教师远程教育培训随笔感言

教师远程教育培训随笔感言（15篇）

1.教师远程教育培训随笔感言 篇一

远程教育培训总结

本次远程培训已经接近尾声了，谈谈我对本次培训的几点体会：

一、开阔了眼界，提高自己的教育教学水平。

我们这次继续教育培训把寒暑假时间集中培训压缩，和分散培训相结合的方式进行。不出家门就能能够与许多教育专家面对面的交流，观看教育专家的讲座，认识理解教育教学的新的动向，结合自己的教学实践，反思自己的教育教学，解决现实生活中面临的问题。在网上，还能接触自己的同行，和他们展开交流，解决了自己的许多困惑，也拉进了我们之间的距离。如果自己有什么困惑，也可以通过在线研讨的形式，求得其他老师的帮助。有许多辅导老师也尽心竭力，把自己宝贵的教学经验拿出来与我们交流。专家们深刻独到、通俗易懂的讲解，使我对以后的教学有了更充分的理论依据.通过网上理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。

二、总结反思对教育教学的思考。

随着课程改革的不断深入，在以后的教学中，我将大胆的在课堂中引进新思路、新方法解决课上的问题。课堂上及时根据课堂情况调整教学环节与教学思路，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言做到简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣。课堂上注意培养学生学习的积极性，激发学生参与的主动性，使学生由教师教学变为学生乐学、愿学、自学，让学生更好理解知识和运用知识。为了不断提高自己的专业水平，我将积极参与各级的听课、评课活动，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

总的说来，现代远程教育为我们营造了一个崭新的学习环境，使我们的学习可以在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在逐步改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。因此我们教师来抓住这一富有挑战性的机遇，树立终身学习的新观念,更新自己，适应现实的社会。立志在业务上成为一名成功者！

2.教师远程教育培训随笔感言 篇二

与苏东坡一样, 孟子也没有见过他的老师孔子, 孟子的授业老师是孔子的孙子。为了弥补这个缺陷, 孟子发明了一套能称为老师的教学系统, 称有五种人可以当老师:天天在一起的启蒙老师、德行很高价值观稳定的、特别有钱能修学校的、能够答疑解惑的、冥冥之中能够散发人格魅力感染学生而没有见过面的。这没有见过面而成为老师的, 被孟子称作第五种老师。

如果说把孔子传孟子、范仲淹传苏东坡也归入远程教育的话, 回顾远程教育的历史, 在其进化的2000多年中, 不但没有更远程, 发展趋势实际上是越来越“近程”了。从电报学习、收音机学习、有线电视学习、网络学习到今天的在线学习、私播课, 远程教育中的教师和学生越走越近。

1997年前后, 全国掀起了一批网络教育的热潮, 各大名校也开始发放网络文凭, 一时间很多做着名校梦的学生趋之若鹜。然而马上碰到了问题:这种既见不到老师又不是本校老师教的网络文凭马上被市场自动贬值。这种学生控制不了老师, 老师也控制不了学生的教育, 还能称为教育吗?

复旦大学信息办的高君老师, 考察了美国很多的慕课, 一直在追问这些名校慕课和他们真正的课程有什么关系, 除了哈佛大学, 答案几乎是一样的:除了宣传作用, 没有本质的联系。

2012年, 我到卡内基梅隆大学访学, 见到了著名的管理决策大师西蒙的同事、学生, 在西蒙讲课的课堂听他们讲课, 在西蒙的实验室里端坐着看西蒙的书, 然而我要说我是西蒙的学生, 方舟子一定会说我学术造假。

仔细想来, 是否控制心理, 是决定远程教育能否成功的关键因素。在整个战国时代, 儒学和墨学是两个版本的最好的学校。孔子的学生墨子发明了巨子制度, 将师生的控制发挥到了极致, 巨子就是墨家学派的大师傅, 一次巨子孟胜受人之托未完成, 率领180位弟子以死谢罪, 这让墨家在当时的教育界傲视群雄。

墨家风格不足取, 但中国古代的鸣金收兵、击鼓进兵、长城之间的烽火台狼烟卷起, 古希腊的马拉松送信等, 都是控制系统和控制信息半径和速度的具体应用。照理说, 第一个马拉松跑死的战士不必跑那么快, 然而焦急等待的希腊市民就是要“第一时间”得到自己能控制的消息。鸣金收兵是因为金属的声音频率高而使在很远地方的战士都能听见, 而击鼓进军是因为鼓随军进, 频率低的鼓声传得近, 但控制半径也近。

远程教育下一个升级版本是实验室开放。通过远程、门禁、虚拟、视频、共享、开放、预约、同步等手段, 学生们可以更高效率地学习, 其实, 场景尽在掌控中, 也是满足了人最本真的控制心理。

远程教育是个伪命题, 远程的秘诀在于近。所谓场景革命, 不是以在线教育代替真实教育, 而是将在线教育和知识学习赶出校园, 校园里只剩下师生互控的场景。

3.远程教师继续教育的取向与构建 篇三

一、我国教师继续教育发展趋势

我国教师继续教育是在教师培训基础上发展起来的，从起步阶段到最终形成规范化制度，大致经历了四个时期：

1、萌芽期。以1952年教育部召开的中小学教育行政会议为标志，主要就加强中小学教师的在职学习的领导，建立系统的教师进修制度，以及提高现有教师的政治、文化、业务水平，保证中小学教师质量等问题进行了广泛讨论。以此为基础，后来制定了相关培训计划。进—阶段主要任务是明确领导，构建组织，确立教师培训的制度。培训塬主要是小学教师；培训形式主要是采用业余进修班或函授，学习方式以重点讲授与独立学习相结合为主。

2、停滞期。由于缺乏良好的经验与科学的研究，加上受“左”的思想影响，50年代末，我国中小学教师培训出现盲目发展的局面，特别是在1960年5月召开的师范教育工作座谈会上，提出了迅速提高在职教师政治、文化与业务水平的意见，使稳步发展的教师培训工作受到冲击。进修内容偏向于政治学习，进修方式走群众路线，实行“以民教民”、“能者为师”、“水涨船高”的办法，形成了“学、比、赶、超”的大竞赛不良培训局面，最终发展成为“文革”中混乱不堪的局面。

3、过渡期。 “文革”以后，我国教育进修工作开始复苏。1977年12月，教育部就中小学教师培训工作做了部署。要求尽快建立和腱全包括省地教育学院或教师进修学院、县级教师进修学校和公社培训站在内的培训网络，并使高等师范院校和中等师范学校参与到培训体系中来。在培训形式上，主要采用在职教师以自学为主，业余为辅的形式。由于业余大学、广播讲座以及电视大学等机构的参与，远程教育手段开始得到了运用。随着社会发展对教育提出的新要求，1986年，我国《义务教育法》出台，受其影响，我国加大教师合格学历的培训力度。通过设立《教材教法合格证》和《专业合格证书》两种方式，进行学历补偿教育，为90年代教师继续教育的形成打下了基础。

4、形成与发展期。以1990年12月召开的全国中小学教师继续教育工作座谈会为标志，开始了教师继续教育工作的探讨，明确提出了将我国中小学教师的培训工作重点由学历补偿教育有步骤地转移到继续教育上来。从1991年《关于开展小学教师继续教育的意见》开始，到1999年《中小学教师继续教育规定》正式出台，我国中小学教师培训工作产生了质的飞跃，以继续教育理念为指导，对已达到国家规定学历的教师进行以提高政治思想素质和教育教学能力为主要目标的教师继续教育。在培训机构上，除了教师进修学校、教育学院以及师范院校外，还要求发挥任职学校的作用，通过老教师带新教师、研究备课以及观摩教学等多种形式学习。不过，在过渡时期所形成的四级培训网络、远程教育机构以及相应手段并没有得到进一步有效利用。

从我国教师继续教育由萌芽到形成的历程来看，教师培训必然从以重知识和理论体系为主的学历教育转向重教师素质全面发展的非学历教育，由于受用人制度及原有培训机构自身传统的影响，教师继续教育在实践上仍存在重学历教育的偏向，非学历教育并不占主导地位。表现在教育内容上以理论知识教学为主，在教学组织形式上以班级教学为主，现代教育技术手段只是作为传递课堂教学知识的补充，教师继续教育的内容、形式完全受培训机构的控制，在职教师没有选择的余地。这样，不仅给学习者带来工学矛盾，而且学习者主体性得不到充分体现，实效性不强，从而使教师继续教育偏离了终身教育的实质。因此，有必要从课堂教学的组织形式的改革人手，以新的价值取向开发现代远程教育资源，依托网络技术，构建新的教学方式与学习机制，从而实现继续教育重心转移。

二、远程教师继续教育的取向

远程教师继续教育应首先转变观念，在新的价值取向下依托现代化的网络媒体，推进教师继续教育的发展。

1、弱化数字鸿沟。远程教育在早期也称远距离教育，所谓远距离教育(distance education)是在教师和学生受时间、空间及其他因素制约而不能集中在—起进行课堂教学的情形下而产生的，由专门教育机构利用各种通讯媒体，通过师生的双向联系，对学生实施教育的一种教育模式。远程教育起初是为了解决由于距离所导致的信息落差，通过远程教育方式，实现资源共享，改善处于不利生存环境群体的生活状况。当然也有人认为，基于网络媒体“所带来的全球化进程和未来知识社会，有可能继续加大数字鸿沟，从而继续加大贫与富、先进和落后的差距，即继续加剧现存的不公平状态”。然而，数字鸿沟只是由于个人在现代信息社会所使用信息技术的熟练程度，以及以此为基础占有信息资源的多少所致。只有致力于网络媒体技术的开发与应用，使在职教师刁；受地域的限制，实现资源共享，才能逐步改善在职教师所处的不利环境，缩小数字鸿沟，减少发展的背景差异。

2、实现多向交流。从教育教学理论来看，教学是教师与学生之间的双边互动过程。这种互动在突出教师与学生之间双向交流的同时，学生群体之间也可以进行即时沟通，在多种信息互换的基础上，促进学生的学识、人格与情感发展。由于教师在课堂中占有“核心主导权”，学生与教师很少能够进行直接交流，而远程教育则依托网络空间，给教学主体捉供了更充分信息交流机会。不过，传统的远程教育受教育技术手段限制，只能在面授时通过问题答疑提供机会。如1992年，原国家教委提出利用现有的广播电视系统，采取“三沟通模式”对中学教师进行培训。它是由中国电视师范学院、主考院校、助学院校、辅导站(或放像点)分别承担教学、管理工作。教师与学生在这种培训方式中仍然是单向的知识授受关系。而现代远程教育则可以在网络上自由互换信息，实现在职教师群体之间互动。教师可以在网络上组成小组，或由开发商提供的专题讨论区域，在网上自由学习。

3、发挥学生主体性。在教学过程中，学生对教师所传授的知识和施行的教化有个接受、消化、理解的过程，学生通过理解和思考，举一反三，移植嫁接，融会贯通，基于所学、超越所学，形成自身新的知识和能力，新的道德和情感境界，形成了各具鲜明个体特色的专业特长、兴趣爱好、个性特征，也就形成了体现学生主体性的个体差异。从理论与实践来看，任何形式的教学都会体现学生的主体性，但不同的教学形式学生参与积极性不同。远程教育所提供的空间形式有利于学习者主动参与，有利于调动学习者积极性。因而，现代远程教育要树立以在职教师发展为主的观点，从满足学习者需求出发开发网络教育资源。

4、促进全面发展。促进学生全面发展是教育教学的最终目的。传统远程教育由于以学历教育为主，学生与教师之间主要是教学内容的信息交流，缺乏有助于学生全面发展的内容与机会。如在我国广播电视高等教育系统中，中国电视师范学院、主考院校、助学院校、辅导站(或放像点)分别承担教学、管理工作，并由省、自治区、直辖市教育行政部门组织考试，按照严格的程序从事学历教育。现代远程教育也不容乐观，我国的网络大学虽然已由四年前的4所发展为67所，网络大学生达100多万人，规模不断扩大，但受教育机构自身条件以及经济利益的驱动，仍然以学历教育为主。据中华学习网对“网上人大(中国人民大学)”和“网上江大(江南大学)”进行的历时1个月的市场调研发现，网络大学生中的在职人员比例高达31．03％，他们通过网络教育不仅想获取文凭，还需要补充知识，以便充实生活。同时，在获取文凭的过程中，他们还渴望网络能提供更多的网上交流机会，扩大、提升自己的社交层次，获取成功经验。上述参与调查人员的多样需求反映了以学历教育为主的网络大学还有待进一步改善，以满足学习者的多种需求。

三、远程教师继续教育的构建

1、构建远程教育的网络平台。网络体系是远程教育的硬件环节，是教师从事远程学习的先决条件。构建网络体系的基础设施，主要取决于两大因素，一是加大投入，购置计算机以及铺设相应电信设施，使计算机能够相互联结，形成网络通路。二是形成清晰的层级教学中心及相应的管理体系。如现有广播电视高等教育系统有中央广播电视大学、地方各级广播电视大学、县乡辅导站点等机构组成，形成一个较为清晰的层级组织。不过，受通讯工具的限制，广播电视高等教育还需要大量的面授辅导，而教师继续教育网络体系主要采用以计算机为主要信息交流工具，因而教学辅导机构就退居次要地位。在层级教学中心机构组成上要着重考虑到城乡差别，特别是考虑到乡村经济实力，使各层网络教育中心相对集中，节约资源，提高资源使用效率，从而形成以行政区划为依托，从最高的实施远程教育的机构开始到最低一级学习单位的组织体系。

2、开发远程学习资源。学习资源是教师继续教育中教与学的联系中介，如果没有对于学习资源的有效组织，远程教育就不会产生更大的效益。以网络媒体为基础，学习者只受学习规范的限制，不受学习时间与学习地点的限制，学习者可以自由地对教学信息做出选择。这样，传统的学科课程知识体系就无法满足学习者的需要，从而迫使远程教育实施机构尽可能转变角色，开发更多的教育资源，除必修的学科理论知识体系外，将更多学科前沿性知识，以及生动而有效的案例投放到网络中，在教学内容进一步优化的基础上，使之形成以某一主题为核心的课程群落。

3、选择远程教育实施主体。远程教育不同于传统的教师与学生面授学习与沟通方式，不需要固定的教室，没有严格的学习纪律约束，学生可以自由选择学习内容，安排自己的学习进程。相比较而言，它所呈现的松散性与自主性特征，更需要对其进行科学而合理的设计，使其符合学生的需要，包括学习的内容与学习的方式，使远程教育发挥其应有的效益。特别是远程教育课程设置、教学计划、课件的制作以及评价标准都需要专业机构与专业组织参与。从远程教育呈现的内容与手段来看，它不是哪一个机构的专利，不同的教育机构都可以开发出自身的远程教育内容。但从教师进修学校、教育学院、学习者的任职学校以及高师院校自身条件来看，高师院校在远程教育课程设置及教学方面的优势较为明显，这就需要高师院校不仅要优化自身的学科知识体系，也要配合其他教育机构开发教育资源。同时，现有的广播电视高等教育机构也可以凭借自身的优势，为教师继续教育服务。

4.远程研修随笔感言 篇四

我们通过网络研修平台，聆听专家讲解，互相交流思想，共享经验，更新了教学理念。通过教师远程培训学习，使我深深地认识到这是给我们提供了一个多样化学习的平台，这是对教育不断的更新，也是对教育教学理念不断的改进和提高。通过理论学习与同行们的研讨、交流、思维的碰撞，以及对自己教育教学的反思，发现自己在教育教学中的不足之处，也找到了在教育教学中的解决问题的方式方法和自己今后努力的方向。

教师要充分信任孩子，相信孩子有学习的能力，把机会交给孩子，从孩子的角度去看孩子的生活。教师相信孩子，孩子就能充分展示学习的过程，教师也就可以自如的开展教学活动了。教育是人学，教育就要张显人文性，教育就要轻松和快乐。

小学 教师担任的教育是义务教育阶段教育，让学生通过愉快地学习，提升思想，塑造健康完美的人格，这才是教育的最高境界。我们付出的爱是深沉的，处处总是要以学生为主题，针对不同的年龄段采取不同的关爱方式，我喜欢时常地会去关爱他们，你会发现就这简单而又轻易地动作一下子就能和孩子们亲近起来了，我给了他们安全感，他们就会十分信任我了。我要求自己要对每个孩子的爱都要是平等的，但我也不会去溺爱他们的。更会注重培养他们各方面的品质，促使孩子们获得更全面的发展。

5.小学远程研修的感言随笔 篇五

每当看到一篇篇精彩作业和简报，更是让我获益匪浅，看到一个个新颖详实的教学设计和专家们精彩的点评，更让我深刻体会了该如何在教学过程中去深入挖掘教材的，该如何去把握教学深度，该如何去落实新课程的教育理念，这些都将对我今后的教学工作产生重要的影响。

可以说此次的远程培训遇到了很多的困难，虽然每天都在忙碌着，深夜三、四还守在电脑前，有时候确实感觉很累，但是学习过程却非常的充实。虽是苦中有乐，但可以学习到很多的知识，可以和这么多同仁一起交流，真乃兴事!学习的内容非常的精彩实用，专家组的指导更新了我们的观念，纠正了我们对新课程的一些误解，而专家们的工作态度更使我们受益终身。

用老师们平常最爱说的一句话就是“这样的培训学习对于我们一线教师非常的解渴，对工作非常的实用”。人生道路不能一帆风顺，课改的`道路也不可能一帆风顺一样。但我们有理由相信，我们研修、我们的课改、明天一定会更好。研修的十四天经历，辛苦中我们收获了快乐。我们快乐着，因为我们坚持过，我们也将继续坚持，因为我们要收获更多的快乐。

6.教师远程教育培训随笔感言 篇六

关键词：专业化标准,教育知识,专业能力

1 远程教育教师专业化的标准

在现代远程教育教师管理中，利用教师专业化建设促进教师队伍建设，是教育领域的一个创新，也是一种成效显著的做法。它包括：专业知识、专业技能、专业情意和专业自主权。

1.1 专业知识

教师的专业知识主要包括基础知识和主干知识两大类。对现代远程教育的教师来说，基础知识主要包括教师所具有的专业学科知识、发展学、心理学、教育学、管理学、经济学、信息学、教育技术学、传播学等知识。这些知识主要通过系统的学习而掌握。主干知识主要是指教师的教育教学实践知识，这些知识源于教师的自身教育实践或者对其他优秀教师实践教学经验的学习，教育实践情景是不断变化的，要求教师因人、因地、因时制宜，采取灵活多样的教学手段和方法，反思教学效果好坏，做好继承和改进。

1.2 专业技能

教师专业技能主要包括教学技能、科研技能、组织管理技能、人际交往技能，改变长期以来形成的文弱、呆板形象，进而形成自己的教育艺术和教育机智，使自己从经验型教师向学者型、专家型教师发展。

1.3 专业情意

教师专业情意主要体现在教师的职业道德中。教师职业道德是教师在从事教育劳动时应遵循的行为规范和品德。主要包括事业基础、对象基础、集体基础、人格基础四个方面。对教育的忠诚，爱岗敬业，做到乐业、勤业、精业，这是教师专业情意的事业基础。关爱学生、诲人不倦，这是教师专业情意的对象基础。关心集体、团结协作、同舟共济，这是教师专业情意的集体基础。严谨治学、勤于进取、以身作则、为人师表，这是教师专业情意的人格基础。乌申斯基曾说过，教师人格对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。每位远程教育教师不能因为与学生的物理距离较远而忽视专业情意四方面的自我培养和自我提高。

1.4 专业自主权

它是对教师专业化水平高低衡量的一项重要指标，同时也是教师专业化发展的一个必须条件。教育改革中也在强调强化教师的专业地位，教改赋予他们专业发展、教学水平提升中更多的自主权和控制权，教师拥有专业自主权，使教师专业自主权较少受行政、科层管理中不恰当的约束，有利于教学效果的顺利实现。

2 远程教育教师专业化对教育职业的影响

远程教育教师职业是一种教育人、改变人的专门工作，使教师具有独特性和不可替代性，它们的创造性、复杂性、示范性等特点，使得远程教育具有其他教育不可替代的特点。教师职业与律师、医生等职业一样，都具有专业化的特征。远程教育教师只有具备了足够的专业知识和能力，才能满足社会和学生对教育的不断发展的需求，成为专家型、研究型的教师，形成教师独有的专业化水平，才能最终实现我们的教育目的。那么，远程教育教师专业化对教育职业的影响如何呢？

2.1 有助于教师角色的社会认同，提高专业的社会声誉

一个职业之所以能获得很高的专业地位和社会地位，首先就在于其从业人员掌握有一套系统的专业知识技能，专业人员依据这套知识技能对其行为做出理性的、自主的、准确的判断，来赢得公众的信赖和肯定。远程教育教师像其他专业人员那样坚持学习、不断反思、深入研究，在逐渐加深对教育问题的理性认识的基础上，形成正确、科学的教育观，提高自身对教育过程的理解能力与实践能力，培养出一切为学生、为了一切学生、为了学生的一切的道德观念，以自己高质量的专业服务赢得人们的尊重和信赖，从而为自己赢得良好的专业信誉和专业地位。

2.2 有助于改善教师职业发展的外部环境，增强职业吸引力

随着远程教育教师知识、技能的不断展现，成熟、自主、理性的教师专业工作者的形象，呈送在社会公众面前，社会公众自然而然将教师当成专业人员看待，给予信赖、肯定和支持。作为政府，会更加主动改善教师的生活待遇和工作环境，给他们赋予更多的自主权和自治权。同时，教师自身形象的改变和外界肯定反过来又促进了职业荣誉感，对于优秀人才必将产生非常大的诱惑力，促使教师队伍的发展走上良性循环的轨道，使更多的优秀人才选择教师职业。

2.3 有助于加强教师职业培养规范

随着教师资格条例的实施，远程教师教育机构依据职业规范在培养、训练、提高教师知识素养上的职能得到强化，增强他们的使命感、危机感与紧迫感，提高学术研究水平，加强对教师教育问题的研究，不断深化自身的改革，形成科学系统的教育理论体系和灵活有效的教育培养模式，促使教师职业规范进一步完善提高。

2.4 远程教育强调教师自身的终身学习，强调他们成为学者、研究者和反思者

一名成熟的远程教育教师，应该是学者、研究和反思者，这就要求教师本身要有最有效的教学经验，进行理论升华后进一步完善教育实践，使自己成为自觉的反思者、教育者和研究者。通过教育行动研究，对自己的知识与经验进行不断的重组，在教学中研究，在研究中教学，教研相长，通过工作与学习的结合，有效地促成教师职业最大化的发展，解决教学实践中的实际问题，起到实际工作中的带动作用。

3 远程教育教师专业化中应具备的教育能力

远程教育教师知识掌握的外在增长是表现了教师高超的教育能力，并将之转化为提高教育教学质量的显性本领。那么远程教育教师具备哪些能力才视为合乎要求呢？我们认为远程教育教师的专业能力主要包括数据处理能力、教学自我监控能力、科研能力、创新能力、培养学生批判性思维的能力等方面。

3.1 数据处理能力

数据处理能力可以认为是数据的选择、加工与使用能力，对现代远程教育而言，数据信息是经常遇到的，需要综合处理，包括:文献检索，外语交流，计算机运用，数据编码、分类，工具书使用等，这些应是现代远程教育教师必备的能力。现代远程教育适应了社会科学技术的飞速发展和知识的迅猛更新趋势，保持了最新鲜的知识状态，站在了传播最新知识的前沿。教师肩负着传承文化、服务社会、培育人才的重任，必须具备良好的数据处理能力，才能更好地完成远程教育教学各环节工作。

3.2 教学自我监控能力

教学自我监控能力是指教师为了预期教学目标的顺利实现，对教学活动不断进行积极主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是构成教师专业能力的核心要素，主要有三个方面:一是教师对自己教学活动的计划和安排；二是教师对自己实际教学活动进行的自我监控、评价和反馈；三是教师对自己的教学活动的有效调节、校正和自我控制。具备良好的教学自我监控能力，远程教师就可以面对变化的网络环境，正确、科学地处理网络内外教学过程中的各种问题。

3.3 科研能力

远程教育教师的科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课程、课题的研究与创造的能力。在现代远程教育中，无论是管理工作中的计划、决策、监督、评价与指导，还是教学工作中的多媒体课件制作、网上资源辅导设计、批改作业、面授或网上辅导答疑、成绩评定，或者是专业教育中的评价与咨询，都需要科研理论支持。教师只有具备相应的科研能力，才能永久保持对追求学问兴趣，保持教学热情，克服教学倦怠感，通过科研来提升知识层次和教育理论水平。

3.4 创新能力

创新能力是指教师在网络教育大环境下教学实施中表现出来的独创精神和创造能力。教育活动是一种创造性的劳动，我们的培养目标要求使成人学生的创新能力能够得到不断突破，得以更充分、自由的发展，成为具有创新意识和创造精神的新型人才，教育的终结性追求其实也就在这个地方。在大力倡导素质教育的今天，创新能力的培养已成为素质教育的核心，只有创新型的教师，才能培养出具有一定创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的学生。

3.5 培养学生批判性思维的能力

布鲁克菲尔德教授把培养批判性思维作为高校教学的基本理论原则，虽是针对普通高校而言，但对于远程教育教师和成人学生，培养批判性思维也很重要。这是因为：

(1)批判性思维是成人心理活动中较为突出的一种认知行为。人们的习惯性想法和行为的产生依赖于对外界事物的一些初始认知的不断加强，对已有的认知进行批判性的认识是成熟的重要标志，是成人期心理发展的一个重要指标。进入成人期的人们当遇到来源于外界的不同于内心的认知概念时，便会用批判性思维和态度来回顾往事、反思自己、检验固有原则的正确性与有效性。现代远程教育学生主要有在职人员、谋职的非学生（生活经历较丰富，在社会上闯荡的时间较长，感觉知识技能不够用）、刚毕业的大中专学生等三类，正处于成人期可塑造的阶段，经过教育和知识熏陶，完全可以把人生事业的进展再提一个高度，它符合成人学生心理和生理的成长规律。主要把培养批判性思维作教育的主旨。

(2)批判性思维对个人的自我修正、提升非常重要。现代社会与古代社会最大的不同之处在于它的快速变化与发展，在科技、文化迅猛发展的今天，个人的经历、职业固定的状态已被打破，职业要求也在不断的更新交替，人们必须具备批判性思维迎接这些变化，进行自我修正、提升。

(3)批判性思维促生了学生的创新活动。大学担负着批判与创新知识的重任，同时还承担着承传知识的功能，它也是新知识和新技术的生产工厂，教师和学生是进步潮流中的积极分子。大学教师需要培养学生的创新精神和创新能力，这样才能推动人类文明不断向前发展。培养批判性思维应当涵盖整个大学教学。没有批判精神和批判意识就无法破“旧”和立“新”，可以通过乐于接受不同的选择等方式，寻找不同的问题解决方案，培养学生敢于怀疑既定真理和知识权威，促成学生养成批判性思维，他们将成为未来社会最活跃的中坚分子。

参考文献

[l]钟祖荣.现代教师学导论—教师专业发展指导[M].北京:中央广播电视大学出版社,2001.

[2]张贵新.对教师专业化的理念、现实与未来的探讨[J].外国教育研究,2002(2).

7.教师远程教育培训随笔感言 篇七

【关键词】远程开放教育 教师培训 人力资源开发 终身教育

远程开放教育不仅是对学习者的挑战，更是对从事远程开放教育教师的挑战。远程开放教育的模式对教师综合素质提出了更高要求，开展培训是提高教师综合素质最有效的途径。教师培训是对在职教师进行知识技能补充、更新、拓展和提高的一种经常性教育，它的主要任务是使教师结合本职工作学习新理论、新技术、新方法、新信息，从而提高业务技能，培育持续的创造能力，以适应社会、经济、科技发展，促进远程开放教育的创新与发展。

一、远程开放教育教师培训的理论基础

（一）人力资源开发理论对教师培训的启示

人力资源开发是指开发主体有计划地采用教育开发、培训开发、使用开发等多种有效途径，并经过开发对象的主观努力，使其生理、心理、智力、技能、道德等方面的潜能得以充分发掘，素质得以全面提高，劳动能力得以合理利用，从而提高人力资源质量，优化人力资源结构，使国家或组织获得最佳的社会经济效益的活动过程。目前从事远程开放教育的相当一部分教师来自普通高校，当中有一部分教师习惯于传统的教学模式，对日新月异的现代教育技术尚不熟悉，对多种媒体资源的运用还不自如。而短期进修为主的继续教育方式也不能满足教师的需求和提高。因此，远程开放教育更要重视人力资源的开放，要把教师培训提上重要日程，优先制定相应的培训内容和措施，依托各地现有的在职教师培训基地，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大对在职教师的培训力度。

（二）终身教育理论对教师培训的启示

终身教育思潮是20世纪的六七十年代出现的一股重要国际教育思潮，笔者认为终身教育即为“活到老，学到老”。终身教育理论是教师继续教育的重要理论支撑。首先，教师是社会中的人，他们有着个体完善和全面发展的需要，教师在离开学校教育之后，会发现自身的知识结构、能力水平与时代发展、职业要求之间逐渐出现差距，特别是远程开放教育是个新型的教育模式，教师就更需要不断学习和充电，才能适应远程开放教育的需要。终身教育可以为他们自身的完善和发展提供更好的机会和环境。

二、远程开放教育教师培训存在的问题

（一）教师整体培训基础薄弱，缺乏理论指导

从事远程开放教育的办学单位对教师培训探讨比较少，缺乏对教师培训目标、培训需求分析、培训计划、培训方式、培训方案等培训理论系统研究。远程开放教育教师具有自学能力较强、授课自由度较大、专业特点特殊、个体差异性大等特点。但以目前一些电大为例，基本还没有专人结合开放教育教师的特点，对培训需求做认真深入的分析和探讨；而教师培训还是一项事务性比较强的工作，所以师资管理者对教师培训进行理论学习和探讨尤为重要。

（二）教师培训模式单一，缺乏多样性

远程开放教育师资培训有一些还是老一套的单一形式，基本上是沿袭传统的填鸭式满堂灌输，没有课堂互动、讨论等。如组织一些证书学习班、课程班，不管授课以及学习效果如何，是否达到培训目的，只要完成授课任务，拿到证书，就等于完成培训进修任务。这样的培训本身就没有远程开放教育的特点，不具有示范性，不符合知识经济时代注重人的全面发展的要求。教师培训应该根据学校和教师的具体情况采取多种模式相结合、个性化的培训。

（三）教师培训途径受到限制，培训内容与实际需求脱节

现今教师接受培训的内容基本上都是由相关部门统一规定，针对不同类型、不同专业教的不同需要的培训严重不足，培训内容结构简单，与实际需求脱节，忽视了教师学习的特点，未能体现不同学科、不同职务教师的实际需要和差异性。应加大对教师专业前沿知识、教育教学能力和现代教育技术等内容的培训。

（四）对教师培训不够重视，培训实效性不强

实效性是教师培训工作的核心问题。接受培训的教师希望通过培训提高自身综合素质，及时掌握本专业前沿知识、新理论和新技能，在最短的时间内获取更多的知识量。如深圳电大的很多教师参加培训虽然有上级规定的因素或者评职称的需要，但是大多数教师希望提高自身知识能力，使自己得到完善与发展。但组织培训的部门对培训重视不够，当然也有些是条件所限，如师资力量、课程设置、教学手段、教学管理等方面的不完善，往往出现教师培训与受训教师需求之间的矛盾，在一定程度上导致教师对培训缺乏积极性，效果不尽如人意。

三、加强远程开放教育教师培训的建议

（一）树立正确的培训理念，重视教师的终身学习

师资水平决定学校的教学质量和办学水平，也决定了人才培养质量。开放教育的教师既要有扎实的专业理论基础知识和科学文化素质，又要具备熟练的专业技能和相当水平的应用现代技术的能力，因此，组织培训的部门、主管人员以及教师要认识到远程开放教育教师的地位，树立正确的培训理念，树立终身教育的理念。终身教育、终身学习已成为21世纪世界教育的主流和未来教育发展的方向，提高教师的水平就必须要求教师的一生都始终处于学习和完善的过程中，不断更新自己的教育观念、专业知识、教学能力等。

（二）在进行培训前，及时分析培训需求

培训需求分析是指在规划与设计人力资源培训与开发活动之前，由培训部门、主管人员和工作人员等根据学校的发展战略、收集教师的相关数据信息，然后采用一定的分析方法和技术，对学校及其教师的目标、知识、能力等方面进行系统的鉴别与分析，以确定学校是否需要进行培训与开发活动及培训的内容的一种活动或过程。培训需求分析既是确定培训目标，设计培训规划的前提，也是进行培训评估的基础，是培训活动的首要环节。所以做好培训需求的分析非常重要，具体就是要做好学校发展情况分析、任务目标分析、教师情况分析三个方面的工作。

（三）结合工作实际，科学制订培训计划

培训计划必须满足学校及教师两方面的需求，兼顾学校资源条件及教师素质基础，并充分考虑人才培养的超前性及培训结果的不确定性。培训计划有利于管理和控制；它清楚地说明了谁有责任、谁有职权；它领先设定了某项任务与其他任务的依赖关系，这样也就规定了工作职能上的依赖关系；它确保任务目标的完成；它是一种尺度，可用于衡量各种状态，判断培训项目、管理者及各成员的情况；它是一种交流和管理工具。培训计划的制定和实施，关键是落实负责人或负责单位，要建立责任制，明确分工。培训工作的负责人要有一定的工作经验和热情，要善于协调学校领导、各教学部门和其他职能部门的关系，确保培训预算落实和培训计划的实施。

（四）基于培训需求调查，选择培训内容

基于学校发展情况分析、任务目标分析、教师情况分析，选择培训内容、重点和目标。开放教育下教师必须掌握相关的信息技术和教育技术，适应信息技术日新月异的发展和革新，了解并应用教育技术，尤其是教学设计的最新发展成果，才能进行高质量、高效益的开放教育工作。所以教师培训的内容应该涉及现代教育理论、思想品德、教育教学能力、专业知识、现代教育技术等方面，要加强对教师计算机基本操作培训、网络知识、网上操作技能等培训，促使教师掌握各种现代教育技术，满足开放教育学员的学习指导、个别辅导交流和各种教学支持服务的需要。

（五）善于总结经验，不断创新培训模式

培训的成功与否与选择培训方法是否合适有很密切关系。一个培训项目并不一定固定用一种方法，可以结合具体情况选用一种方式或多种模式并用来进行。应注重因需施教，因材施教，优化教学设计，灵活运用多种媒体资源，开展交流互动等，努力实现知识性、实用性、趣味性、实效性于一体的培训活动，不断创新培训模式。

【参考文献】

［1］陈丽，李爽，冯晓英.中国远程教育领域从业人员分类和能力需求的研究［ J］.中国远程教育， 2004（11）.

［2］任长普.远程开放教育模式下如何充分发挥教师作用［J］.新疆广播电视大学学报，2009（04）.

8.教育远程培训感言 篇八

今年暑假我参加了教育技术中级培训，通过紧张有序的学习、交流、研讨，给我带来了全新的教学理论，使我对教材教法有了更新的认识，我将带着收获、带着感悟，带着满腔热情，把学到的知识、技能运用到教学中去。

一、聆听专家讲座，受益匪浅

这次培训中我折服的是培训老师的敬业精神，用精彩的授课方式为我们讲解、师范、指导，表现出了极强的事业心和业务能力，让我们饱享了高品位、高规格的“文化大餐”，这些无不让我们钦佩，并将时刻鞭策着我们不断学习，不断进步，坚定了从事教育事业的信念。

二、认真学习，更新课程理念

首先，教学课堂要面向全体幼儿。幼儿是学习的主体。幼儿对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习过程应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足幼儿需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对幼儿在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对幼儿产生积极的影响。

其次，学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是幼儿学习的主要途径。课堂要向幼儿提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

三、享受教育，收获快乐

9.远程培训感言（范文模版） 篇九

通过这次远程教育培训，使我受益匪浅。经过远程教育的培训、学习及使用，使我学到了很多平时在周围学习不到的东西。开阔了眼界、增长了知识，提高了自身的业务水平。转变了教学观念也逐步将以往的以教师教为主的单一教学模式向以教师指导为主学生自己获得知识的多种学习方式转变。

通过“远程教育”使教师以最快的速度获取最新的信息技术，能及时的把新的信息资源运用于教育教学中，提高师资队伍的整体素质，促进教学模式、更新内容和方法，能有效地提高教育教学质量，陶冶学生的情操，创设表现师生教学的意境。开发学生的智力，提高学生的思维能力，通过远程教育我可以看到先进的管理方法应用到我的实际工作中。

这次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的专题报告，有小学特级教师的教学展示，有学员围绕专题进行的互动讨论，更有专家指导、小组讨论。通过理论学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。我最喜欢的是我们培训形式中的交互手段：如通过论坛跟自己同专业的教师学员交流学习体会，共同学习，加强学员之间的联络和交流。论坛功能为学员直接交流与勾通搭建了平台。在论坛中我们可以随意浏览任何学员的帖子，随时发表自己的看法，如聊天一般方便。当发现自己发的帖子有不少同班级的学员跟帖，有一定的人气指数时，心里非常高兴。跟帖的学员有的熟悉，有的素未谋面，却都有同道相谋的愉悦。我可以分享别人的精品；我的日志有人阅读，我也借鉴别人的独到见解；学员们用自己在一线工作的亲身经历和切身体会，围绕教研教改，教育学生等实际问题，交流自己是如何开展工作的。有经验，有自信，也有困惑。对我很有启发，让我获益匪浅。我折服于同仁们的真知灼见，自己的心胸、眼界都更加宽阔，见识也大有长进，心理调试能力也增强了不少。

我异常珍惜这样的机会，因为为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，反复的琢磨和钻研，不断的反思和总结。对我来说，远程教育教师培训，不论从理论还是教学上，都是一个让我锻炼和进步的有效良机。在交流过程中，我也积极参与交流讨论，聆听感言，交流自己的心得。从每一次的观摩学习中，我的教学理念和教学技艺都能有一次革新和飞跃，让我对教学充满了信心和希望。

我期待远程教育资源能早日走进我们的课堂，使我们的课堂也丰富多彩起来，使我们的孩子，透过现代化的教育媒体，也看到更广阔的世界。我作为一线教师也很有紧迫感，我一定会努力学习相关的教学方法以适应新型的教学模式，更好的为学生服务，成为一名新时代的优秀教师。

二十几天的新课程培训即将要结束了，在这二十几天中，通过听专家讲座、阅读课程资源、做作业、在线研讨、和其他学员的交流等，对这次高中新课改培训有了更深的了解和领悟，发现了自己在教学中的很多缺陷和不足，使我的心灵得到了一次洗礼，教育教学理念得到了更新,确实有受益匪浅,收获很大。现在就这次培训谈谈我的感受和理解。

7月6号开始学习的第一天，我早早的将前两天就下好的视频打开，接着看交作业时还挺有成就感.这样就写了一篇文章了。还有评论啊！我最讨厌评了，但这是任务，硬着头皮上啦。整日里就惦记着电脑得开着，（要求在线六小时呢）。早晨6点记得马上开机，上线。一天下来，只觉得紧锣密鼓，头昏眼花，心中的思路确是越来越清晰、明了。

慢慢的没那么匆忙了。视频已提前下载，作业也提前做好，有了更多的时间浏览、思考：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。引导学生通过探究、设计、制作、研究、参与、劳动实践等这样一些自主实践和学习的方式来丰富他的学习经验，增加他的社会经验，丰富他参与生活解决问题的经验，在经验的丰富中达到经验的提升。对于孩子的动手能力，对基础课程的一些概念的理解也都能提高……在网络学习的过程中，我开阔了眼界，吸纳了新知，更新了观念，我感叹着远程培训内容之丰富，资源之强大，空间之广阔，在不断地学习中，表达着自己的收获和喜悦。

在培训中，没有了在课堂上的那种居高临下的距离感，老师和学员是朋友，有任何的疑难都可以得到立刻解决。在“培训感言”“在线研讨”中，评论、短信，留言……多种多样的交流方式让思想的交流没有阻碍，质疑、评论，更多的是鼓励、赞扬，每位学习者都可以畅所欲言，每一个困惑都有人与你探讨。跨越时空，我们有了心与心的交流，这个学习成了一种极美好的回忆。这次能参加远程培训班学习，就好像网络为我打开了一扇窗，无限地拓展了我的视野，让我从中感到了乐趣。

这次培训，影响最大的是，专家们的讲课太精彩了，尤其是很多案例使我们回味无穷，太幽默，太生动了。

20多天的培训即将结束，远程网络成了我的朋友，我得到学习的方法，收获了知识，增长了见识，他将对我在以后新课改中有很大的帮助。

这次培训使我的现代教育技术水平进一步提高，我学会了下载、观看视频课程，在网上完成和提交作业，相互阅读点评作，阅读简报，发表评论和发表培训感言。通过这次培训，我真切地感受到了时代在变迁，社会在发展，观念在更新，做为一名教师，只有养成终身学习的习惯，不断的充实完善提高自己，才能跟上时代的步伐，才能做好自己的本职工作

二十几天的新课程培训即将要结束了，在这二十几天中，通过听专家讲座、阅读课程资源、做作业、在线研讨、和其他学员的交流等，对这次高中新课改培训有了更深的了解和领悟，发现了自己在教学中的很多缺陷和不足，使我的心灵得到了一次洗礼，教育教学理念得到了更新,确实有受益匪浅,收获很大。现在就这次培训谈谈我的感受和理解。

10.教师远程教育培训随笔感言 篇十

关键词：远程教育模式 法学教师 综合素质

一、远程教育模式下法学教师的基本素质

1.具备良好的思想政治素质

选择远程教育模式学习的学生，大多数来自于社会。他们有着丰富的社会经验，基本上已经形成了自己的思想政治观。不可避免的是，学生往往会受到一些不良的社会风气的影响，对他们的价值观念造成了消极的作用。因此，远程教育模式下法学教师，首先要具备良好的思想政治素质，才能纠正和影响学生的个人观念，实现远程教育的育人功效。

首先，良好的政治素养是激发教师职业精神的前提。教师具备思想政治素质能够为其指明前进的方向，促进教师得到全面发展，能够激发教师的职业精神，体会到教师职业的光荣与伟大，增强教师的社会责任感。

其次，良好的政治素养也能够确保教师踏实工作。教师这个职业看似很光鲜亮丽，但是教书育人的过程是非常辛苦的。只有当教师具有优良的思想政治素质，才能够甘于奉献自己，踏实工作，不断更新学习专业知识，更好地为祖国的建设发展奉献自己的一份力量，培养出一批又一批的高素质人才。

最后，良好的政治素养影响了学生思想品德的培养方向与效果。学生的思想品德形成和发展受教师的影响较大。所以，法学教师优良的思想政治素质对学生的高尚品德形成具有重要作用，能够教育学生分辨善恶是非，对学生错误的行为做出及时的批评和指导，引导学生形成正确的三观。

2.具有丰富的法律实践经验

远程教育模式学习中，学生多是从事法律相关工作的人员。他们选择继续学习深造的主要目的是增强自身的能力，运用法律知识去解决生活中实际问题。而从事远程教学的教师大多数也是在高校从事法学工作的教师，没有太多的法律工作的经验，所以，法学教师要不断提升自身的法律实践能力。这样才能满足参加远程教育学习的学生的真正需求，帮助学生解决实际工作中的具体问题。

首先，教师丰富的法律实践经验，是确保远程法学教育有效开展的关键。法学是一门实用型的学科，并且包含了众多的部门法律，在实际生活中，处处需要用这些法律来维护社会的发展。所以，法学教师要抓住一切机会参加法律实践，牢记法律理论知识，掌握解决生活中实际法律问题的能力，促使法学教学得到理论和实践双方面的发展。

其次，教师丰富的法律实践经验，为他们进行教学科研奠定了坚实的基础。法学教师是我国法律科研的主力军，而法律实践能够有效地推动他们进行研究。只有在实际的法律实践中才可以促使教师去发现问题，搜集相关的资料，进而能够更深入地分析研究法学知识。

最后，教师丰富的法律实践经验，有助于提高学生的法律实践能力。参加远程教育学习的学生心中都有自己的法律梦想，都希望自己能具备良好的法律实践能力，在日常工作中去解决实际的法律案件。所以，具备丰富的法律实践经验素质的教师能够通过自己的丰富经验来培养学生的实践能力，对学生遇到的实际工作问题进行指导，帮助他们更好地完成工作。

3.具有熟练的网络教学能力

远程教育的法学教学模式与传统的教学模式不一样，前者不受时间和空间的限制，在法学学习中更具有自由、自主性。远程教育主要是通过网络教学的方式对学生进行知识教学。这种教学模式要求法学教师必须具备熟练的网络教学技术，保证法学教学的顺利进行。

一方面，远程教育的实施，打破传统教学模式，打造现代化教学课堂。远程教育模式的法学教学，要求以学生的真正需求为授课的出发点，打破了面对面授课的传统教学模式，强调学生的学习主体性。教师利用自身的网络教学能力，可以帮助学生解决工作学习中遇到的法律问题，提高远程教学的有效性，为建立一种新型的教学模式提供了很好的思路。

另一方面，教师高超的网络教学水平，能够提高法学远程教学的整体水平。教师具备良好的网络教学技术能够为学生制造一堂充满乐趣的法学课，利用先进的多媒体技术进行课堂设计，激发学生的好奇心，调动学生学习热情，使其在良好的教学氛围中学习掌握法学知识，提高远程教学的整体教学水平。

4.具有良好的科研能力

远程教育模式下的法学教师应当注重自身科研素质的发展，搞好法学的科学研究。这样不仅能够提升法学教师的整体教学素质，还可以促进远程教育的广泛发展。良好的科研素质促进了法学教师的创新思维发展。远程教育模式下的法学教学需要进行不断地创新，才能取得新的发现、新的机遇。教师对法学的钻研不仅仅是教学的需要，也是教师突破自身能力的需求。科研素质能够让教师对法学充满热情和好感，树立追求进取的决心，将法学科研工作坚持到底，同时能开发教师的创新思维能力，在工作中取得更好的发展。

同时，良好的科研素质，能提高法学教师的学术研究水平，使他们在学生中树立良好的声望，促进师生之间友好关系的发展。远程教育模式的教学通过网络媒介进行授课，对法学教师表现自我的人格魅力有一定的障碍，所以，法学教师想要在学生心中树立一定的声望需要靠自身的科研成果来为自己增添光彩。法学教师的学术研究在法学界有影响力也会吸引学生来参加教师的远程教育学习，让学生对教师产生崇拜感，促进师生之间友好关系的发展。

二、远程教育模式下培育法学教师良好素质的主要途径

提高法学教师的各项素质，是促进远程教育发展的重要途径，具体地讲，应从以下几个方面进行。

1.法学教师提高思想政治素质的途径

思想政治素质的提高能够使教师正确看待自己，全面提高自身的能力，所以法学教师要以最饱满的精神状态充实自我，完善自我，促使自己形成优良的思想政治素质。具体讲，良好的思想政治素质形成的途径主要有三个：一是加强思想政治学科的继续学习，教师不能停下学习的脚步，在教育工作中更应当多学习增长知识，提高自身的思想政治修养，坚定自身的政治方向，拥护共产党的领导，树立马克思主义的法律观；二是时刻关注国家发生的时事，把握国家发展的总方向，法学教师可以通过新闻媒介学习和加强思想政治素养，如观看新闻联播节目、中央法制频道、网络新闻等；三是参加学校组织的思想政治教育座谈会，在座谈会上多与其他教师沟通交流，汲取会议思想的精华，提高自身的思想政治觉悟，形成良好的思想政治素质。

2.丰富法学教师法律实践的途径

首先，定期安排法学教师到实务部门进行挂职锻炼。学校应当帮助教师联系锻炼单位，做好中间工作，让教师走出校园，在社会实践中了解法律的新发展，在实际的法律案件中增进自身的实践经验。

其次，代理一些法律案件，增长自身法律实践经验。远程教育模式下的法学教师可以通过自身的努力，考取法律执业证书，利用自身的专业技能帮助需要法律援助的人们，还能够增长自身处理法律案件的经验，促进远程法学教育的发展。

最后，建设法学教育实践模拟基地。远程教育的法学教师可以利用闲暇时间加入到法律实践模拟基地中，积极去基层开展法律调研，搜集相关的法律资料，为自己储备良好的实践经验，从而具备法律实践经验的高素质。

3.法学教师网络教学能力提升的途径

法学教师可以通过参加国家计算机等级考试，来提高自身的网络教学技能水平，在准备的过程中扎实掌握计算机技术，不仅可以考取证书证明自己的实力，还能够保证法学教学的教学质量。同时，由于大部分培训班能够有针对性地开展技能教学，计算机考试的内容只有一部分是适合教师开展教学活动的，法学教师想要提高自身的网络教学技能也可参加技能学习培训班。

除此以外，法学教师在工作之余可以自行在网上搜寻优秀法学讲师的授课视频，学习借鉴优秀的法学网络教学技能，汲取大家的教学精华为自己所用。

4.提高法学教师科研能力的途径

法学教师科研能力的好坏，决定着远程教育的发展方向。远程教育模式下教师也应从讲授型转向研究型，提高自己的科研探索能力。首先，要为法学教师提供进行教育科研的机会和舞台，让他们在科研过程中得到锻炼与成长。其次，要打破科研的封闭状态，通过参与团队科研来提高自身的科研层次与水平，使远程教育得到更好的优化与提高。

三、小结

综上所述，随着远程教育的发展，其对法学教师的个人素质要求越来越高。法学教师只有把握正确的教学方向和目标，熟练应用网络教学的技能，增加自身的法律实践经验，才能促进他们远程教学水平的整体提高，发挥他们的个人魅力，成为学生心目中学习的榜样，从而为推动我国远程法律教学的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]康贞花.卓越法律人才教育培养计划下法学教师角色定位及素质结构[J].法制与经济，2015（1）.

[2]季永坤.开放教育环境下法律兼职教师专业素质的培养[J].吉林广播电视大学学报，2015（9）.

[3]刘芳真.开放大学法学教师专业发展的调查与分析——从教学学术研究出发[J].陕西广播电视大学学报，2015（1）.

11.教师远程教育培训随笔感言 篇十一

一、远程教育的产生、发展、优势及培训模式

远程教育是随着现代通信技术和信息技术的高速发展而产生的一种新型教育模式。借助于现代的通信和信息处理技术，远程教育可以有效地发挥现有的教育资源优势实现教育资源的共享。更为重要的是随着人类社会向信息社会发展，未来的知识经济迫切需要高水平的人才，而人类的知识又以惊人的速度在更新这就要求信息社会的人才必须不断地学习新的知识和技能。传统的学校教育受时间和空间的限制，办学规模不可无限扩大，在这种情况下远程教育就成了构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

目前，远程教育已由函授教育、广播电视教育发展到第三个阶段———现代远程教育。现代远程教育的本质就是利用计算机网络技术和现代通信技术构建的一种新型教育模式，实现了教育者和学习者时空上的相对分离，使学习者能够突破传统教育模式下的时空限制而进行自主学习。

远程教育培训的优势: (1) 有利于促进教育的个别化与国际化; (2) 有利于节省时间与经费; (3) 有利于提高教学质量与教育效率; (4) 有利于实现个性化教与学; (5) 有利于教学资源的迅速更新; (6) 有利于降低成本费用; (7) 有利于建立灵活方便的学习模式。

远程教育培训的模式有: (1) 讲授型的模式，包括同步式讲授和异步式讲授; (2) 个别辅导模式; (3) 讨论学习模式; (4) 探索学习模式; (5) 协作学习模式; (6) 自主 (自修) 学习模式。

二、教师专业发展的需求及应用远程教育的效果

教师专业发展是利用所有的技术、资源来构建专业成长的环境，在该环境中，教师可以进行知识建构，创造性地获取专业技能，提升自身需求层次，实现阶段性、跨越性的专业成长。

继续教育是以知识更新、补充、深化与拓展和技能补缺与提高为主要内容的一种追加教育，教师的继续教育是提高教师专业发展水平和文化素养等的一种教育方式，是一种教育终身的方式。

如今我们教师的学历层次在提高，眼界在拓展，他们希望能直接聆听国内外知名专家的讲座和学术报告，渴望了解国内外教育教学理论的最新动态和新课程的最新成果。他们又期盼在课堂拼搏中得到专家的指导，解决理念与行为的脱节问题。作为从事教师继续教育工作的我们，有责任满足教师的需要。而通过创新教师继续教育的模式，提高培训的针对性和实效性。

中小学教师应用远程教育模式培训，有利于提高中小学教师继续教育的质量和效率。中小学教师远程教育与传统的继续教育相比较，方便、快捷、经济，备受中小学教师的青睐，必将为传统的继续教育注入新的活力。

利用远程教育培训平台，将使受训者获得最好的时效性、经济性和主动性，增强协作和交流能力: (1) 节省大量时间，提高学习效率; (2) 节省大量交通住宿费用，培训成本减少，意味着全员培训成为可能; (3) 知识不断更新:授课老师可以随时更新课件和参考资料，提供最新的信息，保证知识的时效性; (4) 课程信息还能够在需要时再次访问，避免了传统培训容易遗忘的问题; (5) 培训效果最好:培训可以通过多种方式，如视频、声音、电子白板、BBS问答、在线测试等，任何疑问都可以有效得到解答; (6) 丰富的参考资料则向学员提供了更多了解知识的途径; (7) 多种手段的采用，有效保证了培训的效果; (8) 可享受最好的个性化学习。学员能根据自己的能力和水平调整学习速度，也能够根据自己的需要和兴趣制定学习内容。他们不光能够随时复习学习过的内容，也能够更好地控制自己的学习过程，更多地理解学习材料。由于学习效果的增加，学习兴趣也更加持久; (9) 还能提高学员的协作和交流能力，增加团队凝聚力。

研究表明，在线方式的学习能够让学员更加深入地介入讨论。远程教育能够利用教学和通讯技术实现多种互动和协作环境，如果有专家和学员进入相同的环境，那么学习效果甚至比传统的一个小课堂的互动效果还要好，而且，在线学生更愿意进行相互交流，学生在网络上学习时产生的群体效应，比教师带领的方式更加主动。

远程教育，给培训者的教学管理带来诸多便捷: (1) 减少大量杂务:减少了培训管理人员的大量安排旅行、食宿等杂务的工作量，更加集中于培训效果; (2) 培训效果更易管理:培训人员可以有效地追踪学员的学习进程和学习成效; (3) 培训人员、讲师和学员主管，都可以通过系统提供的进度管理功能督导学员的学习进程，并从学员的考核成绩了解学习成效; (4) 课程结束后，还可以提供有效地追踪辅导; (5) 更好地辅助人力资源决策:记录在系统中的大量关于培训的数据处理，能够提供辅助人力资源决策的重要信息; (6) 可以协助决策者了解整个教师队伍的培训概况、人力资源开发的投入与产出、人员素质、技术与知识的分布等情况，为教育机构领导决策提供有效依据。

三、远程教育融合教师专业化发展的对策

首先要发挥现代远程教育优势特点，整合院校继续教育教学管理职能。利用现代远程教育先进的教学管理平台进行院校继续教育教学管理的职能整合，推动教学管理工作的信息化建设，提高管理效率，实现继续教育培训学员的网上报名注册、学籍管理、考核管理以及培训专业班次、培训方案、培训对象、教学计划、考核成绩、修业证书等内容的远程访问与查询。

其次要依据教师专业发展不同阶段的需求和特点给予有针对性的资源支持和指导，以构建从实习教师、新教师、专业化教师、专家型教师到退休教师能终身持续专业发展的远程教育资源体系。

再次是要依据教师的知识结构设计更多具有实践性特征的专业发展内容，此外还要精心建设网络课程以吸引教师参加远程学习，同时要运用激励和评价相结合的方式督促教师的专业学习和发展。

最后则是要提供多种远程支持平台，采用远程教研、远程评课、远程备课、远程工作坊、教师博客等多种形式促进各级各类教师的专业发展。

四、结语

12.2013年幼教远程网络教育感言 篇十二

一、做好幼儿教育工作，必须不断更新教学理念 现在幼儿教育事业已进入了一个以人为本

以幼儿为本的时代。我觉得作为幼儿教师，要更好地从事幼儿教育事业必须在以下几个方面下功夫：

1）、要树立新的师幼关系观。转变原来的传统教育观，构建教与学，老师和幼儿之间相互理解、相互尊重、相互信任新型的平等、合作关系。老师要熟悉每个孩子的个性特点，主动和孩子交流、合作，在平等互动中促进孩子的身心健康发展。

2）、老师要理解尊重幼儿。幼儿是具有独立人格的。作为老师要尊重孩子，平等地对待孩子。对孩子说话的音量要适中，不要大嗓门，要蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建议。比如“我认为你这样做比较棒”“改正一点就最完美”等等。并让孩子明白这样做的理由和益处，这时孩子会自觉

地按你的要求去做了。要接纳孩子的错误，不要用相同标准去衡量所有的孩子，应给予他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，让孩子不断地感受到老师对自己的关注、喜爱鼓励和支持。

3）、教师要学会宽容孩子。在与幼儿一起相处的日子，要多一份爱心、多一份耐心、少一点指责、少一点批评，要因势利导，用爱心去感染每一个幼儿。

二、做幼儿教育工作，必须注重自身素质的提高

通过短短几天的学习，我深深地感到，只有与时俱进，努力做一名自身学习的教师，才能成为一名合格的老师。

俗话说“活到老学到老”，就是告诉我们要坚持思考和学习，要不断更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段，这样才会工作起来得心应手，才能担负起重任。提高自身素质，首先要加强师德修养，不同时代有不同的道德观，不同职业有不同的道德内涵。幼儿教师身份特殊，师德如何对幼儿今后的发展必然产生极大的影响。

其次是学会终身学习，要把不断学习作为自身发展的源泉和动力，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好的为教育学前儿童做准备。

13.小学教育随笔感言 篇十三

时光悄无声息，小升初的脚步越来越近了，一种无 形的压力向家长和老师袭来。最近两周的家长群沟通中，总是无可避免地被家长 问到小升初的问题。面对顺德教育小升初近乎残酷的竞争环境，的确足以使很多 高年级家长坐不住。关于这个问题，我有自己的看法。

家长都难以承受的压力孩子如何能够承担。家长和老师都有希望孩子成龙 成凤的愿望，但一味地把小升初考试挂在嘴边来鞭策孩子，孩子除了对学习更加 厌倦，对老师和家长满是逆反还会有什么？当然，这不是在逃避小升初，而是应 当思考用更合理的方法来对待。我认为，家长和老师对孩子应当外松内紧。既让 孩子重视起小升初的重要，又不要刻意紧逼。

小升初其实并没什么可怕，不过是孩子小学升中学的一个阶段性检测。根 据我对小升初考试的了解，小升初考试其实就是在考查孩子在小学阶段对掌握的 知识的运用。就拿小学语文来说，你学会那么多的字词，背诵了那么多的诗词文 章，练习过那么多的习作，小升初一张考卷能检测到多少？只有通过试卷来检测 孩子对语言文字的运用能力，即理解、应用能力的检测，才能真正测出水平，数 学就是考查孩子的思维能力，小学英语则重在积累，听说写的能力最重要。老师 和家长应当着重培养孩子的能力。在学校，要培养孩子认真听课，积极思考、积 极发言，以达到训练能力的目的，家校要协作一致，培养孩子细致、规范完成作 业的能力，起到巩固练习的作用。说白了，还是孩子的习惯培养，五年级下学期 ,还有时间，从现在开始，家校共同努力持之以恒，培养孩子积极思考、发言，认真完成作业的习惯还来得及。

话说回来，小升初考试仅仅是孩子一次重要的抉择，但，就孩子的一生需 要经历的波折来说，它又算什么呢？老师和家长要做的就是努力培养孩子好的学习习惯，让好习惯领着孩子进步才是上策。

篇二：教育随笔——幸福的背后

前日，正在家中看书，手机铃声响起，拿起一看，原来是李泽城家的号码。接通电话，手机里传来泽城的声音：“袁老师，我爸爸 妈妈去上班了，姐姐在外面练琴，我在房间里很无聊，想跟你聊聊天，祝您新年 快乐！”虽然距离新年还有十多天，但泽城能在无聊时想起跟我聊天，着实让我 感到了欣慰和幸福。挂了电话，我内心泛起了一丝苦涩。我知道，在这幸福的背 后留给我的是责任。

泽城忠厚善良，虽然读五年级了，但心性还保留着二三年级小朋友的天真、率性。由于从入学开始，父母的溺爱，泽城又比较贪玩、怕动脑，所以随着年 级的升高，泽城的学习也渐行渐远。为了帮助泽城赶上“队伍”,平时我都对他 鼓励加严厉，安排班上素素、凌波、闵婧、晓茁、泳彤五名成绩优异的孩子周一 到周五轮流给他补字词，教他读课文。期末考试前一个月，我又利用每天中午午 休的时间给他辅导半个小时。虽然付出了不少的努力，但泽城平时缺少背诵记忆 的训练，往往上午记住的字词到了中午就忘记，中午再巩固，到了第二天听写还 是错误一片。我的心里满是沮丧和无奈。

昨天刚读完《剥开教育的责任》，书中有一节——在坚持中寻找机会，让 我感受颇深。这一节中，讲了老师通过坚持，努力寻找转化孩子的契机，成功转 化后进生的两个案例，这让我不得不想起泽城，想起他高高大大的身影和天真腼 腆的笑容，一种责任感油然而生。对比案例中的老师，我还缺少耐心，缺少坚持 ,但我不缺少责任。今后工作中，我一定要以更多的耐心、更大的决心，帮助泽 城找回信心，摆脱困境。

作为老师，学生带给我们的幸福感是最强烈的，而承载着这种幸福的是责 任。只有带着强烈的责任心去教育孩子，才可能收获真正的幸福。

篇三：教育随笔——调座位

近几天总有几个学生在向我投诉说同桌不好，要调换座位，这引起了我的 重视。经过调查了解，这些想调换座位的学生和同桌之间并没有多大的矛盾，无 非是因一点小问题闹点不愉快。其中成绩出色的本的几次投诉则是因为同桌旺比 较好动。旺课堂上表现很积极，就是一兴奋就会对本做一些怪动作，而本是个比 较安静的学生，经常被旺搞来搞去，就不想和他坐在一起了。而旺听说本要调换 座位，死活不愿意。考虑到几位学生的积极性，还是决定今天中午放学进行个别 调整。调整安排完毕，下午来到教室就调换座位。

中午午餐时间，小淳来找我说本不想换座位了，我问原因，原来我安排本 调换的新同桌正好是他相处不佳的一位。本是个听话懂事的学生，没好意思来找 我，我决定到下午看一看再说。

下午上课，其他同学都高兴地换了座位，而本和旺却紧紧搂在一起，不愿 调换。这让我受到了触动：是该给这帮学生上上思想课了，告诉他们应该如何跟 同桌相处，学会友爱和珍惜。

刚好下午第二节是班会课，我就安排两位班会的小主持人设计了一个小小 的情景剧《同桌》。班会的主题“自律”部分结束，主持人请我上台总结，我先 请大家欣赏了情景剧《同桌》，然后让大家发言。从学生的发言中，能感受到学 生们明白了我的用意，就大谈同桌该怎么样不该怎么样。我看时机已经成熟，就 提到本和旺这对同桌，让他们两个谈谈不愿换座位的原因。本说：“我感觉旺虽 然经常搞怪，可是从来没有恶意，我和他在一起讨论问题最开心了。”旺只是拼 命点头，向我投来恳求的目光。学生们听得真切，已经调换了座位学生，没有了 刚才的兴奋，有一个已经陷入了思考。我就对班上学生说：“同学们看到了吧，当失去时才知道珍惜呀！今天老师决定给他们一个机会，观察一周，如果两个人 在一起不团结友爱，就一定把他们两个调开。说到好同桌刚才老师就看到温馨的 一幕，然和琳刚才在发言中有想法却没勇气举手，是她们的同桌硬是放下自己的 手把她们的手给扶了起来，老师真为班上有这样的好同桌而感到幸福和骄傲，让 我们把最热烈的掌声送给这两对好同桌。”掌声响起。我接着说：“我宣布，从 本周开始，我们每周评选两对最和睦友爱的同桌，进行加分奖励。”全班一片叫 好声。

下午放学碰到本，我问他还要不要换座位，他使劲摇着头说：“说什么我 都不会换座位了！”听到这样的回答，我心里甜甜的。教育当前的学生，我感觉 苦口婆心讲太多的道理是很难有说服力的，一定要让学生去体验，才能收到好的 效果。旁观的学生也容易设身处地受到影响。但一定要把握好时机，不能牵强，也不能过于夸张。

篇四：流光溢彩的梦想

开学已经近两周了，放假时 的踌躇规划，现在已开始一一践行。

对于班级的日记，一直不太明确的方向。继续写下去，怕五年级了，学生 的作业负担太重，影响成绩，不写吧，已经坚持一学期了，学生也取得了一些进 步，又不甘心。最后还是狠下决心，课外阅读与写作两手同时抓，将其它的语文 作业尽可能地放在课堂上解决，因为班上的阅读写作都是弱项。

上学期能 想到的激励方法都用了，学生们都在坚持，一些写作很弱的学生也在苦苦支撑，本学期我决定调整思路，改进方法。能写的写一篇，不能写的写一段，重质不重 量，不做硬性的一刀切。为了更能促进学生们的写作积极性，我接受了学校特级 教师张主任的建议：全班同写一本日记。学生们自己的日记本一天一篇的同时，全班轮流写班级日记。班级日记对篇幅、文采的要求比较高，这就要求学生们平时的日记多认真积累，才能将自己最好的日记入选到班级日记中。对于写作能力 较强的，我就要求他们当天写作。为了引起学生们的兴趣，我特意买来装订精美 的本子，还特别邀请张校长进行了题词。孩子们看到精美的日记本，读到张校长 的题词，听我说要全班同写一本日记，个个情绪高涨、跃跃欲试。万事俱 备，为了能让这本日记能深入学生们的心，我请全体学生一起给这本班级日记取 个有意义的名字。经过一天的准备，今天语文课上，大家纷纷给出题目：《童年 》、《梦幻世界》、《五A班班级日记》、《流光溢彩》、《五彩斑斓的梦想》、《梦想美丽飞翔的翅膀》等二十多的名称，经过举手表决，最终只剩下《流光溢 彩》和《梦想美丽飞翔的翅膀》两个名称，经过一阵激烈的争论，最终决定融合 两个名称，定名为《流光溢彩的梦想》，还有学生联想到了当下最火爆的节目《 中国好声音》，决定给日记加一个副标题——五A好日记，班级日记的名称终于定 型。我郑重的在日记本扉页提上了它的名字，隆重地将它交给了今天要写班级日 记的学生手中，全班掌声澎湃。相信明天能拿到一篇充满情感的真实习作。

愿我对学生们的梦想也能像这本日记的名称一样“流光溢彩”,使学生的写作在 我的指引与激励下有较大提高，让学生们能真正不再怕写作，爱上写作。

篇五：教育随笔——小杰系列二则

（一）父爱如斯

星期天去乐从小杰家家访，了解到小杰的爸爸是开家具公司的。当下经济状况萧条，小杰爸爸依然很有魄力地扩大规模，加大投入，资金周转变得比较紧张。家访其间，有技术工人不断来办公室请示技术、用工问题，小杰爸爸仔细检查样板。我稍一留心，发现样板的外壳是合成有色板，而内心材料却是实木的。经了解才知道了小杰爸爸最近接了学校新宿舍的各种柜子制作。小杰爸爸讲，这单生意因为是和学校进行的正规生意，学校要求开正规发票，他要损失利润10多万，另外学校还要等到交工后3个月才能拿到交易全款，这都对正处于经济周转困难的王老板很不利。

家访结束了，小杰爸爸刚好要来学校商讨货品事宜，我便搭便车返校。

返校途中，小杰爸爸说了一番话，让我内心很受震动。他说：“和学校做这单生意，赚不到太多钱，我就是想给孩子争口气，给孩子留个好名声，也正好有机会可以多来学校看一看孩子。就看小杰会不会给我争口气了。”

家长一段话，让我深刻感受到父爱如斯。家长对孩子的倾情付出让我感动，让我对孩子的教育有了更深的理解。都说教师是一个良心事业，不管孩子的表现是优或劣，但在他们的背后，一直都有一堵夯实朴素的墙在为他们默默支撑。作为教育者，我们的工作又怎能不问一问自己的良心呢？

父爱如斯，师爱更应彰显！

（二）鼓励的力量

一直认为自己本学期在对学生“鼓励”这一方面做得比较完善，但今天却让我看到了新的出路。

上午第三节，临时通知有老师在我班上面试课，匆匆赶到班上课已开始。课堂上，应聘老师很注重鼓动学生积极性，但刚刚期末考试结束状态比较松散的学生们却不卖账，主动发言的学生寥寥无几。小杰坐在第一排，老师的目光不停地在他的周围游弋。终于，小杰在老师期待的眼神里主动举起了手，老师当即请他发言，发言说不上精彩，但在应聘老师的口中却成了精彩发言的典范。作为旁观者，我暗暗佩服。不多时，老师又提出了一个有挑战性的问题，小杰又一次高高地举起了手。信心十足的发言，再次获得了肯定，也让我这位正牌语文老师陷入深思：小杰平时在班上也偶尔会发表自己的看法，但像今天这样连续回答问题，而且如此地自信，却从未有过。看来正面、积极的鼓励对学生、对课堂真是太重要了。一节应聘课，让我从一个旁观者的角度重新清醒地审视了我的学生们，也更深刻地认识到了自己今后工作的方向。

“鼓励”的力量，鼓励着学生们的自信，也鼓励着我用更深意义上的“鼓励”来推进我的工作。

篇六：教育随笔——小事不能小视

文/袁永华

做事要注意细节，在跟学生相处过程中，更应该注意保护学生的自尊心。

小凌是班上成绩数一数二的好学生，她思维敏捷，课堂发言积极，课下听老师的话。复习课上，我用她的《学练测》来讲评。讲评过程中，发现小凌的近义词、反义词题目错得特别多，对于平时聪慧机灵的小凌，这些题目根本不在话下，但今天的作业明显是有些心不在焉。课堂上做了提醒，课下又找她谈了谈。事情就这样过去了。

周末的晚上，和妻子一起逛商店，正好遇上小凌和妈妈，相互寒暄之后，考虑到小凌的家长一直比较关注她的表现，再加上期末复习，也需要家长的配合，就和小凌开玩笑地说：“小凌一直表现不错，就是以后要多点细心。”小凌有点想回避这件事，依偎在妈妈怀里低着头。家长疑惑地看着我，我接着简述了前天课堂上的那件事。小凌妈妈也提醒小凌要细心。但此时，我已经明显感觉到小凌的情绪变得非常低落。此刻，我猛然醒悟我好心却办了一件坏事。往往好学生的自尊心都特别强，虽然在家长面前，我并没有讲什么过激的话，家长也没有什么责备，但学生的心思毕竟是非常细腻的。我很后悔，我完全可以单独跟家长电话沟通，而不是当着学生的面来说。

第二天上课，一向发言积极的小凌“哑火”了，我知道是那件不合时宜的谈话得到了应验。我懊悔的同时积极想方补救。还用她的《学练测》来讲评，不举手也叫她起来回答问题，并不断示意她举手回答，直到她犹豫的手又坚决而高频地举起时，我才松了口气。

14.远程教育外语教师信息素养的研究 篇十四

从信息技术素养发展而来的信息素养 (Information Literacy) , 也称为信息素质、信息文化、信息知识等。信息素养的概念最早出现于美国图书情报界。1974年, 美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在向美国全国图书馆和信息科学委员会提交的一个报告中将信息素养定义为:“人们在解决问题时利用信息的技术和技能。”Paul Zurkowski还指出:“具有信息素质的人, 是那些经过训练, 掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技术与技能, 并能将其用于解决实际问题的人。”[6]此后, 信息素养一直处在发展过程中, 它与信息技术素养的相互融合, 使有信息素养的人既有足够的元认知策略指导其获取、评价、运用和创造信息, 又有能力使用信息技术如数据库、网络等工具完成实际工作、学习等任务。Pinto (2010) 认为信息素养是现代信息世界生存的关键, 它为个人、经济、文化等发展提供了空间和机会。信息素养已成为终身学习的基本要素。有信息素养的人在终身学习中会获得更多的成功。因此, 信息素养已成为外语教师发展的重要内容[7]。而从事远程教育的外语教师必须运用现代化远程教育教学手段, 充分发挥系统办学的优势, 整合利用中央、省、市和县级广播电视大学的远程教育资源, 提供适合本地区学习者需求的学习方法和手段。因此, 信息技术对于远程教育外语教师显得更为重要。

一、相关文献和研究背景

2006年, 教育部对全国五十多所高校考察调研, 在充分肯定改革成绩 (如大学生英语综合应用能力普遍提高) 的同时, 也发现了一些问题。其中, 大学英语师资状况仍不容乐观, 很多外语教师在教学理念、教学法和教育信息技术掌握等方面都跟不上改革的进程, 影响了改革的进一步推进[8]。2007年, 教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出, 各高等学校应充分利用现代信息技术改进以外语教师讲授为主的单一教学模式, 新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展[9]。联合国教科文组织于2008年颁布了《教师信息技术能力标准》。该标准提出为了使教师能将信息技术融入课堂, 成功地实现信息技术与学科教学的整合, 教师必须具备四个方面的素养与能力:构建学习环境的能力、信息技术素养、知识深化能力和知识创造能力[10]。该标准除了提出教师相应的能力要求规定, 还为教师ICT标准指导下的专业发展提供了指南。

纵观有关专家学者的研究, 在国内高校积极开展CALL实践的同时, 外语教师的信息化素养问题也引起了研究人员的关注。相关调查报告发现, 高校外语教师信息素养令人担忧, 主要问题是普遍缺乏系统理论知识、实际操作能力不足、不熟悉网络信息资源和学习软件、技术与课程整合能力不足等。外语教师的信息素养显然与目前英语教学改革形势很不相称。如何把ICT真正整合于课程之中, 实现外语教学真正意义上的现代化、信息化、网络化、数字化、智能化和多元化, 还有一段相当艰巨的路要走[11]。

解素芳等人以中国期刊全文数据库为数据来源, 对1999-2009年的信息素养教育核心期刊论文进行统计, 用文献计量学方法分析其时间分布、期刊分布、主题分布及著者与多产单位分布等, 来探讨国内信息素养教育研究现状、进展及发展趋势。研究结果发现;1999-2006年信息素养教育论文数量快速增长, 尤其是2002年全国高校信息素质教育学术研讨会召开后, 在国家社会科学基金项目、全国教育科学“十五”规划重点课题及各省级、校级课题的支持下, 国内信息素养教育研究成为教育研究热点之一[12]。越来越多的高校对信息素养予以关注和研究参与, 关于信息素养的研究逐渐扩展到整个高等教育领域, 并迅速成为高校培养学生终生学习能力的实践性内容。研究者对外语教师信息素养现状以及信息素养的提高等方面的思考也越来越深入。这些研究结果针对不同阶段教师 (包括大学、高职、中小学、幼儿园等) 、不同地区 (主要有河北、河南、湖北、江苏、吉林、广西、安徽、甘肃等) 、不同学科 (主要有信息技术、英语、体育、化学等) 等方面对教师的信息素养现状及其提升策略进行了探讨与分析[13]。在传统的高等学校中, 有关外语教师信息技术素养的研究正如火如荼地开展。然而, 我们通过中国知网等国内几大检索工具查阅近十年公开出版的文献, 尚未发现专家学者对远程教育外语教师信息技术素养开展相关研究的报告, 针对外语教师利用信息技术开展远距离外语教育的研究尤为相当罕见。因此, 通过对远程教育外语教师信息技术素养探讨, 查找外语教师对有关知识存在的不足, 结合远程教育外语教学的特点, 提出适合现代远程教育外语教师需求的信息技术培训和外语教师自我发展以及外语教师间协作发展来提高远程外语教师信息技术素养, 成为一个极具现实意义的研究课题, 是保证远程外语教学模式改革顺利实施和满足远程教育外语教师终身职业发展需要的保障。本研究采用网上问卷的研究方法, 以广东省电大系统78名外语专业教师为调查对象, 旨在探讨远程教育外语教师信息技术素养及其专业发展的状况, 以及两者之间的关系, 以期对远程教育外语教师信息技术及其专业发展研究提供借鉴和启示。

二、研究对象和方法

(一) 研究对象

本研究对广东省开展远程教育外语教学的广播电视大学系统78名外语专业教师进行网上问卷调查。

(二) 研究方法

本研究主要参考了Albirini (2004) [14]、Al-Ammari (2004) [15]、Isleem (2003) [16]、Hastings (2009) [17]所做的教师信息素养调查问卷, 并针对远程教育外语教师信息素养实际情况, 我们对原来的问卷做了适当修改, 编制了5个大类共31道题项, 5个方面的信息素养问卷量表, 设计了“远程教育外语教师信息技术应用能力”问卷, 于2012年12月至2013年1月, 对广东省开展远程教育外语教学的电大系统78名外语专业教师进行网上问卷调查。共发放电子邮件邀请参加问卷78份, 回到78份有效答卷。调查问卷由课题组研究人员在文献阅读和反复讨论的基础上设计而成。根据远程教育外语教师的实际状况和外语教师信息素养的内涵, 问卷分两部分:第一部分是基本信息及外语教师的现状, 共4个题项, 采用单项选择的形式;第二部分为外语教师信息素养的调查与分析, 包括外语教师的计算机信息技术应用情况、外语教师使用计算机信息技术进行教学的情况、学校管理部门的支持服务的情况、外语教师使用计算机信息技术进行教学的态度和外语教师计算机信息技术的培训情况5个维度31个题项。问卷在经过多次预测后, 并征求了国内知名专家学者的意见, 最后反复讨论修改而成。

三、结果与讨论

(一) 外语教师的基本情况

通过对问卷调查的分析总结, 外语教师基本情况 (学历、年龄、职称和在电大的教龄情况) 的调查结果如表1所示。表1显示, 本科及以下的外语教师人数占被调查人数的64.63%, 硕士和博士以上占35.37%;30岁以下的占19.51%, 31-50岁的占70.73%;高级职称外语教师占25.61%, 中级以下职称外语教师占62.20%。在电大的教龄小于5年的占23.17%, 16-20年的占10.98%, 21年或者以上占9.76%。此数据表明, 在全省被调查的78位电大系统远程教育外语教师中, 普遍存在的现象是整个外语教师队伍总体学历较低, 职称偏低, 中年外语教师居多, 年轻外语教师较少, 缺乏后备人才, 在电大的教龄多数是十年以下, 缺乏远程教育教学的经验, 这在一定程度上必定会给远程教育中的外语教学产生负面影响。

(二) 外语教师的计算机信息技术应用情况

表2显示, “经常和总是”使用计算机软件Word的外语教师占总人数的86.59%;“经常和总是”使用计算机软件Power Point的外语教师占总人数的64.63%;“经常和总是”使用电子邮件的外语教师占总人数的86.59%;“经常和总是”使用计算机软件Excel的外语教师占总人数的36.59%;“很少”使用网络聊天室的外语教师就占了28.05%, 还有8.54%的外语教师从来都没用过。此数据分析表明, 目前大多数远程教育外语教师的信息技术应用情况总体较好, 多数外语教师都能“经常和总是”使用计算机软件Word、Power Point和电子邮件, 然而, 外语教师使用Excel的情况并不理想, 只有少部分“经常和总是”使用该技术。同样, 外语教师很少使用网络聊天室, 还有的外语教师竟然从来都没用过。显然, 这根本不符合远程教育的要求。

(三) 外语教师使用计算机信息技术进行教学的情况

表3显示, 外语教师经常和总是在办公室使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占总人数的56.10%;经常和总是在教室使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占总人数的57.31%;经常和总是在家里使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占总人数的34.15%。此数据分析表明, 外语教师在办公室和教室使用计算机信息技术进行教学情况总体较好, 多数外语教师都能“经常和总是”使用计算机进行教学。不过, 仅仅三分之一的外语教师在家里使用计算机信息技术进行教学, 可能的原因是外语教师不习惯在自己家里开展远程教学, 这显然与远程教育教学的要求还有一定的差距。

(四) 学校管理部门的支持服务的情况

表4说明, 认为学校经常和总是鼓励外语教师使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占64.63%, 认为学校经常和总是提供计算机软件的升级支持和维护服务的外语教师占43.91%, 认为学校经常和总是提供计算机硬件的升级支持和维护服务的外语教师则较少, 仅占了39.03%。此数据分析表明, 目前多数远程教育学校管理部门的信息技术支持服务情况总体并不理想, 尽管大部分学校“经常和总是”鼓励外语教师使用计算机信息交流技术进行教学, 但是实际上只有少部分学校为外语教师提供计算机软件的升级支持和维护服务, 为外语教师提供计算机硬件的升级支持和维护服务就更少。由此可见, 学校在计算机硬件和软件的技术支持上并没有为外语教师创设良好的环境, 这在客观上导致外语教师计算机信息素养的不足, 进而影响了外语教师使用计算机进行远程教学等方面能力的提高。

(五) 外语教师使用计算机信息技术进行教学的态度

由表5可见, 认为使用计算机信息交流技术进行教学, 经常和总是让学生感到愉快的外语教师占67.07%;认为在使用计算机信息交流技术进行教学时, 经常和总是感到自在的外语教师占64.63%;认为使用计算机信息交流技术进行教学很少有焦虑感的外语教师占34.15%;有时感到有焦虑感的外语教师占31.71%;认为使用计算机信息交流技术进行教学很少担心出故障不懂处理的外语教师占21.95%;有时担心出故障不懂处理的外语教师占42.68%;选择“其他”的外语教师占4.88%。此数据分析表明, 目前多数远程教育外语教师使用计算机信息技术进行教学的态度情况总体较好, 大部分外语教师认为使用计算机信息交流技术进行教学“经常和总是”让学生感到愉快并自己感到自在, 大部分外语教师认为计算机信息交流技术能够能提高外语教师教学水平。不过值得注意的是, “有时感到有焦虑感”的外语教师占了将近三分之一。还值得关注的是, 选择“其他”的外语教师竟然从没用过计算机进行教学, 这显然不符合远程教育高校外语教师的基本要求。

(六) 外语教师计算机信息技术的培训情况

表6显示, 认为学校有时提供计算机信息交流技术的培训的外语教师占40.24%, 认为学校很少提供计算机信息交流技术的培训的外语教师30.49%, 已经参加过一到二轮计算机信息交流技术培训的外语教师占47.56%, 从来没有参加计算机信息交流技术培训过的外语教师占21.95%, 在远程教育外语教师中, 82.93%认为计算机信息交流技术培训中的主要问题是培训的内容与外语教师需求匹配程度, 其次是培训的方式, 占53.66%, 主讲外语教师的水平占30.49%, 培训的环境占30.49%, 外语教师的培训态度占24.39%。认为计算机信息交流技术培训比较好的方式依次为观摩67.07%、案例分析60.98%、完成项目56.10%、讲座报告50.00%、小组讨论35.37%、发资料自学25.61%。此数据分析表明, 目前多数远程教育外语教师计算机信息技术的培训情况不容乐观, 部分学校很少为外语教师提供计算机信息交流技术的培训, 有的外语教师甚至从来都没有参加过计算机信息交流技术的培训;数据表明, 大部分外语教师已经了解到计算机信息交流技术培训中的主要问题是培训的内容和外语教师需求匹配程度以及培训的方式, 并渴望通过观摩、案例分析、完成项目和听讲座报告接受培训。可见, 关于外语教师计算机信息交流技术培训的问题的确值得有关学校和部门高度重视。

四、结论和建议

15.教师远程教育培训随笔感言 篇十五

摘 要 教育技术应用能力对教师开展高质量教学活动具有重要的作用，是现代教师最重要的专业能力之一，而在远程教育资源支撑下，教师教育技术能力具有终身性、阶段性、多样性、自主性等特征。同时，依托远程教育资源、运用现代教育技术的基本理论和方法，培养教师教育技术能力，不但能够改进教学方式和教学行为，有力促进广大教师尽快适应信息技术环境，还能够使教师正确认识自身角色，优化教学过程，实施信息技术与学科教学整合，对于提高教育教学质量和效益具有重要的意义。

关键词 远程教育资源 教师教育技术 培养

一、远程教育资源支撑教师教育技术的现实诉求

远程教育资源是指远程教育活动中所必需的教育资源，包括开展现代远程教育的基础设施类的硬件资源，以及专为远程学习者设计、开发、制作的信息产品类的软件资源。现代远程教育的目的是培养具有创新能力，适应21世纪需求的应用型人才，是教育与现代信息技术相结合的新的教学模式。现代远程教育资源主要包括时事中心、教研论文、课程改革、教学资源、信息技术等栏目，远程教育资源具有海量性、共享性、超链接性、低成本性和便捷性等优点，为教师进行教育技术培训提供了良好的支撑。在远程教育资源支撑下，教师教育技术的内容主要包括基本素质、知识结构和技能。首先，教师传道的前提是对自己所教的学科体系和知识技能有较扎实的专业基础，自己要专攻某个学科，并且对本专业的研究动态有较清晰的了解。教师拥有了丰富的教育技术，才能更好地向学生传授知识。其次，远程教育资源支撑下，为了提高远程教学的质量，教师要能够适当地选择教学方法和远程教学技巧，这样才能开展现代信息技术的远程教学。最后，远程教育资源支撑下，为了应付多样化的教育教学行为，教师要充分掌握网络技术并熟悉多媒体的应用。为了更好地完善学习支持服务体系，只有掌握了现代教育技术，才能在远程教育资源支撑下，灵活地应对复杂的教学活动设计[1]。

二、远程教育资源支撑下教师教育技术的特点

1.教师教育技术的终身性

教师教育技术贯穿于教师职业生涯的始终，是社会进步、教育发展和自身价值取向共同形成的趋势，是永无止境的。随着社会的发展与需求的变动，远程教育资源支撑下，新知识会逐渐的代替老知识，教师个体的知识储备需要不断的充实和完善。在知识与技术的不断更新下，教育技术是终身性的，教师要掌握最新的远程教育理论与技术。教师只有不断促进自身教育技术的发展，以终身学习为基本理念，才能从最初稚嫩型教师发展到骨干型教师，才能确保知识和能力符合时代的需求。

2.教师教育技术的多样性

在远程教育资源支撑下，除了一般性的教学工作之外，教师需要能够运用远程教育技术进行教学，需要掌握远程教育理论知识和技能。如：教师采用直播课堂、BBS、双向视频等多种形式，在课堂上进行面对面教学，或者进行远距离教学。由于教师教学工作具有复杂性的特征，教师教育技术能力具有了多样性。远程教育资源支撑下，新的教学模式和传统的课堂教学方式相比，在教学方式和教学手段上有了很大的突破，提高了教师教育技术能力，为学生提供了多样化的学习选择。同时，为了不断提高教学技能，教师通过多样化的教学形式传授知识，从而达到了教学相长。

3.教师教育技术的阶段性

教师的教育技术不是静态的、线形的，而是动态的、灵活的。教师教育技术的发展是循序渐进的，是教师在知识储备与教学实践过程中形成的，在不同阶段中，教师教育技术表现出不同的形式。曾经有人把这个过程划分四个阶段，四个不同阶段是层层递进的，即：职前、入职、职中和职后阶段[2]。其中，职前阶段是教师具备相关学科知识结构的准备期；入职阶段是教师积极寻找新资料、新策略、新方法，努力提高教学技能和能力，接受新观念，提高自身专业化水平，积极参加教师培训的阶段；职中阶段是当教育技术发展上升到相对成熟的时候，教师会具有良好的教学监控能力的阶段；职后阶段是教师退出了教师职业的阶段。

4.教师教育技术的自主性

教师教育技术发展的自主性是教师专业发展的前提和基础，是指教师能够自主地进行课程设计和规划教学活动，能够充分自主地选择教材。教师对自身教育技术进行规划，要具有专业发展的自我意识。这种自我意识包括对自己未来教育技术前景的意识，也包括对自己过去教育技术的意识。为了逐步取得教育技术能力，教师教育技术的自我意识能够让教师不断探求自我发展的机会，增强教师的责任感。除了自我意识之外，为了引导、监督和反思自身教育技术，自我规划是任何教师教育技术提升的重要环节，是为自己教育技术设计的蓝图。

三、利用远程教育资源促进教师教育技术能力的培养

1.为了提高教师教育教学能力素质，要依托远程教育资源，进行校本培训

远程教育资源具有海量性、超链接性、共享性和低成本性等优点，能够为教师进行教育技术培训提供良好的支撑。而校本培训是一种具有实效的培训方式，是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本单元，以提高教师教育教学能力素质为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。校本培训具有经济性、灵活性、有效性、多样性、可持续性等优点。远程教育资源支撑下校本培训机制的构建步骤如下。

（1）制定培训计划，确定培训需求

学校应该预先计划培训的时间、途径、费用，制定出学校年度计划、教师个人教育技术能力发展年度计划等，提前一年对教师培训作出分析，并且要及时监控与评价，听取各方面的不同意见[3]。同时，为了使教师能够接受和掌握新的教学理念和方法，要充分利用和开发现有教师培训资源，学习和借鉴国内先进的教育理念，与教师继续教育相结合，与教师的培训需求相结合，创造性地开展培训工作。

（2）明确培训目标，强调培训职责

为了使教师对教育技术的重要性有充分的认识，通过对教师意识与态度理念方面的讲解培训，使其具有随时评价与反思的意识，并具有应用教育技术意识的习惯性。同时，为了使教师掌握教育技术的基本概念、内容等，通过实践培训，使教师能够独立进行教学设计，运用常见的教学辅助软件。学校要定期检查和指导培训教师的学习与教学，制定本校教师培训计划，建立教师参加培训业务档案和评估考核措施，帮助他们解决学习与教学中的疑惑、困难。

（3）确定培训内容和形式

为了树立应用教育技术和利用信息技术终身学习的意识，要使教师从思想深处认识到教育技术在教育中的重要性，运用丰富而先进的教育理论重塑其思想。如：为了逐渐内化为教师自己的思想，以专题讲座结合讨论的形式开展，可以利用远程教育资源中的“教研论文”栏目。在职后培训中，可以充分利用远程教育的设备和资源进行多种形式的培训。如：为了对所要解决的问题进行持续不断的系统思考，根据学校教师的需求，结合教学实践，利用远程教育设备，以资源中教学课件的使用和再加工等内容为主题。

（4）培训的管理与考核、评价

培训的过程中要对教师进行抽样调查，做好培训记录，如：培训过程中填写考勤考核表、培训结束后写出书面总结。同时，要运用多元评价方式，采用学校整体和教师个人发展相结合的评价方法，采取自评和互评结合的评价方法，提高校本培训的实效性，对培训进行积极、客观、合理、有效的评价。

在实际运行过程中，以学校为基地开展教师培训是校本师资培训模式的基本精神。如：在学校中指定专人负责新任教师的入职训练；设立中心学校，为邻近的学校提供各种进修服务；指配师资培训联系人，定期收集教师信息，与教师教育机构沟通。为了取得很好的效果，可以将远程教育资源与校本培训有机的结合起来，采取“培养骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技术将促使学校校长观念发生转变，成为培训计划目标、需求的制定者，使其成为培训活动的组织者和培训教师的支持和帮助者。

2.利用远程教育资源建立教师学习支持系统，开展校本教研

为了促进师生共同发展，校本教研以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校为基地开展教学行动研究活动，以学校管理和教师为研究主体，即：校本教育教学研究活动。在我国，教育研究工作一直被认为与广大教师无关，是少数专家学者的事。而实际上，教师要具备课堂知识、技能，还要对教学方法、内容进行反思、研究和改进，因此，教师要积极参与教育教学研究，以研究的精神工作，才能提高自身的专业能力，才能体现出教育教学资源的优势，才能在应用与创新中符合教师科研与发展的要求，弥补教育资源的不足，为校本研究创造条件，改善学校单一的教学软环境。

（1）远程教育资源支撑下的教师学习支持系统的建立

第一，技术及资源支持。采用以单向卫星传输为主的资源传输方式，建立以卫星传输、地网、人网为依托的远程教育信息传输平台，将教学资源发送到培训中心，解决教师教育技术能力培养所面临的诸多问题。同时为了推进教师的继续教育，要把分散在学校和教学点的教师、校长集中起来，建立教师学习支持系统，有目的、计划和组织地进行校本教研，提升教师队伍的整体素质。

第二，人力支持。着力于不同教师的自我锻炼、发展需求，着眼于教育教学的需要，按照不同教学经历，建立“教师成长链”，因人而异地开展教学研究活动。

（2）利用远程教育资源开展校本教研的具体形式

第一，利用远程教育资源开展信息技术与课程整合的教学实践与研究。远程教育资源为学校提供了优质的教学资源，能够形成使本地学生易于接受的教学课件，突破课堂教学中的难点和重点，为学生架起沟通直接经验与间接经验的桥梁。

第二，开展优化远程教育资源的课题研究。学校要结合本地实际情况，构建远程教育资源平台，组织全体教师整理下载资源，保证教师在课堂上有效、快捷地使用远程教育资源，提高教师查找和加工远程教育资源的技能。

第三，开展“有效教学”的系统设计研究。学校设立学科备课组，充分利用远程教育资源中的“教学资源”范例，采用“系统设计方法”创造性的解决问题，设计每一课或一个单元的教学，使教师胸中有全局，着眼于整体，兼顾各个方面循序操作。

第四，倡导“问题解决”的教学反思研究。通过课堂教学现场观摩、观看课堂实况录像等形式，利用远程教育资源中的“课堂实录与点评”组织开展“一课例多阶段多反思”的校本教研活动，让教师开展教师教学的自我反思，用新的理念和观点剖析典型案例，实现向教学行为的转变[4]。

（3）远程教育资源支撑下校本教研的具体实施

首先，选择一名正在培养的年轻教师来做案例研究，教师们一起观摩空中课堂，集体交流备课，并根据实际情况，形成了第一次研究课教案，即把远程教育资源上的课件加以修改。其次，教师们一起评课修改教案，教师之间进行同伴互助，不断改进，一起总结收获。再次，经过多次集体备课、反思、评价、改进，再进行反思小结，内化实践，使每个教师都有自己独特的收获，并且写一份教学案例，进行研究反思。为了把自创资源与大家共享，可以发表在校园网、远程教育资源博客上。最后，为了不断发现带有共性的问题，达到研究以致用，教师们把自己的收获运用于自己的教学实践中。为了使更多教师从远程教育资源中汲取精华，让校本研究从课堂中来，回到课堂中去，再生远程资源。由此可见，从资源中来的课例校本研究，能紧密结合学校实际和远程教育资源，通过教师进行讨论研究，在学习资源中的课堂实录基础上，修改并进行教学实践，最后使教师教学真正实现了研究反思、资源共享的目标。

参考文献

[1] 王红磊.教育信息化环境下高校教师专业化发展策略研究[J].兰州教育学院学报，2012（8）.

[2] 王凤蕊，王文宏.“教育技术学研究方法”——研究性学习支持平台的设计与开发[J].电化教育研究，2005（11）.

[3] 朱静.基于信息技术的教师学习共同体研究综述[J].江苏教育研究，2013（28）.

[4] 夏冬杰，李娟.远程教育教师学习共同体的构建策略探析[J].广州广播电视大学学报，2012（5）.

[作者：张春苏（1980-），女，辽宁本溪人，北华大学信息技术与传媒学院讲师，教育技术训练中心主任，硕士；孙刚（1977-），男，吉林省吉林市人，北华大学化学与生物学院副教授，博士。]