学困生研究报告

学困生研究报告（精选8篇）

1.学困生研究报告 篇一

《怎样怎样提高语文学困生的学习兴趣》

课题开题报

南沿村完小

一、课题研究的目的、意义

我校是一所农村学校，因地少人多，不少的青壮年劳力外出打工，有了不少的留守学生，近年来又有不少单亲家庭，还有部分学生为外地搬迁学生，他们中相当部分学生学习基础差，适应能力不强，学业水平差异性大。如学校不加以重视，将会影响南沿村完小整体教学水平，也将制约当地经济、社会、教育的协调和谐发展。因此，结合我校教学实际，探寻语文学困生的成因，采取切实有效的转化策略，以激发语文学困生的学习兴趣，是我校深化教育改革、求得更大发展过程中面临的一个不容回避又十分具有现实意义的重要课题。

理论意义：

本课题的研究期望能够补充前人激发语文学困生学习兴趣的理论，试图为激发语文学困生学习兴趣找到一些新的思路，使语文学困生的学习成绩有所提高。

现实意义：

为广大小学教师在提高语文学困生的学习兴趣方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学教师更加有效地提高语文学困生的学习兴趣，从而提高教学水平。

二、课题研究的现状

学困生的存在牵动着每一位老师的心。提高学困生的学习成绩，帮助 1

他们从学习困境中走出来，是每一位老师的共同心愿。但如何帮助他们提高自主学习的能力，许多老师却不知从哪些方面入手。教师要想有针对性地解决学困生的问题，就要调查了解每一个学困生的形成原因。据调查，学困生形成的原因主要有学习方法不恰当，没有形成良好的学习习惯，上课注意力不能集中，自身的自信心、进取心不强，以及教师不恰当的评价方式，等等。

三、课题研究的理论依据

在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。有很多一线教师对这一课题进行研究，如南阳市二十一小学的任丽洁老师设计出一个小学语文课堂教学模式以提高学困生的兴趣：激发兴趣，喧染氛围，直观教学，自练操作，反馈评价，巩固练习。苏元兴老师则提出从教师的自我形象做起来感染学困生。更有诸多教师提出要关爱学困生，尊重理解学困生。

四、课题研究的主要内容及方法

课题研究的主要内容：

（一）语文学困生的现状及形成原因

学生方面原因：

1、语文基础差或接受能力差。造成他们听不懂、学不会而成绩差。

2、学习目的不明确，缺乏上进心。

3、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”４、自觉性和自制力差。难以约束自己的行为和克服自己的习惯。教师方面原因：

1、教师疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面出现障碍。

2、强大的学习压力让学生对语文学习缺乏兴趣，感觉学习枯燥无味。３、教师有形或无形的歧视。

家庭方面原因：

1、家长教育方法不当，包括对孩子无原则地溺爱；或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。

2、家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学生学习中断及心灵可能遭受重创。

3、父母管教方式不一致。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使孩子产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。

（二）根据语文学困生的具体情况采取恰当的方法来激发学困生的学习兴趣。

兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对学习产生兴趣，就会形成较强地求知欲，就能积极主动地学习。提高学困生学习兴趣的途径很多，如让学困生积极参与语文教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味教学的激趣作用；提高教师自身的教学艺术水平等。

总之要“因地制宜，因材施教”。

课题研究的方法：

1、通过测试、家访、谈话的方式了解班级里语文学困生的学习状况并分析其形成原因，以表格形式汇总。

2、搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

3、找到适合学生的方法，在教学过程中，进行实践研究跟进，激发语文学困生的学习兴趣，并以个案形式呈现。

4、每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析的积累。

五、课题研究的主要步骤。

1、准备阶段-----立项，申报审批表（2013年９月）

1、）学习相关教育理论，活动教学理论，确定研究对象，制订此课题的实施方案。

2、）收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等

2、实施阶段-----由课题组成员共同负责，按课题方案实施研究，最终形成较完善的系统的研究思路。（2013年１0月至12月）

1、）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合教学实际，边行动，边研究，边创新。

2、）设计教研活动，结合教学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自己班级的语文学困生情况的研究，进行讨论交流。

3、）以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的经验，可行的模式、思路、方法运用到实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学

与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率。

3.总结阶段-----分析总结研究过程、整理研究材料、撰写研究报告。（2014年１月）

1、）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。

2、）总结研究成果，撰写研究论文、研究报告、个案、结题报告等。

六、参加人员分工

刘佳丽安静梅

全面负责课题的立项、总结工作，并做好组内分工、协调，保证课题研究的顺利进行。

王双芹陈东蒙刘江平

做好课题的研究、配合做好课题的立项和总结工作。

七、预期成果

（一）显性成果：

1、研究报告

2、教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。

3、语文学困生的个案、相关的资料。

4、各类获奖的材料、证书。

5、语文学困生的成绩等相关材料。

（二）隐性成果：

1、教师教学能力的提高。

2、语文学困生学习兴趣的提高。

八、经费预算

2.学困生研究报告 篇二

技校学生大体可分为以下几大类型:一是学习型, 或称为知识型的, 其知道学习的目的、能够主动的学习, 有一定的学习方法、并且对学习有兴趣, 对于这一类学生我们可引导其成为专业型人才, 在以后的工作中独挡一面, 我们在此不做研究;二是社会活动型, 其对学习兴趣不高, 但自信、爱表现并且善于表现自己, 我们可引导其成为社会活动家或管理型人才, 我们在此也不做研究;三是综合型, 兼具以上二者优点, 可引导其发展成为全能型人才, 我们在此还不做研究;四是学习困难型, 现在被称为“学困生”, 也就是以前我们所谓的“差生”, 由于生源等原因, 学困生在技校学生中占有相当大的比例。通过对学困生的学习状况及学习困难原因的研究, 以及对学习困难问题的解决, 才能真正的将学困生引入正常学习的轨道, 才能将他们真正的培养成适应社会需要的技能人才。

首先, 分析造成学生学习困难的原因。提到学习困难的学生, 通常是教师们比较头痛的一类学生, 学习进步慢, 学习兴趣不高, 课堂上不能进入老师组织的教学活动, 很难引起教师的喜爱, 属于需要教师特别注意的一个群体, 尤其是技校中, 这类学生的比例较大, 他们是教师必须面对的一个群体, 如果没有足够重视或者引导不当, 学习困难的学生很容易进一步转化为“双差生”, 出现一系列的问题。其实学习困难的学生并不差, 而是由于这样那样的原因导致了学习困难, 逐渐丧失了学习的信心, 这类学生更应该引起我们的关注, 只要我们能对其进行认真的分析, 给其适当的帮助, 他们都是能够学会一技之长, 成为社会有用的人材的。

今天, 我们着重对学习困难型学生进行系统分析, 研究了解决办法, 以求对改善这类学生的学习状况有所帮助。

通过观察, 我发现导致学习困难的原因可能是:基础差、厌学及其他原因。我对其进行分析。

1 基础差导致的学习困难

1.1 学习习惯不好

学习习惯在学生的学习体系中起着重要的导向作用, 直接影响着学习的效果。没有良好的学习习惯, 会使学生事倍功半, 容易导致学生厌学。

针对这一类学生, 应重点培养学生养成良好的学习习惯, 抓好学习的每个环节可以从教师和学生两个方面下手。

从教师方面, 重点在引导和监督。良好的习惯的养成不是一朝一夕就能实现的, 需要教师发挥引导和监督作用。首先, 使学生明白怎样的习惯是好的, 学习习惯的重要性;无论是课前预习、课堂听讲、课后复习及完成作业各个环节都应使学生明确自己具体应该做什么和为什么要这么做, 及时的监督和检查, 长期坚持, 帮助学生培养良好的学习习惯。另外, 教师可在课余或自习时间加强个别辅导, 在补习知识的同时教会其正确的学习方法养成良好的学习习惯。

1.2 未完成初中教育或高中教育

由于多种原因, 使得技校的学生中有一部分学生并未完成初中教育或高中教育, 就到中级班或者高级班学习, 就电工专业的学生而言, 有的学生根本没有电的常识, 甚至简单的数学运算都不能完成, 这是让教师很棘手的问题。

技校学生很多未完成初中教育, 导致学习跟不上, 我们可以针对这类学生成立补习班, 补充其初中未完成的基础教育。

2 由于厌学情绪导致的学习困难

2.1 因学生在学习过程中反复失败导致厌学

学生在初中阶段或者高中阶段, 由于种种原因造成学习成绩差或者跟不上, 生活在以前的阴影里, 到了新的环境里他们仍然认为自己学不会, 没有自信, 心情沮丧, 学习非常被动。

对于这类学生, 教师要帮助学生树立自信, 使他们意识到, 初中阶段或者高中阶段的基础只能说明他们的过去, 并不能完全决定他们在技校阶段的学习, 鼓励学生, 要信奉:不仅失败是成功之母, 成功更是成功之母, 多为其创造成功机会, 尝试成功, 使其体验到成功的喜悦, 提高学生的信心。

2.2“学习无用论”导致的厌学

市场经济的发展不仅推动了社会的发展, 也使人们生活和工作的节奏加快, 压力增大, 各种思想涌入校园, 学习无用论便是其中之一, 他们认为, 反正我到了学校, 学校就要把我分配出去, 学好学坏无所谓。

对于这类原因造成的学习困难, 应加强“三观”的教育, 使其树立正确的世界观、人生观和价值观, 使学生认识到, 在以后激烈的社会竞争中, 任何关系、运气都是靠不住的, 要想在社会上立足, 取得成功, 唯一能依靠的只能是自己的真才实学。

2.3 自信心不足导致的厌学

有些学生对自己的条件和处境缺乏起码的信心, 一看到课本就害怕, 觉得自己学不会, 害怕学习, 久而久之就会不愿意学, 逃避学习, 萎缩不前。对于这类问题的解决办法是我们应对其多表扬、多鼓励、多参与, 使其逐步树立学习的自信心。

3 由于其它原因导致的学习困难

3.1 由于心理障碍导致的学习困难

由于学生个人的原因造成的心理障碍, 例如:理想与现实的极大差距, 学生个人成长过程中的不良事件, 严重的自我为中心等都会造成学生的学习障碍。

我们的学生正处在青春期, 遇到一些事情极易造成心理障碍, 我们可开展心理咨询, 进行正确引导, 排除其学习或生活中的心理障碍。

3.2 低智商引起的学习困难

不可否认, 有些学生确实是智商较低的, 作为教师, 我们可为其制订切实可行的目标, 逐步引导其学会一定的操作技能, 具体可采用低、小、多、快的方法, 即:低起点、小步子、多参与、快反馈, 使其一步步的学习, 引导其取得成功。

3.3 迷恋网络导致的学习困难

网络是把双刃剑, 既能使学生获取知识和信息, 也带来了一系列的问题, 例如迷恋网络游戏, 思维沉浸在网络角色中等等, 网络带来的问题已经引起社会的广泛关注, 技校学生由于自制力较差, 学习压力小等原因, 很容易陷入网络而不能自拔, 更不要说有更多的精力投入学习了。

对此, 一方面, 我们要严格管理, 严格执行各项制度, 同时建立丰富多彩的校园文化生活, 另一方面营造学校一家庭共同防范的体系, 经常与学生联系, 沟通, 及时掌握学生的动态, 通过监督将学生拉回课堂。

3.学困生研究报告 篇三

小学“学困生”是指在小学学龄期儿童中智力基本正常，但由于环境、心理和行为习惯等方面的问题，致使学习能力或发展出现障碍的学生群体。

小学“学困生”的成因非常复杂，因此，我们试图从典型个案研究入手，通过调查分析、访谈等手段，了解小学“学困生”的典型原因及特征，为转化小学“学困生”探寻一些有效的方法。

二、调查对象、方法与范围

为深入了解小学“学困生”的现状及典型类型，我们课题组对“学困生”按分类抽样法进行了问卷调查。

调查工具和方法：采用自编的小学“学困生”典型个案原因调查问卷。问卷编制时参考相关问卷并广泛征集一线教师、教研员的意见，经课题组充分讨论编制而成。为保证其真实性，问卷采用无记名形式。该问卷涉及五方面内容：教育环境、行为习惯、学习习惯、心理方面、评价方面，具体由40道选择题构成。

调查范围：从成县城区、城郊、农村各选取三所完全小学，共抽取九所小学作为样本学校。选取三至五年级“学困生”作为调查对象，因一二年级学生学业成绩还不稳定，六年级学生临近毕业不便观察其变化情况而未选取。

三、基本情况分析

1.“学困生”总体情况分析

本次问卷调查涉及了九所不同类型学校三至五年级46个班级，涉及学生为2312名。经调查了解，其中“学困生”为476名，占学生总数的20.59%。从总体来看，小学约有五分之一的小学学生存在困难，这一数据值得教育工作者充分重视。

2.“学困生”分布特点分析

通过数据的对比分析，我们发现了两个突出的问题。其一，横向比较，从城区到城郊，再到农村，无论哪个年级段，“学困生”的比例都在呈增长势态。其二，纵向比较，无论城区、城郊还是农村，从低年级到高年级“学困生”比例逐渐减小。说明学校、教师和家长对“学困生”越临近毕业越重视，而对低年级“学困生”有所忽视。

3.“学困生”典型成因分析

通过对“学困生”典型成因的分析，发现了五个原因：其一，行为习惯不好，占“学困生”总人数的23.82%;其二，评价不当，占“学困生”总人数的20.82%;其三，教育环境差，占“学困生”总人数的18.97%;其四，学习习惯不好，占“学困生”总人数的18.93%;其五，心理因素的制约，占“学困生”总人数的17.45%。

四、发现的问题和建议

1.小学阶段男生“学困生”比例较高，值得重视

在对253名典型“学困生”的调查中发现，176名是男生，占69.57%。其分布在三至五年级段基本持平，在地域上的分布差别不大。因此，造成男生“学困生”偏多的原因主要是性别发育不均衡和整体性格差异。这一发现提醒教育者对男生学习困难者应更加重视，重点加强对他们的转化。

2.“学困生”转化工作不均衡，低学段“学困生”更应受到重视

从学段序列分析，三到五年级比例逐渐下降，依次减少2个百分点。这说明了教师、家长对“学困生”的转化工作不断重视。但另一个方面反映了重视程度不均衡，功利性转化现象较突出。低学段的“学困生”转换更为容易，应该引起重视。

3.行为习惯影响巨大，教育与养成至关重要

在对造成“学困生”五大典型原因的调查中，学生都一致把“行为习惯不好”排在首位。通过分析，我们发现这样一条基本规律：教师对学生行为习惯的评价，对他们教育环境的改变和学习习惯的养成有不可估量的作用，也会对他们的心理产生一定的影响。因此，改变从行为养成开始。

4.评价对学生的成长不容忽视，成功需要激励

在调查中，学生一致认为“评价不当”是造成他们学业困难的第二大原因。有42.68%的“学困生”在家庭中很少受到家长的表扬、有32.81%的“学困生”在学校得不到老师的肯定和激励。“学困生”对良好的评价具有的高度认同，好孩子都是表扬出来的，教师和家长应当认识到这一点。

5.农村小学“学困生”比例较大，应加强农村师资队伍建设

通过调查数据比较，城郊和城区“学困生”相差不大，与农村却相差近17个百分点。从家庭环境原因分析，在农村“学困生”中有23.07%的属于留守儿童。他们缺少完整的家庭构成，学业很少受到关注，这是农村小学“学困生”多的原因之一。另外，农村小学由于地处偏远，许多教师工作不安心，对学习困难学生辅导不够。这是形成农村小学“学困生”多的又一重要原因。要改变这一现状，除了加强家校联系之外，重点应该加强农村师资队伍建设。这样，农村小学“学困生”多的问题就会逐渐解决。

总之，“学困”既是学生的难题更是师者的困惑，它所呈现的诸多问题，说明了出现这种结果的复杂性，但也昭示了解决这一问题的路径有很多条，需教育工作者深入研究。

课题项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学‘学困生’典型个案研究及对策”

课题批号：GS[2013]GHB0508

（作者单位：甘肃陇南师专附属实验学校）

4.学困生研究报告 篇四

开

题

报

告

梁山县徐集镇教办课题组

2012年9月 农村小学学困生转化策略研究课题

开 题 报 告

各位领导，各位专家，老师们：

我镇《农村小学学困生转化策略研究》课题，是济宁市科研课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题的提出背景

随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。另外，我镇是有名的“建筑之乡”、全国闻名的“挂车之乡”，基于从事建筑和挂车行业人员比较多，留守儿童也比较多，再加之受思想认识、周边环境等因素的影响，“学困生”问题尤为突出。严重制约学生的发展及教育教学质量的提高。虽然我镇已经意识到学困生对提高全镇教育教学质量产生的不利影响，并且全国各地已有不少著名专家、学 者有针对学困生的转化提出不少的方法策略和理论研究，但是从中我们并未找到一条真实贴近我镇实际情况的学困生转化有效途径，所以如何转困、脱困，去探索一条符合我镇实际的学困生转化规律，已成为广大教师迫切需要解决的问题。鉴于上述背景，我们将借鉴国内外的研究成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展《农村小学学困生转化策略》的课题研究。

二、课题的界定

1、本课题限定在我镇小学学困生的成因及转化对策的研究上。

2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。

3、对非智力型学困生定义的界定。本课题的研究对象主要为非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、学校、心理障碍等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。

4、本课题预定研究小学语文、数学两学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。

三、课题研究的意义

学困生问题是基础教育的一个大问题，如果能成功找到转化学困生的转化策略，成功地实现学困生的转化，既针对目前我们 在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合。在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式，既满足于当前新课程的需要，又能丰富基础教育的教学理论。

四、课题研究目标

本课题主要通过有效的课堂教学和学困生转化的策略，大面积地转化农村小学各年级各学科的学困生。具体目标有如下几个方面：

1、学困生的类型、成因及分析，主要研究导致学生学习困难的内部因素（非智力、身心素质等）、外部因素（社会、学校、家庭、班级文化等）。

2、学校教育方式如何适应学困生的健康成长，研究学校教育中的学困生转化策略。

3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。

五、课题研究的理论依据

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是 人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。

4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义认为教师的作用是:（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠 正，并抱有正确的态度。（3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。

六、实验内容及基本操作方法

1、实验对象：我镇小学学困生。

2、子课题的设计

（1）语文学困生的成因与转化策略；（2）数学学困生的成因与转化策略；

通过观察、问卷、访谈、文献、以往经验对各学科学困生进行归类，根据不同学科特点采取不同的转化策略。

3、具体实验内容

（1）学困生的认知特点及规律，寻求有效的教育教学对策。（2）造成农村小学生学习困难的原因，包括社会文化对学困生的影响、学校教育对学困生的影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生的影响等。

（3）怎样在语文、数学课堂教学中有效的转化学困生。(4)对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。(5)如何通过密切家校联系转化学困生。

4、基本操作方法

本实验综合采用调查法、比较分析法、文献资料法、经验总结法。既注重面向全体学生进行深入调查研究、比较分析、得出结论；又侧重个案的研究，建立学困生档案，从外到内，全面深 入研究学困生形成的原因及转化策略。

七、实验方法和步骤

1、实验对象：徐集镇中心小学三至六年级学生 对比对象：徐集镇前杨楼小学三至六年级学生 徐集镇潘庄小学三至六年级学生

2、研究方法

（1）文献研究法：通过多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

（2）行动研究法：在学困生课题的实施中，通过“实践—总结—再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。

（3）实验研究法：根据以往的教学和心理学、教育学的有关理论，精心考虑，提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，取得相关数据，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，从而达到验证该策略是否有效的目的。

（4）问卷、访谈研究法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，找出学困生的成因，进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整。

（5）个案研究：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

3、实验步骤（即研究过程）：

第一阶段 2012.6—2012.9准备阶段 申报课题，立项、学习有关理论。

第二阶段 2012.10—2012.12调查分析形成方案阶段。调查了解现状，形成方案。

第三阶段 2013.1—2014.2实施调整阶段。

全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经验，并做好资料的收集和整理工作。

第四阶段 2014.3—2014.5总结、结题鉴定阶段。对课题研究情况和阶段取得的成果，进行全面总结，完成研究报告，进行结题鉴定。

八、课题实验的组织管理

1、课题领导小组 组 长：张士方 副组长：高 峰

成 员：盛庆喜 杨庆昌

2、课题组成成员及分工

组 长：杨庆昌 领导组织课题研究与实施

副组长： 杨东孔 组织小学数学实验

仇念章

组织小学语文实验

成员： 吴金凤 组织实验、收集整理材料

张宪勇 小学数学实验 刘春梅 小学语文实验 薛香菊 小学语文实验 李玉荣 小学数学实验

3、指导专家

李升 许鑫 乔卫华 孙霞

4、协作研究成员

黄凤娥 冯恒雨 郭恒亮 杨作海

九、经费预算

第一阶段 2012.6—2012.9准备阶段

申报课题，立项、学习有关理论，经费预算约800元。第二阶段 2012.10—2012.12调查分析形成方案阶段。调查了解现状，形成方案，经费预算约1000元。第三阶段 2013.1—2014.2实施调整阶段。

全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经验，并做好资料的收集和整理工作，经费预算约3000元。

第四阶段 2014.3—2014.5总结、结题鉴定阶段。对课题研究情况和阶段取得的成果，进行全面总结，完成研究报告，进行结题鉴定，经费预算约1000元。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了教办领导和学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。以上是课题的具体实施计划，不当之处恳请各位领导和专家提出修改意见，我们将尽力完善、完备课题实施计划。

谢谢各位领导、专家和老师们莅临指导！

徐集教办课题组主持人 杨庆昌

5.课题报告：学困生生因及转化研究 篇五

一、课题研究的背景及意义

新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。忽视“学困生”，也就是放弃了相当部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。

对“学困生”采取放弃的办法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”的转化工作。“学困生”的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。我们学校是朝阳区一所农村中学，80%的学生是外地借读生，他们大部分是外地进京务工人员的子女，随着升入高年级，部分优秀学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都出现个别学困生。结合我校特点和朝阳区对学校的教学要求，实现及格率达标，做好学困生的转化工作更具有现实意义。

“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。为了进一步推进新课程改革，我们以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，研究和转化“学困生”，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现实意义。

二、研究课题的界定

结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有：第一，“学困生”的智力正常；第二，“学困生”是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生”的学业成绩处于暂时落后状态。

他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。

三、研究课题的依据 1．新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。

2．教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使人得到全面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的发展。3．心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

4．哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

5．多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

四、课题研究的目标

1．通过调查分析，明确“学困生”现状及其形成的原因。

2．根据“学困生”不同的成因，寻求提高“学困生”学习成绩的途径和方法。3．在科学理论指导下，提高“学困生”的思想道德素养，培养“学困生”良好的学习习惯、学习方法，使之具有一定的学习能力。

4．探索符合新课程改革要求，符合教育规律，适应“学困生”发展的有效育人氛围，纠正教育实践中的不良育人观。

五、课题研究的原则

1．一切从实际出发的原则：从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的原因，也就是对学生现状做周密的了解。

2．因材施教原则：由于学困生存在着个别差异，教师针对每个“学困生”的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。3．激励引导原则：激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。4．坚持循序渐进的原则：初中“学困生”的转化提高是一个过程，“学困生”的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，增强其上进心。

六、课题研究的内容

1．农村初中“学困生”的现状分析。

（1）课题组所有成员都要进行调研，通过以下几个途径进行学困生成因分析。基本情况调查：包括学习成绩、学习习惯（听课习惯、注意力）、学习态度、学习方法。

家访、电访：对个别“学困生”采取家访、电访的形式了解家庭教育情况。包括父母文化程度、职业、家庭学习环境等。

学困生学习情况分析：对“学困生”的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查分析。

谈话：与个别“学困生”进行谈话了解情况。

（2）班主任老师除完成上述调查外，还要进行学生心里及思想方面因素的调查与分析。如：通过谈话、观察等方式。

2．构建各学科转化学困生的策略、途径、方法：

通过学困生成因分析，选择合适的转化手段，教师对所负责学困生跟踪指导转化，形成转化学困生的经验，并进行交流，形成各学科转化学困生的策略。如：①何进行注意力训练②何养成良好的听课习惯③学习效果的追踪（辅导策略）④开展合作学习组等

3．“学困生”转化工作效果评价（1）“学困生”学习效果评价策略研究

从德育素质的提高角度看，学生的行为习惯是否有改变。从教学角度看，学习的学习态度、学习习惯是否改变，学习成绩是否有提高。激励“学困生”的学习，设定进步的标准，形成学困生档案、成长日记，评选“进步之星”等。如：① 测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，对研究的“学困生”的成绩进行列表分析，并与之前做对比，检验转化成果，调整转化措施。②个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案逐一分析，找出前后差距，总结经验。

③ 观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。（2）对教师“学困生”转化工作效果评价策略研究

定期评价教师对学困生的指导转化工作是否有效，依据所指导“学困生”的学习成绩进步情况和学习态度、习惯等转化情况，依据教师在过程中实验探索的成果，撰写个案分析的情况等综合评价。依据评价结果评选学困生转化过程中的优秀教师团队和优秀个人。

如：①调查法：学困生进步情况调查

② 座谈法：通过和教师谈话了解学困生的转化效果，转化措施是否有效。通过和学生座谈了解老师的方法是否有效，是否得到学生的认可。③ 经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

七、课题研究的方法

1．资料和文献法：收集、检索相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。2．调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

3．个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”、“家长+学困生”、“优秀生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

4．行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

5．经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

6．观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。7．测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。

8．比较法：通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值。

八、课题研究的组织结构 1．课题研究领导小组

组长：郭延峰 副组长：辛洪涛 金铭立

组员：张军堂 才惠 丁文超 刘羿青 管永新 2．课题研究小组：

全体教师、家长和学生 3．课题研究组织管理模式

每个干部负责五个教师，每个教师负责一个家长、一个优秀学生和两个学困生。组成“干部+教师”、“教师+学困生”、“家长+学困生”、“优秀生+学困生”干部、教师、家长、优秀生和“学困生”双向互动，多向互动，促进“学困生”健康有序的发展。

九、课题研究的工作措施

（一）管理措施：

1．学校把“学困生”的转化及管理工作纳入学校管理的重要内容，成立由校长任组长的“学困生”转化研究领导小组，从人力、物力、财力各方面积极支持，保证“学困生”转化工作顺利进行。

2．“学困生”转化工作要从学生入学时抓起，在“四加一”的管理模式下实行“学困生”工作专人负责制，学校干部主要负责“学困生”的宏观管理、计划的制定、检查与落实，教师负责“学困生”的管理，主要有政治思想工作、良好学习习惯、行为习惯、生活习惯和教学效果。

3．学校对“学困生”要加强跟踪检测，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，将“学困生”的转化和提高纳入对教师的教学质量考核。

4．加强课题组人员的理论培训，系统学习有关学困生教育教学研究的理论和实践成果，不断提高认识，始终以先进的教育理论指导研究工作。5．定期组织专题研讨，及时解决研究过程中出现的具体问题。

6．领导要加强指导，走进课堂，走进学生，了解教师教学情况，了解学生的学习情况，及时指导课题组成员有效开展研究工作。

7．强化对“学困生”的关爱，加强“家校联系”，共同促进“学困生”的转化。

（二）教学措施：

1．学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。2．课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。

3．加强对“学困生”的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予他们更大的学习优先权——从行动上帮助学困生解困，要给“学困生”补旧帐，不让“学困生”欠新帐。

4．走下讲台，亲近“学困生”，走进家庭，联系学困生，向学困生增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。

5．在教学中为“学困生”创设机会，对“学困生”采取跟进对策，切中时机，及时发现“学困生”的闪光点。帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，走出困境。

6．“学困生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

十、课题研究步骤

第一阶段：研究准备阶段（2010.04——2010.06）成立课题领导小组、研究小组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行开题论证。阶段成果：《“学困生”转化研究方案》

第二阶段：理论学习与研究阶段（2010.6——2010.10）

通过问卷调查、家访等进行我校“学困生”现状调查分析，提交“学困生”名单，建立“学困生”档案，形成有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告。阶段成果：《“学困生”成因研究》的调查报告

第三阶段：实践探索阶段（2010.10——2011.07）具体实施，搜集、分析研究过程中的资料，撰写经验论文。开展课题研究的各项活动：调查问卷、个案分析、实际观察等，收集各类成功转化学困生的实践尝试的资料并进行整理。阶段成果：《“学困生”转化方法的实效性分析及改进措施》 第四阶段；检验修改阶段。（2011.07——2011.09）

整理、分析、提炼研究结果，对照研究目标提出改进方案。第五阶段：深入研究阶段。（2011.09——2012.02）

针对改进方案，进一步深入推广、验证、提升研究实际效果。第六阶段：总结结题阶段。（2012.02——2012.06）

整理相关课题研究材料并对材料进行分析研究。写好论文、个案分析、研究报告，结题鉴定。

阶段成果：个案论文、结题报告。

十一、课题研究的保障措施

1．组织保证：由校长亲自领导并担任课题组组长，组成由干部、教师为主的课题组，优化组织结构，加强组织管理，使完成本课题研究得到有力的组织保证。2．专家指导：学校聘请有关专家担任课题顾问，具体指导课题的实施。3．构建制度：

①建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；

②建立定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度；

4．时间保证：为使课题研究真正落实到实处，取得实效，学校将加强课题运作管理，课题组活动学习每两周一次，以保证课题研究的进行。

6.学困生研究报告 篇六

一、问题的提出

“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落到实处。

达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”一直以来，学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。

二、实践开展

本课题的研究主要通过调查分析当前学困生的现状和转化学困生的个案的实践研究。为此，我们作了以下积极地探索和努力地实践。笔者经过调查分析，认为学困生存在以下问题，概括而言是： “忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。

1、忙忙碌碌 学困生因知识基础和能力的有限，在学习上有的忙忙碌碌主要表现在他们为了应付老师、家长或者班干部的检查，要“想方设法”甚至是“不择手段”的采取一些措施。他们学习不用心、不动脑，随便乱写，胡拼乱凑。所以就出现抄袭现象，很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”，失去了错题本的作用。拒做作业，是学困生的也很常用的一招。

2、面广量多

由于学困生在课堂中不能很好的理清知识，没有形成知识系统，一般的基础作业对学困生都存有较大的难度，更别说是发展题目了，再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。同时因为错题数量繁多，所以课外增加学习时间，产生厌学情绪。

3、一错再错

一错再错指得是学生在完成作业时能力或态度不端正，他们不把纠错当作一回事，一些学困生连错在哪里都不清楚，到要完成时随意摘录,随意订正，缺乏反思，心不在焉,造成一错再错,不知如何订正.4、半途而废

综上所述，可以看出学困生在建立错题本方面是低效、无效的，错题在学困生的身上起不到应有的作用，甚至是负担。因此学困生建立错题本身，被动机械，老师没有要求或不检查就不完成，造成学生浮躁、马虎等等不良的习气，最终导致他们半途而废。三转化学困生的对策探究

苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学生就成为学生的负担。”我们为了让学生有学习的主动性，采取了以下方法：

1、开设《敢问错在何方》活动课。

现在许多学生，不敢正视错误。做得好的习题，考得好的卷子，他们认真保存，偶尔还翻出来自我陶醉一番。对做得不好的习题本或不及格的考卷，可能“两爪子”就撕掉，以免“丢人现眼”。所以我们还有帮助学生形成正确的错误观。错误面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对。

活动课的流程如下：首先提问：同学们，从一年级到现在有没有谁考试都考100分的，请举手。启发学生思考，从而感悟错误的普遍性。然后讲数学家、科学家对待错误的故事，如《科学家与错误》、《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》、《败经》，帮助学生认识到“人生自古谁无错”。第三、讲述老师犯错误的故事，让学生进一步体会老师也会犯错，拉近师生的心理距离，人非圣贤，孰能无过。第四，还搜集了大量的格言警句，引用名人名言。如： “错误是真理的邻居，因为他欺骗了我们。”（泰戈尔）等引导学生看到错误的价值，帮助学生认识到关键是要吃一堑，长一智，让错误的价值最大化，不再重犯这样的错误。第五、师生探讨什么是正真聪明的人？在课堂中讨论什么是正真聪明的，引发学生的探讨，学生的观点，专家的观点，其中还有一种这样的观点（课件出示）：第一，聪明人会认识自己的错误第二，聪明人会改正自己的错误，第三，聪明人不会犯同样的错误。最聪明的人是不重复犯别人的错误。所以只要我们正视，就会成为成功之母。我们建立错题档案，正是为了防止再犯同样的错误，在同一个地方摔两次跤。只有树立了这样的认识，学生才能自觉地、主动地搜集整理错题，才能经常对这些问题进行反思，从而不断进步。

2、结对帮扶法。即有学困生和优秀生结成对子，让优秀生帮助学困生进步，共同提高。

四、化隐为显，内化习惯，实现知行的统一。

是著名教育家曼恩说的：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”根据美国心理学家拉施里的动物记忆实验研究，行为主义心理学认为，一种行为重复21天就会变为习惯动作，而90天的重复会形成稳定的习惯。就是说，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间，他们测算是21天到90天。当然，这只是一个大致的概念。根据研究发现，不同的行为习惯形成的时间也不相同，总之是坚持的时间越长习惯越牢。

习惯的养成是转化学困生的重中之重，要求大家有耐心、有毅力、持之以恒。以表扬为主，要注意发现孩子的闪光点，让孩子多感受成功之感。用成功的喜悦强化孩子的行为，培养孩子辨别是非的能力，从而使孩子形成良好的行为习惯。

五、研究初步成效

1、通过课题研究，学困生拉近了和教师的距离，养成良好的习惯，体会到了成功的喜悦。自身对学习有了一些方法和信心。

2、增强了学困生的纠错意识和反思能力，减少了很多没有必要的错误。

3、提供了家长、教师和学生在学习中形成了定期交流的平台，教学相长，共同进步。

古人云:“不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江河”。学习也是一样，学困生之所以学习不好，就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们越跟不上，就越厌烦学习，成绩也就越来越差。转变学困生，是每一位教师时刻面临的一项艰巨的任务。需要我们用更多的爱心、耐心和恒心去唤起学困生的上进心，进取心，激发他们的学习热情，为他们填平知识缺漏，促使学困生得到最大限度的发展

7.高中物理“学困生”的转化研究 篇七

(一) 学科因素

高中物理知识庞杂, 物理是一门以实验基础的学科, 知识体系有其自身的特点, 从研究的范围上看有力、热、声、光、电、原六大范围, 构成庞大的物理体系, 因此概念、规律众多, 各自有自己的适用范围内涵与外延, 造成学习上困难。仅概念而言就有用语言文字表达的, 也有用数学语言表达的。具体分概念有描述物理现象, 描写参与物, 描写物理器件和装置, 描写运动形式, 描写物理过程、物理状态。还有未上书的约定的概念;如:光滑、轻杆、轻弹簧等, 这些也是学生难理解的, 它们也应该上书, 但因篇幅有限, 不能统统放在书中, 只能在解决问题的过程中领会, 这也造成了学生学习的困难。

(二) 教师因素

初、高中物理衔接不紧密, 存在台阶是妨碍高中学生学好物理的一个原因, 问题在于, 我们的教师在教学教程中不善于引导学生寻找跨越台阶的“梯子”。另外, 教学过程、教学方法、教学手段落后、单一, 导致学生厌学物理, 怕学物理。还有, 由于受应试教育的影响, 许多教师采用“满堂灌、填鸭式、大运动量”的课堂教学方法。使学生觉得物理太“枯燥”, 最终对其产生一种恐惧心理。

(三) 学生因素

学生知识水平不足形成的学习上的困难。高中物理学习要具备一定学科知识和数学、语文知识, 学科知识不足和数学知识不够, 给学生学习直接带来了困难, 如高一年级学习力学, 需要三角函数等知识, 整个高中物理学习几乎需要所有初等数学知识, 不具备这些知识或者相应的物理知识, 高中学习难以进行知识迁移。如初中学习的伏安法测电阻, 高中讲解时只是增加了考虑电源和电表的内阻, 其原理与初中用电流表、电压表测电阻是一样, 初中知识的欠缺, 自然形成了学习效率低下和处于困难重重境地。

二、学困生的转化对策

(一) 在教学中引入情感因素

在物理教学中, 应根据学生的心理发展规律和特点, 把情感因素引入教学当中。主动和他们交朋友, 建立融洽的师生关系, 真诚相待, 不歧视, 不训斥, 使师生间形成“情感共振”。教师必须以人格感化学生, 以情感打动学生的心灵, 用现实生活中的道理说服他们, 用渊博的知识让他们心服口服, 用健康的知识教育他们。“学困生”就像没有利用的干柴, 一旦被“点燃”, 他们就会像熊熊燃烧的烈火, 爆发出青春的动力和华彩。

(二) 端正教师教育思想

克服片面追求升学率思想的影响, 改变一切围绕升学有望学生转的错误做法, 把目光转移到大多数学生身上来。严格按照大纲、教材的内容教学, 不超纲要求, 不任意加深、加难教学内容, 贪多求全, 不加快进度, 不频繁考试, 不制造人为分化。

(三) 加强学生学习物理的动机教育

从高一物理教学开始, 加强学生学习物理的动机教育尤为重要, 因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。所以物理教师应改变课堂教学的枯燥乏味, 教学方法陈旧, 满堂灌, 黑板上做实验的模式, 增强教学的趣味性、艺术性, 利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣;利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪;还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。例如, 在学习“自由落体运动”时, 为了巩固公式, 可以在课堂上组织“手握落尺测反应速度”实验。利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间, 也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高, 既动手又动脑, 巩固了所学的知识, 达到了很好的教学效果。当然, 为了巩固学困生的学习热情, 还要使不同类型学困生获得程度不同的学习上的成功, 以此保证学习上的“良性循环”。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机, 学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。

(四) 在课堂教学中, 对学困生实行“五多一优先”

多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导, 优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。做好课后辅导, 帮助他们消化书本知识, 帮助解答疑难, 指导解题方法, 及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住中差生的闪光点, 为他们创造成功的条件和机会, 保证他们与优生在学习活动中的平等地位, 采用各种形式或途径, 进行表扬鼓励, 实行激励评价, 激起他们的成功欲望, 使他们能品尝到成功的喜悦, 唤起他们的自信心, 使他们学有目标, 赶有方向, 逐步提高。

三、结语

对学困生一定要坚持“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则, 把爱和热情倾注给他们, 培养他们的兴趣, 增强他们的自信, 根据他们各自的特点有针对性的给出“药方”, 只有做到对症下药, 才能使学困生的“病情”得到彻底的“康复”。

摘要：高中物理一直是多数学生公认最难学的科目, 探讨如何提升高中物理教学水平, 打破形成高中物理“学困生”的瓶颈, 及时寻找分化的原因及对策, 显得亟为重要。文章分析了高中物理学困生的成因, 并且探索相应的对策。

8.英语学困生转化对策研究 篇八

[关键词]英语；学困生；转化；对策

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）17-0066-02

[作者简介]李笑琰（1989—），女，河南滑县人，陕西师范大学在读研究生，河南省安阳市刘家庄小学教师，小教一级；郝连博（1987—），男，河南浚县人，本科，河南省安阳市第一实验小学东区分校教师，小学一级。

苏霍姆林斯基说：“要让每个学生都能抬起头来走路。”在教学过程中，教师要充分尊重学生的人格，突出学生学习方面的主体地位。尤其是对待小学阶段的学困生，教师更要用平等的眼光、用宽厚包容的爱心和耐心，去呵护他们脆弱的内心，用循循善诱、谆谆教诲去引导他们成长。具体到英语学习中转化学困生的问题，笔者有以下思考。

一、建立师生感情

“亲其师而信其道”，小学阶段的学生对于英语有无兴趣，和英语任课教师的性格、授课方式有很大关系。如果他们能从心里喜欢一位英语教师，也往往会喜欢听他的英语课，并能较快地、主动地接受其传授的英语知识。所以，小学英语教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生的良师益友，要多与学生接触，交流情感，要积极采用合适的方法培养学生的学习兴趣。如笔者在讲解be动词的用法时，就教给学生记忆的口诀：I用am，you用are，is跟着他、她、它，要问复数用什么，其后全部用are。另外，在教授新单词后，笔者都会编一首能让学生记住新单词的儿歌。对成绩有进步的学困生，教师要给予更多的鼓励和表扬。事实上，学困生不仅会产生逆反心理，他们也有求知的渴望；有消极的一面，就会有积极的一面；会出现不遵守纪律的行为，也有遵守纪律的意愿。毕竟他们都还是孩子，也许教师一个轻微的触摸、一句关心的话语、一次小小的表扬，都会激发他们的学习热情，唤醒他们的学习意识，带来巨大的学习动力。

二、用爱心与耐心抚慰学困生的心灵

英语作为一门语言，对于非母语国家的孩子来说，与其他科目相比，具有相当大的学习难度。因此小学英语教师必须学会用爱心和耐心抚慰学困生的心灵。就拿笔者所教的小学生来说，为了让他们有一个明确的学习目的和端正的学习态度，学习英语之前，首先对小学生分析学习英语的重要性，简要介绍学好英语的方法和技巧，再开始进行细致、耐心的教学，效果往往事半功倍。学习过程中，经常关注学生的整体进度和学习成绩，及时发现掉队的学生，帮助其认真分析掉队的原因，发现除了记忆力差、课文背诵不流利等因素外，畏学情绪对学习成绩的影响很大。针对这类情况，需要从学习技巧方面进行小范围的辅导，比如训练一些记忆单词的小方法，降低一点学习要求，从一次听写一个单元的英语单词，变为一次听写4至6个单词。学困生学习英语的难度降低，自我效能感会有所增强，学习兴趣自然有所提升。

三、给学困生制订切实可行的目标

学生获得学习动力必须有一定的学习目标。学困生之所以差，一个重要的原因就是没有奋斗目标。针对每名学困生的学习情况，和他们商量制订切实可行的、适合自己的学习目标，并经常对他们的学习进度进行检查，结合学习进步情况对其目标进行及时、适当的调整、修正，以便更好地激发他们的学习动力。

四、创新英语教学方法是关键

英语学习和汉语一样，学生在学习中需要反复地训练、模仿并加以运用。随着年级的增加，英语学习的内容会不断丰富，难度会不断加深，一部分学困生会对英语的听说读写感到厌倦烦躁。建议从以下几个方面创新教学方法。

（一）活跃课堂氛围，激发学习兴趣

学困生一般有一个共同特点，即上课时注意力不够集中。这就需要英语教师将教材内容简化，化难为易，深入浅出，精讲多练，在学困生集中注意的有效时间内使其掌握知识，营造快乐学习的课堂氛围。教师可以经常结合课文内容，设计一些学生喜欢的游戏活动，播放一些优美的英文歌曲和学生爱看的英文动画片，或者用简单的英语讲一些学生听得懂的故事，让学困生参与其中，享受学习英语的乐趣，延长其上课专注的时间，提高学习效率。

比如在讲三年级（人教版第一册）第四单元“We love animals.”时，教师可以设计这样一个歌谣来帮助他们记单词：“Duck， duck， act like a duck. Monkey， monkey， act like a monkey. Panda， panda， act like a panda...”同时可以发挥小学生的表演特长，邀请学困生上台扮演各种动物，其他学生来猜，并用英语回答。这样的活动设计不仅能激活课堂气氛，而且能帮助学困生在游戏中学习，在学习中游戏，增强他们记忆单词的能力，有效激发其学习英语的兴趣。

对于经常不开口读英语的学困生，教师要帮助其克服胆怯心理，尽量用难度适宜的问题去提问，让他们朗读已经预习过的课文，给予他们正面的鼓励，如“Very good！”“Wonderful！”等。

（二）先飞的不一定是笨鸟

大多数学困生往往在潜意识里认为自己有学习障碍，不会像其他同学一样有发展潜能。英语教师要认识到，英语的学习对于所有学生来说，都处在同一个起跑线上。英语教师有责任、有义务带领学困生先飞先试，利用业余时间帮助其预习新单词或者课文，教他们正确的发音，带他们读课文，听他们慢慢地翻译，让他们认识到先飞的不一定是笨鸟，能按计划进行预习、先学一步的学生，将来肯定能有所收获。

（三）养成及时完成作业的良好学习习惯

对于英语学困生，教师需要花费更多的时间去帮助其养成写作业的学习习惯，并采用当面批改的方式，及时发现错误、纠正错误。要充分运用每周的英语早自习，给学困生布置一项特殊的作业，让他们到英语班长那里朗读或背诵前一天学过的单词和课文。当学完一个单元后，教师要及时检查学困生的阶段性学习成果，以免积累过多学习疑难问题，影响下一单元的学习，造成更大的学习差距和心理落差。

参考文献：

[1] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2002.