高等教育心理学考试提纲

高等教育心理学考试提纲（共6篇）

1.高等教育心理学考试提纲 篇一

云南省教师资格证考试教育心理学复习提纲

第一章 教育心理学概述

1、教育心理学的研究对象与发展历程

（1）研究对象：研究学校情境中学与教的基本心理规律（教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律）（2）发展历程：

2、教育心理学的研究内容及其基本作用

（1）研究内容：A、学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）；B、学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）（2）基本作用：

3、学与教相互作用过程模式

在学与教过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前只适合学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。

4、教育心理学的理论作用和实践作用

（1）、理论作用（教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探讨、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一半理论，而且为整个心理学理论发展做出了贡献；教育心理学研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用；教育心理学对人类学习过程中的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论知道）；（2）、实践作用（帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究）

5、教育心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件（1）诞生的年代：1903年著《教育心理学》（2）奠基人：桑代克（3）标志性事件：

6、教育心理学以下四中研究方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法 教育心理学的研究方法一般有两种，一种是描述性研究，它描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系，主要包括观察法、调查法、个案研究法；一种是实验性研究，它在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而研究其效应的方法。

（1）观察法：由观察者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。

（2）调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者着自由表达其态度或意见的一种方法。

（3）个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。收集的资料通常包括个人的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征。

（4）实验法：在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。主要有自然实验法和实验室实验法。

7、教育心理学研究设计的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则

8、教育心理学的发展趋势：转变教学观念，关注学与教两方面的心理问题，教学心理学兴起；关注影响教育的社会心理因素；注重实际教学中各种策略和元认知的研究。第二章 中学生心理发展与教育

别角色）；D（6-11岁）、勤奋感对自卑感（该阶段的危机是勤奋进取与自贬自卑的冲突）；E（12-18岁）、自我同一性对角色混乱（该阶段的发展任务是培养自我同一性）；

7、影响人格发展的社会因素

（1）家庭教养模式：专制型、放纵型、民主型，父母教养子女理想的方式是：控制、期望、沟通、关爱

（2）学校教育：学校教育的各种教育要求，经常以集体规范、集体舆论、多数成员一致的意见或共同行动等形式，对学生个人的认识、态度、行为等产生多方面的影响

（3）同辈群体：同辈群体是儿童学习社会行为的强化物，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样，同伴群体还是将自己行为同别人行为进行社会比较时的参照标准。

8、分析青少年自我意识突变的原因及特征

（1）自我意识突变的原因：A、生理上的原因（生理上的急剧变化使青少年出现成人感）；B、心理上的原因（反省思维的出现，青少年开始把自身作为思考的对象，审视自己的个性特点、道德品质和情绪状态）；C、社会上的原因

（2）特征：A、成人感和独立意向的发展；B、自我的分化（青少年不仅能认识和评定自我的所作所为，还能把做出这些行为的自我作为客观的对象加以分析、评定）；C、自我意识的强度和深度不断的增加；D、自我评价趋于成熟（评价的独立性日益增强，自我评价逐渐从片面性向全面性发展，对自己的评价已从自身特征和具体行为向个性品质方面转化）

9、学生的认知差异、性格差异及其教育意义（1）学生的认知差异及教育意义：

A、认知差异：认知方式差异（个体在直觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格：场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型与发散型）、智力差异。

B、认知差异的教育意义：应创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；适用适应认知差异的教学方式。（2）学生的性格差异及教育意义

A、学生的性格差异：性格的特征差异（对现实的态度、自觉调节自己行动以及克服困难的能力）、性格的类型差异（外倾型和内倾型）

B、教育意义：为了促进学生德全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。学生的性格差异是复杂多样的，除表现为性格特征的差异外，还可能表象为性格积极因素和消极因素的并存。教师要抓住其性格的本质方面，进行全面了解分析，有针对性地进行引导，促使其发扬性格中积极的一面，努力克服消极因素。同时，发挥学生的主观能动性，帮助他们通过自我修养塑造良好的性格。

第三章 学习的基本理论

1、学习的含义及其基本意义

（1）学习的含义：就是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。

（2）基本含义：学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志；由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的；学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。由学习引起的变化既可以是外显的行为变化，也可以是个体内部经验的重组或改组。学习引起的变化是能够相对持久保持的，是通过反复练习、训练所产生的。

2、各种学习分类的依据，加涅关于学习层次和学习结果的分类

（1）各种学习分类的依据：依据学习由低级到高级的过程和学习的层次

（2）加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言的联合、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习

（3）加涅关于学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

3、联结学习理论的基本含义，说出尝试错误说、经典性条件反射、操作性条件反射的基本含义

（1）联结学习理论的基本含义：又称行为学习论，以桑代克、巴普洛夫、斯金纳等人的学说为代表，他们强调环境、刺激的重要性，一般把环境看作为刺激，把由刺激所引起的有机体的行为看作为反应。他们认为，刺激与反应的联结过程便是学习。强调对行为研究的重要性，排斥和否认脑内部过程的研究。他们认为，学习者的行为就是对环境刺激所作出的反应，所有的行为都是习得的、他们把行为简化为S-R（刺激-反应），认为S-R是构成行为的基本单元。在行为的形成方面他们强调强化的重要性，认为对强化的控制就是对行为的控制。

（2）尝试错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出，他认为学习的实质就是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结。这种联结的行程需要通过一个尝试与错误的表现，并按照一定的规律而养成。学习的过程就是一个尝试-错误-再尝试这样一个往复的过程。最具有代表性的研究室关于猫走迷箱的实验。尝试错误学习的基本规律：准备律（当刺激与反应之间建立联结时，学习者事先有某种准备，让其建立联结就会有满意之感，不让其建立联结就会感到烦恼；当学习者事先没有做好准备，强迫其建立联结就会引起烦恼）、练习律（任何刺激与反应的联结一经练习应用，其联结就会牢固，不用就会使联结的力量逐渐减弱，不用的时间越长，则联结的力量就越小）、效果律（如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出反应的过程中，如果获得满意的结果（如食物），其联结的力量就会增强，相反，如果获得令人烦恼的结果（如没有食物或电击），刺激与反应的联结就会削弱）

（3）经典性条件反射：由俄国生理学家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌试验。经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律

（4）操作性条件反射：由美国心理学家斯金纳提出，斯金纳实验。斯金纳认为，学习的实质就是一种反应概率上的变化，而强化正是增强反应概率的一种手段。

4、理解认知学习理论的基本含义，说出顿悟学习、信息加工模式的基本含义

（1）认知学习理论包括学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知学的研究。（2）顿悟学习：由苛勒提出，“接竹竿实验”。主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形。

（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的学习模式由三个系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统。加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

5、认知-结构理论，有意义接受学习理论指导教学实践

认知-结构理论由布鲁纳提出。他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构性城中的重要作用。（1）学习观：学习的实质在于主动的形成认知结构，他认为学习的本质不是被动的形成刺激-反应的联结，而是使学生主动的形成认知结构。他认为学习有三个过程：新知识的获得；知识的转化；知识的评价。他认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的知识结构。（2）教学观：他认为教学的目的在于理解学科的基本结构，强

计）。学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导作用。学习期待则指学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。因此。学习期待也是学习动机结构中必不可少的成分。奥苏泊尔提出，学校情境中的成就动机主要有三个方面的内驱力组成：一是认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要；二是自我提高的内驱力，指个体想要通过学业赢得相应的地位和威望的需要；三是附属内驱力，指个体为了获得长着的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

学习动机的种类：A、根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机；B、根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；C、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。（2）自我效能感：美国心理学家班杜拉与1977年提出的，是指人对自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力是同义词。研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一个是个体成败的经验；一是个体的归因方式。

（3）问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？首先要求教师熟悉教材，掌握教材的机构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生以有水平构成一个适当的跨度。

2、学习动机的结构及其与学习效果的关系，耶克斯-多德森定律，成就动机理论的主要观点。

（1）学习动机的机构：学习需要和学习期待

（2）学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的，通常，学习动机的作用和学习效果是统一的。其关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。但是学习动机和学校效果的关系并不总是一致的。在教育实践中学习动机强，但短时期内学习效果并不好，或学习动机差，学习效果却较好的现象也存在。这是由于动机与效果不是直接关系，而是间接关系。

4、需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启示作用（1）需要层次理论：需要层次理论是由人本主义心理学的创始人、美国心理学家马斯洛提出的。他认为，人的一切行为都是有需要引起的，而需要又是分层次的。他把人的需要分为自下而上的五个层次。它们由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

需要层次理论的教育意义：A、教师发现学生的行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到了满足；B、个体要有一个秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理需要满足以后产生的；C、教师和家长要尽可能地给学生爱，要创造一个良好和善的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受到欢迎和接纳，得到友情、友谊，而千万不能使学生受到拒绝或排斥；D、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好的利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜她们的每一点进步和每一次成功。E、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。（2）成败归因理论：是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，认为任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制性归因

4、早期四种迁移理论基本观点：形式训练说、共同要素说、经验类化理论和关系转换理论

（1）形式训练说：它以官能心理学位依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动。要发展和提高各种官能，除了训练之外，没有别的办法。（2）共同要素说：相同要素即相同的刺激（S）与反应（R）的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同的联结越多，迁移越大，后来相同要素被改为共同要素。认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。

（3）经验类化理论：有贾德提出，这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个清净的迁移。贾德认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。

（4）关系转换理论：苛勒提出，迁移产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。习得的经验并不取决于是否存在某些共同要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能够理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。形式训练说强调对官能的训练，认为学习迁移就是心里官能得到训练而发展的结果；共同要素说强调的是客观刺激间有无元素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素；经验类化理论强调的是已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平；关系转换理论则可视为是对经验理论的补充，认为主体越能觉察和理解事物之间的关系，概括化的可能性就越大，也越容易发生迁移。

5、认知结构迁移理论、产生式迁移理论及建构主义迁移理论对学习迁移的研究 现代迁移理论的主要代表有：布鲁纳、奥苏泊尔、安德森

（1）认知结构迁移理论：认知结构是知识学习迁移的主要媒介，即一种学习通过影响学习者的认知结构组织特征，从而简洁的影响另一种学习。认知结构是学习者头脑里的知识结构，即学习者的观念的全部内容和组织。奥苏泊尔还通过设计“先行组织者”来改变被试的认知结构变量，提高原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，促进新的学习和保持。（1）设计陈述性“组织者”，为新的学习提供上位的固定点，促进学习和保持。（2）设计比较性“组织者”，提高新旧知识的可辨别型，促进学习和保持（3）增强原有知识的巩固程度，促进新的学习和保持。

（2）产生式迁移理论：由信息加工心理学家安德森提出，主要用于解释基本技能的迁移。其基本思想是：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的交叉或重叠。

（3）构建主义迁移理论：认为学习迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。这种建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。

6、如何应用有效的教学措施来促进迁移

（1）重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移（2）注意教材的整体结构及各种知识间的联系以促进迁移（3）合理安排教学程序以促进迁移（4）发展学生的概括能力和理解能力以促进迁移（4）教授学生掌握认知策略和元认知策略以促进迁移。

7、影响迁移的主要因素：（1）已有知识经验的概括水平（2）认知和元认知策略（3）学习的心向和定势（4）学习任务的相似性（5）学习的指导 第六章 知识的学习

1、知识及知识学习的类型

（1）知识：主体通过与其他环境相互作用而获得的信息及其组织。是人类关于客观事物的属性与联系的反应，是客观世界在人脑中的主管映像。学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。

（2）知识学习的类型：A、感性知识（主体对事物外表特征和外部联系的反应，可分为感知和表象两种水平。）、理性知识（主体对事物本质特征与内在规律的反应，包括概念和命题两种形式）；B、陈述性知识（主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识的回忆出来的关于事物及其关系的知识）、程序性知识（关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤）。

2、知识学习在学校教育中的作用

（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一（2）知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础（3）知识学习是创造性学习的必要前提（4）知识的学习和掌握是学生的态度和品的形成的因素之一。

3、三种知识直观类型的特点

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

（1）实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。具有生动性、鲜明性、真实性，易于激发学生的求知欲，培养学习兴趣，提高学习的积极性。但由于实际事物的非本质属性往往具有鲜明突出的特征，容易成为强烈的刺激，而本质属性具有内在的隐蔽性，不容易成为注意的对象。

（2）模象直观：事物的模拟性形象，通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。可以克服实物直观的局限，从而突出事物的本质属性，扩大直观范围，提高直观的效果。但模象不真实、全面和亲切，与具体实物之间有一定的距离。

（3）言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点是不受实践、空间和设备条件的限制，易使学生在头脑中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活动、经济、方便，因此在教学中得到广泛的应用。但言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

（4）电化（视听）教学：指利用电影、电视、录音、幻灯等一系列现代化的手段进行教学的一种直观形式。可摆脱时间限制，可放可停，可以放大缩小。根据需要，可将事物的重要特征进行特写，它可以重复，且生动形象。

4、提高知识直观效果的方法

（1）灵活选用实物直观和模象直观（2）充分利用言语直观，突出词与形象的结合（3）运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观形象的特点（4）调动学生运用各种感官参与直观过程（5）培养学生良好的观察能力：明确观察目的、任务；教给学生观察的方法；启发学生积极思维；做好观察记录和总结。

5、有效的进行知识概括的途径

（1）合理运用正例（包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证）和反例（不包含或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特性）（2）运用变式（用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质属性）组织感性经验，突出事物的本质特征（3）科学的进行比较（4）启发学生独立思考、自觉概括

6、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个记忆子系统的特点及其相互关系

（1）瞬时记忆：客观刺激停止后，感觉信息在头脑中之保留一瞬间并未被注意的记忆：信息储存时间极短；储存的信息完全按客观刺激的物理特征编码，几乎保持了刺激的原样；信息保持的容量较大。

乎规则的心智活动方式，其特点是：活动对象的观念性；活动执行的内隐性；活动过程的简缩性。

3、操作技能的种类

（1）根据动作连贯与否，可以分为连续型操作技能（开汽车）和断续型操作技能（射箭、拍苍蝇）；（2）根据动作的精细程度与肌肉运动的强度不同，可以分为细微型操作技能（绘画、打字等）和粗放型操作技能（踢足球、游泳等）；（3）根据动作对环境的依赖程度不同，可以分为闭合型操作技能（操作计算机、写字、绘画）和开放型操作技能（打乒乓球、打排球等）；（4）根据操作对象不同，可以分为徒手型操作技能（跳舞、打太极）和器械型操作技能（走钢丝、开飞机）。

4、技能的作用：技能是人适应环境的手段；技能是人获得经验、解决问题、变革现实的条件；技能是学生学习的重要目标和手段。

5、操作技能形成的不同阶段的特点

操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段

（1）操作定向：学习者了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

（2）操作模仿：学习者将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来，实际再现特定的动作方式或行为模式。

（3）操作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成为相互结合，成为定型的一体化动作。

（4）操作熟练：是操作技能形成的标志，是指技能的各个动作联合成一个有机的整体并且巩固下来，动作的执行达到高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性：动作结构完善、动作品质高、动作控制好、动作效能高。

6、熟练操作的特征：

（1）动作结构：各个动作成分之间的干扰消失，动作成分之间的衔接连贯流畅，高度协调，多余动作消失，局部动作综合成大的动作连锁，成为协调化运动模式

（2）动作品质：动作具有灵活性、稳定性、准确性、在外界条件发生变化时能顺利完成动作。

（3）动作控制：动作控制的方法发生了根本的变化，由外部的视觉控制转向内部的动觉控制，操作者主要根据自己内部肌肉活动的反馈来调节运动。

（4）动作效能：技能达到熟练使，意识控制逐渐减弱而由自动控制所取代，整个动作系统自动化。

7、心智技能按阶段形成的理论

（1）加里培林的心智动作按阶段形成的理论：动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。（2）安德森的心智技能形成的三阶段理论：认知阶段；联结阶段；自动化阶段（3）中国心理模拟法三阶段理论：原型定向；原型操作；原型内化

8、心智技能的培养要求：激发学习者的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语。

9、操作技能的培训要求：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。第八章 学习策略

1、学习策略的理解及其意义

（1）学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的；其

1（4）创造性：个体产生奇特的、有社会价值的产品的能力或特性（5）发散思维：

2、创造性的基本特征

（1）创造性作品：新奇性、适当性、改造性

（2）有创造性的人：人格特征（认知的灵活性或无偏见；独立性；容忍模糊不明的事物；容忍错误；独特的价值观念系统；可驾驭的焦虑水平；性别角色不受严格限制）；创造性与学业成绩的关系（创造性与智力；创造性与学业成绩）；（3）创造过程：流畅性、交通性、独创性

3、问题解决的基本过程（1）基本观点：桑代克“试误说”、苛勒的“顿悟说”、杜威的“五阶段说”、信息加工模式、现代认知派模式

（2）基本过程：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设

4、影响问题解决的主要因素

（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着

5、培养解决问题的能力的有效措施

（1）提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固的掌握和记忆大量的知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构）

（2）教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学）

（3）提供多种练习的机会

（4）培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思）

6、培养创造性的有效措施

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择余地；改革考试制度与考试内容

（2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练

7、影响创造性的因素

（1）影响创造力培养的因素（改变不利于创造性培养的教育观念；以同龄人的行为为楷模；禁止学生提问；权威式教育）（2）教师的素质

（3）学生自身的特点：智力；个性 第十章 态度与品德的形成

1、态度与品德的定义

（1）态度：通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性：态度不是生来就有的，而是通过学习而形成的；态度是一种内隐的反应倾向，但它或多或少、或迟或早会在外部行为（包括表情、言语、举动）中显现出来。

（2）品德：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向:反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程;具有相对的稳定性;品德在道德观念控制下,进行某种活动、参与某种事情或完成某个任务的自觉行为。

2、态度与品德的结构要素及其含义

3健全并有较高的整合水平。人格结构中的本我、自我、超我处于动态平衡；知、情、意、行协调统一。具有独立的抉择能力，行动上表现出独立性；生活热情和工作效率高。热爱生活，乐于工作。能在学习、工作、娱乐、生活的协调中追求生活的充实和生命的意义。

2、心理评估在学校心理健康教育与辅导中的作用

（1）有针对性地进行心理健康教育的依据（2）检验心理健康教育效果的手段（3）增强学生自我认识的途径（4）加强了师生之间的交流

3、学校心理辅导的原则及途径

（1）原则：面向全体学生原则、发展性原则、尊重与理解学生原则、尊重学生主体性原则、因材施教原则、整体性发展原则

（2）途径：A、独立开设专门的心理健康课程；B、将心理辅导溶于班级、团体活动之中；C、在学科教学中渗透心理辅导（个别辅导、团体辅导）；

4、中学生易产生的心理问题的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标

（1）主要特征：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍

（2）形成原因：外在环境和自身内在

（3）心理辅导的一般目标：学会调适；寻求发展

5、行为改变的几种方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。

第十二章 教学设计

1、教学目标及其意义：

教学目标是预期学生通过教学活动所获得的学习结果。在教学设计中，教学目标要着眼学生的行为而不是教师的行为，要描述学生的学习结果而不是学习的过程。教学目标的意义：指导学习结果的测量与评价；指导教学策略的选用；指引学生学习

2、布鲁姆关于认知领域教学目标的各层次含义

布鲁姆把教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次

（1）知识：学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。

（2）领会：学习者能把握所学材料的意义，学习者可以借助三种形式表明对材料的领会：转换、解释、推断。

（3）应用：指学习者能将所学材料应用于新的情境中，包括概念、规则、方法、理论的应用。

（4）分析：学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析和对关系的分析。

（5）综合：学习者能将所学的零碎只是整合为知识系统，包括三个水平：用语言表达自己的意见时表现的综合；处理事物时表现的综合；推演抽象关系时表现的综合。

（6）评价：学习者对所学材料做价值判断的能力，包括按材料的内在标准和外在标准进行的价值判断。

3、克拉沃尔关于情感领域教学目标的各层次含义

（1）接受：学习者对环境中的事物予以注意，愿意关注特殊的现象或刺激，包括三个水平：直觉到有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择的注意。（2）反应：学习者主动参与某种活动并从中得到满足。

（3）形成价值观念学习者将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在新年和态度上表示正面肯定。价值观念的行程包括三个水平：接受某种价值标准，偏爱某种价值标准，为某种价值标注做奉献

516姿势、体态、声调、面部表情及动作等）系统是主要的人际交往工具。人际交往能使课堂群体内部个体之间和群体之间在认知、情感和行为上彼此协调、相互一致，有助于课堂群体共同目标的实现。

（2）人际关系：人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化，取得与交往双方满足需要的程度。吸引与排斥、竞争与合作是最主要的人际关系。

6、课堂纪律的概念，课堂纪律的功能

（1）课堂纪律：对学生课堂行为所施加的准则与控制，是学生必须共同遵守的课堂行为规范。包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律四种类型

（2）课堂纪律的功能：社会化功能、促进学生人格完善与优化的功能、稳定学生情绪的功能、发展良好的道德品质的功能、调控与监督的功能。

7、课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策 问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

（1）类型：一类是外向性攻击型问题行为，包括活动过度、行为粗暴、上课不专心等；一类是内向性退缩型问题行为，过度的沉默寡言、胆怯退缩等。

（2）对策：A、根据课堂中易产生的问题的时间，采取有效措施；B、正确对待学生的三种行为（积极的、中性的、消极的）。积极的课堂行为是指与促进课堂教学目的的实现有联系的行为；中性的课堂行为是指既不促进又不干扰课堂教学的行为；消极的课堂行为则是那些明显干扰课堂教学的行为。C、进行行为矫正与心理辅导。第十四章 教学测量与评价

1、教学评价、测量、测验的概念

（1）教学评价：指有系统的收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

（2）测量：是指人们对事物的属性或特征所进行的某种数量化的确定，主要是一种收集数据资料的过程。

（3）测验：通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的行为的特征。

2、教学评价的几种分类

（1）形成性评价（检查学生的进步情况）和总结性评价（通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定）（2）常模参照评价（在评价过程中，以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果）和标准参照评价（指基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关系的具体知识和技能的掌握程度）（3）配置性参照评价（一般在教学的实施之前进行，以确定教学目标和安排教学）和诊断性评价（了解学生的学习基础与个体差异，有时指对经常表象学习困难的学生所做的评价）（4）正式评价（指学生在相同的情况下接受相同的评估，而且采用的评价工具比较客观。）和非正式评价（针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。）

3、教学评价的意义和作用

A、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；B、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；C、是教学过程的一个重要组成部分；D、作为教育评价和决策的依据。

4、教学评价的几种方法：问卷法、观察法、访谈法、答案分析法

访谈法是通过与被调查对象进行面谈而获取有关信息的方法；观察法是指评价者在一定时间内，对被评价对象在自然状态下的特定行为进行观察、分析，而获得第一手事实材料的方法；案卷分析法是一种常用的评价方法，通过对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程。

5、标准化成就测验的含义与特点

（1）含义：由专家或学者所编制的适用于较大范围内评定个体学业成就水平的测验（2）特点：A、命题组卷标准化；B、实测过程标准化；C、评分标准化；D、测验结果的解释标准化

6、自编测验技术编制成就测验试题

（1）步骤：确定测验的目的、列出测验要包括的课程内容、写下测验计划或细目表、针对计划要测量的学习结果，选择适合的题型。

（2）类型：A、客观题（选择题、是非题、匹配题、填空题）；B、主观题（论文题、问题解决题）

7、有效测验的基本特征：信度、效度、区分度

8、信度、效度、区分度的概念和含义及区别

（1）信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的一致性程度。它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。

（2）效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量内容的程度。效度考虑的问题是：测验测量什么、测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？

（3）区分度：测验项目对所测属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。

9、标准化成就测验和教师自编测验的比较

标准化成就测验是指由专家或学者所编制的使用于较大范围内评定个体学业成就水平的测验，这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标，教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。第十五章 教师心理

1、教师的主要角色：学生学习的促进者、家长的代理人和参谋、班级活动的领导者、行为规范的示范者、心理辅导者、教育教学的研究者、2、教师的认知特征与职业成就之间的关系

（1）语言表达能力与教学效果的相关程度：正相关；（2）组织监控能力与教学效果的相关程度：正相关；（3）诊断能力与教学效果的相关程度：正相关

3、教师的人格特征与职业成就之间的关系

（1）教师的热情和同情心对教学效果的影响（2）激励和想象的倾向性对教学效果的影响

4、教师期待效应及其发挥作用的机制 教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的能力有所推测，这被称之为教师对学生的期望。首先，教师会根据对学生的学习行为、人格特征和在人际关系中的表现的了解，形成对某个学生的期望，然后这些期望会在教师的教学行为中表现出来；其次，学生接受了教师行为中所暗示的期望来认识自我、评价自我。并根据期望的方向表现出相应的行。因此要建立积极的教师期望。一是要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都应建立积极的期望；二是教师要不断的反省自身的行为和态度，公正的对待每个学生，充分理解每个学生，避免教师期望的消极作用。

5、专家型教师与新教师之间存在的差异

9（1）通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；（2）通过实践训练提高在职教师。通过实践训练主要表现在四个方面：即观摩和分析优秀教师的教学活动，进行微格教学，进行专门训练和反思教学经验。

云南省教师资格证考试教育学复习提纲

第一章 教育和教育学

1、教育学的研究对象：人类教育现象和问题及教育的一般规律

2、教育现象：教育的外在表现，广泛存在于人类的生活之中，是促进人的成长和发展的活动。

3、教育问题：人类学习过程中，人们经过不断的探索和研究，产生和积累的许多教育方面的问题。

4、教育规律：教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学的理论体系。

5、学习教育学的意义：（1）掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观（2）掌握教育工作规律，不断提高教育质量（3）在教育理论的指导下，不断总结经验、探索规律（4）为继续学习教育科学体系中的其他学科知识提供一般的理论指导

6、广义教育：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。

狭义教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

7、教育活动的三个要素及相互关系：

（1）教育者：狭义：能够在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人，即学校教师；广义：任何能够引起某种学习行为的人都是教育者。

（2）学习者：A、每个人都有自己的学习目的；B、每个学习者都有各自不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；C、在学习过程中，学习者可能遇到的问题与困难别人不同，因此进行有效学习所需要的帮助也不同；D、不同学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响他们各自的学习效率和质量。（3）教育影响：教育活动中教育者作用与学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。三者的关系：三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是有上述三要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个要素的有机结合。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。

8、教育学发展历史上的代表人物，他们的学术观点及正确评论 历史上的教育思想：

（1）孔子：有教无类，因材施教，学以致用

（2）苏格拉底：第一步、苏格拉底讽刺，认为这是使人变得聪明的一个必要步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”，否则她不可能学到真知；第二步、定义，在问答中反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步、助产术，引导学生自己进行思索，自己的出结论

（3）柏拉图：人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通过教育，帮助未来统治者获得真知，以洞察理想的世界。《理想国》

122性；B、信息技术实现了人机互动模式，大大提高了学生的主题地位；C、信息技术促进师生关系的民主化（对话）。

6、学校文化的特性

（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化是学校文化的缩影

7、学生文化的特性：过渡性、非正式性、多样性、互补性 第三章 教育与个人的发展

1、个体身心发展的概念：通常是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个人的身心特点向积极方面变化的过程。个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。人的身心发展的特殊性表现在：它是在社会实践中实现的，具有能动性。

2、个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系

（1）一般规律：A、顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的发展过程。顺序性要求教育工作要循序渐进，不能拔苗助长，也不要压抑学生的发展；B、阶段性：不同发展阶段之间是互相关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择。教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。C、不平衡性：时而猛涨，时而缓慢，表现出一种不平衡性。D、互补性：首先要求教育者能够面向全体学生，特别是生理或心理技能发生障碍、学业成绩落后的学生，帮助他们树立起鉴定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿发展来达到与一般人一样或相似的发展水平。要掌握科学的教育方法，特别要善于发现他们的优势，做到扬长避短，以激发他们自我发展的信心和积极性，使他们能够通过自己的精神力量来达到身心的协调，统一发展；E、个别差异性：男女差异，身心的所有构成方面的差异，个性倾向上的差异等，教育工作者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，能够发挥每个人的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。

（2）影响因素：主要有遗传素质（人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；其差异性对人的身心发展有一定的影响）、成熟、环境（为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的）和个体实践活动的影响。

（3）、学校教育对个体发展的特殊功能：A、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；B、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；C、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；D、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

3、教育对人类地位的提升（1）教育对人的价值的发现

（2）教育对人的潜力的发掘：鼓励学生大胆质疑，用于发问；要引导学生有目的的设疑；鼓励学生质疑问难，引导他们在独立思考的基础上创造性的解决各种问题（3）教育对人的力量的发挥：教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且还要力图使人的身心得到和谐，尽可能充分的发展

（4）教育对人的个性的发展：通过教师的一言一行潜移默化的影响学生；通过组织丰富多彩的教育教学活动发展学生的个性

4、个体身心发展动因的相关理论及观点

（1）内发论：一般认为人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，人的身心发展的顺序也是由身心成熟机制所决定的。（2）外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，42526274、新一轮基础教育课程改革的有关理论问题和实践问题 第七章 教学（上）

1、教学、教学的一般任务和教学过程的概念

（1）教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。有几层含义：教学以培养全面发展的人为根本目的；教与学两方面的活动组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

（2）教学的一般任务：A、传授系统的科学文化基础知识和基本技能；B、发展学生智力、体力和创造才能；C、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；D、关注学生个性发展。

（3）教学的意义：A、教学是社会经验得以再生产的一种重要手段；B、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；C、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

（4）教学过程：是师生交往、积极互动、促进学生发展，指导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性。

教学过程概念的主要观点：

1、教学过程主要是一种认识过程：把教学过程看做是一种认识过程，把握教学的根本和整体；把教学过程看作是一种过程，不仅科学的说明了事实，而且具有重大方法论意义；要克服对教学过程的片面化理解。

2、教学过程是一种特殊的认识过程：教学实质上是学生的认识过程，实在教师的指导下把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。

3、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学过程的基本特点：

1、间接经验和直接经验相结合：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。

2、掌握知识与发展智力的统一：掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化为内在机制。

3、教学过程中知、情、意相统一；

4、教师主导作用与学生能动性结合：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，这是学生简捷有效的学习的必要条件；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

教学过程中学生认识的不同阶段：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。

2、教学原则、教学方法的概念

（1）教学原则：根据一定的教学目的和对教学规律的认识而指定的指导教学工作的基本准则、要求。教学原则是根据教育目的指定的；教学原则是依据教学规律指定的，但两者是由区别的；教学原则是从人们的教学实践中总结出来的，式教学实践经验的概括和总结。

我国中学教学原则：科学性和思想性相结合原则（基本要求：教学中的思想性在很大程度生决定于教学中的科学性，而教学的科学性又不能离开教学的思想性；教学中教师的教学思想，教学态度和方法，有力的影响着学生的学习效果和思想品德形成的过程；教师要注意根据学科的性质和教学内容的特点，有意识、有目的的对学生进行教育）；直观性原则（要根据教学内容和学生的年龄特征正确选择直观教具和现代化的教学手段；要加强教师的指导，把直观与必要的讲解结合起来；要重视运用语言直观；要充分发挥教育学两个方面的积极性）；启发性原则（教师要掌握和运用好“启发”的条件和关键；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；建立新型的尊师爱生关系，发扬教学民主）；巩固性原则（努力改进教学方法，提高教学水平，使学生在理解的基础上巩固；重视、组织好各种复习，克服遗忘；加强平时以巩固教学为目的的

9（3）类型：内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合性策略

3、教学工作的几个基本程序

（1）备课：钻研所教学科的课程标准、教师要熟悉和钻研本门学科的教材、了解学生、备教法

（2）上课：

（3）布置、批改作业：作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并有代表性，要有助于学生巩固和加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力；作业分量要适当，难以要适度；布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成时间；教师应经常检查和批改学生的作业。

（4）课外辅导：要充分了解学生，根据不同的对象，确定不同的辅导内容和手段；要处理好上课与课外辅导的关系；与后进生的家长密切配合，做耐心细致的辅导工作，增强他们的信心。

（5）学业成绩的检查与评定：

4、班级授课制的优缺点

（1）优点：有利于经济有效的、大面积的培养人才，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用，可扩大对学生的教育影响源。

（2）缺点：教学内容、标准、进度、程度等固定、划一，难以充分照顾个别差异，致使有潜力的学生和基础较差的学生难以获得适合自己水平的学习机会和条件，难以真正做到区别对待、因材施教。另外，过于强调系统的书本知识的讲授和学习，也容易导致理论与实际的脱节。

5、上好课的基本要求

（1）师生都应做好充分准备（2）教学目标要明确（3）教学内容必须正确（4）教学原则、方法要得当（5）教师的语言表达要清晰、生动（6）教学过程要组织得合理而严谨（7）气氛热烈，教学效果好 第九章 德育

1、德育教育在人身心发展的重要性及对社会发展的意义（1）德育的社会作用表现在政治、经济、文化、生态等多方面（2）德育影响个体思想、道德、心里等方面的发展（3）德育具有个体享用之功能

2、德育的概念、德育的目标及制定依据

（1）德育的概念：狭义的学校德育专指道德教育，是以构建和提升教育对象道德素质、人格品质为目标的教育活动；广义的学校德育则是相对于智育、体育、美育而划分的，它的范围很广，既包括培养学生的道德品质，也包括培养学生的文明行为、思想品质、政治品质和心理素质。（2）德育的目标：通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦则德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。

（3）制定依据：时代与社会的发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品的形成、发展的规律及心理特征。

3、我国目前的德育包括的内容及选择依据

（1）德育的内容：政治教育（按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求，对公民进行系统的政治理论教育和法制教育以及社会行为规范教育）、思想教育（有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育，包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的个性塑造培养，包括有管道的知识学习、传统美德教育、审美情操教育、社会公德教育以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯）、心理健康教育（通过

1来，以收到更好管理效果的管理方式）、民主管理（班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理，以充分发挥其主体作用的一种管理方式）、目标管理（在一定的时间内核条件下，对培养什么样的班集体的预定）

（3）班集体的作用：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力

2、班集体的形成与培养的意义，班主任的作用及工作内容

（1）班集体的形成与培养的意义：形成和培养班集体是加强各改进学校思想教育工作的有效途径；形成和培养班集体是培养学生集体主义观念的需要；形成和培养班集体是形成良好校风的重要内容

班集体的形成与培养：确定集体一致认同的奋斗目标（近期目标与远期目标相一致，外在目标与内化目标相一致）；建立一个有威信的班集体领导核心（要善于发现和培养班干部，形成班集体的领导核心；要教育班干部提高自身素质，以加强自身的号召力和影响力；实行民主、科学的管理）；建立班集体的正常秩序（强化学校各项规章制度；班主任要努力使这些规章制度为大部分学生所接受；要使学生坚信，符合规范的行为会得到集体的奖赏，违背规范的行为要受到集体的处罚）；组织形式多样的教育活动（活动应面向全体学生；活动应以学生为主体展开；在活动中应有意识的培养学生的合作意识和能力；培养正确的班级舆论和良好的班风）

（3）班主任的工作内容：了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量

3、班主任在班级管理中的地位与作用 班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导者（班主任的领导方式一般有三种：权威式、民主式、放任式；确立科学合理的班级目标，建立健全班级管理结构和监督机制，民主选举班委会，并实行班干部轮换制，民主评优）；班主任是班级人际关系的艺术家（要把学生作为交往的主体；设计内容充实、频率较高的交往结构；要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系）

4、班级管理的理论分析当前班级管理中存在的问题（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断；（2）班级管理制度缺乏活力，民主化程度较低 建立以学生为本的班级管理体制：以满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地位；训练学生自我管理班级的能力 第十一章 学生评价

1、评价、教育评价、学生评价的概念

（1）评价：人们依据自己的需要和见解，对作为客体的人或事所客观具有的正面或负面的价值属性的判断和衡量

（2）教育评价：指在系统地、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，其目的在于促进教育改革，提高教育质量

（3）学生评价：在系统地、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生在德、智、体等方面的发展和变化的价值做出判断的过程，目的是使学生得到全面发展。

2、学生评价的功能和类型

（1）功能：导向功能、反馈功能、鉴定功能、激励功能（2）类型：

按评价基准分：相对评价（以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准对象进行比较，得出这个被评对象相对于基准的位置，或者用某种方法将被评对象排列

334-

2.高等教育心理学考试提纲 篇二

一、高师心理学考试存在的问题

1. 考试目的异化。

考试可以检查学生所学的知识和已养成的能力是不是达到了规定的要求, 从而给教师和学生提供反馈的信息, 让老师根据实际情况去调整和改进自己的教学, 让学生改进学习。考试不仅能促进学生能力的提高, 而且还能预测学生的潜能及其未来可能发展的趋势。但是, 现在很多学生考试只是为了分数高, 名次前, 可以拿到奖学金或者为了混个毕业成绩;老师出考试题只为了图省事, 为了完成工作任务中的这个必要环节。所以, 现行考试无法真正体现考试的目的。

2. 考试功能扩大。

考试在现实中成了学生学习和老师教书的唯一标准, 考试的要求是什么, 教师就教什么, 学生就学什么, 只是为了达到考试的要求, 取得理想的成绩。学生们“考什么、学什么”, 使考试具备了单一的淘汰功能, 而不是“学什么、考什么”的检测功能。考试本来是教育评价的一部分, 而现在变成了它的全部。学校的教育从教学内容到教学方式都受到考试的冲击和影响。衡量教与学有效性和质量的一个指标就是考试, 学生取得优异成绩就是教师的工作获得肯定。这种“双丰收”会极大地激励老师和学生更加勤奋地工作和学习。然而, 现在考试和教育的关系本末倒置, 本来应该服务于学生发展、服务于教育的考试, 如今却成了教学的目的和核心, 考试由手段和工具变成了教学的目的。

3. 考试形式单一。

受付出最小而收益最大化客观规律作用, 现行考试模式简便易行, 易于控制, 一次性期末考试占主导地位, 基本以闭卷测试为主。

4. 考试内容机械。

考试内容多半是检查学生对概念和原理的机械记忆, 以及理论的浅层次应用, 以纸上谈兵的方式考核学生对理论知识的掌握情况。缺乏对知识的融会贯通, 缺少对各种能力的综合考核, 从而造成学生在毕业后的教学工作中不会应用所学的知识。

二、高师心理学考试形式和内容改革对策

要进行高师心理学考试改革, 首先就要考虑考试的最基本的两个问题:一个是考试内容, 一个是考试方式。所以确定考试目标, 然后根据考试目标的性质和特点来确定恰当的考试方法。根据高师培养中学教师的职业特点和要求, 心理学课程应主要考核心理学的基本知识与基本理论, 使学生掌握心理现象的本质、机制、规律和事实;培养学生的心理学素质, 树立正确的心理学观点, 让学生形成从心理学角度理解人、理解教育教学活动的基本观念, 初步形成多视角的心理学观点, 了解中小学生心理发展规律, 树立人格毕生发展的观点, 理解个体动力系统的结构, 掌握中学生常见的心理障碍和心理辅导的原则与方法、自觉自主地运用心理学原理指导教育教学活动, 提高适应教师职业和综合运用心理学知识解决实际问题的能力;促进学生自身心理发展、增强心理素质, 提高心理健康水平。在明确考试目标的基础上, 心理学课程的考试成绩应采取平时成绩, 期中成绩和期末成绩相结合, 考试方法采取开卷与闭卷、笔试与口试、小论文、调查报告和读书笔记等相结合。现行的期末考试主要是考试课采取闭卷, 考查课采取开卷。其实考试课可以将开卷与闭卷相结合, 取其优点, 避其缺点, 达到较为理想的考试效果。闭卷部分主要以考察学生掌握课本知识的情况为主;开卷部分以考察学生灵活运用课本知识分析和解决实际问题为主, 加强主观题目, 题目力求符合学生的生活实际, 加强学生创新思维的培养, 考试题目要能激发学生的兴趣, 启发思维, 举一反三。现代社会重视人与人之间的交往能力, 而口试就能很好的考出学生的人际交往能力。而且口试也就是面试, 老师可以面对面地看出学生的语言表达与语言组织能力, 人际沟通能力, 观察能力和思维能力等, 可以发现学生的不足, 更好的因材施教。现在很多企事业单位通过面谈就可以大致看出一个人的能力和素质。口试一般不好做假, 我们可以将口试与笔试结合, 更能全面地考出学生的实际能力。小论文、调查报告和读书笔记可以对学生掌握知识程度、思维能力、想象能力, 查阅资料及综合运用所学知识去解决实际问题的能力进行全面的考查, 这些也会为学生今后写毕业论文, 在教学中提高科研水平打下坚实的基础。平时成绩可以用小论文、调查报告和读书笔记来评定, 期中成绩可以用口试加开卷考试来衡量, 期末成绩用闭卷的笔试来测定。这样可以根据心理学课程特点, 将理论知识考核与实践操作能力相结合, 既提高了学生适应教师职业和综合运用心理学知识解决实际问题的能力, 又考察了学生实际操作能力, 看学生能否对中学生常见的心理障碍进行心理辅导、能否自觉自主地运用心理学原理指导教育教学活动等。

三、高师心理学考试改革阻碍及其对策

教师、学生和管理者在现实中总是处于矛盾的状态, 锐意改革与满足现状交织、纠缠。对他们来说“一切在掌控之中”才是最为现实的目标。为了不消耗精力去适应新的考试模式而改变管理方法, 为了不承担改革带来的风险和压力, 管理者会更愿意满足现状。教师是考试改革的真正实践者, 他们同样想付出最小而收益最大。教师们熟悉现在的考试模式, 整个流程容易操控, 比较轻松。如果改为多次考试和多样化考试, 工作难度肯定会增加, 工作量也无形中扩大许多, 尤其是要承担必然出现的各种压力。对于教师来说, 现在的高校评价教师主要看他的学术水平, 教师为了提高自己的学术水平, 需要投入大量的精力, 那么考试改革对他们而言是投入多而收益小, 所以, 不如保持原状。因此, 高校管理者根据人才培养的目标, 首先, 要充分认识考试改革的意义, 只有先从自身的观念改变了, 才能推动学校考试改革的进度和深度;其次, 要充分认识教师在考试改革中的主体地位, 因为教师是考试改革的主体, 是考试改革的最终执行者, 只有他们积极主动的去实际做这件事, 考试改革才能有效的、不断的深入和推进。再次, 要调动教师的积极性, 探索科学的、先进的学生学习评价模式, 建立规范的考试制度。先进的评价方法要以制度的形式和可操作的模式固定下来, 使考试的科学性落到实处, 在规章制度上使考试改革得到保障。最后, 要肯定教师在考试改革中所投入的精力, 并做好相应的服务和评价工作, 使考试改革得到组织上和机制上的保障。

考试是学校培养人才, 评价人才的主要手段和工具之一, 只有考试的科学性和合理性具备了, 才能指引老师和学生, 调动老师和学生的积极性和创造性, 保证教与学的有效性。因此, 只有把高师心理学课程考试改革中的问题得到切实的解决, 才能培养出符合社会需求的、合格的中小学教师。

摘要：公共心理学课程是高师教育的重要内容之一, 公共心理学课程考试是其教学评价、教育反馈的重要途径, 但在现今的考试形式和考试内容下, 其功能被削弱、钝化, 不能体现考试的重要功能。本文分析了高师心理学考试中存在的问题, 并提出改革对策, 以促进高师考试管理的正规化和秩序化, 提高考试对学生学习全面性的检验水平。

关键词：高师,心理学,考试改革

参考文献

[1]蔡敏.教育心理学考试改革新探[J].烟台师范学院学报, 2001, (12) .

[2]汪利, 刘海燕.制约高校考试改革有效深入的因素分析[J].高等工程教育研究, 2006, (1) .

3.高等教育心理学考试提纲 篇三

填空10分，选择20分，名词解释20分，简答24分，计算10分，论述16分

1.知道样本、大样本、小样本

2.知道检索文献的方式

3.知道学前教育科学研究的分类

4.知道抽样的分类

5.知道问卷调查的主要内容

6.知道对文献资料鉴别的内容

7.知道教育科学研究成果表述的类型

8.知道变量的分类

9.理解基础研究、应用研究 定性研究、定量研究

10.理解学前教育科学研究的原则

11.理解强度抽样、最大差异抽样、关键个案抽样、同质性抽样的概念

12.理解操作型定义的设计方式

13.理解一般性论文撰写的基本格式。

14.理解文献的分类

15.理解教育文献法的局限

16.理解搜集文献的方法

17.理解研究指标设计应该注意的事项

18.理解观察法的分类

19.理解教育调查法的基本调查途径

20.理解调查问卷中问题题目的类型

21.理解信度、效度、内在效度、外在效度、内在信度、外在信度

21.知道教育经验总结法、无关变量、概念的操作定定义、概念的语义性定义、个案研究法、文献综述、质的研究、抽样、追踪法、引言的概念。

22.掌握学前教育科学研究的原则、研究指标设计应遵循的程序、个案研究法的特点、选题应该注意的问题、定性分析的主要方法、学前教育科学研究方法的层次、学前教育科学研究的重要意义

23.知道分类随机抽样的计算方法

24.知道并理解问卷编制应该注意的事项

4.高等教育心理学考试提纲 篇四

1.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。2.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。

3.有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。

4.标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。5.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

6.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

7.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。8.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

9.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

10.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。

11.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。

12.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）×100 13.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。14.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。15.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

16.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

17.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。18.贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是瞬时记忆。

19.在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

20.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。25.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。

27.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。

28.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。

29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。

30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。

31、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。

32、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

33、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。34、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。

35、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

36、当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。

38、在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。

39、实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

40、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现学生身心发展的过程。

41、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

42、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

45、班主任是班级的组织者、领导者和教育者。46．决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。

47．个体从生命开始到结束的全部过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：个体身心发展。

48．教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的：教师人格特征。49．学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。

51．1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

52．在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和道尔顿制等。

53．在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：道德两难。54．班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。57.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏格拉伦。

58．班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的：艺术家。59．发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。60．教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材教材。61、教育学的研究对象是学校教育现象

62、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育

63、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科

64、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。65、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经 66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67、从性善论阐述他的观点是孟子；从性恶论阐述他的观点是荀子 68、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者 69、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》 70、曾子的学生子思的著作是《中庸》

71、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。72、《大学》是《学记》的教育政治学基础。73、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。

74、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》

75．欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。

76．我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

77．德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

78.自由联想不属于行为矫正治疗。

79、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。

80、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德

81、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。82、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。83、昆体良的代表著作是《雄判术原理》

84、裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。85、赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是1860年出版的。86、福禄贝尔被称为“幼儿园之父” 87、杜威是“进步主义教育学派”的代表。

88、历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。89、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。90、调查研究法包括：调查、研究、访问。

91、教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。92、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说“得天下英才而教育之”。93、古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育

94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生 95.教师的来源是我国夏、商、周时代的：师氏、保氏、大司乐、大司徒 96、我国最早的学校是在夏代，是时称为：校、庠、序 97.埃及古代最早的学校是前21世纪的：宫廷学校。

98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容。

100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。

101.希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系。

102.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称“和谐”发展的教育“称他们开 设的主要学科（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。103.唐代教育有：言学、么学。言学分为：中央官司学和地方言学 104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院。105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。

106.五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育 107.骑士教育的内容是”骑士七技“。

108.”骑士教育“的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称”骑士七技“。109.春秋战国时期,出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体.110.教师是学校教育活动的：设计者、组织者、领导者。

111.17世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣的职业.112.俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业。113、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》

114、前苏联教育理论家加里宁说：”教师是人类灵魂的工程师" 115、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

116、《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。117、教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力。118、教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种。

119、教师职前教育分为：非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。120、我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。

121、教师职后教育有：在职学习、脱产进修、岗位锻炼。122、脱产学习包括：读研、读博、访学、进修。123、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

124、经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。

125、政治决定教育的性质。

126、文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。127、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。128、科技是科学和技术的简称。

129、人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。

130、儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。131、在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素。132、环境在儿童发展中的作用与影响不起决定作用。133.实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的。134、教育在儿童发燕尾服起主导作用。

135、广义上的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。136.作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。137、教育目的和教育价值是因果关系、后因前果 138、教育目的和教育价值是由教育价值决定的。139、教育的价值包括：社会价值、个人价值。

140.在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表。141.高级神经活动类型是生理特性。

142.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。143.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。144.“不达目的不罢休”意志型性格。145.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。146.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。

147.在西方教育历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表。148、个人与社会发展统一性是马克思的代表总结。149、实现个人全面发展的条件是教劳结合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。151、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

152、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）153、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

154、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。155、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）156、壬寅学制又名（钦定学堂章程）157、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

158、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）159、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）160、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）161、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

162.战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产．

163教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》． 164.（生产力水平）决定着教育的规模和速度．

165.科学知识的再生产有多种途径，（学校教育）是科学知识再生产的主要途径．

166.个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及（互补性）、（个别差异性）． 167．身体状态的剧变，内心世界的发现，（自我意识的觉醒），（独立精神的加强）是少年期表现出的总体性的阶段特征．

168．我国教育目的的建立在（马克思关于人的整体发展）学说基础之上的．

169．教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的（科学专业素养）及（教育专业素养）两个方面．

170．课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的（科目）及其（进程）的总和． 171．我国义务教育的教学计划应当具备强制性、（普遍性）、（基础性）三个基本特征． 172．CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤级成． 173．教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性．

174．当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式仿模式等． 175．班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型．

176．正规教育的主要标志是近代以三（学校系统）为核心的教育制度，又称制度化教育．

177．从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国（赫尔巴特）的《普通教育学》为标志．

178．校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体．

179．教育目的的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针．

180．未成年学生享有的主要权利概括起来有（人身权）和（受教育权）．

181．师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系．

182．教学大纲一般由说明部分和本文部分组成． 183．讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式． 184．“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动。185．我国德育的基本途径是政治课和其他学科

186．心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导． 187、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

188、社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。189、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。190、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

191、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。

192、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。193、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。194、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

195、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。196、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。197、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。

198、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。199、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。200、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。201、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。202、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。

203、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。

204、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。

205、新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习206、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。

207、数学课程应具备的一些基本特征：①课程内容的设置要反映公民的数学需求。②课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。

208、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。

209、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。

210、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

211、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

212、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。

213、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

214、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

215、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。

216、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

217、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

218、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。

219、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。

220、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。221、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。222、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚)之分。223、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

224、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。225、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

226、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。227、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

228、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

229、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

230、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

231、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。232、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

233、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。234．人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。235、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

236、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。237、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。

238、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。

239、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

240、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。241、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

242、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。243、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。

244、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

245、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。246、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。247、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。

248、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成

249．“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。

250、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。251、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。

252、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。253、所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

254、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织地位确定。

255、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。

256、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。

257、集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。

258、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

259、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。260、课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。

261、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。

262、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

263、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

264、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

265、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。

266、只有当教师_焦虑适中_时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

267、人们往往相信_大多数人_的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。268、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。269、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_和对抗的三种类型。270、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。271、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

272、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。273、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。

274、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。275、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。

276、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类

277、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

278、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

279、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。280．意志行动心理过程：采取决定、执行决定。

281、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。

282、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_题。

283、教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。

284、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种。

285、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

286．直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。287．与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。288.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。289..看到“天安门”想到城楼是表象。

290.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。291.“由骄兵想到必败”是因果联想。292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。293.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。294.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。295.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。296.遗体素质是能力发展的自然前提。

297.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。298.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。299.在全人类中,智力是常态状态分布。

300.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境—激情—应激.301.意志行动的基础是随意运动。302“眨眼反射动作”是不随意动作。303.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。

304.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。

305.“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“思维灵活性。306.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。307.教育心理学是介于心理学、教育学之间的交叉学科。

308.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。309.影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。310.教学环境包括物质环境和社会环境。

311.教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。

312.评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

313.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。314.班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。

315.学校和家庭联系的方式有：互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校。

316.德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。317．教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与评定。

318．自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式

319.杨贤江写的《大教学论》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。320.教育的本质是有目的的培养人的社会活动。321我国封建社会的教育内容是五经、四书。

322.我国现阶段的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。

323.班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862年我国在京师同文馆首先执行了这个制度。

324.1903年颁布的癸卯学制，是中国最早实行的近代学制。

325.普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课 程，是理论性和应用性相结合的学科。

326.义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。327.教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。

328.教学手段就是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。329.现场教学和个别指导是中小学教学的辅助形式。

330.教学工作的基本环节是备课、上课、课外辅导、作业批改(成绩考核)四个环节组成。331.学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育。

332.我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中。333.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。

334.坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。335.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。336.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。337.时间是注意稳定性的品质特征。

338．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。339．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

340．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。341．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。342.感觉限与感受性是反比关系。

343．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。344．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。

345．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。346．美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。

347．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。

348．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。

349．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。350．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。

351．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。352．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。

353．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。355.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比。356.远物模糊，近物清楚是空气透视。

357．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。

358．教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动。359．教学原则对教学活动具有指导性功能。

360．实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。361．我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。

362．前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平。363．20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论。364．任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁。365．因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。

366．美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现 367．教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。

368．教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。

369．素质教育：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

370．人的身心发展：人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。

371．德育内容：德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系。

372．教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。

373．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动。

374．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。375.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。

376．学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。

377．直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。378．我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学。379．班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体。380.根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。

381．现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论。

382．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

382．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。383．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。384．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式 385．教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。386．教育法规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。387．教育法规定国家保护教师合法权利，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。388．义务教育法规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。389．赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。390．遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的生理解剖的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的可能性。

391.第二信号系统的条件反射：谈梅生津。

392.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。393.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。394.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。395、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

396、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

396、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

397、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

398.班主任是负责一个班学生工作的教师。

399、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

400、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

401、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

402、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

403、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

404、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

405、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。406、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。407、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

408、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

409.对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。410.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。

411、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

412、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；

(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

413、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

414、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

415、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。416.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。

417、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；

(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

418、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

419、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。420、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；

(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

421、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

422、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

423、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

424、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

425、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。

426、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

427、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

428、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

429、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

430、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。431.德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。

432、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

433、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

434、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

436、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

437、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

438、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

439、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

440、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。441、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。442、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

443、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

444、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

445、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。446、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

447、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；

(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

448、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。449、神经系统的基本活动方式——反射。

450、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

451、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

452、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。453、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

454、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。455、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

456、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

457、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

458、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

459、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

460、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。461、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

462、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

463、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

464、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。465、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

466、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。467、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

468、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

469、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。470、思维的基本形式：概念、判断、推理。

471、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。472、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。473、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

474、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。

475、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。476、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是 想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

477、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：

(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

478、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。

(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

479、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

480、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

481、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。482、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。

483、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

484、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

485、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。486、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

487、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

488、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

489、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。490、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

491、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。492、克服内外困难是意志最重要的特征。

493、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。494、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

495、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

496、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。497、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

498.学校德育的基本途径是教学。

499、我国心理学家（潘菽）在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是（教育过程中的种种心理现象）。”美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。”

500、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。”

501、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）

502、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结合，倡导（直观教学的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维。

503、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。

504、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19世纪后半期）发生的。1867年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是（教育和心理知识的必要源泉）。1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（《教育心理学》）。1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了（《教育心理学》）一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。505、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。506、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说”。507、1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教育实用心理学》）。之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（《教育心理学概论》）。（陈德荣）翻译（盖茨）的（《教育心理学》）。

508、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素的制约。509、（格赛尔）著名的（双生子爬递实验）

510、人类口语发展的关键期是（2-3岁）；书面语发展的关键期是（4-5岁）；数概念发展的关键期是（5-5.5岁）。

511、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的游戏）开始的。

512、皮亚杰指出，（11岁）是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。

513、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（核心地位）。学习理论所解决的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础。

514、学习理论主要分为：（联结派的学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主义的学习理论）。

515、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：（本能行为）、（习得行为）。

516、加涅的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。

517、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将学习区分为（接受学习与发现学习）；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习）。

518、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）。

519、彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中，将学习分为两大类：（反射学习、认知学习）。

520、我国学者将学生的学习分为：（知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习）。

521、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程）。

522、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；

(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

523、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

524、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

525、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

526、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

527、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％—12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

528、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

529、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

530、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

531、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

532、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采 取“抓大放小”的原则。

533、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

534、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

536、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

537、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

538、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

539、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

540、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

541、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

542、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

543、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

544、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

545、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

546.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。547.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。

548.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。

549.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。

550.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。

551.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。552.我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。553.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。554..马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。555.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。556.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。557.最早提出美育一词的是席勒。

558.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。559.教学方法是师生共同活动方式。

5.高等教育心理学考试提纲 篇五

学习效率的基本特征：（1）主动性，是学习者为了完成学习目的积极主动地使用的；（2）有效性，是有效学习所需的；（3）过程性，是有关学习过程的；（4）程序性，是由学习者制定的学习计划、规则和技能构成的。学习策略的意义：（1）可以改进学生的学习，提高学习质量；（2）能有效地促进教师的教；（3）有利于学生更好地适应于发展。学习策略的构成：

1、认知策略；

2、元认知策略；

3、资源管理策略。（这是迈克卡的观点）

认知策略：

指在对信息加工时所用的方法和技术。包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略：指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。

常用的复述策略有以下方法：（1）利用随意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）注意复习时间的合理安排；（7）试图回忆；（8）画线。精细加工策略：指使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。

常用的精细加工策略方法：

（一）记忆术（1）位置记忆法；（2）缩减和编歌诀；（3）关键词法；（4）视觉想象；（5）谐音联想；（6）语义联想；

（二）记笔记

（三）提问

（四）生成性学习

（五）利用知识背景，联系实际。组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

组织策略的方法：（1）聚类组织策略；（2）概况法：纲要法；网格法；

（3）比较法：对立比较；差异比较；对照比较。元认知策略：

指个体为实现最佳的认知效果对自己的认知活动进行的调节和控制（即监控策略，指学生对自己的学习过程的有效监视和控制）

包括：计划策略、监控策略和调节策略。计划策略：是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估有效性。包括：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。资源管理策略： 指辅助学生管理可利用环境和资管的策略。

包括：时间管理策略、学习环境管理策略、寻求社会支持策略。

学习时间的管理要注意：（1）统筹安排学习时间；（2）高效利用最佳时间；（3）灵活运用零碎时间。

学习策略训练的原则：

1、主体性原则；

2、特定性原则；

3、内化性原则；

4、生成性原则；

5、有效的监控；

6、个人自我效能感。布朗学习策略训练三种要素：

1、策略及巩固练习；

2、自我执行即监控策略的使用；

3、了解策略的价值及适用范围。

学习策略的训练方法：

1、指导教学模式（适用于低年级）；

2、程序化训练模式；

3、析疑，即明确材

3、完形训练模式；

4、料中的难点；

交互式教学模式（适

4、预测，即预测下用于成绩差的）；

5、文会出现什么。合作学习模式。

指导教学模式的基本步骤：

1、先向学生解释所选定学习策略的基本步骤和条件，在具体应用中不断给予提示；

2、让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤；

3、在教学中依据每种策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。程序化训练模式的基本步骤：

1、将某一活动机能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤；

2、通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；

3、要求学生记忆个步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。

完形训练模式的基本步骤：

1、提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课阅读填写一些支持性细节；

2、提供一个只有主体的提纲，要求填写所有支持性细节；

3、提供一个只有支持性的细节，而要求填写主要的观点。交互式教学模式的策略：

1、总结，即总结段落内容；

6.高中生考试作弊心理探究 篇六

一、引起高中生考试作弊的因素

(1)自尊心的需要。高中生还处于青春期阶段,这一阶段的学生逐渐地学会认识自我,越来越重视自己在群体中的位置和作用。因此,成绩不好,直接影响其在群体中作用的发挥。所以说,满足自尊的需要是中学生考试作弊心理产生的直接诱因。

(2)压力过大。在学生的生活中,家长起着举足轻重的作用。家长的望子成龙,给孩子造成了太大的压力。于是,为了不辜负父母对自己的期望,部分学生就用作弊的方法来使自己有个好成绩。此外一些家长平时又不注意对孩子进行理想、道德、成才等方面的教育,也在无形中促使了学生作弊心理的形成。这是导致中学生作弊心理形成的家庭因素。

(3)仗义心理在作祟。有一部分学生,认为帮助圈内的“小兄第”闯过考试关,不惜采用协作作弊的错误做法。这种协同作弊往往手段巧妙,也比较隐蔽,即使被老师抓住,也不肯交代出来。部分学生自身学习成绩相对较好,但是性格里却有一股很强的同情心和侠义之气,是非不分,仅凭义气。面对同学的“求助”,不加思考,慷慨地伸出“友谊”之手,岂知害人害己。

(4)教育者的松懈、放任。部分教师对学生的考风考纪不重视,监考松散,对作弊的学生有时是睁一只眼,闭一只眼,无形之中为学生作弊提供了良好的机会,增加了他们作弊的可能性。因此,教师监考不严也是造成学生作弊的一个重要因素。

二、应对高中生考试作弊的对策

(1)对学生进行思想教育。使学生明确考试作弊是一种不诚信的表现。引导学生端正学习态度,明确学习目的,树立正确的考试观念,把考试作弊当做耻辱,把“诚信”当做美德。学校应主动做好学生的心理疏导工作,使学生形成远大务实的理想追求,孜孜不倦的求学精神,奋发进取的学习动力。这样,作弊就成了“过街老鼠,人人喊打”,就没有了市场。

(2)引导学生变压力为动力。部分学生常承受不了家庭、学校所给“得高分”“争名次”“考重点”的压力而又不愿让关心自己的人失望,于是,他们选择了走“捷径”。学生要学会把压力转变为动力,理解父母和老师的良苦用心,尽自己最大的努力去做,结果不论如何,都是自己真实实力的表现。

(3)强化自我意识,避免仗义心理的出现。第一,让学生始终明确现在是在考试,必须管好自己不能作弊;第二,让学生始终感觉到自己的存在,始终认识到自己在考场上的责任,不能为了义气而帮助其他同学。第三,设立自我监督体系,强化学生的自我意识。

(4)增强教育者的责任感。为避免考试中作弊现象的出现,学校应该有严格的制度,严密的组织和严明的纪律。监考教师应增强自己的责任感,抱着认真负责的态度监考,这既是对学生负责, 也是对自己负责。