北京市教师进修学校

2025-01-30

北京市教师进修学校（精选8篇）

1.北京市教师进修学校篇一

北京万通汽修学校教师教学能力“大练兵”正式启动

核心提示：7月30日，北京万通汽修学校为进一步加强学校教师队伍建设，提高教师素质而举行的北京万通汽修学校暑期教师教学能力“大练兵”正式拉开帷幕。

图1-北京万通名师梁铁军代表老师发言

7月30日，北京万通汽修学校为进一步加强学校教师队伍建设，提高教师素质而举行的北京万通汽修学校暑期教师教学能力“大练兵”随着启动仪式的开始正是拉开帷幕。据悉，此次“大练兵”采取专题讲座、专家辅导、教学研讨、互动答疑、案例分析等多种方式进行，全方位提升北京万通汽修学校教师的知识、技能和综合素质。

启动仪式上，北京万通汽修学校老师梁铁军代表全体老师发言，他表示：“在教育事业快速发展的今天，作为知识引领者的教师，只有选择不断学习，才能不被淘汰。我们会借此次培训的东风，努力学习完善自我，在今后的教学中取得更大的突破。”

接下来，北京万通汽修学校教学负责人李教授发言，她指出，此次大练兵对于每个老师来说是一个不可多得的机会，老师要把握机遇提升自己，在接下来的培训中取长补短，提升自己的综合能力，为国家培养更多更好的汽修人才。梁老师和李教授的发言说出了所有老师的心声，老师们报之以热烈的掌声。

图2-北京万通优秀教师冯创业示范课

据悉，此次北京万通汽修学校暑期教师教学能力“大练兵”，旨在提高老师的教学能力，增强老师教育教学实践本领和驾驭课堂的基本能力。“大练兵”以教师实际课堂教学内容为中心，以案例为载体，以实现“有效课堂教学”为目的，通过多样化方式，促进北京万通汽修学校的老师成为知识全面、技能突出的“精英”教师，为社会培养出更多适应社会发展和市场需求的技能型人才。

启动仪式结束后，由获得2011年全国汽车职业教育教师教学能力大赛二等奖的北京万通汽修学校名师冯创业的精品课打响此次暑期“大练兵”的第一炮，接下来会有更多的专职教师和客座教师轮番登场，共同在暑期“练”好北京万通名师“兵”。

2.北京市教师进修学校篇二

教师节后的第二天, 我们来到大兴区教师进修学校, 就大兴教师研修网的特色以及经验等方面对李库才校长进行了专访。

记者:这次直播教师节活动非常成功, 教师们在电脑终端就可以实时感受活动现场的热烈气氛。在大兴教师研修网上, 这是首次进行网络直播活动吗?

李库才:实际上, 网络直播模式在我区从上个学期开始已经实施了, 它是推进教师研修网平台应用的一个非常重要、非常有效的模式。这种模式是传统教研模式与信息化相融合的有效探究, 切实缩小了教育资源的不均衡问题。原来搞的很多的教研活动, 包括课赛等, 如果教师没有现场参与, 最后只能知道结论, 如谁第一、谁第二, 但过程都看不到。上个学期, 我们通过这个平台进行了两次教研直播活动。听课时只要求十个左右学科带头人和骨干教师来现场点评, 其他教师都在家里或学校里通过网络听课。在授课教师上课的间隙, 专家随时可以在平台上做阶段性点评, 教师在听课过程中有问题也可以在平台上跟帖, 与专家互动。课后, 教师们再在研修网上进行集体反思、研讨。每次教研直播活动的回帖数都达到了四五百条, 真正做到了人人参与。这样一来, 教研活动的受益面更大了, 也更有深度了。课堂实录在直播之后马上会变成点播资源, 供教师反反复复地观看。通过直播教研活动, 我们就能汇集起一批具有本地区特色的视频教学资源, 供年轻教师学习和借鉴。教师的培训也可以采用网上直播的形式, 这样就可以不必使受训的教师们一定到现场, 解决了很多传统的培训无法克服的困难, 既解决了时间问题, 减少了农村校教师往返所花费的时间和精力, 又节约了组织面授培训的资金。更重要的是, 在培训过后, 教师可以通过点播, 对第一次没听懂的专家培训的内容随时回顾和消化。

记者:您能谈谈大兴教师研修网的设计目标和定位吗?通过大兴教师研修网开通一年的实践, 您认为这个平台给大兴的教育带来了哪些变化?

李库才:我们一直在思考, 教育信息化可持续发展的方向在哪里, 战略要点在哪里。教育信息化的发展必须有一个平台去支撑, 研修网是我们找到的一个可以支持教育信息化可持续发展的平台。我们开发这个集教研、科研、培训为一体的平台, 定位就是服务于教育、服务于教师。这个平台最终的归宿就是为教师的专业发展, 特别是为年轻教师的成长提供一个支撑平台, 为教师提供一个连绵不断的专业发展的动力。去年, 小学英语组尝试使用我们这个平台做了一次培训, 教师们感觉特别好。用了几个月之后, 我们去采育学校走访的时候, 他们的教务主任对我们说, 英语组的变化特别大, 他们原来搞完活动就完了, 教师是不会去写反思的。现在搞完活动之后, 大家都聚在一起反思一下, 还把反思放到网上, 已经成为一种习惯了。研修网已经让教师的行为产生了变化, 教师们变得勤于笔耕, 大家互相影响, 形成了非常好的研究氛围。比如, 有的教师把第一单元的词汇、第二单元的句型写好放到网上。这些资源一旦一个人做好了以后, 别人就可以直接用了, 并可以在这个基础上进行修改。再如, 他们对课堂上生成的一些资源, 如学生的问题以及自己的反思放到平台上去, 研讨的氛围也特别好。

记者:您能否为我们介绍一下大兴教师研修网有哪些特色?

李库才:在我们的研修平台上, 真正实现了开放性、共享性和交互性。首先, 平台是完全开放的, 没有地域限制, 我们以开放的心态欢迎各地教师来注册和交流。现在也已经有很多外地教师到我们这里注册, 与本地教师进行了较深入的研讨互动。其次, 我们的平台以论坛的形式搭建, 论坛里再建各个学科的研究协作组, 由各学科的教研员来管理。相对于当下教师研修网所主要采用的博客形式, 我们认为论坛的优势在于, 教师之间的交互更快、更直接。对于教师的问题, 教研员能够给予及时的答复。教师提出问题后, 协作组里所有的教师都能够看到, 其他教师也可以回答。再次, 在我们平台上没有太多权限的区分, 我们的理念是任何教师在研修网上是平等的。专家没有特权, 大家认可你, 你才是专家。最后, 把优质的资源送到教师的手边, 这也是我们建设这个平台的一个很重要的理念。我们把所有的光盘、录像、影像资源都数字化了, 放到平台上供教师下载使用。其中包括很多教师平时在网络上根本搜不到的优秀视频资源。教师想要的资源, 只要我们有的, 或者其他教师有的, 马上可以传上去。比如, 有音乐教师需要奥运音乐资源, 很快就能有人上传上来;小学音乐协作组的教研员去外地听国家级的示范课, 把光盘拿回来后放到网上供教师下载, 从而实现了人力资源和教育资源的共享。

记者:您刚才提到, 通过教师研修网实现了人力资源和教育资源的共享。对于这一点, 您能再具体谈一谈吗?

李库才:教师喜欢往城里面调、学生喜欢到城里学习。根本原因是为了平等地享有优质的资源。因此, 我们在平台上通过教育资源和人力资源共享两种方式缩短这个差距, 解决教育不均衡化问题。

我们采用了共享目录的分布式存储方式实现全区教育资源的共享。具体做法是:在信息中心建立总的资源目录平台, 并给加盟的学校分配一个域名。这样, 教师只要把他的资源上传到学校的FTP上, 并选择共享的方式 (校内共享或区级共享) , 就会在共享目录上添加一条目录, 从而实现资源共享。

在人力资源共享层面, 我区成立了“吴正宪数学工作站大兴分站”并建在教师研修网上。这个工作站里的20多个优秀教师是我们大兴区的优质人力资源, 负责对大兴区的教师研修进行引领。各个学科的教研员作为协作组的管理员, 通过在平台上设置教研主题、回答教师的提问等方式充分发挥人力资源的作用。此外, 一线教师在平台上交流优秀的教育资源, 比如, 有教师备课时需要一张图片, 马上就有教师给他提供了, 也体现了资源在人与人之间的传递。

记者:在引导教师接受并应用新的教研方式上, 大兴区有哪些经验与同行共享?

李库才:我们做完这个平台后, 对全区教师进行了三个层次的培训。第一层是对教研员进行了培训。对教研员的培训是非常关键的, 因为只有教研员发挥了引领作用, 带头做教学研究, 教师才会把它用起来、用好。第二层是对骨干教师进行的培训。第三层是由我们的网管员对各个学校的教师进行的培训。这些培训工作是非常有效、到位的。现在平台上已经有6, 000多教师注册, 注册率达到了80%。但经过调研, 我们也发现, 尽管教师注册了, 但由于认识、习惯等原因, 他们在开展教研时想不到用这个平台, 有些教师认为在这个平台上开展教研是额外的工作。这对教师研修网应用的推动是一个阻力, 也反映了人们的思想意识还滞后于技术的发展。

一种技术进入某一领域, 就会给这一领域带来一次革命, 它的产生肯定会带来思维意识的变化。一时之间, 它可能不被接受。这是人们认识发展的规律。因此, 我们对教师研修网应用的推动必须尊重规律。毕竟人们这么多年都是采用传统的方式, 已经形成习惯了。有了尊重以后, 我们整合也好、融入也好、渗透也好, 当他们感觉到很需要这个平台的时候, 教师研修网就真正地发挥起作用来了。就像我们原来推教委办公网时, 校长起先都感觉不如打电话方便。可现在如果哪天上不了网了, 我这里的电话就给打爆了, 这说明他已经离不开这个网络了, 每天上班第一件事就是上教委办公网, 看看有没有新的通知公告。教师研修网的推动也得经历这个过程。我们允许有这么一个认识的过程, 不能操之过急, 否则, 反而会产生相反的效果。与此同时, 我们也实实在在地做了很多事情:进行培训、下去指导, 给教师大量的资源。需求决定了应用, 只要这个网上有他需要的内容, 教师就会愿意去看。通过我们切实的努力来加快这个进程, 有目的地引导教师意识到它的作用并逐渐应用起来。

记者:请您谈谈研修网下一步的工作要点, 有哪些机制鼓励教师长期、有效地参与?

3.北京市教师进修学校篇三

他的学校位于北京西边，占地200多亩，有漂亮的体育场和办公楼。校园里还专门建了一所校史馆，就在体育场的正对面，暗红色的外墙显示了这所学校的非同寻常。

北京市十一学校（下文简称“十一学校”），原为中央军委子弟学校。1952年，当人们还无法估量朝鲜战争要持续多久时，前线将领们分散在全国各地的子女教育和安全问题被提上了党中央、国务院和中央军委的重要议程，十一学校作为中央军委子弟学校应运而生。

周恩来总理批示建校，罗荣桓元帅的爱人林月琴女士担任校长。因为是在国庆节这天建校，故聂荣臻元帅以“十一”为学校命名。

可以说，这是一所从创校之初就肩负着独特使命的学校。在新一轮的教改中，十一学校被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。

如今，十一学校的校长李希贵正跟他的同事们进行着一场内容丰满的教育改革，有学者用“惊心动魄”来形容这里正在发生着的故事。

4 000张课程表

蔡立德一周的学习生活，在外人看来，多少有点“眼花缭乱”。

作为理科生，他的必修课有数学和物理课，但这两门课都按难度分为五个层次供学生自主选择，蔡立德选择了代表最高难度的ⅴ级，数学课甚至还包括微积分。

在课程说明“适用学生”一项中，对数学V是这样描述的：“四年制高中数理方向、酷爱数学、具备较好的数学思维的学生；对初中、高中和大学的内容进行统整。”

选修课，体育课程他选择了乒乓球。蔡立德说自己更喜欢羽毛球，可是每学期开学网上选课的混战中他总是被其他同学捷足先登。

另一门选修课——模拟联合国，则是蔡同学的挚爱。这门课有个特点，“一班一国家，一校一世界”，每个学生都可以在里面选择自己所要代言的国家。

他至今清楚地记得自己刚上这门课时，被分配的国家是一个小国，正深陷反恐战争泥沼，亟待一个强有力的发言人在国际场合为自己的国家争取利益。

蔡立德在参加辩论时，发现自己有很多话可以说，也可以找到很多证据来支持自己的立论。由于表现出色，如今他已经“晋升”为模拟联合国的主席。

“作为一名主席，我现在思考更多的是如何让代表也能够像我们当年一样，体会到我们当时的激情与热情，给予他们最真实、最好的体验。”蔡立德说。

他还选择了艺术选修课，在话剧《雷雨》中扮演了一个角色，这让他对自己的潜力有了重新的认识，“我一直以为自己只能成为一个喜剧演员，现在我觉得还能演一些严肃的角色”。

到了周末，蔡立德和同学到了第六届丘成桐中学数学奖的答辩现场，跟包括丘成桐先生在内的国际数学大家现场“过招”，最后以“一类Pell方程的可解性研究”的题目获得全球铜奖。

蔡同学的生活，肯定会让中国绝大多数的即将面临高考的高中生们艳羡不已。而这，不过是十一学校4 000多学生每天不断上演的戏码而已。

“我们正在做的尝试，是以课程改革为核心，采取选课走班制，给学生更多的选择权，力争打破现有的教育模式。” 这场改革的主事者、十一学校的校长李希贵说。

作为应对高考的主战场，中国的高中普遍存在课程“千校一面”、学生“千人一面”的局面，大多数学校都是“考什么、教什么、学什么”。

虽然2004年实施了新一轮高中课改，但从改革成效来看，仍然是在传统教育模式的框架内修修补补，并没有在教育理念、教学内容、教育途径等方面取得实质性突破。

教育界人士纷纷呼吁，中学教育尤其是高中教育，学校转型任务十分紧迫。有鉴于此，十一学校以课程改革为突破口，进行了一番尝试，首先构建了分层、分类、综合、特需的可选择的课程体系。

“针对教育当前存在的问题，课程变革的诉求主要在于增加多样性和选择性。”李希贵表示。据他介绍，这个课程体系，包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团以及60个学生管理岗位，供学生自主选择。

更为关键的是，这些课程除少数必修课外，其他大部分都是选修课，所有课程都排入每周35课时的正式课表。学生不仅选课程，还可以自主选择学习时段，实现了一位学生一张课表，最大程度地满足每个学生的学习需求。

“本来今天想拿学生的课程表来，但实在拿不出来，因为4 000多学生，有4 000多张课程表。”李希贵笑着说。

在十一学校看来，课程改革将构建一个推动学生选择的多样化课程体系，进而形成每一位学生不同的课程方案，最终实现教育的本质——让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己，使他们具备社会责任感，创新精神和实践能力。

十一学校有个学生叫黄婧怡，她此前一直觉得自己跟艺术毫不沾边。但在选修戏剧课并在话剧《雷雨》中担任主角后，她发现自己深深爱上了舞台，爱上了镁光灯。在一篇文字中，黄婧怡描述了自己的心情：

“我的灵魂是属于舞台的，或许我一直都把它藏起来，我的血液里还是窜动着那样的因子，让我觉得已经依赖上了舞台上的那种感觉。这已经不是一门选修，或许是一场命中注定的经历。尽管那段独白没有镁光灯的陪伴，但是我也知道了，有那样一个灵魂，是为镁光灯而存在的。”

李希贵把发生在黄婧怡身上的一切称作是“唤醒”，而他认为这正是教育的真谛之一。

“我接触过很多西方的学校和老师，咱们和西方教育有若干差异，但作为校长，我感觉最为重要的是，我们的孩子都是靠列车的车头拉着，孩子是车厢，没有自己的动力；而西方发达国家的孩子们，他们是动车组，都有自己的内动力，”李希贵说，“我们怎么样把每一个学生唤醒，让学生装上一台属于自己的发动机，就显得特别重要。”

显然，高二男生蔡立德找到了自己的“发动机”。他觉得自己在十一学校读书的这五年，正是因为学校创造了一个如此自由的环境，使得自己学会了“如何去选择、如何去规划、如何对自己负责任”。

中国青少年研究中心副主任孙云晓曾对“中小学生学习动机问题”进行过研究，结果显示：学生学习最重要、最稳定的内在动力表现为一种认知需要，学习是获得知识、获得能力的一种需要；而最可怕的需要则是竞争需要，学习是为了要超过别人、压倒别人。

在他看来，十一学校的改革，尊重了学生的差异，打掉了对学生们的束缚，使学生成为学习真正的主人，体现了尊重差异、尊重学生的思想。

“是以一种惊心动魄的改革，在进行一场现在中国人的伟大实验。”对于十一学校的改革尝试，孙云晓不吝赞美之词。

走班制：痛苦的转型

十一学校所推行的改革，第二个重要步骤，是实行彻底的“走班制”。

改革打破了原有的行政班制，实行“选课走班制”，每个学生根据自己的意愿形成自己的课表，到不同的学科教室上课，在不同的教学班之间流动，而老师则在各自固定的教室里等待学生上课。

“通过走班上课，有选择的课程体系落实到每一节课上，落实到每一个学习过程和每一个时间点上，这时，学生的课程选择权才真正有可能变为现实。”李希贵说。

而传统的师生关系也相应发生了改变，由过去的教师主导逐渐转变为学生选择，加大了受教育者选择权，进而倒逼教师群体改变。

改革，首先触动了老师们的神经。

十一学校高中二年级历史老师李亮坦言，如今的课堂形式跟以往已发生了“不可逆转”的变化。他以自己刚刚讲授的一堂历史课为例：

在他的历史课堂上有几个孩子，平常对历史非常有兴趣，早在假期就自学了北京大学历史系的先修课程，阅读了历史大家翦伯赞先生所著的《中国史纲要》，几乎把中国历史上的骨干知识全部掌握了，对于有些关键性的历史事实也弄得非常细致。

当天李亮老师的课上讲的是北魏时期孝文帝改革，涉及鲜卑民族的历史以及孝文帝改革之前的“宗主督护制”等内容。班上有些同学对这些内容几乎是一片空白，由于缺乏历史史实的了解，很难跟上老师讲授的进度。而修完北大先修课程的几个同学对上述问题已经弄得非常熟了，这就让课堂差异性变得很大了。

“我的办法是让这些同学可以安静一下，自己梳理教材基本结构，把教材内在的逻辑搞清楚，因为每本教材的逻辑都是不同的。翦伯赞那本书是一个，教材是另一个。在梳理的过程中发现自己的疑问，然后再提出来。”李亮老师说。

对于其他同学，李亮老师会按照正常的大纲讲授相关内容，当他观察到仍有部分同学跟不上进度时，就在教室前面桌子下的一张小白纸上，把这些同学的名字记下来，下课再去单独辅导一下。

“我感觉任何课堂，学生只要相对多一点，十几个二十来个的时候，对某一个知识的理解上面就会产生分化和差异，就必须关注学生的反应，有策略有分别地进行教育。”有着二十余年授课经验的李亮老师在谈及学校的改革时表示。

但并不是所有的老师在改革开始时都能够这么顺利“过渡”。高三语文老师霍轶就坦言，自己是一路哭着走过来的。

2000年，霍轶大学毕业，来到十一学校教书，她经历了本次改革的整个过程，深刻体会到这场改革给教师所带来的冲击。

“走班制带来了很多改变，尤其是我这一届，从高一开始是实行彻底的走班制，取消班级，用导师，我当了一个学期的班主任，后来做导师，当时特别痛苦。”霍轶老师说，“你之前习惯的所有东西都没有了，怎么办？以前得到的认可，跟学生之间的亲切的关系又该如何实现？”

重压之下，霍轶跟当时的年级主任哭过好几次。“可能我都哭出名了，校长也知道了，见面就问我，‘今年还哭吗？’”尽管时间过去了几年，现在想起来，她还觉得鼻子酸酸的。

类似的疑问，并非仅仅是霍轶老师一个人有。

当十一学校开始大张旗鼓推动学校转型时，很多像霍轶这样的教师都感到了改革的“阵痛”。大家一个普遍的质疑，改革不能用一个他们不知道的未来来赌现在，放弃老师们过去所有熟悉的东西。

支持霍轶老师们走下来的，是学生们在实行走班制之后收获到的张扬与快乐。

十一学校通过走班上课后，由于没有了原来的行政班，也没有了班主任，此前控制学生日常学习生活的行政力量不复存在。一个学生，他在校园里不违背校规校纪就是自由的，他就有自主安排的权利，他就要去追寻自己应该追寻的东西。

“这个时候我们会发现，孩子们真的个性凸显了，他们真的内心强大了，但是给我们的教育却带来了最大的挑战，这个挑战是什么？就是孩子们真实了。”霍轶说，“我现在看到的学生是真实的存在，哪怕他这个时候给我一个白眼也好，至少不用装了。”

而当孩子们真实了，敢于把自己的缺陷暴露在教育者面前时，作为老师，霍轶们就可以有的放矢进行帮助。

高中生物老师王爱丽曾经收到自己学生的一封信，在信里学生对她说，“亲爱的老师，跟您学到的不仅仅是知识，而是智慧，感谢您的陪伴”。

“我喜欢‘陪伴’这个词，希望通过我们的陪伴，提供某种平台，能让学生彰显出他们的个性和创造力，让每个孩子都能在人生的特殊时刻健康成长。”王爱丽老师表示。

尚需配套改革

这场“釜底抽薪”式的教育改革，给十一学校带来了诸多的改变，有的甚至超出了改革主事者此前的预期。

2014年2月27日，教育部在北京市十一学校举行了一场新闻发布会，介绍这所学校的教育改革经验。按照教育部新闻发言人续梅的话说，教育部在一所中学开发布会，“这还是第一次”。

对于十一学校的改革，教育部基础教育二司副司长申继亮给予了积极的评价，在他看来，这是一种新的育人模式，“为学生全面而有个性的发展奠定了坚实的基础”。

早在2011年，北京十一学校就获批国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。教育部官员表示，之所以此番在十一学校开新闻发布会，是想总结和推广该校的“好经验、好做法”。

显然，十一学校的改革，也出现了“溢出效应”。

教育部官员透露，他们正在加紧组织修订普通高中课程方案和各学科课程标准，进一步优化课程结构，合理确定必修、选修课程比例，增强课程选择性，将指导地方和普通高中努力构建“学校特色鲜明，课程优质多样，资源开放共享，体制充满活力的普通高中教育体系，满足学生多样化教育需求”。

而在教育专家看来，十一学校的改革背后还隐藏着一个更大的命题——基础教育变革后现行的高考制度（尤其是高校招生制度）如何因应？从这个角度来看，十一学校之变，无疑也是中国教育体制改革的一场大考。

在21世纪教育研究院副院长熊丙奇看来，高中实行“走班制”教学可以分为四个层次：第一个层次是学校开设一些选修课；第二个层次是在必修课层面进行分层教学，让学生走班；第三个层次是必修课、选修课融合在一起；最后一个层次就是完全的学生自主选择。

“我想现在十一学校走到了第三步，实现了分层、分类、综合和特需教学，如果要走到第四步，还需要现行高考制度的配合。”熊丙奇表示。

对此，十一学校改革的“主事者”李希贵也表示认同。在他看来，目前的高考招生制度亟待变革。

“我希望不同学院学生录取的条件、学科应该是不一样的，而且不同学院对学生指定的学科不要太多，我想一个学科就够了。”李希贵表示。

比如某大学的理学院，在招录学生时，除了语文、数学、外语三门主课外，院方可以指定一门物理成绩作为录取依据，这样可以更好地发挥学生的学科优势。

此外，李希贵建议，要改变现在的统招模式，实行更大范围内的平行录取。

“我们现在用线性的方式按照高考分数给学生排队，1万学生、10万学生、60万学生排一个队，这样分分计较录取，第一志愿一旦漏了，就一落千丈，家长、考生谁不紧张？没有人不紧张。”李希贵说。

作为中学校长，李希贵觉得，如果大学招录可以实现“平行录取”，考生一次可报很多第一志愿，而且可以把高校录取时间放宽，至少延长到一个月的时间，就能给考生更多选择。

“这样录取的时候，学生多考三十分，少考了二十分，都不影响他选择报考一类的高校，学生就不会分分计较，我们学校这种教学模式也就可以得到更多推行。”李希贵认为。

教育部基础教育二司副司长申继亮则表示，教育部正在研究制定考试招生制度改革总体方案和相关配套文件，将着力深化高考改革，建立基于统一考试、高中学业水平考试和学生综合素质评价三位一体的考试招生制度。

“在关注学生学业的同时，未来将更加关注学生德智体美的情况，更好地发挥素质教育的导向作用。”申继亮称。

（来源：《21世纪经济报道》马晖/文）

4.北京市教师进修学校篇四

北京市昌平职业学校卫生室主任刘春跃

各位领导、老师: 大家好！

首先感谢北京市教委学校后勤处为我们提供这样的学习和提高的平台，让我有幸同大家一起交流学校食品安全管理工作经验，共同促进学校卫生工作的开展。

我校----北京市昌平职业学校是首批国家中等职业教育改革发展示范学校、国家级重点职业学校、北京市现代化标志性中等职业学校。现开设汽车运用与维修、航空服务、学前教育、园林绿化、数字影像技术、中西餐烹饪、美容美体等39个专业、82个专业技能方向，覆盖了财经商贸、旅游服务、文化艺术、教育、交通运输、加工制作、轻纺食品、农林牧渔等8个专业大类。

一、学校就餐现状我校现有两个就餐食堂:学生第一食堂和营养餐厅，餐厅内配有电视，空调等公共设施设备，为师生提供了温馨舒适，干净整洁的就餐环境，为加强对师生集体用餐的管理，保障饮食卫生，保障师生的健康成长，除统一配备餐具外，还特制定了学校师生用餐管理制度。两个餐厅供应全校4000余名师生一日三餐，营养餐厅2015年被评为餐饮工作A级2星单位。我校历来高度重视食品安全工作，把此项工作作为学校安全工作的重中之重，加强领导，强化措施，全面开展食品安全卫生专项管理。为落实食品安全保障工作的顺利开展，我校成立了以段福生校长为组长的领导小组，以主管总务后勤的张景海副校长为副组长的工作小组，形成管理体系，推动学校食品安全工作的开展。

校长始终强调，要从民生高度认识食堂工作，食堂饭菜卫生及质量关系到师生健康，关系到学校的稳定发展，饭菜不仅要安全，要卫生，还要有营养。我校安全、卫生和总务等部门高度关注食堂工作，关注食品安全，给师生提供安全、卫生、营养可口的饭菜。

二、前期食品安全监测手段

我校后勤处、安全办、卫生室、学生会组成食品安全监督小组，每周定期或不定期对全校食堂进行食品安全检查。邀请北京市昌平区食品药品监督管理局沙河所栗勇坤所长对监督组进行《新食品安全法》的解读和培训。监督小组从食堂原料的购买到加工，从饭菜的质量到价格进行全面监督和管理。严格执行《国家食品卫生法》《学校食堂卫生管理制度》，制订并完善了《从业人员准入制度》《餐饮卫生规章制度》《食品采购制度》《库房管理制度》《食堂卫生监督及管理制度》等相关制度。对食堂食品、卫生的检查严格而细致，杜绝三无产品的进入，确保食品卫生安全。加强对食堂餐具的清洁度的测试，保障师生饮食用具的干净卫生。通过检测、排查对食堂进行质量评价，出现隐患和问题食堂立即进行整改，把各种不安全隐患和问题消灭在萌芽状态。

三、运用食品安全快速检测设备，实现规范化检测我校按照《2016年北京市教育系统食品安全监测工作定向入校检查的通知》要求，加强食品安全监测工作的制度建设，实现食品安全监测工作的规范化、制度化、科学化。

根据《食品安全法实施条例》《餐饮服务食品安全监督管理办法》等，对检测室的仪器、卫生、药品、人员等进行规范化管理。我校制定了《食品安全检测室管理办法》，《食品检验员岗位职责》《食品安全检测室安全管理制度》《食品安全检测室安全注意事项》《食品安全检测室仪器管理制度》《食品安全检测室药品管理制度》《食品安全检测室卫生管理制度》《食品安全检测室检验资料档案管理制度》《食品安全事故应急预案》《相关试剂属性、存放条件》《消防安全操作规程》《食品安全检测采样表》《食品安全检测样表》《食品安全检测室检测流程图》等相关管理制度及办法，做到了食品安全检测工作有章可循，有据可依。

（一）准确完成检测项目数据

检测人员每天根据任务制定检测项目，到食堂进行取样，按照任务要求进行检测完成数据上传。并把检测结果反馈给食品卫生监督部门，数据信息的留存分为纸质版和电子版两种。

（二）一丝不苟做好样品留样

检测人员取样检测的同时，食堂做好各食品的留样，并按照要求保存，以备复检。

（三）建立认真细致的台帐登记

对监测数据、检测过程及设备使用等情况做好登记，如发生对仪器使用过程中出现了问题及时与工程师联系，及时维修，并留好维修记录单，确保监测工作的有效完成。

（四）扎实有效的做好应急处理

我校制定了《北京市昌平职业学校公共卫生、食品安全应急预案》，对发现的可能存在的食品安全隐患，及时以书面和口头形式报告我校食品安全领导小组、工作小组及负责人并采取相应措施。同时做好每次处置记录，做到上通下达，中有纪检的三方知情签字，杜绝一切被修改的可能，对检测所得的数据做好保密工作，督促食堂提供检测所需的餐具及食品。

（五）食品安全监测设备发挥的作用

2014年市教委为学校配备了新型的食品安全检测设备，我校很荣幸地也配备了一套，现在这些设备无论是蔬菜农残、餐具洁净度、还是菌落总数检测，程序上简化了，检测时间上也比以前的设备快多了，为我们对食堂的管理及监测工作的开展提供了非常便利的条件。具有极强的时效性和可操作性，在检测中发现问题时我们可以马上整改，提升了我校对食堂安全监控的水平，也为师生的饮食安全及生命安全起到了保驾护航的作用。

四、食品安全快速监测室建设过程加强运行环境建设，保障食品快速检测设备使用。学校按照食品安全检测要求，建成了使用面积为12平方米的食品检测实验室并与其它区域分开，保证了空间的独立性。检测实验室配备了实验操作台、电脑桌；配备了冰箱，存放试剂，保证药品安全；安装药品、试剂柜，并将实验用品按类别归类存放，仅作为食品安全检测用。检测室内部装修按照实验室要求布局，上下水管道齐备，用电线路安排符合要求，设有专门的仪器摆放台和实验操作台，配备冰箱保存低温放置样品和试剂，常规实验器材如移液枪、枪头、量筒、塑料吸管、试剂瓶等齐全，另外还配备了微生物检测拍打式均质器。在软件方面，具备无线和有线网络环境，能保障任务接收和数据的上传。检测实验室在通风、温度、湿度等方面符合实验要求，杜绝存放易燃、易爆、剧毒、强酸、强碱等危险品。

我校设有200平方米的食品生物工艺专业实训室，教学实验设备先进齐全，拥有高效液相色谱仪、气相色谱仪、蛋白质测定仪、食品快速分析仪、脂肪提取仪、酸度计、酶标仪、自动电位滴定仪、色度计、紫外-可见光分光光度计等现代化仪器设备，具备食品中蛋白质、脂肪、维生素、碳水化合物等营养成分和食品中三聚氰胺、荧光剂、农药残留、兽药残留、菌落总数和大肠菌群等微生物污染有害成分的检测能力。

五、加强食品检测队伍建设，充分利用学校优势完成检测任务

我校成立了由食品生物工艺专业、卫生室及总务处部门人员组成的食品监测保障团队，按照北京学校后勤服务中心的要求指定教师参加了市教委和中心检测室举办的各种培训，取得了相应的结业证书。

为突出专业特长，确保食品安全检测工作的开展，由食品专业老师承担食品安全快检工作，紧密结合食品生物工艺专业学生特长，建立检测团队。教师对学生进行集中培训、考核，由动手能力强，工作细心、认真、负责的8名学生完成检测任务。在检测的过程中，针对出现的问题，老师定期对检测人员进行培训，同时邀请倍肯公司工作人员上门培训。检测人员实行一周一考核制度，加强检测人员规范操作，提升了检测人员的规范性与熟练度。

（一）食品生物工艺专业工作任务

1.食品安全快速检测团队师生负责本校食堂餐具、食物原材料、食物等安全检测工作。加大学校食品安全监督力度，严格杜绝食品安全事件的发生。

2.食品安全快速检测团队的老师负责对学生进行仪器培训，保证学生掌握倍肯公司快检仪器设备使用方法及样品分析方法，如实反映情况，保证检测数据的准确性。

3.食品安全快速检测团队的师生每天早上接收市教委下发的任务，检测、留存记录，并将结果按时回传（具体时间人员安排附后）。

4.检测人员操作时按照卫生标准身穿工作实验服，戴手套。

5.检测人员严格履行岗位工作职责，负责监测设备的安全操作、维护保养和检测试剂、化验药品的安全保管。每天检查实验室仪器工作状况，保证卫生。

(二)医务室工作任务 1.完成食品取样工作。

2.配合中心检测室完成抽样取样工作:2016年4月21日、2016年5月18日。

3.对检测结果出现异常的进行干预。

（三）总务处工作任务

1.负责配合试剂、耗材等采购。2.对食堂的采买进行监督。

3.对检测结果异常的与食堂进行沟通、处理、整改。

五、监测工作完成情况及切身感悟

学校按照北京市教育系统要求，对食堂的食材农药残留、餐具洁净度和成品菜菌落总数进行检测，截止2016年6月1日，本学期检测样本共367个，其中水果蔬菜141批次，合格率100%，餐具146批次，合格率高于90%，成品菜80批次，合格率100%。检测发现餐具不合格较高，在检测过程中，针对不合格的餐具及时上报后勤，分析不合格原因是由于取样时间过早，餐具还没有完全灭菌导致。经过灭菌完成后再次取样，合格率达到100%。在后期取样时，对餐具的取样时间进行调整，在灭菌完成后取样，合格率提高。

对于做好学校食品安全工作，我们的感悟是“真重视、设保障、定措施、抓落实、要效果、成长效”。我校食品检测工作还存在许多不足之处，我们真诚邀请检测中心的专业人员能在将来到我校莅临指导工作，我们也会走出去向经验丰富的兄弟院校学习。我们将继续努力完成检测中心的任务，确保我校师生的饮食安全，真正成为师生健康安全的卫士，为学校的和谐稳定发展贡献出一份力量。

谢谢！

5.北京市各区国际学校一览表.. 篇五

剑桥IGCSE 剑桥A-Level 小学203900元/年初中236200元/年高中242100元/年

2.海嘉国际双语学校私立

国际中文课程小学120000元/年初中130000元/年 3.北京加拿大国际学校私立

美国高中课程,剑桥A-Level, IB课程小学175000元/年初中178000元/年高中198000元/年 4.北京3e国际学校私立

双语课程幼儿园149400元~153500元/年小学164500元/年 5.北京蒙台梭利国际学校私立

双语课程幼儿园98000元~172000元/年小学177000元/年 6.北京乐成国际学校公立

IB课程小学216700元/年初中232300元/年高中246600元/年

7.北京世青国际学校私立

IB课程小学120000元/年初中140000元/年高中160000元/年 8.北京爱迪(国际)学校私立

ASE（美国高中）WACE（澳大利亚高中）17-21万元/年小学初中高中 9.北京澳际国际学校私立国际课程、IFY 96000元/年高中 10.北京市私立新亚中学私立

暂无初中8000元/年高中9000元/年 11.人大附中朝阳分校国际高中课程私立

剑桥A-Level 海丁顿学校特色课程美国高中课程 118000元/年 12.北京第二外国语学校国际部（贝拉国际教育）公立美国高中课程学费98000元/年高中 13.启明星双语学校私立双语课程 120000元/年小学

海淀区

1.北外附属外国语学校公立

北京市新课标高中课程英语语言强化大学预备课程 71000元/年高中 2.北京大学附属中学国际部公立美国高中课程 100000元/年高中 3.北京市十一学校公立

IB课程剑桥IGCSE 剑桥A-Level课程中国籍学生100000元/年（中外合作项目）高中

4.首都师范大学附属中学国际部公立美国高中课程 100000元/年高中 5.清华大学附属中学国际部公立

美国高中课程小学119100元/年初中129000元/年高中138000元/年 6.北京市二十一世纪国际学校私立美国高中课程高中常春藤班 14.65万/年；国际班14.65万/年小学,初中,高中7.圣保罗美国国际学校公立

美国高中课程初中、高中 59000元/年初中高中 8.京市师达中学私立

UMASS-MAIA 国际课程初中 36000元/年高中80000元/年初中高中 9.北京八一中学国际部公立中美高中课程 98000元/年高中 10.北京101中学国际部公立美国高中课程 90000元/年高中 11.北京市中关村外国语学校私立

中澳国际高中中美国际高中美国大学直升班（HUC）高中高中45000元/年高中

12.北京市海淀国际学校私立

IB课程 126000元~150000元/年小学初中高中 13.北京师范大学第二附属中学国际部公立美国PGA课程美国高中课程 82000元/年高中 14.中国人民大学附属中学国际部公立

剑桥A-Level 课程 IB课程美国高中课程 A-Level80000元/年美国高中90000元/年 IB100000元/年高中 15.康福外国语学校私立

剑桥IGCSE课程剑桥A-Level课程美国高中AP课程 IGCSE32000元/年 A-level60000元/年 AP60000元/年初中高中 16.北京利弗莫尔国际学校公立

原版美国课程（美国高中课程）120000元/年高中 17.北京市第八中学国际部公立美国高中课程99000元/年高中

东城区

1.北京市五十五中学国际学公立

IB、MYP 初中41600元/年初中高中部高中48600元/年 2.北京市第二十五中学国际部公立加拿大课程 100000元/年初中高中 3.中央音乐学院鼎石实验学校公立英美国际课程 18万高中 4.北京第二中学国际部公立美国高中课程 100000元/年高中 5.北京市第十二中学国际部公立

美国PGA课程美国高中课程 90000元/年高中

西城区

1.北京四中国际部公立

美国高中课程 100000元/年初中高中 2.北京市阳光情国际学校公立中美课程 66000元/年高中

3.北京师范大学剑桥国际课程中心公立

剑桥A-Level课程剑桥IGCSE 140000元/年高中 4.北京师范大学附属中学国际部公立

美国高中课程语言班 9250元/年学历班23100元/年中国班26400元/年初中高中

5.北京师范大学附属实验中学国际部公立美国高中课程 85000元/年高中 6.北京师范大学第二附属中学国际部公立美国高中课程 85000元/年高中 7.北京市中芯学校私立

美国高中课程幼儿园 61800元/年小学75500元/年初中85200元/年幼儿园小学初中

顺义区

1.北京市新英才学校私立

剑桥IGCSE剑桥 A-Level课程小学55000元/年初中91000元/年高中91000元/年小学初中高中 2.北京鼎石国际学校私立

国际高中课程小学220000元/年初中250000元/年高中250000元/年小学初中高中

3.北京君诚国际学校私立

双语课程美国高中课程 AP课程幼儿园70000元~90000元/年初、高中140000元/年小学初中高中 4.北京顺义国际学校私立 IB课程小学197280元/年小学初中 PYP、MYP美国高中课程初中209150元/年高中226560元/年高中 5.北京德威英国国际学校私立

IB课程小学208000元/年初中235000元/年高中242000元/年小学初中高中

6.培德书院私立

双语课程 126000元/年幼儿园、小学

昌平区

1.北京王府外国语学校私立

双语课程、剑桥IGCSE课程小学77800元/年初中12000元/年小学初中 2.北京王府学校私立

AP课程剑桥A-Level课程剑桥IGCSE课程 147300元/年小学初中高 3.北京新东方外国语学校私立

美国高中课程课程 118000元/学年初中高中 4.北京市昌平一中佳域国际部公立

美国高中课程美国大学预科加拿大高中课程美国高中班78000元/年美国预科班78000元/年加拿大高中班98000/年高中 5.北京私立汇佳学校私立

IB课程小学128000元/年初中148000元/年高中178000元/年 6.北京澳华学校私立

美国高中课程178000元/年高中

大兴区 1.北京君谊中学国际班私立

美国大学衔接课程 68000元/年高中 2.北京第三十五中学国际部公立美国高中课程 98000元/年高中

丰台区

1.北京新桥外国语高中学校私立

韩国国际高中 NIP-SK 美加国际高中 NIP-NA 美国高中课程英澳国际高中 NIP-UK 韩国39800元/年美加78000元/年英澳78000元/年高中 2.北大附属实验学校公立美国高中课程 12000元/年高中 3.北京新桥外国语高中学校私立

美加国际高中课程韩国国际高中课程英澳国际高中课程韩语高中学费3.98万美加英澳班7.8万资料讲义费2万高中

通州区

1.北京市剑桥中学国际学校私立

剑桥A-Level课程北美教育课程小学55000元/年初中100000元/年高中100000元/年小学初中高中 2.北京中加学校中外合

中加课程小学60000元/年小学初中作办学美国高中课程 SAT课程初中66000元/年高中76000元/年高中 3.北京私立树人·瑞贝学校私立

剑桥A-Level 课程小学47800元/年初中51000元/年高中119500元/年 4.北京潞河国际教育学园私立

美国高中课程课程 100000元/年初中高中

门头沟区

1.北京市山谷学校私立

6.北京市教师进修学校篇六

北京市建华实验学校始建于1993年，是一所全日制、寄宿制民办学校，是第一所人生中心教育学校。学校办学规范、成绩突出，先后被评为北京市最具影响力的民办名校和全国优秀民办中小学。

学校现有学前部、小学部、初中部、高中部，在校学生近2500人；中小学已有一支高素质、高学历的专任教师队伍，其中博硕教师93人，占专任教师的比例60%。

学校董事长、校长由全国教育系统劳动模范、北京市人民政府教学成果奖获得者、北京市中学模范校长、北京市十一学校原校长、在基础教育界有影响力的李金初担任；执行校长由数学特级教师、省级专家型校长、国家“百千万人才工程”教育部首期全国中小学千名骨干校长成员、北师大教育家书院首期兼职研究员谭静担任。

建华实验学校全面实施由李金初校长提出并主持的“人生中心教育”实验，以培养学生“优秀做人、成功做事、幸福生活”为教育目标，积极开展探索与实践,为推进“人生中心教育”研究，构建人生中心教育学校，全面实施学校发展战略，打造由博、硕、特、高组成的高专业教师队伍和优秀管理团队，特面向全国诚聘优秀人才。我校以崭新的人才管理模式，继续开拓和丰富民办教育领域独创的人才发展通道，发掘最优秀的人生中心教育论实践者，培养最成功的中国教师教育家，帮助建华员工孕育绚丽多彩的成功教育人生。

一、优秀学校管理人才

1、年龄在45岁以下，本科以上学历或具有中高职称；

2、有教育理想、激情和从事学校管理工作的丰富经验，管理成效显著者；

3、教育思想先进，改革创新精神强，具备较强的研究意识及研究能力；

4、有一定的英语和计算机能力。

二、科研部

招聘职位：专职研究教师4-6人

职位描述：从事教育教学研究、课题研究与管理、课程研发等。招聘条件：

1、专业要求：教育学、心理学、教育管理等相关专业。

2、学历要求:

（1）应往届博士毕业生。

（2）或年龄在45岁以下，具有硕士或以上学位；具有副高以上职称者优先录用；

(3)有相关教育研究工作经验者优先，在CSSCI核心期刊独立发表过论文或主持过国家级、省部级课题者优先。

3、其他要求：

(1)理论修养好，科研能力强，学术水平较高。

(2)热爱本职工作，有较好的团队组织和沟通协调能力。

三、中学教师

拟招聘职位：语文教师3人、数学教师3人、英语教师3人、历史教师2人、地理教师2人、政治教师2人、物理教师3人、化学教师3人、生物教师2人、教育学专业3人、心理学专业2人、管理人才2人、音乐教师1人、美术教师1人。

招聘条件：

1、专业要求：应聘人员应具备与应聘职位相同的专业学科学历；

2、学历要求：应、往届教育相关专业优秀博士。

3、其他要求：热爱教育事业，身体健康，思想进步，品行端正；有良好的团队协作意识、较强的沟通表达能力、具备做教师的形象气质和当老师的激情。

四、小学教师

招聘职位：语文教师3人、英语教师2人、信息教师1人。

招聘条件：

1、专业要求：应聘人员应具备与应聘职位相同的专业学科学历；

2、学历要求：应、往届教育相关专业优秀硕士。

五、优秀教师

招聘职位：中小学各科有经验教师

招聘条件：

1、专业要求：应聘人员应具备与应聘职位相同的专业学科学历；

2、学历要求：

（1）有中小学丰富教学经验且最终有本科或以上学历的教师；其中，经

省、地级教育部门认定的骨干教师、学科带头人、特级教师优先重点录用；

（2）优秀离退教师;

六、学校办公室文员

招聘职位：办公室文员1人

职位描述：从事学校文件的撰稿和处理、档案整理、通知发文等文案工作，组织编排各类大型活动等。

招聘条件：

1、年龄35岁以下，限男性；

2、本科学历，文科专业；

3、身心健康、责任心强、有良好的服务意识和工作热情、工作耐心细致；

4、具有良好的撰稿写作能力、沟通能力、文字表达能力、组织协调能力、熟练使用计算机办公软件。

七、人力资源管理专员

职位描述：起草和推行各类人力资源规章制度的实施；执行人力资源管理各项实务的操作流程等。

招聘条件：

1、熟悉国家各项劳动人事法规政策并能实际操作运用，熟悉人力资源管理各项实务的操作流程；

2、具有良好的职业道德，工作细心，责任心强，在与各个工作层面交流过程中显示出优秀的人际交流能力，具备积极乐观的工作态度和专业化的交流习惯；

3、良好的分析问题和解决问题的能力，具备大局观念，能够用战略性思维方式考虑问题和寻求问题解决方案；

4、大学本科以上学历，法律专业优先，5-10年人力资源工作经验，熟练使用OFFICE办公软件；

八、信息技术部

招聘职位：电教技术人员1-2人

职位描述：从事学校信息技术和电教设备的管理维护，学校网络及网站的搭建和管理等。

招聘条件：

1、专业要求：计算机及相关专业。

2、年龄在35岁以下，限男性，具有本科或以上学历；

3、有学校电教相关工作经验者优先。

4、热爱本职工作，吃苦耐劳，有较好的团队精神和沟通协调能力。

【薪酬待遇及福利保险】

一、薪酬待遇

（一）年薪：

1、博士：第一年，10万元；第二年，12万元；第三年，13万元；第四年、14万元；第五年，15万元；第六年，按实际评定级别享受相应待遇，但不会低于第五年的待遇水平（税前）。

2、硕士：第一年，7万元；第二年，7.5万元；第三年，8万元；第四年，9万元；第五年，按实际评定级别享受相应待遇，但不会低于第四年的待遇水平（税前）。

3、优秀老师：优秀省级骨干教师12万元/年（税前）；优秀省级学科带头人及优秀特级教师15万元/年（税前）。

（二）年终奖；

（三）期权工资：凡在建华实验学校工作3年以上、年龄在30-50岁的部分优秀人才，将有机会获得一等30-150万元、二等15-100万元的期权工资（具体见《建华实验学校期权工资评定与授予办法》）。

二、福利保险

1、全保险：五险一金；

2、户口：按政策，优秀者优先；

3、子女入学：按教育部等部委文件。

应聘资料

1、应聘材料包括：应聘意向、个人简历和本人学历、职称、工作业绩、获奖情况及本人通讯地址、联系电话等直接递交给专场招聘工作人员或发至学校邮箱，电子简历请在主题中注明：学校+学科+学位+应聘具体岗位，如：“北京师范大学数学博士应聘中学数学教师”。

2、聘用程序：凡投递简历者，经过初步筛选后，学校会通知面试、试讲，合格后签订录用合同。如未获面试通知或未被录用者，个人材料恕不退还，我校将作为备用资料妥善保管。

联系方式

7.北京市教师进修学校篇七

●●e-PDS:一种源自美国的教师专业化高位均衡发展模式

美国教师专业发展学校 (PPS) 模式

20世纪80年代中期, 美国出台了整体构建本国公民科学素养水平的“2061计划”。同以往的教育改革一样, 美国的“2061计划”实施不久同样暴露出师资准备不足的问题。各种教师教育模式应运而生, 其中教师专业发展学校 (PDS) 模式最为引人关注。PDS是由学校和大学教育学院共同创建的一种“新型学校”, 它不是一所新学校, 而是在原有学校的基础上与大学合作的一种新功能。专业发展学校为明日教师提供一个理论与实践结合的氛围与场景, 也为职前教师和在职教师的各种学习提供制度支持和专业发展机会。

对于教师教育来讲, 专业发展学校首先明确了教师专业发展的一个特点——科学研究, 消除了大学与中小学校的隔阂, 统一了教育学者的理论研究和学校教师的行动研究。其次, PDS还为学校教师的专业发展指出了一条捷径。中小学校教师由于脱离了科学研究, 才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位。教师要提高自身的专业水平, 必须成为研究者。只有这样, 教师才能有能力构建知识和改进教学实践, 才能从一个否认个人的尊严和迷信外部权威的教育制度中把自己解放出来, 进而解放学生, 获得应有的尊严。

从美国的教师PDS实践经验来看, 以下几点可以给我们提供启示:其一, PDS建设目标要明确, 成员要明确共同愿景, PDS的构建机制要适应目标的达成。其二, PDS建设要突出“专业”概念, 高校教师需要肩负起理论研究和学校行动研究的融合责任, 一方面在建设抽象理论同时将理论通俗化;另一方面, 放下架子和学校教师一同行动、研究的同时, 引导学校教师感悟其他科学研究方法。其三, PDS建设需要必要的资金支持。其四, 需要探索教师专业发展学校的多种模式, 特别是基于网络的教师专业发展学校。

数字化教师专业发展学校 (e-PDS) 模式

教师专业化高位均衡发展的基本特征包括: (1) 行动研究式发展; (2) 信息化发展; (3) 开放式发展; (4) 专业化发展。因此探讨基于导师制的研究型教师发展模式具有特殊意义。

受美国教师专业发展学校的理论与实践启示, 我们提出了一种基于网络的在职教师的研究型自组织培养模式——数字化专业发展学校 (e-PDS) 的教师专业化高位均衡发展模式。其特征如下。

◆实行导师制, 采取“核裂变”方式, 以科学研究方法引领经验传递、教研活动乃至行动研究;

◆“学校”既是虚拟社区的模式, 也是实体的和落地的模式;

◆行动研究的选题来自一线教学, 成果被教师自觉应用工作中;

◆网络环境基于Web2.0技术, 整合传统的教师培训方式, 具有课题驱动、自学反思、课堂观摩、沙龙研讨、自组织、可持续、资源自积累和环境开放等特征。

●●e-PDS的试验与反思

我们就e-PDS模式在云南省鹤庆县进行了初步的试验。具体方案如下: (1) 成立e-PDS领导小组和课题专家委员会; (2) 在鹤庆县级名师中选8名教师, 经过科研训练, 掌握基本的科研方法, 确认为首批导师团启动人员; (3) 每名导师带7名左右准导师, 半年为一研究周期, 经过答辩考核确定为新导师, 以指数方式迅速扩大导师团人员; (4) 两年可将导师制辐射全县 (约2000名教师) 。其间组织传统培训和远程交流活动均统一于e-PDS环境构建。

云南省鹤庆县是典型的国家级贫困县。北京景山学校和北京师范大学具有深厚的历史底蕴和丰富的教育培训资源。首先, 由北京师范大学的一名学科教学论教师对鹤庆县的8名“导师”进行科研方法的面授, 并对全县教师进行了行动研究讲座。面授期间还对8名“导师”进行了开题指导。其后, 在Chinaren (http://www.chinaren.com/) 的同学录上建立了“鹤庆县导师团”班级, 并通过北京景山学校的网络视频会议系统, 组织了两地教学科研网络交流活动。e-PDS模式得到初步试验。

初步试验表明:e-PDS模式采取导师制、“核裂变”的机制, 是一种低成本、高效率、有利于研究型教师培养的成长环境或管理模式。对于教师来讲, 它牢牢抓住科学研究方法, 统一科研、教研、行动研究和教育工作。对于学生来讲, 是培养探究型的学生的必要条件。对于管理者来讲, e-PDS模式提供了培养研究型教师的抓手。

但是, 今后的试验仍需要关注下列问题。

1.明确理念是前提。e-PDS模式是一种不同于传统的培训模式, 它的培训理念是教师“自主、合作、探究”, 它的方法是基于科研的方法, 它是一种全新的工作方式和生活方式。大多数的教师是在被动接受的环境中成长起来的, 他们习惯于被动安排工作。因此, 帮助教师树立理念是前提。教师专业化均衡发展不仅仅是专业知识的学习, 而且是教师在自己的职业生活中不断增强专业意识, 更新教育观念的过程。它既是一种状态, 又是一个持续不断发展的过程。教师应该成为创建学习型社会、创新型社会的先锋, 成为终身学习的典范。

2.构建机制是条件。相对传统的教育方式和评价方式而言, 实施e-PDS模式需要制定出保持教师参与研究的积极性的配套评价标准。具体而言, 需要与平时教研活动、地方教学评优活动甚至晋升职务等方面挂钩。因此整体构建教师评价机制是实施e-PDS模式必要条件。

3.形式多样是方法。对中小学教师来说, 研究是学习、反思、成长、发展的同义词, 与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。教师研究是指教师在教育教学实践中展开的多种活动, 是教师关于教学生活意义的持续不断的体验、感悟与发现过程。这种探究过程先于专业人员的科研活动, 乃是教师原来意义上的一种研究。教师在这种过程中, 应该倡导采取实践与反思、小组内的争辩研讨、群体之间的对话交流等多元方法和形式开展e-PDS模式, 特别是和传统教研活动模式结合起来。

8.北京市教师进修学校篇八

一、在六年一贯制实验中探索

初中高中衔接的新学制

由于我国传统基础教育课程体系存在的种种问题，受课程体系的“标准化”和“规范化”的制约，过分要求所有学生达到同等标准。而实际上，首先，受班级授课制的影响，尤其是在大班教学还普遍存在的情况下，即使有了某些过高的要求，也仍不能满足优秀学生的发展需要，这在像北京这样的经济文化比较发达的地区，表现得尤为突出。同时，受我国经济发展不平衡的制约，不同地区，教育发展水平也存在着明显的差异，如北京等少数经济发达地区，九年义务教育已经普及，高中段教育已基本普及。因此，打破初、高中学制划分，探索初、高中六年一贯教育的可行性，就成为教育发展的必然要求；同时，取消中考，六年一贯地设置课程，将为优秀学生的成长提供更为广阔的发展空间和进行最优化的课程设计。同时，新一轮课程改革强调对学生的情感态度、价值观和能力的养成；强调学科之间的联系与综合，整体设置一贯制课程；三级课程管理政策的运行，为我校六年一贯制实验区探索满足优秀学生发展需要的校本课程体系、体现我校的办学特色，提供了有利的条件。

1999年开始，十一学校进行了中学六年一贯制的学制与课程改革实验，2004年起，初中学制改为两年，高中四年，即中学六年一贯二四分段的学制课程，进入这个“实验区”的是比较优秀的小学毕业生。这一新学制打破传统初高中的学制划分，取消中考，使初中高中能连贯起来。为了一切学生的最优发展是学制改革实验的目标和宗旨，充分尊重学生在教育中的主体发展，根据我们已经积累的经验和全国的标准，在对学生进行差异性分析的基础上，我们提出用两年的时间完成初中三年的教学任务，并且其中的2/3或5/6的学生能够优良地完成国家标准规定的三年的教学任务，这些学生无需参加中考而直接进入四年制高中，可以有比较充足的学习时间。

从2005年秋季学期开始的实验明确地定义为“六年一贯二四分段”，即在六年一贯制中，以学生的发展水平为依据划分为两年和四年两个前后贯通的初级和高级阶段。在课程目标上，构建高于国家课程标准水平、面向优秀学生和优势教育资源的六年一贯制中学课程体系，建立具有十一学校主体性文化特征的课程资源平台，推进以学生人文品质、创新精神和实践能力全面提升的素质教育，满足学生多元智能跨越式发展的需求，并以此为重要载体推进我校“五大战略”和“十四项示范工程”目标的实现，推动我校向“培养研究型”学校转化。

中学六年一贯的学制实验，使初中和高中两个中学阶段的教育安排成为一个整体，学生的发展有了一个比较稳定的教育环境，这有利于学生的健康发展，尤其是让学生比较从容地规划自己的学业和生活，安全进入高中阶段。

二、以课程体系为载体的学制衔接

与新学制相适应的是六年一贯二四分段的课程改革实验，即在一个统一的中学六年课程框架中，创建相互衔接的二年初中课程与四年高中课程，形成新的课程体系。这个基于十一学校优质教育资源的课程体系是“基于国家标准、高于国家标准”，我们的实验属于国家课程改革的一个组成部分，融于国家课程之中，但在基于国家规定的课程标准基础上，又具有高于一般性之上的特殊性。

从六年一贯的整体构架中提出“文科重点下移，理科重心上移”的策略，即两年初中阶段基本完成九年义务教育规定的初中课程任务，加强文科、数学与人文课程，而将物理的部分理论性较强的内容整合到高中课程中，不开设化学课程。这样，产生了四年制高中的新学制，把初中阶段的一些理论课程和内容放在高中课程进行整合。六年一贯的课程整体规划详见表1。

实际上，四年制高一的课程内容是初中课程与有关高中课程经过融汇整合而成的新课程，这就为学生在知识体系上铺设了一条无缝链接的发展路子，比较顺利地承上启下进入高中学习阶段。六年一贯二四分段的学制课程改革实验已进行了四年，第一届实验班级学生现已进入四年制高中三年级，学生发展总体情况良好。

三、以“四环节教学”为渠道

实行学习方式的衔接

1999年7月，十一学校成立了两个“高中理科实验班”。这一举措本身在当时的教育背景下是相当普遍的，意图很明确，就是要为名牌大学输送优秀新生，而教育的目标并非是为了应试。这个理科实验班的课程目标是“全面提高学生素质，为培养德、智、体、美等方面全面反之、各有特长的适应国际交往的新型的高水平的人才奠定扎实宽厚的基础”。2001年7月这届学生毕业了，两个实验班82名学生，全部是共青团员，有17位同学递交了入党申请书，2个学生入党，1名学生被评为北京市优秀学生，两个班都被评为优秀班集体示范班，高考成绩600分以上40人，上重点线81人，上重点率98.7%，总平均分590.1分，创造了十一学校高考新历史。李金初校长为当时的两个理科实验班提出了一种新的教学模式：四环节主体性教学。

“四环节主体性教学”包含以下四个教学环节：

自学自研：学生根据自学提纲或读本，进行自主学习，自主解决基本的知识技能问题。

问难讨论：在课堂上学生合作学习，师生共同探讨难题的分析和解决方法。讨论的问题来源于学生整理的自学自研环节没能解决的问题、讨论过程深化生成的问题和老师提出的问题。

教师精讲：老师围绕学习目标的核心问题、关键问题，构建知识体系，以讲座的形式向学生传授知识和能力精要。

评价应用：通过检测和拓展应用，加深学习程度，开拓学习思路，使学生的能力得到升华。评价是双向的、开放的。学生可自主作学习总结、自主检测、自主评价，来把握自己知识和能力的发展情况。学生也可对教师、对实验进行评价。学生的家长也可以参与评价。

数学老师李久权认为：“自学自研环节是四环节教学的起点、关键和基础，它直接影响问难讨论环节的效果，也关系整个教学活动的失败。在这个环节中，老师通常拟定自学提纲，指导学生选择学习材料和学习方法，帮助学生制定学习计划，学生在一定条件的时间、空间环境中进行。”在“数列”教学中，实验教师采取了有力的教学保障措施，取得了良好的学习效果，这一单元的教学突出三个特征：“特征一是时间长，用时一周；特征二是形式新，自学自研安排在课堂进行；特征三是目标高，自学自研检测达到会考要求。”

现在“四环节主体性教学”已经从理科教学扩展到了文科教学中，教师们创造性地运用这一教学模式，促进了学生自主学习能力的提高。而这一点，正是初中向高中过渡和转化的关键所在。从初中开始，实验区的教学突出了学生的学习习惯和自主学习能力的培养与锻炼，在四年制高一伊始，通过四环节教学，让学生逐渐适应高中的学习方式。

四、以主体性德育建设为引领

促进初高中的心理衔接

除了在教学方式上通过实施“四环节主体性教学”，帮助学生转变学习方式，主动适应高中阶段的学习方式，十一学校还开展了以主体性德育建设为引领的学生主动发展工程，以学生发展为本，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。通过学生的主体性心理的生成、构建主体性教育的环境和运用学生主体教育的评价，促进学生的主动发展。学校营造主体性德育环境，开展了丰富多彩的德育活动，促进学生的主体性成长。

1.坚持鲜明的主题教育，为学生的成长导航

遵循青年学生思想品德形成的规律，针对学生不同年龄及学习阶段的理解和接受能力确定教育内容的侧重点，制定各具主题、层次有序、互相衔接的爱国主义教育，思想品德教育的计划并付诸实施。

主题班会挖掘学生主体潜能，展示自我教育的能力，注重引导学生的主体参与，强化学生的自我教育。班会提倡渗透心理健康教育的因素，关注学生苦恼，解决学生的实际问题，体现学生道德成长的需求，并将个人的成长发展与国家、社会的发展紧密相连，提升学生的思想认识、增强时代责任感和民族使命感。主题班会体现学生的需要，发挥学生的主体作用，让传统形式的教育焕发出时代的生机。班会、校会、年级会、家长会，团队活动和各式各样的实践活动使学生在学校德育中，参与面越来越广泛，学生的主体地位越来越突显。

2.加强社会实践环节，坚持在活动中育人

每学年高中学生参加社会实践20天，初中学生30天。重视开展与爱国主义教育基地、劳动基地、军训基地的共建工作，加强实践育人环节。组织学生参加各种社会实践活动，如走访革命老区和革命圣地，参加军政训练、公益劳动、社区服务、科技文化活动、志愿者服务、勤工俭学等。各年级建立固定实践基地，并逐步走向规范化、制度化。在具体实施过程中做到有组织、有规划、有活动内容、有记录，有评价，及时总结、交流、表彰，加强引导，进一步提高实效性。

3.加强法制教育，提高青春自护能力

加强法制队伍建设，制订法制教育制度，追求法制教育的实效。我校加强社区共建、警学共建、家庭学校社会合力创设良好的法制教育环境，定期开展法制教育活动。

内外教育相结合，集中与分散教育相结合，开展生动、直观的法制教育。学校树立法制教育典型，定期表彰“知法、守法、懂法、用法的法制标兵”，以榜样引路；每学期全员参加法制讲座，建立法制学习小组，激发学法的积极性，组织他们分析案例，小品演示，模拟法庭等使学习由被动变主动；还组织他们敞开心扉，实话实说讨论学生中的焦点、难点问题，开展处分学生听证制活动。对思想困难生开展施爱教育，在教师中实行“领养制”，注意他们，关心他们，及时给予点拨，指导。

4.挖掘课堂教学的德育因素，充分发挥课堂教学重要途径作用

通过学科教学育德，是最经常，最基本的途径，充分发挥政治学科思想品德教育的重要作用。充分挖掘各学科教育的德育因素，寓德育于各学科教学内容和教学过程之中，是我们不断探讨的问题。各学科要根据本学科的特点，认真挖掘教材和课程标准的思想教育内容，并同德育大纲的要求相结合，不失时机地进行教育。教师在备课时要做到“四备”即备德育目的、备德育要点、备学生、备教材。

期中期末总结教学工作时寓德于教的情况是内容之一，各学科的研究课、公开课都要把寓德于教作为专题进行研究，探讨本学科进行德育渗透的思路和方法。及时总结经验，不断提高教育艺术，把寓德于教、教书育人落到实处。

利用语文、历史、地理等学科课堂教学，对学生进行价值观的引导，培养学生判断是非能力。利用数学、物理、化学、生物等学科教学，培养学生求真务实的品德。

5.打造校园文化精品，实现文化育人

重视现代学校文化建设，在教师文化、学生文化、制度文化、建筑文化、环境文化等方面做了许多有益的尝试。其中以“十佳精神”为核心的学生观念文化；以将帅语林碑墙、校史陈列室、名家寄语、荣誉室为载体的校园物质文化；以主题鲜明、形式多样而深受学生喜爱的学生活动文化，在学校德育工作中发挥着巨大的文化育人功能。

第一，进一步丰富“十佳精神” （理想信念，不懈追求；挑战自我，决不言退；勤奋好学，艰辛奋斗；瞄准未来，全面提高）的内涵，发掘其在育人中引领、导向功能，使其在学生文化建设中发挥更大作用。我校以“十佳精神”为核心的校园文化品牌基本形成。源自于学生，并不断地引领和提升学生素质的“十佳精神”，体现了学生积极向上的精神状态，展示了学生的个性风采，成为学生们努力追求的目标，形成了我校新时代的校园文化的主题。

第二，将帅语林碑墙是我校一笔宝贵的文化财富，成为矗立在十一学校的青少年爱国主义和革命传统教育基地，发挥着重要的育人功能。将帅语林碑墙铭刻了建国以来110位元帅、将军和革命老前辈的题词。这道独特的校园风景，以其深刻的内涵警示后人牢记先烈嘱托，奋发图强，立志成才。

第三，精心设计学生活动，力求突破和创新。一年一度的文化艺术节使五月的校园异常活跃。尽管每年的主题不尽相同，但其以“传播人文情怀，展示个性化校园，在实践与参与中，丰富校园生活，培养创新精神和实践能力”的活动宗旨，成为我们设计、策划、组织活动的指南。Flash设计大赛、漫画比赛、相声小品比赛、辩论比赛、歌咏比赛、班刊设计大赛、科学原理擂台赛、挑战主持人大赛、现代舞比赛以及图书美食交流活动等等很好地展现我校学生群体的艺术才华和创新能力。学生的智慧和创造将会使文化艺术节的项目和形式不断创新。

围绕科技教育设计科技节主题，开展学生喜爱的科技活动，主要形式有专题报告、科技小制作、科技小发明、科技小论文、学科竞赛、兴趣小组活动、科技作品展等。

6.坚持通过一“岗”二“校”三“仪式”，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观

所谓“一岗”，即优秀少先队员站校园国旗岗，争当国旗小卫士，并以此为阵地通过讲故事、人物专访、演讲等方式对少先队员进行爱国主义、集体主义、革命英雄主义的教育。

“两校”指的是少年团校和中学生业余党校。1985年至今我们已成功地举办团校80期，万名学生在中学阶段受到了良好的团前教育，举办了14期中学生业余党校，千余名学生骨干及时在高中时期受到了共产主义理想信念教育。8年来我们发展了近30名学生党员。这些学生虽然数量不大，但影响是深远的，他们学习目的、政治方向明确、思想进步、成绩优秀、德智体全面发展，处处成为学生的学习榜样。身边的榜样，对学生产生了巨大的激励作用，形成了学理论，学党章，了解党，追求党组织的良好氛围。可见，加强这方面的教育是党的事业发展的需要，是适应青少年成长的需要。今后要进一步提高两校活动的质量，在对学生的政治方向教育中发挥更显著的作用。

“三仪式”是指入团宣誓仪式、入党宣誓仪式和成年宣誓仪式。仪式是一种文化现象，文化的渗透是潜移默化的。在北大的五四广场，在雄伟的长城上，在清华学府……凡是参加的人，当时的情景都难以忘怀。升旗集会上新党员入党宣誓仪式，面对鲜艳的党旗，铮铮的誓言，回荡在每个学生的心中，成为全校学生的艳羡和向往，激发他们政治追求的愿望使仪式文化成为中学生终生难忘的教育活动。

7.提升网络德育实效，创建学校网络德育文化

学校网络文化建设的内容包括：

加强学生“三项道德修养”，即培养道德选择能力，增强道德情感，提高道德意志水平和道德自律能力。

做到“五个上网”，即德育内容上网，积极抵制消极文化的影响；德育活动上网，丰富网络道德生活的内容；创建学生交流平台，党团队教育上网，引导积极的价值追求；德育服务上网，提供深入细致的辅导服务；德育管理上网，以现代技术提高管理效能。

8.开展丰富多彩的社团活动，促进学生的多元发展

加强对中学生社团文化的研究，丰富校园文化生活，提升校园文化品味。学生社团是学生根据自己的需要，以共同的爱好和兴趣为纽带自由结合的青少年群众性团体。在活动中，学生的兴趣往往就是活动的内在动机，对活动有持续作用。其次，有助于培养学生的主体意识，锻炼学生的管理能力。学生社团是学生自我组织、自我管理、自我学习、自我教育的一种形式。每一个成员都是组织的主人，都有权利参与管理，有义务为组织的生存发展作贡献。这样的机制非常有利于培养社团成员的主体意识，调动社团成员管理的积极性，提高管理能力。再次，有助于引导学生通过活动，体验成功，增强自信。社团活动给了学生一个自由发挥的空间，有不少学生在这个空间中得到了有着共同志趣朋友的支持，使自身的表现获得他人的认可，从而体验到成功。

十一学校在过去的十多年办学体制和教育方式的改革创新中，进行六年一贯的中学学制与课程改革实验，从学制上实现了初中和高中的无缝衔接，从相应的课程改革中，创造适合学生发展和健康成长的教育体系，从实施四环节主体性教学模式入手，转变和优化学习方式，促进学生在学习上顺利向高中阶段过渡，实施主体性德育，营造主体性学校文化，增强学生的发展能力，通过学生社团活动使初中高中学生在自主活动中充分交流互动。这些体制上、课程上、教育方式上和活动方式上的对策，有力地促进了初中高中的衔接和学生的健康成长。

作者单位北京市十一学校

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