初中课堂有效教学课程培训总结

初中课堂有效教学课程培训总结（19篇）

1.初中课堂有效教学课程培训总结 篇一

初中语文有效课堂教学工作总结

一个学年的教育教学工作已经结束了，回顾这一学年以来，在学校领导的大力支持和全体教师的努力下，圆满地完成了教育教学工作任务，为了使以后的工作更加出色，现将本学年的语文有效课堂教学工作总结如下：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习意识，创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我们在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

二、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。根据不同的课型，设计不同的导入方式，同时用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；或用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

三、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆主动地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。

四、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅 读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

五、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习第二单元课文后，布置通过各种渠道收集资料，了解古代名人的优秀品质，鼓励学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

本学年我们虽然尽了自己的努力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但离对自己的要求还有差距，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！

2.初中课堂有效教学课程培训总结 篇二

一、有效教学的关键——营造“活”的课堂气氛

知识建构有效性的首要特征就是人格平等、合作默契的英语课堂气氛的创设。首先，良好的师生关系是有效教学理论及方法得以实施的基本平台。笔者认为，课堂教学中教师要重视自身的教学态度，做到尊重、信任与积极关注。或者说，教师要将学生视为平等的有价值、情感与独立人格的个体，肯定学生的内在潜力，尊重学生的个人决定意向。如在《牛津初中英语》7AUnit 4Food一节的教学中，教学目标要求学生Expand vocabulary about food and lifestyles.To learn about the relationship between diet and overall health.（扩展词汇，学习饮食与身体健康间的关系）。可能会有同学在提问中不能做到尽善尽美，教师应鼓励他说，“I’m sure you can do them well.”同时也应根据学生能力的客观差异，分层次地构建课堂任务，给予其展示的机会，发掘其闪光点，激起师生间的相互信任，为课堂互动教学夯实基础。其次，善于为学生创造展示特长的机会，给予其相对的思考空间、表现机会，真正成为学习的主人。一方面教师要积极创设富于生活化特征的语言操练情境，使学生乐于参与，自觉中接纳知识。如教授7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town时，教师可以游戏的形式帮助学生复习相应公共场所的名称单词，再由学生展开Give directions的对话，运用“How can I get to the bank?Go along this road.”等句式展开生活情境对话，帮助学生对此类基本英语语言知识产生更深刻的印象。另一方面以多元化教学手段转变机械的读写教学，鼓励学生参与课堂教学。如利用课前10分钟，开展如“Follow me.”“let me guess.”之类的趣味性复习知识型活动，英语演讲、朗诵及角色扮演等交际教学活动同样对激发学生潜能、活跃气氛有着较为明显的帮助。

二、有效教学的首要问题———激发学生兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”在初中英语有效教学中，教师在课堂热身与导入环节，应注意以灵活多样的教学手段简洁高效地将话题导入，拉近师生距离，激发学生深入学习的浓厚兴趣。

在具体的教学手法应用中，设问质疑是最为常见的方式之一，但在问题的设置上要注意与学生的生活体验及所授话题相联系，使学生有话可说，有感可发，以此来引领学生从生活走向教材。如“Unit 3 Let’s celebrate!”一课，教师就可以用投影出相应节日的卡通图片与英文名称，让学生按顺序对节日进行划线连接或组合，并要求学生在回答中对the Dragon Boat Festival, National Day等重要节日的源起进行介绍。当然，除此之外，利用自由讨论法、背景资料铺垫法、故事法等导入新课，吸引学生参与教学活动也是一种有益的尝试。同样是“Let’s celebrate!”教师也可向学生提问，Whose favourite festival is...？Why do you like it？并联系学生的回答，引出本课词汇，如Christmas———card, the Dragon Boat Festival, rice dumplings等。从教学反馈看，这对于增加学生知识储备，为对话练习作出铺垫，完成预期的热身目的都有着不小的裨益。

三、有效课堂的保证———科学应用教学评价手段

1. 引入竞争机制，恰当地采取激励措施可更好地刺激学生的兴奋点，使其更加踊跃地参与课堂教学。

如教授阅读课时，教师可要求学生计时浏览课文，以小组为单位积分，进行问题抢答竞赛，积极引导与激励学生参与到以教材为基础的课堂教学情境中来。

2. 鼓励创新思维，注重积极评价。

初中生大多数是十三四岁的少年，是需要得到褒扬肯定、体验成功喜悦的群体。在具体教学实践中，即使学生有一些离奇想法，也不应直接加以指责、训斥，而是应当进行鼓励性评价，不要立刻说“No, you are wrong.”，而可以稍加委婉地指出其错误，说“Please think it over.”，以此保护学生参与课堂有效教学的主动性与积极性。

3. 分层评价，培优补差。

成功的课堂有效教学是将各层次学生积极性均充分调动的教学，教师要注意不能为单纯追求互动效应，就将任务的开展集中于“优势学生”身上，而是要分层设标，肯定鼓励中等生、差生的努力，保证人人参与，才能真正地盘活课堂有效教学。

总之，初中英语课堂有效教学是新课改背景下素质教育理念的具体展现，它充满挑战，呼唤智慧。在具体的实践教学中，如何更为恰当地应用有效课堂教学策略，创造自己独特的教学风格，是当前一线教育工作者所应着力关注的问题，谨以此文抛砖引玉。

摘要：本文针对初中英语课堂有效教学策略构建的问题, 将有效教学划分为关键、首要问题、保证三个层面, 并结合自身教学体会, 从课堂气氛营造、学生兴趣激发以及教学评价手段应用三方面对此问题作了具体的阐述。

关键词：初中英语,有效教学,课堂

参考文献

[1]谢小平.谈交际法在初中英语语法教学中的有效策略[J].才智.2010 (22) .

3.初中政治课堂有效教学初探 篇三

关键词：初中政治有效课堂教学

思想政治课是德育教育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高的现象。新课程理念要求教师要改变教学方式与学生学习方式，以培养创新精神与实践能力为重点，通过课程教学来适应与促进每一个学生的发展。因此，针对当前的思想政治课进行必要的课堂教学改革，实施有效教学，已成为我们思想政治课教师研究的重要课题。

一、营造民主氛围，达成心灵共鸣

古人云：“亲其师，则信其道。”有效教学的教学首要前提是致力于营造一种和谐一致、支持性的民主学习氛围。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此而发展自尊、自重，才会轻松地、愉快地投入学习。在“以人为本”和谐社会的大环境下，作为学校，乃至民族思想教育主阵地的思想政治课更应该建立民主法制，公平正义，诚信友爱，充满活力，安定有序，和谐相处的学习课堂。因此，在平时的政治课堂教学中，教者应充分扮演好教学活动的主导者、学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者等角色。教者应用高昂的热情，浓浓的爱意，感染学生，打动学生，达成心灵共鸣。从而让学生因喜爱老师而自觉遵守纪律，增强学习主动性与有效性。

二、优化问题情境，有效师生互动

课堂是教学的主战场，教师可通过优化问题情境引导学生参与到教学过程中来，使教学活动成为师生互动的过程。

(一)巧设导语。

常言说：“好的开头是成功的一半。”一节课中教者好的导语是激发学生求知欲和学习兴趣的导火索，决定着整堂课的成败。因此，在思想政治课堂教学中，教者应根据学生的思想实际和教学内容，积极创设富有科学性和艺术性的导语。从而起到先声夺人，激发兴趣的目的。例：一位老师在教学“艰苦奋斗是中华民族的传统美德”一节内容时，教者在语始运用故事导入新课：“在非洲大草原的奥兰治河两岸，生活着许多羚羊。在同样的生成环境中，东岸羚羊繁殖能力比西岸的强，奔跑速度也比西岸的快。经过动物学家的研究表现，原来东岸的羚羊之所以强健起来，是因为东岸生活着一群狼。”由此自然说明了，东岸的羊群之所以能变得强健起来是因为它面对的是艰苦的生存条件。学生也自然懂得了艰苦奋斗精神在社会主义建设中的重要性，更好地教育学生要继续保持和发扬艰苦奋斗这一传统美德的重要性。

(二)設疑导思。

“学起于思，思源于疑。”问题是思维活动的起点和动力。实践表明，在教学中，结合教学内容，创设适当的问题情境，对于启迪学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。需要注意的是问题的设计应结合文本的知识点和疑难点，立足于学生的“最近发展区”而提出。例：教学“做自尊自信的人”一节内容时，教者精心设计了如下问题，激发学生进行思考：①什么是自尊?自信?②自尊自信者有着怎样的表现?③自尊与虚荣，自信与自卑，自信与自负有何区别?④做人为什么既要自尊也要尊重他人?⑤怎样才能赢得自尊?⑥为什么说自信是成功之基?怎样才能使自己更自信?如何培养民族自信心?通过鼓励学生认真思考、分析，努力寻找问题的答案，充分激发了学生对教材深入钻研的热情。

三、注重活动体验，培养实践能力

初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。实践表明，在平时的思品课堂教学中，通过开展丰富多彩的实践活动，让学生自主参与，在做中思考、做中体验，能够充分激发学生的浓厚学习兴趣，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。例：一位老师教学《享有受教育的权利》一课时，设计了一个模拟想象活动。内容要求：假如你是小明同学的好友，你会怎么劝他回来上课?请你作一个合理的想象。活动要求：以6人组为单位，进行角色分工，模拟情境对话，展开想象，续编故事：

《路在何方》。活动展现：1、小明不想回来学习，学生用受教育的重要性来劝说；2、小明想回来，但小明的父亲不让他回校上课了。学生动之以情，晓之以理，还是不行，向有关部门反映，最后上诉人民法院。如此活动开展，既有效巩固了文本的知识点，又使学生在活动体验中懂得了受教育的重要性，掌握了维权的方法。此外，我们还可积极引导学生开展社会实践活动。如让学生关注社会生活，引导其进行市场调查、社会调查，并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议和意见等。

总之，有效教学是课堂教学的生命，通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必须考虑的。注重有效教学的发展研究，能够伴随我们度过美丽的教育人生。作为一名思品教师只有与时俱进，加强学习，在课堂教学改革中努力实践，勇于探索，才能使新课标下的思品课堂教学散发出它应有的魅力!

参考文献：

[1]周宝忠，“调动学生积极参与课堂教学”的初探[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集(三)[c].2004

[2]徐燕刚，小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的研究[D].西南师范大学，2005

[3]刘召生，从有效教学的角度浅谈课堂教学评价[N].成才导报，教育周刊，2008

4.初中地理有效课堂实施总结 篇四

“发挥学生主体地位、创建有效课堂”是目前我校教师努力的方向，在这方面我们地理教师也进行了一系列的探索和实践，多次举行教研组活动，确定研究计划，安排研究事宜，搜集相关资料，不间断地进行学习与实践，既取得了一些成功的经验，也有失败的困惑。现将前期具体工作总结如下：

一.指导思想： 坚持以学生为本，从学生实际和本校实际出发，通过学习新课程的基本理念和先进的教育教学理论，以导学案为抓手，学习优秀中学的教学模式，促进我校地理教师的专业成长和学生的全面发展。

二.“初中地理有效课堂”实施的具体步骤：根据我校师生的实际情况推广“学、讲、练、评”四环节教学模式。

1.学：即导学，教师在研究课程标准、教材、教参的基础上，根据学生已有的生活经验，落实本节课的教学目标，提出诸多问题，让学生带着问题去独立思考，充分体现学生的主体地位，具体有：

创设情境：教师要用恰当的载体来建构知识联系，激发学生学习的兴趣。

学生探究：根据提出的问题，让学生自主探索解决。教师指导：对教学过程中必要的问题，必要的学习，教师提供必要指导，引导学生有效学习、高效学习。合作探究：发挥合作学习小组的作用，生生或师生之间交流见解或提出疑惑，互相学习，互相提高。

2.讲： 这一环节是充分发挥教师的主导地位，使学生对地理知识的掌握由浅到深，由少到多，最终使学生头脑中形成规范、严谨的新知识、新规律、新思想、新方法，也包括以下几方面：第一，交流学习成果：通过不同学生、不同角度将探究问题的答案发散出去，相互交流。第二，教师评价总结：充分尊重学生的不同见解，鼓励学生的闪光点，给予积极的评价。第三，教师点拔提升：教师将学生发散的思维加以汇聚，重点知识强化提高，难点知识化解突破。

3.练：练即练习，当堂训练，培养学生初步形成应用练习和拓展提高练习技能。

4.评： 评即评价，主要指对学习结果检测和评估，检测是“练”的提高，考查学生理解或熟练应用能力，该环节包括以下几个方面： 师生反思：教师课堂小结或学生谈自己的收获，解答学生提出的疑问；检测所学知识：教师设计的检测题重点突出，难易适中，具有典型性；将落实“进行到底”，对于学习能力较弱，没有达标的学生，教师要及时补救和辅导；布置适量的课后作业，以达到巩固的目的。

三．今后要做的工作：为更好地打造我校初中地理有效课堂，我们地理组教师今后要努力做到: 1.加强集体备课，积极探索课堂教学实践，在此基础上不断总结提高。

2.进一步学习新课程标准及其它的先进教育理念，提高我校地理教师的理论水平和专业知识素养，尤其是多媒体技术利用能力还需进一步提高。

3．要坚持科学评价的原则，在方法上既要注重教师评价，还要注重学生及家长的评价，在具体评价过程中，地理课堂教学的有效性、高效性应该涉及教学设计、课堂授课、课后辅导，教师的课堂授课、学生的学业成绩等诸多内容。

5.初中课堂有效教学课程培训总结 篇五

综合高中部马坤

通过学校组织的中等职业学校课堂有效教学的培训，使我进一步了解到职业教育教师的神圣，同时也感大我们身上责任的重大。在这次培训中我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对这次学习的心得体会。

教育以学生为本，我们教师要以学生为中心来从事教育教学工作。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，我们要首先以学生为主体。热爱学生，尊重学生，信任学生，特别是职业学校的学生素质普遍不好，对教育有抵触情绪。我们职业学校的教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生。我们的要求不只是教会学生多少技能、技术，而是要让他们完善自己的人生观、价值观、和健康向上的人格。良好的道德品质修养。只有学生在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。

教学中学生的主体地位。我认为要让学生身心健康发展，并且学会一技之长，是中职教育中的核心目标。首先我们教师就必须转变学习观念，采取一些行之有效的措施。切实转变观念，牢固树立“一切为了学生”开放教育，以学生身心的健康发展为主，然后才是为学生提供多种媒体教学资源和多种形式的教学组织活动。只有围绕“以学生为中心”，把搞好对学生服务变为我们的自觉行动，并贯穿于教学的全过程，使学生在自主学习中的所求所需都能得到较好的满足。对学生的支持服务不只是针对某一个人、某一门课程、某一个时期，而是全方位、多层次、多功能的纵横交错的支持服务体系。

教师的主导地位。职业教育教师专业性、责任感、知识结构、知识水平都成为制约我们提高教学水平的重要因素。在迅猛发展的信息社会，信

息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线;而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者(主要是教师)对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络，以及利用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展教学。这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建适应信息社会的新型教学模式。一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用;通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，不断的进步从而跟上时代的发展。如果教师没有良好的素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

在中职教育中，以学生为主体，以教师为主导。以学生的身心健康为教育中心，以符合时代气息的新方法新思维来教育学生。让教育活动中学生从心理上接受教育。而不是抵触的情绪来“混日子”。而教师也是应该以全全面发展作为教育学生的出发点，而不是想怎么完成教学大纲、怎么逃避责任、怎么省事。所以在未来的教育活动中更应该注重师生双方的心理教育。只有教师心理健康了，学生心理才能健康。所以我在以后的工作中要以积极的、健康的心态来面对我们的学生。

6.有效教学培训心得体会总结 篇六

(一)有效课前准备

课前准备的充分与否很大程度上决定了课堂教学的成败、有效性与否。备教材要备教材的编写思路、教材的呈现思路、教师的教学思路、学生的学习思路。备课程标准，要充分利用教学参考书，将本节课的考点抓出来。教师要充分了解学生，从而以标靠本从学生的最近发展区入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，都要心中有数。这样我们才能做到节节有所教学生堂堂有所得。另外课堂要以生活为基础、以语文知识与生活相联系。激发学生学习的浓厚兴趣。

(二)有效课堂教学

1、有效讲授。

讲授首先要考虑的是如何在一上课开始就吸引学生的注意。我们要般把学习目标告诉学生，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进行中，结束时强调相应的关键部份，以免学生关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。采用易于学生喜欢的语言，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚，听明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉飞色舞了一通我们是很条理了也明白了，但学生究竟会的并不多。通过问题情境环环相扣将本节知识以学生的学为主要过程进行而不是老师的讲，多用启发式教学进行。另外，要考虑的是在讲授中要提供鼓励性的即时评价。课堂上善于发现和总结，及时地作出有效评价;同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处。

2、有效提问：

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点。一节课就这些问题认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。针对班内的全体学生进行反复提问。

课堂教学中我们经常听到教师这样引导学生发言的，“你把刚才的回答再说一遍!”“你再来说一遍，”“谁的想法与他的不一样?”类似这样的问话，几乎没有一句引导学生相互沟通的话，更没有引导学生对各种方法进行整理，这种交流是低效甚至是无效的。教学中，教师是这样引导学生的，用“能说说你的想法吗?”来引导学生表述自己的思维过程，用“谁听懂他讲的意思了?”来引导学生表述自己的思维过程，用“你能解释一下吗?”来引导学生彼此的沟通和相互的理解，用“你有新的想法吗?”来引导学生与同伴比较异同的方法，培养学生优化的意识，用“能不能提出自己的疑问?”来引导学生再次提出问题，把学生最不容易掌握的难点反馈出来，再次引起学生的质疑。这样引导学生相互间的学习，启发和取长补短的交流过程就是有效交流的过程。

(三)有效课后反思

课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容：

(1)记课堂生成。在课堂学生表现如何，学生的讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可以。

(2)记下规律。课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有创新的课堂教学方法。

(3)记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。

(4)记下败笔。有成功，就有失败。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆撤。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。

(5)记下灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从那里得到灵感，甚至产生顿悟。这是一定要将这些“智慧的火花”记录下来。

(四)有效布置作业

7.初中英语课堂有效教学初探 篇七

关键词：初中英语课堂,有效教学,学习动机,策略,教学效益

一、引言

首先, 传统教学中, 课堂教学模式较为单一, 难以适应学生多样性的需求, 导致学生学习机会差异悬殊。作为独立个体存在的学生, 他们本身就具有独特性与多面性, 其表现出来的学习方式方法也自然多样化。单一的教师教学模式最终必然导致学生学习的不适应, 教学也就难以真正面向全体。

其次, 教师教学方法的陈旧或不当选择, 均会造成英语课堂教学的失效或无效, 从而不利于学生的进步和发展。

再次, 教师在传统教学中, 对学生学习的主动权难以做到收放自如, 往往是抓得过紧, 长期积累下来就会导致学生主体意识缺乏, 学习被动, 学习效率低下。

综上所述, 多种因素导致目前的英语课堂教学效率低下, 有效缺失。如何用科学理念指导教学, 积极进行课堂教学改革, 让课堂教学有效优质, 则势在必行。鉴于此, 我在日常的课堂教学中实践了有效教学这一策略。

二、有效教学的基本理念

有效教学 (effective teaching) 的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动, 且它的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。在现代理念中, 教学既是艺术又是科学早已毋庸置疑。课堂教学中的有效教学是指教师遵循教学客观规律, 使用恰当的教学策略, 以最少的教学投入, 取得尽可能强的教学效果。

有效教学是一种策略, 它关注教学过程和教学效益, 从而促进学生的学习和发展。它既具有客观属性, 又具有价值属性。有效教学的核心问题是教学的效益, 即什么样的教学是有效的?换言之, 促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的, 同时也是衡量教学有效与否的重要标准。有效教学要求教师具备反思意识, 且不断反思常态下的教学行为, 提高工作效益。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》明确指出, 英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 关注学生的发展。让学生在教师的指导下, 通过实践参与合作等方式体验成功, 促进发展。为此, 教师必须将课堂教学中的有效教学与新课程理念要求有机结合, 积极开展促进学生和谐发展的有效的教与学活动。因此, 积极关注英语课堂的有效教学, 让不同层次的学生都能有所发展, 教师责无旁贷。

三、促进初中英语课堂有效教学的若干策略

(一) 学习动机

对学生而言, 学习成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外, 非智力因素起着很重要的作用。英语学习动机是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素。学习动机的强度和水平不仅直接影响学生学习, 而且影响教学工作的成效。如何在教学过程中帮助学生培养正确的学习动机, 让学生形成持久地促进自己学习的内部动机, 并充分发挥其在英语学习过程中的关键作用, 形成有效的英语学习策略, 不断提高教与学的效益, 这一点尤为重要。

激发学生的学习动机通常可以采取下列方式和措施: (1) 向学生提出具体而明确的学习目标。学习目标提的愈具体明确, 愈能引起学习的积极性。 (2) 创设问题情境, 启发积极思维。引起学生的好奇心和启发思维是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学应形成一种似懂非懂、一知半解的问题情境。 (3) 利用学习结果的反馈作用。知道学习结果与不知道学习结果相比, 前者在学习上的效果有显著作用。 (4) 适当地组织竞赛活动。不同的竞赛方式对学习动机都有或多或少的激励作用。 (5) 教师的评价、表扬与批评的作用。教师对学生的肯定性评价起到积极的强化作用, 能鼓励学生产生再接再厉、不断前进的力量。恰如其分的批评虽也有积极的作用, 但要注意适时适度。

因此, 教师在教学中, 应力图最大限度地开发非智力因素, 让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。不断激发他们的学习动机, 同时让他们尝到成功的喜悦, 努力培养克服困难的决心和毅力。

(二) 学习习惯

虽说良好学习习惯定义本身有着一定的局限性, 且学生学习又有着较大的不稳定性和个性, 但养成良好学习习惯对学生而言是必需的。它是学生坚持正常学习的基础, 具有普遍性。习惯往往成就了许多的不可能。

良好的学习习惯不仅体现为学生在学习过程中学会课前预习, 课上专心听讲做笔记, 积极参与英语课堂教学的听说读写做活动, 课后勤背单词和复习, 勤学好问等学习行为, 更表现为学生在学习过程中的自主探究及与他人的合作学习。语言学习从来就不是一蹴而就的, 它需要长期努力和坚持。要求学生如此按部就班地坚持英语学习, 既是学习的客观需要, 又是培养学生良好人格的需要。

(三) 学习策略

“授人以鱼不如授人以渔”, 既然我们提倡学生自主、探究、合作学习, 为什么不能让学生自己找到适合自己的“渔”呢?作为教师, 我们确实应该起到真正而有效的引导作用。只有学生真正地找到适合自己的学习策略, 才可能实现真正的语言学习, 突破学习困境, 体验和享受英语学习, 从而实现师生、生生互动的自主、探究、合作学习的教学双赢。

学生的积极性、主动性是有效教学的出发点和归宿。教师在教学中要善于引导学生形成科学有效的学习策略, 不断挖掘学生积极主动性, 唯其如此, 才能有效提高课堂教学质量, 促进学生的进步和发展。

因此, 针对英语综合课、听说课、阅读课、写作课等不同课型, 教师不仅要扮演好学生学习过程中的指导者、合作者等多重角色, 还要教会学生相应的学习方法与策略, 让学生的学习事半功倍, 让教学展现有效性。

(四) 教学模式

教学有法, 但无定法。教师的教学既有规律可循, 又应体现出其丰富多样性。教学方法如此, 教学模式亦不例外。一成不变的方法、模式只会让教学日渐丧失它原有的魅力。

教学要有个性。教师在保证教学科学性及教学以学生为主体, 以教学效益为中心的前提下, 对于教材教学的处理应有自己的独特性, 对教学方法的选择有灵活性。教师要学会优化教学模式。

参照孟照彬教授的EEPO有效教育理念, 教师敢于交出主动权, 让学生在课堂教学过程中, 充分发挥主观能动性, 以单元组、团队为单位, 积极参与“看听想说读做”的活动, 实现动静结合, 则不失为实现有效教学的方式之一。

(五) 教学资源

现代教育教学资源尤为丰富。图片、实物、录像、视频、网络等极大地丰富了教学。开发利用好课程资源是新课程实施的重要组成部分。为此, 教师要不断提高现代教育技术能力, 拓宽教学渠道, 充分整合课程资源, 丰富日常教学, 激发学生的求知欲, 拓展与延续教学, 促进学生的进步发展。

(六) 教学评价

教师, 因为有着自身的思维定势, 往往已习惯用考试成绩作为标准去衡量与评判学生的优良, 用一个统一的尺度即把学生界定开来。而事实上学生的潜力与发展是无法仅凭此就可断定的。时至今日, 国家实施教改以来, 我们一直在努力改革评价制度, 不断丰富评价内容, 改变单一评价方式, 更注重学习过程评价, 旨在多一把尺度, 多一些好学生。

在课堂教学中, 教学的即时反馈与评价尤为重要。对于英语教学而言, 听说读写均可成为教学的即时反馈与评价方式。同时, 孟照彬教授的EEPO有效教育理念中的经典性评价也是较好的借鉴。

四、结语

课堂教学是素质教育的主渠道。新课程改革背景下的课堂教学, 要求教师更新教育观念, 树立“以人为本”教育新理念。缺乏课堂教学策略的创新, 新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展, 是难以达到的。为此, 我们应重构具有新课程理念的课堂教学策略, 积极探索与实践有效课堂教学。

参考文献

[1]陈厚德.有效教学[M].教育科学出版社, 2000.

[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].人民教育出版社, 1998.

[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界, 1998, (3) .

[4]李建平.聚焦新课程[M].首都师范大学出版社, 2002.

[5]王松美.外语学习者个别差异及学法指导策略[J].课程—教材—教法, 2001, (9) .

[6]中华人民共和国教育部教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[7]阮发庆.非智力因素开发与中学英语教学[J].中小学英语, 1999, (3) .

[8]张亚玲, 杨善禄.中学生的学习动机与学习策略的研究[J].心理发展与教育, 1999, (4) .

8.初中语文课堂有效教学解构 篇八

关键词：初中语文；有效教学；解构

随着我国社会的不断进步，人们对于教育水平的要求也在逐渐增高，语文作为课堂中最重要的一门科目，在对人们日常生活中最基本的的语言能力、理解能力、交际能力进行系统培养的同时，还能对人的交际能力以及逻辑能力起到重要的作用。这就更需要我们对现有的初中语文教学情况进行更为细致的解构，从而提高在初中语文课堂中教学的有效性。

一、现今初中语文教学状况

1.传统观念严重

在目前的初中语文课堂教学中，还是存在着比较严重的传统教学观念。其主要表现在仍然是以教师讲课为主、学生听讲为辅、学生全程被动的教学方式。由于教师的全程讲解，没有为学生预留出必要的自由发挥空间，长此以往，对于学生的自主学习能力与探索能力都会造成负面的影响。

2.没有对学生进行因材施教

由于学生之间会或多或少的存在智力与学习能力的差异，这就需要教师对其情况进行因地制宜的教学。在目前的语文课堂中，教师仍然对所有的学生按照统一的要求进行知识的讲解。而这就造成了学习能力强的学生枯燥地听取已经掌握的知识，而学习能力差的学生往往跟不上教师的讲解。这种同一水平的教学方式对于学生语文能力的整体提高也存在着缺陷。

3.忽视学生探究能力

在新的教学模式中，教师应当对学生的动手能力、探究能力进行重点培养，这样才能使学生在学习理论知识的同时得到知识水平的整体提高。而在当前的课堂教学中，教师还是仅仅将眼光局限于对语文知识的讲解与灌输，只注重学生的语文成绩，而忽视了学生重要的探究能力与创新精神的培养。

4.不注重学生兴趣培养

对于初中语文教学来说，学生的自身兴趣是关键。由于初中学生年龄小、易被环境干扰的特点，往往不能在课堂上进行全神贯注的学习，所以，从其学习兴趣入手是教学的重要环节。但是，在目前的教育课堂中，教师还是一味地对学生展开题海战术，想要通过大量的练习来使学生对知识进行更好的掌握，结果往往适得其反。由于题海模式的枯燥性、重复性，学生往往在这个过程中丧失对语文课程学习的兴趣，从而出现"高耗低效"的情况。这无论是对于课堂效率的提高，还是学生未来语文兴趣的培养都是十分不利的。

二、增强初中语文教学有效性的途径

1.重视备课环节

作为教师在课堂中教学的依据与准备过程，备课在初中语文的教学中有着重要的作用。在教师进行备课的过程中，应当首先对第二天所要讲解的知识内容进行细致的研读分析，并对教材内容所要体现的知识内涵进行准确的把握，这样才能在课堂中准确、有效地进行课程知识的讲解。同时还应当对班级中学生的学习方式及特点进行充分的把握，在此基础上，对课堂的授课方式进行适当的优化，从而使学生能更好地对其进行理解。教师备课时，可以采取自主备课与集体备课相结合的方式来进行，通过集体备课，教师互相对教学资料进行分享，共同对授课方式进行有效的探讨，这对于制订优良的教学策略也有着重要的意义。除了教师的备课，还应当加强学生的课前预习环节。预习是学生对于课程内容的先一步了解，通过良好的预习才能使学生在课堂开始之前就能对所要学习的内容进行一定的了解，并较早地对有疑问的问题进行思考，这对于学生的自学能力与探索能力的加强也是十分必要的。

2.注重兴趣培养

在对课前的教师与学生所应当进行的工作准备充分后，教师就应当将注意力集中到课堂的表现形式上。通过课堂中精彩、有吸引力的授课形式，可以对学生的兴趣程度起到很大的影响。对学生学习兴趣的激发是语文课堂中后续一系列讲解步骤的关键起点，只有对学生学习兴趣进行有效地激发，才能使学生对此产生强大的学习积极性，从而提高课堂的教学效率。而如何提高学生的学习兴趣，就需要教师根据长期的教学经验和课堂内容，制订出合理、有效的教学方式。语文课堂教学中，《卖炭翁》一课鲜明地勾勒出人物职业的悲惨形象，在教学的过程中，教师要对于人物的外表写照、心理进行深入的分析。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”这种“衣单”反盼“天寒”的矛盾心理，深刻揭示其境中其人的可怜境地。教师通过对人物形象的描绘，有效地提高学生的求知欲望，让学生主动探究《卖炭翁》的课文内容，并且通过富有感染力的语言表达，吸引学生更加深入地参与到课堂教学中。教师通过自身丰富的教学经验，对学生进行逐步的引导，并逐步激发学生的学习兴趣，进而在教学中突出学生的主体性作用，提高教学的有效性。

3.营造学习氛围

根据新课改要求，语文的课堂教学应当是一个师生间积极互动、有效交往的过程，师生能在这种互动的过程中不断进行知识经验的分享与情感体验的交流，从而实现师生的共同进步。而要达成这个目标，首先就应当在师生间建立起平等的关系，在这个关系中，教师不应充当管理学生、为学生讲授知识的领导者，而要以朋友的关系同学生进行交流，在与学生互动的过程中对学生遇到的问题及疑问进行及时的疏通及讲解。只有以这种身份的交流，才能使学生大胆地对其问题进行提问，并同教师进行无拘无束的对话。在教学过程中，教师还应当加强课堂的互动环节，充分调动学生的积极性，使学生踊跃表达自己的意见，而在这时，就需要教师对学生授予足够的信任及鼓励。对于问题回答正确的学生，教师应适当地对其进行表扬，而对于问题回答有误的学生，教师也应当及时地对其进行鼓励，并给他更多尝试的机会。通过这种师生间良好有效的互动，才能在语文课堂中营造出一个很好的学习氛围，这对于学生学习动力以及积极性的培养有着重要的作用。

4.树立学生的主体性

在当今社会形势下的课堂模式中，必须对以往的传统教学模式进行适当的转变。在这个转变中，最关键的步骤就是将以往教师全程主导的课堂模式转变为以学生为主体的课堂。在课堂教学中，教师应当尽可能地将主动权交到学生手中，并通过适当的方法对学生的主体意识进行培养，这样学生才能以更加主动、积极的姿态全面投入到语文学习中来。在实际的课堂教学中，教师应当将主动权大胆授予学生，让学生有足够的时间、空间对课堂内容进行独立的思考与探寻。同时可以以小组讨论的形式，使学生增进问题及见解的交流，这对于学生长久的语文学习能力也是非常重要的。在这个过程中，教师应当仅仅充当学生自学道路上的引导者、解疑人，为学生的学习道路做好辅导者的角色。

总而言之，初中语文教学是一项非常有技术性与创新性的工作，作为初中语文教师，在这个过程中不仅需要扎实的教育水平和丰富的理论知识，还需要对先进科学的教学方式不断地进行尝试，并在实践中不断地对其进行反思、改进。在实际教学中，教师一定要在充分考虑学生需求与新课改要求的前提下，从课前备课、预习、课堂氛围、学生学习兴趣以及学生学习主体性的几个方面进行加强，从而切实有效地对我国初中语文课程教学的有效性进行加强。

参考文献：

[1]陈袁媛.浅析高中语文课堂有效教学[J].现代阅读：教育版，2011（07）.

[2]陈群.语文课堂的隐形翅膀：有效性提问[J].科教文汇：中旬刊，2010（06）.

[3]杨兆玉.“活、实、简、美”：语文课堂有效教学的四字追求[J].考试周刊，2010（12）.

（作者单位 广东省韶关市第十五中学）

9.初中数学新课程培训总结 篇九

课堂教学呈现了以学为主的新局面。各班数学实验教师通过培训学习和深入研究，立足课堂，积极实践，一年来的新课程课堂教学发生了可喜的变化。

1、更注重了学生的主动学习。在各年级数学课堂上，基本消除了灌输式被动学习的局面，教学更面向全体，教师经常采用多种方式引导学生进行主动学习。学习形式多了，思维训练多了，发言交流多了，课堂正在向学生的主动学习不断发展。

2、注重了教学情景的设计。新教材较重视问题情景和过程呈现的设置，教师注意领悟教材的编写意图，在备课中突出情景和过程的教学设计，课堂上，教学活动更加生动有吸引力，教学更贴近了学生的实际。

3、更注重了动手实践的探索。在课改中，全组教师对数学实验已形成共识，根据学生的年龄特点和思维发展水平，增加动手实践机会，通过“操作探索归纳”的形式，让学生“做数学”、“做中学”，特别是在课题学习领域，更加注重了培养学生的科学学习的方法和能力。

4、更注重了灵活多样的教学方式。三位一体的课程目标正在多样化的教学方法下逐步落实，课堂上，教师经常较多地采用启发式讲解、探究式讨论、多样化训练等方式。尝试教学模式、信息技术与数学教学的整合模式与新课程有了更好的结合。

5、更注重了教学资源的利用。新课程倡导多种教学资源的整合运用，在课堂教学中，实物投影仪已成了学校教学常用的手段，一年来，有90%的教师已在多媒体教室上过课，不少教师还具有较好的信息技术与学科教学整合的能力。为提高教学实效，广大教师在课前认真准备各种教具学具，既帮助学生更好地理解教学内容，又提高了效率。

二、课改使教师获得了更好的专业发展机会

新课程给教师专业发展提供了一个良好的机会，作为首批进入课改的数学教师，在深入的实践与研究中，较快地适应了新课程，业务素质得到较快的提高。

1、积极开展教学研究。广大实验教师以新课程理念为指导，本着继承与创新相结合的研究方向，立足本校，着眼课堂，积极探索教学改进的途径。在许多学校的七年级备课组活动中，形成了分工协作集体备课、教师每周撰写教学反思的制度。在学校教研的基础上，定期进行县级研讨活动，通过教学观摩、互动式研究交流，初步形成了数学新课程课堂教学策略的共识，即要从教学任务和学习需求的实际出发，远离机械接受的识记型教学方法，多用解释型、选取适当内容尝试探究型的教学方法。

2、教师积极参与网络教研。学校数学本着为教学第一线教师服务的原则，开设了新课程专栏，组织骨干教师，为实验教师提供所需的教案设计、课件和试卷等教学资源和教研信息。课改以来，教师的网络教研意识和能力不断增强，主动收集网上资源，经整合后运用于教学与研究。网络教研得到了关注和欢迎。

三、课改促进了数学教研组的建设

1、校本教研得到了加强。全组数学教师通过教学观摩和经验介绍，形成了加强数学教学研究工作的共识，明确了工作要求。课改以来，备课活动的实效性明显提高，教师之间交流的教研活动有了进一步的加强。

2、数学教师的课改意识得到了加强。七年级数学课改的氛围，带动了全体数学教师学习新课程标准、开展教学研究的自觉性，许多教师主动到七年级进行开课，深入研究新教材。广大教师都自觉地将新课程理念运用于课堂教学和中考复习，取得了良好的教学效果，也为新七年级实施新课程奠定了良好的思想基础。

四、实验的教学效果分析

一年的课改，在数学教师和学生的共同努力下，形成了良好的开端，取得了较好的教学效果。学生是新课程改革的直接受益者，用学生的话说，即“课堂活了，学习活动多样化了，比以前更喜欢上数学课了”。学习兴趣的提高和学习方式的转变是各校学生的共同体会，从这个意义上说，课改初见成效。

五、问题及思考

1、教师素质的提高问题。无论是对新课程理念的领悟和还是实施策略的操作，都需要教师具有较高的学科专业及综合素质，如课程资源的整合利用的意识和能力、课件设计制作等现代教育技术的意识和运用能力、跨学科知识及人文素养等。部分教师从困惑到逐渐适应，少数教师还不很适应，学校教师之间还不很平衡。因此，培训学习和深入研讨交流必须进一步加强。

2、教学方法问题。一些教师的教学方法仍然简单化，缺少灵活性多样化，创新意识不强;一些教师只注意形式化，自主学习、合作学习有形无实;新课程课堂教学得不到有效的改良，教师的学习引领作用得不到更好的发挥。

3、课程资源问题。新课程倡导充分利用多种教学资源，但受各种条件限制，许多学校的多媒体教学仍然得不到有效利用，教学手段落后、教学资源缺乏，影响课程实施水平。

10.初中数学课堂有效教学心得 篇十

有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而完成指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。

有效课堂教学的表现：课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。要提高数学课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面着手：

一、建立和谐的师生关系。

1、和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果师生关系不和谐，那么善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。

2、建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。

二、备课要以本为本，以人为本。

有些教师认为备课就是抄抄教案，以应付上级领导检查，而且还振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由一些教育名师、甚至是教育名家编写的，有什么不行？其实我认为这些“教案”的编写大都是以本为本，是以教科书为本而编写的，不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此我们备课就不仅要以本为本，而且还要以人为本，重点是要备学生，（教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去，就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不原意吃，怎么还谈得上消化呢？所以备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

三、营造轻松愉快的课堂氛围。

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，有老师认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持45分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出会更有效果。一节好的课，就好像一个厨师做一道色香味诸全可口的菜。我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。数学课堂也是如此，总得让学生感觉味道好，爱听，所以就得放点作料（笑话幽默），但不能太多，因为笑话幽默多了，课堂冲淡了，喧宾夺主，课堂没内容，学生学不到知识。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，然后再将他们的兴奋 点迁移到学习上来。

四、采取适当的教学方法。

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点，才能提高教学效果。

1、创设问题情境的教学。

如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会专本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=卖价－成本价。

2、利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。

3、运用电教手段教学

（1）一堂课只有45分钟，有些课涉及到概念、定理、注意事项多，它的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭老师边讲边写，一堂课很难按时完成任务，学生学起来非常吃力，结果事倍功半。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和颜色文字一幕了然。如讲“垂直于弦的直径”时，由于这节课的难度较大，我就在屏幕上打出了一组强化理解“垂径定理”的判断正误题、选择题、填空题吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

（2）对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。如函数的教学；例如要理解“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是由一个直角三角形旋转得到的”，也可以利用“z+z”教育平台制作一个运动着的课件，通过课件的演示，可以形象地直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

11.初中历史课堂有效教学探讨 篇十一

[关键词]初中历史 有效性 教学方式

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280101

教学有效性是衡量一堂课的教学效果的重要指标。随着社会的发展，人们越来越重视教育的发展，教学有效性成为社会普遍关注的问题。因此，提高初中历史教学有效性无论是对于教学还是学生的发展都具有重要作用。本文主要是在分析当前初中历史教学现状的基础上，探讨提高历史教学有效性的具体措施和方法。

一、当前初中历史教学现状分析

1.教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣

当前一些初中历史教师的教学观念受到应试教育思想的束缚，仍然沿用填鸭式的传统教学方式，即教师在讲台上照本宣科地讲解知识点，学生在下面机械地死记硬背。这种单一的枯燥的教学方式，不仅使课堂缺乏生机与活力，而且在很大程度上打击了学生的学习兴趣与热情，甚至使学生产生厌学情绪，从而导致教学预期目标难以实现，影响教学有效性的提高。

2.教学内容缺乏新意、深度，难以让学生理解与掌握历史知识

当前很多初中历史教师对于教学内容的设置与安排缺乏科学合理的思考，被考试大纲牵着鼻子走，错误地认为大纲上没要求的就是不重要的，从而使教学内容缺乏全面性。同时，在知识点的讲解过程中，一些初中历史教师只停留在问题的表面，就知识点讲知识，很少能够做到与其他知识点相联系或者深入探讨其中的缘由，使教学内容显得肤浅，缺少内涵，难以让学生理解与掌握知识，从而影响初中历史教学有效性的提高。

二、提高初中历史教学有效性的具体措施

1.确立恰当明确的教学目标，创设积极良好的课堂氛围

教学目标是课堂教学要实现的预期效果，是检验和衡量教学有效性的重要指标。因此，初中历史教师只有根据教学内容和学生的实际学习能力情况，设置科学合理的、明确的教学目标，才有可能使教学收到良好的效果。每一位学生的历史知识基础和学习能力都是不同的，在教学过程中，初中历史教师应在保证历史知识得以准确传授的前提下，根据不同学生的实际能力设置一些具有弹性的教学目标，来指导课堂教学的开展，从而使每一位学生在课堂教学过程中都能获得知识与发展。同时，教师也要注重采取措施营造一种引导学生积极探索的课堂氛围，激发学生的学习热情。比如，在学习日本明治维新的相关知识点时，可以通过设计一些具有发散性的问题引导学生由浅入深地对相关知识点进行思考：“如果你是当时日本的一位官员，你会采取什么样的措施改变当时的社会？”“如果让你对明治维新的相关政策做适当的改进，你准备从哪儿入手？”这种问题的设置，可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和热情，使学生积极参与到课堂活动中来，从而提高课堂教学有效性。

2.采用恰当的、丰富多样的教学方式开展教学，提高教学有效性

教学方式是学生与知识之间的桥梁。教师可以根据教学内容与学生认知心理的特点，选择富有新意的恰当的教学方式开展教学，从而切实提高教学的有效性。比如，在学习八年级上册的《南京大屠杀》的相关知识时，教师可以在课堂上借助多媒体设备播放有关大屠杀史实的图片和视频来创设教学情境，使学生对相关的知识有更深刻的理解，同时也能营造强烈的氛围，感染学生的情绪，让学生深刻懂得要勿忘国耻。又如在学习九年级上册的《第一次工业革命》的相关知识时，教师可以以分组合作的自主学习模式展开教学。先将学生分成若干小组，让学生通过各种途径找到相关的资料并对其进行整合，然后在课堂上分享自己小组的成果，提出疑惑的问题让师生一起讨论解决。这样不仅可以在很大程度上活跃课堂氛围，充分发挥学生课堂主体的作用，使教学有效性得到提高，而且可以在很大程度上培养学生的合作意识和能力，促进学生的全面发展。

3.拓展历史教学的空间，增强学生的历史学习能力

课堂教学的时间总是有限的，而学习是无止境的。因此在初中历史教学过程中，教师要将课内与课外结合起来，不仅要注重课内知识的传授，也要注意引导学生课外历史知识的积累，从而切实提高学生的历史学习能力。比如，可以利用课余时间参观当地的博物馆或者是历史遗迹等，让学生在置身于历史环境中巩固课堂所学的历史知识，拓宽自己的知识面；也可以邀请一些退伍的红军战士，向学生讲述一些其亲身经历过的历史事实，让学生在聆听的过程中加深对历史知识的理解，丰富知识的积累。

三、结语

历史教学是初中教育的重要内容之一。采取有力措施提高其教学有效性是促进教学可持续发展与学生全面发展的关键。但是它的实现并不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断创新和尝试，不断总结和反思，从而找到切实可行的办法，促进教学发展。

12.初中化学课堂有效教学探析 篇十二

一、研究化学有效教学的意义

有效教学早就成了一种教育思想。很多的教育学家就在研究最为有效的教育模式, 很多教学理论的诞生, 不断地丰富我们的教学理论知识, 在我们教学的过程中给予了指导, 本文主要对有效的化学教学方式进行探讨。初中化学老师在化学教学的过程中要给予学生一定的指导。从我国目前课堂教学的状态来看, 可以在教学的过程中使用一些有效的教学方式来帮助学生提高学习成绩, 经过不断地研究课堂化学教学的有效方式, 对课堂教学进行理论研究, 就是为了给化学课堂教学提供理论指导。教学质量如何提高是现在每个学校所重视的问题, 怎样才可以有效地提高教学质量和学生的学习成绩是现在所关注的重点。

二、初中化学课堂有效教学的策略

(一) 唤起学生学习兴趣

现在普遍都在提倡乐学, 让学生对学习产生兴趣, 在快乐中学习, 这才是学习知识的最好方式。兴趣是孩子学习知识最好的老师, 所以在化学课中, 老师可以培养孩子的学习兴趣, 让他们主动地、积极地投入到化学课的学习中去, 把学习化学知识作为一种爱好, 不断地提高自己的化学成绩, 提高学生的学习效率和学习能力, 以便于养成良好的学习习惯, 达到健康发展的目标。初中化学是学生在学习化学知识中的启蒙时期, 所以在这个阶段要注重培养孩子的学习兴趣, 从而努力学习化学知识。

(二) 在教学中积极设置问题情境

情境教学的方式是现在我们在教学的过程中比较常见的一种模式。在化学课中, 教师也可以借助这种方法, 创设合理的情境运用到课堂学习中去, 让学生在化学学习的过程中去提出问题并解决问题。使用化学实验和情境教学相结合。比如, 在检测空气中的含氧量的时候, 在做实验之前, 老师可以提出一些预设性的问题, 比如实验装置的水面为什么会上升?瓶子里剩下的气体是什么?这个实验可以说明什么问题?在做实验的时候, 可以让学生好好地进行观察, 不断地鼓励学生提出新的问题。老师可以把这些情境问题和生活相结合, 然后运用化学知识来进行解释, 这是一门比较实用的课程, 这种和生活相结合的教学模式能激发学生的探究欲望。

比如, 在讲解铁的特性的时候, 可以把教材中的铁钉生锈的实验提前布置给学生, 到上课的时候, 把生锈的铁钉展示给学生看, 再让学生自己动手操作, 把实验结果进行对比, 学生就会理解铁在潮湿空气里会发生氧化, 然后就会有铁锈。老师可以再进一步的提出问题:全部在水中的和只有一半在水中的铁钉哪个会更容易生锈?经过这样的课堂活动, 学生就会更加清楚地了解铁钉生锈的原因, 对如何预防铁生锈也有了了解。不但掌握了化学知识, 还增加了生活能力。

(三) 创设积极的课堂氛围

教学的过程并不只是进行知识的传授, 而是对学生学习兴趣的激发和鼓励。学生们都愿意在一种轻松的环境中学到知识, 这样会充分地唤起孩子学习的热情。在一种轻松愉快的环境中学习知识, 可以让他们的思维变得更加活跃。因此在讲课的过程中, 老师的言行举止都会对课堂氛围产生影响。所以老师可以用亲切的口吻、用商量的语气来建立和学生之间的平等关系, 不要让学生在一种有压力的环境中学习。

(四) 建立民主平等的师生关系

古代有句话说, 一日为师终生为父。在现在的教学模式中这种对教师的尊重还是存在的。但如果在讲课的过程中有一种居高临下的感觉, 那么学生就会觉得很压抑, 有的老师在教课的过程中并不重视学生的思想, 而是把自己的想法强加给他们, 这种教育模式并不利于课堂教学的开展, 学生会产生逆反心理。所以, 要建立平等的师生关系, 营造一种轻松愉快的学习氛围, 这会有效地提高初中化学教学的质量, 作为一个新时代的老师, 要不断培养学生提出问题的能力, 允许他们对老师提出质疑, 不断地鼓励学生提出自己的想法, 让他们敢于表达自己的想法, 积极地参与到课堂教学中来, 使用互动的方法让学生更好更快地掌握课堂知识。

三、总结

化学作为一门比较实用的课程, 学生进行化学课的学习不应该只是为了升学, 而是为了掌握一定的化学知识, 提高自己的科学素养, 树立一种正确的价值观和科学观, 这才是化学教学想要达到的效果。老师应该把学生真正地带入到课堂中来, 让学生真正地掌握知识。

摘要：教育的主要形式是课堂教学, 好的教学质量才能提高学生的学习能力和学习成绩。我们要提高初中化学教学的质量, 要思考什么才是最为有效的教学, 怎样才能对教学进行客观地评价, 不断探讨化学教学的有效方式。

关键词：化学,课堂教学,有效性

参考文献

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[2]陆峰华.提高初中化学课堂教学质量的有效途径[J].新课程 (中学版) , 2008 (4) .

13.2012初中生物新课程培训总结 篇十三

八月26日至27日我们到海口市四中（高中部）进行新课程培训，通过这两天的初中新课程生物教材培训，听了冯老师、许老师等专家的讲课，及观看光盘。对生物新课程的理解有了更新的认识。

一、教材的变化

1、内容体系上的改变

根据改革的要求，新的课程内容抛弃了以往追求科学的系统性和完整性的知识体系。它以学生的发展和社会的需要为出发点，综合考虑生物科学发展的现状和未来趋势，根据生命科学的本质，重新组合内容，构建全新的体系。

2、行为动词的改变

生物课程中对以往表示不同认知层次的了解、理解、掌握，以及技能目标运用和使用等也已约定俗成的惯用术语，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用过重新界定，来提高其可测性、可比性和可操作性。

1）.建立了科学方法教育的体系，创设了科学方法教育的途径，为过程与方法目标的落实奠定了基础。除此之外，重视概念的理解，教材在分析讨论、技能训练、巩固提高等栏目中也有许多关于科学过程和方法的问题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。

2）.注重与现实生活的联系，使学生能够运用所学的生物学知识面对现实生活、生产和社会中的实际问题。根据有意义学习的理论，教材的导言尽量从生活实际入手，创设较好的问题情境或悬念，使学生在现实的生活背景中的学习生物学。这种让学生走出教室，到大自然和社会中去实习和实践的学习方式，也培养了他们爱祖国、爱家乡的情感，增强了他们改变家乡面貌、振兴祖国的使命感和责任感。同时，教材还注意让学生运用所学的生物学原理参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。

二、新课程理念的改变。面向全体学生，改变传统的教学方式，使所有的学生都加入到课堂中来，提高生物科学培养，倡导探究性学习，给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探索活动，而不只是被动地学习知识，摆脱以往“以学科为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，教师教学方式的转变。让学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

三、课程目标的变化。新教材内容删繁就简，只保留了一些基本事实，即学习基本概念原理和规律所必需的事实。这就为教学留下了许多空间，师生能更多地思考、交流与实践。新的初中生物学课程抛弃学科体系，综合考虑初中学生的发展、社会发展和生物科学的发展需要，对原教学大纲的教学内容进行删减、增补和整合。如七年级上册强化生态部分，而细胞的生活、基因、DNA、染色体移至八年级下册。这不仅让学生牢固掌握生物基础知识，更主要的是能锻炼他们的语言、思维和实践能力，即在能力方面加强了对学生实践技能和探究能力的培养。

四、课堂教学的难点

1.课堂教学的组织。面向全体学生 面向全体学生的课程观念要求教学要给所有的学生提供同样的学习机会，满足不同学生的需求，使所有学生都能达到《课标》规定的基本要求。

2.探究性活动。科学既是一个知识体系又是一个探究过程，倡导探究性学习是普通高中生物新课程的一个基本理念，《标准》建议“在教学中教师应该让学生亲历思考和探究过程，领悟科学探究的方法”。在探究性学习的课堂上，教师讲解的时间不多，更多的时间留给学生进行独立的自主探究，教师在这个过程中要进行富有创造性的指导。探究性学习的指导是一门崭新的教学艺术，他不仅涉及教育心理学，学习心理学等教学理论，还涉及组织、引导、指导等方面的技术，如何进行行有效的指导以及如何在有限的课时中既完成大量教学内容，又腾出时间让学生自主探究，这将是探究性学习教学组织的难点所在。

23.教学内容的处理 课程标准是根本，教材是在《课标》基础上再创造的结果，任何一本教材都无法适应不同地区的所有学生。同样，我们所选用的教材(人教版)虽然对现行教材有一定的继承性，但毕竟有不少变化，比如教材中的完整探究性活动过程不一定都适应我们的学生，这就要求我们在课堂教学中要创造性地使用教材，根据《课标》及学生情况对教材的教学内容进行取舍。

五、教学观念上的改变

传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。初中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。

在新课程培训后，深深感到在我的教学知识范围中存在着诸多不足与遗缺。课标所述“评价”包含着许许多多方面，有课程、学生、学生在完成实际任务时的表现以及考试的评价等等诸门别类。这对我生物教学中如何来评价学生的帮助很深。往往在教学中只是重视学生考试的成绩，而忽视了学生期望老师对于自己的行为、成绩作出的评价。这样以来学生久而久之便对教师对他作出的评价失去了在意的投入，也就将在生物学习过程加以淡忘，只是重视毕业、升学时档案中生物那一栏中的成绩了。

了解自己近期的一系列表现是否在某一水平线上。从而有效的激励学生那种积极向上、可以勇于面对摆在自己面前的挑战和困难。

结合我在平时生物教学工作中遇到的问题仔细反思和体会后，感到好的评价对于教学工作起着相当重要的作用。在评价学生时不能再只是重视学生的考试成绩，而是应该结合学生平时在练习中、学习中、与同学交流讨论中的表现，在来给他 3

们作出合理全面的评价。这样以来学生的积极性将会得到大幅度的提高，自然学习兴趣便又会回到学生的身边！面对新课改，我们要走的路还很漫长，将面对的困难和压力仍旧很大，是我们将不断探索的问题，我们满怀信心，明天的教育会更美好。

冯所樑

14.初中化学课堂实施有效教学浅析 篇十四

随着新课改的不断深入，每位教师教学观念也不断更新，怎样提高课堂教学的有效性是每位教师都关心的热点问题。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，是初中学生毕业、升学考试必考的科目，对初中化学科来讲，教师面临的压力更大，实施课堂有效性教学更是迫切。怎样减轻学生的负担，怎样从四十五分钟的课堂教学中要质量，可以说是每个初中化学老师都在探索与思考的问题。

所谓课堂有效教学，是指在先进理念的指引下，运用科学的课程教材和合理的途径、方法，产生优质高效的教学效果，从而实现教育的具体培养目标。从学生的角度来讲就是提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。现就初中化学教学中实施课堂有效教学谈几点体会。

一、认真备课，为实施课堂有效性教学做好准备

(一)新一轮课程改革突破和超越了学科本位的观念，要求教师不是教教材，而是创造性地使用教材。教师首先要研究化学课程标准中的课程目标，钻研化学课程标准中的内容标准，参考化学课程标准中的实施建议，进行教学内容处理，甚至是调整同一章节的教学顺序。然后，在整体把握教材内容的基础上，根据教材内容准确界定教学目标。一堂课的教学之前，我们必须明确这节课在初中教材中的位置和作用，要求学生达到什么样的知识层次。这是我们对这节课进行有效教学的依据。如《分子和原子》课程标准：“物质是由微粒构成；能用微粒的观点解释某些常见现象。”根据这一标准，我们可界定课时的教学目标如下：

知识与技能：①认识物质的微粒性。②能用微粒的观点解释某些常见现象；过程与方法：①通过提出问题及实验探究，让学生主动思考，培养学生良好的学习习惯和学习方法。②让学生积极地交流讨论，并充分调动其想像能力，构建其微粒的观念；情感态度与价值观：通过微粒知识的学习，培养学生丰富的想像力及推理能力。

重点：树立物质是由微粒构成的观点。

难点：能用微观性质解释实际问题。

本节课教学就必须围绕所制定的教学目标开展。能不能达到预期教学目标是我们评价一节课是否有效的关键点。

(二)预见学生学习情况，课前备课中，要从学生的实际和认知规律出发，预见在教学的过程中会产生哪些问题，并考虑如何处理这些相关问题，这样才能有效把握课堂教学秩序，这样教学才能落到实处。如《分子和原子》的教学过程中探究实验是很重要的一个环节：从大烧杯中酚酞试液变红来得到微粒在不断地运动。但学生肯定会有一个问题：为什么氨水不变红?教师如果没有事先有去准备，马虎应付，学生会有兴趣听完你的课吗?这是这节课最精彩的地方，处理好得到的效果可想而知。这个问题涉及到很多的知识：微粒运动速率影响因素、微粒间力的问题等等。上课时教师必须作到心中有数，且能自如地把握深度与广度，既让学生有一些了解，又不能让他们一直在那里纠缠。这样既能满足学生学习的欲望，又为后续学习留下动力。

二、优化课堂教学，以有效教学达成教学目标

（一）、激发学生学习的兴趣是有效教学的前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的动力，发明创造的源泉。但兴趣也会减弱，甚至消失，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，学生才能孜孜以求去自觉探索。

1、利用好奇心，激发学生学习兴趣

常见的自然现象，易引起学生的兴趣。如汽水瓶一打开为什么有很多气泡翻腾？为什么能人工降雨？为什么烟花是五颜六色的？为什么有千奇百怪的石林„„这些都能引起学生的强烈兴趣，使得他们急于了解前因后果。

2、利用实验现象，唤起学生学习兴趣 学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。开学第一堂课，我一般都不急于上新课，而是先做几个实验，如“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“白纸显字”、“魔棒点灯”、“水火相容”等。一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它浓厚的趣味性和神秘性，一个个为什么油然而生，使学生们想学、爱学。

3、利用化学史教育，激发学生的自豪感和自信心

当学到化学用语、化学方程式时，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，有可能会使原有的兴趣消失。如何保持学生学习化学的兴趣，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我及时对学生进行了化学史教育，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药，侯德榜为国争光的光荣事迹。激发学生的自豪感和自信心，增强学生克服困难的决心。

4、创设情景，激发学生探究欲望

课堂教学中，要善于创设情景，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。如：设计精彩的引言，一些化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。

(二)精心组织教学是有效教学的保证 在教学过程中，不论采取哪些教学方法和教学手段，是否达成教学目标要求成为评判课堂教学“有效”或“无效”的标准。而课堂教学“有效”与“无效”，优化课堂教学是实施课堂有效教学的一个前提。优化了课堂教学，能让学生的学习目标围绕教学目标而展开，使课堂教学的有效性得到保证。

如在《分子和原子》的教学过程中，真正的教学难点是怎样把抽象的微粒进行具体化和形象化。创设情景来激发学生学习兴趣的成败就会影响这节课的效果。本节课如果以学生的生活经验创设情景会产生很好的效果，用闻到各种香味、各种饮料的味道、搜救犬在各种自然灾害中的作用等等作为情景材料，让学生去思考、去讨论，为这节课的所有教学作铺垫，对教学难点的突破是行之有效的一种方法。另外，问题的设计也是维持兴趣的一种方法。在对学生有所了解的情况下设计围绕重难点的问题，按一定的梯度让所有的学生都能参与解决问题的活动，让学生从解决问题中获得成就感，学生的兴趣就能得到进一步的维持，课堂教学的有效性也得到了保证。也可以引导学生关注近几年来中考就这个知识点所出现的题目，让学生体会学习本课内容知识点的目的，达成教学目标要求，这样的课堂教学就有效了。

（三）开展探究学习是有效教学的重要手段

“授人以鱼不如授人以渔”，新课改下的教学，注重学习方式的转变，引导学生积极主动参与学习过程，开展探究性学习，让学生形成良好的学习习惯。学生在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流。

在探究HCl和NaOH是否发生反应时，因为没有明显的现象，无法直接判断，这时学生会迸发出许多精彩的观点，一学生说：可以用紫色石蕊试液。向盛有NaOH溶液的试管中滴加紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此

时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。学生二说：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。学生三说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7或＜7。学生四说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸试管外壁，感受温度的变化。

学生们集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师先不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，让实验事实说话，学生体会更深。

(四)有效处理突发问题是有效教学的补充

一个教师再有本领，他都有意料不到的课堂突发问题，如果处理不当就会影响整节课的教学效果。在“空气中氧气体积含量的测定”实验中，教师引导学生分析实验结果偏小的原因时，一位胆大的学生质疑，说他观察到的实验结果是偏大，引发学生们哄笑。教师再次仔细观察，事实确是如此，学生们脸上疑云重重。教师及时表扬这位同学观察仔细，敢于提问题。然后，引导学生阅读书上的实验步骤，讨论到底是什么原因导致这种情况的出现。学生们积极讨论并找到了答案：红磷点燃后，燃烧匙插入集气瓶的动作不够迅速，导致瓶内空气受热膨胀逸出太多。学生们用实验验证，结果果然如此，学生们兴趣盎然，这样的课堂就有效了。

课堂是师生互动最多的地方，是传输知识的主阵地，但由于新时代的学生知识面广，个性强，问题更多，应注意处理学生出现的突发问题，矫正学生的错误思维，让学生针对教学目标展开联想，用科学的方法和态度解决问题，这样的课堂教学才谈得上是有效的教学。

三、有效教学的保障：教师的不断的反思，素养的提高

教师所具有的素养是有效教学的重要保障。要给学生一碗水，自己首先有一桶水。课堂的主体是学生，主导却是教师，只有对自己的学科了解得越多，才能表达得更清楚或者使用更多有效的教学策略，才能游刃有余。但提高教师的综合素质并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中锻炼，不断地汲取知识，充实自己，学会反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。要做名师，必先反思。教师要不断的反思，不但反思课堂的成功、精彩处，闪光点，更要记录教学中的疏漏，记录你的困惑。新课标非常强调教师的教学反思。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自己的品味。应充分挖掘自己的教学潜能，深思适应现代理念的教学策略，并付诸于实践，为培养创新人才、为教育贡献应有的力量。

15.农村初中数学课堂有效教学策略 篇十五

一、学校行政必须加强对数学“有效课堂”的引导、管理和监控, 避免流于形式或“虎头蛇尾”

农村初中数学“有效课堂”的教学、探讨与研究, 必须上下一心, 同心合力, 如果仅仅依靠教师的自觉与自发, 是不会长久的。到头来只会变成流于形式, 变成开始时轰轰烈烈, 久而久之, 便会倦怠, 漫不经心, 最后是虎头蛇尾, 草草收场。因此, 开展“有效课堂”教学, 除了教师的积极参与之外, 还要依靠学校行政的柔性引导、强力推进和常抓不懈。学校行政必须把“有效课堂”的教学与研究放在学校整体工作中的重要一环考虑, 要深入教师和教学第一线, 把准教师的思想脉搏, 理解教师的多元需求, 实事就是, 采取人性化的激励措施, 充分激发教师的热情和内在动力。只有这样, “有效课堂”的教学与研究, 才会有坚实的群众基础, 才能把它扎扎实实做好。

二、数学教师必须加强对先进的教学理论及教学方法的探究与学习, 不断提升自身的理论和业务素质, 努力提高教学能力

要扎实地搞好“有效课堂”教学, 作为一名数学教师, 必须加强对教育理论与教学方法的学习, 努力提高自己的理论及业务素质。必须顺应当前教育的发展潮流, 转变旧的传统教育模式与观念, 要从单纯的以传授知识为主, 转向以知识为条件, 如何去发展学生的智能, 培养学生的创新思维和实践能力方面。同时, 要使“有效课堂”教学真正达到“有效”, 就必须真正有效提高教师本人的教学能力。这就要求每位数学教师在具体的教学活动中, 要认真研究教材, 吃透教材, 准确把握教材, 并能娴熟地使用和掌握教材。只有教师具备较强的教学能力, 才能更好地驾驽课堂, 才能把握学生的课堂学习情况, 才能使“有效课堂”真正有效。

三、必须加强数学教研组的建设, 努力开展好各种形式的“研课”活动

要搞好数学“有效课堂”教学, 除了数学教师本人要有较强的教学能力外, 数学教研组也应发挥其特殊的功能和积极的作用, 做“有效课堂”的有力推进者和实践者, 组织本组教师大力开展“研课”活动。要针对教师在教学中存在的各种问题、遇到的各种“硬骨头”, 有的放矢地进行探究, 总结出新的套路, 探索出新的方法, 不断解决新的问题。要有计划、有层次地推出如优质课、示范课、公开课等以研讨和示范为目的的课程, 让全组教师有所感悟, 有所启发, 有所收获, 从而使教师提升认识, 增长才干, 不断提高教学能力。

四、必须加强教师的自我反思意识

在“有效课堂”的教学活动中, 这一堂课效果较好, 令人比较满意, 那一堂课可能存在一些问题, 效果不够理想, 这些情况是存在的, 比较普遍, 也很正常。人们常说, “吃一堑长一智”, 这“长智”的过程, 就是反思的过程, 因为只有反思, 才有进步与发展。教师的自我反思意识是其对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它体现了教师既是引导者, 又是评价者;既是教育者, 又是受教育者。通过反思, 才能不断更新教学观念, 改善教学行为和教学方法, 也才能不断提高教学能力和教学水平。

五、必须积极培养学生的数学兴趣与能力, 提高学习成绩

16.浅析初中英语课堂有效教学 篇十六

【关键词】初中英语；课堂；有效性

提高课堂教学的有效性，可以说是广大教育工作者一直以来在不断探讨的一个课题，也是广大师生一个共同的努力目标。笔者认为：有效教学从浅层次而言，是指学生在有限的课堂时间获得更多的有用的知识，教师顺利实现预期教学目标；有效教学从深层次而言，还包括学生在有限的课堂时间能积极参与教学过程，学习英语的兴趣更浓、信心更足，学习运用语言的能力更强，综合素质得到全面发展。那么，如何提高英语课堂教学的有效性呢？本人是从以下几个方面来加以实践的。

一、充分了解学情

俗话说：“知彼知己，百战不贻”。英语教学也一样。只有在充分了解自己的教学对象——学生的真实情况下，才能制定符合实际的教学目标，设计出更好的教学方案。本人通过近几年教学实践发现，在城市发展新区，学生主要来源于周边农村子弟及农民工子弟，学生的英语基础参差不齐，家庭教育环境各不相同。为此，我采取入学摸底、阶段考试、与学生个别谈心、家庭走访等方式，做到尽可能了解每个学生的真实英语水平，再据此做出相应的教学安排。

二、精心设计教学

教育家汪广仁说：“一名好的教师就是一名好的魔术师，能将枯燥的语言变得生动，将生涩的字词变得精彩，将沉闷的课堂变得活泼。”在英语教学实践中，我既依据教材，又不完全依靠教材，而是恰当地使用教材，根据学生的实际英语水平，在备课时对教材进行必要的加工、改造，引导学生进行形象化、发散性、创造性思维，帮助学生扩大知识面。如教单词时，通过实物、图片、动作等形式教授，便于学生理解记忆单词。此外，我利用课堂时间，通过设计一些情景剧表演、模拟交际等教学活动，也大大提高了教学的有效性。在教学活动中，学生能够多种感官参与，身体力行知识的生成和发展，主动地发现知识，有效的建构知识。

三、巧设任务创设情境

任务型教学途径是新课程倡导的一种教学途径，所谓任务就是带有某种目的性的活动，在这一活动中学习者运用语言达到某一真实的结果（willis，1996）换而言之，学习者使用任何一种目标语来解决问题，猜谜，做游戏或分享比较各自的经验。传统的语言教学只是注重对语言知识的掌握，而任务型教学法把学生使用目标语互相进行交流作为途径去实现某种目的？任务型教学法使学习者带有目的性地使用语言，因此语言本身就不再是训练的目标了，任务活动的开展是运用或理解语言的结果（judith and eileen， 2004）这就体现了语言学习的有效性——即learning by doing ， learning in doing。

四、灵活掌握节奏

我认为，一名好的英语教师就如一名好的“钢琴师”，能主动灵活掌握教学节奏，有张有弛，尽可能让每个学生参与其中，从而善学、乐学。在教学实践中，我根据学生课堂接受能力、学生的基础水平不同来随时调节教学节奏。如当学生对所教新知识点接受能力好的情况下，我就会适当增加教学任务和难度；当接受能力不好的情况下，我就宁肯求稳也决不盲目求快，坚持一步一个脚印，通过控制教学任务难度让学生学得踏实、学得有信心。又如，对基础好的学生和基础差点的学生要求也不同。对基础好的学生，我会找些相关课外教学资源给他们，以补充他们多余的课堂时间；对基础差点的学生，我会花更多的时间和更大的耐心去悉心指导，让他们的基础打得更扎实，目的就是让所有学生克服学英语的恐惧心理，保持学习英语的积极性。

五、营造学习氛围

我还认为，一名好的英语教师应该是一名好的“演说家”，善于营造和调节课堂学习氛围。我们讲要提高课堂教学的有效性，不仅对教师的教学技能、教学艺术提出了更高要求，同时教师调节课堂的学习氛围也显得尤其重要。在教学实践中我们发现，英语教学教的是一门鲜活的语言，作为语言有它自身的魅力和特点，完全可以在轻松、活泼的氛围中来学习。我在教学实践中主要是通过重视每节课的导入来抓住学生、每个知识点的讲述来吸引学生、适当的提问来引导学生，加上适当有趣的游戏活动，从而集中学生的注意力，调节学生的情绪的。此外，我还十分注意利用讲课的语气、速度、音调，以及一些肢体语言如姿态、表情、手势等来配合教学，调节课堂学习氛围。

六、分层教学面向全体

《新课程标准》强调要关注每一位学生的发展，关注每一位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力， 提高实践能力。因此，英语教学要面向全体学生，关注每一位学生，才能提高课堂教学的实效性。

17.初中生物课堂有效教学策略研究 篇十七

1.转变思想

教师要把握好先进的课堂教学观念，用新课程的观念指导相应的课堂教学从而提升学生的综合素质、培养学生自学、创新精神、动手操作能力。尊重学生的主体地位，改变原有传统的教育观念，在进行组织教学的过程中，多让学生主动参与以

发展学生的知智力。同时，还要优化教材系统，构建起生活教育理念观，引导学生在生活中学习、成长、体验等，不断拓展学生的学习空间。让有效教学的理念作为基础，发挥高效教学的优势。

2.备课的准备

备课是否充分是教学成功的关键所在。作为初中生物教师，要收集有关教案和大量资料，借用他人的精华部分。但要注意不能完全照搬，因为在课堂中学生是存在差异的，不可将知识以传统的填鸭式教学灌输给学生。备课的重点在于教师要先掌握好教学的难、重点，不单要对教材进行备课，还应该要了解学生的个体情况，通过分析选择相应的教学内容。教师在课堂教学中起着主导作用，而学生则是课堂的主体，只要教师可以将教学目标转变成学生的实际行动，就可以让学生集中注意力来主动思考。

3.有效教学设计

(1)学情分析。有效的学情分析是有效教学的根本，其在要新课程标准指导下根据学

校、班级的实际情况，深入了解分析学生，掌握好学生的认识能力与学习水平，清楚学生的思维动态，找到学生的发展区，真正可以做到分析学生之难，解决学生的问题。

(2)教材解析。教材的解读与分析是有效教学的基本保障，教师需要在了解课程标准的基础上研究教材，把握好章节之间、模块之间的规律与顺序和知识点的内在关系;理解教材思想与编写意义;掌握好教材的重点与难点;分析教材中所渗透的学科思想与方法。

生物课堂有效教学策略步骤二：明确学生的目标

作为生物教师，应该要帮学生明确好立体的三维目标，因为三维目标为学生的发展指清了方向。一项学习的开始学生就要了解所需要达到的目标及所要学习的内容，通过此阶段的学习明确自己要学的是什么，学到何种程度。当一个学生知道这一课所要达到的目标时会自觉往这些目标发展。在日常生活中，充满着很多生物现象，学生只是没有发现，但是，对知识有了一定了解后，在日后遇到相关问题时便会将这些问题与学习内容融合，以此产生学习的动力。例如，学习了《伴性遗传》的教学后，很多学生就会联想到人类间的遗传：白化病、酒窝、色盲等。这也为学生知识的掌握提供了材料，能力发展也自然提升了。

生物课堂有效教学策略步骤三：有效教学开展的策略分析

1.近生活，激兴趣

常言道良好的开始即成功了一半。有心理学者研究证实，学习的内容和生活情况越接近，学生自觉吸收、接触的知识度也就越高。教师在一门课程导入的时候，如果可以注意从生活的实例中进行引导生物问题，就可以让学生最大限度的投入至学习中，激发起学生学习生物的兴趣。学习兴趣是教育过程中经常提及的一个话题，如何提高学习兴趣也是恒久不衰的研究题目。学习兴趣的提高因人而异，因学科而异。在激发学生学习兴趣的过程中，教师起着十分重要的作用。可以通过课前搜集一些与课堂知识相关的有趣的社会或科学实例，在知识点讲解时举例说明，学生在听故事或新闻等的同时就自然将知识记住了，学生上课也觉得有意思了，从渐渐地喜欢这位教师到渐渐地喜欢这门学科，成绩也就自然上去了。

举例说明：学习《种子结构》时，用一谜语“麻房子，红帐子，里面住着个白娃娃”一下即可将学生注意力集中至课堂上，激发了学生的兴趣。又或者教师可借用学生熟悉且流行的俗语：“大鱼吃小鱼”、“树怕剥皮、不怕伤心”、“吃什么补什么”等等来作为课堂的导入。这些俗语中有隐性的科学道理，当然也有部分是不正确的思想，但都可以用来作为新课导入，最大限度激发起学生兴趣，让学生体会到生物往往与现实生活是联系在一起的。

2.直观教学

直观是发展学生思考能力与观察能力的力量，可让学生同时看、听并感觉思考，给人留下不容易忘记的印象。教师可以运用网络、远程教育等现代化的教育资源为学生打造一种直观的教学场景。

直观的教学方式多种多样，举例说明：利用多媒体方式，让学生观看《植物欣赏》、《动物世界》等视频或幻灯片，让学生可以在轻松愉快的气氛中学习。再比如在讲解《人体内物质运输》一课时，可发挥多媒体文字、图画、声音并存的优势，打造出逼真的教学场景，让学生清楚了解体、肺循环。

3.设计实验

实际上，生物这一门学科是以实验为基础的学科，研究其主要方法就是科学的实验。验证性实验可以加固课堂上的知识，探究性实验可让学生主动获得知识，培养他们观察、分析、解决问题的能力。把“要学生”做实验转换成“学生要”做实验。在课时充分的范围内，生物课上要尽量让学生多做实验。在初中生物中，可以让学生动手操作的实验非常多，例如：唾液消化作用、胆汁参与消化作用等等。

18.初中有效教学智慧课堂 篇十八

英语听课反思

今天我听了沈端斐老师的课。教师的授课方式和精彩的教学设计给我留下了深刻的印象，我受益匪浅。我觉得这些教师的优点有以下几点：

1、教师都注重对学生的人文关怀，以学生为本，以学生为主体展开教学活动。这对学生的终身发展都是有益的。

2、每节课的教学容量都很大，而且环环相扣，集欣赏、表演、评价于一体，师生的互动也都能体现得很好，让学生在参与活动中有更多的体验、感受，而后让学生带着愉悦的体会再去表现和创造。

3、在英语教学中，注重朗读，使学生爱读、争读、优读。

一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

二、朗读能够帮助学生记忆词汇。孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。

三、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。如：A: Good morning,Li Ping.B: Good morning,Liu Hong.A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?B:Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.A:Is it far?B: No, just 8 minutes’walk from here.A: Thank you so much.B: You are welcome.这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。

19.初中英语课堂写作有效教学策略 篇十九

教师在教学生写作的时候, 要遵循“由浅入深, 由易到难, 由点及面, 循序渐进”的原则, 不要一开始就让学生觉得很难, 无从下手, 毫无兴趣, 要想学生学好英语写作, 要有步骤、分阶地段让学生在潜移默化中提高写作能力。

一、训练阶段

英语教学中的写作是一个多层次的概念, 包括书写、写话和作文, 逐级递升, 与听、说、读的教学是密切联系的。教师要在整个教学过程中全面从听、说、读提高学生的英语综合能力, 从而提高学生的写作技能。

(一) 加强听力训练促进写作

《新概念英语》强调:不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。在教学过程中的具体做法是, 首先教学生生词, 学生反复听课文内容, 逐字逐句听写出来。听写内容从单词到短语到句子到段落到短文, 由易到难, 通过这种训练, 不但学生听力有了较大提高, 而且表达能力也有了较大进步。坚持让学生将听力的部分内容听写下来, 然后让学生自己改正。

(二) 加强口语训练促进写作

开始阶段要求学生背诵或复述所有的课文, 在此基础上对课文进行改写。学生掌握的句型越来越多, 理解能力也越来越好, 训练多了, 学生可以很快地对课文进行改写, 复述课文也就变得很容易了。另外, 让学生把课文内容表演出来也是一个好方法, 通过表演加深了对课文的理解, 学生再把表演的内容写成剧本, 锻练了写作能力, 也可先写剧本再表演。写和说的能力互为促进, 相辅相成。

(三) 加强阅读训练促进写作

阅读在英语写作中占有重要的位置, 要培养良好的英语语感, 就要有大量的语言输入, 每天要持之以恒地坚持阅读, 阅读完让学生合上书本, 口述内容, 同时对阅读的文章缩写或改写, 或概括大意, 使阅读和写作相得益彰。

二、写作阶段

教师在教学生英语作中必须善于发挥指导作用, 从易到难, 下面我就四方面探讨指导学生的写作。

(一) 灵活运用词汇

写作基础主要指遣词造句的基本功, 掌握常用的单词和词组是写作必需的。学习词汇不仅要记住单词的拼写和意义, 还要尽可能记住与该词相关的同音、同义、近义、反义、一词多义, 教师在教学中要遵循语言教学规律, 注意单词间的各种关系, 帮助学生牢固地记单词。如教学comfortable这个词, 我们可同时让学生记住其反义词uncomfortable, 同样, 也可让学生掌握health的形容词healthy的反义词unhealthy.

(二) 掌握五个基本句型的运用, 提高写作能力

教师在平时的教学中要注重学生五种基本句型训练, 以此提高学生的基础书面表达能力, 因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展延伸或变化。这五种基本句型是:

例:We must keep our classroom clean.

在写作的初级阶段, 教师运用先由简单句开始训练, 再到并列句, 同时教会学生用一些简单的复合句。这样由简到繁, 由易到难渐进地训练, 使学生能够对写作保持浓厚的兴趣。

(三) 正确运用恰当的连接词

使用恰当的连接词会使文章读起来顺畅、流利。如on the other hand, however, in fact, what’s more, in short, on the contrary, as we all know等可提高英语作文的写作水平。使用恰当的连接词, 使文章过渡自然, 整体性强。常见的连接手段有:

1.表示并列关系的:and, also, as well as...

2.表示递进关系的:even, besides...

3.表示转折关系的:though, but, yet, however, otherwise, in spite of...

4.表示时间顺序的:while, soon after, after that, afterwards, then, later...

5.表示因果关系的:so, thus, therefore, as a result...

6.表示总结性的:in short, in a word, after all, in general, generally speaking...

通读全文, 认真检查人称、时态、数、主谓一致和拼写等。

(四) 使英语写作训练多样化、趣味化

在平时的写作训练当中, 可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。缩写和仿写能让学生在写作时有材可依, 在原有的文字基础上进行思考和创造;扩写和续写能使学生在写作时发挥他们的激发想象力, 培养学生的创新能力。例Write a composition called:The future of Chinese.可以让学生对比课文English for you and me, 让学生按照课文仿写, 并且发挥想象力进行写作。教师可以就以下几个问题进行引导: (1) How many people speak Chinese at home in China? (2) Where do people outside China speak Chinese? (3) Who is learning Chinese elsewhere in the world? (4) Why do you think people will speak Chinese as an international language in the future?设置完问题后, 让学生自由创作, 这样的写作训练能激发学生的写作兴趣和开创学生的创造性思维。

三、修改阶段

修改阶段是也是一个不可忽视的环节, 目的是通过师生互动, 使学生的写作水平进一步提高, 在修改学生的作文时, 重点应放在它所表达的思想及表达方式上, 看学生对材料题目的分析是否正确, 文章是否切题等等。

教师应要求学生字迹要工整。立意好的文章要表扬, 造句精彩的也要表扬, 同时把一些好词好句摘录下来, 并且朗读和张贴优秀作文, 从而树立学生写作的信心, 发掘学生写作的兴趣和热情。对于典型性的错误, 教师在课堂上跟学生一起更正这些普遍性的语法错误, 同时要学生设错题集, 把错误率高的语句和语法要点记录下来, 从而达到有效地改进。最后, 教师还可以提供范文做样板, 以便于学生借鉴和模仿。

教师修改作文后, 学生还要继续修改, 修改后生自己打分, 重新交给教师修改, 再打分。这样, 学生经过反反复复修改, 在不知不觉中学生的写作能力就提高了。