幼儿园教学研究论文

幼儿园教学研究论文（精选13篇）

1.幼儿园教学研究论文 篇一

幼儿园美术教学论文幼儿美术教学反思：

浅谈幼儿园小班美术教学

小班孩子刚刚入园,他们的注意力、自控能力差,其绘画发展水平也正处于“涂鸦期”。由于他们年龄小,手部小肌肉群发育不够完善,手部力量不够且动作不够灵活,加上他们绘画的目的不太明确,又没有一定的技能做基础,所以他们只是把绘画当成一种游戏,随自己兴趣任意涂抹,画出的物体不太规范,似像非像,让人难以捉摸。因此,幼儿园小班美术教学难度较大。现将自己在教学中的一些做法与大家分享一下。在小班的美术教学中,我是这样做的:

一、树立自信心,激发幼儿对绘画的兴趣

作为小班老师一定要做好初期的选材工作,选一些游戏性强的、幼儿能够接受的、既简单又出效果的题材(如手指点画,蔬菜印画等),使每位幼儿都能积极参与进去,而且在老师指导下都能完成,在老师积极性的评语中能充分体验成功的乐趣,从而树立幼儿的自信心,激发幼儿绘画的兴趣。

二、认识绘画工具及材料

幼儿绘画,特别是小班幼儿绘画,形式应多样化,不能让幼儿单一使用一种绘画工具来作画,这样容易导致幼儿失去新鲜感,减弱学习兴趣。因此每次作画,教师要尽量用不同的形式和方法让幼儿感到绘画课的新鲜和奇特,例如刚开始我让幼儿用广告色进行手指点画、蔬菜印染,当孩子对印染画有一定的了解时,我便及时调换其他的绘画工具和形式,如:撕贴画、纸团粘贴、水彩笔画、蜡笔涂画等,这样既让幼儿认识了多种多样的绘画工具,了解了多种多样的作画方式,也进一步提高了幼儿的作画兴趣。

三、教给幼儿一些简单的绘画技能

在教学过程中,我们要由浅入深、由易到难的教给幼儿一些简单的基本知识和技能,如:认识基本的三原色,认识点、线(横线、竖线、曲线等),认识简单的图形(圆形、三角形、方形等),并运用于绘画过程中,如用小点表示花朵,用短斜线画雨,用小射线画小草,用竖线画树干,用横线画棍子、绳子等。在教学过程中我先教画点、线,然后过渡到点线组合(花草)、线线的组合(格子布、方形)、再教画图形(如吹泡泡,画手绢)及涂色,最后是点、线及图形组合。先使幼儿逐步掌握一些基本的用笔方法及对笔的控制力,然后再教幼儿在绘画中画线、弧线、长短直线的基本的线条组合,最后到幼儿自由表现自己眼中的事物。

四、培养幼儿良好的作画习惯

“培养好习惯,赢在起跑线”,良好习惯的养成对孩子今后的学习和成长都很重要。首先我们要教给孩子正确的坐姿,由于小班孩子年龄小,自控能力差,我们要不断提醒;其次是正确的握笔姿势,因为握笔姿势关系到孩子今后的学习,我们一定要手把手的教,而且要时时观察提醒,还要让家长在家配合教育;第三是作画卫生习惯的培养,如:不拿水彩笔、蜡笔乱涂乱画,印染画后不乱抹,要将手洗干净再搬椅子,粘贴画时将撕掉的双面胶纸放在指定的地方;最后是收放学习用具。

五、用儿歌、故事内容导入,激发幼儿对绘画的兴趣,调动积极性

生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣,能给幼儿以美的享受,丰富幼儿内心情感世界。如:教画鱼时,教师配上儿歌“鱼宝宝,胆子大,天黑下雨都不怕,能唱歌,会游泳,乐得爸妈笑哈哈。”吸引幼儿在教画兔子时,我给幼儿讲小兔的故事:“兔妈妈生了只小兔,大家给小兔起了许多名字,有的叫长耳朵,有的叫红眼睛,有的叫短尾巴„„”,兔子的基本特征通过小兔子的不同名字就概括出来了,给幼儿头脑中留下了深刻的印象,同时也调动了幼儿作画的兴趣。

六、激发幼儿想像,培养幼儿的创新意识

美术活动对于幼儿来讲既是学习,也是一种思维创造的实践活动,幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感,培养了幼儿的创新意识,并能通过“儿童画”这一特殊的语言,展现幼儿的内心世界,奏出创新的主旋律。作为教师首先要做的是创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境,为幼儿自主参与探索创造良好的条件。其次是丰富幼儿经验,为幼儿提供想像的经验基础。对于幼儿或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露教师不仅要保护,更应给予大力的鼓励和表扬,使幼儿的创新意识得到激发,创新能力得到进一步的培养。

七、用发展的眼光、积极的心态正确评价幼儿作品

幼儿每次完成的作品,我都一一把它们布置在走廊内,引导幼儿观察、分析,评价每个幼儿的绘画特点,让幼儿形象、直观的欣赏作品。俗话说:“好的孩子都是表扬出来的”,因此,我对完成作品较好的孩子总是给予积极的表扬,不好的也总是先表扬,在表扬的同时指出不足之处,使幼儿在表扬中得到进步,得到发展。当孩子们受到同伴和老师的表扬时,他们的情绪也会更加高昂,作画兴趣便会更浓,积极性便会更高。

总之,通过具体的工作实践,我认为,做好幼儿小班的美术教学工作意义深远、责任重大。在以后的工作中,我将再接再厉,继续努力,为祖国的幼教事业做出更大的贡献。

2.幼儿园教学研究论文 篇二

关键词：幼儿园,早期阅读,幼儿读物

一、营造良好的阅读环境

俗话说:“入芝兰之室,久而不闻其香。”环境对人的熏陶绝不亚于教师的谆谆教导,尤其是对3~6岁的幼儿,环境的熏陶显得尤为重要。为了培养幼儿早期阅读的习惯,教师首先要做的是为幼儿创设一个良好的阅读环境,而怎样的阅读环境才是最好的呢?首先,要为幼儿创设一个良好的外在阅读环境,即教师可在教室的墙壁上、走廊上等布置一些有关阅读的规则、知识等,或给幼儿提供一个“阅读区角”,给予幼儿阅读的空间,抑或是规定阅读的时间,那么久而久之,幼儿便会养成在固定时间、固定空间中阅读的习惯。其次,要为幼儿创设一个良好的内在阅读环境,这便是教师的榜样作用,在幼儿园中教师的一举一动都会对幼儿有所影响,因此教师可充分利用自己的榜样作用,有意地提供给幼儿正确的阅读示范,如,轻轻地翻阅读本,不在读本上乱涂乱画,阅读时旁边放一个小本子等,在榜样的无形影响下,幼儿的阅读习惯和阅读能力必然会有所提升。最后,要为幼儿创设良好的家庭阅读环境。父母是幼儿的第一任老师,父母的一举一动无不潜移默化地影响着幼儿,提倡构建书香家庭活动,家长在家抽出时间陪幼儿阅读对幼儿的阅读习惯养成也有着重要的意义。幼儿园为了督促家长的阅读情况,每周都邀请家长来园给幼儿讲故事,每学期都评选讲故事精彩的家长。幼儿园老师利用班级微信群布置幼儿家庭阅读作业,并要求家长把幼儿阅读情况上传视频。以上一系列措施的实施,为幼儿创设了一个良好的阅读环境。

二、选择适合幼儿的绘本

“适合的才是最好的。”因此,幼儿园和教师在为幼儿选购读物时,一定要切记选择适合幼儿的,而怎样的读物才是适合幼儿的?第一,读物要与幼儿的年龄阶段相适应,教师要尽可能地选择颜色鲜艳的、图画多文字少的、寓意在幼儿理解范围之内的读物,比如,绘本作为幼儿的启蒙读物,以图文并茂的形式传达道理,其画面精美、语言诙谐幽默的特点不仅与儿童心理和年龄结构相符合,更和《幼儿园教育指导纲要》中“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富与优美”的要求相吻合;第二,读物内容要迎合幼儿的兴趣,俗话说:“兴趣是最好的老师”,教师在为幼儿选择读物时,不妨将读物的选择权交给幼儿,这样幼儿会因是自己选择的而对该读物产生极大的兴趣。

三、采取多样化的阅读方法

阅读方法是早期阅读的关键所在,多种形式的阅读方法不仅能激发幼儿对读物的兴趣,而且能提高幼儿的阅读水平,使幼儿对读物内容有更深的理解,这无疑是大大促进了幼儿“最近发展区”的发展。然而大多数教师在早期阅读教学时,总是一味地以自我讲述为主,幼儿总是处于被动接受的地位,这样不仅大大限制了幼儿的创新性思维,而且这种单一枯燥的阅读方式也极易使幼儿丧失对早期阅读的兴趣。因此,教师在早期阅读教学时,要切记采用形式多样的阅读方法。

例如,对《猜猜我有多爱你》这个绘本故事,在第一遍阅读时,教师可先让幼儿自己大致翻看一下绘本的所有内容,使其对绘本有一个整体的认识,引导幼儿说出自己看懂的部分,自己喜欢的部分;在第二遍阅读时,教师在逐页讲述过程中,首先要做的是引导幼儿仔细观察绘本的封面,引导幼儿说出自己看到的内容,对开始识字的幼儿,教师可引导幼儿认识这本绘本的题目“猜猜我有多爱你”这五个字,然后逐页阅读;在第三遍阅读时,教师可引导幼儿回想父母对自己的爱,鼓励幼儿跟爸爸妈妈讲讲这个有关爱的故事;第四遍……第五遍……教师可循序渐进地改变阅读形式,使该绘本变得更加丰富。

四、关注幼儿读物的延伸功能

前面提到,很多教师在早期阅读教学时往往青睐绘本教学,因此为了充分发挥绘本的最大价值,教师要注意绘本的延伸功能,比如,绘本故事就像是寓言故事一样,其中必定蕴含着一定的道理,但它又与寓言故事有所不同,寓言故事主要以揭示道理为主,而绘本故事主要在引导幼儿欣赏绘本中的精美画面,培养幼儿对阅读的兴趣和热情。画面固然重要,但绘本故事中蕴藏的知识也不容忽视,因此教师在引导幼儿进行绘本阅读时,也要适时地通过提问、角色表演等方式激发幼儿对绘本故事的思考。

总之,早期阅读习惯的养成对幼儿今后的社会性发展、表现力和创造力等方面都有很大的影响,因此教师要尽己所能地为幼儿创设良好的阅读环境、挑选适合幼儿的读物、采取灵活多样的阅读方式,充分挖掘和利用幼儿读物的教育价值,促进幼儿全面协调发展。

参考文献

[1]何秀凤.幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究[J].新课程(小学),2014(4).

3.幼儿园多媒体教学研究 篇三

关键词：信息技术 幼儿园教学 滥用 对策

一、引言

计算机技术和网络技术的发展，改变了这种单一的教学模式，使孩子有机会利用这些技术进行主动探究和自主学习；同时也改变了教师和家长的角色，使他们从单纯的施教者转化为孩子学习的指导者和设计者。在学前教育中也体现出这点，利用這些新兴媒体，可以将孩子无法看到的微观世界，新奇神秘的自然景象，心弛神往的卡通世界一一展现在眼前。然而，任何事物都有其所长，亦有其所短。计算机辅助教学固然具有其他媒体所无法比拟的优越性。然而，教学实践中一些忽视了幼儿教学的自身规律，滥用多媒体教学现象却不容忽视。本文结合工作实践，分析了幼儿园教学中存在的一些突出问题。并针对这些问题提出了相应的对策。

二、幼儿园计算机辅助教学课件存在的问题

当前，幼儿园在计算机辅助教学的课件使用上，普遍存在着课件制作一味追求“花哨”，没有体现幼儿的主体地位。

扭曲课件使用的真正目的的问题。主要表现为：

1.课件制作一味追求“花哨”，没有体现幼儿的主体地位

多媒体以直观、生动的形象展现歌曲，搭配动画，增加幼儿对歌曲本身的兴趣。然而，不合适的动画、声音反而会分散学生的注意力，起到相反的作用。这样的课件表面看起来异彩纷呈，水准很高，但在实际教学中却效果不佳。不仅无法很好地集中幼儿的注意力，反倒适得其反，分散了幼儿的注意力，使幼儿仅仅关注了课件的各种装饰物，反倒忽略了课件本身所要反映的教学内容。

2.从 “人灌”到 “机灌”，忽略了教师的主导地位

多媒体教学能够使得抽象的概念具体化、形象化，充分调动幼儿的听、看、说多种感官，从而增加了幼儿学习的积极性、主动性和创造性。然而，反观实际教学中，我们不乏发现这样一些现象。即一些教师教学中一味滥用多媒体课件现象。具体表现在，课件制作好后，自己退居二线，机械的随堂操作多媒体课件。这种情形下，所谓的课程改革无非是幼儿接受知识从传统的“人灌”，过度到似乎先进一步的“机灌”而已。

就幼儿而言，教师的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。课堂中不仅有师生间知识上的交流，还有师生间情感和思想上的交流，如果缺少情感交流，学习就会变得枯燥乏味，没有兴趣。

三、把握多媒体教学特点，提高多媒体教学的效果

1.变抽象为形象，变枯燥为生动

人类的感知是在有声音、颜色、图像和语言的多维世界中完善和发展的，但传统的教学使幼儿长期处在仅有语言或图片中，不能形象生动地表现事物发展的整体过程。多媒体的应用对这一问题有较大的缓解，对客观事物运动发展变化的规律给予了清楚表达。特别是对幼儿在这一过程中的薄弱的环节——抽象能力表现明晰，这样就把枯燥的课堂变得生动有趣。

2.内容全面、信息丰富

实际教学中，学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热

情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学；如幼儿神情冷漠、无精打采，或心不在焉，教师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，导致课堂气氛朝向更加消极的方向发展。

3.教学效果明显、效率高

课件的内容在课堂上很容易成为焦点，能更有力的吸引幼儿的注意力，有着传统的教学方法无法比拟的表现能力，能高效、直观的表现客观规律、传达活动内容。使教师可以有更多的时间集中对事物客观存在的现象、规律、方法和各种问题的分析和讲解上。从而，多媒体设备成为现代课堂不可或缺的设备。

四、发现多媒体教学规律，提高多媒体教学效果

1.教学课件设计

要运用好多媒体教学，不仅要有扎实的专业功底，高超的教育教学技巧，还要有相当的电脑操作水平。既要保证多媒体教学的高质量，又不能给教师太大的备课压力。有效措施是建立共享资源库，集众家之长，补已之短。例如，建立课件制作研究中心，优秀课件评比、培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等；并做好这些资料的归档管理工作，便于查询搜索，且定期向教师发布信息。教师这样就有时间来做到教学内容有深度、课堂有激情。

2.课堂组织中要有师幼的双向交流

现代化教学主要不在于形式，而在于现代化的教学理念和教学内容，新与旧的方法和手段都能够也应该为之服务。教学中，教师应该要有不同的教学方面才华，而不应该拘泥于某种教学方法和手段。要当好“节目主持人”，把握好多种教学手段与方式的交替与转换，注意多媒体的呈现方式和使用频率。教学中，正视不同思维的独立性，善于倾听幼儿的声音，实现与幼儿共舞和同乐。教室里的布置最优先考虑的是如何为师幼双向交流提供场景和氛围，使幼儿既能感受到现代化教学手段的优雅，又能感受到传统教学手段的纯朴，现代化教学手段不应该成为拉开师幼距离的因素，而应该是增进两者情感交流的道具，成为幼儿敢于创造、乐于创造的媒介。

3.坚持幼儿的主体地位和教师的主导作用

现代多媒体教学要求教师有驾驭课堂、驾驭内容的能力。教师要适时控制学生的注意力和兴趣，要根据具体情况调整教学的节奏和步伐。从幼儿生理和心理特点来说，接受一项新知识必须要有一个反复过程，而且思维不可能保持长期高度集中。因此，在使用多媒体教学时，不能为追求大信息量而忽视教学节奏，还是要让幼儿来得及看清，来得及接受和“消化”。这就要求教师在制作课件时，突出基本概念、基本方法、重点难点，教学过程中控制好步伐节奏。采取各种手段和方法，让课堂的中心是老师的引导和幼儿的投入。

4.幼儿园教学反思-音乐教学 篇四

幼儿园开展音乐教育活动的目的在于“初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣”。在音乐教育活动中，要让幼儿理解音乐作品，让他们听听、讲讲、动动，通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐，从而把他们带进优美的音乐境界中。

我们知道，成人已经有了较多的唱歌、跳舞的经验，在上述经验的基础上形成了感知、欣赏音乐的能力，因此有可能进行仅仅只有听觉参与的音乐欣赏活动。而幼儿只能更多地依靠外部可见的音乐操作活动来感知、欣赏音乐，特别是跟随音乐做动作的方式，更是幼小儿童感知、理解音乐的最自然、最重要的方式。音乐教学确实和其他教学有很大的不同，在音乐教学中我也有很多的困惑，通过良师的启蒙和引导，我进行了一些思考和实践，并在工作中大胆尝试和创新

音乐游戏是幼儿游戏活动中的一种，由于它将音乐活动内容溶于游戏的形式中，让幼儿在游戏中感受音乐、理解音乐、改编歌词、创编动作。从而使幼儿在情感上获得美的陶冶。所以音乐游戏能培养幼儿的想像力、提高幼儿的审美力、丰富幼儿情感、使幼儿的情感形成良好的创造心理素质，是幼儿创造力的萌发剂，也是培养新世纪人才的必然结果。

那么，如何通过多种形式的音乐游戏培养幼儿的创造力呢？

1、首先，要为幼儿创造一种宽松、民主、自由的气氛，让他们能自由思索、大胆想像、才能萌发创造力。音乐游戏本身是一种创造性的游戏形式，只要我们为幼儿提供充足的音乐时间，选择适合幼儿的游戏材料与活动，让幼儿情不自禁地投入到音乐游戏角色中，在音乐的熏陶下随心所欲，自由自在，无拘无束地进行欣赏音乐、理解音乐，创编歌词和动作。在充分满足幼儿的好奇心与兴趣的同时促进其积极性，主动性，创造性的发展。如：音乐游戏《贪吃的小猴子》通过模仿逼真动作，创编了红屁股——偷吃果子——吃坏肚子——打针的各种夸张而滑稽的动作与表情。

2、在教学中渗透必要的音乐知识与技能也是必不可少的

新的形象新的设想不是凭空而来、而是对已有经验的反馈和组合。因此，我通过各种形式鼓励幼儿多看，多听，多尝试。发展了幼儿感官，丰富了经验。活动中我并不是一味追求内容和形式上的花哨，一些传统的音乐知识和技能也应渗透在其中，就好象音乐的六大要素——节奏，结构，曲式，旋律，音色，调性，都是我们创造的源泉。如：音乐游戏《参观动物园》，我选择了不同旋律、不同节奏、不同音色的四段体结构模式，首先让幼儿通过欣赏音乐，了解有关音乐的故事情节，从而在脑海中产生一定的感性材料，在游戏中幼儿才能将这些感性材料结合音乐的结构图特点进行加工，改组共同创编出：美丽的春天来到了，树上小鸟吱吱叫，地上长出小青草，小朋友们出发了，随后跟着不同的音乐旋律幼儿准确地听出哪段音乐可以代表什么动物，孩子们用形象的肢体语言表现出所看到的凶猛的大动物和活泼可爱的小动物。

3、音乐活动能培养幼儿个性心理品质 音乐活动是一种内在的体现，内心的表现，在活动过程中，孩子的个性品质可以得到一定的培养，比如说：有些孩子胆子比较小，我通过他感兴趣的音乐形象或游戏，鼓励他大胆去探索去创造，多给他一些鼓励和引导，久而久之独立自信的个性品质就会逐步培养起来。我还充分利用音乐游戏的优势为幼儿提供集体创编的机会。让幼儿在共同创编中体会到互助的力量，合作的乐趣。共同体验成功的喜悦。例如：音乐游戏《雷声隆隆》，让幼儿在欣赏、理解的基础上，商量走在路上突然间天上响起了隆隆雷声，下起了倾盆大雨，该如何是好？通过讨论，孩子们分工合作，有的把自己变成屋檐，有的三五接群变成凉亭，有的你左我右变成大伞……啊！这下，上学路上的小朋友都不用担心了。幼儿在音乐游戏中。经过反复练习想办法克服困难后取得成功的喜悦情绪和内心体验，使幼儿逐渐养成做事克服困难，坚忍不拔，坚持到底的行为习惯。这不就是最好的体验与分享吗？

幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验：寻找音乐——感受音乐——理解音乐——鉴赏音乐——表现音乐的全历程。而我也不只把教学当作一项任务来完成：因为我把它当作一件乐事来细细品味、享受。只有这样，才能在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出，才可能得到真情实感的回报。快乐是孩子学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此，我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者，引导幼儿喜爱音乐；在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐；多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐；多给幼

5.幼儿园民间游戏的教学策略研究 篇五

摘 要 儿童民间游戏作为我国传统民间文化的一部分，其游戏内容贴近幼儿的实际生活，符合幼儿的心理发展特征，也是幼儿喜闻乐见的娱乐方式，所以把儿童民间游戏融入幼儿园课程有重要的教育价值。但对一些幼儿园教师的调研中发现，大多数教师都对儿童民间游戏的教育价值予以充分的肯定，但现实中儿童民间游戏却很少被运用到幼儿园的教学中，儿童民间游戏的价值不能得到充分地发挥。所以在阅读大量文献和调查的基础上，本研究阐述了幼儿园民间游戏的教学策略，并针对幼儿园民间游戏在教学中出现的问题提出合理的建议，使民间游戏在幼儿园中发挥最大的教育作用。关键词 幼儿园 民间游戏 教学策略 引言

1.1 问题的提出 从古至今，有许多丰富多彩的民间游戏以各种各样的形式伴随着孩子们的成长，比如放风筝，过家家，丢手绢，跳房子等等，这些游戏不仅丰富了孩子们的生活，也体现了中华民族的优秀传统文化，以及广大人民的智慧与灵感。但随着科技日新月异的发展和社会现代化程度的提高，这些生动有趣的民间游戏不再为孩子们所熟悉，取而代之的是更多的高科技现代媒体类游戏，民间游戏正渐渐淡出孩子们的视野，逐步走向衰落。从幼儿教育的表面上看，幼儿民间游戏有助于幼儿在身体，语言，数学，艺术，社会认知，心理素质等方面的发展，而当今的社会，就是需要具有良好的社会交往，协调组织，合作竞争等素质的人，而恰恰这些就是民间游戏所蕴涵的，也是现代化游戏所不能比拟的。目前关于幼儿园民间游戏的教学策略研究还处在起步阶段，研究比较薄弱，以往的研究大都侧重于民间游戏的娱乐性、促进幼儿社会性发展等某一方面进行探讨，为此，研究幼儿园民间游戏的教学策略，并提出一些可行性的建议是很有必要的。1.2 研究目的

由于保护和发扬优秀传统民间游戏与幼儿园教育改革的现实需要，许多幼儿园都开始选择以民间游戏作为开发和利用的资源。在这样一个背景下，幼儿园应当如何开发和利用民间游戏，其目的，内容，手段是什么，能够让幼儿学到什么，怎样才能更大程度的挖掘其教育价值，成为当前幼儿园民间游戏的主要方向。本文主要探究幼儿园如何开发利用民间游戏进行教学的，通过对几所幼儿园的调查问卷，探究哪些措施是可供借鉴的，而其中又存在哪些问题。传统民间游戏往往会反映一个地区、一段时期内人们生活的常态和民俗风尚，除了影响人们的精神塑造外，还担负着传播文化的功能。因此我们在幼儿园中开发与利用民间游戏，也是希望小朋友们从中感受到一些文化氛围，领会其中的一些文化精髓，即使他们并不能非常了解民间游戏的深刻文化内涵，但是让他们从小接触也是好的”。

当然，也有一部分教师不理解民间游戏的教育价值，不知道它具体体现在哪些方面。“我们很少利用民间游戏，也不太清楚这种游戏”。表1教师对民间游戏教育意义的理解 问题 选项 百分比（%）您理解民间游戏的 教育意义吗 理解 不理解

不完全理解 35 45 20 表1可知教师对民间游戏的教育意义持不理解的占大多数，还有一小部分理解的不够透彻，理解的情况也不容乐观。

3.2 幼儿园教师对开展民间游戏的态度

“乡土游戏”其实来源比较广泛，相对于现在的很多游戏方式来说显得简单，容易操作，它能使幼儿获得快乐的体验，也有利于幼儿园采取更多的方式进行游戏。众所周知的是，游戏大部分都是需要合作的，我认为民间游戏最大的长处就是把幼儿组织起来，培养他们的合作能力，社会交往能力，使他们从小就明白成功或者失败都是一件很正常的事，培养他们的自信心。从另外一个角度来说，民间游戏传承民间文化，我也希望我们小时候玩耍的游戏，能一代代传下去，在很久以后还能看到有小朋友在玩老鹰捉小鸡，丢手绢等等。民间文化需要得到发扬和继承，所以我是十分提倡幼儿园开展民间游戏活动的。

“开展民间游戏也可以，不开展也可以，归结起来都是玩，怎么样都行”。

“现在的游戏有很多种，没必要开展民间游戏，因为它太久远了，不一定适合现在的孩子们玩，而且我们有很多玩具，根本用不着开展民间游戏”。表2教师对在幼儿园中开展民间游戏的态度调查 问题 选项 百分比（%）您支持在幼儿园中 开展民间游戏吗 支持 不支持 中立 40 25 30 表2可以看出接近一半的教师都支持在幼儿园中开展民间游戏，不支持的占少数，这为民间游戏的开展提供了良好的前提条件。3.3幼儿园运用民间游戏教学的现状

“我们在教学活动和户外游戏中都有运用到民间游戏，我们把民间游戏中的歌谣制作成挂图，作为幼儿识字课的内容；另外教师在户外集体组织幼儿玩民间游戏，很受幼儿的欢迎”。“我们只在幼儿的户外游戏中采用民间游戏，教师还制作了很多民间游戏的玩具，幼儿都玩的不亦乐乎”。

“我们幼儿园的幼儿都玩我们购置的娱乐设施，有适合不同年龄幼儿的大型滑梯，吊桥等，没有民间游戏”。

表3幼儿园运用民间游戏教学的现状 问题 选项 百分比（%）您所在幼儿园运用 民间游戏进行教学 的现状 运用很多 运用一部分 没有运用 20 45 35 表3可知民间游戏在幼儿园被利用的较少，运用一部分占大多数，没有利用的也较多，这需要我们加强对民间游戏的研究，让更多的幼教工作者来关注它。3.4民间游戏教学方法的调查 “我们把民间游戏与主题活动融合起来，采用集体教学的方式”。

“幼儿园把民间游戏作为幼儿的体育游戏进行，教师讲解游戏规则及要求并示范玩法”。“把民间游戏的歌谣编为幼儿手指操，作为幼儿的安静活动”。表4民间游戏教学方法的调查 问题 选项 百分比（%）

您在教授民间游戏 与主题融合 25 时都采用了哪些方 作为体育游戏 35 法 改编为手指操 20 其它 20 表4可以看出民间游戏的教学方法灵活多样，根据幼儿园的不同需要进行不同形式的教学活动，其中作为体育游戏教学的居多，其次是与主题活动融合起来。3.5 幼儿园运用民间游戏教学的实施方法

3.51利用本地民间游戏活动丰富幼儿体育内容 《幼儿园教育指导纲要》总则明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿生活在特定的环境中，应重视创设健康向上的物质生活环境，充分利用环境的育人功能，让物质与空间更有益于幼儿的健康，提高健康教育的效果和效率。如何尊重个体差异，充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，在促进幼儿运动能力发展的同时，让幼儿充分体验运动的快乐。

3.511 以集体活动为主

将“以集体活动为主”的传统体育活动方式与实际情况相结合，采用民间游戏形式开展幼教体育活动，如分组游戏活动、分组与集中相结合以及家园互动等形式，让幼儿获得更多的自主锻炼的机会，使幼儿在与环境中的人或物互动的过程中锻炼身体，发展基本动作技能。例如在民间游戏《花样跳绳》活动中，为幼儿提供了各种各样的跳绳，让幼儿自由选择后分组玩，教师观察幼儿的玩法，在分组活动中幼儿非常的有创意，想出了许多的跳绳方法，有二人摇绳跳的，一人或多人跳的，有一人自己跳的，有一人跳前面带一人或前后各带一人跳的跳法，其中以一人独跳变化最多，有双脚跳、单脚跳等花样变化。当幼儿尽情的游戏后，让玩得有特点的幼儿来介绍玩法，并组织幼儿集体进行练习。随后，启发幼儿思考：利用辅助物玩，或改变人数进行小组活动。这样分组与集中交替进行，不仅能调控幼儿的运动量，还能体现幼儿在前，教师在后，以幼儿活动为主的原则，让幼儿充分体验运动的快乐。之后让孩子们把游戏带回家和家人一起玩一玩，并记录下更多的玩法。[4]又如：“滚铁环”游戏中，幼儿手持一根顶端有弯槽的铁棍，推一个直径一尺多的铁环向前飞跑，发出“哗唧哗唧”的声音，可以在场地宽阔的地方玩，比一比谁滚的时间最长谁就获胜。活动过程中教师注意鼓励幼儿想象出同一种游戏材料的不同游戏方法：将铁环一个一个放在地上当小水洼跳过去，同种物体的不同玩法，不但发展了幼儿的思维能力，同时也生成了课程资源，符合课改精神，也给教师提供了自由发挥的空间。[5]以集体为主辅以分散活动是幼儿体育游戏主要形式，深受幼儿欢迎。

3.512 以变换活动方式为辅 民间游戏种类繁多，能较好地发展幼儿的基本动作，为提高幼儿的运动能力奠定良好的基础。在发展幼儿的走、跑、跳、投等基本动作的过程中，需要经过大量的反复练习才能收到效果，如果只机械地让幼儿反复做一种动作，不但练习的效果会受到影响，而且无法调动幼儿学习的积极性，反而影响了幼儿参与活动的兴趣。例如：在进行投掷动作的练习时，如果单一的让幼儿向一个方向投掷沙包，一次两次幼儿的学习兴趣会很高，但如果重复进行练习，在不断地反复练习后幼儿的学习积极性就会降低，练习的效果也随之会受到影响。因此可以把幼儿民间游戏“打籽包”融入到活动中，此活动就是让幼儿面对面站立，中间相距一定的距离（4—5 米），让一个或三个幼儿站在中间，让站在两端的幼儿以中间的幼儿为目标互相投掷沙包，如果沙包打在中间某个幼儿的身上，被打到的幼儿要被罚出场外。中间幼儿为了不被发出场外要想尽办法躲避沙包。这样不但发展了幼儿的上肢肌力，而且还锻炼了幼儿的灵敏性，既使幼儿掌握了投掷技术又培养了团结协作的精神。[15] 3.513 培养合作意识

游戏活动孤掌难鸣，这就需要从小培养幼儿的合作意识。如“编花篮”游戏，参加人数为3～5人，游戏目的是发展幼儿下肢肌力。方法是：游戏者站成圆圈成低手手拉手状态，指定一人的左脚弯曲钩在左手上，然后依次把左脚钩在前一人的膝关节弯里，最后再把第一人的脚钩在最后一人的膝弯里，形成一个圆圈，形状像一个编成的大花圈，大家一起边拍手边念儿歌，并单脚跳着绕圆圈运行：“编编编花篮，编个花篮跳圈圈，圈圈圆，圆圈圈，我们站在圈边边。”[14]在这个游戏中，对幼儿的集体合作意识要求较高，只有大家齐心协力，编好的花篮才不会散。此游戏不但进行了单脚跳练习，而且还在游戏中培养了幼儿团结协作的精神和集体观念。

3.514 拓展幼儿活动空间

6.幼儿园教学研究论文 篇六

一、问题的提出

快速变化的世界使人们更加关注社会的未来，关注未来社会的主体——今天的孩子们。我们强烈地意识到社会赋予了幼儿教育更高的期望和更神圣的使命，创优质高效的幼儿教育是每一个幼教工作者的责任。一所幼儿园的发展离不开教育教学，教育教学的关键在于科学的教学管理，只有通过建立和实施科学的教学常规管理，才能使教学工作有序开展，保证教学效益的提高。

根据时代发展的要求和幼儿园教学常规管理中存在的问题，我园决定开展“幼儿园教学常规管理研究”。

二、同类课题研究现状

目前中小学关于教学管理创新研究、教学管理精细化研究、优化教学常规管理研究、有效性教学管理研究等较多，也有一些可供借鉴的经验，如：建立科学合理的教学管理制度，规范教学常规管理，抓好校本教研活动，重视教师素质提升，实行均衡教育教学，推行教学质量评估。还有推行“一个中心、两个基本点”的教学管理模式。“一个中心”即以常规管理为中心，抓住课堂主阵地，全力实施“有效教学”，让教师具有扎实的授课技能，让学生具备良好的学习习惯，通过各种举措提高课堂教学的有效性。“两个基本点”即班主任为单位的班级管理团队和教研组为单位的学科教师团队。推行教育教学管理重心下移，充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的中坚力量，发挥教研组集体研究的潜在能量，通过专家引领、专著学习、学术组与备课组活动相结合，提高教师的整体水平。但是这些经验和成果适宜于中小学，而幼儿园以其不同的教学方式和课程理念，有其特殊性，因此，必须研究出适合幼儿园教学常规管理办法。

三、课题研究的理论依据

（一）课题界定 1.教学常规：就是指关于教学的日常规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求。

2.管理：管理是指在一定组织中的管理者，运用一定的职能和手段来协调他人的劳动，使别人同自己一起高效率地实现组织既定目标的活动过程。3.教学常规管理，就是根据教学工作规律和学校自身实际，制定和实施教学日常规章制度，使教学能顺利进行，并日趋有序化、规范化、稳定化，从而有效地实现学校教学工作目标的活动。教学管理是正常教学秩序的保证。

四、研究目标

根据幼儿园的教学常规管理现状，探索出适合幼儿园教学常规管理的运行机制和办法，提高幼儿园管理质量和教学效益，促进幼儿园的健康发展。

五、研究内容

1、幼儿园教学常规管理现状调查。

2、幼儿园教学常规管理策略的研究。

3、幼儿园教学常规管理模式的研究。

六、研究的对象和方法

1、研究对象：以教师的教学常规工作和管理者的管理行为为研究对象。

2、研究方法：

（1）调查法：课题开题前，了解幼儿园教学常规现状及存在的问题。

(2)行动研究法：通过管理者的管理行为，不断调整管理方法。注意边研究边总结。（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行全面完整的归纳、提炼，进行分析，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

七、研究步骤

1、准备阶段（2014年9月—2015年2月）

（1）研究幼儿园教学常规管理的现状，征求意见，确定课题。

（2）广泛查阅与本课题相关的文献信息，确定课题内容。

（3）确定研究对象，培训研究队伍。

（4）制定研究方案，明确人员分工。

2、研究阶段（2015年3月—2012年9月）

学习内容：《幼儿园一日生活活动细则》、《幼儿园管理条例 》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育指导纲要解读》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等。

结合平时的保教常规管理，反思保教人员的行为方式，规范各保教人员的行为，建立各项制度、完善评体系等，创新保教常规的管理行为与方式，有效提高幼儿园保教工作量。

7.幼儿园教学中赏识教育的研究 篇七

关键词：赏识教育,幼儿教育,解决策略

一、引言

长久以来, 大多数中国教师都不同程度地受几千年“戒尺教育”传统习惯的影响。教育过程中过多地进行惩罚性教育对幼儿产生严重的心理与生理的负面影响。而在全面推行素质教育的今天, 在上级的一再警告下, 体罚和变相体罚现象得到有效的遏止, 幼儿的身心健康得到有效的保护。但由于一时找不到一种行之有效的教育教学方法, 目前某些教师在教育教学过程中还是批评多于鼓励, 甚至常常用某些刺激性话语引起幼儿的重视。虽然教师是恨铁不成钢, 但这样的教育教学方法往往适得其反, 不但不能实现预期的教育目标, 反而会严重伤害幼儿的自尊心。针对此, 教师感到困惑, 于是采取消极保守的教学态度, 得过且过[1]。简言之, 尽管抱有美好的教育教学愿望, 但因为没有好的方法而没有实质性行动。

目前, 对于幼儿赏识教育的研究已有不少, 且初步形成一套理论体系, 但都局限于理论探讨, 少有关于具体学科教学过程中赏识教育运用方法的研究, 因此关于幼儿园教学中赏识教育的研究具有一定的现实意义和理论意义。

二、幼儿园教学中赏识教育遇到的问题

在教学实践工作中, 由于诸多不确定因素使得教师在教学过程中遇到许多问题。

(一 ) 幼 儿 教学中 赏 识 的 根 本 目 的 不 明 确

赏识教育的根本目的是教育工作者的最终目标, 是教育的根本目的。狭义地讲, 教师每一次的赏识目的都应该有所区别。而现在某些教师一味推崇作为一种手段的赏识教育, 而非作为理念的赏识教育, 势必导致赏识教育的根本目的不明确。

(二 ) 教 师 赏 识 脱 离 幼 儿 的实 际情况

赏识是教育孩子的大前提, 而教师对赏识的认识及运用决定了学校教育能够有效发挥赏识教育的作用。所以当赏识教育在实践中遇到困难时, 教师因素不得不被列在首位。

在实际教学中, 某些教师往往一味强调“赏识”而忽略这一阶段儿童的身心发展水平, 忽视儿童对赏识的认识, 忽视儿童对教师的所谓“赏识”接受与否。 [2]这并不是说要将赏识藏着不让幼儿发现, 也不是说否认教师对孩子的夸赞, 只是在利用赏识这样一种教育方法时要从孩子的心理和认识发展水平出发, 想他们所想, 给予他们真正能接受并达到教育效果的赏识。

(三 ) 幼 儿 园 教学中 赏 识方法 单 一

赏识是一种教育理念, 这种理念依靠各种赏识手段发挥最大的作用。赏识教育在方法上既存在质的难题, 又存在量的缺失。

幼儿园教学过程中, 不乏赏识教育的实践者, 某些一线教师将赏识简单地等同于机械表扬。赏识方法的机械性是赏识教育只重“技”不重“道”的表现, 一味以“真乖”、“真好”、“真聪明”赞个不停, 简单的重复表扬成为教师的口头禅。[3]

三、赏识教育中问题解决的策略

赏识教育首先作为一种理念而存在, 所以幼儿教育中赏识教育问题的解决, 首先应着手于幼儿教师教育思想理念的准确树立。

(一 ) 重视幼儿的 主体地位

幼儿的发展是赏识教育的最终目的, 所以赏识教育应该紧紧围绕幼儿开展。要明确幼儿在教学中的主体地位, 一切从孩子出发, 想他们所想, 感他们所感, 尊重幼儿的个性差异, 发挥每个幼儿的聪明才智。

(二 ) 提高幼儿 教师赏识 教育水平

赏识教育是一种充满智慧的教育, 它需要赏识者的聪明才智、科学方法及充满艺术的感召力。学校是教育的主阵地, 教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育, 必须首先提高教师的素质。

1.丰 富教学活动 , 充实赏识内容 。

首先, 要明确教师赏识的应该是孩子在取得成绩的过程中付出的努力, 而不是成绩本身。每个孩子都有特质, 如相貌、力气、智商等, 许多人都喜欢夸耀孩子聪明、漂亮, 但北欧一位教授却要求中国学者向她女儿道歉。教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿:“你是因为她的漂亮而夸奖她, 而漂亮不是她的功劳, 这取决于我和她父亲的遗传基因, 与她个人基本上没有关系。你夸奖了她, 孩子很小, 不会分辨, 她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是骄傲的资本, 她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”[4]可见, 教师更应该明确赏识针对的是孩子的努力而非天生的特质。在幼儿园手工教学中, 不仅要看孩子优秀的作品, 还要看他们各自的努力, 更应赞赏孩子努力认真的态度。

其次, 教师要独具慧眼, 赏识的内容不能总停留在孩子习以为常的优点上, 而要挖掘甚至搜索他们身上一些鲜为人知的优点, 表现出教师的独到眼光, 让孩子得到一些新的肯定, 便于孩子全面发展。

2.积累幼儿教学经验 , 灵活运用赏识方法 。

教师的教育水平离不开教学经验的长期积累, 在工作中吸取经验教训, 从而丰富赏识方法, 并灵活运用。

四、结语

幼儿园教学中赏识教育的有效运用对广大幼儿园教育工作者提出了更高的要求。无论是赏识的内容还是赏识的方法, 都既要符合这一年龄段孩子身心发展的基本特点又要符合时代的需求, 既要有符合每个个体的个性差异又要具有赏识教育的一般特点。因此, 幼儿教育中赏识教育的研究及运用是一个不断探索改进的过程。

参考文献

[1]杨春迎.浅谈学校教育中的赏识教育.海陵教育, 2008 (11) :33.

[2]陈瑾.给“赏识教育”降温.金山, 2003 (6) :24.

[3]高美芳.浅谈小学语文教师怎样运用赏识教育.现代语文, 2007 (9) :99.

8.幼儿园教育中人文关怀教学研究 篇八

【关键词】 幼儿园；人文关怀；教学

科学进步给我们的生活带来了很大的便利，但是同时也造成目前的教育陷入到功利主义的教育中，这就与教育的初衷相违背。在幼儿园教育中，最重要的是要呵护幼儿的精神成长，对幼儿的心灵进行启迪，让学生在看待事物的时候都能够充满人文关怀。在进行幼儿园的人文关怀教育的时候，核心的价值理念就是关注生命质量，让幼儿能够正确看待证明，用积极乐观的态度来看待周围的一切。

一、加强教学过程交流环节

幼儿教师在开展人文关怀教育的时候，需要以了解儿童为前提，因此教师在教学中就需要积极和幼儿进行交流。幼儿不同于成人的思维，在对事物进行判断的时候往往是凭借自己的喜好，对外界事物也比较敏感，因此教师就需要怀着一种善意和关怀来对待学生，对学生的行为和心理变化及时发现，对幼儿进行疏导，这样幼儿也会积极来回应教师。教师在和幼儿进行沟通的时候，要善于激发幼儿的好奇心，让幼儿在教师的引导之下来对问题进行探究。此外，教师在对幼儿进行评价时也需要怀着一种欣赏的眼光，善于发现幼儿的闪光点，不要用标准来束缚幼儿，给幼儿精神经松绑，这样幼儿的身心才能够获得真正的解放。

比如在上课的时候，教师让学生以“冬天来了”为话题来进行说话活动，让幼儿之间进行接龙谈话，一些幼儿说了在冬天小动物冬眠的故事，一些幼儿说了在冬天滑雪的故事，一些幼儿说了在冬天堆雪人的故事，整个教室里面的气氛十分活跃，但是教师此时发现一些幼儿表现的并不活跃，此时教师就需要在课下的时候和这些幼儿进行交流，在交流中发现一些幼儿并没有见过雪，因此教师在下节课上课的时候就给学生播放有关下雪的视频，这些幼儿在观看的时候表现的都十分活跃，通过这个教学案例说明教师需要对幼儿的变化进行细致观察，及时发现幼儿的情绪变化，然后对幼儿的消极情绪进行引导，让幼儿能够怀着一种健康向上的态度来进行学习。

二、构建人文精神教学氛围

在对幼儿进行人文精神教育的时候，首先是让幼儿处于一种不受拘束的环境中，这样才能够让学生身心得到放松。幼儿在开展教学或者游戏的时候，整个环境也应该是轻松自由的。在教学环境营造的时候，要保证活动区域较为宽敞，并且阳光比较充足，户外活动设施也比较充足。整个园区内环境应该注重和自然之间的融合，有沙地、水池以及各种植物，让学生有机会深入到大自然的环境中，教师利用园区内的自然条件，设计一些富有创新性和挑战性的活动，让幼儿在活动参与中获得语言和思维的发展。同时，教师要让每个幼儿都参与到教室的装扮中，这样就会促进和别的幼儿之间的交流，同时会使幼儿对班级产生一种归属感，幼儿就会感受到整个班级的友爱。

比如教师在六一儿童节的时候，让整个班级的幼儿一起来对教室进行装扮，一些幼儿负责绘画，一些幼儿负责剪纸，一些幼儿负责来对教室的整个装扮进行规划，保证每个幼儿都能够积极参与到其中，这样幼儿就感受到了同学之间努力协作的温暖，增进幼儿之间、幼儿和教师之间的感情。再比如在每个月在班级里面都安排一次生日聚会，给当月生日的儿童一起来庆祝生日，幼儿在欢乐的生日歌中就会对班级产生好感，在对待同伴和教师的时候都能够怀着一种积极的态度。 再比如当春天到来的时候，教师就带领整个班级的同学在校园里面种一颗小树，然后每天都安排学生给小树浇水，照顾小树的成长，幼儿在看到自己亲手栽下的小树的时候，内心中善良的因素就会被激发出来，会友善对待小树，在长久照顾小树的过程中，学生也会形成坚持不懈的精神。

三、开展科学有效教学模式

对幼儿进行人文关怀的教育单纯依靠教师讲解是远远不够的，而是需要让幼儿参与到教学活动中，让幼儿真正感受到自己是整个班级的一员，而不仅仅是游离在课堂之外。教师在设计教学活动的时候，要依据学生的身体和心理发展特征，协助儿童，让幼儿主动获取知识。教学活动主要是以实践类为主，发展幼儿自主探究能力，这样幼儿更容易获得喜悦和满足。主要有两种教学模式，一种是通过游戏来开展人文教育。幼儿对游戏的喜爱是有目共睹的，在游戏中幼儿更容易放松自己的心情，不会产生畏惧的情绪，幼儿的表现也会更加积极主动，此外游戏的设计也要以促进幼儿的身心发展为主，围绕某个主题来进行开展，避免只是沉迷于游戏形式，而幼儿的进步却受到限制。另一种方式就是进行探究式的教学模式。让学生围绕某个问题进行探究，发现问题、解决问题，在问题解决中学生就会对合作学习、相互帮助加深理解。

比如教师为了让学生读“颜色”这个话题有所了解，了解七种主要的颜色，因此教师就让学生分小组来进行“萝卜蹲”的游戏，让每个幼儿选择自己喜欢的颜色来作为萝卜颜色，然后采用接龙的形式来对下一个人做出指令，学生在游戏过程中就不知不觉掌握了七种颜色的表达方式，整个游戏过程气氛十分融洽，增进了学生之间的感情。再比如教师让学生以“我最喜欢的动画片”为话题来开展探究性的活动，让幼儿挑出自己最喜欢的动画片，找出一些图片在课堂上进行展示，并且说出自己的为什么喜欢这部动画片，动画片对于幼儿来说十分熟悉，因此学生在探究过程中都表现的十分积极主动，愿意拿出自己喜欢的动画片和别的小朋友进行分享。

综上所述，在人文关怀教育的引导之下让幼儿的学习过程更加的愉快，善意对待他人，积极合作，帮助幼儿形成正确的价值观，这才是目前幼儿园教学的主要目的。

【参考文献】

[1]刘晓燕.文关怀理念下的幼儿园课程构建[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2009.

[2]吕晓，杨晓萍.园长专业化知识基础的构成与发展途径[J].学前教育研究，2011.

9.幼儿园教学研究论文 篇九

考虑到小班幼儿的思维具有具体形象的特点，课前我设计了一张简单易懂的诗歌结构图，试图通过观察、猜测、表演、体验等活动，调动幼儿学习的积极性。在这个环节中，教师充分调动幼儿各种感官多通道参与，感知、理解结构图的含义，朗诵、记忆诗歌内容，为后面感知和记忆重复样式的诗歌句型做好铺垫。同时，我借助诗歌中的“小袋鼠，羞羞羞”的形象寓意，在出示图片袋鼠妈妈抱着小袋鼠的时候，自然而然想到要妈妈抱是难为情的，并在理解难为情的情况下，教师再说一个字“羞”，让幼儿对羞产生的深刻的理解。小班的幼儿也有自己的是非观念，能简单判断生活中哪些行为是好的，哪些行为是不好的。这个时候我紧接着引导幼儿学说：“小袋鼠，你自己下来走路吧，你已经上长大了，不能再要妈妈抱了。”在纠正小袋鼠的同时也能提醒自己长大了要自己走了，不能凡事都依赖妈妈。鼓励幼儿像小鸡、小鸭等小动物一样“长大了要自己行走”，尝试自己克服困难，从而帮助幼儿迈开“独立”的人生第一步。

当然活动也不仅仅局限于幼儿学习诗歌这么简单，我还启发引导幼儿尝试了改编、创编诗歌的学习方式。在整个活动中，大部分幼儿都能积极的参与到活动中，在游戏中模仿小动物的行走方式；在轻松、愉快的情绪中学会儿歌，培养了幼儿的语言表达能力和模仿能力。让我感到特别最为高兴的是，活动中孩子们的思维十分的活跃，和我之间的互动也很好，尤其是在改编和创编的两个环节，效果比我预想的要好，我想这可能与我平时在带音乐文学活动时，经常会启发引导幼儿开展一些简单的改编、或者是创编的尝试活动有关吧，比如有时在学歌曲的时候我会引导幼儿改一改歌词，学习儿歌的时候就会让他们自己来仿编一些简单的句子，而每一次，大家的兴致都很浓，积极性也很高。正是因为有了平时这样潜移默化的引导学习，有了这样的默契，孩子们才会对今天的创编环节感到不陌生，同时也能给予我很好的回应，达到了预设的教学目标。

但也留下了一些遗憾，首先一点是，我很遗憾由于自己对多媒体的运用不是很在行，所以放弃了一开始设想的.多媒体操作，这样灵活性会更好，而且多媒体课件可产生图片不能达到的效果，充分表现儿歌的意境，若我能采用多媒体教学，一定能够增加课堂的吸引力。

另外，对于最后的创编环节，课后我认为可以有更好的改进办法，教学中我把不同的动物卡片分发给大家，让孩子们坐在自己的座位上自己学说短句：××，跟着妈妈，×××。虽然效果也不错，但是如果可以把图片分散的放到后面的几张小桌子上，然后引导孩子们自己去寻找一个动物朋友教他们学走路，这样四、五个孩子围在一起，大家的学习兴趣会更高，主动性会更强，而且因为是自己选择的小动物，所以想要教它学走路的想法会更主动。同时，也可以获得更多的学习资源，本来手上只有一张小动物的卡片的，而这样一来就可以有四、五次的学习机会了。

10.幼儿园教学目标 篇十

幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。

随着《纲要》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。但就现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是落实教育目标的最主要的具体途径之一，因此，教学目标的作用就显得尤为重要。

每个幼儿教师在教学实践中都面对如何制定教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。我发现这样一个现象：教师制定的教学目标很多都会用“培养……”、“激发……”这样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用。

一、几类具有代表性的问题：

1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。”

2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教 师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

如：歌曲“小鱼游游”中目标“（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能积极参加音乐活动。”

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

如体育游戏“小动物开车”中目标“（1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）”

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

如科学活动“这是什么车”中目标“（1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；（2）学习仔细观察与大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。”

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。

如美术活动“小娃娃吃棒棒糖”中第三条目标为“培养幼儿的绘画兴趣”又如案例：体育“捉迷藏”中第三条目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该

活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）

二、从实际角度谈目标制定

（一）、教学目标的两种表述方法

1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使幼儿掌握…知识”、“教会幼儿…技能”

“培养幼儿…能力（习惯）

2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）

◆举例：“能够… …”“学会… …”“懂得… …”

（二）、目标的制定：

第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）

第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有……有……”句式，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。目标的内容包括认知、情意、技能三个领域

◆举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》

①理解故事中词语：××、××。

②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。

③懂得保护牙齿的重要性。

第三，目标主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以

幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

◆举例：语言活动

①看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。

②能用连贯的语言，简单讲述图片内容。

③学习使用新词：××、××。第四，目标制定要明确、具体

介绍行为目标的三个要素：（美国教育家布卢姆）★操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等

★完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达

★行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“能够…”“会…”等表述学习的结果，而不用“学习…”）

◆ 举例：“能按三角形的大小特征进行正确分类” 3）行为目标的表述，举例

含糊、笼统的 较具体、明确的 最具体、明确的 发展动手能力 发展手部动作的灵活性 会用剪刀剪纸条 发展动作的协调性 发展正确的身体姿势和节奏感 能跟着节拍准确地做操

第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。

第七，目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是

整合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。

第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

若想制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀，做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：

1、多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。

2、对照科学理论，冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。

3、通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，通过大量的变式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。

4、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。如教打击乐时,假如班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目标中体现操作乐器常规要求。

对于 “教学目标制定”的研究才刚刚起步，对于目标制定的重要意义只是一些肤浅的认识；对如何提高教师制定目标的能力的研究，也刚开始，对教师的指导尚不够全面，今后要在“如何制定切合实际的教学目标”方面进一步深入开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、方法、形式、手段，使教师们在制定目标时基本能做到得心应手，使教学目标真正能体现教育总目标，并使目标真正能落实于

11.幼儿园特殊儿童教学策略研究 篇十一

关键词：幼儿园；特殊儿童；教学策略；研究

国家在特殊教育篇章明确指出：因地制宜发展残疾儿童学前教育。那么，如何实现学前特殊儿童平等地享有受教育权利，让学前特殊儿童接受适合于自身独特需要的教育，使他们的自身素质和适应社会生活的能力不断提高呢？

一、提高特教教师能力素质，为特教做充分教学保障

合格的师资力量是发展特殊幼儿教育的基础，从我国目前的学前教育师资情况来看，普遍缺乏特殊幼儿教育知识和技能的训练，这种偏弱的师资状况远远不能满足我国学前特殊教育的发展需求。因此，必须加大学前教育师资力量的投入，改进我国特殊幼儿教育的师资现状，改革学前教师培养模式，增强学前特殊教育知识和技能的训练。（1）对所有学前教育的知识与技能进行整合，在幼儿师范教育课程体系中，增设幼儿特殊教育课程；（2）加强对在职幼儿教师的培训工作，使在职教师掌握与学前特殊教育相关的知识和技能；（3）严格实行学前特殊教育的“教师资格准入”制度，完善特殊教育教师的考评制度，为学前特教事业的良好发展提供数量充足的、专业化的、高水平的幼儿特教师资力量。

二、注重特教幼儿的差异，灵活采用多种教学方法

1.了解特殊儿童，把握幼儿特殊需求

教育取得成功的关键在于充分了解幼儿。作为特教教师，应首先调查班级内每一位儿童的基本情况，了解他们的性格特征、兴趣爱好、学习基础等。例如，智障儿童的个体差异较大，就算同是轻度智障的儿童，他们在学习中表现出来的特殊需求也不尽相同；智障儿童本身存在的差异性较大，他们在记忆能力、思维能力、知觉感知等方面的发展存在不平衡，因此，教师可以通过各种方式了解幼儿，如，分析幼儿的作业，与幼儿进行谈话、交流，平时加强对特殊幼儿的关注等，以分析和研究每一位幼儿的个性特征，根据幼儿特征实施针对性教学。作为儿童特殊教育教师，要为他们的发展制订详细的教育目标，选择有效的教育措施，构建完善的教育评估体系，提高特殊儿童自主运用知识的能力。

2.制订教育目标，体现差异性、全面性

教师在制订教育目标时，不但要注意目标的差异性，也应注重全面性。要求特殊儿童在同一时期学习同一知识内容时，达到不同的层次和标准。例如，在教学“通过实物认识数字”时，面对特殊儿童和正常儿童，所制订的教学目标应有所区别。特殊儿童只需要认识实物个数和数字即可，设置分层次目标的目的在于因人制宜，使每一位儿童都能各有所长、各有所取。教学目标的差异性，要求幼儿教师在教学过程中，实现目标的具体化和层次化，并针对不同层次的幼儿提出不同的目标及要求。此外，学前教育目标还应具有全面性，对于特殊教育儿童来说，全面性不但包含认知目标的设定，还包含情感体验、缺陷补偿、社会适应能力等方面的目标设定。

3.创设游戏环境，满足特教儿童的需要

特殊儿童本身具有一定的特殊性，而游戏是深受特教儿童喜爱的教育教学方式之一，需要教师运用各种儿童游戏来促进幼儿身心的发育和发展。为了促使幼儿主动参与游戏活动，教师要为特殊儿童创设和谐、良好、适宜的游戏环境，使之符合特殊儿童的心理需求，以适宜的环境弥补儿童生理上的不足。作为特教教师，一方面要注意环境的安全性，如，在创设户外游戏场所时，一定要注重户外环境是否舒适和安全，尽可能满足特殊儿童的使用需求，为他们提供充足的交往机会。例如，盲童需要对周边环境进行探索，应尽可能地提供柔软的设备；肢体残疾儿童需要活动场所地面平整，应建立相应的轮椅通道。另一方面，教师要为特殊儿童营造宽松自由的活动氛围，也就是满足幼儿参与活动的心理环境，可以让幼儿大胆游戏、放松身心。

4.发挥助学伙伴作用，做到共同成长、进步

助学伙伴是幼儿特殊教育过程中的重要力量，其作用不可忽视，它不但可以帮助残疾儿童解决学习与行动方面的一些困难，而且可以使特殊儿童在交往中开阔视野、认知社会，并增加他们对生活的体验。同样，对助学伙伴来说，在帮助特殊儿童的过程中，可以培养他们关爱他人、乐于助人的优良品质，有效促进儿童的自我成长。助学伙伴可以采用个人帮扶，也可以采取合作小组的方式，从各方面给予特殊儿童以学生和行动上的帮助与照顾。选配的助学伙伴和合作小组应热情、耐心、有爱心、品学兼优，协助教师帮助特殊儿童参与校内各种活动；在教师指导下帮助特殊儿童预习新课、复习知识，帮助他们完成课后练习；协助教师对特殊儿童进行缺陷补偿，经常为其阅读相关报刊及课外读物，帮助他们养成良好的卫生习惯等。

三、多途径丰富教学手段，增强教学方法的直观性

特殊幼儿由于自身缺陷的原因，会在学习方面存在诸多困难，因此，特教教师应针对他们的缺陷为其采取补偿方法。例如，采用形象教学法，增强课堂教学的直观性，激发幼儿的学习兴趣，保持他们稳定的注意力，为其创设和谐、愉悦的学习环境，让幼儿在自由、民主的氛围中学习和活动。教师可以采用各种教具、学具、实物、挂图、多媒体等，创设直观、形象的教学情境，帮助特殊儿童理解和掌握知识，促进他们的语言及情感意识的发展；还可通过屏幕投影和视频展示等方法，变抽象为形象、化復杂为简单，超越时间和空间的限制，将幼儿难以理解的知识呈现在他们面前，以拓展特教儿童的知识面和视野。例如，视觉障碍儿童可以使用现代的教学技术，调动其听觉、触觉等其他感官进行活动，实现缺陷补偿。

总之，我们幼儿教师要从思想上重视对特殊幼儿的教育，并在今后的教育教学实践中，不断学习先进教学理念和思想，并进行积极的尝试摸索，只有这样才能真正提高特教水平，真正保障特教幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]田友谊.特殊儿童教育的反思[J].教育研究与实验，2009（01）：78-79.

[2]孟万金，刘在花，刘玉娟.推进残疾儿童教育公平任重道远：四论残疾儿童教育公平[J].中国特殊教育，2007（02）：54-56.

[3]高丽，程宝良.我国特殊教育公平现状及应对策略的研究[J].中国特殊教育，2006（06）：23-25.

（作者单位 浙江省绍兴市越城区涂山花园小骑士

幼儿园）

12.幼儿园教学研究论文 篇十二

(一) 语言故事教学内容的创新。

以前幼儿园教师主要从语言教材中选择故事, 内容大多都是品德教育方面的, 其他领域特别是科学知识题材的故事非常缺乏。而现在随着现代教育技术日新月异的发展, 社会生活的巨大变化, 儿童的视野越来越广。因此, 给幼儿提供的故事就不应只限于幼儿园语言教材上的内容, 而应该选择一些具有时代特点、接近幼儿生活、题材广泛、为当今幼儿所喜爱的内容。如怎样对待自己的爸爸、妈妈, 如何对待家中来做客的小朋友, 如何同小朋友合作游戏以及反映现代科技发展水平, 启发幼儿思维和想象, 培养幼儿创造能力等的内容。

(二) 语言故事教学模式的创新。

在以往的故事教学中, 笔者们经常发现这样一种现象:幼儿们在听故事时很认真, 可是到提问时却有许多幼儿不感兴趣, 以至影响对故事内容的掌握和理解。究其原因, 主要是由于长期“讲一遍故事———提一些问题———作一次小结”的教学模式单调乏味, 提问偏重于重复故事内容, 以至于幼儿根本就不感兴趣。为提高语言故事教学水平, 激发幼儿学习的兴趣。几年来的一线教学经历, 以及在和同行们互相交流和学习的基础上, 笔者总结和探究出了几种语言故事教学模式:

模式一

故事图片讲解陴完整讲述故事陴幼儿排图讲故事陴故事表演

这种模式是幼儿园语言故事教学中普遍采用的模式。如:大班语言故事《爱心小兔》, 幼儿须按照其故事情节发展的线索 (大灰狼性格的变化, 先是凶恶, 再被爱心小兔感动, 最后大灰狼也有爱心) 进行排图, 然后讲故事。这种形式的教学对于培养幼儿思维的逻辑性、创造性, 发展语言的连贯性有积极作用。

模式二

播放语言故事多媒体课件陴教师再次生动讲述故事陴幼儿看课件复述陴幼儿故事表演

幼儿掌握一个语言故事, 从理解到说再到表演是有难度的。因此, 在语言故事教学某些环节的进度上, 需要根据幼儿的语言基础和年龄特点做适当的调整。

(三) 语言故事教学方法的创新。

每种模式又可以运用多种多样的教学方法, 教师应根据教学的目标、教材的内容选择不同的教学方法。如可以采取幼儿自主阅读法, 情境表演法, 游戏法, 讨论法, 绘画法等多种教学方法。

提问法是故事教学中应用最多的一种方法。我国著名教育学者陶行知先生曾说过:“可否自始即不多讲, 而以提问与指点代替多讲, 提问不能答, 指点不开窍, 然后畅讲, 印入更深”。

故事创新教学的提问时机为:1.插入式提问:即在讲述故事的过程中根据情节的发展及时地提出问题。2.前置性提问:即将故事的结局在活动前展现出来, 然后启发幼儿展开想象。3.后续性提问:在无结局的情况下, 让幼儿积极思考、大胆设想。

提问方式为开放式:多设计分析性问题、究因性问题、归类性问题、假设性问题、创造性问题等。教师有效的提问不仅能帮助幼儿分析理解作品的内容, 而且能极大的激发幼儿的想象力, 启发幼儿从多角度主动地思考, 并转变成“想说、敢说、乐于说”, 从而促进其思维和语言有效的发展。

如中班故事《小羊过桥》, 本人在讲第一遍故事时, 用操作演示法一边操作木偶, 一边用生动的语言有声有色地讲述故事。当幼儿对故事有了一定的了解, 本人就边提问边进行对话教学。第一个问题:小白羊和小黑羊分别住在什么地方?第二个问题提问前, 本人再次操作木偶, 表演两只小羊同时向桥中间走去, 接着讲:“两只羊在桥中间碰头了, 小白羊走不过去, 小黑羊也走不过来, ”提问:小白羊说什么?小黑羊说什么?幼儿回答时本人边演示边帮助幼儿回答。如果幼儿回答不全, 本人就边讲边演, 让幼儿学说。这样形声并举, 帮助了幼儿的形象记忆。接着再提问:两只小羊过桥了没有?小羊掉到河里去了, 怎么办?让幼儿分组讨论, 然后讲出设想来, 再引导幼儿对两只小羊说一句什么话, 如:以后你们不要再争吵了, 要互相谦让, 或以后你们要团结友爱, 碰到事情想办法解决, 让幼儿从中懂得要相互谦让的道理。

1. 关注幼儿对故事表演的兴趣性。

在幼儿阶段, 对于故事教学的评价视角应更多地放在幼儿体验活动的情绪情感上。评价活动的有效性指标包括幼儿表演故事的欲望, 幼儿表演故事的专注性与完整性等。

2. 关注幼儿对重点词汇的习得和迁移能力。

语言是思维的工具, 是社会交往的工具, 是幼儿社会化、个性发展的重要标志。2将幼儿复述完整的故事当做故事教学有效性的评价标准不符合幼儿的年龄特点, 也会将语言故事的价值局限在固定的环节和活动中。

二、语言故事教学的启迪与思考

语言故事创新教学以幼儿为主体, 以兴趣为中心, 从幼儿的心理和生理特点出发, 遵循幼儿语言发展的规律, 注重发挥幼儿的主动性、积极性、创造性, 让幼儿通过体验、参与, 生动活泼地进行学习, 在具体的教学实践中我们要充分发挥创新教学的优势。

首先, 要从幼儿的水平能力出发, 采用符合他们认知程度的语言来组织教学, 故事的长短、情节的难易程度也要根据幼儿的年龄特点进行安排。

其次, 提高教师的语言教学水平, 不断创新教学方法和更新教学观念对幼儿语言故事的学习将起到巨大的推动作用。

最后, 让故事教学延伸到生活中, 让幼儿有语言运用的机会, 这是教师和家长共同的责任。

摘要：以幼儿的年龄特点为基础, 创新了幼儿园语言故事教学内容、语言故事教学模式、语言故事教学方法以及语言故事教学评价视角。经过笔者教学活动实践, 发现此创新教学极大地激发了幼儿学习语言的兴趣, 让语言故事成为幼儿习得语言的一种有效途径。

13.幼儿园教学教案 篇十三

幼儿园模拟教学健康领域教师素质要求

一、专业基本知识与技能

     较高的政治思想觉悟和高度的事业心

幼儿教师应具备扎实的专业技能功底，广博的科学文化知识和良好的语言文化修养。较好的健康教学及组织幼儿健康活动的能力，通晓幼儿健 康教育理论和各种课程的教学技能 具有良好的个性心理品质，有优秀的道德品质和良好的文明礼貌行为习惯和机敏的临场反应能力。

二、健康教学能力

 教学过程中满足幼儿的合理需要， 照顾到幼儿的个体差异。 教学组织能力，包括语言表达能力和肢体语言表达能力。肢体语言表达能力包括教具及器材的有效使用、教学过程中基本动作的示范，课堂教学技能和师幼互动能力等；  巧妙运用教学方法的能力，使学生自觉融入到健康教育活  动中。

 教学反思能力。

第二部分

幼儿园模拟教学体育领域教师素质要求

一、专业基本知识与技能     对学前儿童体育教育、学校体育学、人体解剖学，人体生

理学、运动生物力学、等课程的理论内容熟练掌握。

能够对体育的基本知识、基本动作、基本技能理论与实践相结合进行讲解与示范。高尚的师德、良好的身体素质、创新精神、较强的科研能力

二、体育教学能力      具备体育教学的能力，教师本身体育素质良好。身体协调能力、平衡能力、综合的素质要求。

具备良好的教学设计能力和创造力，寄教育于游戏。具有良好的组织能力，能够激发幼儿的兴趣爱好。

发挥教师的聪明才智，能够使体育锻炼活动延伸至日常生活中。 通过活动能否达到安全、营养、保健教育。

三、对活动效果的评价

 活动效果是否达到预期理想目标，对活动的综合评价。 幼儿得到受教育的程度，是否照顾到个体差异。

第三部分

幼儿园模拟教学体育领域评价指标

一、教学准备

   

熟知教案，对教案的理解、备教案的程度。教具制作新颖，对教学有一定的帮助。教师要切身融入到教学活动中。

是否为幼儿提供了与体育教育目标相一致的教学环境

二、教学设计

 目标明确、结构合理新颖。

 突出重点难点，大胆探索敢于创新。

三、教学组织

 情绪饱满，积极向上。

 教师的亲和力，教师语言的表达能力，肢体语言的形象生动性。 对课堂的组织能力，对整体幼儿的驾驭能力。

四、教学指导

 规则的讲解大方自然，声音洪亮清晰明了。

 示范动作规范认真，做示范的位置和角度让幼儿一幕了然。

五、活动效果

 是否能够激发幼儿的运动兴趣。

 教学过程是否生动有趣，是否适合幼儿的身体发育。 是否有适合的教学延伸，使幼儿在课内课外都热爱运动。 教师是否能够巧妙的应付教学活动中的突发事件。

第四部分：

幼儿园模拟教学健康领域试讲教案

健康教育教案

一、教学名称：小班健康教学《抹香香》

二、教学目标：     会独立地涂抹护肤用品。

了解一些简单的冬季护肤常识。

培养幼儿的动手能力，自己的事情自己做。培养幼儿的嗅觉能力。

三、活动准备： 儿童护肤品若干。

四、活动重点：

会独立地涂抹护肤用品

五、活动难点：

能够均匀的涂抹护肤用品

六、活动过程

一、闻闻说说：

教师出示一盒护肤用品，请幼儿闭上眼睛，用鼻子闻。

师：“你知道这是什么吗？”

“你在家里用它抹过脸和手吗？”

幼儿相互交流各自的生活经验。

小结：

冬天的时候涂抹护肤用品可以保护我们的脸和手不开裂。

二、抹抹嗅嗅：

    提供幼儿几种儿童护肤品，边照镜子边抹在自己的脸上和手上。教师与幼儿一起试着涂抹，给幼儿平行式示范。

同伴之间相互看看、照照镜子里的自己是否抹得均匀。

教师与幼儿之间相互亲亲对方的脸，嗅嗅对方的手，闻闻是什么味道。

教师一边来回亲幼儿，一边念歌谣： “涂一涂，抹一抹，小脸、小手香又滑。”

活动延伸

 给幼儿讲每天洗完脸、手时，要抹护肤品，对幼儿的稚嫩的  皮肤有好处。

 鼓励幼儿在日常生活中自己动手涂抹护肤品，培养自己的事情自己做的好习惯。

第五部分

体育教育教案

教学名称：大班体育教学“寻宝”

教学目标：

 锻炼幼儿的跳跃和奔跑能力，培养幼儿反应能力及对物品的辨别  能力，提高动作的灵敏性和协调性。

 培养幼儿参与体育游戏的兴趣，团结友爱的精神和集体荣誉感。

教学重点：

通过游戏发展幼儿的腿部力量、身体协调能力 教学难点：

短时间内让幼儿辨别物品的能力，并让幼儿说出物品在生活当中的作用。

教学准备：

纸杯、矿泉水瓶、包、面巾纸、扑克、铅笔、苍蝇拍、电话、圆珠笔、钥匙、电池、书、本、充电器、手机、网球拍、乒乓球拍、乒乓球、算盘、玻璃杯、宽胶带、夹子、钢笔、橡皮、烟灰缸、纸篓、手巾、网球、网球拍、墨汁、墨水、奖杯2个。

活动过程 一：组织活动

（一）准备活动，做游戏“贴膏药”

目的：让幼儿充分活动开身体的各个关节，避免运动损伤。

（二）幼儿分成人数相等，实力相当的两组

二、讲解游戏规则

游戏规则：起点到终点的过程中，有黄线、红格子、和粉格子连接，教师吹哨游戏开始，每个幼儿从起点出发，看到黄线跑步、红格子单脚跳过、粉格子双脚跳过，到达第一个宝盒前，拿一个纸条打开看上面写的是什么，在跑到宝箱前取出“宝贝”按原路跑回起点（同样是黄线跑、红格子单足跳、粉格子双足跳）。到达起点后配班老师拍打下一名幼儿开始进行，进行完的幼儿站在每排的排尾，全部进行完后看那组小朋友快并先完成比赛，每组小朋友都要展示自己的宝贝，并说出自己取回来的“宝贝”其用途和作用。

游戏结束：老师出示奖杯并颁发给幼儿，先进行完的颁发优秀团体奖，后完成的颁发团体优秀奖。

小朋友们都非常的聪明也都通过自己的努力把“宝贝”取了回来，并且都说出了它们的做用,大家都是好样的！

三、活动延伸