评估专业技术工作总结

2024-11-14

评估专业技术工作总结（精选12篇）

1.评估专业技术工作总结篇一

舞蹈表演专业评估工作总结

我校本学期进行了高职高专人才培养水平的评估工作，工作期间，学校上上下下，每位教职员工，以及学生都为此次评估工作在不同程度上尽了自己的力量。并从中发扬优势，总结经验，完善不足，真正从根本上做到“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。”在这里，把前阶段的评估工作情况总结如下：

教学工作是学校工作的重中之重，而教学硬件设施的完备则是保障教学工作的先觉条件。在校系两级领导班子的大力支持与关怀下，通过此次评估工作，使我系表演专业的教学硬件设施在原本就有着得天独厚的有利的情况下又得到进一步的完善与提高。如教学音响设备的改良与更新；教学辅助设备的增添与配备。教学环境的改善与提升。使舞蹈表演专业的教学工作质量在最大程度上得到保障和促进。同时，在系部领导的直接关注下，舞蹈表演专业的办公设施也得到了进一步的完善。大到整个办公环境的改良，小到一些电源线、电话线、网线的安装，系领导多次进行协调与督促。无不透射出我系领导班子工作中的人文关怀。进而，更大程度上调动和促进了教师们的工作动力和工作热情。

评估工作，使我们总结了自身的优势，同时也使我们发现了自身的不足。教学方面，从教学质量到教学管理，舞蹈表演专业都始终本着严谨的工作态度，但也发现教学中“实践环节”较为薄弱，发现问题就要及时整改，舞蹈表演专业就“如何将课堂教学与实践教学相互交叉和相互融合问题”多次开展教研活动，本着“厚基础，重实践”的原则，及时调整、及时改进、及时完善，使教学质量从根本上得到提高。

“校荣我荣，校耻我耻”，我校乃至我系部的每位师生都有着主人翁的精神，处理每件工作都从自身做起，从细微处入手，不过关，决不停止；不达标，决不放手。加班加点，奋战到深夜已成为家常便饭。评估的前期工作阶段工作较为烦琐，每位教师都肩负重任，而且每项任务都非常艰巨，但高度的责任心使每位教师都耐心细致地处理好每件工作，无论份内事、份外事，从不抱怨、团结支持、互帮互助，评估工作使大家增进了感情，加深了友谊，提高了能力，拓宽了眼界。

评估工作，使学校的教学质量得到提升；使学校教学工作得到指导，使学校的教学质量得到保障。也使我们每位普通老师也获取了宝贵的经验。尽管评估工作已经结束，但他指导性的精神已渗透到学校的每一个环节，现在我们每位教师都已做好准备，和学校在一起，带着满腔的热情步入下一阶段的工作。

2.评估专业技术工作总结篇二

1. 导向性原则。

以师资队伍、教学条件为专业建设基础, 以教学过程为专业建设保障, 以教学效果及人才培养质量为专业建设核心, 在全面掌握各专业建设情况的基础上, 注重发现和查找问题, 引导各专业科学发展。

2. 科学性原则。

评估指标体系的设计、评价方式的选择、评价工作的开展充分考虑我校办学指导思想和专业建设实际, 遵循高等教育和人才成长规律, 采取定量与定性相结合的评价方式, 力求全面考察专业建设总体情况和影响专业发展的关键因素。

3. 建设性原则。

评估工作贯彻“以评促改, 以评促建, 以评促管, 评建结合, 重在建设”的思想, 通过评估, 激励和促进院系本科工作的交流与竞争, 鼓励院系从实际出发, 加强专业建设, 办出特色, 进一步提高教学效果和人才培养质量。

二、本科专业评估实践

经过多年的建设, 我校的本科专业已达到50个, 学生规模达到1.5万余人。目前, 学校专业布局是否合理、各专业建设的基本情况如何, 人才培养的理念与模式是否适应社会经济发展的需要?……专业建设的这一系列问题, 直接关系到学校未来发展战略的实现, 也关系到学校的可持续发展。基于此, 学校于2014年9月中旬启动了本科专业评估工作, 本次评估工作采用先试点后全面铺开的方式进行, 采取学院和专业自评与专家现场评估相结合的方式进行。

1. 从思想上全面提高对专业评估的认识。

为了让全体教师深刻理解专业评估工作的重要性和意义, 由校长主持召开了本科专业评估动员大会并做了重要讲话, 使教师充分认识到专业评估是学校主动应对高等教育形式和社会需求变化的必然要求, 对构建校内自我评估长效机制和学校各项工作发展具有积极的促进作用这一重要意义。主管教学的副校长对专业评估工作做了整体部署, 对专业评估工作的实施方案、指标体系和时间节点等方面做了详细的阐述, 并就下一步如何开展评估工作提出了明确要求。

2. 制订科学有效的评估指标体系及材料体系。

制定科学有效的专业评估方案、指标体系和材料体系, 是专业评估工作能否取得成功的关键。因此我们既参考了兄弟院校开展此项工作的相关材料, 又查阅了大量资料、文件, 并结合学校实际开展广泛研讨, 最终确定了评估方案、指标体系和材料体系 (包括自评报告、支撑材料、备查材料等) 。评估指标体系包含专业定位、师资队伍、专业基础条件、教学建设与改革、教学管理、教学效果、人才培养质量7个一级指标、24个二级指标、61个观测点。其中, 专业人才培养目标、培养方案设计、专业水平与特色等对专业建设和发展起决定性作用的22个观测点确定为重点项目。

3. 组建校内外专家相结合的评估专家队伍。

评估专家的业务水平直接决定此次专业评估工作的效果, 我校的专业评估专家组由2名校内、2名校外共4位专家组成。组长由具有丰富的教学管理工作经验的副校长庄树范教授担任, 校内专家主要来自部分学院的教学副院长和相关职能部门负责人, 校外专家我们主要聘请了吉林大学、东北师范大学、长春理工大学、长春工业大学等省内高校的学院院长、教学副院长或专业负责人。评估工作历时一年半, 共有52个专业 (含专业方向) 进行了现场评估, 邀请校内外教学管理专家共计106位。事实证明校内外专家结合的评估方式一方面有利于结合学校实际情况开展工作, 另一方面也能通过学校之间的交流, 了解到其他本科院校专业建设的理念和先进的管理方法。

4. 精心策划工作方案与工作程序。

评估工作的重点是采集数据和信息。如果数据与信息的采集不完整, 就会影响到评估结论的准确性。我们较早地将专业评估工作方案、评估指标体系、各专业自评报告、支撑数据等材料发到校内外专家手中, 让他们通过相关材料对评估工作内容、专业建设状况有一个基本了解;现场评估时, 专家通过听取各专业负责人汇报、查看相关佐证材料、召开师生座谈会、随机听课、抽查试卷、毕业设计 (论文) 及现场考察实验 (训) 室、校内实践基地等环节, 近距离感受和了解专业建设状况, 掌握第一手材料。

为增强评估的准确性, 教务处协同招生办、学工处、就业中心提前完成了评估指标中要求的报道率、就业率等相关数据统计、专业满意度问卷调查等工作, 以供专家参考。专业评估虽然涉及的专业多、学院多、部门多、材料多、考察项目多, 但由于策划安排较周密合理, 均取得了预期效果。

三、开展专业评估工作所取得的成效

1. 通过各专业的自评自建、校内外专家评估检查, 各专业充分摸清了专业建设的基本情况, 分析了优势和不足, 对专业建设具有明显的促进作用, 并针对存在的问题制定了相应的整改措施。同时也引发学院对专业建设主动的深层次的思考, 进一步理清了专业建设和发展的思路。

2. 此次校内专业评估, 对照审核式评估重点考察的“五度”, 重点考察了专业定位和发展目标是否明确、是否合理, 培养方案与人才培养目标是否契合, 还有培养方案实施、师资队伍建设、基本办学条件与教学建设、教学日常管理、教学方式和学业评价、实践环节实施与毕业论文质量、教学改革总体情况等, 以及专业特色、优势, 毕业生质量、去向和满意度等方面。全面了解了各专业的建设与发展情况, 是对学校各专业的一次会诊, 为专业的健康快速发展、不断提高人才培养质量提供保证。

摘要：高等学校的专业建设水平直接关系到学校的可持续发展, 文章从本科专业评估的评估原则、评估工作实践及取得的实效进行了阐述。

关键词：本科专业评估,指标体系,自我评估

参考文献

[1]谢鸿全, 王成端.高校内部开展本科专业评估工作的研究与实践[J].西南科技大学高教研究, 2008 (4) :66-69.

[2]周子明, 李慧.地方工科院校专业评估工作的研究与思考[J].长春工业大学学报, 2013 (4) :13-14.

3.评估专业技术工作总结篇三

【关键词】安全生产风险；作业风险评估；变电专业

0.前言

电力生产活动涉及电网、设备、生产环境、作业及管理等方面的风险。安全生产风险管理体系提出了九大管理单元,对安全生产各个环节进行管理。九大单元(模块)包括:安全管理、风险评估与控制、应急与事故管理、作业环境、生产用具、生产管理、职业健康系统、能力要求与培训、检查与审核。九大单元(模块)又由51个要素、159个管理节点和480条管理子标准组成。这九个单元指出了安全生产需要管理的范围,要素指出了需要具体管理的工作内容,管理节点指出了要素的管理关键点和流程节点,子标准是各个流程节点的工作要求或方法。单元、要素、节点、子标准之间相互关联或链接,形成基于风险的安全生产管理有机整体。[1]其中风险评估与控制管理单元中的作业风险评估是变电运行专业其中一个重要的风险评估工作，是安全生产风险管理体系持续运转的重要环节，也是确保变电运行专业现场作业风险可控、预控的关键。

1.作业风险评估的一般方法

风险评估的一般方法是PES法，就是说在进行风险等级分析时需考虑三个因素：由于危害造成可能事故的后果；暴露于危害因素的频率；完整的事故顺序和发生后果的可能性。

风险评估公式：风险值 =后果(S)×暴露(E)×可能性(P)

在使用公式时，根据现有的基础数据和风险评估人员的判断与经验确定每个因素分配的数字等级或比重。后果、暴露、可能性的定义如下：

后果：指所考虑的风险造成的最可能后果，包括伤害，疾病，财产损坏。事故的后果，从100分的“灾难”到1分的“小割伤或擦伤”，按程度分别赋予相应的数值。

暴露：指危害事件发生的频率，这个危害事件是第一个可能启动事故序列的意外事件。危险事件发生的频率，从10分的“持续通过”到0.5分的“特别的少”按层次分别赋予相应的数值[1]。

2.作业风险评估工作开展的工作方法

电力企业风险评估有三类：a.基准风险评估，即对企业生产作业流程进行全面的风险评估，并作为持续改进的基准。b.基于问题的风险评估，即针对企业基准风险评估中所确定高风险对象，或生产过程中发生事故、事件暴露的高风险问题进行风险评估；c.持续风险评估，即企业开展持续的风险评估，及时、动态修改风险评估内容，并做出相适应的规避风险措施。[1]变电运行专业的作业风险评估属于基准风险评估，每年定期开展。年度作业风险评估开展流程如下：

一是作业风险评估技能回顾，主要是对班组代表开展作业风险评估技能专项培训。重点回顾作业风险评估方法，基准作业风险评估工作的顺利开展。

二是作业风险评估回顾、评估内容更新，主要是对上一年度已完成的作业风险评估、作业风险评估概述，根据最新作业任务清单，结合年度审查中关于作业风险评估所发现的问题，重新运用PES作业风险评估方法，组织人员审查班组有关评估结果。

三是回顾、更新关键任务。运行人员在作业风险评估结果的基础上，回顾各项关键任务，形成关键任务分析，为作业表单修编工作提供依据。

四是是修编作业风险概述。根据作业风险评估结果，形成本班组作业风险概述。

最后是风险评估结果应用。就是说跟据本班组的作业风险概述，审查有关控制风险的管理措施和技术措施的落实情况，制定有关措施的实施工作计划，推进计划的落实。

3.作业风险评估工作在变电运行的运用

在开展变电运行的作业风险工作过程中往往存在以下两个问题：一是全员参与性不足，特别是资历较深的运行人员。这会影响到评估结果的准确性，同时也失去了全面增强全体人员风险意识的机会。二是作业风险评估结果不能应用到作业表单，进而不能有效控制现场风险。

为了解决全员参与性不足的问题，我们采取分组讨论--集中审核的方式，资历较深的运行人员被平均分到小组中讨论，充分发挥他们经验丰富的优点，为作业风险评估提供依据。集中审核时采取交叉审核方式，有利于保证人员参与作业风险评估的完整性。为了解决作业风险评估结果的应用性问题，在执行作业表单时必须对表单中的风险评估结果进行审核，发现作业风险评估结果未能应用到新作业表单中时，应该立即启动安全风险管理体系中的纠正与预防流程，提出修编建议。

下面以500kV某变电站为例，阐述作业风险评估在变电运行中的开展情况：

（1）根据相关作业风险评估工作方案，500kV某变电站选派安全区代表参加局组织的安全风险管理体系知识和作业风险评估培训班，接着在站内开展作业风险评估知识培训，以保证作业风险评估方法的全员掌握。

（2）经过全体人员讨论和梳理，本专业共有作业任务59项。

（3）利用安全活动或交接班的机会，将59项作业任务分成三组开展作业风险评估工作，然后集中交叉审核和讨论，最后汇总成为《区域内作业风险评估填报表》。

（4）最后形成本站的作业风险概述。总结出500kV某变电站日常工作中存在的主要危害有9种。对这9种危害进行评估，得出可接受及低风险主要分布在化学危害、职业健康、物理危害、人机功效、环境危害。中等风险危害有7个,中等风险危害有行为危害、化学危害、职业健康、物理危害、人机功效、环境危害，包括误碰故障设备、错投退压板、合（分）刀闸不到位、受伤的人、开路的CT等等。作业风险结果为修编作业表单提供依据。

（5）根据作业风险评估结果，修编运行专业的作业表单。目前500kV某变电站共有42份通用变电作业表单和8份专用变电作业表单，为变电运行现场工作提供有效可靠的风险预控措施。

4.结语

安全生产风险管理体系是南方电网公司在安全生产管理方面的创新,也是落实南网方略的具体体现。作业风险评估工作是四大风险评估工作之一，对变电运行专业现场风险预控有非常重要的意义。变电专业的作业风险评估已经开展了一段时间，虽然取得了一定的成果但仍存在有发展的空间。这主要是指如何将作业风险评估结果更有效指导现场作业，从而达到现场作业风险可控的目的。在这个问题上我们仍然需要在实践中继续探索。这需要基层变电专业坚持持续改进的原则，为深入践行安全生产风险管理体系继续向前。　[科]

【参考文献】

4.评估专业技术工作总结篇四

评价意见

同志，具有符合素质教育要求的教育价值观，具有本学科坚实的理论基础、学科知识和学科教学知识；勤于学习，不断提高业务水平，积极探索教育教学新理念，熟练掌握所教学科的课程标准。掌握现代教育技术，并在教学中熟练运用；教学经验丰富，教学业绩显著，并形成了一定的教学特色。

该同志坚持党提出的“育人为本，德育为先”的要求，按照全面推进素质教育的要求，积极实施素质教育，重视培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，在教学中关注学生的全面发展、关注学生的道德成长、关注学生的心理健康、关注每个学生的发展。面向全体学生，发展学生特长，促进学生全面发展，取得了突出成绩。该同志积极参加课程改革。按照课程改革要求，能够结合学科特点指导学生进行综合实践，为学生开设相应的校本课程、开设专题知识讲座等课外活动。

总之，该同志专业知识和能力符合高级教师相关要求并能胜任高级教师的职务。

5.评估专业技术工作总结篇五

说明：

1.专业剖析是专家组进校现场考察评估的重要内容，贯穿于整个现场考察评估过程。专家组将通过阅读相关文件、材料和试卷、师生访谈和问卷调查、参观专业实验实训基地（包括校外）、参加教研活动（如说课）、随堂听课等，对专业进行深入全面的分析解剖。

2.请专业负责人从专业简介、专业建设的指导思想与思路、专业设置与人才培养目标、专业面向的岗位（群）与人才培养模式、人才培养方案与课程体系架构、产学结合与校企合作、师资队伍建设、实验与实训条件、课程与教材建设、教学研究与教学改革、教学管理和质量监控与保障体系、学生素质（知识、能力）、学生就业、社会服务、专业特色、存在的问题及改进措施等方面对本专业进行了系统、深入、全面的分析解剖。

现将专业剖析材料要求提供给大家供参考。

一、专业建设规划 1.专业现状；

2.建设思路（指导思想、基本理念）； 3.建设目标； 4.具体措施； 5.实施步骤。

二、专业剖析自评报告（字数不超过1万字）1.专业基本情况；

2.专业建设取得的主要成果：（1）形成了先进的人才培养理念，（2）确定了合理的专业人才培养规格，（3）构建了有特色的课程体系，（4）形成了校企合作、产学结合的培养模式，（5）完善了基本教学条件，（6）形成了合理的培养规范，（7）构建了专业人才培养的质量标准及其监控与评价体系，（8）提高了教学质量、学生素质及就业竞争力增强； 3.专业建设的主要做法：

（1）指导思想上：以服务为宗旨、以就业为导向，（2）

培养模式上：积极探索校企合作、产学结合，（3）课程体系构建上：以职业岗位的任职要求和职业技能的形成过程为线索，（4）教学方法与手段上：“教、学、做”一体化，现代信息技术的利用，（5）考核方式上：由重知识考核转变为重能力考核，（6）条件建设上：大力开展双师团队建设、院内外实习实训基地建设，（7）管理手段上：形成了质量保障体系； 4.形成的主要特色，提出专业1—2个闪光点，加以描述； 5.需要改进的主要问题及改进措施，三、专业剖析分项目自评报告内容 1.专业建设的指导思想与思路； 2.专业设置与人才培养目标；

3.专业面向的岗位（群）与人才培养模式； 4.人才培养方案与课程体系构架； 5.产学结合、校企合作； 6.师资队伍建设； 7.实践教学条件； 8.精品课程与教材建设； 9.教学研究与教学改革； 10.教学管理、质量监控与保障体系； 11.12.13.学生知识、能力、素质情况；学生就业；社会服务；

四、专业剖析支撑材料

1.专业建设“十一五“规划（建设的指导思想明确，思路正确清晰，方案具体、措施得力）；

2.专业设置调研报告（专业设置要符合区域经济发展需求）； 3.专业设置申报材料（在原申报材料上修改）； 4.专业人才培养方案（2008、2009、2010级）；

5.专业指导委员会及会议纪要（强调行业、企业、用人单位参与人才培养工作）；

6.专业校企合作项目一览表（顶岗实习、开发课程、开发教材、培训教师、培训职工、技术推广、咨询、服务等）； 7.校企合作（或实习基地）协议书； 8.2010届毕业生顶岗实习方案； 9.产学结合、校企合作佐证材料； 10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.专业师资队伍状况一览表（有一定比例的兼职教师，主要从事专业教师学历、职称、技能证书复印件；专业教师企业一线工作经历一览表；专业专任教师培训、进修、鉴定情况一览表；兼职教师教学培训情况一览表；

专业校内外实习实训基地一览表（能满足教学需要，协议书备专业精品课程建设项目资料；

专业教材使用情况一览表（尽量选用优秀的新版教材）；专业教师自编教材及校企合作开发实训指导教材情况一览表专业教研教改及成果一览表（院级项目及成果，项目批文及成专业教师论文及著作一览表；实践教学）；

查）；

（原件备查）；果证书备查）； 21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.专业采用“教、学、做”一体化课程一览表；专业利用优质教学资源和网络信息资源的课程一览表；专业多媒体课件一览表；专业课程考核方式一览表；教学改革项目资料；

专业课课程标准（按人才培养方案，每门课程包括独立开设的专业实践项目指导书（按人才培养方案，每个独立开设的实践2008—2009学年第二学期专业课表； 2009—2010学年第一学期专业课表；

2008—2009学年第二学期及2009—2010学年第一学期试卷及2008—2009学年第二学期及2009—2010学年第一学期学生成2008—2009学年第二学期及2009—2010学年第一学期专业教2009两学期专业教师听课记录本； 2010届毕业生毕业设计或综合实训代表作；本专业2010届毕业生“双证书”获取情况一览表；本专业学生参加省级及以上各类职业能力竞赛获奖情况一览专业学生参与各竞赛活动获奖情况一览表； 2010届毕业生就业率统计表；

专业面向社会开展技术开发、服务、推广、培训情况一览表；技术开发、服务、推广、培训佐证材料。实践项目都要有课程标准）；项目都要有指导书）；

试卷分析；绩表；

师教学工作质量考核资料；

6.评估专业技术工作总结篇六

2010年3月1日

【工作信息】

召开第21次创卫工作例会

部署任务迎接技术评估市创卫办召开“创国卫迎评估”动员会

【创卫动态】

市创卫办召开调研课题审查会

两委一局以“四个一”和“三个要求”迎接创卫技术评估简讯二则

— E-mail:zscwb2006@tom.com —

http:// 召开第21次创卫工作例会部署任务迎接技术评估

2月25日，我市召开了第21次创卫工作例会，研究部署迎接创卫技术评估的工作任务。市政府副市长陈松菊出席例会并讲话。

陈松菊副市长指出创卫是一项实打实的系统工程、惠民工程、长效工程，要让群众长期得到真正实惠，看到党和政府是确确实实真心实意为群众办实事办好事。各级各部门要按照部署要求，抓紧贯彻落实，攻坚克难，无缝对接，精益求精，确保顺利通过技术评估，年底获得“国家卫生城市”称号。

陈副市长就如何顺利通过技术评估强调三点要求。

一是充分肯定成绩，正视面临的问题。尽管我们已经通过暗访阶段，但任务还很重，现状不容过分乐观。比如国家暗访组提出的10类问题，省爱卫会和省卫生厅提出的20类问题，长效机制等都还需进一步完善，因此我们要高度统一思想，要有信心和决心，努力做好创卫工作。

二是针对评估特点，抓落实、找问题、强基础。技术评估阶段有其不同于暗访阶段的明显特点，我们一定要针对评估特点，不掉以轻心，不轻易言胜。现在把困难多想点，找问题、抓落实，强基础、抓长效。“找”就是找问题、抓差距，查结症；“抓”就是抓督查，抓落实，抓整改、抓练兵；“强”就是强基础，练内功；“长”就是“建长效”。

三是围绕总体目标，上下齐心协力保证成功。一要强化督查督办，抓出成效。各级创卫办要运用好督查职能，及时掌握创卫工作的新趋势，加大督查力度，一抓到底，抓出成效。二要强化责任考核，奖罚分明。创卫工作纳入各部门考核内容，对表现突出的单位和个人，将给予精神鼓励和物质奖励；对认识不足、重视不够、措施不力、行动不快的，随时给予批评教育甚至纪律处分。三要强化协调运作，形成合力。两区一委各部门要

坚持属地管理、条条保证和依法管理，以理服人，以强烈的责任意识，切实履行好城市公共事务管理上的职责。

会上，市政府副秘书长乐海华、徐正坤和市创卫办常务副主任郁茂利分别作了发言和任务布置，各区、各部门对目前创卫工作存在的问题进行了交流并作了表态发言。

市创卫办召开“创国卫迎评估”动员会

2月24日，市创卫办召开了创国卫迎评估动员会。市政府副秘书长乐海华，市创卫办常务副主任郁茂利、副主任傅志品和市创卫办全体工作人员共20余人参加了会议。

市创卫办常务副主任郁茂利作了动员讲话。他要求市创卫办全体人员必须集中时间，集中精力，用百米冲刺劲头，全面迎接技术评估。一是广泛宣传教育，开展新一轮创卫宣传高潮。二是认真抓好整改，对号入座，举一反三。三是全面准备资料，从十个必备条件、2009年台帐资料、十大类专业技术和09年总结报告入手。四是确定备检单位，参照技术评估要求，按1：2培育筛选备检单位和现场。五是制定迎检方案，包括确定陪同人员、拟定检查线路、制定接待细节和汇报材料及影像资料等内容。

会上，市政府副秘书长乐海华作了重要讲话，他指出：市创卫办做了大量工作，付出了艰辛努力，我市的创卫工作先后通过了省爱卫会和国家爱卫会的暗访，成效明显。今年，创卫技术评估作为我市当前一项中心重点工作，市创卫办全体工作人员要上下齐心，精心准备，确保创卫技术评估顺利通过。

乐副秘书长强调迎接创卫评估工作时间紧、内容多、范围广,市创卫办各处室要各司其职，全体人员要安心工作，要强化督查，及时掌握有关情况，争取早发现、早处理、早整改。要通过督查整改，重视细节、抓好细节，有的放矢地做好迎检准备。

动员会上，市创卫办各处处长作了表态发言，交流了下步创卫工作思路和一些建议意见。此次会议由市创卫办副主任傅志品主持。

市创卫办召开调研课题审查会

2月24日上午，市创卫办组织召开5项专项调研课题审查会议。市政府副秘书长徐正坤、市创卫办常务副主任郁茂利、副主任傅志品参加了会议。

城管执法工作、废品回收管理、学校周边环境治理、车辆静态管理、建筑垃圾管理等5项专项调研课题是根据我市创建国家卫生城市深入推进中突显出来的城市管理难点问题提出的，目的是为了进一步优化我市城市环境，提高城市品位，增强城市综合竞争力，提升市民文明素质，改善市民生活质量，促进我市经济社会又好又快发展。由徐正坤副秘书长挂帅，市创卫办牵头，两区一委创卫办和有关单位组成联合课题小组，开展专题调查研究。

课题组分别对我市定海区、普陀区、新城管委会三个区域进行实地调研，历时两个多月完成的。来自两区一委和相关部门的专业人员、代表分别座谈、讨论了课题，同时，也提出了建设性意见以进一步完善报告内容。

徐正坤副秘书长代表课题组感谢大家的支持，要求3月上旬进一步做好课题的最后结尾工作。

两委一局以“四个一”和“三个要求”

迎接创卫技术评估

“四个一”：

明确一个目标。要紧紧围绕创卫工作来开展市容环境卫生整治，加大工作力度，使全市环境卫生在原来的基础上大有改观，使技术评估顺利通过。

抓住一个关键。要提高思想认识和振奋精神状态，进一步发动全体工作人员，使大家的思想统一到市委市政府的决策上来，认识到技术评估不仅仅是为创卫，主要是适应大桥时代和提高老百姓生活环境的需求。

搞好一个结合。环境综合整治要与“小事整改年”有机结合，来推动工作，提高城市管理水平。

落实一个责任。相关单位第一把手和分管领导要明确、落实责任，通过整治要体现出实际效果。

“三个要求”：

一是加强领导、精心组织。各单位要组织专门班子，集中时间、集中力量、集中精力，把市容环境卫生综合整治作为重点工作来抓；根据《城区市容环境卫生综合整治工作实施方案》，结合实际，制定工作计划；搞好执法、资金等各项保障工作。

二是突出重点、强化措施。环境卫生:定海、普陀要在环境卫生上狠下功夫，加大力度，加强主要街道、背街小巷、城中村城乡结合部等环境卫生的管理。市容市貌：主要要加强执法力度，实施分类管理和精细化管理。

硬件市政设施：要结合“小事整改年”认真抓好落实。台帐资料：第一把手要亲自抓，并要在系统内开展自查。

三是完善机制、巩固成果。发现、查处机制：要充分发挥“数字城管”的作用，及时发现问题，及时解决问题。部门联动机制：要在政府统一领导下，共同搞好城市管理工作。日常管理机制：主要强调责任落实。检查考核机制：以检查和考核来促进和推动工作。

简讯二则

1、定海区开展城区内餐厨垃圾管理工作专项整治。

定海区从2月底开始开展城区内餐厨垃圾管理工作专项整治。此次整治主要对城区131家大中型餐饮单位将餐厨垃圾中的废弃食用油脂加工后作为食用油食用或者销售；擅自从事餐厨垃圾收集、运输、处理；使用未经无害化处理的餐厨垃圾饲喂动物；将餐厨垃圾提供给《暂行规定》第七条规定以外的单位和个人收集、运输、处理；将餐厨垃圾随地倾倒或直接排入下水道等行为进行专项治理。同时采取设卡查扣、蹲点监控、机动巡查相结合的方法，严厉查处擅自从事餐厨垃圾（包括食物残余和废弃食用油）收集运输、处理的违法行为。

2、定海区城管办启动实施《市容市貌环境卫生考核办法》。

7.评估专业技术工作总结篇七

文件夹评价法评价的对象除知识、态度外, 尤其注重技能、倾向性、创造性等需要长期努力才能形成的综合能力。笔者拟以高职课程教学考核实施为视角, 以文件夹评价法为考核手段, 从三个方面进行阐述, 首先分析论证将文件夹评价法引入高职课程教学的必要性和适应性, 然后阐述文件夹评价法在高职课程教学评估中如何实施, 并以社区管理与服务专业课程“个案工作课程”为例, 最后论证文件夹评价法在高职课程教学考核中的作用和意义。

一、为何将文件夹评价法应用于高职课程教学效果评估

(一) 文件夹评价法的定义及起源

文件夹评价法 (Portfolio Assessment) , 又称卷宗评价法或档案袋评价法, 是指通过对学习文件夹的制作过程和最终结果的分析, 估计学习目标实际达到的程度, 由此修正学习方向的一种评价方法, 其关注点是学习活动过程。评价活动由追究、修正和回顾等环节构成, 评价的对象除知识、态度外, 尤其注重技能、倾向性、创造性等需要长期努力才能形成的综合能力。其基本原理是:评价是为了促进学习, 所以必须根植于学习过程之中。

文件夹评价法起源于1967年哈佛大学教育学院哲学教授哥德曼 (N Goodman) 开展的艺术教育工程“零点项目 (Project Zero) ”, 而“零点项目”的最初构思来源于美国心理学家加德纳 (H Gardner) , 是他在对英国教育实践的长期考察中受到“成就记录 (Records of Achievement) ”的启发而提出来的, 最终由圣地亚哥大学英语教师约翰斯 (Johns A M) 于1995年从可操作性上完善了这一评估方法, 即在教学活动开始时, 教师采用建立学生文件夹的方式, 对学生进行“三位一体”的评估。所谓“三位一体”就是从学生本人、作为观察者的教师和其他人员 (同学、教学督导等) 这三个角度对学生在某个阶段的学习情况进行全面、客观的评估。

(二) 高职课程评估方法改革的必要性

1. 高职院校的性质决定了高职课程评估方法需要改革

目前, 社区管理与服务专业还是一个比较年轻的专业, 发展空间也很大。在社区管理与服务专业授课计划中, 把培养学生掌握社会工作专业理论及社会工作专业方法, 将社区、小组、个案等社会工作专业方法运用到社区发展工作中, 注重提高学生的知识素质、专业技能和道德品质作为重点和目标, 作为一种注重过程评价的专业如何联系市场、面向就业, 在教学授课中探索出一条区别于普通高等教育的新路, 探索该专业教学评估的逻辑起点。

以社区管理与服务专业核心课程个案工作课程为例。从个案工作对象来看, 是以个人为工作对象, 建立一对一的专业助人关系;从个案工作过程来看, 是与案主建立一种长期性、持续性的关系;从个案工作方法来看, 具有不唯一性, 比如, 面对同一位有网瘾的青少年, 二十多岁的刚从高校毕业的男性社工与四十多岁已为人母的女性社工会根据自身情况及经验采取不同的方法处理该个案;从个案工作的评估来看, 具有复杂性, 个案工作的评估不同于数学、外语等专业有明确的对错之分, 也不同于营销专业以销售量、销售额来衡量, 甚至没有医学上明确的手术成功、身体康复的指标来说明。仍以具有网瘾的青少年案主为例, 社工通过几次接触, 发现案主的网瘾已经接近或构成心理疾病, 超出了社工专业的能力范围, 此时, 社工征得案主同意后可以将此个案转交给心理医生, 以此完结该个案。按通常意义的标准来看, 社工没有解决案主的问题, 是不合格或不成功的个案, 但从社工的标准来考量, 社工发现了案主问题的严重程度需要更为专业的人员给以帮助, 以对案主负责的态度在征求案主的意见后对案例进行转交, 这是合格甚至成功的个案。

综合以上四个方面可以看出, 社区管理与服务专业个案工作课程的专业特性决定了需要一种更为人性化的、全面的、多角度的、持续性的评估方式进行个案工作课程的教学评估。

2. 相关部门对社会工作专业发展的要求决定了个案工作课程评估方法需要改革

2011年11月8日, 中央组织部、中央政法委、民政部等18个部门联合发布了《关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见》 (以下简称《意见》) , 这是第一个关于社会工作专业人才的专门文件, 是当前和今后一个时期全国社会工作专业人才队伍建设的指导性纲领, 在我国社会工作事业发展史上具有里程碑意义。《意见》指出, 要深化社会工作专业教育改革, 完善社会工作专业培训体系, 初步形成适合我国国情的社会工作专业人才培养模式……改革、完善社会工作专业人才培养模式, 提高实践教学在学校教育中的比重, 健全实习督导制度, 加强实践教学和实习基地建设, 深化社会工作专业教育改革, 完善社会工作专业培训体系。

3. 社会及用人单位对人才的需要决定了个案工作课程评估方法需要改革

一直以来, 我国在教育产业化导向下, 从小学、初中到高中, 甚至大中专院校、成人教育院校, 采取统一的教材、同质的考核内容, 向社会输出的人才也与生产流水线上的机械零部件一样标准化。然而在经济快速发展、互联网普及、科技迅猛发展、信息爆炸的现代社会中, 知识更新周期不断缩短, 工作频率越来越快, 标准化人才已不能满足社会及用人单位的需求, 实用型人才备受青睐。实用型人才不仅要具备标准化的知识, 更要具备自主持续学习知识的能力, 能够根据社会及用人单位的需求, 不断更新知识系统, 学习新的技能, 以适应社会经济的快速发展。因此, 个案工作课程评估不仅要关注学生的成绩, 更要注重学习过程的评估, 要强化对学生独立思考能力和持续学习能力的考核。

(三) 文件夹评价法应用于个案工作课程评估的适用性

1. 文件夹评价法评估结果更客观

首先, 对学生的评估, 不只是一次测验成绩、一篇论文、一次实习, 而是基于学习过程中的所有收获, 如直观的论文、实习报告、课程小结等, 从所有资料中间接体现学生对个案工作的认识深度、比较擅长的个案工作方法、比较擅长的个案对象、在处理个案中的不足之处等。其次, 运用文件夹评价法对学生做出评价的不仅是授课教师及实习机构督导, 还包括学生本人、所服务的案主以及同学之间的互评。再次, 采取文件夹评价法, 学生获得的不只是一个分数, 还有整个课程的文件夹, 本专业的教师和学生均可以提取文件夹查看, 每个专业人士都可以对学生给出一个专业评价, 虽然这些打分评价不记录在档案中, 但可以据此看出学生的专业水准。以往用人单位招募人才时只看分数, 只能对学生有个上、中、下的粗线条定位, 而文件夹评价法则提供了更为翔实充分的资料, 据此分析学生的性格、特性及学习能力, 可使用人单位对学生有更加客观清晰的认识。

2. 文件夹评价法的评价具有连续性

首先, 从单一个案工作课程来看, 评估贯穿于整个教学过程中。个案工作课程授课之初, 对每个学生都建立学习文件夹, 日常课程笔记、逻辑知识单元小结、机构参观实习、课堂模拟个案、专业论文、独立实习、最终的课程总结等, 各个学习环节的学习资料均纳入文件夹, 可作为学生评估的材料。其次, 从学生的整个专业学习过程来看, 评估贯穿于专业能力培养的始终, 从低年级学生的入门理论课程“社会工作概论”、“社会学”, 到高年级学生操作性实习课程“个案工作”、“小组工作”、“社区工作”, 每门课程均可建立学习文件夹, 每个阶段都有评估, 最终汇总成一个社工专业文件夹。通过4年时间的学习, 使学生从一个社工新生逐渐成长为专业社工人员。

二、文件夹评价法应用于个案工作教学评估的设计实施

(一) 文件夹评价法的设计

将文件夹评价法应用于高校的个案工作课程, 评估对象是高校学生。作为有自我学习意识和自我评估能力的高校学生, 教师只需列出文件夹中必须包含的材料, 学生在个案学习期间, 可自行添加材料。如表1所示。

(二) 文件夹评价法的实施

采用学生自评、教师评价、机构督导评价、案主反馈 (案主反馈统一放到个案实习报告中, 不单独列在评价表中) 、学生小组互评的方式, 根据个案工作课程的重点, 对每个部分材料设置不同的分值比重, 最终形成学生的个案工作课程分数。如表2所示。

注:各部分分值比重可根据实际课程情况调整, 比如机构督导实际参与度不高, 机构督导的评价比重可降低;学生在实习中以小组为单位, 可以增加小组互评的分值比重。

(三) 文件夹评价法实施要点

首先, 最基础的工作是各类学习文件的收集存档。包括但不限于学习笔记、逻辑知识单元小结、课程论文、课堂模拟个案、个案实习报告、课程总结等。凡是学生个人认为对自己课程学习评价有参考价值、有意义的资料, 均可以归入文件夹。尤其在课程学习之初, 可能学生还不能分辨哪些资料对课程评估有价值, 建议将所有的资料都保留到文件夹, 随着学习深入、对个案课程认识的提升, 可以再次检查文件夹内资料, 将无价值的资料删除。

其次, 应时刻牢记案主保密原则。案主保密原则是社工首要的专业伦理原则。在记录案主信息的过程中, 务必忠实记录案主的情况。但是在将其作为分享案例进行学习讨论时, 应务必对案主的基本信息加以处理, 如姓名、家庭住址、联络方式等。

再次, 对关键信息务必忠实记录并保存。比如, 学生对教师授课过程中有难以理解的知识点;在个案实习过程中对原定方案调整的原因不理解;当学生在个案中遇到伦理困境时难以自决, 案主本身有触犯法律的行为, 而社工价值观又有为案主保密原则, 等等。当面临这种关键信息时, 务必忠实记录并保存。

三、文件夹评价法应用于个案工作课程教学评估的意义

(一) 对社会工作专业学科发展的意义

文件夹评价法有助于我们深入探讨更适用于社会工作专业的、更具有参考价值的学科评估模式。社会工作专业 (包括个案工作、团体工作和社区工作) 是我国高校的新兴专业, 作为实际应用性、操作性非常强的专业, 在教学模式及教学评估方面, 从专业发展之初就非常重视教学实习, 实习分数在学科总评中的比例较高。但是, 整体教学评估模式仍然是建立在传统的标准化测验考核方式之上的。文件夹评价法则是一种完全不同于标准化测验评估方式的多角度、长时期、全方面、持续性的评估模式, 这种评估模式最终得到的不仅仅是学生成绩单上一个分数的反馈, 更是对学生专业学习方法的一种反馈, 是对专业教学模式如何改进的一种反馈。举例来说, 拿着传统的个案工作成绩单, 大家看到的只是一个分数。而拿着学生的个案工作文件夹, 学生会看到专业学习的薄弱环节, 自己更适于处理哪类个案。教师可以通过学生的文件夹回顾教学过程中学生对哪些方面理解比较难, 应在今后的教学中加重这些方面的教学课时;在处理个案过程中学生容易在哪个环节产生问题, 应在今后的实习中注重对学生加以引导帮助。总之, 文件夹评价法可使我们更加关注分数背后专业教学的改进方向和发展空间。

文件夹评价法可以为专业发展积累原始素材案例。社会工作专业在我国是新兴专业, 职业化发展道路不过几年而已, 尚处在学科初步发展阶段, 因此, 可供教学分享探讨的本土个案案例较少。文件夹评价法可以忠实地记录学生处理的每一个个案, 保留所有的原始资料。在对案主资料加以保密处理后, 可以把所有的文件夹存档, 作为专业案例库, 用于教学探讨分享, 使学生在实际处理个案之前就能接触到更多的个案案例, 在处理个案时可以有更多的实际个案案例参考, 借鉴处理方法。文件夹评价法在试用一段时间后, 可以在全国高校社工专业推广实施, 彼时可以考虑建立全国高校社工专业个案案例数据平台, 让各高校上传本专业学生的文件夹, 实现社工专业案例的共享, 为专业发展尽可能多地积累原始素材案例, 为专业社工成长搭建更为宽广的案例信息平台。

(二) 对学生成长的意义

文件夹评价法对学生最直接的一个意义就是可养成良好的职业习惯。社工处理个案, 无论是个案还是团体案例、社区案例, 对社工的要求就是要给每个案件单独建立档案, 记录案件跟进情况, 最后归档。用文件夹评价法评估考量学生专业学习情况, 要求学生在学习期间将与专业学科相关的各种资料记录、保存、放入文件夹内, 可使学生在专业学习期间逐渐培养良好的职业习惯。即使毕业后没有机会从事社工工作, 这种良好的整理文档归类的习惯, 也会使雇主对初入职场的新人形成做事有条理的第一印象。

另外, 文件夹评价法对学生个人发展所具有的更深远的意义是可帮助学生形成独立的、持续的逻辑思考能力和学习能力。在制作文件夹的最初阶段, 可能由于不知道哪些资料是有价值的、重要的, 学生会将所有的与专业学习相关的资料都放入文件夹。随着学生学习的深入、对专业学科的认识、对个案的处理把控能力的提高, 一些关联度不强、对评估无参考价值的资料, 就可以不再放入文件夹存档。在处理个案的过程中, 可能会根据案主的进展情况调整最初的方案, 对为何需要更改方案这类重要信息, 必须记录在文件夹中。在个案课程结束后, 学生可以随时调取自己的学习文件夹查看, 尤其在具备一定的专业经验后, 再来回顾自己最初接触的案件, 可以更好地反思哪些环节可以改进、哪种方法更适合哪类个案, 可以回顾自己的专业成长历程, 可以随时翻看过去处理过的案例, 寻求解决实际问题的最有效途径。

(三) 对社会用人单位的意义

对需要社工人员的单位或机构, 文件夹评价法能够综合考量学生的专业能力, 提供客观的学生专业评价。文件夹评价法不仅能提供学生的学科成绩, 而且能提供学生最原始的专业学习资料。通过查阅文件夹, 可以看到学生的整个专业成长过程。另外, 作为新兴的专业, 社工目前的就业渠道还比较狭窄, 没有足够的专业社工岗位解决所有社工专业毕业生的就业问题, 会有部分毕业生被其他用人单位接纳。这些用人单位往往需要考量学生的整体综合素质, 以及学生的性格特点与用人单位的匹配度, 比如, 财务会计单位需要工作人员做事仔细细致, 广告策划单位需要工作人员有创意、不循规蹈矩, 保洁公司需要工作人员具有领导能力、较强的抗压能力及快速学习能力等等。这些性格特质单从一份成绩单并不能充分反映出来, 而在学生的文件夹中, 原始资料记录着学生处理案例的方法、解决个案的思考方式等等, 可以从另一个方面反映学生的个性特征, 配合用人单位的选拔考核系统, 为用人单位选拔最为适合的人才提供补充材料。

摘要：学习文件夹是用于收藏学习过程中的学习记录的, 体现学生在较长时间内在课程的一个或多个领域中所做出的努力、获得的进步和成绩。文件夹评价法应用于高职课程教学, 评估对象是高职学生。评价的对象除知识、态度外, 尤其注重技能、倾向性、创造性等需要长期努力才能形成的综合能力。所以, 应以高职高专课程考核实施为视角, 以文件夹评价法为考核手段, 从文件夹应用于高职高专课程教学的适用性、实施过程及意义等方面进行探讨。

关键词：文件夹评价法,高职院校,教学评估

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8.地方院校专业评估探索与实践篇八

摘要：专业评估是保障专业建设水平和提高人才培养质量切实可行的手段。浙江科技学院借鉴国内外专业评估的经验，确定了专业评估的指标体系。评估结果表明，学校的专业排名与国家和社会机构的专业评估结果基本一致，虽然部分指标还有待继续完善，但对于其他高校的专业评估工作具有一定的参考价值。

关键词：专业评估；专业建设；评估指标

专业是高校开展教学工作的基本单位，专业建设水平体现了整个学校的办学水平与人才培养质量。高校进行校内专业评估是强化高校自觉意识，推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科专业建设和人才培养质量的重要举措。

一、国外高校专业评估

1.标准化考试

部分美国高校采用标准化试题综合考查学生的专业技能，通过考试结果评价专业人才培养状况，一般由国家教育考试服务机构（Educational Testing Service，简称ETS）、该专业所属学科领域的专业协会或社会上的专业评价机构进行评测。比如佛罗里达大学使用ETS编制的全国性专业试题进行专业评价，重点检查大学生在化学、生物学等专业领域的知识运用和技能掌握情况，以便横向比较，发现存在的差距及改进方向。

2.问卷调查

问卷调查是国外高校专业评价中使用非常普遍的方法之一，目前国际上有美国的全国大学生学习性投入调查、英国的全国大学生调查和澳大利亚的大学生课程体验调查等被广泛采用。利用问卷对在校生、毕业生、用人单位等进行调查，重点评价教学满意度、学习体验及职业规划等。弗兰兹大学通过问卷调查的办法对专业进行评价并成功改造了该校的数学专业。通过问卷调查发现数学课堂出勤率仅有四成，近六成学生认为所学专业课与生活没有联系，只有近二成学生表示对数学感兴趣。该校决定将数学课程划分为单位分析、理财、概率与统计等主题，利用数学知识解决现实生活中出现的问题。比如在“单位分析”主题下，学生学会了货币、重量、测量和温度转换等生活技能；在理财主题下，学生学会了做预算和计算利息等。教授组织各种课堂讨论，解决现实生活中面临的问题，比如股市行情分析和利率计算等。后来调查报告显示，该专业的改造是成功的，无论学生出勤率还是学习积极性都有了大幅度提高。

3.学生论文及项目

学生论文及项目评价也是国外大学实施专业评估的手段之一。由本专业教师或者校外评价机构对学生提交的学术论文、项目报告（比如实验报告、调查报告）等进行系统评价，判断学生是否达到了该专业的毕业要求。美国科罗拉多大学博尔德分校历史专业每年接受本校专业评价委员会对该专业进行评价，委员会抽查15%的学术论文进行全面评价；该校艺术专业则接受外部专业评价机构进行评价。专业评价委员会或机构对论文和项目质量进行分析和总结，并提交书面报告，校方根据这份报告改造专业。

4.工程教育专业认证

在工程教育领域比较有代表性的国际认证包括《华盛顿协议》《悉尼协议》和《都柏林协议》，其中《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认与专业认证协议，宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。《华盛顿协议》对专业认证采用通用标准和专业补充标准，其中通用标准分为7个一级指标，包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件。

国外高校专业评估除了上述方法之外，还可采用典型案例分析、用人单位座谈和毕业生跟踪调查等方法对专业进行评估。

二、国内高校专业评估

同济大学在1984年开展校内专业评估，是较早开展专业评估的高校之一，此后全国各大高校也逐步展开专业评估的探索。1989年我国土建类专业教育评估从建筑学专业开始，2003年以来教育部开展本科教学工作水平评估，把“专业建设与教学改革”列为一级指标，部分参评高校继而制订专业评估标准，大规模地开展高校内部专业评估。2006年中国工程教育认证协会开始组织国内高校按照《华盛顿协议》进行工程教育专业认证，从2006年至2014年底，全国共计认证了443个专业点。纵观国内的专业评估，有校外评估和校内评估两种，校外评估主要是不同社会机构进行专业等级排名；校内评估有两个评估模式，一是全面评估模式，指标设计全面，评估周期长，另一个是采用量化指标的数字化评估，把专业建设要素分解成几个量化指标，按得分进行专业评价，评价周期短，操作性强。

1.专业等级社会排名

近年来社会评价机构对专业办学的水平与质量进行等级评价与排名，影响力逐年增大，不同的机构有不同的评价指标、权重计算标准等。中国管理科学研究院武书连主持的《中国大学评价》，每年发布中国大学学科及专业等级排行榜，用A、B、C、D、E共5等11级评价专业。武汉大学中国科学评价研究中心对专业评价的一级指标分为办学资源、教学水平、科学研究、专业声誉，对大学的专业（类），按五个等级进行等级排名。艾瑞深中国校友会网对大学本科专业排行榜的评价指标体系覆盖杰出校友（毕业生质量）、教学水平（教学质量）、杰出师资（教师质量）和学科建设（学科实力）等4大核心质量指标，涵盖的评价指标有100多项，对专业的综合实力、办学水平、教学质量和办学特色进行分级和分层评价。

2.全面评估模式

湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估指标体系设计了包括建设规划与培养方案、专业基础条件、师资队伍、课程建设、实践教学、教学管理、人才培养质量等7项评估指标，计20个主要观测点。

大连理工大学以过程装备与控制工程专业为例，制定了相应专业评估指标体系，包括专业优势、师资队伍、课程与教材、实践教学、教学改革与创新教育、考风与学风、教学管理和教学效果8个一级评价指标，涵盖20个二级评价指标，计41个观测点。

浙江省教育厅2012年制定了针对省重点建设专业的验收评价指标，包括专业建设规划与保障措施、培养目标与培养计划、师资队伍、教学条件、课程建设、实践教学、教学管理、教风与学风、质量评价、教学科学研究与教学成果、特色与优势11个一级指标，涵盖23个二级指标，组织专家审核相关材料进行评价。

浙江海洋学院设计了包括专业定位与规划、师资队伍建设、教学条件、教学建设改革与管理、教风学风与教学效果5个一级指标、16个二级指标和36个主要观测点的专业评估指标体系。采取专业写自评报告、学院自查和专家组检查（审阅材料、听课、召开师生座谈会、发放调查问卷和总结反馈等）相结合的形式进行。从2008年开始对专业进行评估，历时3年完成37个本科专业的评估。

3.数字化评估

昆明理工大学白2011年以来，设定了初次就业率、高考第一志愿填报率、除第一志愿外的其他志愿填报率三项考核指标，分别占60%、30%和10%的权重对学校专业进行排名，后五位被亮黄牌。被亮黄牌的专业缩减15%左右的招生人数，第二年如果不在后五位，则取消黄牌恢复正常招生；如果依然在后五位，就会给予红牌并停止招生。目前累计共20余个专业因此减招或停招。杭州电子科技大学也对专业进行红黄牌警告，指标为一志愿填报率、考研率、就业率、转专业率等，依据一定的权重计算各专业招生计划。

三、我校专业评估的探索与尝试

2012年土木工程专业通过住建部专业评估，开启了浙江科技学院参加专业认证的序幕，2014年学校开始尝试全面评估各专业办学水平，2015年上半年电气工程及自动化专业通过教育部工程教育专业认证，下半年化学工程与工艺接受专家组进校考察。为推进我校本科专业建设和改革，进一步优化学校专业结构，评估专业办学水平和提高人才培养质量，学校正制定《浙江科技学院本科专业评估管理办法》，对全校专业进行数字化评估和专业认证分类评估。

1.评估目的

通过专业评估，进一步明确专业办学目标与定位，加强课程体系、师资队伍与教学基本条件建设，深化课堂教学与实验教学改革，全面提高教学和人才培养质量，提升学生的软实力与硬技能，更好地满足经济社会对高素质人才的需要。通过目标导向的评估逐步形成专业自我建设、自我发展和自我改进机制，不断提高办学水平和人才培养质量，为学校专业结构调整和优化提供可靠依据。建立专业评估退出机制，每年对专业进行综合评估排名，对于排名靠后的专业，减少招生数量和教师引进数量，直至停止招生。

2.评估原则

基于OBE理念。以学生为中心，以学生学习结果、诚信教育、优良学风为导向。贯彻“以评促建、以评促改、重在育人、持续改进”的原则。

分类评估。数字化评估与认证评估相结合，对学校所有的本科专业进行数字化评估，同时根据专业自愿与学校要求对工科专业，尤其是卓越工程师教育培养计划试点专业进行校内专业认证评估。

科学性与可操作性相结合原则。数字化评估指标选取既考虑了受限指标，又考虑了非受限指标，均以分数作为评估手段，提高了可操作性；校内专业认证评估参照华盛顿协议，严格按照国家工程教育专业认证标准和程序进行。

3.组织机构

学校成立浙江科技学院专业评估领导小组，统筹学校专业评估工作，研究决定学校有关工程教育专业评估工作方案、负责学校工程教育专业认证迎评工作的整体推进、组织、协调、指导、督查等工作的落实。教务处负责组织专业评估工作，指导各学院、专业开展专业评估工作，协调跨部门，承担主导责任。各学院具体负责开展和实施专业评估，把专业评估列入工作计划，承担主体责任。各学院成立专业评估工作组，具体负责相应专业评估的组织、落实，认证评估中《自评报告》的撰写、支撑材料的收集与整理、专家现场考查工作的安排，以及与认证相关的专业建设等事宜。

4.数字化评估指标

评估指标由三大类核心指标组成，分别是受限指标（受制于外部条件）、非受限指标（通过教学等环节可以克服）和加分项目（学校导向）。受限指标里包括：第一志愿填报率、除第一志愿外其他志愿填报率、毕业半年后就业率、就业服务满意度、月收入、专业相关度，后四项指标来源于浙江省评估院数据。非受限指标里包括：专业生师比、本科专业教学总体满意度（浙江省评估院数据）、转专业率（转出）、学位授予率和教学质量平台建设。加分项目包括：特优学风示范班、诚信考试、当年度新增（或验收）省级/国家级教学质量平台（项目）、通过国家工程教育专业认证和发布专业年度质量报告，具体指标、权重及计算说明见下表。

5.数字化评估结果分析

学校现有53个本科专业（含2015年新设置的3个专业），分布在工学、经济学、管理学、艺术学、理学、文学、教育学7个学科门类，3个专业停止招生，5个专业没有一届毕业生不参与评估。2014年共有42个专业参与数字化评估，排名在前10位的分别是建筑学、工业设计、财务管理、国际经济与贸易、土木工程、计算机科学与技术、德语、车辆工程、服装与服饰设计、电气工程及其自动化。排名第1的建筑学同时也是麦可思“2014年大学生就业蓝皮书”中发布的绿牌专业。在2014年10月教育部公布的近两年浙江省就业率较低本科专业名单中，财务管理名列其中；国际经济与贸易也是麦可思发布“2014年大学生就业蓝皮书”中的黄牌专业。教育部公布评价指标只有就业率一个指标，麦可思的评价指标包括专业毕业生的就业率、就业满意度、毕业生月收入等指标，这两类评价指标都没有志愿填报率这一核心指标。财务管理和国际经济与贸易这两个专业之所以排名在学校前5名，是由于在学校的评价指标中它们的学生志愿填报率较高，而志愿填报率占专业评价的30%权重。在2014年10月教育部公布的近两年全国就业率较低的本科专业名单中有市场营销和动画这两个专业，在学校的排名分别为38和39，也比较靠后。在2014年10月教育部公布的近两年浙江省就业率较低本科专业名单中除财务管理外，还有英语、汉语言文学、市场营销三个专业，它们在学校的排名分别为33、32和39。从以上对比可以看出，学校的专业排名，基本上同教育部和麦可思发布的专业红黄牌一致。

9.评估专业技术工作总结篇九

一、首先在评估指导思想上，组织全体教师学好教育部16号文件

我院的评估工作从二00七年开始，首先端正思想。为此，组织全体教师认真学习2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中关于评估的指导思想即按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路” 的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管，评建结合、重在建设”的方针。两年来，召开教研室迎评会议14次；每位教师均写了一篇以上的学习心得。

二、认真做好评估材料

按照浙江省教育厅的文件精神，对必备的评估材料进行了逐条分解，以此作为参照全面促进我院的各项工作建设。在资料建设中，以条目负责制为主。由条目责任人和条目部门责任人负责汇总本条目的全部资料并交评估办公室，由评估办专人进行分类和验收。以《教学大纲》为例，麻晓燕教授写了15个；韦晓军副教授写了12个；黄明光教授写了7个；朱凯教授写了3个；杨瑞博士写了4个；刘亿虹博士写了6个。课程教学大纲规范齐全，多数专业的课程和教学内容与培养目标相符，能反映高等职业技术教育特色，专业的大纲也已作汇编。2009年上半年文秘教研室已基本将资料整理完毕，但同时也发现不少需要整改的突出问题。评估办公室根据我院的实际情况，起草了评估材料的具体要求等，分析了我院存在的差距与问题，又要文秘教研室以教育部教高厅[2003]16号文附件“高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）”为指导，进一步加强评估材料的编写。为此，朱凯、麻晓燕教授、黄明光和杨瑞博士加班多达40个工作日。

三、做好专业建设

专业建设是教学建设的主要工作。文秘专业建立了由行家、专家、企业家参与的专业顾问委员会，确定了专业培养目标和规格，制定了符合市场需要的人才培养计划。建设了文秘专业，开展了省级、院级的专业改革试点建设工作等。文秘教研室定期召开专业顾问委员会会议，对专业开发、课程建设和实验实训改革建设提出指导意见。

三、课程建设与教学改革

按照评估要求，从2008年开始，文秘教研室全体教师进行了“说课”和“专业剖析”。其中朱凯教授作了《秘书写作》、刘亿虹博士、杨瑞博士和黄明光教授作了《大学语文》及《财经应用文写作》的“说课”；韦晓军、黄明光先后作了《文秘专业剖析》ppt课件。

在教学手段改革方面，从2009年开始，每位教师上课均采用多媒体形式，在备课上花费了大量时间和精力。

五、加强实验室、实训基地建设，组织好学生的校外实习工作

实验室、实训基地建设是高职教育的必备环节。建立符合专业设置和人才培养要求的系列实验室、实训基地，提高高新技术含量，建设集教学、生产、科研、培训、技术服务等多功能为一体的实验室、实训基地是提高教学质量、保证人才培养目标实现的重要建设。

1、校内建有2个实训室。其中颇具特色且较为先进的办公自动化和文秘会务、业务洽谈实训室。在实训室建设过程中，麻晓燕主任、杨瑞博士、黄明光教授从广告词语的撰写到对实训室布置、解说词写作均付出了大量劳动。

2、校企合作的校外实训基地建设：杭州市西湖区留下镇茶市街道、中国西溪湿地博物馆、浙江省档案馆等单位。为了加强学生校外实习、实训，麻晓燕、韦晓军、刘亿虹、黄明光老师曾带领2006、2007、2008、2009级的学生到杭州市西湖区留下镇茶市街道、中国西溪湿地博物馆、浙江省档案馆等单位进行实习或者实训。

六、进一步加强师资队伍建设

加强师资队伍建设是教学工作的保障，也是以评促建中力度最大的建设。学院通过培养、引进人才，文秘教研室正教授的数量从2007年的1人增加到2008年的3人；具有博士学位的教师达到3人。教师中研究生以上学历或学位的由0人增至5人；副教授及以上职称的由2人增至4人，“双师素质”教师由1人增至4人。同时培养了一批骨干教师和专业带头人。通过开展评建工作，一支结构较合理，素质较精良、治学严谨、教书育人的师资队伍已初步形成。此外，文秘教研室还外聘了一些企事业单位的专家、学者到学院兼课或者作专题报告。例如，聘请了浙江省档案馆的李彦坚为2007级文秘班学生上《文书档案与管理》课。李老师组织学生到杭州市城建局和杭州钢厂档案室进行实训，使学生在实践中受益很大。教学效果非常好。

七、差距与今后值得进一步改进之处

1、教师队伍稳定性差两年来，从文秘教研室调离的教师有3人。

2、个别教师教学效果有待进一步改进。

文秘教研室

10.评估专业技术工作总结篇十

电力专业技术工作总结

【电力专业技术工作总结一】

我1984年出生于市区，汉族，中共党员。在校时历任学校学生会主席。XX年6月毕业于中国人民公安大学，同年9月在**电力部门参加工作。我是市区人，档案毕业后暂托管于市人才服务中心。虽然我全日制所学的专业非电力专业，但近年来我重点自修了电气化相关专业课程，不断强化我的专业技术能力。XX年12月我通过了广东省人事厅组织的全省计算机网络应用考试。现我从事的工作主要是电力系统电气化专业

工种。我对所从事的配电线路、线损管理、设备安装及检修工作比较熟悉。

近年来，我以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，加强政治理论和业务知识学习，爱岗敬业，忠于职守，严于律己，勤廉务实，以高度认真的态度和善于创新的精神开展工作，取得突出成绩，受到好评。

曾被评为考核优秀人员、优秀基层党员。

一年多来我在身边师傅同事及领导的帮助下积极开展专业技术工作，我主动上进，虚心好学，不耻下问，苦于钻研。近年我认真参与单位组织的电气课题研究，寓理论于实践中，敢于创新敢于进取。撰写的论文《关于两改后的线损管理措施的思考》、《略论变电站自动化系统的新发展》，荣获公司论文评比三等奖。在电力设备安装及检修工作中，我受到领导的充分肯定及单位奖励。

近年主要工作情况如下：

一、开展继电保护定值整定工作(10kv及以下)。XX年10月，由于单位原来整定人员不足，我协助单位开展10kv配电线路(含电容器)、10kv用户站继电保护定值整定工作，开展工作以来建立了继电保护整定档案资料，如系统阻抗表、分线路阻抗图、系统站定值单汇总(分线路)用户站定值单汇总(分线路)，并将定值单用微机打印以规范管理，还包括各重新整定定值的计算依据和计算过程，形成较为完善的定值整定计算的管理资料。近两年时间内完成新建35kv变电站出线定值整定工作和审核工作。未出现误整定现象，且通过对系统短路容量的计算为配电线路开关等设备的选择提供了依据。XX年底由于机构设置变化，指导初级技术人员开展定值整定工作并顺利完成工作交接。

二、加强线损专业管理工作。作为分公司线损人员主要开展了以下工作：完成了线损统计计算的微机化工作，应用线损计算统计程序输入表码，自动生成线损报表，并对母线平衡加以分析，主持完成理论线损计算工作，利用理论线损计算程序，准备线损参数图，编制线损拓补网络节点，输入微机，完成35kv、10 kv线路理论线损计算工作，为线损分析、降损技术措施的采用提供了理论依据，编制“十五”降

损规划、XX降损实施计划，月度、季度、的线损分析，积极采取技术措施降低线损，完成两个35kv站10kv电容器投入工作，完成迂回线路、过负荷、供电半径大、小导线等线路的切改、改造工作。

三、参与电网建设与改造工作。XX年3月至现在我参加了湛江霞山两个35kv变电站主变增容、更换10kv真空开关工作。目前作为协助人员，我配合领导开展郊区110kv变电站全过程建设工作，参加了霞山等5条35kv线路大修改造工作，配合了农网10kv线路改造工程，在工作中逐步熟悉设备和工作程

序，协助完成工程项目的立项、编制变电站建设及输电线路改造的可行性报告，参与工程质量验收及资料整理工作，提高了供电能力，满足经济运行的需要，降低线损，提高供电可靠性和电能质量，满足了经济发展对电力的要求，取得了较好的经济和社会效益。

四、大胆参与专业运行管理，参加制定专业管理制度。由于我曾是学习文科，文字功夫较好。单位领导获悉，抽调我配合参与制度的完善与修订。包括内容是：供电设备检修管理制度;技改、大修工程管理办法;固定资产管理办法实施细则;供电设备缺陷管理制度;运行分析制度;外委工程管理规定;生产例会制度;线路和变电站检修检查制度;技术进步管理及奖励办法;科技进步及合理化建议管理制度;技术监督管理与考核实施细则;主持制定供电营业所配电管理基本制度汇编。参加制定生产管理标准，内容是：电压和无功管理标准;线损管理标准;经济活动分析管理标准;设备全过程管理

11.网络工程专业能力评估方法研究篇十一

关键词：网络工程；专业能力；评估方法

从1998年开始，经过十几年的发展，目前全国有包括“985工程”“211工程”高校在内的三百多所高等院校开设了网络工程专业，大批网络工程专业毕业生在国家信息化建设中发挥了重要的作用。在计算机科学与技术教指委的指导下，通过各学校的多年努力，目前网络工程专业的培养目标与培养方案的制订、专业方向与专业能力设计、课程体系与课程大纲修订等工作已基本完成。但是，如何对网络工程专业学生的能力进行客观、公正地测试与评估，如何对网络工程专业的教学成效进行验证，是各学校面临的一个棘手而又必须解决的问题。

网络工程专业学生的能力可分为“基本技能”和“专业能力”。基本技能是通过网络工程课程体系中的基础课程的学习和训练后应该掌握的基本能力[1]，这些能力能为后续的专业课程的学习和专业能力的训练打下良好的基础。专业能力是通过网络工程专业课程体系中的主干课程的学习和训练后应该掌握的能力[2]。本文将围绕网络工程专业能力定量、定级评估等问题进行探讨。

一、基本技能及评估方法

在专业能力训练之前，学生在掌握相关的专业知识的前提下，还应具备操作系统技能、程序设计技能和数据库系统使用技能三种基本技能，具体技能要求和验证方法如表1所示。

上述三种基本技能可以交叉组合，组成不同应用场景下的技能。例如，在Windows 2008操作系统环境下，采用Java和JSP编程语言以及Eclipse开发工具，使用MySQL数据库系统和IIS Web服务器系统，进行B/S模式的网络应用系统（如企业信息管理系统）设计与开发的能力；再如，在Redhat Linux操作系统环境下，采用C或C++编程语言以及GCC开发工具，使用Oracle数据库系统，进行C/S模式的网络应用系统（如实时数据采用、通信、分析与处理系统）设计与开发的能力。

对基本技能的训练及评估方法可采用案例式方法，即设定应用场景和应用需求，要求学生在给定的时间内完成相应的工作，根据学生的熟练程度和完成的质量，对学生单项技能进行评估，评估结果可以采用20分制。学生掌握的单项技能越多，得分就越高，作为基本要求，学生的基本技能得分应不低于60分，即学生必须熟练掌握“三个一”：1个操作系统+1种编程语言+1个数据库系统。理论上，学生最多可得540分（3种操作系统*3种开发环境与编程语言*3类数据库）。

我们定义网络工程基本技能成熟度模型（Base Capability Maturity Model for Network Engineering）：NEB-CMM = （OSi + PRj + DBk），其中i， j， k = 1， 2， 3。NEB-CMM基本技能成熟度

二、专业能力及评估方法

除了上述基本技能外，网络工程专业各专业方向还应具备特有的专业能力。根据2012年计算机科学与技术教指委发布的《高等学校网络工程专业规范》要求，网络工程专业能力归纳为网络设备的设计与开发、网络协议的分析与设计、网络系统的规划设计与实施、网络应用系统开发、网络系统管理与维护以及网络系统安全保障等六个方面[1]。

为了对这些专业能力进行客观的评估，将各种专业能力分解成若干能力点，然后给出各能力点的评估与验证方法。

1.网络协议分析、设计与实现能力（NP）

本能力强调对已有网络协议的工作过程进行在线分析能力及根据需求对未来网络应用系统中实体间的网络通信协议进行设计与实现的能力（见表3）。

2.网络设备研发能力（ND）

本能力侧重于嵌入式环境下，网络设备中在用的网络协议的模仿与实现能力（见表4）。

3.网络应用系统设计与开发能力（NA）

本能力强调在不同网络应用背景下，新型网络应用系统的需求分析、系统的功能、结构与应用模式的设计以及系统的实现能力（见表5）。

4.网络工程规划、设计与实施能力（NE）

本能力强调网络系统组网需求分析、技术方案设计与论证、工程实施过程中的设备安装、配置与调试方面的能力（见表6）。

5.网络管理与维护能力（NM）

本能力侧重基于网络管理系统的设计与开发、网络系统的管理与维护能力（见表7）。

6.网络安全保障能力（NS）

本能力侧重网络安全机制实现、网络安全策略制订、安全系统部署与使用的能力（见表8）。

三、专业能力评估环境与实施建议

上述专业能力的训练、评估与验证环境如下图所示，该平台将涵盖网络工程专业学生在四年的专业能力训练与评估过程中所要求的所有软、硬件设备。例如，组网工程用到的设备和系统、基于B/S的网络应用系统开发用到的网络环境、WEB服务器系统、Eclipse开发平台等都包含在该训练平台中，各学校可以按照学生的规模，以4～8人为1组，配置NEP-CMM能力训练平台。

专业能力测试与评估由学生根据自己的能力预先准备，然后提出书面申请，由专业课程（包括实验课程）老师组成的专业能力评估小组，根据专业能力评估表，对学生申请的能力逐项进行评估和积分。评估的时机可以安排在课程结束时，也可在第七或第八学期进行，每个学生可以申请2次评估，每次评估的能力可以相同也可以不同。评估结束后，由学校或学院向学生发放本学校认证的专业能力成熟度证书。

目前高校教学的重点正在从知识讲授向能力培养转变。学生专业能力的培养与训练是在专业课程体系和课程大纲指导下的一个复杂的系统工程，学校教学资源的投入、学生的基础与学习态度、老师的教学与训练方法和内容等都对学生毕业时掌握的专业能力水平有较大的影响。专业能力评估是对一个学校及其培养方案、课程体系以及教学水平的全面检验，客观公正地评估能促进课程教学与能力训练方法的改革，这种能力导向也能引导学生有目的、有方向地学习。

参考文献：

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校网络工程专业规范（试行）[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[2] 曹介南，徐明等. 高等学校网络工程专业培养方案[M]. 北京：清华大学出版社，2011.

12.护理专业健康评估教学体会篇十二

1 健康评估教学的几点体会

健康评估这门课程具有特殊性,除了理论部分外,更多的是临床技能知识,是一门实践性很强的课程。接近一半的课程需在实验室和医院完成,且经过一次学习学生很难准确掌握,需由理论到实践、再由实践到理论的多次反复。同时,学生在学习这门课程时是二年级第二学期,无任何临床知识和经验,理解某些临床概念比较费力,故教师在讲授这门课程时必须注意教学方法和技巧。笔者经多年教学摸索,有以下几点体会。

1.1 病例引入法(C a s e-B a s e d L e a r n i n g,C B L)

病例引入法即利用临床真实病例并结合实际病例讲授计划内容的一种方法。如讲授糖尿病酮症酸中毒(DKA)时,病人呼吸常有“烂苹果味”。如18岁女孩,开始其体发出苹果味,有淡淡的香气,周围人误以为她是传说中的“香妃”,后来随着病情的加重,才去医院确诊为DKA。通过实例,激发学生的学习兴趣,并用幽默风趣的语言活跃课堂气氛,使学生对知识点的记忆更深刻。

1.2 问题导入法(P r o b l e m-B a s e d L e a r n i n g,P B L)

如讲授水肿症状时,先提出问题———如果病人出现了水肿,应考虑哪些方面的疾病,应该怎样对病人进行问诊和身体评估。在整个课堂教学中使学生始终处于回答问题的思考中,充分调动其学习的积极性和参与度,而不是教师单纯说教、“满堂灌”。讲授发热症状时,先提供一例发热病人供学生讨论可能是什么原因引起的(感染性或非感染性),并进一步分析其发生的原因。

1.3 引入标准化病人

进行病史采集时,学生两人一组,一人作为标准化病人,另一人进行问诊,让学生把理论知识应用到实践中。标准化病人的引入可充分锻炼学生的实践能力,以实践来巩固理论的掌握,同时也使学生在碰到真实病人时不至于“怯场”。

1.4 注重利用多媒体课件教学

多媒体课件信息量大,能图文并茂地展示授课内容,使枯燥的理论变得直观易懂。如讲解心脏叩诊时,可利用多媒体勾画出心界的大小(正常心脏、梨型心、靴型心),听诊教学除用语言描述心脏杂音的6个特征外,可利用多媒体手段让学生直观地体验其声音特性。

1.5 加强课前预习和课后复习

每堂课结束时均告诉学生下堂课的讲授内容,要求学生提前预习,对所授内容做到心中有数,听课时对不懂的地方有所侧重。每次上课均进行课堂小结,对知识点进行梳理,并明确重点。健康评估这门课程的特点决定了预习、复习的重要。

1.6 善于总结提炼顺口溜或图表

如讲授心电图电轴时,判断电轴是否偏转,可用Ⅰ、Ⅲ导联的主波方向为标准,Ⅰ导联放在上面,Ⅲ导联放在下面,“尖对尖向右偏,口对口向左偏,都向上都不偏”;讲授心脏杂音时,把二尖瓣狭窄、二尖瓣关闭不全,主动脉狭窄、主动脉关闭不全的特点列表进行比较记忆等。

1.7 部分内容采用双语教学

医学教学离不开外语,让学生在学习过程中接触到一些专用单词,第一次听很陌生,但多重复几次,特别是通过临床护理授课多次出现,学生就不再感到陌生。这也可为学生日后的临床实践和科研工作打下基础。

1.8 注意培养学生的科研意识

本科学习阶段应使学生具备一定的科研意识。除了开设科研设计等有限的专门课程外,教师在讲授专业课时还应结合该理念进行灌输培养。如讲授颈静脉怒张时,可以让学生测量正常人群平卧时,半卧位30度、45度、60度、75度及坐位时其颈静脉充盈程度,为找到更合理的判断颈静脉怒张的标准提供实验依据。