公开课《如何正确使用键盘》教案

公开课《如何正确使用键盘》教案（精选4篇）

1.公开课《如何正确使用键盘》教案 篇一

《事物的正确答案不止一个》教学案

教学目的

1、把握本文的中心论点,理解“事物的正确答案不止一个”的内涵。

2、学习引用论证和举例论证相结合论证方法。

3、培养学生自觉的创新的意识。重点难点

1、重点：理解本文的中心论点。

2、难点：理解并运用事实论据。教学过程

一、课前演讲

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二、情境导入：

1、请同学们快速地说出答案：1+1=？

2、看看这样的结果可能吗？

1（季度）+1（季度）=0.5（年）

1（爸）+1（妈）=3

1（狼）+1（羊）=1（狼）1（手）+1（手）=10（手指）

3、从这个小练习中，你得到了什么启示？

面对生活里中的现象，只要换一个思考角度，就会得到不一样的答案。苏轼的《题西林壁》中说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这是为什么？今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

三、学生自由朗读课文，整体感知：扫除字词障碍，找出本文论点，并思考围绕着观点作者论述了那两个问题？

1、扫除字词障碍

根深蒂固：根基深厚牢固，不可动摇 孜孜不倦：很勤勉，不知疲倦 汲取：吸取

锲而不舍：不断地镂刻。比喻坚持不懈。

止步不前：停止脚步不往前进，比喻不对事物做更深的研究。

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

2、你认为本文的中心论点是什么？

——不满足于一个答案，不放弃探求。

3、论述的两个问题：

（1）创新思维的要素有哪些？（2）怎样的人才能有创新思维？

四、再读课文，理清文章思路，同时思考，作者是用什么论证方法来论证的：

1、§1——3举例论证事物的正确答案不止一个，提出了“我们不能满足于一个答案，不放弃探求”的论点。

§4——8论证创造性思维的要素及所引发的创造力 §9——12论证怎样拥有创造力 §13总结

2、分析课文

1、默读课文第一部分，思考：

长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。

明确：因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

2、那么，要做到事物的正确答案不止一个，需要具备哪些要素呢？请在文中找出答案。

汲取知识——基础 活用知识——关键

坚持尝试——根基

3、作者是如何来证明要创新必须扼要具备这些要素的呢？ 举例论证

4、用简单的语言概括一下事例

（1）约翰•古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。

（2）罗兰•布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

5、能否再举一例类似的事例？

有天中午，日本帝国大学的化学教授池田菊苗在喝妻子端上来的一盘海带黄瓜片汤时，觉得很鲜，很奇怪海带和黄瓜都是极普通的食物，怎么会产生这样的鲜味呢？于是他以科学家的机敏和兴趣，对海带进行研究，在海带中可提取出一和叫做谷氨酸钠的化学物质，并给它取了一个雅致的名字——味精。

6、小结

文中所举事例典型有代表性，能具体的阐明事理

7、那么怎样的人才具备这种创造力呢？请阅读第三部分

留意细小想法 坚信自己

8、小结：

作者引用了某心理专家研究小组的结论，通过引用论证，指出是否具有创造力，关键在于看能否留意自己细小的想法，并坚信自己一定能变为现实。

五、深入理解，质疑解惑

1、文章为什么要从图形的问题谈起？

明确：从生活中的现象谈开去，直观生动地揭示话题“事物的正确答案不止一个”的内涵。生动有趣，这样使读者很容易接受作者的观点，并一步步思考探求知识和创新意识、创新能力之间的关系。同时也为后面分析作了很好的铺垫，显得自然顺畅。

2、文章最后一节的作用是什么？

总结前文，得出结论

六、总结文章，作业巩固

1、总结

学了本文，我们明白：只要我们不断积累知识、活用知识、抓住小的灵感并让它发展下去，我们任何人都是具备创造性思维的。

学习完这篇文章之后，我想同学们一定会信心大增。只要我们热爱生活，善于发现生活中的问题，多想想为什么。坚持下去，同学们的发现能力和创造能力一定会不断提高。

2、作业：

（1）必做：词语积累；完成点击（2）选作：课外收集有关创新的名人名言和小故事；

用100字左右简述知识与创造力的关系。

2.公开课《如何正确使用键盘》教案 篇二

第二节化学方程式

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1．化学方程式的概念。

2．化学方程式的书写原则和书写方法。

3．化学方程式的含义和读法。

(二)能力训练点

通过对具体化学反应的分析，使学生掌握化学方程式的书写和配平，培养学生按照化学含义去理解和读写化学方程式的能力,培养学生思维的有序性和严密性。

(三)德育渗透点

通过对化学方程式书写原则和配平方法的讨论，对学生进行尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法

1．重点

(1)化学方程式的含义。

(2)正确书写化学方程式。

2．难点

化学方程式的配平。·

3．疑点

化学方程式能表示什么含义?

4．解决办法

采用从实验人手的讨论法，加深对化学方程式“质”和“量”含义的理解，讲 练结合，在练习中加深体会，逐步熟练，为化学计算打下基础。

三、课时安排

1课时

四、教具准备

坩埚钳，酒精灯，集气瓶，幻灯，木炭，氧气，澄清石灰水。

五、学生活动设计

1．教师演示“木炭在氧气中燃烧”并检验二氧化碳生成的实验。

学生观察实验现象并组织讨论。

(1)该反应遵守质量守恒定律吗?

(2)怎样用文字表达式表示此化学反应?

[目的]启迪学生思维，激发兴趣。

2．引导学生在文字表达式基础上，用化学式表示该化学反应，并观察该式能否体现质量守恒定律(根据反应前后原子种类和数目判断)?

[目的]进一步培养学生思维能力，以客观规律考虑问题，建立化学方程式的概念。

3．教师提问

(1)书写化学方程式必须遵守哪些原则?

(2)具体书写方程式的步骤是怎样的?

学生带着问题阅读课本有关内容，教师引导学生讨论并指定学生说出书写原则。并以氯酸钾受热分解为例，说明具体书写步骤。

[目的]使学生明确书写原则及步骤，激发学生学习积极性。

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4．教师以“磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷”为例，讲清书写步骤及配平原则和方法后，组织学生练习，并分析讨论。

(1)什么是化学方程式的配平?

(2)用最小公倍数法配平的步骤是什么?

(3)为什么说质量守恒定律是书写化学方程式的理论基础?

[目的]在练习中加深体会，逐步熟练，培养思维的有序性和严密性。

六、教学步骤

(一)明确目标

1．知识目标

(1)化学方程式的概念。

(2)化学方程式的书写原则和书写方法。

(3)化学方程式的含义和读法。

2．能力目标

培养学生思维的有序性和严密性。

3．德育目标

尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点

(二)整体感知

本节根据质量守恒定律，采用从实验人手的讨论法导出化学方程式的概念。在进行书写配平的教学中，采用讲练结合的方法，既调动学生积极性，又加深对化学方程式含义的理解和读写。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

前面我们学习了质量守恒定律，质量守恒定律的内容是什么?为什么反应前后各物质的质量总和必然相等?化学上有没有一种式子，既能表示反应物和生成物又能反映质量守恒这一特点呢?

[演示]“木炭在氧气中燃烧”并检验二氧化碳生成的实验。

学生观察并组织讨论。

(1)该反应遵守质量守恒定律吗?

(2)用文字表达式表示此化学反应。

引导学生在文字表达式的基础上，用化学式表示该化学反应并把箭头改成等号，称之为化学方程式。

1．化学方程式

概念：用化学式来表示化学反应的式子。

点燃 木炭在氧气中燃烧：C+02＝＝＝＝＝＝CO2

那么化学方程式的写法是不是只要把反应物和生成物都用化学式来表示就可以了呢?请看以下反应：如“氯酸钾受热分解”反应：

催化剂KClO3＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝KCl+02加热

能不能称作化学方程式?怎样才能使它成为符合质量守恒定律的化学方程式呢?

2．化学方程式的书写方法

学生阅读课本第71页—第72页有关内容，组织学生讨论。

(1)书写化学方程式必须遵守哪些原则?

(2)具体书写步骤是怎样的?(以氯酸钾受热分解为例。)

(学生阅读，讨论得出结论。)

书写化学方程式要遵守两个原则：①是必须以客观事实为基础；

②是遵守质量守恒定律。

书写步骤：①根据实验事实写出反应物和生成物的化学式；

②配平化学方程式；

③注明化学反应发生的条件并标明“↑”、“↓”。

(说明“△”、“↑”、“↓”等符号表示的意义。)

[教师活动]以“磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷”为例，用“最小公倍数配平法”，讲清书写原则及配平方法。

[学生活动]学生练习配平、讨论分析出现的错误及注意事项。

①什么是化学方程式的配平?

②用最小公倍数配平法的步骤。·

③为什么说质量守恒定律是书写化学方程式的理论基础?

[目的意图]加深理解，熟练掌握配平方法。

3．化学方程式的含义和读法

[学生活动]学生阅读课本第71页第三自然段并讨论。

化学方程式表示的含义，化学方程式的读法，指定学生回答。

[教师活动]结合氯酸钾分解反应讲述化学方程式表示的质和量的意义及读法(说明“+”和“二”表示的意义)。

△KClO3＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝２KCl+３02↑

２(39+35.5+3×16)2(39+35.5)3×16×2

=245=149=96

从质的含义读作：“氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下加热生成氯化钾和氧气。”

从量的含义读作：“每245份质量的氯酸钾在用二氧化锰作催化剂条件下加热生成149份质量的氯化钾和96份质量的氧气”。

[学生活动]学生练习，相邻座位同学相互练习读法。

[教师活动]简单介绍奇数配偶法和观察法配平方法。

[目的意图]培养学生按照化学的含义去理解和读写化学方程式。

(四)总结、扩展

化学方程式的书写: 左写反应物，右写生成物；

中间连等号，条件要注清；

生成气、沉淀，箭头要标明。

最小公倍数配平法:

步骤1.找出在反应式两边各出现过一次，并且两边原子个数相

差较多或最小公倍数较大的元素作为配平的突破

口。

2.求它的最小公倍数。

3.推出各化学式前面的系数。

(五)智能反馈

点燃

1．化学方程式C+02＝＝＝＝＝＝＝CO2表示的意义是①②。此化学方程式可以读作：[质][量]。

2．配平化学方程式指的是在式子的左右两边的前面，配上适当的，使得式子左右两边的各元素相等。配平的理论依据是。配平的理论依据是。

3．配平下列化学方程式：

(1)Al+02→A1203

(2)Fe+O2 → Fe204

点燃(3)CO+02───→C02 点燃

(4)H2+02───→ H20 △

(5)HgO──→Hg+02 △

(6)KMn04──→K2Mn04+Mn02+02

△

(7)Cu2(OH)2C03 ──→CuO+C02+H20 点燃

(8)CH4+02 ───→ C02+H20 点燃

(9)C2H2+02 ───→C02+H20 点燃

(10)Fe203+CO───→Fe+C02 点燃

(11)CuS04+NaOH───→Na2S04+Cu(OH)2 点燃

(12)FeS2+02───→Fe02+S02

七、布置作业

1．阅读课本第71、72页；

2．课本第73页1、2、4题；

3．总结学过的化学方程式，预习第三节。

八、板书设计

第二节化学方程式

1．化学方程式：用化学式来表示化学反应的式子。

碳+氧气──→氧化碳

点燃 C+02＝＝＝＝＝＝CO2

2．化学方程式的书写方法

(1)书写原则：一是必须以客观事实为基础；

二是遵守质量守恒定律。

(2)书写步骤：以“磷在氧气中燃烧”为例

P+02→P20５

催化剂

3．化学方程式的含义２KClO3＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝２KCl+３02↑△

２(39+35.5+3×16)2(39+35.5)3×16×2

=245=149=96

含义：[质] 表明了化学反应中的反应物和生成物及反应进行的条件。

[量] 表明了各物质之间的质量关系，即各物质之间的质量比。

读法：[质] 氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下，加热生成氯化钾和氧气。

[量] 每245份质量的氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下，加热生成149

份氯化钾和％份质量的氧气。

九、参考资料

1．《中学化学教学参考》

3.正确使用虚词(教案) 篇三

虚词无处不在

当他还是一个孩子的时候，就对另一个更弱小的孩子担起了责任，就要撑起困境中的家庭，就要学会友善、勇敢和坚强，生活让他过早地开始收获，他由此从男孩变成了打不倒的男子汉,在贫困中求学，在艰辛中自强，今天他看起来依然文弱，但是在精神上，他从来是强者。

一、高考回眸

1、（2005·北京）依次填入下列横线处的词语恰当的一组是（）A

那天夜晚，他抱着吉他即兴演唱了几支歌，脸上是_________的表情，像孩子那样快乐，像农夫那样淳朴。我________一次感到，好的男子汉本质上都是农夫，朴实，宁静，沉湎于自己的园地，________那是音乐、绘画_________书籍。A.迷醉 不止 不管 还是 B.陶醉 不只 不管 还是 C.迷醉 不只 如果 或者 D.陶醉 不止 如果 或者 2.（2006·湖南）下列各句中有语病的一句是()B A．经过艰难艰难跋涉，我们发现，如果没有科学发展观作指导，任何理顺国家、市场、社会关系的举措，都将事倍功半。

B．人们认为，团队有效性的关键因素不只是个体贡献的简单相加，而是能使队员行动一致、互相配合的团队协作技能。

C．„„

D．世界各地的人们把当地的主要河流称为母亲河，是因为这些河流不仅是他们赖以生存的基础，而且是区域文化的摇篮。

二、命题推测

1、考纲要求：

正确使用词语（包括熟语）e级

2、命题推测

直接考——选择题仍是主流（结合实词考，放在病句中考）间接考——文章赏析、作文

三、备考攻略

1．把准词性

六类虚词：副介连助叹象 虚词的词性不同，其语法特点和语法功能也不同，我们只有把准了词性，才能做到准确使用。①他常常写小说，偶然也写写诗。

“偶然”是形容词，它不能充当“写写”的状语，应该换用频度副词“偶尔”。

2、摆正位置

（1）副词的位置

①与作家不同的是，摄影家们把自己对山川、草木、城市、乡野的感受没有倾注于笔下，而是直接聚焦于镜头。（2004·湖南）

（“没有”应移到“把”之前）

②他感到自己被人不了解，十分痛苦。（“不”字放于“被”字前）

结：否定词必须放在“把” “被”字之前。）

（2）关联词的位置

① 他因为名字中有个“海”字，年纪又比大伙长两岁，所以，大家都叫他海哥。复句中，前后分句的主语如果不一致，关联词语应该放在主语之前；前后分句的主语如果一致，关联词语应该放在主语之后。

该句中前面分句的主语是“他”，后面分句的主语是“大家”，二者不一致，所以，“因为”应调到主语“他”之前。

结：主语不同关在前； 主语相同关在后。

3．看清句式

① 赵明十分诧异地问：“难道他到现在还没拿定主意考文科或者考理科?” “或者”表选择，但只能用于陈述句；而同样表示选择关系的“还是”，则既可以用于疑问句中，也可以用于陈述句中。该句是一个疑问句，所以应换用“还是”。

②终于回到了魂牵梦萦的故乡，再次走上熟悉的大街小巷，_____（A．难免

B．不免）不想起许多童年的往事。

（析：“不免”只用于肯定式，“难免”可用于肯定式，也可用于否定式，故选 A “难免”）

虚词的使用与句式有密切的关系，有的只能用于肯定句，而不能用于否定句；有的只能用于陈述句．而不能用于疑问句；有的只能用于常式句，而不能用于变式句。

③有人说日本汽车比德国汽车更舒适，也有人说德国汽车比日本汽车更稳重，但这____________（A．毕竟B．究竟）只是个人的不同感受，购车人还要亲自驾驶一下才能作出判断。“究竟”，副词，一般用于问句。故选A “毕竟”

4．辨析异同

①他们学习了《中国教育改革和发展纲要》，决心统筹安排，因地制宜，_____(A．逐步

B．逐渐)推进农村教育综合改革。

同：都表示事物发展的渐进过程。异：“逐步”指一步一步地发展，有很明显的阶段性，对象多用于人的有计划的努力；

“逐渐”没有明显的阶段性，对象多用于事物的变化。

辨析出它们的异同点，然后依据具体的语境作出取舍。

② 他拿起望远镜看了一阵，想了一会儿，接着在地图上飞快地画了一些符号，然后用望远镜仔细地_______(A．再

B．又)看了一阵。

同：都表示动作行为的重复。异：“再” 表示将要重复的动作，“又”表示已经重复的动作。

该句中最后一个分句中的“了”表示动作已经完成，所以该选“又”。

5．对应搭配

①党的高级干部办事、想问题都要从党和人民的根本利益为出发点，不能贪图私利。

该句中，“从”不能与“为”搭配，应把“从”改为“以”或删去“为”和“点”。

②作为中学生，无论生理上和心理上，都处于从幼稚走向成熟的过渡期，极易受到环境和教育的影响。

“无论„„和„„”不搭配,改为“无论„„还是„„” 表选择关系。识记固定搭配的关联词：

不但„„而且„„

（递进）

尽管„„却„„

（转折）

不是„„而是„„

（并列）

不是„„就是„„

（选择）

只有„„才„„

（条件）

只有„„就„„

（条件）

与其„„不如„„

（选择）

不但不„„反而„„（反义递进）

口诀：因并选转，顺递的假条 6．辨明关系

①邓亚萍现在留给大家的印象，_____日渐成熟的仪表风度，_____依然保留的拼搏精神。(A．不仅是／而且是

B．不是／而是)“不仅是／而且是” 并存性的递进关系，连接的两项可以同时肯定。

“不是 ／ 而是 ”是取舍性的并列关系，否定前者肯定后者。

兼而有之,而且后者更为难能可贵，选A。

7．符合逻辑

①他热爱足球事业，即使已经是40岁的人了，仍驰骋在绿茵场上。

“即使” 表假设，而下文的“已经”表明陈述的事情是一种已经发生的情况。不合逻辑，可改为“尽管”。

虚词作为语句表意的纽带，必须符合事理逻辑，而不能在表述上与事理逻辑相悖。

②上网聊天对我不感兴趣。

（主客颠倒

不合逻辑）

8．谨防脱漏

①电视剧《大明宫词》在塑造一代女皇武则天的形象有重大突破。

在“形象”后面加上“方面”。

虚词的脱漏会直接导致成分的残缺，甚至影响到语意的表达，须谨防。

9．删除赘余

①经过治理整顿，剧场内外秩序明显好转，观众出入不再互相拥挤。

虚词的使用应切合语境的需求，如果随意滥用，往往会造成语意的累赘、重复，甚至破坏句子的结构。

“互相”表意上与“拥挤”重复，应删去“互相”。

四、方法小结

把准词性

摆正位置

看准句式

辨析异同

对应搭配

辨明关系

符合逻辑

谨防脱漏

删除赘余

4.语文公开课教案-语文公开课教案 篇四

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