初中数学微格教学教案

初中数学微格教学教案（精选7篇）

1.初中数学微格教学教案 篇一

中学数学微格教学教案

中学数学微格教学教案 系别： 数学 班级： 083数学教育(3)班 学科：数学教学论测量目标： 讲解技能 课题： 乘除法关系 角色扮演者： 何XX指导老师： 马老师 时间： 年 09 月 08 日 教学目标 通过已学的乘除法关系，启发性导入整除的定义 时间分配(min) 教师的.授课行为 授课技能 学生的学习行为 备注 00 同学们好!现在开始上课。 组织教学技能 预备状态、集中精力、开始学习 01 上节课我们学习了被除数与商、除数、余数之间的关系， 被除数÷除数=商……余数 除数=被除数×商+余数 导入技能 01 下面我们就来计算几道除法，说说你的发现。 提问技能 回忆思考 注意力集中 02 6÷2= 39÷2= 250÷50= 15÷12= 160÷1= 25÷7= 0÷9= 76÷21= 板书技能 思考、探究 01 确认 回答： 左边一列算式的计算结果中商是整数，余数都为0。右边一列算式的余数都不为0。 01 对，像6÷2=3，0÷9=0……这样，一个整数除以另一个不为0的整数，商是整数，余数是0，我们就说一个数能被另一个数整除。如6÷2=3，就是6能被2整除，或者说2能整除6 导入技能 学生联想，注意力集中，引起学生兴趣 02 我们知道了什么是整除，现在我们就来练习巩固一下：注意看清楚谁被谁整除(填能或者不能) 72( )被12整除 12( )被72整除 12( )整除72 强化技能 知识系统化 实践应用 01 确认 回答： 能;不能;能 01 对，看来大家这节课都很认真听，并且都掌握、理解了整除的定义。 结束技能

2.初中数学微格教学教案 篇二

一、根据主体习作认知, 倡导“先写后教”的训练序列

“先写后教”, 倡导回归写作的本源。写作的本质就是宣泄内心情感的律动, 张扬的个性, 观照思想, 用文字展现心灵的风景。它是心的跳动, 是灵魂的呼吸。真实是写作的生命, 真实来源于生活, 所有的痛苦、欢欣、感动、幸与不幸都因是生命的原态而美好, 所有的理性因之与生命有关而变得高贵。“原生态”“寻根”“回归”是当今写作的潮流, 更是打破作文瓶颈的必由之路。

那么, 如何落实“先写后教”?开课的王峥、许琪江、章凤三位老师针对不同的课型从不同的视角切入教学, 相关情况如表1所示。

新课标强调:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系, 善于将读与写、说与写有机结合, 相互促进。”提倡“先写后教”的初中作文微格训练, 就是根据听、说、读、写的规定和要求, 将作文微格训练分为两大系列, 即口头作文训练系列和书面作文训练系列。实践中我们发现, 口头作文微格训练非常有益于培养学生的创新思维品质, 是培养学生创新思维品质的一条有效途径。其实, “先写”不一定是书面写, 它可以根据课堂环节的需要灵活调用。“先写”既可以是口头的表达, 也可以是书面的陈述;既可以安排在课前, 也可以安排在课堂上。但有一点是必须遵循的, 那就是教师的指导一定要根植于学生作文的现实基础, 这样指导才能有的放矢。

二、遵循主体心理特点, 构建文体思维训练序列

学生在学习期间的积极的心理变化, 是一种从低级到高级、从简单到复杂、从旧质到新质的不断变化完善的过程, 其中最重要的就是学生思维能力的变化。初中作文训练的内容之一就是培养学生的作文能力, 而作文能力中很重要的一条就是培养学生的思维能力。因此, 初中作文训练必须遵循学生心理发展的一般规律去开展。思维是智力的核心, 思维能力的发展体现并制约着学生的智力状况, 而抽象逻辑思维则是思维的一面镜子, 所以我们可以经由初中生抽象逻辑思维发展特点的考察, 看出其心理发展的阶段性和序列性。

在整个中学阶段, 学生的各项抽象逻辑思维均得到了迅速的发展。但是, 在初中阶段, 虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中占优势, 但这时的逻辑思维在很大程度上还需要经验的支持。作文实际上是一个复杂的心理过程, 从积累到有效地构思, 再到成文, 需要运用观察、感悟、体验、想象、分析、比较、抽象、概括等智力活动, 作文的过程是人的感知力、思考力、想象力、感悟力提高的过程。因此, 作文的训练, 从本质上说, 就是对人的训练, 它着眼于学生智力的发展过程。当然, 不同阶段, 思维训练的落脚点也不同。

基于这一点, 执教的三位教师分别立足于三个年段来选择合适的教学内容。王峥老师选择了七年级综合性学习中的《成长的烦恼》, 从学生的烦恼入题, 通过学生的情境表演, 让学生仔细观察, 从三个不同的场景来记叙学生的烦恼;许琪江老师执教的《到民间采风去》, 则从水乡视频导入, 由发散思维到聚焦思维, 引出观察对象乌篷船, 尝试运用多种说明方法对事物进行介绍;章凤老师执教的《好读书, 读好书》带给学生的是一堂对中学生读书现状的思考课, 在老师的指导下, 学生结合自己阅读实际, 写出了对读书的看法、见解。三堂课分别培养的是:七年级学生学会观察的方法和习惯;八年级学生整合思维介绍某种事物的能力;九年级学生用恰当的语言表达思维、陈述观点的能力。这样就相当于按不同年级有目标地训练学生记叙文、说明文、议论文的文体思维。

三、按照年段习作特点, 探索文体训练指导序列

(一) 七年级———写记叙性文章, 要求表达意图明确, 内容具体充实

七年级学生主要要培养的是他们观察的方法与习惯, 以及如何记叙表达的能力。基于这一点, 王峥老师将《成长的烦恼》综合性学习设计为以下几个环节:

1.说一说, 我心中的烦恼

请三到四个学生说说自己目前的烦恼, 并在课前丢进名为“心灵花园”的纸盒。要求:能用一到两个成语或一种修辞方法来说。

2.看一看, 他们的烦恼

要求学生在讲了自己的烦恼、听了别人的烦恼之后, 再欣赏一个小品 (请三个学生表演) , 并写下自己的观察所得。

3.写一写, 我的烦恼

以小组为单位写下小品中主人公的烦恼, 要求以第一人称来写, 200字左右。

课件出示要求:写通顺, 写清楚。

等学生写完, 展示部分学生的习作并点评, 归纳写作的方法。

课件出示进一步要求:写生动。 (1) 各种描写方法的应用 (动作、语言、神态、心理、外貌等) ; (2) 修辞手法的运用 (比喻、排比、拟人等) ; (3) 环境描写。

根据点评, 对自己的作品再加以修改, 修改后再次展示并作点评。

王老师设计的“说—看—写”, 是一个思维训练的序列。尤其是“写一写”的指导特别到位, 从“写通顺, 写清楚”的初步要求, 到借助写作技巧尝试“写生动”。这样步步深入, 可以引领学生把眼前观察到的事物写通顺、写清楚、写生动。

(二) 八年级———写简单说明文, 要求抓住事物特征, 做到明白清楚

八年级学生的写作要求是:能抓住事物的特征, 有自己的感受和认识, 表达力求有创意。许琪江老师执教的综合性学习《到民间采风去》, 在引导学生了解乌篷船的历史时, 设计了以下环节:

1.说一说:你对乌篷船的了解。

2.看一看、写一写: (1) 熟悉乌篷船, 对其进行全面了解, 从外观、构造等方面仔细观察, 做到心中有数; (2) 找出乌篷船最能打动人的地方, 准备做精彩的描述 (把观察与联想、想象结合起来, 把说明与描述结合起来) ; (3) 对照图片, 仔细观察, 写说明语; (4) 用投影展示1-2个学生的习作, 师生点评。

3.观一观、写一写:看视频, 修改文章, 进一步丰富内容。

4.评一评、改一改:小组交流习作, 结合评价要求进行评述 (评价要求为:抓住事物特点进行说明;运用一定的说明顺序和结构, 条理清晰;运用恰当的说明方法, 富于变化) , 然后认真修改自己的文章, 注意使用修改符号。

5.展一展, 评一评: (1) 实物投影展示文章 (选择一篇典型文章即可) ; (2) 结合文章, 师生交流 (说出写得好的地方:从内容上看, 抓住了乌篷船的哪些方面;从顺序上来看, 条理是否清楚, 先写了什么, 再写了什么;从表达上来看, 用了哪些说明方法, 字、词等是否准确) 。

课程标准要求学生“会写简单的说明性文章”, “能抓住事物的特征, 有自己的感受和认识, 表达力求有创意”。许老师的教学引领学生一步步地学习从简单介绍到具体呈现, 体现了课程标准的要求。

(三) 九年级———写简单的议论文, 要求做到观点明确, 有理有据

根据思维的特征, 九年级学生的写作应注重思辨能力的训练。课程标准的要求是“写简单的议论文, 做到观点明确, 有理有据”。章凤老师在执教《好读书, 读好书》时, 设计了这样的教学环节:

板块一:好读书

环节一:中学生读书现状。

(1) 出示关于中学生课外阅读的调查结果。

(2) 播放学生赖以买书的实体书店的经营情况。

(3) 学生思考, 中学生的读书现状。

环节二:古人好读书。

(1) 学生讲讲自己知道的古人好读书的名言。

(2) 教师展示一组有特点的名言, 请学生一起来感悟。

(3) 学生讲述所知道的名人好读书的故事。

板块二:读好书

环节一:探讨中学生的阅读现状。

(1) 出示学生课外阅读种类的调查结果, 请学生分析。

(2) 探讨中学生该读经典名著还是流行作品。

环节二:推荐部分经典名著和流行作品。

板块三:读书倡议

呼吁大家好读书, 读好书。

这一设计的思路比较清晰。前面两个板块先引领学生思考中学生的读书现状, 再让学生讲述所知道的名人好读书的故事, 最后探讨中学生是该读经典名著还是流行作品。在此基础上, 推出第三个板块:发出读书倡议, 呼吁大家好读书, 读好书。通过这样的指导, 学生的观点就能在层层思索之中逐渐明晰。

3.开展微格教研落实有效教学 篇三

[关键词]微格 教研 小学语文 有效教学 培训 反馈

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-001

新课程改革以来，广大语文教师一直致力于提高语文课堂教学有效性的研究，积极开展有效的微格教研实践活动，并有意识地将微格教研与课堂观察有机整合。这样有利于帮助教师获取教学的反馈信息，提高教师的专业素养和业务能力，促使有效的教学理念在语文课堂中得到真正落实，更好地提升学生的语文素养。那么，如何在语文教学中开展微格教研活动呢？

一、培训先行，示范引领

在正式开展微格教研活动之前，学校教学管理部门或学科组要组织教师开展微格教研的培训工作，引导教师了解微格教研的重要意义、基本功能及研究方法。同时，为了加强教师对微格教学的认识和对教学内容的理解，可以组织教师观摩由名师执教的优秀微格教学录像。如果缺乏优秀微格教学录像，也可以组织本校的优秀教师进行微格教学示范。观摩活动结束后，学校要及时组织学科组教师开展微格教学研讨，就微格教学录像中教师的课堂导入、课堂语言、板书设计、过渡技巧、教态变化、提问技巧以及学生表现等方面进行侧重交流，发现录像中教师教学的精彩之处。然后根据本学科组、本校学生的学情等方面的实际情况，设计符合自身实际需要的微格教学内容，据此制定详细的微格教研方案。

二、扣准问题，目标明确

确定好微格教研的主题和教学内容后，教师要进行充分思考，广泛搜集资料，认真设计好微格教学的流程和方案。鉴于小学生的年龄和心理特点，设计微格教学方案时，教师除了要考虑学生已有的基础知识和思维水平之外，还要注意改善教学中存在的问题，如教学时间的分配、提问的形式、学生的课堂参与度、课型宏观结构、教学流程等问题。由于微格教学的时间有限，为了保证微格教研的效果，这就要求教师在每次研讨中只能结合平时教学问题集中的领域，紧扣一到两个主题，做到定位精准、目标明确，这样才能确保微格教研对语文教学产生切实的助推作用。例如，从2014年开始，我市大力推进名著导读工作，发现绝大多数教师对名著导读课的引读、分享、提升、精读等四种课型的主要任务和教学活动的安排把握不准，加上这个问题经过请教专家、网络搜索都找不到很好的解决方法，这样教师就会感到茫然。后来，教师扣准名著导读这个问题，通过开展微格教研进行专题研究，很好地解决了这个问题，带领教师走出一种课型一项功能、四种课型依次呈现缺一不可、每篇名著指导四次、每种课型只上一课、活动内容与教学目的划等号等种种名著导读的误区，极大地提升了名著导读教学的有效性。

三、及时反馈，准确评价

在进行微格教学的过程中，通过录像形式对学生的课堂学习情况和教师的授课情况进行全程记录，使教师授课的成功与失误、学生的学习行为和学习表现历历在目，教学效果及时、真实、有效地全景呈现。因此，微格教学结束后，学校要及时组织教师结合教学录像对研究主题进行研讨，以便教师对微格教学方案做进一步的修改和完善，使语文教学切实走上有效教学的道路。例如，在进行苏教版三年级上册《西湖》一文的微格教学时，教师以课文内容为主题开展微格教研。通过集中交流研讨，对本节课教学设计的综合评价是“对课文段落、主题分析到位，但过于注重教材文字的解读”。由于小学生天性好动，思维以形象思维为主，对新鲜事物、鲜艳的画面、活泼的音乐非常感兴趣，所以利用这些素材作为教学背景材料，能调动学生主动参与课堂学习的积极性。另外，虽然教材中选取的课文文字比较优美，但无法使小学生直接感受到事物的美好，所以在设计教学方案时，教师要充分发挥微格教学的优势，通过多媒体展示图文，配上生动活泼的音乐。这样不仅可以让学生直接感受到西湖的优美风景，还让学生切实感受到我国改革开放之后取得的伟大成就，从而点燃学生的爱国情怀，激励学生树立报国志向。通过这样的微格教研，教师更加明确小学生的身心特点，把握文本解读和直观感知相结合的方法，大大提升了学生的课堂参与度，更好地提高语文教学的有效性。

总而言之，微格教学改变了传统的讲授方法，把课堂教学和现代科学技术手段有效结合，并将其合理地应用于教学中，大大提高了教学效率。同时，微格教学还能促进学校其他活动的开展，激发学生的学习兴趣。因此，教师要积极开展微格教学，提高语文课堂教学质量。

4.微格实验-教学教案 篇四

微格实验-教学教案

微格教学教案(10分钟) 教学对象： 小学三年级 科目： 信息技术 课题： 《认识主键盘三》――解救小动物 教学目标: 知识与技能： 1、掌握主键盘中符号键的位置; 2、掌握主键盘中shift键和caps lock键的用法。 过程与方法： 1、通过自主探究与互动交流，学生在游戏闯关中，记忆各个符号键的位置、熟识shift键和Caps lock键的用法。 2、通过输入主键盘中的字母操作，积累使用键盘的经验。 情感态度与价值观： 1、通过游戏闯关，让学生一边学习一边感受和体验学习计算机的乐趣; 2、通过小组学习，培养学生合作交流的`团队意识。 教学重点： 掌握主键盘中的符号键、上档键和大写锁定键。 教学难点： 学生通过自主探究学习shift等键的作用。 教学过程： 时间 教学 环节 教师的教学行为 学生的学习行为 教学技能 课程导入 游戏一 游戏二 游戏三 总结 【游戏导入】 1. 讲述一个小故事，就是一个猎人上山抓了很多小动物，现在我们要一起去解救这些小动物，今天我们就一起玩解救小动物的游戏。 2. 第一个游戏：我们先看一看有那些小动物被抓了? 3. 教师注意纠正学生指法。 解救小动物第一关：】 1. 一个拖拉游戏，8个符号键、2个shift键，1个Caps lock键，1个回车键，进行拖拉。 提问学生这些键要用哪个手指去按，引导学生记住这几个键的位置 【解救小动物第二关：】 1. 学生玩游戏“英语对话的输入”，给几个英语对话图片，学生需要输入英语对话。 2. 让学生上台说你是怎么输入的，讲解shift键的用途。 3. 讲解两个shift键的指法。 【解救小动物第三关：】 1. 学生玩“解救小动物”游戏，给几个笼子，学生需输入大写的动物名称才可以解救出小动物。 2. 学生讲解Caps Lock键用途。 讲解Caps Lock指法 让学生站起来回答这节课学习了什么内容，教师再进行总结。 看着图片，打字，打出各个小动物的名称 玩拖拉游戏，上台分享这些键的指法。 自主游戏，上台分享shift键的用途。 自主游戏，学生分享如何快速输入大写字母，引出Caps Lock键的用途。 学生进行总结 创设学习情境，激发学生学习兴趣。引导进入课堂，揭示课题。 组织和引导学生探究学习板书 讲解 组织和引导学生探究学习板书 讲解 组织和引导学生探究学习板书 讲解 板书设计(含PPT板书)： 认识键盘三 ――解救小动物 认识键盘三 ――解救小动物 shift键的用途 认识键盘三 ――解救小动物 shift键的用途 Caps Lock键用途 教学效果分析

5.初中数学微格教学教案 篇五

执教:占晶班级：高中二年级хх班日期：2010-4-8

导师：冯艳丽学科：生物学课题：血糖的调节 知识目标：（1）了解血糖的平衡（识记）；

（2）了解血糖平衡的意义（识记）；

教（3）了解血糖平衡的调节（识记）；

（4）了解糖尿病的成因及其治疗（知道）。

学能力目标：（1）创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力；

（2）培养学生设计和完成实验的能力；

（3）培养学生运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。

目

情感态度与价值观目标：

标（1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱；

（2）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识；

（3）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。

教师行为教学技能学生行为教具、仪器等 切开一个苹果请一个同学导入技能回答自己所知道的苹果、水果刀3分钟）回答他所知道的苹果的苹果的结构

结构2.进入学习内容

根据果实和雌花的挂图讲解语言技能认真听讲、做笔记挂图

果实的形成及结构并在黑板讲解技能

6分钟）上以一定方式板书出来演示技能

讲解果实的不同分类方式并板书技能认真听讲、做笔记

4分钟）在黑板上以一定方式板书语言技能

出来讲解技能

展示果实和种子传播的各种讲解技能认真听讲、做笔记与果实传播

图片并作适当讲解果实和语言技能有关的各种3分钟）种子对不同方式的适应。在板书技能图片

黑板上以一定方式板书出来

作总结分别让同学起来回答提问技能回答本节课学习的主

果实的形成及结构、果实的分强化技能要内容。课后仔细思

4分钟）类、果实和种子的传播方式。结束技能考教师提出的问题

2.提出两个问题让同学们下去

6.初中数学教学教案 篇六

1、初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形;

2、能识别简单物体的三视图，体会物体三视图的合理性;

3、会画立方体及其简单组合的三视图;

过程与方法：

1、在“观察”的活动过程中，积累数学活动经验，发展空间观念;

2、能在与他人交流的过程中，合理清晰地表达自己的思维过程;

3、渗透多侧面观察分析的思维方法;

情感与态度：

通过系列学生感兴趣的活动，形成学习数学的积极情感，激发对空间与图形学习的好奇心，逐渐形成与他人合作交流的意识。

教学重、难点：

重点：体会从不同方向看同一物体可能看到不同的结果。

难点：能画立方体及简单组合的三视图。

教法学法：

①发现式教学法

②动手实践与思考相结合法

教学过程设计：

一、创设情境，引入新课

1、看录像;

2、从学生熟悉的古诗入手，观察庐山;

3、房屋的.房型图。

二、观察体验、探索结论

活动1：观察一组图片，找出结论。

活动2：观察图片，注意这些图片的拍摄角度，你能挑出一组三视图的图片吗?

活动3：猜猜看：通过从不同角度拍摄的图片来猜测实物是什么?

活动4：观察下图

如果分别从正面、左面、上面看着三个几何体，分别得到什么平面图形?

三、学画简单几何体的三视图

给出由4个小正方体形成的组合图形,从正面、左面、上面观察并画出相应的平面图形、

如：从上面看

从左面看

从正面看从左面看从上面看

从正面看

做一做：以小组为单位，用6个小立方体块搭出不同的几何体，然后根据搭建的几何体画出从正面、左面、上面观察得到的平面图形，并在小组内交流验证，看谁画的图最标准、而后，全班同学根据某小组画的三视图来组合立体图形。

四、小结与反思：

1、本节课研究的主要内容是什么?

2、本节课数学知识对平时的学习生活有何作用?

五、练习与作业：

7.微格教学在高中教学中的应用探究 篇七

关键词:微格教学 现代化教学 教学技能

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0137-02

1引言

微格教学是一种利用现代教育手段来培养师范生和在职教师教学技能的系统方法,微格教学进过多年的发展使其给加的完善。我们将微格教学引入高中课堂,利用微格教学系统进行教学,使得教学方式多变而灵活,课堂气氛活跃,从而更好的使学生学到知识。本文便以微格教学如何在高中课堂上的运用与发展进行探讨,以便微格教学系统能更好的发展,学生更轻松的学习到知识,进一步推进现代教育的发展。

2微格教学的涵义

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学:“是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境,使日常复杂的教学得以分解简化,并能使练习者获得大量的反馈意见。

3微格教学应用于高中教学的优势分析

我们现在将微格教学方式用于高中学生知识的学习上,考验了我们教师的教学能力,为高中教师课堂教学技能的自我提高提供了实践环节。教师在教学中主动的应用微格教学思想及方法,把课堂随时都可作为微格教学实践阵地不需要师范生那样需要专门的课程实验去训练,可以自由自在的选取内容、随时进行自我训练等,同时在微格教学的过程中会用到多媒体技术这种教学方式改变教师传统习惯,从而更好的适应时代的发展,而这种微格教学方式也将会为我们在高中知识的教学上开启了一扇崭新的大门。同时微格教学却可以将我们高中知识的难点进行微格化,新的教学方式能激发高中生学习兴趣和主动性,微格教学可以根据高中知识的特点与高中生的学习特点制定适合于高中生的教学方案。从而可以让我们的高中生更好的学习高中的知识。

4微格教学在高中教学中的应用

微格教学自出现以来皆是以培养师资力量为其重要的目的,但微格教学的最终目的不在于对师资力量上的培养,而是在知识上的教授。在微格教学的过程中,我们的对象主要是师范院校的学生以及即将上岗或以上岗的教师。在培训的过程中所选的知识对于这些人而言,是没有多大的用处的,他们主要学的是教学过程中所用得到的教学方法,从而能在日后更好的教学。但在整个过程中,我们运用了大量的多媒体设备以及各种辅助教学的器械,在此过程中我们的教学对象是师范院校的学生以及即将上岗或以上岗的教师。从另一方面,我们为何不用这种微格教学的方法去对高中生进行教育或是疑难解答让高中学生更好的学习呢？

4.1 微格教学内容的选取

微格教学是一种微型化、小型化的教学,其在教学时是针对一个问题或是二个问题的微格化解答,为受教育者解答疑问。但用微格教学方式解答问题时要注意几点:首先,对于要问题的选取的考虑。不能学生不懂的问题都进行微格化教学,问题必需要有一定的难度,而且由于高中教学学生比较多,所以所选问题还要是大多学生都不会的,否则就会给老师带来负担。

4.2 微格教学后的效果分析

微格教学后必需要对其进行分析,可以根据技能类型指标进行自我效果评价,据学生课堂表现、学习目标是否达到进行分析。例如对以上微格例子的效果分析:此次微格教学比较的成功,达到的微格教学时所定下的指标,在教学后与以前用初中小学知识进行微格化教学不同,必需要在一定的时间里将学生的凝问解决掉,同时还要伴随着多媒体的运用,也减轻了教学难度,增加了学生的学习兴趣。另一方面,学生在微格教学时表现的很好,对于这种教学方式比较的喜爱,加深了学生学习兴趣的同时更好的解决了问题。这次的教学对于教师而言也是一种挑战,让教师提高了教學的技能,而且还推进了教师逐渐的接受现代化多媒体技术运用于教学的步伐。

5 微格教学应用在高中教学中遇到的问题及其解决方法

5.1 人数限制

微格教学是一种小型教学,运用在高中教学中时会遇到人数的限制,高中是多人数教学,微格教学在教学过程中需要师生互动,让老师去解决每一位同学的问题,而人数过多使得教学时间过长,对教学目标不利,同时长时间的上课会让学生浮躁,注意力不集中,不一定能更好的解决学生的问题。

5.2 问题随机性太大

高中的课程相对来说比较的难,学生的问题多,有时学生的问题是同一个,有时却不是同一个,对老师而言备好课的问题不一定是学生需要的,没有准备的问题可能会被提出,导致不能很好的教学。

5.3 微格教学准备太过繁琐所需器械昂贵

微格教学是利用现代多媒体技术进行教学的系统,是一种花费昂贵的师资培育策略。无论是方便新颖的电化器材、配备齐全的实验教室、内容丰富的行为量表、具体可观的教学录像带、均构成微格教学之巨额花费,而其系统化过程所耗费的人力、时间与反馈资源,也成为巨大的投资。尤其对教育经费贫乏大量师资需要培育的发展中国家来说,经费的投入不能不考虑。微格教学在中小学运用时有如此多的限制,但依然被受教育者所喜爱却是因为微格教学的成果是非凡的,但对于以上的问题也有其解决之法。

5.4 微格教学问题的解决方案

首先,对于微格教学在中小学人数过多的问题,我们可以在微格教学前让同学互相讨论,老师与同学之间进行选择性的互动。对于想要要与老师互动的同学优先。其次,在给同学们以微格教学的方式解决问题时问题的随机性是可以预料的。这便要根据老师多年来的教学经验提前准备,对于以前教学时每届学生易出现的问题提前准备。最后,在进行微格教学是所需要的课件是可以循环使用的,以实地观摩替代示范录像带,以行为量表替代电化器材,以分组练习替代个人练习等,也可以减少投资。而机器昂贵则可以通过赞助的形式获得。

6 结语

微格教学是通过现代多媒体技术的教学,能够帮助即将走上讲台的新教师提高教学技能,从而达到提高课堂教学质量的目的。同时微格教学也可以运用于高中 的教学,让学生能更好的学习到知识,而这种教学方式将会被广泛的运用于高中的教学当中。

参考文献

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[2]武海明,刘瑞如.网络时代师范教学技能训练模式新探究[J].现代情报,2005,9.

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