物理探究实验教学

物理探究实验教学（共14篇）

1.物理探究实验教学 篇一

探究高中物理实验教学

摘要：物理学本是一门实验科学，在物理学的发展中，实验起到了重要作用。物理教学自然也应该还原它的本色，要以实验为基础。物理实验作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段，在物理教学中的地位和作用可见一斑，但是在我国的中学物理教学中，存在着“重知识、轻方法;重讲授、轻动手;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

因此，提高物理实验教学的研究就成为每一位物理教师务必要认真研究解决的重大课题。

关键词：现状;问题;解决策略;培养创新精神;总结

一、高中物理实验教学的现状

高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前，高中物理实验教学必须注意以下几个问题，那就是：实验教学的重视与加强，实验设备的添置与更新，学生动手实践能力、创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上，经常可以看到一些见怪不怪的现象，试举三例：

现象一：媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。

现象二：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果)，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。

现象三：试题实验，就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。由此想到，能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出困境?

二、目前实验教学中存在的问题

在高中物理实验教学中主要存在一下几点问题：

1、实验教学还处在“重知识，轻方法;重讲授，轻活动;重结论，轻过程”的层面上，忽视学生实验素养、实验习惯、实验能力的培养。现在的.新教材中，物理实验虽然在形式、编排和内容的设计上都明显优于传统的老教材，但是在学生实验方面，在实验的方式、方法和设计思想上仍然保持着传统的格局，没有质的改变。

2、试题实验，就是学生用笔“做实验”，重练习、轻实践。 因为教师对实验考查的题目太熟了，因而课堂上往往为了教会学生如何处理某类题，就将问题情境建立在假设的基础上，而忽视了学生实验结果的利用。

3、实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。教师实验教学理念陈旧，缺乏实事求是、尊重事实的科学态度。无论学生实验得到的数据误差有多大，老师都归结为实验存在误差，导致学生也养成了不良实验习惯，不能从知识上分析实验结果与结论不相符的原因，不能将理论和实践有机结合很好地去理解物理概念和规律，造成实验作用甚微。

三、对于教学中出现的问题的解决策略

高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计实验教学方式，以用于不同的实验活动，满足学生的不同需求，达成各种实验教学目标，使物理实验更适合学生的学习，促使学生积极地参与和体验。因此，为教学出现的问题，提出相应的改进。改进的教学方式主要有：

1、“实验――训练”方式 ：

“实验――训练”教学方式，用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。应让学生明白实验“做什么”和“怎样做”，强调学生的参与、体验和理解。同时，学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度，要通过学生不断地反馈调节才能得心应手。教师的示范点拨，要精到、简明、娴熟。

2、“实验――归纳”方式 ：

“实验――归纳”教学方式，往往用于学生物理概念的形成阶段。教师应创设情景，让学生在实验中学会像科学家那样地思维，自己构想实验方法，控制实验条件，排除干扰因素，在实验中测量数据，获取信息，交流信息，处理信息，在信息中寻找和发现规律。从物理现象的观察和物理实验的研究分析中归纳出结论，是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。

3、“实验――应用”方式：

“实验――应用”教学方式，通常用于学生物理概念、规律的复习和应用，并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题，学生很有兴趣，但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体、以学生的实验探究为特征，引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中，解决真实的问题，发展学生的实践能力和应用能力。

四、在高中物理教学中应倡导学生学习创新精神的培养

笛卡尔曾经说过：“科学产生于怀疑”。充分利用设计性实验，是培养学生创新能力的有效途径。审视传统的物理教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异，其结果往往是墨守成规，缺少创新。要真正塑造创造型的人才，教师在教学中要鼓励学生勤于观察、敢于质疑、勇于发问，即便对那些已成定论的东西也不妨去重新审视或争论一番，使之不成为僵死的教条。

如：以测量性实验为例，由于每一种测量仪器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺测长度、用天平测质量等，但如果要求突破测量仪器固有的功能(局限性)去测量一些看似没有因果联系的物理量，这对培养学生的求异思维品质无疑是一条“绿色通道”。

由此可见培养学生对物理学习的创新精神是非常重要的，它不仅使学习事半功倍，同时也使教学变得更简单。

总结

在实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。促使学生把教材中学到的知识和思维方法通过自己动手实验，在实验探索过程中学习新知识、巩固已学知识、激发学习欲望、培养创新思维、提高学习力。

参考文献：

[1] 推课改实验区各种版本物理实验教科书的策略研究.物理教学

[2] 中学物理教学参考.，9：339

[3] 中学物理教与学.(2)

[4] 阎金铎，郭玉英主编.《中学物理新课程教学概论》

2.物理探究实验教学 篇二

一、在兴趣中激发活力

兴趣是学生学习的最好动力。学生听惯了教师的滔滔不绝, 看多了教师自我表现, 他们更期待自己去操作, 在操作中得到真经。所谓百闻不如一见, 百见不如一做。自己做实验和看演示实验比听教师讲课要更感兴趣, 给学生创造更多动手实践的机会, 使他们在操作过程中体验快乐, 在实践过程中自主学习, 这是激发学生兴趣的最好途径。

为了保持学生的兴趣, 我们设计的实验要难易适中, 要适合学生的能力和基础, 要让学生“跳一跳, 能摘桃子”, 要设计紧贴教材的实验, 设计和生活现象相联系的实验, 这类的实验学生很喜欢。作为一线教师, 在日常物理教学活动的各个环节中, 有计划、有目的地培养学生的动手能力, 有利于培养适应新时期的复合型人才。

在苏教版初中物理教学中, 根据教材可设计的实验有:钟罩里的蜡烛, 烧不死的金鱼, 水杯放大镜, 磁屏蔽, 声音在固体中的传播, 声音在液体中的传播, 探究声音的强弱与什么因素有关, 探究决定声音高低的因素, 比较材料的隔声性能, 观察水的三种状态及其特征, 练习使用温度计, 观察水的沸腾, 模拟大自然中雨的形成, 用加压的方式使气体液化, 探究“冰烛蜡”的熔化特点, 观察“碘锤”中的物态变化, 观察色光的混合, 设计、制作模拟调光灯, 探测红光外侧的热效应, 探测紫光外侧的荧光效应, 做几个有趣的影子游戏, 观察光的传播路径, 观察光从空气射入水中的折射情况, 辨别凸透镜和凹透镜, 探究凸透镜成像规律, 通过两个凸透镜观察物体, 用刻度尺测量纸张的厚度, 比较纸锥下落的快慢, 观察弹簧测力计, 竹筷提米等。这么多的实验, 每一个都在课堂上做是不可能的, 这就要求教师引导学生课外去做, 然后有针对性地解疑, 靠压力, 学生可能去做, 而决不可能做好。

二、用多媒体助推实验

初中物理实验中, 有些电学实验存在一定的危险性;有些实验现象是在瞬间出现的, 如果在做实验的时候学生不认真观察, 就很难看清楚实验的现象;有些实验用肉眼是很难发现的。多媒体在模拟抽象问题、微观世界的活动、宏观世界的变化、大型机器的运动等方面有其明显的优势。所以, 用多媒体助推初中物理实验是教学中必不可少的。

如在“从粒子到宇宙”的教学中, 可以通过多媒体出示图中粒子的分布及其变化, 通过多媒体以动画的形式将微观世界展现在学生的眼前, 变微观为宏观、变抽象为形象, 促进学生学习物理的兴趣, 这样既能展现这些物质的运动规律, 又能给学生留下深刻的印象, 加深记忆, 为物理学习提供便利。

在这个案例中, 利用多媒体可提高可见度, 教师可以轻松操作, 学生也可以看得更清楚, 实验中出现的故障也会少许多。在初中物理实验教学中, 化抽象为具体、化复杂为简洁, 创建直观性和动态性情境, 通过播放一些在课堂中不容易演示的实验录像, 增加学生的感性认识, 加强他们对知识的理解。

三、在创新中增强能力

在初中物理实验中, 要适当地让学生自己去摸索实验的做法, 不要教师在前做, 学生在后跟, 亦步亦趋, 虽然错误可能少些, 但学生永远得不到快速地发展, 更谈不上创新。在创新能力形成的过程中, 让学生自己动手实验是创新学习的基础。作为教师要做到大处着眼, 小处入手, 让学生从细节做起, 慢慢地掌握实验的方法, 提高实验的能力。让学生在摸索中前行, 让他们自己设计步骤, 这样更能提高能力。

实验教学是落实新课程目标、全面提升学生科学素养的基本途径, 在实际教学中, 必须通过实际指导学生认真观察实验、积极思考有关问题才能澄清模糊认识, 在创新中增强能力。

前文我们讲过要让学生自己去利用课外时间做实验, 但大多数同学无器材、无道具, 如何来做?在创新教学过程中, 让学生利用他们身边的各种各样的物品, 结合实验要求, 独立完成实验。例如, 有的用饮料瓶去探索声音的产生和传播的规律, 用点燃的蚊香来演示光的直射、反射、折射现象, 用学生的玩具激光笔从瓶底照向瓶口, 就能清晰地显示光在同一种物质中沿直线传播。再如用手指堵住注射器的下口, 再拿另一手向外拉活塞, 我们就会发现, 拉活塞的手只要一松开, 活塞会返回。这是为什么呢?其实就是大气压的存在, 学生在玩中就可以做很多物理实验。

物理来源于生活, 又高于生活。利用身边低成本的实验教具, 成本低而价值不低。根据素质教育的要求, 我们迫切需要改变以往的教育教学模式, 使其由被动变为主动。我们只有全身心投入其中, 想学生之所想, 打开学生的视野, 我们的物理实验课堂才会越来越有趣。

3.高中物理实验教学探究 篇三

[关键词]高中物理；实验教学；探索；验证；方法

新课程物理实验以探究教学为重点，注重问题情境的创设、主张以小组形式来引导学生通过实验方法来获得知识和技能，实验教学的重要性不言而喻。

一、实验激发兴趣，探索物理规律

实验以操作为主，具有趣味性，能积极调动学生的各种感官参与到实验中来，从而让学生在做中学，学中做，对知识的学习和技能的掌握是主动生成的过程，效率更高。当学生从传统的“听课”转入到“验课”的模式中来，学习兴趣得到激发，兴趣转化为一种内驱力去促使学生主动的学习，在直观实验的演示下，学习内容变得形象化，更有利于学生的理解。

高中物理教学中，教师要注重以实验为基础来引导学生去探索物理规律，从而让学生“知其所以然”，形成科学的物理观。如为验证“互成角度的两个共点力的合成的平行四边形定则”以“木板一块，白纸，图钉若干，橡皮条一段，细绳套，弹簧秤两个，三角板，刻度尺，量角器等”为实验器材，通过用互成角度的两个力与一个力产生相同的效果（即：使橡皮条在某一方向伸长一定的长度），看其用平行四边形定则求出的合力与这一个力是否在实验误差允许范围内相等，如果在实验误差允许范围内相等，就验证了力的平行四边形定则。（实验如图一）如此，学生对互成角度的两个共点力的合成的平行四边形定则不是在教师的单纯讲授下获得，而是通过自主的实验来进行验证。实验中，学生动手实践，动脑思考，对该规律的理解便更为深刻。

二、实验验证规律，突破重难点

物理规律的获得还需要实验的验证，学生通过教师的指导来对物理实验进行操作，实质上就是对物理规律的验证过程。而物理教学的重难点整合需要教师指导学生用实验来进行验证，为此，实验对突破教学重难点，验证物理规律的作用不可忽视。

如在“匀变速直线运动的加速度”教学中，教学重点是研究物体的运动，难点是匀变速直线运动的加速度的规律探究。如果单纯的靠理论的讲解来让学生背诵、记忆，学生不但感觉到枯燥、乏味，对匀变速直线运动的加速度的变化规律也无法获得直观的理解。为此，教师以“小车，细绳，钩码，一端附有定滑轮的长木板，打点计时器，低压交流电源，导线两根，纸带，米尺等”实验器材来带领学生测定匀变速直线运动的加速度。通过打点定时器来了解物体运动的情况，再由纸带判断物体做匀变速直线运动，最后由纸带来求物体运动加速度（1、用“逐差法”求加速度；2、用v-t图法求得物体加速度。）（实验如图二）

不难看出，物理实验不但能让学生对物理实验进行验证，还能让教学的重难点得到突破，提高课堂的教学效率。

三、注重方法的应用

在物理实验教学中，方法是尤为重要的，物理本身就是一门精确化的学科，但在实际的教学中，很多物理规律又无法通过直观的判断来进行，于是，方法就成了抽象和具体的纽带。在教学中，常见的方法有：

（一）转换法

即在保证实验效果同样的条件下，将抽象的转换为直观的，将复杂、困难的转换为简单的，能用物理测量工具进行测量的方法。

如为测量一个物体的质量，此时有一电力转换器的输出电压正比于受压面的压力，如图三所示，测量时先调节输入电压，是转换器空载时输出电压为0，然后在其受压面上放上物体，就能测得该物体的质量成正比的输出电压U。此时，物体的质量无法直接获得，但此时提供的器材有力电转换器、砝码（质量为m0）、电压表、滑动变阻器、干电池、开关、导线，于是教师可以引导学生设计出如图四的电路，然后调节滑动变阻器，让力电转换器的输出电压为0，将砝码放在力电转换器上，记录输出电压U0，将物体放在力电转换器上，测出输出电压U。于是就得到：U0=km0g，k=U0/m0g，再由U=kmg得到m=m0U/U0从而获得物体的质量。

（二）比较法

即通过在一定条件下的实验中研究对象的相互比较来得到对象之间的关系（相同和差异）。如在“自由落体”教学中，为了让学生明白1.自由落体是物体只在重力作用下由静止开始下落的运动，当空气阻力可以忽略时，物体的自由下落才能叫做自由落体运动；2.自由落体中的不同物体，在同一地点从同一高度下落的快慢是相等的；3.自由落体是一种理想状态下的运动过程。但如果直接将上述结论告诉学生，学生无法理解，于是教师选了了以下实验：1.一个五分硬币和一张和硬币同等大小的纸片做落体运动；2.一颗石子和与石子同样重的纸片；3.一样的两张纸片，一张伸展开，一张为团；4.五分硬币和同硬币一样的纸片但此时捏为团。经过实验，学生观察，教师的引导，然后讨论，学生最终获得结论。在这个实验中，学生通过对物体重力、质量、空气阻力等因素的比较分析，得到的实验结论更为真实、可信，也更易被学生理解和接受。

（三）控制量法

在物理实验中，总存在多个变量，我们采用控制量变的方法来让多个变量的问题变成多个单因素变量，实验中，通过改变其中一个变量而控制其余几个变量的不变，从而研究他们之间的关系的方法被称之为控制量法。在高中物理实验教学中，控制量法经常用于单摆、电阻定律等实验。

如在电阻定律教学中，通过同种材料情况下，S一定时，改变L、L一定时，改变S来测R，再通过不同材料L、S一定时，来测R的实验，利用伏安法得到1、同种材料，S一定时，R和L成正比，而L一定时，R和S成反比，最后得出结论：R=ρL/S。

在电阻定律的教学中，首先是通过猜想电阻R和长度L、横截面积S、材料和温度之间的关系，然后进行理论推导和实验探究，以控制量法来等到电阻R和长度L成正比、与横截面积S成反比的关系，最后教师在引导学生来进行应用证明。

4.初中物理探究性教学模式探究论文 篇四

一、探究性教学模式产生的背景以及现状

1.产生新探究教学模式的背景

中国传统的物理教学模式侧重理论知识的讲解以及练习题的练习和解答。教师是是课堂的中心，教材是载体，而学生只是被动的接受体。学生被强迫进行机械式的接受课本上以及教师传授的知识，死记硬背，不能够充分地理解。在新一轮课改的浪潮下，创新教育成为主旋律，而“科学探究”正是创新教育的关键。布鲁纳曾说过“认识是一个过程，不是一种产品”。在课改的进程中指出，在我国的九年义务教育中，物理课程不仅应注重科学知识的传授以及技能的培训，更应该注重学生一种终身学习的愿望，以及科学探究能力和创新思维，创新意识。在探究学习的过程使学生亲身感受到从自然现象到物理真理的神奇感觉，从生活简单到物理实践的认知过程。

2.探究性教学模式的现状

从近代开始探究式教学就已经在教育的道路上初露头角，20世纪初杜威(美国教育家)就提出了“以儿童为中心，从做中学”的主张。在20世纪90年代，两部具有纲领性的文献在美国发表，分别是《2061年计划》和《美国国家科学教育标准》。在这两部文献中都强调探究教学在教学中的重要性。从20世纪初期我国才开始进行研究科学探究式教学的可行性以及优点，开始正式步入探究式教学的长河中。以陶行知先生为代表提出“生活中心，互教互学”、“教学做合一”等重要教育思想，并强调教师在课堂上的教学要从生活出发，做到源于生活，符合日常。提出了“生活教育”“生活教学”等理念。从20世纪80年代开始我国陆续开展科学探究性教学，抽调出一些地区进行试点实施，取得了显著成果。张熊飞教授将探究学习在全国全面推广，形成了“诱导探究学科教学论”。上海科教普及所提出“研究性学习”。在新的教学模式下教师不再是把结论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主的发现问题，探讨问题，从而获得结果。

二、如何在初中课堂有效地实施科学探究

1.创设课堂情景，生成问题

创设有利于问题生成的教学情境是引导学生探究的必由之路，而创设一个良好的教学情境离不开授课教师的精心布置，教师需要依照当天的教学内容和学生的心理状况选择适当的题材进行有目的的情景创作，让学生能够从中或取代探究的目标以及内容。因此，选择合适的课堂情境就成为关键，应该结合学生现阶段所掌握的知识，当时所处的环境，以及学生们大致的心理状态，从而设置面向全体学生的情景。在探究型课堂中，教学情境是教师与学生进行沟通桥梁；使问题得以提出的沃土；是激活学生进行自主探究的钥匙；也是进行科学探究教学的目的。一般可以通过联系生活，再现真实情境；通过学生动手实验，表达情景；与之前的情景进行相连接，根据以往使用过的情景重新建立新的情景。

2.根据日常生活对问题进行大胆猜想，提出假设

在探究型课堂教学中所生成的新问题，教师可以根据学生现已掌握的知识进行引导，让学生提出相应的假设，从而进行探究。整个过程既简单又复杂，在该过程中教师要为学生提供放松、民主、和谐的氛围，放松、民主的氛围可以使学生们敢想、敢表达；要保证学生的“天马行空”的想法不至于偏离原定的目标，还应拓展学生的开阔思维。而且教师切忌教师不要对学生在猜想过程中提出的假设做出立刻否定，或者评价，要积极保护学生的积极性。众所周知在进行探究性教学时，学生们对问题提出的假设是至关重要的`。要做到帮助学生在猜想中提出富有挑战性、实践性、可验证性的猜测确定探讨目标，分组进行实验，从而展开探究性教学，而不是否定他们的思想。

3.进行科学探究方法的策略

教师进行科学探究首先就要掌握正确的探究方法，只有正确使用方法才能事半功倍。初中的物理教学中基础科学探究方法有：“等效替代法”、“推理法”、“转换法”、“建模法”等几个有效的探究方法。同时可以用一些仿真课件进行课堂实验。通过这些个方法教材内容相结合进行课堂探究教育才能更好的给学生们阐述知识，培养他们独立思考，动手的能力。例如：

（1）在研究“摩擦力的决定因素”时，可以用“控制变量法”进行研究。据现有的教学道具让学生们分成小组测试摩擦力与接触面积有关，还是与接触面性质有关，进行与之相类似的分组探究性实验教学。

（2）在研究“串联”“并联”时就可以用转换法。在利用原有的仿真课件让学生们连接成完整的环路，进行串，并联转换，从而达到更好的区分串，并联。

（3）在研究“小孔成像”时利用建模法让同学们自己制作一个小孔进行呈像，在利用仿真教具与之对比。总之在进行探究教学时一定要结合现有仿真教具再加以设置情景，让同学们能够在轻松愉悦的环境中完成物理的学习。

三、结论

5.科学探究高中物理教学 篇五

1.

探究式教学的内涵

探究式教学的本质是以学生为主体，在教师的引导下，让学生主动去探索，通过语言鼓励学生主动发现问题并解决问题，从而研究客观事物的本质属性.

并发现事物发展的起因和事物内部各部分以及事物之间的相互联系，从中得出事物发展的本质规律，最终形成自己的概念.

2.

探究式教学的原则

面对全体学生以学生为主的发展原则.

学生的学习是通过学生自觉的行为而发生的，学习的效果如何取决于学生做了什么，而不是教师做了什么.

因此，教学过程中教师要从学生中来到学生中去，实现教师、教学内容和学生三者的统一.

设定合理目标的原则.

教师进行探究式教学时，一定要有明确的教学目标，学生要达到什么样的目标、怎样使学生达到这样的目标等.

教学过程中通过教师的引导从而使学生发现问题并解决问题，从而习得学习方法和能力.

多种教学方法互相补充的原则.

探究式教学不是独立的教学方法，而是要结合其它的教学方法，互相补充，根据教学内容，选择合适教学方式，提高教学效果，激发学生学习的积极性.

二、高中物理探究式教学应注意的几个问题

1.

探究式教学的设计要立足教学内容和学生的心里特征

探究式的教学设计要根据学生的心理特征和教学内容做合理的预期，从学生熟悉的事物出发，逐步引导到课程的内容上，激发学生学习的兴趣，增强学生对课程的参与程度，鼓励学生主动陈述自己在实际生活中发现的规律和现象.

例如，讲授《摩擦力》时，教师首先通过“为什么我们推一张桌子时，很省力?而在推一辆汽车时很费力?”这样的提问来设置悬念，引导学生去思考，之后教师鼓励学生自由发言，调动学生参与的积极性，得出不同的答案.

此时教师不急于给出评价，而是通过课程内容的讲解来使学生在听课中自主的得出正确的答案.

这样有利于学生综合自己前面对问题的解答进行科学合理的判断，能锻炼学生分析问题并解决问题的能力，培养学生逻辑思维的能力.

从而习得学习方法，提高学生听课效率，增强课程对学生的吸引力.

2.

营造探究式教学的良好互动氛围

师生的互动是取得良好教学效果的重要基础，没有互动教师就无法得知学生学习的水平.

在探究式教学中教师要注意构建良好的师生互动的课堂氛围，增强学生对课程的参与意识，积极主动的进行自觉的学习.

例如，教授《串联电路和并联电路》时，教师通过多媒体展示城市夜间在树上闪烁的各种亮的小灯时，提问学生“怎样才能做到各种颜色的灯光交替出现呢?”.

有的学生就会出于激动表述自己家的服装店前也有这样的装饰，而且这种景象很多学生都有体会，熟悉的事物总是学生探索新事物最好的开端.

为了弄明白其本质原理，教师上课的过程中，学生积极地配合教师而产生高效的互动，提高了听课的效率.

在听完整节课程之后学生对这种现象得出了合理的解释，要想控制同一颜色的灯光就设计成串联的线路，由同一个开关控制;而不同颜色的灯光之间是并联的线路，彼此之间互不影响.

使学生很好的区分串联线路和并联线路，在实际生活的使用中也能正确运用.

3.

不断变换教学模式和丰富教学方法

探究式教学方法不是脱离其它教学方法而独立存在的，要想发挥最佳的教学效果就要不断的变化教学模式，并合理的运用其它的教学方法，从而提高教学水平.

例如，讲授《磁现象和磁场》时，教师可以组织学生观看有关磁现象内容的短片，观看之后，通过展示磁铁的吸附功能来讲解磁场知识，并组织学生动手来感受磁场的存在.

在课程过程中教师通过鼓励学生主动发言举例说出在生活中还有哪些现象是磁现象来巩固所学的内容.

例如，生活中在铸造场地有一群人用磁铁在一堆废料里面吸附铁屑或是贴片，这是磁铁性质实际应用的典型例子.

启发学生能够利用课本上学习的知识应用于实际的生活，从而掌握物理知识的本质和基本原理.

总之，在高中物理教学中采用探究式教学，符合物理学科的性质，也满足新课程改革的客观需要.

教师要全面理解和把握探究式教学的内涵和实行方法，以教学内容和学生的特点为依托，在实践中不断摸索前进，尽量避免出现以上的几个问题，提高学生的自主学习能力和创造性思维.

教学中不断启发学生将理论知识应用于实际生活，从而实现学以致用的目的，使学生明白物理知识的实际应用的价值，加强自主学习的动力，也为学生以后获得更好的发展奠定坚实的基础。

6.中学物理探究性实验教学的论文 篇六

物理教学实施过程中，探究性教学成为初中物理教学的一种新手段，也是重要的教学形式。探究性实验教学能调动学生学习物理的积极性，并能让学生形成自主学习的学习习惯，它也是学生在进行探究性活动时经常用到的方法。新课程标准中，要求科学探究并强调提出问题、猜想与假设、制定计划与论证、交流与合作的探究方式。

所谓物理探究性实验就是教师在讲解过程中不再像以往那样直接给出结论，而是通过采用各种方法进行创设情景，来启发、引导学生主动思考，并提出问题，再让学生根据所学知识和已有经验进行实验探究，通过学生间相互合作进行讨论探索，让学生自己发现问题，得出结论，最终获得知识。但要怎样才能让学生很好利用探究性活动来自主学到知识，发挥在学习过程中的主体地位，从而提高教学质量，提高学生的学习效率呢？以下谈谈我的几点体会。

一、开好课内实验，做到“边学过实验”

在物理教学时，教师要根据教学需要进行讲授与指导并进，做到在讲授课程的同时指导学生自己动手做相关的实验，改变以往以教师为主的单一模式，要逐渐渡过教师与学生、学生与学生进行多边活动的教学模式，这就是所谓的“边学边实验”方法。在以往的教材中，课堂上以演示性和验证性的实验为主，科学的探究性实验却没有。因此，激发学生学习物理学科的兴趣和提高教学质量的方法就是在做好实验的基础上，将学生分组进行实验，让其自主发现问题，探索结论。在这种探究性教学过程中，老师依然为主导地位，教师要根据学生的学习情况，分析学生的学习进程，并适时的发现问题，然后组织学生进行讨论，再及时纠正学生实验方向。这种讲授、演示、实验、学生之间的交流，还为学生创造了良好的探究氛围，在不失教师的指导情况下发挥了学生在学习中的主体地位。这种“边学边实验”的教学方式起到了演示实验与学生分组实验的综合效果。

二、创设探究情境，培养学生的探究兴趣

实践证明，每个学生具有的学习发现、丰富知识和经验的潜能在一定条件下是能够释放出来的。

为此，教师在进行物理教学过程中要注重情境的创设，让学生自主发掘学习的动机，激发学生的学习物理的兴趣并积极主动参与到学习中来。探究性的情景创设，需要教师从几方面来进行：首先，教师要了解学生的学习状况、学习规律和社会发展需求；再次，结合演示实验、使用多媒体教学等方式，并使用神态、手势、抑扬顿挫的语言等抓住课程重点难点；最后，在各环节的过渡和衔接上要巧用方法导入，并适时的设置各种生动有趣的问题，来调动学生学习的积极性、主动性，让学生成为学习的主人，营造一种良好的学习气氛。

三、课外探究，尽量发挥出学生学习潜能

教师除了在课堂上进行讲授教程知识的同时，也要十分重视引导学生灵活应用所学知识和经验，自主解决日常生活所遇到的问题，培养学生的探究精神和动手能力，从而让学生的学习不但得到巩固，还能更深层次的学习知识。

四、引导学生自主学习

所谓的自主学习，简单说来就是让学生自学主动学习，并乐于学习。自主学习不是三两下就能马上实现的.，还需要教师的精心指导，慢慢让学生在不知不觉中参与到学习中来，并学会探究的学习方法，成为学习过程中的主人。

五、加强学生的合作精神

在实验过程中，合作是必不可少的获取知识的方式。在物理教学过程中，要求教师在进行物理教学时要注重观察、实验、探究、运用四者并用，故在探究教学的同时，要加强培养学生的合作精神，以实现学生综合能力的培养。教师可以通过分组实验，让学生之间相互交流、相互讨论、共同合作，发现问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培养学生的动手能力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。

六、适时鼓励表扬，让学生体验探究的乐趣

7.论物理实验探究性教学 篇七

一、物理实验探究性教学摸式的提出

传统的物理实验教学, 大多数在一个设计完整的实验框架范围内重复前人验证的结果, 学生的思维和科学的素养表现的机会很少。虽然在验证性实验中学生也可以获得知识, 但主动学习很难体现。另一方面验证性实验对新知识的组织与呈现方式挖掘不够, 对学生的情感调动不够充分, 大大削弱了实验教学在培养学生科学素养上的重要作用。而实验探究性教学以实验为载体, 探究科学结论和发展的过程, 是在教师的指导下, 通过实验亲自发现问题、探究问题和解决问题的过程。这一过程与科学认识过程一致。符合中学生的探究心理。因此, 它能激发学生的认知兴趣和学习动机, 使教学不仅仅局限于科学知识本身, 还可以揭示出其中的科学思想和科学方法。强调学生探究新知的经历和获得新知的体验, 实现结果和过程的并重, 更好地培养学生的科学素养。

二、物理实验探究性教学的优点

1.有利于充分发挥学生的主体作用。物理实验探究性教学模式的最大优点在于打破传统实验模式, 而是由学生自已来确定时间的分配, 为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间, 激发学生的求知欲, 促使学生主动探究, 对实验事实加以分析并做出结论。使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来。

2、有利于充分挖掘学生的潜能, 培养其创造思维能力, 它能为学生提供主动探究知识的宽松环境。在对未知领域的探索过程中, 学生通过自己的实验操作和验证, 积极地思考、探索, 从中迸发出无穷的智慧和创新思想。

3.探究性学习为学生验证假说提供了科学方法。和科学探索一样, 具有研究过程的几个特征。学生在探究性中针对发现的问题, 在回忆总结原有的知识和经验、收集和整理信息的基础上, 做出大胆假设或猜想, 并通过物理实验对提出的假设或猜想进行验证。

三、物理实验探究性教学模式

1.这个模式的特点为:

以学生为主体、实验操作为线索、问题解决为基本目的、能力培养为核心。其基本模式如下所示。

(1) 探究问题

这是该模式的起始环节, 教师根据实验情况确定学生可探究的问题, 明确提出实验探究的目标任务和要求。激发学生兴趣、求知欲, 为指导学生进行探索营造良好的心理氛围。学生组成实验小组, 确定实验方案。通过小组讨论对研究的问题有一个更清楚和全面的认识。

(2) 探究过程

这一阶段是整个实验探索的关键, 针对实验方案, 开始实验探究, 观察现象, 记录数据。对实验中出现的问题, 应在民主的气氛中师生平等共同探讨, 教师要尊重学生提出的各种各样的问题, 应充分肯定他们独到的见解, 鼓励保护学生的创造意识, 为培养学生的创造能力服务。

(3) 探究评价

引导学生归纳分析, 在获得的基本知识、技能和方法的基础上, 教师要及时引导学生进行交流、讨论, 鼓励学生敢于发表自己的观点和看法, 倾听他人的意见。提高课堂教学的参与度, 共享实验的成果, 培养学生合作解决问题的能力。

(4) 拓展应用

学生在探究和交流的过程中, 建立起知识网络。在此基础上, 教师要帮助学生促进知识的迁移, 使知识内化为能力。联系到生活实际中, 解决一些实际问题, 从而把课堂探究活动推向高潮。学生也从中受到启发。

2.案例:研究单摆振动的周期。

(1) 创设情境, 确定探究问题

(1) 教师根据情况确定实验题目“研究单摆振动的周期”, 复习振动的知识。 (2) 学生分组讨论, 初步确定研究单摆的周期与小球质量、振幅、摆长及重力加速度的关系的方案。 (3) 学生熟悉数据处理的多种方法。熟悉使用实验器材, 如直尺、秒表等。

(2) 探究过程, 获取数据。

(1) 探究单摆周期与小球质量关系; (2) 探究单摆周期与振幅关系; (3) 探究单摆周期与摆长关系; (4) 探究单摆周期与重力加速度的关系 (可在底端放一磁铁, 相当于改变g) ;

(3) 推导总结, 探究评价

(1) 单摆周期与振幅、小球质量无关, 与摆长、重力加速度有关。 (2) 教师总结归纳给出表达式:

(4) 知识迁移, 拓展应用

例:机械钟走时快应如何调节摆长

经过学生自已实验探究得到最后结果, 既活跃了学生思维, 同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。

四、物理实验探究性教学体会

1.实验探究性教学的主体是学生, 物理学实验多, 又比较难, 以及探究时的过于开放, 使探究过程难以控制, 学生存在不少的失误, 做起来耗时费力, 若将所有实验都用这一模式, 不现实, 一是时间不允许, 难完成教学计划, 二是有些实验不合适, 所以它并不是唯一的途径。

2.在探究实验操作过程中, 由于操作不当、仪器性能等多种原因, 可能会出现一些意想不到的问题, 致使课堂临时失控。因些要求教师课前做好充分准备, 并能根据探究问题给学生以及时的引导与指导, 使教学过程向着有利的方面发展。

3.探究型实验还要有其它手段相配合, 最好有网络技术的支持, 通过网络, 学生可查找信息和有关知识, 帮助学生明确探究目标, 更好地设计实验方案, 也可通过网络进行探究, 完善探究实验。

五、实验探究性教学对教师的要求

教师要转变教学的观念, 重新调整自己的角色和与学生的关系, 尊重学生的想法, 与学生平等合作, 这是取得良好学习效果的重要保证。学生的探究不同于科学家的探究, 学生的探究必须是在教师的指导下进行。教师既不能包办代替学生的探究, 又不能放任自由, 教师应精心设计教学程序, 达到探究问题与获得能力的双重丰收。物理实验探究性教学体现学生的自主性, 应给学生提供大量合作、交流的机会, 教师要悉心安排, 使每个学都能积极参与的。教师还要根据问题的难易程度适当确定探究合作形式。实验探究型教学是培养探究、创新人才的一种好方法。它能使学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动, 获得亲身体验, 逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的态度, 又能促进学生形成良好的实验习惯和创新意识, 培养了学生创新精神和物理实验能力, 提高了学生的科学素质

参考文献

8.物理探究实验教学 篇八

当前，物理工艺过程的非“绿色化”是导致生态环境污染的重要原因。为了培养具有环保意识和创新意识的新型人才，我们通过在教学过程中对学生渗透“绿色物理”理念，发现在物理实践教学中特有的“绿色意识”，具有新颖性和现代性，它对于开发学生的实践能力具有显著的启发性作用和实践意义。进行该项实践教育的目的是通过绿色物理创新探究性研究，使学生从中获取新知识和新技术，培养学生将来具有引导社会可持续发展的能力。

关键词：环保 绿色 实践教学 探究性研究 绿色物理

中图分类号：G633.7

物理探究性是物理教学的重要组成部分，在物理教学中发挥着重要作用。在平时的教学过程中，若能将“绿色、环保、节能”等理念融入到学生的意识中，不仅有助于提高教学质量，还有益于提高学生的素质水平。因此，笔者认为，在今后在物理课程教学中应重点加强“绿色”观点的培养，可以更好地发挥物理探究性教育教学功能。

一、探究性教育

探究性教育是指通过生动和直观形象，使学生感知充分的、可信的事实材料，激励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握物理基础知识和基本技能，发展智力，养成科学态度和科学方法，培养学生解决实际问题的能力的目的。[1]它是物理魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。在物理教学中探究性教育更是必不可少的教学途径，通过探究性教学可以帮助学生更深刻地认识探究性在物理科学中的地位，掌握基本的物理探究性方法和技能。我们在对学生的教育中有效地利用上述经过历史检查的实践，以引起学生对科学的浓厚兴趣，增强学习的主动性。物理探究性是物理教育的重要途径，同时也是物理教学的重要基础。它能引起学生的认知兴趣和探讨心理，认知兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成份。[3]它以其丰富的内涵在物理教学中发挥着独特的功能和作用，对培养学生科学的探究性素养，全面提高物理教学质量，具有重要的理论和实践意义。

二、物理探究性教学之改革——绿色物理

（一）绿色物理与环境保护

绿色物理是对环境更友善的物理，这种绿色意识是人类追求自然界完美的一种高级表现。绿色物理与环境保护是属于两个不同层次的概念。它不把人看成是自然的主宰

者，而是看着自然界中普通的一员，追求的是人对自然的尊重以及人与自然和谐的关系。

[4]。绿色物理的目标是不使用有毒、有害的物质，不生产废物，不处理废物。它和“末

端治理”不同，是一门“从源头上阻止污染”的物理，又称环境无害物理。

（二）怎样探究性过程中贯彻“绿色环保”理念

对中学物理教学教科书中常见探究性做适当改进，可以贯彻“绿色环保”理念。同时还渗透绿色物理理念，强化了学生环境保护意识。真可谓一举多得。物理探究性选择不合理也会造成环境污染。在探究性中应尽可能地选择无（低）毒无（低）害无（低）污染的“绿色”。总之探究性应尽量选择无毒化、绿色化的的成分。

三、探究性教学与探究性教育

现代教育提倡的是素质教育，因此在物理探究性中要将绿色物理思想渗透在教学过程中去，这样才有助于培养学生的创新精神和社会责任感。绿色物理不是一门独立的学科，它是一种战略、一种方针、一种指导思想、一种研究策略。不久的将来，重大的绿色物理研究成果将走进我们的生活。这种预防物理污染的新理念和新实践正日益被人们认识、接受和重视。绿色物理虽不能取代系统教学，但必须融合其中。如此便对教师提出了更高的要求：一是更新观念；二是教师本身要进行终身教育，这样才能不断充实自己的知识结构和能力结构。

教师的水平很大程度上决定着教育的质量和成果，一名优秀的教师必然以社会关注的问题为己任来进行教学，其实践也必然与社会性问题紧密关系。笔者所知，物理在给人类带来巨大福祉的同时，也出现了很多与物理有关的社会问题。这些问题关乎每一个社会成员，当然也应当是作为未来社会公民的学生所关注的内容。因此，选取这些问题为探究性内容，对于学生形成从物理的视角来解释和解决现实中的与物理有关的生活和社会问题，具有重要作用。生活化的物理探究性教学考虑到了学生学习物理的感受，从学生的角度重审探究性内容的安排，对学生生命的关怀不言而喻，也给物理探究性开辟了一片崭新的天地。

四、结论

物理的学习和研究是以物理探究性作为学科基础。物理探究性是物理教学的重要组成部分，它正以其丰富的内涵在物理教学中发挥着其独特的功能和作用，在中学物理教学中，必须充分发挥发挥物理探究性教育教学功能的实践研究成果，在探究性教学中贯彻环保、节能、绿色、人文等与时俱进的理念，才能使物理探究性的教育教学功能（即“情趣动机”功能、“认知”功能、“方法”功能、“创新”功能、“德育、美育”功能等）得到显著提高，才能更加有助于教学效果的巩固和提高。

注释

[1]陶秀梅，有效发挥物理探究性教学功能的研究与实践；

[2]曾凡芝，浅谈有机物理探究性的起源与早期发展， 《柳州师专学报》 2004年第2期

[3] 论物理探究性的教育教学功能 刘忠才；沧州师范专科学校学报； 2000年02期；

[4]《中国环境保护21世纪议程》，国家环境保护局.第一版.北京：中国环境科学出版社，1995

[5] 北京师范大学无机物理教研室编.无机物理探究性.第2版.北京：高等教育出版社，1991

9.高中生物理实验探究论文 篇九

摘要：

高中物理是一门重要的学科，物理实验则是高中物理教学中的一个重要组成部分。学好物理实验课对高中生学习物理有十分大的帮助。在物理实验中学生的自主探究对他们理解实验过程及结果有重要的作用，只有通过自主探究，才能在物理实验过程中，促使自己形成良好的学习态度。高中阶段是学生培养自主学习能力的重要阶段，在高中物理实验中培养学生自主开展探究，发挥物理实验教学的作用，对于学生们理解并掌握物理知识有重大的意义。

关键词：

10.物理探究实验教学 篇十

摘要：受应试教育影响，传统的物理教学存在诸多问题。本文着重从演示实验、学生实验、课外活动、课题研究等方面阐述高中物理实验探究教学的策略，旨在培养学生的操作能力和科学素养。

关键词：高中物理 探究教学 实验教学

受应试教育的影响，学生陷于死记硬背、机械训练之中，枯燥记忆教师的“结论”，鲜有主动探究的时间，缺少思考、缺少想象、缺少灼见。《基础教育课程改革纲要》指出，教师要引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集信息、处理信息、获取新知的能力，以及表达交流、团队合作的能力。我们高中物理教师要摒弃灌输式的方式，要做学生学习活动的引领者促进者和支持者，引领学生经历实验探究的过程，激发学习物理的兴趣，养成实事实事求是、严谨求实的科学态度，乐于分享、善于交流的团队意识。

一、利用演示实验，培养学生的观察能力

演示实验可以激发学生学习兴趣，让学生产生感性认识，营造探究的氛围，帮助学生打开思维之门。而传统的演示实验缺少学生的参与，教师是实验的主角，学生亦步亦趋地跟从教师的思维，对实验的结论缺少提问，没有质疑。一方面，演示实验要具有悬疑性，能让学生着迷，引发学生强烈的探究动机。如在“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学中，教者演示涡流生热实验，在可拆变压器的一字铁下面加一块厚约2mm的铁板，铁板垂直于铁芯里磁感线的方向，在原线圈接交流电，几分钟后让学生摸摸，比较铁芯和铁板的温度。学生在观察、感受的基础上，会产生疑惑，“为什么铁芯和铁板会发热呢?”而原有的认知结构又不能解决问题时，就会产生“悬而未决”，继而产生主动探究的愿望，通过阅读材料、讨论分析，了解涡流是整块导体发生的电磁感应现象，在真空冶炼炉、探雷器、安检门的应用，以及其危害与预防。另一方面，演示实验要具有探究性。教师要在学生观察现象的基础上，提出问题激发探究欲望，引出教学内容。如在“楞次定律”教学中，教者将向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中抽出，引导学生观察现象，回答：为什么线圈内有电流?插入和抽出磁铁时，电流方向一样吗?为什么?怎样判断感应电流的方向呢?通过演示实验，让学生学会观察、学会思考、学会分析，形成了良好的观察技能，加速了新知的建构。

二、利用学生实验，培养学生的操作能力

学生通过观察测量取得数据，在分析中有所发现，从而能建立物理概念、认识物理规律，形成实验技能。学生实验既有验证性实验，借助实验理解知识之间的内在联系，让学生学会推理，学会验证;也有探索性实验，学生从中学生掌握规律，形成结论。如在学习“变压器”内容时，教者让学生通过实验来探究线圈两端的电压与匝数之间的关系。按下图所示连接电路。

若原线圈接电压为6V的交流电源，保持原线圈匝数n1不变，分别取副线圈匝数n2=0.5n1，n1，2n1，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。同样，保持副线圈匝数n2不变，分别取原线圈匝数n1=0.5n2，n2，2n2，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。学生通过实验、数据分析，得出理想变压器中，电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。

在“光敏电阻和热敏电阻特性”实验探索中，学生将热敏电阻连入电路中，用温度计测量温度，并将数据记录于表格中，并作出热敏电阻的阻值随温度变化的图象，在分析数据、观察图表中思考，热敏电阻的阻值是否随温度变化而均匀变化。在探究光阻电阻的实验中，学生用手部分挡住光线、全部挡住光线测出光敏电阻阻值，得出“光敏电阻的阻值随光照强度的增大而减小”的结论。

三、利用课外活动培养学生的.科技意识

教师要引导学生走出课堂，走向社会，在学习科技知识中掌握知识，获得实验技能。课外活动包括社会调查、生活实验、科技制作、科普讲座等形式，了解风电、水电等新能源，培养绿色生态家园的意识;听通信技术、航天技术的讲座，拓展视野，感受新知识给人类带来的便利;通过沙摆、细微水滴的运动、气悬球与水顶球、气压保温瓶等家庭实验活动，激发兴趣，培养动手操作能力。如“水波实验”要求实验材料比较简单，一只脸盆、水、一只塑料瓶、洗净的圆球笔芯管。将塑料瓶下的一支笔芯堵起来，在瓶内装少量水，使另一笔芯管管口的水一滴一滴地下落至脸盆，速度为2～3滴/秒，侧面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外扩展。若水滴至脸盆正中心位置，周期为约大于1秒，会出现水波传到脸盆四周反射回来又会聚于中心的现象，利用此装置还完成衍射现象的实验。

四、利用课题研究，培养学生的综合能力

教师要收集与知识相关、联系生活实际、学生感兴趣的课题，让学生开动脑筋，对新的问题产生新的思考。选题可以是社会热点，如温室效应、雾霾危害;可以关系日常生活，如调查灶具的演变，了解电磁炉的加热原理;也可以是学科知识型，如测定液体的折射率、自制欧姆表。选题要有一定的开放性，能让学生在主动思考、积极探索中形成创新能力，养成科学精神。

11.高中物理探究性教学 篇十一

关键词： 物理课堂教学 探究式教学 传统教学模式 物理教学 教学改革 教学效果 教学环节 分组讨论 综合能力

近些年，桓仁县作为实验区之一，我很高兴加入课改实验教师的队伍，实施探究式教学。在近几年的具体实践中，无论是教师的教学方法，还是学生的学习方式，都有很大的改变。我们在回顾过去，肯定成绩的同时，也有许多问题和大家共同探讨。课堂是教师实施教学计划，实现学生学习目标的最关键环节。随着课程改革的不断深入，以往教师的讲授為主的传统课堂教学方式将被取代，取而代之的是倡导学生积极参与学习过程的学生代替老师讲。在此，我就结合自己的教学实践对我们在实践“参与式教学”的过程中和同仁探讨。

一、探究活动是教师和学生互动的过程；

学生在中学虽然具有一定观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不够成熟，自主性弱，所以我们要及时给予正确的引导，帮助他们掌握大方向。在探究学习中完全放手或束缚太多，都不能很好实现探究教学。对以后课程的学习也有不好的影响。所以在探究性学习活动过程中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中完成教学目标，突破难点掌握重点。

在《探究加速度与质量、合外力关系》的一节课中，原本想完全放手自主探究。就是提出问题后，由学生观察、讨论、猜想关系，然后自己设计方案、分组实验，验证自己的猜想是否正确，最后得出三者的关系。可是，试验教学时，明显感觉不好控制，有些学生甚至对本节一无所知，跟本没预习。结果只好马上调整，结果老师又讲多了，学生探究时间短了，效果当然不理想。课后反复思考，忽略了学生的现状，自然效果不理想。在以后备课中，我根据上节课出现的问题重新设计了方案，适当增加教师指导，利用学生们的猜想，分组实验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，得到很好的效果。

二、探究活动中学生出错，不能完全否定

课堂评价切不可轻意指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，基础好的带动基础差的，每组组长组织交流，这样前代后，从而学会携手合作来实现活动目标。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师帮助他们分析失败原因，改进探究方法，避免失败产生负面影响。在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。如在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分的分析：在小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的距离越远；再用外推法分析、介绍历史上科学家对此问题的研究结果，逐步得出牛顿第一运动定律.这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程。

三、探究活动中应加强创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义

“在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时，怎样才能促成认知结构的顺应，从而实现由前概念向科学概念的转变呢？关键是设法给学生一个巨大的‘震颤'，以动摇其顽固信念的基础”。所以设置问题情境，让学生用以往的知识概念无法解决，他们就会体会到建立新概念和规律的意义和需要，主动放弃“前概念”的影响，急于了解新的知识。这样目的明确、积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提。如对速度概念的教学，可以设立这样的问题情境：（1）一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？（2）在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？这样接着引出常用的两种比较物体运动快慢的方法和物理学中用单位时间内通过的路程来比较运动快慢的规定，为速度概念的建立打下基础。

四、探究活动应是发现学生潜力的过程

发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是要充分发挥出学生的想象力。在讲三种起电方式时，我们用毛皮摩擦橡胶棒，橡胶棒带上负电。用丝绸摩擦玻璃棒，玻璃棒带上正电。这时有的学生提出用毛皮摩擦玻璃棒会怎样？同种物质摩擦会怎样？等等的问题。

12.初中物理趣味教学探究 篇十二

初中阶段物理学科的教学是整个物理教育教学体系中较具影响力的阶段。趣味教学法作为现代教育教学体系中全新教学方法的典型代表之一,在激发学生知识探究主动性,帮助学生加深对物理知识的认知度等方面具有重要价值。

一、趣味性教学特点分析

1. 愉悦性

在愉快的情绪状态下,学生的智力状态、对知识点的接纳能力,以及对学习过程的兴奋性均能够处于一个较高水平,这对于初中物理课堂教学效果的提升而言有着非常大的帮助。趣味性教学是指教师通过对教学语言、教学动作以及教学方法的综合应用,将学生的情绪充分调动起来。趣味教学策略的应用能够以学生的主观情感体验为切入点,调动学生高昂的情绪并使之保持,让学生主动且积极地探索物理知识与理论,引导学生感受物理知识探索中的成功体验,从而形成一个良性循环。

2. 启发性

知识是人类对生活经验的一种系统且全面的表达,学生在学习过程中需要探究的核心问题在于对知识形成过程、方法的探究。物理学发展至今已经形成了一个比较成熟的学科体系,对物理知识的探索流程更加简化,知识探究的时间明显节约,但同时也导致一些学生在探索物理知识过程中的乐趣丧失。在初中物理教学过程中,教师可以通过应用趣味教学法,将自身在教学活动中所扮演的角色自讲授者转变为启迪者,以自身的行为来启迪学生行为,调动学生主动且积极地探究物理知识的形成过程,感受到因探究知识所产生的成就感与自豪感,从而为学生有关物理知识的学习提供动力支持。

二、趣味性教学作用分析

1. 激发学生学习动力

在应用趣味教学方法展开初中物理教学活动时,能够从物理知识的探究与吸收角度为学生内动力的提高提供支持,帮助学生更好地实现自身抱负。同时,教学手段、教学内容中的趣味性还能够帮助学生实现更加良好的情感体验,以激发学生主动探究物理知识并转化为物理知识行为。总的来说,在初中物理教学活动中通过应用趣味教学法的方式,能够从内动力与情动力两个角度入手,激发学生对学习的兴趣、动力,从而促进学生更好、更主动、更积极地展开学习活动。

2. 调节学习行为状态

趣味教学法在初中物理教学当中的应用,除了能够激发出学生的学习主动性外,还能帮助学生始终保持这种学习主动性,尽快实现学习目标。当学生在物理学习过程中遇到问题而偏离正确发展方向时,教师可以通过趣味教学法来帮助学生有效地解决问题,克服学习困难,实现对学生物理学习目标的校正。从这一角度来说,在初中物理教学活动中应用趣味教学法能够起到积极调解学生学习行为状态的作用。

三、趣味性教学策略分析

1. 积极展开趣味性实验

实验是物理学科教学活动开展的前提与基础。物理学科的相关知识均是以实验为基本来源的,同时也可以通过各种类型的实验现象对物理知识作出解释。在初中阶段物理学科的教学活动中,以物理实验为手段是促进学生对物理学习形成浓厚兴趣的重要方法,同时也是提高学生物理学习质量、效率的重要路径之一。在物理教学活动中,有很多实验内容均可以与趣味性的教学方法相融合,教师与学生相互配合,在一种充满趣味性的氛围下完成物理教学活动。

以初中物理教材中的“流体压强与流速关系”知识点为例,在教学活动中可以通过引入趣味性实验的方式,提高教学效率。具体操作方法如下:教师预先让学生准备日常生活中常见的吸管,指出吸管吸水的原因,并随机抽取某位学生演示用吸管吸水的过程。在一位学生演示完成后教师再尝试着请其他学生用同一根吸管进行实验,但实际现象却是没有人愿意做这个实验。教师询问学生原因,学生回答“吸管脏了”。此时教师可以找准时机,向学生提出问题:“有什么方法能够让我们的嘴唇不触碰吸管的前提下使水上升?”学生根据该问题展开多样化的思考,并提出了各种类型的方法,如“向杯子中吹气”“半空中吸气”,也有学生得出了最具可行性的方案,那就是“将另一吸管在插入水中吸管的管口上方沿水平方向进行吹气”,教师请该位学生到讲台上来进行演示,实验结果达到了预期目的。其他学生同样模仿该方法,均取得了成功。此时,学生自然而然地被这种神奇的现象所吸引,教师因势利导询问学生实验现象的原理,经过一定的思考后教师可适时引入“流体压强与流速关系”的基本原理与理论知识,从而达到了教学的目的。

2. 密切联系实际生活

在初中阶段物理学科的教学实践中,教师需要积极探索将理论知识与实际生活紧密联系的方法,对社会热点问题进行跟踪,以社会生活中的真实案例、发生在身边的物理常识、生活知识与所学物理知识相结合,一方面能够促进学生物理学科学习兴趣的提高,另一方面可以加强学生对各种问题的解决能力,让学生对物理学习有一种“爱不释手”的感觉。例如,在学习“蒸发吸热”知识点时,教师可以选择用我们日常生活中常见的煮鸡蛋为材料展开演示实验活动。通过演示与指导实验的方法,学生不难发现,刚煮熟的鸡蛋从锅里捞出来后虽然用手拿会感觉比较烫手,但此时是可以忍受的。可是,当蛋壳上所有水分蒸发后,拿着鸡蛋的感觉会更加烫手。学生虽然经常食用煮鸡蛋,但并没有过多地关注该现象。经教师的演示与指导,会有一种“豁然开朗”的感觉,教师此时可引入“液体蒸发吸热”的知识点,以引导学生结合实验现象理解该原理,达到在有趣的氛围中优化教学效果的目的。学生不单单能够在学习过程中感受到快乐,还能够认识到物理知识与生活实践是密切结合的,这对于加强学生对物理知识学习重要性的认识有非常确切的意义。

3. 应用生动有趣的教学语言

生动有趣的教学语言能够使学生所接触到的物理知识更加形象,物理理论更加具体化,使物理知识与日常生活间的距离明显缩小,引导学生认识到日常生活的方方面面均蕴含着多种类型的物理现象与知识,进而达到提高学生学习物理知识内在驱动力的目的。例如,在初中物理教材有关“电学”知识点的教学活动中,虽然初中生基本了解“电”的含义,也了解电是我们生活中不可或缺的重要部分之一,但由于电属于一种看不见、摸不着的特殊物质,因此学生对电的理解多集中在浅显层面,难以在理解方面更加深入。为了能够让学生更加全面地了解与掌握电的知识点,教师可以在引导学生认识“导线与用电器并联电流流向”知识点时,通过生动且风趣的语言让学生更加全面地了解该知识点。教师可以向学生提出问题:“同学们,假设某车从A~B点有两种不同的通行方案,其中方案1设有收费站,方案2未设有收费站,那么作为驾驶员的你愿意选择哪种方案呢?”经过教师的提问,学生们都得出了选择方案2的答案。此时教师可以引入知识点:“电流就如同你们一样的聪明,方案1中由于有灯泡存在,故需要产生耗电现象,因此电流同样不选择方案1,而在选择方案2时灯泡就会出现短路的问题。”这种结合实例且生动风趣的语言能够让学生更加形象地了解到“导线与用电器并联电流流向”知识点,以加深学生印象。

13.物理探究实验教学 篇十三

关键词:科学探究、生活理念、发现问题、观察习惯

物理是实验科学,实验在教学中占据了很大的地位,中学物理作为科学学习的学科,其教学目标是为了提高学生的科学素养,培养学生的实践操作能力动手能力和创新思维能力。在这一过程当中,学生的实际动手能力、实验活动和教师的实验教学的开展就成为了物理学科教学的重要组成部分。

一、工作中,我们要善于不断的用新的课程理念来引导教学实践,及时发现问题、研究问题,让生活物理的理念贯穿于实际教学。比如说:在初二的教学中,浮力就是个难点,同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握,难于理解,从而也对相应的应用产生了畏难情绪,许多同学想对此打退堂鼓了。针对此,我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具,来辅助知识学习,提起兴趣,这其中有溢水杯,透明盛液筒,简易小弹簧称,一些小石子小铁块等等。其中周冠杰同学制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料饮料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一个小缺口,同时用另一块再剪一个小漏斗形状,再附加一段固态胶加以密封,保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮,可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏,积极性被极大的开发了出来,学习热情高了,知识好像也一下子就变得容易多了,探究过后在 浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题,自我总结归纳各知识点,知识树,让学习也变得有趣了,有了这份动力做支持,他们对浮力学习觉得好多了。

再如现在教材中的许多实验探究,几乎随处可见,据统计:初中阶段总共开设学生分组实验37个,其中属于探究性实验24个,探究性学生分组实验占了64.86%(八年级学生分组实验的25个,其中探究性实验共19个;九年级开设学生分组实验共12个,其中探究性实验共7个)。这些实验的探究能在实际的教学中真正的正常进行才是对教学起了真正的实际的指导作用。而以往的实验教学存在许多误区:1.以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程;2.过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性。3.另外,由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担,往往要求采用划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤,一致的实验结果。有时候甚至为了应付实验开出率的完成情况检查,走过场式地进行实验。严重地挫伤了学生探究自然和学习科学技术的学习兴趣和感情,随着学生的年龄的增长和学习的深入,学生慢慢厌烦重复性的、估燥性的操作,聪明的学生还会问既然整个实验过程都确定下来,连实验结果都是老师给定的,有需要进行实验吗的疑问。即使是无可奈何地进行实验,那种效果也是可想而知的,更不用说学生的实践操作能力和创新思维的培养了。

这种局面确实应该打破了,那我们又能从何入手呢?就从点滴入手解决问题最好,不好高骛远,脱离实际,立足根本立足校本就是最好的了,我们实验器材少,完全可以自己想办法,让学生们自己动手制作能加以利用的器材,丰富课堂教学,上面的例子完全可以说明问题;不放过任何一个可以展现探究的题目,加强情境

教学,让学生们即使当时没有器材,也可以完全想像出实际动手操作时的情境,然后回家自己找器材,能完成多少就完成多少,只要坚持下去,都会有收获的。

二、在科学探究实施中会或多或少出现一些问题,比如说:课堂难于调控,在实验室完成探究要远比在班级中上课秩序上要随意性强一些,甚至有的教师说是乱了,或者由于学生们只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上,注意力转移到其它与本实验并不相关的地方去,摆弄器材,在课堂中随意说笑,顾左右而言他,嘻嘻哈哈,教师为维护秩序担搁了过多时间,因而实验效果并不理想。有的甚至会由于学生事前对相关实验操作没有过多关注或不熟悉规则而引起仪器的坏损而带来另外的经济赔偿问题。结果导致最后实验任务完成不了完成不好而让教师失去耐心。

遇到这种问题时,更应显出教师的功力与人格修养,请我们以爱生之心,不打击学生对未知领域对未知事物的热情与信心,引领他们慢慢起步,带引他们走入科学殿堂。

三、培养学生的观察习惯,真正把握实验要点(由于多种原因,有些学校,不同程度地地存在着:黑板上做实验,学生听实验,背实验的现象。)因此,教师应在熟悉实验操作技能、处理数据、完成报告单、改进实验等方面下功夫,对学生而言也要掌握一些应有的初步的实验技能。

四、有效利用演示实验(演示实验的基本目的是在教师的示范引领下为了激发学生的兴趣,引起学生的认知冲突,从而激励学生的学习欲望),科学运用学生实验,动手动脑,综合能力提升,鼓励学生对更多出现的问题做出猜测,培养学生对于探究的兴趣,鼓励他们大胆实验,在亲历中,在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程,在这个过程中他们会逐步渗透进科学精神和科学态度,树立起科

学世界观,在亲历中体会充满智慧与精神历险的过程,体会科学家的严谨与思维方式,甚至完全可以去尝试体会错误、失败、教训,教师也给他们以机会,给他们以经历,在科学探究中培养学生自我的内驱力,让他们人格上更成熟稳健。培养科学素养,以更积极地心态向科学迈进。这都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。

五、合理开发实验教具,充分利用身边常见物品加大探究力度。

六、集大家方法与见解,多方探讨科学探究实施的方法。其实科学探究的方法是很多的,或者说途径很多。比如多进实验室练习操作技能,建立家庭实验室增加兴趣学以致用,引进数字化模拟实验突破难点,反复验证性实验收获成功的体验等等。

我从来都信奉一句话:假如学生对物理探究都失去了关注研究的兴趣,这肯定是这一学科教师的末日,最少也是种内心的恐慌。有句话说的好:学生对任教学科失去兴趣将是老师的灾难。

14.初中物理科学探究活动教学 篇十四

菱角塘镇学校 李玉玲 电话：*** 摘要：本文主要通过介绍本人对物理“新课程”中科学探究的理解以及开展“物理科学探究活动”的实践经验与体会，论述开展“物理科学探究活动”的必要性与重要性。

关键词：新课程 科学探究 科学探究活动

随着新课程标准的实施，赋予了我们新的教学理念与新的要求。科学探究被引入到物理课堂教学中，教材中设置了不少的探究实验。不仅是让学生通过科学探究活动获取知识，而且更重视让学生经历探究过程；有的甚至只是要求学生经历探究过程。《课程标准》中明确指出“注重科学探究，提倡学习方式多样化”、“改变过分强调知识的传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生探索精神、实践能力以及创新意识”。由此可见，新课程标准十分强调科学探究在学习中的作用，使科学探究成为一个新的教学要求和新的学习方式。

在课堂教学中，由于受时间、器材、场地等条件的限制，科学探究活动受教师的主导作用影响较大，基本体现教师的教学计划（教师需准时下课并完成既定的教学目标）；学生虽然有参与，但自主式探究活动被削弱。为此，我们以小组合作学习的形式，开展了物理科学探究活动课（每周1节）。内容主要选取课本中相应的实验或制作作为科学探究活动的内容，学生以小组活动形式为主。

一、开展“物理科学探究活动”课的目的

1、培养学生的学习兴趣和探索兴趣。学生都是好动的，好奇心强，他们正处于探究心理的发展期；活动课刚好能迎合学生的这个心理特点，容易激发学生的兴趣和求知欲。

2、培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养和综合素质。

3、使学生在课堂上学到的知识得到巩固和运用。在科学探究活动中，可以让学生应用课堂中学到的物理知识，巩固知识。

二、对科学探究的理解

1、科学探究的意义：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想与精神。”（摘录自《课程标准》）

2、科学探究的要素：科学探究包括七个要素：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→合作与交流。这只是科学探究的七个要素，并不是科学探究活动中必须经过的7个顺序环节。所以我们在开展科学探究活动中，根据学生的探究水平，只注重对某几个要素的过程经历与能力培养，并不强求每个科学探究活动都必须经过这七个环节。

3、科学探究的选题：“科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，可以是《标准》所要求的科学内容，也可以是与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容。科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。”

三、开展“物理科学探究活动”的实际操作

我们老师都知道，开展活动课“花时费力”；但，最困难的还是两个问题：开展什么活动？“怎样开展活动？。我们主要有以下的一些操作体会：

1、打好课堂教学的主战场。课堂教学毕竟是教学的主战场，课外活动只是作为巩固知识、培养能力、提高素质的有益补充。所以，在课堂中，我们注重物理基础知识与能力的培养，注重培养学生科学的思维程序和科学方法。如在科学探究活动中，常用的控制变量法、归纳法等。为学生参加“物理科学探究活动”课打下坚实的基础。否则，学生在活动中也难有作为。

2、科学探究活动的基本模式为：以物理实验（制作）为载体，形成探究的情景，发现并提出问题，探究问题。在活动中，我们紧贴课本，选取课本中的一些实验或小制作作为载体，精心设计和详尽准备；活动中，教师适当引导，让学生从中发现问题，并开展科学探究活动。

案例一：“空气温度计”（图1）的制作与科学探究活动。

这是一个比较简单的制作（在制作时，截取打点滴用较长的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果较好）。学生制作“空气温度计”后，自然会提出几个问题：“没刻度怎样用，怎样为它画刻度？它是怎样反映温度的变化的（原理是什么）？”在和学生探讨它的工作原理后，我就让学生自己通过讨论，探究怎样为“空气温度计”定刻度：原理是什么？步骤怎么样？（类比液体温度计的刻度确定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的几天里，与寒暑表对照，让他们看看谁的“空气温度计”准确些。当然，空气温度计的液柱高低不但与气温的高低有关还与空气的湿度等有关；在观察中同学们都发现了其中的问题，我又引导他们分析，查找有关资料，指出“空气温度计”的优点和缺点，以及其他的用途（如用“空气温度计”测量了教学楼的高度）。和“空气温度计”一样，其实很多的物理小制作都蕴涵着不少的知识，只要我们跨出第一步，前面就有极为广阔的空间。

案例二： “盐水电池”实验与科学探究活动。

“盐水电池”是第六章第一节《电压》练习中的一个实验，看起来平淡无奇。但是，实践起来内涵非常丰富。我们准备了实验器材①三块金属片（5cm×20cm）：铜片、铝片、锌片（镀锌铁片）；②电压表1个；③导线2根；④烧杯、水、食盐等。让学生进行探究实验。实验不久，就有一位“好胜”学生有叫嚷：“老师你好‘偏心’！怎么他的（实验）电压是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你给我的器材不好。怎样才能使电压升高啊？我要比他的（实验电压）高。”──探究的问题自然就出来了。于是我就顺势在黑板上写出探究的问题：如何提高盐水电池的电压？盐水电池的电压与哪些因素有关？接着让学生们进行猜想，设计实验步骤和实验表格，提醒注意控制变量法的应用，进行实验与收集证据，分析与论证、各组之间进行交流。并开展了比赛：看谁的盐水电池电压最高。有的同学也想出了“怪招”──将盐水电池串联起来。

这样做又有一个新的问题：几个盐水电池串联起来电压达到了3V多；有个同学提议：接上一个小灯泡试试。结果灯泡并没有发光，学生们又疑惑了。接着又研究讨论一番。这样，大大刺激了学生们的探索积极性和思维。

接着下来的几周的活动课，我们继续进行了各种水果电池、蔬菜电池的探究，由学生带自己喜欢的材料进行实验。以及用这个电池作为电子表、音乐贺卡等小功率用电器的电源的探究实验，更加激发了同学们的兴趣与成功感。

3、在选题方面，教师选题与学生选题相结合。在科学探究活动的选题范围上，我们原则上是紧靠课本与学习进度，但有时也选择学生提出的课题，这样可以激发学生的积极参与。

案例三：学生的好奇心是很强的。

在学习电学时，不少的同学不顾教师的阻止、批评，硬是把干电池的“外衣”剥去，看看里面的“真身”；甚至把“皮”也剥开，对“内脏”也研究一番。不少的同学对电流表、电压表的构造很好奇，提出问题和要求：“电流表、电压表是怎样测量电流、电压的？能否拆开来看看！”好的电表拆了可惜；但是，学校里每年都有一些损坏的电表，积累下来数量也不少。虽然该课题有点超出学生现有的知识水平，但为了不破坏同学们的好奇心，我还是把这些废表拿出来，让他们探究“电流表、电压表”的结构与工作原理。把电流表、电压表拆开，指导他们观察表的元件、结构与电路，分析、记录表里的电路连接情况，比较两者的异同。

在这个科学探究活动中也有一个很大的意外发现和收获：原来这部分“废表”中一部分的“表心”（灵敏电流计）还是好的。于是，我就组织学生把着部分电表多余的部分去掉，只留下“表心”和两个接线柱，就改装成“灵敏电流表”。一共改装了二十多个，足够用于“电磁感应现象”的探究实验。有同学也提出，电压表里面的电路是串联，将电压表改装为“灵敏电流表”也很简单，在表里多接一根线出来就行了。不少同学用着自己动手制成的器材做实验，感到很自豪与成功，十分投入，科学探究活动收到良好的效果。（部分学生的“好拆心”还是很强的，当学到“电能表”时又要求“拆开来看看”，我也满足他们的要求了。）

4、在组织形式上课堂探究与课外探究相结合。为了使一部分的科学探究活动更具开放性，我们把一些科学探究活动安排课外，利用周日、节日进行。

案例四：探究“影响摩擦力大小的因素”时，进行课外开放型的探究，让学生独立或小组进行猜想、设计实验、进行实验与收集数据、证据、分析与论证，最后写出探究实验报告。其中不少同学设计的实验不同于书本的内容，有一部分参照课外书，也有一部分是他们的“原创作品”。

四、开展“物理科学探究活动”的成效

经过几年的实践，较好地达到了预期的目的，取得良好的效果。

1、激发了学生的学习兴趣。在科学探究活动中，以实验（或制作）活动为主，适合中学生好动、好奇心重的心理特点，容易唤起学生学习物理的兴趣和动机。同学们早已把物理实验看作是“游戏”；而制作的作品，也是他们的心爱“玩具”。每次活动，基本都是延长时间的（科学探究活动课基本安排在最后一节，不会影响其他课）。一些平时上课不专心的同学在科学探究活动中开始是觉得好玩，慢慢就有了兴趣；在老师的鼓励下，上课开始专心听，做好笔记，学习成绩不断提高。潜而默化，互相促进，也增强了学生学习物理知识的兴趣。（其实，老师在活动中也是感到其乐无穷的。）

2、促进课堂教学，加深对知识的理解。由于科学探究活动的课题紧靠课本与学习进度，所以大大促进课堂教学。

案例五：上面提到的探究“电磁感应”现象，由于“灵敏电流表”是学生们自己动手制作的，学生们都熟悉的使用，学习过程自然很顺利。

案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在学习浮力时，我们安排了制作“浮沉子”（图2）。学生们拿着瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上浮；用力恰当，小瓶子就悬浮；同学们都被它吸引住了。我就要求他们仔细观察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。当学生弄通这个问题后，自然就掌握了“物体的浮沉条件”，《浮力的应用》一节的学习就显得轻松了。

案例七：近年来，考试中“用电能表测量电功率”的题目很常见（也很有实用价值）。我们过去也经常进行相关的习题练习，但练来练去，效果就是不好。学生基本是靠死记解题步骤去解题的，题型一变就无从入手。究其原因，就是没有理解好它的原理。适逢当时南区供电局在当地更换电能表，我们就发动学生把家里换下的电能表拿回学校，安装实验电路板（实验电路见图3）。安装由学生在活动课上按照老师制定的电路图进行安装；安装完毕，由老师检查无错误（注意用电安全）后才给以通电实验。让学生设计实验步骤，真实地进行“用电能表测量电功率”。使学生体会其中的真实情景，通过实践活动，加深对公式P=W/t的理解。并通过比较两种测量方法，掌握实验技能和知识的实际应用，取得很好的教学效果。

由此可见，通过实验或制作的科学探究活动促进了学生对物理现象、规律、原理与对应的实际事物联系，加深对物理知识的理解，促进实验技能、方法的掌握。

3、学生的科学探究能力、综合能力和科学素养得到较大提高。在科学探究活动中体现了学生们较强的创新能力。

案例八：在制作“空气温度计”时，有的同学发现自己“空气温度计”“失灵”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后来分析、查找原因，大家估计是瓶子的密封不好，漏气了；怎样确定瓶子是否漏气呢？大家都想办法。后来一位同学提出一个很有创意的办法，很好地解决了这个问题：她把瓶子倒过来放，把一根软管弯向上（图4）。如果瓶子是漏的，就不是漏气，而是漏水出来（转换法），就容易发现。体现该同学不迷信书本，大胆创新的精神。

科学探究，作为一个新的教学要求与学习方式，还有待不断地深入探索、研究。从初步的实践与研究表明，重视科学探究的教学，积极开展科学探究活动，能够培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手的好习惯，促进学生的自主发展。能够培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力；培养了学生实践能力与创新精神；促进学生综合素质的提高。

参考资料：

[1]《全日制义务教育物理课程标准》 中华人民共和国教育部北京大学出版社

[2]《物理课程标准（实验稿）解读》 教育部基础教育司 物理课程标准研制组