显得非常有必要。

总体来说,相当一部分非英语专业学生的英语基础较差,同时学习主动性不够,再加上学习时间的不足使得大学英语课程进展缓慢。通过教学改革,根据学生自身情况因材施教,提高学生的学习效率显得尤为必要。

二、以翻转课堂为中心的大学英语听说改革

(一)翻转课堂

上世纪80年代以来,Wittrock提出学习的生成过程是学习者原有的认知结构和新的知识相互作用,是学习者主动选择、注意信息并且构建信息意义的过程。换言之,学习过程就是学习者根据自己的需求、爱好等,对当前环境下的信息产生选择性注意,并通过原有的认知结构对新信息进行重新构建,获得新的知识。这个过程可以更好地调动学习者的学习积极性,提高学习效率。

翻转课堂就是基于此理论下的一种教学模式,是利用现代化信息技术将传统的学习过程进行翻转。传统课堂以课上教师传授知识,课下学生练习巩固为主,而翻转课堂则改变了教师的传统角色,并对课堂时间也进行重新划分,学生在课下进行自主学习,而课堂则变成是教师和学生互动的场所,包括师生互动讨论,答疑解惑,知识运用等等。翻转课堂首先由Jon Bergmann和Aaron Sams于2007年采用,随后此理念在美国课堂中受到广泛的欢迎,并为越来越多的学校教师所接受。网络信息尤其是近年来成为热门话题的慕课更是为翻转课堂提供了丰富的资源。

作为对传统课堂的颠覆,翻转课堂不再以教师授课学生复习为主要模式,而是让学生课前先观看教师提供的相关视频,随后在课堂上针对观看时的问题进行解释,期间通过小组讨论,交流互助等形式完成教学。这种教学模式使得学生可以根据自身兴趣选择内容,最大程度上调动了学生的学习积极性,主动选择内容、思考内容并积极构建信息意义,而这也是生成学习理论所强调的重点。

(二)大学英语听说改革

大学英语听说课程改革的总体思路是在时长不变的前提下,适当减少必修课,增加选修课的内容;同时减少教师的课堂授课时长,增加学生的开放课程学习。

1. 教学内容结构的优化

根据翻转课堂的教学理念,大学英语听说课程的教学内容虽然源于教材,但应不局限于教材,甚至应该说超越教材。教师根据主题的不同为学生选择相应的教学材料,并侧重于听说的学习应用,让学生根据自己的需求和兴趣爱好选择合适的内容进行学习使用。例如在学习电影主题的相关内容时,教师可以为学生提供多种学习资源,包括电影的种类,历史,制作过程,宣传,获奖介绍等等,学生从中自行选择感兴趣的部分进行听说学习。材料的多样性使得学生学习不再局限于单一的教材,而是可以有更加广泛的了解学习,开阔了视野,同时,学生的自主选择学习内容也激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习能动性。

2. 教学流程结构的重建

由于翻转课堂将学生学习的时间放在了课下,教师对其在课外的学习过程进行监控,因此听说课程的课堂模式分为课前、课上以及课后三部分。

课前:教师根据学生专业特点以及教学目标为学生提供相关的自主学习资料,包括视频,音频,课件,慕课等,给学生搭建一个完整的知识结构平台,学生按照相关指导进行独立学习,查阅相关的文献资料,并完成相关任务。遇到相关问题可提前通过邮件等电子手段联系教师,或者记录下来等待上课时解答。通过自主学习,查阅资料,可以让学生主动进行思考,同时提高学生搜集信息的能力,并且也拓展了学生的知识领域。

课上:根据学生课下的反馈,教师可以将课堂分成两个部分。在前一个部分中,对学生反映的问题进行讲解,并随堂进行小测来检验学生的吸收程度,加强学生对知识的理解巩固。在后半部分的课堂里,学生组成小组针对一些尚未解决的问题进行讨论,如有必要,教师可在旁指导;此外,教师应根据单元主题创造性的语言情境,设置新的任务引导学生进行探究,从而更好地运用所学知识。由于听说课的重心不同,教师可加大对听说的训练,如设置一些情景对话、角色扮演等任务让学生完成,在课堂结尾进行师生互评,对所学内容进行总结内化。

课后:学生将课堂成果进行精加工,对于口语输出内容进行修改并制成音频或者视频。将课堂成果精加工可以使学生在学习过程中意识到自己的错误以及不足,从而在以后的运用中避免犯错,而录制视频或音频则可以使学生更直观地发现自己的优缺点,尤其是口语表达方面的长处和不足。除此以外,学生也会从中获得成就感,从而提高学习动力。在学生课下自主学习的过程中,学生可随时与教师或者同学进行讨论沟通,教师也可以根据学生的反馈及时进行调整,从而提高教学质量。

3. 考核体系的完善

传统的大学英语听说考试侧重于对学生语言知识的掌握,而轻视学生的语言应用能力,而这恰是与听说课程的主旨相违背的。同时,由于传统大学英语期末考试的分值比重较大,有些甚至达到百分之七十以上,这就使得一些学生在期末的时候“临时抱佛脚”,也就达不到英语学习的效果。因此,大学英语听说的考核系统要进行转变,考试不仅要考核学生的学习效果,同时也要考虑到学生的参与过程,并且应该将相应分值分配给平时的课下学习。也就是说,将考核的重点放到平时学习以及课堂表现中,加强学习过程的考核,同时降低期末考试的比重。

在学期开始时告诉学生课程的评价内容和方法,明确评价细则,使学生了解到学习的评价延伸到了课外,从而促使学生养成良好学习习惯。同时学生的课堂行为表现也纳入评分标准当中,提高学生课堂的参与性,从而提高学生对学习过程的重视。

三、结语

翻转课堂的模式为大学英语听说课程的改革提供了强而有效的依据。虽然运用翻转课堂进行英语听说的讲授对学生学习效果有很大帮助,然而需要注意的是,在实践过程中也会遇到一些难题,比如说翻转课堂需要强有力的信息技术的支持,对英语教师的综合能力要求较高,同时学生也要具备一定的自主学习能力等。因此,大学英语听说课程的改革还需根据具体实际进行相关调整。

参考文献

[1]胡壮麟.对中国应教育的若干思考[J].外语研究,2002,03:2-5.

[2]束定芳.关于我国外语教育规划与布局的思考[J].外语教学与研究,2013,45(03):426-435.

[3]王守仁,姚成贺.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语,2013,10(05):4-10.

[4]温聚香.“翻转课堂”在大学英语听说课中的实践初探[J].鄂州大学学报,2016,01:53-55.

3.论大学语文课程改革方向 篇三

【关键词】大学语文；通识教育；文化素养；课程改革

全国各高校开设大学语文课程，始于1978年时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导，目的有四点：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。1996年，原国家教委高教司提出要求，“希望有条件的学校，要为大学生开设大学语文课程，并把这门课程的建设作为对大学生进行文化素质教育的一个主要手段”，开设大学语文课程的高校日益增多。2006 年，中共中央、国务院印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，要求“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。全国许多高校如北京大学、清华大学等都把语文课列为必修必选课。但近年来，大学语文在高校遭遇到尴尬，处于边缘化的地位，一度引起了学界和舆论界的争议，也让人们再一次正视了大学语文教育中存在的诸多问题。大学语文要想改变目前的边缘化境遇，得到应有的尊重，必须进一步深化课程改革。

一、大学语文课程存在诸多问题

1、课程地位低下，授课教师日益边缘化。近年来越来越多的高校如人大、东南大学等将其从必修改为选修课，一些高校甚至取消了大学语文课或从未开设过此课。在当前高校重科研轻教学的风气下，教师对大学语文这样的基础课不爱上。大学语文的授课多是由缺乏深厚学术背景的年轻教师担任，教学的学术性和专业性较弱，课程目标难以实现。

2、教材良莠不齐，缺乏特色。据调查统计，当前名为《大学语文》的教材高达1000多种，在普通全日制本科教育中使用的大学语文教材约有100 余种，众多的大学语文教材中，只有少数能脱颖而出为大学所用但很多教材在内容的选择和体例的安排上缺乏科学性、针对性，不适应教学实际的需要。

3、大学语文课堂模式单一，缺乏创新。在一些高校，大学语文成“高四语文”教材，课堂基本是以传统的教师讲授为主。部分授课教师沿用中学语文的教学思路来进行文选精讲，“一篇好文章在学生眼里分解成了知识点，中心思想和段落大意比什么都重要。母语魅力支离破碎，丧失殆尽。”〔1〕很多大学生们会觉得这样的大学语文课面目可憎，从而产生厌学情绪。

4、汉语学习遭到挤压和冷遇，学生学习积极性不高。在全国英语等级考试的推力下，英语学习占据学生大量时间和精力，成为学生“主攻”内容，相反，汉语学习遭到挤压和冷遇。

二、当前大学生语文素养水平令人堪忧

哈佛大学前校长查尔斯·艾略特说：“我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养，是精确而优雅地使用本国语言。”然而由于应试教育带来的负面影响以及大学语文课程存在的诸多问题，目前我国高校学生的汉语能力水平令人堪忧，与社会需要的人才尺度有着较大的差距。在语言文字素养上，首先表现为读写水平较差，部分大学生经常写错或不会写常用汉字；手机、网络等带来的非规范的解构性语言对母语学习带来的冲击，使学生不能正确表情达意。其次，书面表达、思维能力较差。很多学生写专业论文时感到很困难，上交的毕业论文谬误百出，指导毕业论文让许多大学老师感到烦恼；有人甚至连请假条、欠条都写不明白。遇到写作，很多学生习惯于到网上下载文章抄袭或参考。第三，大学生的文学素养现状不容乐观。新媒体环境下，学生上网娱乐、聊天时间增多，阅读时间减少。很多文学专业的学生甚至不读四大名著，遑论其它专业学生。

针对当前大学语文课程存在的问题和令人堪忧的大学生语文素养水平，大学语文课程必须深化改革，努力创新。

三、大学语文课程改革的努力方向

1、高校要把大学语文作为文化素质教育的核心课程，纳入通识教育课程系列。

高校应摈弃功利思想，充分认识到大学语文课程的重要地位，合理调配专业计划和学时安排，将大学语文课程作为低年级文化素质教育或通识教育的核心课程列入公共必修课程系列，做出教学时间不少于一个学期、40学时和2学分的明确规定。〔2〕此外，高校还要以配套的鼓励措施，调动汉语言文学专业的优秀教师走上大学语文课讲台，提高大学语文课程教学质量。

2、以学生为本，建构人文性和工具性统一的教学内容。一方面改革大学语文教材，可以重新选文来改编教材，在文学作品欣赏的基础教学内容之外，加入写作、母语交流与表达、思维锻炼等内容，突出“大学语文”综合性和工具性特点，训练学生的听说读写能力，培养学生的人文素养与阅读写作能力及思辨能力，培养学生解决问题、与人交流合作等方面的职业核心能力。另一方面可以根据各高校实际情况设计开发课程，着眼于修课学生语文基本素养的提升，使大学语文走出“欣赏与解析”的传统套路，如人大开设51门原著原典选读课程群；要求全校学生必须在课外阅读至少20本文化经典，并建设分类指导的基础技能强化类课程，培养学生的阅读与写作技能；组织阎连科、刘震云等文学院作家群开设“作家谈写作”系列公开讲座，并建设“大学生写作指导中心”，由专业老师开展个性化写作指导。〔3〕

3、大学语文教师要寻找提升自我水平和教学质量的途径。授课教师首先要有个人的研究领域，在教学中发挥自己的科研优势，在有建树的领域引导学生进行更深入的思考，激发学生研究的兴趣，也为学生选修课的学习打下良好的基础，同时也使得大学语文等公共类课程的教学和科研有机结合在一起。〔4〕其次要不断地寻找学生学习的兴趣点、兴奋点，改进自己的教学内容和方法。

4、搭建语文素养学习的网络平台。充分利用网络资源，开辟探索语文素养学习的新途径，扩大大学语文的影响力；挖掘学生自身的资源，激发学生的热情和灵感。如北京理工大学为非中文专业的本科生（尤其是理工科低年级学生）设计开发了公开课“语文高级素养”，刷新语文观念，在网上受到学生的广泛好评。南开大学文学院推出了“大学语文在线”网站，实现师生互动教学，网络课堂开设富有特色的栏目，激起了学生们汉语学习和写作的热情和灵感。

新时期下，大学语文只有深化改革，努力创新，在教改中不断催发课程魅力，才能不辱使命，真正发挥在大学生文化素质教育中的重要作用。

参考文献：

[1]陈建强 张国 张剑.大学语文：只有改革才能赢得尊重.光明日报，2007-05-23

[2]陈洪.在改革中加强“大学语文”课程教学.中国大学教学，2007.3

[3]王玉勤.大学语文教育应超越选修必修之争.光明日报，2013-11-20

4.大学课程改革 篇四

学分：14面向专业：本科专业

内容：

大学英语课程是高等院校非英语专业本科生必修的基础课程.大学英语课教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听,说,读,写,译能力,使他们能用英语交流信息.大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。

大学英语教学分为一至六级,语言难度逐步提高。四级为基本要求,经过两年或两年半的教学,多数学生应达到四级要求;六级为较高要求,入学基础较好的少数学生可努力达到六级;对于入学基础较差的学生,可从预备级开始教学。

大学英语课程除把重点放在打好语言基础上外，应着力培养语言应用能力。同时，还要帮助学生开阔视野，扩大知识面,提高文化素养，加强对世界的了解。

外语课是一门实践课,应鼓励学生大胆实践,使用语言,开展丰富多彩的英语课外活动,并借助现代化教学手段,使教学更加形象、生动、有趣。

成绩考核方式:闭卷笔试

教 材:《大学英语》系列教材,包括精读课本,泛读课本,听力课本,语法练习册及快速阅读材料(上海外语教育出版社)

参考书目:各种英语报刊,杂志及课外阅读书籍,字典

大学英语

（一）课程内容：本课程为非英语专业的本科学生开设，包括综合英语、泛读、写作等内容。通过教学，旨在使学生达到大学英语一级水平。

教材：《大学英语综合教程1》，《大学英语快速阅读1》，《大学英语阅读教程1》等，上海外语教育出版社2002年1月版。

大学英语

（二）课程内容：本课程为非英语专业的本科学生开设，包括综合英语、泛读、写作等内容。通过教学，旨在使学生达到大学英语二级水平。

教材：《大学英语综合教程2》，《大学英语快速阅读2》，《大学英语阅读教程2》等，上海外语教育出版社2002年1月版。

大学英语

（三）课程内容：本课程为非英语专业的本科学生开设，包括综合英语、泛读、写作等内容。通过教学，旨在使学生达到大学英语三级水平。

教材：《大学英语综合教程3》，《大学英语快速阅读3》，《大学英语阅读教程3》等，上海外语教育出版社2002年1月版。

大学英语

（四）课程内容：本课程为非英语专业的本科学生开设，包括综合英语、泛读、写作等内容。通过教学，旨在使学生达到大学英语四级水平。

5.大学体育课程总结 篇五

大学体育课程总结

转眼间一学期又过去了，真是恋恋不舍，很高兴这学期选上了乒乓球的课程，我从小就喜欢这项运动对练习打乒乓球充满了热情，记得小学的时候一下课就和同学们冲出教室到操场上去打乒乓球，每次打球的时候都是那么快乐。可是进入初中高中以后由于学习的压力就几乎没有练习乒乓球了可是我一直喜欢着这项运动，现在进入大学了有时间练习了。这学期我选择了乒乓球课程，在这个课程中，我重新找回来了当初童年了欢乐和记忆，可是由于长久没有练习，技术比以前差了很多，不过，在老师的指导和同学们的切磋中，我的技术有了很大的长进，现在任然喜欢这这项运动，另外还有一个收获，我真的认识到生命在于运动，由于以前缺少运动，身体素质就一直不好，经常生病，这一学期我经常到操场上锻炼，感觉体质增强了很多感冒也没有了。现在我越来越喜欢运动了，他使我身心愉悦。大学体育是衡量大学生是否德智体等全面发展的重要指标之一。当代大学生应当重视体育，积极参加体育活动增强体质。有好的身体，才能顺利完成学业。

最后总结一下，课程中的比赛环节，虽然我们组没有取得最好的成绩，但也还不错取得第三名。我们组组员之间很团结协作竞争意识强，能力也很强。这次活动给了我一次很不同的体验，让我收获很多。

6.大学课程翻译 篇六

Distributional Elective 限选 Free Elective 思想道德修养与法律基础 Cultivation of Ethics and Basis of Law 大学生心理健康教育 Mental Health Education of University Student 军事理论 Military Theory 形势与政策 Situation and Policy 马克思主义基本原理概论Introduction to Fundamentals Principles of Marxism 马克思主义哲学原理 Philosophy Principles of Marxism 马克思列宁主义原理 Marxism-Leninism Philosophy Principles 邓小平理论概论

Introduction to Deng Xiaoping Theory 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论Mao Zedong Thought and Socialism with Chinese Characteristics 大学生创业与就业指导Entrepreneurship Education and Employment Guidance of College Students 中国近代史纲要

An Outline of Modern Chinese History 大学生礼仪 Students’ Etiquette

7.大学课程改革 篇七

(一) 重形式结构, 轻实质结构

课程结构可以分为形式结构和实质结构[1] 。如果说课程形式结构是课程的“形”的话, 那么, 课程实质结构就是课程的“神”, 前者只是课程的外部存在形式, 而后者则是课程的生命之源, 它决定着课程的价值取向和性质, 是课程的内在精神和核心旨趣, 是解决课程的基础问题。在大学课程中, 形式结构反映的是分科与综合、必修与选修、学科与活动等诸如此类的形式问题, 而实质结构则反映的是重“学”还是重“术”、是知识取向还是人本取向、是重内在价值还是重外在价值等诸如此类的“质”的问题。

当前课程改革“深度”缺失的表现之一, 就是改革仅仅重视课程形式结构, 而忽视课程实质结构。在课程方案的调整中, 不是根据课程改革的价值指向而对需要的知识、能力和素质进行整体的构建, 进而决定课程类型的选择和科目的设置, 而是或者仅仅关注个别科目的增加或删减, 或者仅仅纠缠分科与综合、必修与选修、基础平台与模块选修的设置及比例。这一点, 许多学校都是如此。在综合课程改革中, 只是让学生有机会接触多门学科知识, 而没有仔细分析综合课程的价值指向。也许, 对于综合课程而言, 接触较宽泛的知识领域是必要的, 但它更应该关注的是学生综合方法、态度、思维, 让学生“透过这些知识去挖掘、显现这些知识本身所蕴涵的社会需要、方法、情意以及精神等因素。这才是课程整合的本意”[2] 。在通识教育课程改革中, 同样如此, 一项调查报告显示, 通识教育课程改革缺乏明确的目标和理念, 只是让学生学习更多的课程, 获得更多的知识, 以至于课程体系和教学内容缺乏整体的规划, 课程设置往往以新鲜、实用、有趣为取舍标准, 处于比较自由随意和散乱拼凑的状态[3] 。

(二) 重表层结构, 轻深层结构

所谓表层结构其实质是课程设置结构, 它存在于课程计划之中。深层结构是指一定学校的教材结构, 包括各种教材的内部各要素、各成分的组合以及各类教材之间的整体组合, 它存在于各科教材内部。这些要素包括认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。它们经过转化, 构成课程目标、课程内容、学习活动方式三种课程成分[4] 。

我国大学课程改革许多是专注于表层结构而疏于深层结构的把握, 严格意义上讲是重视表面的科目增设、知识的叠加, 进行何种教育, 即增设何种课程, 而忽视深层的课程要素的挖掘和学习活动方式的选择。譬如, 要加强人文教育, 就增设人文课程。而人文知识不是简单事实和客观知识的问题, 人文知识具有价值负荷性和境域性, 对价值的学习, 显然不能只是机械记忆, 也不能只凭借科学地理解, 而是要围绕问题与人展开对话, 在反思和体悟中获得。教材设计本身必须考虑这些深层问题, 注重课程目标、课程内容以及学习活动方式的整体设计与处理。然而, 我们课程改革往往有意无意地把这些问题抛到脑后, 而专注于科目总量的扩充, 其结果是导致课程改革治“标”不治“本”, 甚至导致学生课程负担过重。再如课程综合化改革, 显然不是分门别类学科知识的简单习得, 那样只能获得知识的碎片, 如何对不同学科的知识进行组合, 这里不仅涉及教材内容要素的重新架构, 而且涉及教材内部学习活动方式的选择与渗透问题。可是, 这个问题同样没有得到应有的重视。

(三) 重课程设置, 轻课程实施

杜威早在20世纪初曾提出“连续性”原则, 所谓连续性原则不仅意味着教材与方法的内在“连续”, 也意味着目标与手段的内在“连续”, 当教材和目标都呈文本化形式存在的前提下, 保证连续性的根本问题就是“教”的问题了。然而, 我们的课程改革却把课程与作为课程实施的教学人为隔离了, 以为课程方案完成, 教材编制完备, 就万事大吉了。教师的教学依然如故, 延续着过去传统习惯性做法。人文教育中不要说科学课程、技术课程, 就是增加的人文课程教学, 教师也只是不厌其烦地传递着课程知识, 以至于学生知识增加了, 而人文素质却未见提升。课程综合化改革也是如此, 本来适应课程综合化的要求, 教师的教学大有作为, 教师可以确立适应课程综合化的教学内容组织方式, 在传统专业学科课程的教学中适当地吸收与之相关的其它学科的新知识、新理论或新方法, 使之同传统教学内容结合, 组织成开放的、有机知识网络, 同时采用问题解决教学, 不仅促进学生知识的融合, 而且提高学生的综合解决问题的能力。然而, 实践中, 我们却依然固守着学科边界, 教学方法不是对话, 自由研讨, 而是单向度地灌输, 忽视学生的自主建构。这样, 虽然学生表面上接触了多方面的知识, 但这些知识依旧是学科性质的, 学生获得的依旧是一些知识碎片。再如课程内容的创新, 在这方面, 教学本该可以展现其巨大张力, 教师在教学中密切联系自然、社会、生活, 不仅能吸收最新成果和信息, 而且能使课堂焕发活力。然而, 我们却只是寄希望于课程层面的调整, 以至于出现课程改革中的“追赶”现象, 疲于追赶新知识, 却依然无法保证课程内容的常新。

二、传统束缚与现实不足:

“深度”缺失的归因分析

(一) 传统直观道德理性思维的桎梏

中国传统思维重视直观道德理性思维, 西方传统思维重视理性逻辑思维。中国人对事物的认识只满足于对经验的总结和对现象的描述, 而不追求对感性认识的深层思考与对现象背后事物本质的哲学思辨。而西方思维则具有浓厚的实证、理性和思辨的色彩, 倾向于在自然界的各种观察中渗透着理性思维与哲学思辨的成分, 在收集和整理材料的基础上, 利用理性思辨的力量对世界进行解说。这种直观道德理性思维传统使我们习惯于重视形式而忽视其内在精神, 因此, 我们在课程改革中往往彰显形式而遮蔽实质, 选择附庸其“貌”而失落其“神”也就不足为怪了。我们在相互学习课程改革的经验时, 往往习惯于追求“具体该怎么做”, 却很不习惯于深究“怎么做、为什么”、“怎么做的过程中发生或生成了什么”。一句话, 这种直观道德理性思维使我们的课程改革停留于表层化、形式化状态与水平, 使课程改革的内在精神难以落到实处。

(二) 教学传统精神的束缚

课程变革还必然受到课程与教学传统的制约。我们的课程与教学传统, 深刻地体现于教和学的行为规范中, 教师的教是“师者, 所以传道授业解惑也”, 而且许多教师还依然百倍地关注教材和“物质”性材料的记问演练, 学生的学局限于记忆理解教材所涵盖的知识内容。显然这里的课程是作为权威经典被规定的, 而教学则因此具有附庸的性质, 尽管它不乏形式方法意义上的丰富性, 却又不改其“述而不作、明辨笃行”的某种工具性, 这终于延续为以掌握教材知识为目的, 而不是以使用教材培养学生综合解决问题能力和提升人文素质、创新精神为目的。这种积淀深厚的教学传统, 在历史与文化的变迁中虽然能适应着课程更新、教学内容变革, 但作为一种内在精神, 却会十分执着地延续着。由此, 教学所具有的无限丰富性和价值被遮蔽, 教法的张力也被忽视。时下, 人们总是期待着编制出完美理想的课程和教材, 甚至误以为掌握新内容即达到新水平。正是这种传统, 从深层的意义上架空了如人文素质、创造精神、实践能力的丰富性等指标, 使得课程改革的许多目标都在正规的课程与教学中迷失。

(三) 课程理论研究不足的制约

我国高教课程理论研究整体起步较晚, 直到20世纪90年代高等教育研究也主要集中在高教管理等宏观方面, 而关于课程理论研究的专著和论文则相对较少。以1996年国家正式启动“高等学校面向21世纪教学内容和课程体系改革”计划为契机, 课程理论研究才开始真正进入新的发展阶段, 但总体来看, 有许多研究还停留在经验层面, 这势必影响课程改革的深度拓展, 使得课程改革往往局限于表面的创新。正如有学者谈到课程综合化改革时所说的那样, “建国以来对课程理论研究的忽视, 使得课程综合化改革在指导思想、课程基本问题、课程编制与评价技术、课程改革的推广战略等许多关键问题上都存在很大欠缺”。“因而在实践上, 很多高校并未打破学科间的界限去寻求内容上的实质综合, 而是把不同的学科并列提供给学生”[5] 。

(四) 教师素质相对薄弱的影响

教师始终是课程改革的关键。然而, 我们的课程改革中, 许多教师缺乏课程意识, 往往天真地认为课程改革与发展是专家的事情, 不需要自己的思考与投入, 因此缺乏对课程改革新的思想、理念、目标和要求的清醒认识, 更缺乏对课程的反思与分析, 缺乏主动运用课程的意识与行动。例如, 教师尚弄不懂何谓人文素质教育, 何为课程综合化, 其教学因此必然因循经验、习以为常而没有进行革命性改造的觉悟, 只能以旧思维驾驭新内容、新目标, 此所谓“非不为也, 是不知也”。 不仅如此, 教师素质问题还会有个“非不为也, 是不能也”的问题。教师还存在思想观念以及课程教学的基础理论乃至技艺上的实际差距, 我们有许多教师即使弄清了课程改革的宗旨和策略, 但是在实践中却驾驭不了。譬如, 教师即使懂得了应该达到的某学科的人文素质目标, 但他不具备对学生心理发展的科学规律的理解, 没有获得过充分的教学技艺训练并达到融会贯通的水平, 就只能望素质目标而兴叹。

三、“深度”觉醒:基础与策略

(一) 基础

大学课程改革要实现“深度”觉醒, 观念的变革是基础。缺乏正确观念的引领, 行动就会迷失方向。这其中首先就是强调复杂观念。课程改革涉及课程观、教学观、学生观、教师观以及课程教材管理制度、考试制度、评价制度等各个方面的转变与改革, 因而, 课程改革必然是一项十分艰巨的、复杂的系统工程。它需要我们在改革中确立起复杂观念, 强调复杂性思维, 处理好观念与制度、过程与结果、主观与客观等错综复杂的关系。那种认为课程改革只是单纯的科目调整和教材更换问题都是一种简单化思维的表现, 是必须予以摒弃的。其次是树立整体性课程结构观。课程结构改革不是局限于课程结构的某一方面或某一层次, 更不能以局部的改革代替整体, 而是要关注课程的各方面、各层次之间的相互关系, 既要关注表层与深层的联系, 又要关注形式与实质的联系, 课程改革不仅涉及“技术分析”, 更要涉及价值分析, 技术分析以价值分析为基础, 从而避免课程改革的表层化和“技术主义”的危险。再次是确立新课程观。在现行的课程改革实践中, 我们持有的课程观实际上是一种“制度课程”观, 这种观念使得我们忽视了课程实施, 尤其是作为课程实施核心环节的教学。为确保课程改革的“深度”, 必须转变课程观, 把课程看作是“一个情境化的社会过程”, 是“作为教学事件”, 而教学则是“课程开发过程”, 课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域, 但是不可能在相互独立的情况下各自运作。鉴于此, 我们接受的不应该是“课程与教学”, 而应该是“课程教学”。

(二) 策略

1.加强课程研究。

要唤起深度意识, 就必须获得对课程的深刻认识, 而要获得对课程的深刻认识, 就必须加强课程研究。当前, 迫切需要加强以下几方面研究:一是加强课程基本问题研究, 如课程哲学基础研究、课程价值研究等。二是加强课程结构研究。课程结构改革是课程改革的核心, 它决定课程的功能发挥, 因此课程结构研究是重中之重。三是加强教材编制技术研究。在教材编制中, 如何渗透认知、道德、审美和健身因素, 如何把握目标、内容、学习活动方式的联系, 都是非常重要的。四是加强课程推广实施研究。这一点是美国学科结构改革运动留给我们的深刻教训。

2.释放教法张力。

教学是科学, 教学也是艺术。教学作为艺术, 是因为它关系到实际运作、面对不确定性、针对自主与创造, 因而无限博大与开阔, 因而有丰富的情感性和每一个教师所特有的个性创造性。而这必然使教法成为课程教材文本与学生素质发展的活力的纽带, 它的功能取决于教师对课程目标的理解、对教材的把握、对学生的研究、策略选择的适切性程度。这里绝不只是教会学生掌握的问题, 而是会微妙地调控学生的基本品质发展[6] 。当前大学课程改革往往提出的不是外在知识的简单获得, 而是一些深层次的素质目标, 这里教法的价值就显得非常重要, 如果仅仅迷恋教材的保守与僵化, 那么再先进的课程改革理念和完美的目标也很难完全落到实处。或许, 我们应该像对待科研一样对待教学, 倡导教学学术研究, 从而真正释放教法的活力。

3.强化教师培训。

教师培训必须超越“教育知识”的陈腐理念, 必须超越学科知识的狭隘范畴。换言之, 为实施课程改革所进行的教师培训不能局限于课程或课程改革, 而应当立足于课程教学或教学培训, 努力提高教师的教学素养。而且, 即使是课程培训, 也不能局限于 “课程知识”的获得, 而应该着重教师课程意识的唤醒。唯有这样, 才能真正打破教师的被动状态, 而以积极主动的精神投入到课程改革中来。这里, 一是要培养主体意识。二是要培养教师的课程开发意识。

摘要：当前我国大学课程改革存在“深度”缺失, 具体表现为重形式结构轻实质结构、重表层结构轻深层结构、重课程设置轻课程实施。其原因既有传统思维和教学精神的束缚, 也有现实课程理论研究不足和教师素质薄弱的影响。重新唤起课程改革的“深度”意识, 必须转换观念, 加强课程研究, 释放教法张力以及强化教师培训。

关键词：大学课程改革,“缺失”,实质结构,深层结构

参考文献

[1]郭晓明.课程结构论:一种原理性探寻[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2002.69-77.

[2]刘旭.当前大学课程改革的几点反思[J].高等教育研究, 2004, (4) .

[3]刘楚佳, 等.地方本科院校通识教育课程实施情况的调查与探讨[J].广州大学学报, 2007, (5) .

[4]廖哲勋.课程学[M].武汉:华中师范大学出版社, 1991.63.

[5]许建领.我国大学本科课程综合化改革:现状、问题与对策[J].高等师范教育研究, 1998, (2) .

8.大学英语课程教学的改革 篇八

关键词：大学英语；课程教学要求；改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0114-03

在全球经济文化交流与融合的背景下，英语能力越来越受到重视，英语教育日益低龄化、深入化。小学与中学相继发布了新一版的课程标准，其理念是适应新的时代发展，强化学生的主体地位，促进学生语言学习的主动性。随着教学改革的日益深入，现实需求与学生本体素质教育的诉求越来越明显，这就要求大学英语在课堂形式、内容、实施、效果各方面进行课程改革。

一、大学英语课程改革的可行性和必要性

在中小学基础英语阶段，无论是课程的难度和深度均有所加强，在接受高等教育阶段前，学生较好地掌握了英语基础语法，较多地运用了基础词汇，具有相当的听说读写能力。进入大学英语教学阶段，由于“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间的情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”，[1]大学英语教学改革因时而变、因地制宜、需要根据学生实际的英语素养，全方位、多层次、有重点地进行课程的调整。

与此同时，“基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求设计的一种新型教学模式”，[1]小学阶段，越来越多的学校采用多媒体教学手段，电子教案、电子白板、多媒体课件越来越受到师生的接受和认可。高等教育阶段，大学英语教学手段也要做到衔接，通过课堂面授教学加计算机辅助教学的手段，既满足面对面的师生互动，也适应网络化、即时化的时代需求。

苏州科技学院（以下简称“我院”）是一所立足江苏、面向全国的普通本科高校。江苏省社会经济文化发展速度较快，基础教育尤其是中小学英语教育方面发展较好。学校所在地苏州实现了九年义务教育阶段英语的全覆盖。突出体现在本地生源综合英语素养较高，具有较好的语言基本功和读写能力。随着全国教学改革的推广和深入，为了满足学生的多元化发展和日益高涨的学习需求，我院于2010年对大学英语课程进行了改革。循序渐进的大学英语改革对于我院大学英语课程质量的提升和教学活动的良性开展是十分及时和必要的。

大学英语课程改革是促进学生综合能力发展的必要手段。随着我院大学英语四六级通过率与优秀率的逐年提高，学生关注焦点已不再局限于大学英语应试能力，而是侧重于交际能力的训练和语言工具在现实生活中的运用。英语作为国际通行语，其通用性、广泛性、实用性越来越为学生所看重。

大学英语要做到与中学阶段的顺畅衔接，在教育理念、教学手段、教学效果上要更进一步。教学改革也是促进英语教育网络化、自主化的必要措施。教学改革突破了传统的一支粉笔、一本教科书的教学模式，更能体现高效、即时、迅捷、独立的时代特点。

大学英语教学改革也是英语学科发展的必然要求。大学英语作为基础教育阶段的延伸，其重要性和学分优势日益受到挑战。国内一些知名大学相继减少了大学英语的课时数，弱化了英语四六级考试与学位的挂钩。任何学科要生存发展，必然要适应现实生活的需求，大刀阔斧地进行改革。同时，课程改革也可以实现教学资源合理配置、教学人才的合理安排和教学效果的百花齐放。

二、大学英语课程改革遇到的问题和应对策略

《大学英语课程教学要求》仅仅对教学要求进行了三个层次即一般要求、较高要求和更高要求的分类。在具体实施过程中，每个学校都有各自不同的师生配比、教学设施和教学管理体系，因此单纯的生搬硬套并不一定符合各校实际，在经历一系列的试验后，并不一定能够取得预期的教学效果和教育目标。

我院的英语教学改革实施较晚，是在借鉴了兄弟学校的改革方案的基础上，通过对学生的问卷调查，结合自身的师资队伍、教学资源，统筹安排，循序渐进地逐步推广的。在具体的实践中，也遇到了很多困难，其实效性也需要通过较长的时间来进行检验。

课程设置有待商榷，师生的自主性受到限制。大学英语课程改革突破传统教材的束缚，在教学材料、教学体例、教学方式上都进行了大胆的革新。但改革的方向依然是“万变不离其宗”，师生之间的交流互动，课后学生的主动接受认知、求知，依然是教学效果的根本体现。新的教学材料的引进、新的教学方法的使用、新的教学管理机制的采纳，要求师生以及教学管理者三方密切配合，以期实现课改更高层次的目标。

按照将“综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”的要求，[1]我院也相应地开展了英美概况、欧洲文化入门、中西文化对比、中级口译等多门拓展课程，一方面符合语言基础课程拓宽知识、了解世界文化的需求，另一方面也满足部分学生对于应用技能型语言学习的诉求。在具体的选课过程中，也遇到了一些困难与挫折。

首先，专业英语授课时间固定，在不易变动的板块课之间，学生难以做到真正的自主选择，选取所需拓展课程，决定所认可的专业教师。教师由于个人兴趣爱好、知识积累，先天能力的差异性，不同的课程难以保持一致的高水平讲解能力。这对于师生来说都是不小的挑战。

其次，课程学习所需时间精力，各科目考察内容与形式均有所不同，但是学分计算却一视同仁，师生在课程双向选择方面，往往难以做到各取所长，各取所需。在统筹安排下，各教师最后均选取相应的拓展课程，但更多的是新的教学任务的安排，难以做到真正地优胜劣汰，竞争上岗。许多学生在学分利益和省时省力导向的驱使下，往往选取的并不是适合自己自身发展的课程，这就难以实现课程的效度和开放性。

再次，受学校软硬件设施和管理模式所限，学生的自觉性和能动性有待加强。我院经过多年发展，已基本上做到了多媒体教室的全面覆盖，语言实验室也随之更新换代。但由于教学时间和师资资源的限制，教学设施的分配还是较为紧张。除此之外，拓展课程尤其注重学生的形成性评估，这就要求教师采用多种评估手段，及时了解学生的学习状况，并及时作出反馈和评价；对于学生来说，新课程意味着需要在课外抽出若干额外时间，基于网络进行自学。师生之间的交流、座谈、研讨、互动显得尤为重要。教务管理体系对于学生的自学过程和教师的督导职能起到了至关重要的作用。在具体的实践中，教务系统的支持与配合是不尽如人意的，不利于教师热情高效地展开工作，也不利于学生自觉性的培养。因此要达到理想的教育教学效果，需要教学管理者充分利用现有资源，做到合理配置，并加大对于课外师生互动扶持的力度，促使师生适应立足课堂、基于网络的新的教学模式。

三、大学英语课程改革的经验和总结

大学英语课程改革是高校改革和英语学科发展的必由之路，它是中小学课程改革的延续和深入，与强调学生的自主地位、培养实践能力的教育宗旨是一脉相承的。课程改革能促进教师改变传统的教学理念，实现由教师主导型向师生互动、自主学习的模式平稳过渡。新的课程教学内容也促使教师主动汲取新的知识，扩大自己的知识面，清除自己的知识盲点。同时，文化、艺术、技能课的引入需要不同的知识储备与传授技巧，这对于教师本身也是一个“知识充电”的再提高过程。新课程有利于教师认识到自身的优缺点，在竞争的环境中发展自己的特长，促进整体的共同发展。

课程改革作为公共英语教学体系中的重要环节，扩展了学生的英语接触面，超出了原有教科书的范围，培养了学生认知的自觉性与创造力，对于今后专业发展和职业核心竞争力不无裨益。

大学英语课程改革有利于改变过去单纯以四六级等考试为指针的英语学习考核体系。注重应试考试必然导致课堂教学的教条化与单一化。教师填鸭式的教学，学生被动的接受，不注重平时的积累和投入，只注重考前辅导，靠猜题、走“捷径”应付考试，都是改革的重点。[1]课程改革强调学生的自我发展，要求教师追踪学生学习的一点一滴，给予必要的监督与指导。形成性评估的引入，通过对学生的观察评价，促进了师生的交流，有利于学生的可持续性发展。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]李圣恩.新课标下的大学英语教学改革对策[J].青年文艺家，2001，（7）.

[3]杨勤燕.大学生英语自主学习能力培养途径探析[J].玉溪师范学院学报，2007，（9）.

9.大学课程教学反思 篇九

一、当代大学数学教学存在的问题

当代大学数学存在的问题多种多样，最突出的就是思想态度的问题、教师教学的问题以及学生学习数学的态度问题，这关系到教师的教学效果和学生的学习效果，应当引起重视。

（一）观念态度的问题

态度决定一切，观念体现态度。21世纪以来，数学对于高科技的发展及计算机的应用和各门学科的进步都要做前所未有的作用，但是人们对于数学的认识较为落后，想当然的运用传统观念认为数学都是理论性的大量计算，忽视了数学在很多领域都有一定的重要意义。美国国家研究委员会的数学科学现状和未来方向委员会主席茹伟德曾经说过：“只有很少人认识到能够被如此称颂的高技术本质上是一种数学技术”②。这说明了世界各国对于数学的理解都是有误的，只有很少一部分人才能意识到数学教学的重要性，而在我国尤其如此。现在我们对于数学的理解更偏向于数学的工具性功能，而忽视了数学在培养人身心素质方面的重要作用。

（二）教师教学的问题

当前数学教学方式主要还是教师的`“灌输式”教学方式，学生的“接受式”学习方法。教师的上课方式有一整套惯例：课前备课DD复习上节课重点内容

DD引入新课DD讲解本节重点内容DD提问、分析、总结的模式进行③。这种依次循环的枯燥式教学方式，不仅单调乏味，缺乏活力和感染力，同时也扼杀了学生的创造力和丰富的想象力。没有办法激发学生学习数学的热情和积极性。

（三）学生学习的问题

学生的学习质量不断下降，学习自觉性也很难激发。如今学生的学习积极性已经无法和从前媲美。现在的学生普遍娇生惯养、缺少的是迎难而上的精神，对待数学难题选择放弃或者抄袭，没有钻研的习惯，问题稍微复杂一些，计算稍微繁琐一些，学生就会出现畏难退缩的情况，学生就等着老师来做，依赖教师的心理比较强。学生在学习方法和思维方式上也存在着一定的缺陷，心情浮躁，计算过程稍有迟疑就不愿意继续进行，不注意思想方法的理解和逻辑思维能力的训练。

二、大学数学教学问题的解决措施

反思大学数学教学问题的形成及内容，深入了解大学数学出现问题的原因，查缺补漏，提出一些科学有效的大学数学教学问题解决措施。

（一）转变教学观念，树立正确教学态度

转变教学观念，树立正确的教学态度，从数学教师入手。首先教师要转变自己传统的教学观念。教师作为学生学习的引导者和实施者，教师的教学思想、教学观念及教学态度应该端正，因为教师的教学理念直接关系到学生的课程学习及课堂学习效果④。其次教学理念上，其一，教师要明确数学教学与实际生活的关系，还原数学来源于生活而高于生活的密切关系。其二，教师应该将数学教学思想渗透学生学习的点滴，让学生真正学会用理性的数学逻辑思维去考虑问题。其三，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，书本知识的学习固然重要，逻辑思维能力的培养也必不可少，让学生在以后的生活学习当中都能够活学活用。

（二）帮助学生形成正确的数学学习观念

大学数学对于学生的重要性有目共睹，但是学生对于数学学习还不够重视，要帮助学生从思想上重视数学的学习，才能够帮助数学老师从根源上解决学生数学学习的困难。其一，强调数学学习的重点在哪？要让学生明确数学学习的重点，才能使学生做到心中有数，这样学习起来才不会盲目，才能有计划的去进行重点知识的学习。其二，提高学生数学学习的积极性。要让学生真正了解数学学习的意义在什么地方，这样才能使得学生明白数学学习的重要性。

三、小结

10.大学课程改革 篇十

关键词：实验课程 教学改革 创新精神 创新能力 科研素养

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0230-01

随着科学技术的进步，社会对人才需求更加多样化，具有鲜明个性、非凡创造力和卓越开拓精神的人才的培养需要创新教育。所谓创新教育，就是一种以培养学生的创新精神、创新人格以及创新能力为宗旨的教育理念，是高层次的素质教育，体现知识创新时代脉搏的一种教育模式，是促进我国高等教育可持续发展的不竭动力。高校是培养和造就创新人才的摇篮，培养大学生的创新实践能力已成为当前我国高等教育教学改革的核心目标之一。

实验教学是理论联系实际的重要环节。与课程体系、学科结构和教学改革等有着非常密切的关系。对培养大学生的工程意识和创新思维，以及动手能力和分析、解决问题能力具有十分重要的意义。应用物理专业实验在培养应用物理学专业学生的综合素质和解决实际问题的综合能力方面发挥着十分重要的作用。

因此，研究并形成适合应用物理学专业学科发展需求的、与理论课程体系相配套的应用物理专业实验课程体系势在必行。

1 国内外现状分析

实验教学在发达国家高校中处于比较重要的位置。其教学效果高度依赖于教师和学生较强的自觉性和自主性，以教师为主导，学生为主体。单独依赖教师，势必造成学生学习动机水平的下降，如果纯粹依赖学生的自主，而教师在偷懒或“功能缺位”，也会造成学生盲目摸索，浪费宝贵时间，难以达到效果。另外，国外高校实验教学改革成败高度依赖于学校建立比较完善的教学评价机制[1]。通过这种评价机制来调动老师和学生的主动性与积极性，并为教师和学生的辛勤付出提供源源不断的动力。

国内的各大高校也纷纷提高了对实验教学的重视，并积极开展实验课程的教学改革，目的均在于提高学生的综合素质，适应现代化建设对综合型，高素质人才的需求。

2 在实验教学中提高学生创新能力

2.1 改革实验教学方法提高学生的创新能力

教师是实验教学的主导。我国的实验教学，大多仍然停留在老师讲述并演示，同学进行重复的实验教学阶段，这种方法不利于发挥学生的主动性和创造性，不利于开发学生的创新意识。

因此，可以在充分借鉴国外相关专业实验教学经验的基础上，将实验教学改革与创新分为三个阶段进行。

第一，是实验前预习，充分利用网络资源将预习注意事项及相关资料放在学生QQ群，方便学生提前学习实验内容。

第二，是实验过程中，鼓励学生多提问，用提问方式代替传统的讲授演示方式，提问可以首先提问关于实验相应的理论知识部分。然后关于学生预习情况的考察，最后提出一些能够启发学生创新思维的问题，使学生通过分组讨论形成一定的结论后再对教师进行提问，师生双方在问与答之间完成知识的传递。

第三，是实验后的报告完成。以往的实验报告，每名同学仅对自己的实验结果进行分析，各个同学的实验内容相同，实验报告相似，该项目拟采用分组负责制，每个小组成员分别选定多影响因素实验中的一种因素进行实验，实验的结果需要整个小组的同学互相配合，实验结果共享，共同分析，这不仅有利于培养学生的团队精神，更有助于培养学生科学研究的思维。

2.2 改革实验评价方式启发学生的创新思维

以往的实验评价方式单一，仅仅根据实验报告给出学生的实验成绩。而且由于实验内容相同，学生之间的差异性不大，另外，实验报告为课后完成，难免学生之间存在互相参考的现象，致使实验报告雷同，评价结果难于反应学生的实验效果。

为了改变这一现状可以将学生实验结果的评价分为三部分：实验动手能力占40%，实验报告占40%，学生创新能力占20%。

其中：实验动手能力，是考察学生在实验课堂表现，是否能够熟练掌握各项仪器的操作规范，是否能够快速有效完成实验环节。实验报告，是考察学生的实验结果是否准确，实验态度是否认真，实验误差分析是否合理等。学生创新能力的评价，则是在完成教师给定的实验内容基础上，是否能够开创性提出自己的实验设想和实验方案，是否能够对目前的实验方法和实验手段进行改善等这将极大地启发学生的创新思维。

2.3 实验教学中开放实验平台建设

在国外高校中，实验室多为全天式开放的，学生可以根据自己的兴趣和时间自由安排实验课程的进行和实验课题的完成，国内的很多高校已经开始实施开放性实验平台建设，但多数并不能做到全天开放，因为这受到设备数量，设备使用频率，设备维护人员配备情况，基本耗材费用等等因素的制约。

但开放实验平台对于启发学生创新思维的影响已经被越来越多的高校所重视，学生的创新思维可以在自由自主实验的过程中被拓展。因此，也可以视学生的意愿和能力对部分学生通过系统培训后，进行针对个人开放实验室。

3 实验教学改革对师生的影响

对教师而言，实验教学改革要求教师首先提高自身的科研能力和水平，不再因循守旧，不再照本宣科，要创新地设立实验题目，并积极引发学生思考。充分发挥教师的引导作用。

另外由于评价方式的改善，学生在完成实验过程中需要积极动脑，认真思考，可能要花费较多的时间和精力去完成实验报告。

开放式实验平台，可能增加教师的工作量，可能加速设备的老化和增加维修频率，这也对设备维护负责教师提出更高的要求。

总之实验教学改革将对师生均提出更高的要求，也同时促进了在实验过程中学生创新能力的培养。

参考文献

11.浅议职业院校大学语文课程改革 篇十一

(一) 提高学生文化素养的需要

职业院校培养出的学生毕业后就应该与那些没上过职业院校, 初高中毕业后便直接就业的学生有所不同, 职业院校的学生除了要有扎实过硬的专业基本技能外, 还要体现出一种人文精神。大学语文教材是中华民族文化的最重要的文化载体之一, 它负载着几千年来中华民族的优秀文化成果:传统民族文化的精华、当代民族文化的精粹。众所周知世界各国越来越关注中国文化, 汉语越来越受到各国人民的青睐。中华文化的传承是每一个炎黄子孙的义务与责任, 学习大学语文课, 可以提高学生的民族文化素质, 使中国传统的、当代的文化得以传承。

(二) 培养学生良好道德素质的需要

教育部周济部长指出:推进素质教育, 要成为高等职业教育的主题, 这次建设的示范性高职院校, 一定要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为高等职业教育的根本任务。我们认为国家“以服务为宗旨, 以就业为导向, 在实践教学、工学结合、校企合作等方面起到模范和带头作用”的号召没有问题, 而是各校在执行的过程出现了不同程度的偏差, “要着重推进职业道德教育, 真正培养出一批高素质的技能型专门人才, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”, 学生的德育素质不可忽视, 而大学语文课在这方面可发挥的空间还是比较大的, 文学作品中蕴涵的情感往往能引起学生共鸣从而感化学生, 使其向善避恶。

(三) 加强学生心理素质教育的需要

当今巨大的就业压力、过快的生活节奏以及外来文化的冲击给许多人带来了较大的影响, 使很多人存在不同程度的心理问题。近几年大学校园便出现了各种各样的恶性事件, 这其中不乏硕士研究生、博士研究生, 这些现象已经给我们敲响了警钟。职业院校的教育同样不能忽略学生精神家园的建设, 虽然各高校已经配备了心理教师, 但又有谁愿意在众目睽睽下作为一个心理疾病患者走进心理诊室呢?况且我们应该防患于未然。大学语文课可以通过鲜活的人物形象, 生动的故事情节, 让学生感悟到珍视生命的意义, 从而能在一定程度上解决学生的心理问题。

(四) 培养终身学习型人才的需要

20世纪70年代, 联合国教科文组织提出:人类要向着学习化社会前进。此后, 许多国家相继开展了学习型社会创建活动。建设“全民学习、终身学习的学习型社会”是今后一段时期内我国教育发展和改革的重要奋斗目标。学习型社会基本特征是善于不断学习, 形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气, 终身学习正在成为人们生存和发展的基本需要。职业院校在制订教学计划时也要培养学生终身学习的能力, 尽可能地避免学生今天就业明天失业的现象的发生。大学语文课在培养学生读书能力, 培养学生观察问题、思考问题、解决问题能力等方面具有不可忽视的作用。

二、职业院校大学语文课教学现状

(一) 教材内容枯燥, 缺乏时代感

目前, 职业院校的语文教材并不单一, 至少从形式上来说是这样, 但真正适合职业院校大学语文课的却寥寥无几, 大多数教材都是新瓶装老酒。为与其他教材区别, 一些教材采取了在个别篇目上进行调整的方法, 然后在教材的最后加上应用文写作的相关内容, 实际上就是把一般高等院校的大学语文课与应用文写作课压缩在了一本书中, 并未真正考虑职业院校语文教育的特点与学生的审美感受。

(二) 师资力量薄弱

由于目前职业院校强调工学结合, 注重学生的实践能力, 动手能力, 为了避免职业院校课程是本科院校的“压缩饼干”之嫌, 一些院校过度地突出了学生基本技能的学习, 而忽视了学生一些基础知识的学习, 所以很多人以为大学语文这门课在职业院校是可有可无的, 于是大学语文课便成了陪衬, 所以各职业院校无暇顾及语文教师队伍的建设, 师资力量相对来说比较薄弱。而同时在科研立项、课程安排上语文教师又都没有受到应有的重视, 教师的积极性没有被充分调动起来, 因此常常是敷衍了事, 缺乏进取精神和创新意识。

(三) 学生基础差, 学习兴趣不高

与本科院校相比, 职业院校学生的分数要低一些, 一般对知识性内容的学习不大感兴趣。而大多数学生语文知识、语文能力都比较弱, 学生本人又并未意识到语文的重要性, 大都认为这门课没有必要, 毕竟自己是中国人, 汉语是母语, 又学了多年的语文, 自己还有专业课, 与语文联系似乎也不大, 或者根本没有联系。然而在写毕业论文或做毕业设计时语文功力不足这一问题就会凸现出来:论文或毕业设计中大量地存在着错字别字、词不达意、句子不通顺等问题。

三、深化职业院校大学语文课程改革的对策

(一) 创造良好的教学环境

职业院校需要给语文教师创造一个良好环境, 即大学语文课要得到应有的重视, 为语文教师的职业发展搭建一个合理平台。各职业院校应该根据本校的情况加强语文教师队伍建设, 酌情增强语文教师师资力量;不要随意删减语文课课时;鼓励教师学生开展各项语文活动, 如演讲, 专题讲座等;给语文教师科研机会, 培养其科研能力。

(二) 培养教师良好的敬业精神和创新意识

职业院校的语文教师要有“忘我”的意识和创新精神。所谓的“忘我”就是要知道无论自己身处何境, 毕竟我们是工作在一线的教师, 我们的思想我们的言行将直接或多或少地影响到我们的学生, 我们且不可将自己的不良情绪带给自己的学生, 一定要以“生”为本, 一切为学生着想, 从学生的实际出发, 少想自己的得与失, 少一些牢骚和抱怨, 切实提高学生的语文能力和思辨能力, 努力使学生更快更好地适应将来可能的生活环境和工作环境。

所谓创新就是语文教师要努力提高自己的教育教学水平, 教学中既“备自己”又“备学生”, 要扬己之长, 避己之短, 根据职业院校学生的特点来设计自己的教学, 要敢于打破传统的教学模式, 让学会在教学改革中真正受益。我们可以改变传统课堂教学模式让学生动起来, 这种动不是表面热闹而是让学生的思维运转起来, 我们以为这样才是真正的师生互动。同时有条件的话可以通过网络与学生进行互动, 拓展语文教学空间和时间。可以让学生针对所学文章写出自己的所思所感, 以了解学生对该文章主旨的把握, 培养学生的理解力、概括力及语言表达能力, 提高学生的写作能力。学生也可以随时提出意见及建议, 针对学生的意见、建议, 语文教师可以适当地对教学内容及网页的栏目、内容进行调整, 以保证网页的时效性。学生还可以在网上与教师进行沟通交流, 说出自己的喜怒哀乐, 这样教师便能够及时地在一定程度上解决学生的心理问题, 同时也为我们的教学及教改工作积累一定的材料。教师还可以在网上提供一定的参考文献, 包括一定的文章和相关的一些文献目录, 为学生自主学习创造条件。学生也可以将自己发现的“美文”提交, 经审核后可以资源共享。这确是加大了教师的工作量, 但在学生受益的同时教师也可以获得一些有关学生状况的第一手材料, 真正实现教学相长。

(三) 要有适合高职院校的教材

我们以为教材应该能吸引学生的眼球, 使学生乐读爱思, 引发学生关于生命、生活、情感等问题的思考, 以期在轻松愉快的学习氛围中帮助学生树立正确的人生观、价值观, 切实提高与高职院校学生密切相关的人文素质。内容要由形式来承载, 因此形式设计也是教材编写的一个重点。我们应该参考当前流行报刊杂志及畅销书的形式, 根据教材内容的安排来确定本教材的形式, 力争做到教材的形式既要吸引学生的眼球, 使学生乐于读书, 又要符合语文课堂教学用书的特点。例如可以适当地使用不同的颜色, 运用不同的字体, 在必要的地方配上一些插图等等, 以激发学生的阅读兴趣, 解决以往教材形式单一的问题。

形式上的设计只是教材吸引学生眼球的一个前提策略, 要想达到职业院校大学语文课教材的既定目的, 内容的设计上很是重要。依据当今社会的一些特点结合学生的实际及大学语文课的教学目的, 我们以为大学语文课教材的框架应该具备如下特点:教材取材的原则是内容要具有时代性 (与学生的生活密切相关而不单单是新颖) 、典型性、可读性, 几篇文章不是同一内容的简单累加, 每组文章的选择要有一定的立体感。材料的来源:一切符合本类型教材的文字材料均可以作为备选, 以材料的内容及语言表达为主要依据, 同等条件下考虑作家及出处等问题。应该酌情增加与学生的专业相关的应用文, 注意实用性和可操作性。例如旅游专业的大学语文课便可以增加导游词写作等相关内容。

总之, 我们应以学生为主体, 通过各种渠道尽可能地了解一些当今社会与职业院校学生密切相关的各种问题及现象, 了解学生所思所想, 改革职业院校语文教学, 让大学语文在职业院校中呈现出勃勃生机。

摘要：职业院校大学语文课, 近来变得越发的不景气。而事实上, 大学语文课对于培养学生文化素养、德育素养、心理素养, 以及培养终身学习的习惯具有重要的作用, 因此, 要创造有良好的条件和氛围, 强化大学语文课程教学, 发挥其育人功能。

关键词：职业院校,大学语文,文化素养,心理素质

参考文献

[1]伏涤修.论大学语文课程的核心目标与实现途径[J].语文学刊 (高教版) , 2007 (7) .

[2]高明海.从高职素质教育谈教师教育观念的转变[J].职业教育研究, 2006 (3) .

[3]任翠英.谈高职院校大学语文教学中的情感培养[J].保定职业技术学院, 2007 (6) .

[4]阎颖.高职大学语文教学改革新探[J].天津职业院校联合学报, 2007 (5) .

12.大学物理课程教学改革研究论文 篇十二

摘要：传统的《大学物理》课程教学缺乏专业针对性、教学内容陈旧、课程体系单一，已不能适应应用技术型人才培养的要求。针对《大学物理》课程教学中遇到的这些问题，本文从教学内容、课程体系、教学方式和考核评价体系几个环节进行教学改革研究，以期促进新形势下《大学物理》课程的教学。

关键词：应用技术型人才;转型发展;大学物理课程;教学改革

国家经济发展方式的转变、产业结构的转型升级需要大量高素质、多样化的应用型人才，向应用技术型高校转型是新建地方本科院校走向内涵式发展的必然选择和重大机遇。在向应用技术型大学转型的背景下，各新建地方本科院校突出了“应用型”办学定位[1]。然而，目前多数新建地方本科院校仍然沿用传统的大学物理教学模式，侧重理论知识的教学，对不同专业未加以区分，在教材选用、教学内容、授课方式和考核评价等方面仍采用同一标准。不同专业有不同的特点和人才培养目标，对大学物理课的教学的需求也不尽相同，缺乏专业针对性的大学物理教学模式显然已不适合新形势下应用型人才综合素质培养的要求。因此，如何将大学物理与各理工科专业有机结合，进行具有专业针对性的大学物理课程教学模式改革的探索与实践具有重要的意义。

1.目前大学物理课程设置中存在的问题

1.1大学物理课程与理工科各专业其它课程结合度差

目前，多数新建地方本科院校各理工科专业使用统一的大学物理教材,与各个具体的专业结合不够紧密,专业针对性差。虽然大学物理是理工科各专业的公共基础课，但各专业有各自的专业特色和要求，因此对大学物理课的要求也不尽相同[2]。大学物理课程缺乏专业针对性容易使学生产生物理无用论的错觉，认为学习物理对专业知识、课程的学习没有帮助，学习积极性不高，学习效果差。

1.2教学内容陈旧，较少体现现代性和专业针对性

当今社会科技发展日新月异，物理新知识、新技术不断涌现，为其它学科的进步奠定了重要的理论和物质基础，推动了诸如信息科学、材料科学、生命科学以及农业科学等学科的进步。然而目前多数新建地方本科院校使用的物理教材，教学内容陈旧，侧重于经典物理学中的力学、热学、振动和波动光学以及电磁学基本知识和理论的教学，较少涉及高新技术、科技在现实社会中的应用，同时缺乏专业针对性，对与信息科学、材料科学以及生物科学等学科关系紧密的激光信息技术、量子通信技术、同步辐射核磁共振波谱技术、新型显微技术、混沌理论和耗散结构等鲜有介绍。

1.3课程体系结构设置不合理

向应用技术型大学转型的大形势下大学物理地位被削弱，大学物理教学面临着学时少而教学内容多的突出的矛盾。目前，大多数新建地方本科院校各理工科专业主要是通过删减教学内容来克服学时少的矛盾，侧重于经典物理知识的教学而对于近现代物理技术及其应用仅作简单介绍或干脆完全删除，在课程体系设置方面则主要还是采用单一的必修课。物理新知识、新技术的发展带动了其他学科的发展，因此，有必要对物理学新进展、新技术及其在各专业中的应用加以介绍。显然，单一的课程结构已不能适应物理学知识的深度与广度上不断发展的趋势,不能满足各理工科专业对物理新知识的需求。

2.改革的具体措施

2.1优化教学内容、加强专业关联性

物理学包括经典物理学，近代物理学与当代物理学三个部分。经典物理学主要涉及力学、热学、光学和电磁学等内容，这部分内容的教学对理工科专业学生的科学素养、数理思维以及分析解决实际问题能力的培养具有重要意义。在向应用技术型技术大学转型发展的背景下虽然大学物理的地位被弱化、教学课时被缩减，但笔者认为大学物理中经典物理知识的完整性不应被削弱和破坏，但要结合各专业特点进行优化整合[3]。在学时有限的前提下，那些与专业课程联系不是特别紧密的内容只需围绕物理学基本知识、概念、定律和思想方法进行定性介绍，只要能够使学生建立清晰的物理图像即可，避免繁杂的数学论证和理论推导;而那些对专业课程具有较大影响的内容则要进行重点教学。比如，对于通信工程和电子信息工程类专业的学生，电磁学部分要进行重点教学。对于这些专业的学生而言，《电磁场理论》是一门非常重要的专业课。电磁场和电磁波作为信息的重要载体，在通信领域应用非常广泛，在雷达、遥感、导航等技术领域也有广泛的应用。因此，通信工程和电子信息工程类的学生必须熟练掌握电磁场与电磁波的基本性质、传播规律和传输、辐射、散射的基本理论。作为《电磁波理论》的先导课程，大学物理课程教学时应该突出电磁学部分的教学，重点介绍电磁感应现象和变化的电磁场等内容，使学生对感应定律、自感和互感、电磁振荡、电磁波和电磁波谱的基本理论和规律有充分的认识，为《电磁波理论》的学习奠定良好的基础。对于土木工程类专业大学物理在教学内容上应该侧重于力学部分;而对于石油化工等专业则需要侧重于流体力学和热力学基础定律等知识。近现代物理学与当代物理学前沿知识的教学可以开阔学生的视野，有利于学生创新意识和创新思维的培养。在有限的课时内，需结合理工科各专业的特点从众多物理学新知识和新技术中选择与专业紧密相关的内容进行重点教学。比如对于材料类专业，应选择与材料检测、分析息息相关的电子扫描显微镜、X射线衍射仪、激光超声检测等先进检测技术的原理和方法进行重点教学;对于通信类专业，应选择激光信息技术、量子通信技术、量子计算机和光复用与光放大等技术进行重点介绍。

2.2完善课程结构,将必修、选修和网络课程有机结合

各专业的特点和人才培养目标不同，对大学物理课的教学需求不尽相同。因此，需要对大学物理课程体系进行调整，改变单一化的课程模式，丰富大学物理课程体系[4]。根据大学物理教学内容与各专业的紧密程度，可以分成必修、选修和自主学习三个模块。必修模块主要包括经典物理理论基础知识和核心内容，其中重点在于与各专业联系紧密的物理知识，是学生必须掌握的部分，学生通过该模块的学习可以形成基本的科学素养、数理思维以及分析解决实际问题能力;选修模块则侧重于物理知识的延展与应用，主要包括与各专业联系最紧密的物理学前沿知识、技术及其在各专业中的应用，本模块可为理工科各专业学生后续的实践、操作课程奠定理论基础，增强学生的实际动手能力;科技发展日新月异，知识量、信息量剧增，除了通过必修模块和选修模块将经典物理学内容和与各专业联系密切的近现代物理学前沿知识、技术传授给学生，还应优选与专业关系紧密的物理学最新进展，如“高亮度发光二极管”、“超导体与超流体”、“混沌理论”和“熵信息论”等内容制成网络教学视频，供学生根据兴趣和需要自主学习，达到开阔学生视野，培养学生创新型思维的目的。

2.3丰富教学方式、手段，开展多元化教学

如上所述，为适应转型发展的需要大学物理课程的教学内容、课程体系需要根据理工科各专业的特点和应用型人才培养的目标做出相应调整。教学内容和课程体系的调整要求教学方式和教学手段也必须作出相应的变革。

2.3.1传统教学方式与研讨式、启发式有机结合

向应用技术型大学转型的背景下，大学物理课程课时被大幅压缩。传统的大学物理教学是以保姆式、注入式的教学方式为主，需要耗费较多的课时，而且教师一言堂讲授式教学往往忽略了学生的主体地位，教学效果普遍不佳[5]。因此，应该根据教学内容的特点和专业特色，将传统的教学方式与启发式、研讨式等教学方式有机结合。比如讲解“位移电流”时，教师可以利用奥斯特实验进行启发式教学。通过奥斯特实验学生已经知道了变化的电场会产生磁场。因此，教师可以类比地提出问题“变化的磁场是否产生电场”，通过类比的方法，引导学生提出“位移电流”的假设，并与“传导电流”进行比较，从而使学生对于“位移电流”的本质有一个清晰的认识。除了传统的讲授式和启发式教学外，对于那些与各专业的工程技术和实际生活联系紧密的.，学生又易混淆、难以理解和掌握的物理概念和知识，可以通过创设问题情境的方式引导学生研讨，使学生对原本模糊的概念、知识和规律有清晰的认识。比如，为了加深学生对极性分子的极化、取向变化以及电磁感应和涡流加热原理的理解，在教学中可以让学生讨论为何金属容器不能放进微波炉而电磁炉只能使用钢、铁等金属容器?在学生文献查阅、交流讨论的基础上，教师进行物理相关知识进行总结概括，最终使学生电磁感应和涡流加热原理。

2.3.2优化多媒体、电视教学等现代教学技术的应用

多媒体、动画演示、仿真视频等技术手段可以将抽象的物理概念、现象形象化，可以帮助学生从直观的物理现象中加深对基本物理概念、物理规律的理解和掌握，同时避免概念、定理等文字性内容的板书，显著增加课堂的容量。但是，在大学物理课程教学中应当注意多媒体等现代教学技术不能偏离课堂教学辅助手段的定位，不能忽略教学内容的主导作用，应根据教学内容的特点适当地使用多媒体技术，避免过分依赖多媒体课件。对于抽象的概念和侧重演示与观摩的教学内容，使用多媒体和电视教学等现代教学技术进行辅助教学可以获得较好的教学效果;而对于侧重理论推导和定量计算的教学内容，传统的授课方式效果更好。比如推导“麦克斯韦方程”时，传统的推导式教学可以引导、培养学生的思维，学生更容易形成自己的逻辑推理能力，而用多媒体演示的效果要差得多。

2.4优化考核、评价体系

现有的大学物理课程基本上是采用结合平时作业、考勤和期末闭卷考试卷面成绩的考核方式，其中又以期末闭卷考试为主。闭卷考试的考核方式容易造成学生为了应付考试而死记硬背例题，从而忽略对知识的理解和应用。为适应应用型人才培养的要求，对学生的考核、评价体系也应当根据教学内容、课程体系和教学方法的改革同步地作出调整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平时考核的项目和比重[5]。平时测试可以包括随堂测试、单元考核和攥写探究性论文等形式。比如在讲授电场强度时，教师在分析了均匀带电圆环在其轴线上的电场分布后可以随堂测试学生是否能够推导出均匀带电圆盘在其轴线上的电场分布情况。教师还可以将教学内容分成几个单元，在每个单元教学结束后针对本单元的教学重点和难点给出知识应用型题目，采用开卷答题考试的方式考察学生掌握情况。除此之外，教师还可以针对生活中常见的物理现象提出问题，让学生通过自主查阅文献资料，撰写科技小论文。除了平时测试，针对基本知识和教学重点，每学期末再进行一次开卷答题考试。最终按照作业10%，考勤10%，平时测试成绩40%，期末考试成绩40%的比例核定总成绩。

3.结语

围绕服务新建地方本科院校向应用技术型高校转型发展和高素质、应用型人才培养的目的，结合学科、专业的特点对《大学物理》课程从教学内容、课程体系、教学方式和考核评价体系几个环节开展教学改革的讨论和探索，给出了改革的具体建议，希望能够对转型发展形势下的《大学物理》课程教学工作有所促进。

参考文献:

[1]李宏,谷建生,莫文玲.结合专业特色的大学物理课程教学改革探索[J].物理与工程，2014,24(3):48-50.

[2]韩桂华,王钰.应用型人才培养模式下的大学物理课程教学改革[J].黑龙江高教研究,2009,6:185-186.

[3]李慧,周燕南,陈贺.民办高校转型发展下大学物理课程改革的探索与实践[J].科技视界，,26:15.

[4]崔英妙,范中和,郑丽丽.生命科学专业大学物理课程改革初探[J].高等教育研究，,24(4):38-39.