大学生对职业生涯规划的理解

大学生对职业生涯规划的理解（14篇）

1.大学生对职业生涯规划的理解 篇一

对大学生职业规划的理解

大学在所有人眼中，就是天堂，当你走进大学，就好像是走向了成功。当我第一次开始大学的生活时，充满了迷茫，与高中完全不同的教育模式，空闲的时间，让我们这些刚从牢笼里释放出出来的学生无所适从。我们以为只要我们读完这四年，我们的前途就是光明的。可是事实上并非如此，当站在就业的十字路口时，很多大学生却茫然无措，不知何去何从。然而这其中非常关键的原因，就是在大学期间缺乏对未来生活和职业目标的规划与准备，或者根本不知道该如何规划与准备。通过学习了解，我深深明白大学生职业规划的重要性。在社会如此发展的今天，面对严峻的就业压力，如果大我们希望在毕业时能有一个好的选择，有一份好的工作，在未来职业生涯中充分体现自我价值，就应该尽早进行个人的职业生涯规划，及时确定职业发展方向，并据此制定具体实施方案。职业生涯规划，是大学生就业最先行、最基础的一项准备工作，也是大学生实现职业理想和职业目标的关键一环。

大学生职业规划，对我们来说，就是在自我认知的基础上，根据自己专业特长、知识结构，结合社会环境与市场环境，对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所做的方向性的方案。以用来在今后的学习中作为指向标，作为奋斗的方向。在我看来，大一是自我了解时期，大二锁定感兴趣的职业，大三有目标的进行职业素养的提高和培养，大四初步完成学生到职业者的角色转换。

我们只有在大学做好职业规划，才能更好更有效率的把握好大学这四年，有一份清晰的规划，可以为我们在奋斗的路程上节约时间，找到方向，及时定位。进入大学，我曾思考过一个问题：“我将如何度过自己的大学生活？” 同时，更多的问题还将接踵而来，一下子从高中时代如上弦箭般的紧张沦落到无拘束的生活，人就很容易变得慵懒。习惯了高中时代的生活，上课、作业、考试及活动，都由老师或班主任统一安排。而到了大学，我们就像松了缰绳的野马，尽情玩乐，反而把最重要的学习丢一边了。

大一我浪费了时间，而现在，作为一名临近大三的学生，我深深感受到了压力，于是我从一下一些方面简单的为自己做了小小的规划。1，自我了解,一个有效的职业生涯设计必须是在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行的。我性格活泼开朗，待人和善，与朋友都能友好相处，我的爱好上网，运动，听音乐，但是做事缺乏毅力，不能坚持，所以还要努力克服，不断提升自己所选专业为设工业设计。

2、确立目标，确立目标是制定职业生涯规划的关键，通常目标有短期目标、中期目标、长期目标和人生目标之分。我有着较为明确的学习目标，学好专业知识，扩展知识面，学好英语，掌握相关能力。发展人际关系，做好职业生涯规划的基础工作，加强沟通，虚心请教。3，职业定位，我个人比较喜欢教师，我做事有耐心，乐于助人。虽然所选专业与此不符，但是可以通过学习，获取教师资格证，不管能不能走上这条路，至少努力，就有机会。4，专业前景，我所学的工业设计，是一个新兴的专业，虽然很多人不看好，因为在中国的发展中，还没有重视到设计的重要性，但是创新是一个民族的灵魂，虽然现在就业前景不是很乐观，但是我们能看到它光明的未来。每个人对于未来都有着美好的憧憬，都有梦想的职业，或许十年后，我们之间会有商人，当官的，教书的，工人，未来的路怎样走，就要看你有没有对自己未来明确的规划，而不是盲目跟从，凡事都要付出才会有收获，并不是说说而已。如果不想虚度大学生活，就做好自己的职业规划吧，我们要有目标的努力，不让青春留下遗憾。

2.大学生对职业生涯规划的理解 篇二

一、大学生职业生涯规划现状

当前,高校毕业生的就业压力不断加大,很多毕业生在就业时带着很大的盲目性,对于自己适合什么样的职位不了解,不明白自己应该提高哪方面的个人能力和专业素养。很多大学生在就业时甚至没有结合自己的专业和兴趣,不明白自己的优势和劣势,我国现阶段大学生在就业方面有很大的盲目性,缺乏明确的目标。

虽然我国当前就业形势比较严峻,但很多大学生还没有意识到职业生涯规划的重要性,认为职业生涯规划的意义不大。越来越多的大学生在就业的时仅仅看重近期的报酬状况,而缺乏对职业前景的考虑,缺乏远见。导致上述状况的发生追根溯源还是因为大学生缺乏自我认识,缺乏对自己的专业以及职业的了解。另外,部分高校对大一新生缺乏适当的职业规划教育,错误认为大一学生离就业还远,到了大三大四在对学生进行职业生涯规划也不迟。这样错误的认识不利于学生未来的就业,到大三大四快毕业时临时抱佛脚,那时学生的学习生涯已经快结束,不能取得大一时的效果。只有尽早对大学生进行职业生涯规划教育,才能使其认清目标,并根据自己的目标,一步一步去学习,去完善自己。

二、现阶段大学生职业生涯规划的特点

1. 大学生缺乏职业生涯规划意识

大学生进行职业生涯规划对其今后就业有极大帮助,能帮助其认清职业目标,明确未来职业发展方向。职业生涯规划能使大学生在学习过程中有的放矢,使其保持一个良好心态朝自己目标前进,根据职业目标一步一个脚印去努力。但我国现阶段大学生职业规划意识还比较淡薄,很多大学生对于未来职业没有一个清晰的认识,就业过程中往往眼高手低,对自己的能力评价不符合客观情况,导致就业困难。同样,招聘单位也因为大学生的高不成低不就而难以招聘到合适岗位的人才。

2. 大学生缺乏自我认知能力

我国现阶段很多大学生缺乏自我认知能力,对自己得认知程度不全面,很多大学生在选择职业的时往往是凭着一时兴起,缺乏对自己的专业和特长的认识,缺乏对周围环境的分析。也有部分大学生职业规划与现实脱节,往往是大谈梦想、纸上谈兵,而缺乏可行性。同时,大学生在进行职业选择时会受到父母意见的影响,对职业规划认可度较低,过于依赖父母,认为只要照着父母说的去选择职业就行了,其实这对自身的职业发展是不利的,这一情况归根溯源是因为大学生缺乏对自己的认识。以上的现象都普遍存在于大学生当中,对自己职业漠不关心、对自己职业脱离现实空想、对自己职业选择依赖父母这系列情形,都将导致大学生在职业规划中缺乏清醒的认识,正是由于对自己没有清楚的认识,才导致大学生对未来缺乏合理规划。

3. 大学生缺乏职业生涯规划指导

大学生的职业生涯规划应该从进入大学就开始抓,以使自己树立职业目标,从而根据目标制定科学的生涯规划,确立学习目标和发展目标,根据目标设定计划来完善自我。如今很多大学生缺乏科学合理的职业生涯规划指导,很多学校把就业指导仅仅当做对大学生一门简单辅修课程,对大学生职业规划缺乏足够重视,导致很多学生没有受到科学的引导。高校应该在学生入学就开始对其进行职业生涯的引导,并在不同学习阶段进行学习生涯的调整,以便为大学生的职业生涯规划发展打下良好基础。

三、开展职业生涯规划的建议

1. 强化职业意识教育

在对大学生进行职业生涯辅导时需要注意加强大学生的职业生涯意识,一方面要提早进行职业生涯教育,同时还要让大学生自己也意识到职业生涯规划的重要性,意识到就业指导不仅仅是一门课程,更是一个帮助自己找到合适工作的途径,是一个帮助自己一步一步实现人生目标的途径,真正意识到进行进行职业生涯规划是对自己的一个成长。职业生涯规划从大一开始,并且贯穿于大学生涯的始终,根据不同阶段的学习来进行生涯规划,以帮助各个阶段明确学习目标和成长目标。职业生涯规划的选择要根据不同学生的兴趣爱好进行调整,可以使用计算机问答形式进行职业规划评测,从不同学生的不同兴趣爱好及个性特征入手,结合自己的专业根据实际情况确定未来职业发展方向。

2. 帮助学生完成职业定位

高校应该注重对学生的职业定位,帮助学生根据自己的兴趣特征制定适合自己的专业,这就需要每位学生都使用专业的评测工具评测自己的喜好以及适合的职业,从而找到合适自己的专业,找到能发挥自己长处的职位。大学生根据自己的兴趣特点来就业,即使是学习的专业是自己不喜欢的,在明确自己的特点之后也可以寻找到真正适合自己的专业。在职业方向选择的过程中要注意进行职业倾向测试,了解自己的职业倾向,明确自己的职业生涯目标。只有找准定位,才能根据所定位的职业方向进行努力,俗话说“一艘船如果不知道自己的航行方向,那么什么风对它而言都是逆风”。只有真正明确了自己的方向,才能在未来的学习中找准定位。

职业定位是十分重要的,大学生在结合自己兴趣特长的同时还要根据职业的现状和前景来进行选择,可以通过专业的介绍或者学校搭建相关平台,向学生阐述不同职业的现状和发展前景,阐述不同职业的人才需求情况和就业压力、薪酬待遇、行业制度等,让学生真正了解一个职业的特征,从而根据职业特点来对未来行业进行选择。在考虑职业相关情况的同时更要注意对于自身兴趣的重视,真正了解自己适合什么样的岗位,了解自身适合什么样的工作也是职业定位的一个重要组成部分。只有根据自身情况来选择行业,才能在今后的行业生涯中真正发挥自己的长处,在行业中站稳脚跟。同时也可以认识到自己的现状和相关行业人才需求之间的差距,根据差距不断完善自己的不足。

3. 树立正确的职业生涯规划目标

大学生职业生涯规划是否成功的一点在于是否树立起正确的职业生涯目标,正确的职业生涯目标的树立,不仅仅在于是否选择了一个高收入、高地位的行业作为自己的目标,更重要的是这个行业有着良好的发展空间,能符合自己的长处和自己的知识储备,要从长远角度出发来进行职业生涯规划。从长远角度出发就要在求职过程中,克服功利性,避免盲从,在适合自己的岗位中选择一个有前景的职业作为目标职业。避免盲从心理的同时还需要克服侥幸心理,不能将自己的职业和现实脱节,不能抱着侥幸心理去求职,这样很可能导致眼高手低。要以自己的实力来衡量职业,不要好高骛远。

4. 制定职业生涯规划的具体实施计划

在明确了职业发展的方向之后,要制定科学合理的实施计划,构建科学的知识结构,根据自己的目标职业需求来进行学习,多参加目标行业的实习,不断在学习中完善自我,提高综合素质和竞争能力。大学生在学习了职业生涯规划的相关指导之后,要根据自己的生涯目标制定实施计划,根据实施计划来学习和实习,根据计划有步骤的完成自己综合素质的提高,梳理技能树立信心,从理论和实践两个方面来完善自己,为将来的工作打下基础。在大一的时树立起职业生涯规划的意识,制定初步的计划;大二时根据相关计划来加强学习和锻炼;大三时初步与社会接触,进入自己生涯目标的职业进行实习,并根据职业需求进一步提高自己;大四阶段进一步适应社会,寻找相关职业的面试机会,完成学生到职场人士的角色转换。

四、结语

综上所述,大学生职业生涯规划对大学生就业的影响较多,所以我们必须结合现状,分析特点,才能更好地强化职业意识教育,帮助学生完成职业定位,树立正确的职业生涯规划目标,制定职业生涯规划的具体实施计划,促进其顺利的就业和发展。

参考文献

[1]杜生民.论职业生涯规划在大学生就业指导工作中的作用[J].成都电子机械高等专科学校学报,2007,(2):55-58.

[2]高桂娟.对大学生职业生涯规划的分析与思考[J].中国高等教育,2007,(7):47-48.

3.大学生对职业生涯规划的理解 篇三

[关键词]残疾大学生；职业生涯规划；教育思考

大学生就业问题已经成为社会各界广泛关注的话题，其中，残疾大学生相对正常大学生就业更为困难。虽然在学生以及家长的共同努力下，残疾大学生毕业就业率相对提高，但是残疾大学生就业形势依然十分严峻。比如待遇較差、学非所用等。此外，残疾大学生具有一定自卑心理以及用人单位对残疾人加以歧视等。因此，残疾大学生入学教育中，职业生涯规划教育必不可少。加强职业生涯规划教育，促使残疾大学生发现自身的长处以及兴趣点，克服自卑心理以及提高自身能力，进而提高残疾大学生毕业就业率以及质量。

一、大学生职业生涯规划的内涵分析

所谓职业生涯，又称为事业生涯，具体是指个体在一生之中从事的工作或循序的某种途径。其中，职业生涯体现出了活动、追求、价值观、行为方式等内容的不同。按照人的年龄进行划分，大致可以将职业生涯规范分为五个阶段，包括成长阶段、探索阶段、确定阶段、维持阶段以及衰退阶段。目前，大学时期就是职业生涯的探索阶段，对于个体进行职业规范具有重要作用。此外，职业生涯规划要求个体具备新型人才发展观念，指大学期间转变观念、学习知识以及提高手段等方式，对自身的状况进行必要改善，从而开发和未来职业相符合的某些能力。开展职业生涯规划教育工作的过程中，促使学生对自己的兴趣以及个性特征加以了解并逐渐明确，对于制定职业生涯规划具有重要意义。

二、职业生涯规划教育对残疾大学生的重要性分析

（一）职业生涯规划教育，促使残疾大学生认识自我

职业生涯规划教育可以促使残疾大学生对自己的兴趣、爱好、优点、缺点等具有全面以及客观的认识，从而促使残疾大学生分析自我以及认识自我，对自我进行科学以及合理的评价，积极规划自己的大学生活。通过职业生涯规划教育，促使残疾大学生对自己的性格以及特点进行分析，不但促使残疾大学生毕业之后更容易找到符合自己兴趣以及特点的岗位，而且可以帮助自己在以后的工作中克服自身性格或者其他方面的弱点。

（二）职业生涯规划教育，促使残疾大学生认识专业

首先，职业生涯规划教育可以促使残疾大学生在入学的时候就对自己所学的专业具有清醒、全面的认识，对于专业的特点以及要求加以了解。尤其是对专业的发展机遇以及市场需求等加以认识。其次，职业生涯规划教育，可以帮助其认识本专业就业方向，为就业打下一定基础。学校可以结合残疾学生专业特点，对其加强相关能力培训以及锻炼。最后，职业生涯规划可以促使残疾学生参与社会实践，例如外语专业，可以鼓励学生参与会议翻译等实践活动，增加自身的专业技能水平以及提高自信心。

（三）开展职业生涯规划教育，促使残疾大学生确定职业方向

职业生涯教育具有一定的就业导向作用，在残疾学生入学时开展职业生涯规划教育，促使残疾学生可以了解到社会对于大学生的具体要求，在大学生活里加强对知识、技能储备，为以后毕业求职打下良好基础。此外，职业生涯规划教育，可以对影响残疾大学生职业生涯的各种因素加以评定、分析等，促使残疾大学生入学后可以及时调整自身和社会环境关系，并且树立奋斗目标以及确定职业方向。不但增加自身潜力挖掘的计划性以及目的性，而且促使就业目标以及成才方向更为明确。

三、提高残疾大学生入学职业生涯规划教育效果的策略

（一）教育形式多样化

应当促使职业生涯规划教育形式多样化，并且积极采用各种教育手段以及开发教育资源，创新目前的职业生涯规划教育形式。通过多样化教育形式，给残疾大学生带来一定情感上的感悟以及体验，让残疾大学生更加自信以及热爱生活，克服自身性格弱点。例如，增加体验教学活动，比如模拟招聘活动，促使残疾大学生对就业市场有一定了解。此外，可以开展职业素质培训活动，提高残疾大学生的协调能力、沟通能力、表达能力以及合作精神等。职业生涯规划教育中，开展心理训练，培养残疾大学生的学习能力以及自我认知能力。例如，开展名人沙龙活动等。

（二）加强家庭、学校、社会合作

为了提高职业生涯规划教育对残疾大学生的效果，家庭、学校以及社会应当共同合作，促使职业生涯规划教育发挥积极作用。比如，积极邀请相关用人单位专业人士进入学校演讲，做人才引进、人才价值或者人才标准方面的演讲。此外，可以让部分已经毕业并且参加工作的学生带领部分残疾大学生进入单位或者企业参观，促使残疾大学生们了解专业对口的单位以及企业，尤其是这些企业以及单位对于大学生的相关要求。在参观企业以及单位之后，残疾大学生可以根据自身特点以及兴趣爱好制定出合适的个人职业规划。

四、结语

综上所述，职业生涯规划教育对于残疾大学生个人发展具有十分重要的意义，首先，促使其认识自我，其次，促使其认识专业，最后，促使其确定职业发展方向。因此，相关人员应当加强对职业生涯规划教育研究，提高职业生涯规划教育的实质效果，促使教育形式多样化以及社会、家庭和学校共同合作。不但提高职业生涯规划教育的效果，而且帮助学生更好找到人生方向以及增强自信心。

参考文献：

[1]徐德明.加强我国大学生职业生涯规划教育的思考[J].中国建设教育，2008，06：3-6.

[2]白强.大学生职业生涯规划教育内容与途径研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2009，03：61-66.

[3]杨运强.梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究[D].华东师范大学，2013.

[4]马宇.我国残疾人高等融合教育支持体系研究[D].南京师范大学，2014.

[5]吴薇.生涯发展理念下大学生就业指导服务体系的构建[D].华东师范大学，2005.

[6]杨琳.基于职业生涯规划的独立学院就业指导模式研究[D].西安理工大学，2010.

作者简介：李业华，硕士，研究方向：高校管理。

基金项目：湖南省教育科学规划课题：我国特殊群体职业教育及就业状况研究，课题编号：XJK014BJC006.

4.对测控专业的理解及学业规划 篇四

对测控专业的理解及学业规划

学号：XXXXXX

姓名：XXX

xxxxxxxx—xxxxxx 对测控专业的理解及学业规划

1.对测控专业的认识

一个偶然的机会让我进入了测控专业，说实话，在此之前我完全没听说这个专业，甚至在已经学了半学期的基础课后仍然对测控专业不太了解，幸运的是学校下半学期就开设了该专业的概论课程，这才使我对测控这门专业有了点滴的认识。

测控技术与仪器专业是信息科学技术的源头，是光学、精密机械、电子、电力、自动控制、信号处理、计算机与信息技术多学科互相渗透而形成的一门高新技术密集型综合学科。它的专业面广，小到生产过程自动控制，大到火箭卫星的发射及监控。该专业开设的目的是为了培养会根据应用需求而设计相应测试仪器的电子工程师。其面向对象相当广，每个学校开设这个专业的侧重点也不同，有些学校的仪器主攻电子仪器，有些是机械仪器；有些 是工业方向，有些是农业方向，有些是生物方向。为了构建机械类测控技术与仪器本科专业人才培养体系，结合当前学校的专业优势和办学特色，我们学校以机械仪器技术作为发展的方向。

测控技术与仪器专业是以光、机、电、计算机为一体的特色化专业，主要培养具有现代科学创新意识、知识面宽、基础理论扎实、计算机和外语能力强，可从事计算机应用、电子信息、智能仪器、虚拟仪器、测量与控制等多领域的产品设计制造、科技开发、应用研究、企业管理等多方面的高级工程技术及经营管理人才。同时因为他们专业知识面宽广，具有很强的适应能力和广泛的发展空间，也可从事计量、测试、控制工程、智能仪器仪表、计算机软件和硬件等高新技术领域的设计、制造、开发和应用等工作，因此转行也比较容易。

测控技术自古以来就是人类生活和生产的重要组成部分。最初的测控尝试都是来自于生产生活的需要，对时间的测控要求使人类有了日晷这一原始的时钟，对空间的测控要求使人类有了点线面的认识。现代社会对测控的要求当然不会停留在这些初级阶段，随着科技的发展，测控技术也进入了全新的时代。

中国工业以前很长时间里在国际市场上没有地位，一个重要的原因是大陆货太多，质量太差，没有高质量的产品，无法与其他工业强国相争，这又与我国测控专业人才非常缺乏有关。与世界接轨，中国企业要想提高国际竞争力，产品质量是关键，因此，测控专业的人才变得越来越重要。

科学的发展、突破往往也是以检测仪器和技术方法上的突破为先导的，在诺贝尔物理和化学奖中大约有1/4是属于测试方法和仪器创新。测控技术在工作生产中起着把关者和指导者的作用，广泛应用于化工、冶金、电力、电子、轻工、纺织等行业。当今信息化时代，仪器的作用主要是通过测量获取信息，是智能行动的依据。作为一种信息的工具，仪器起着不可或缺的信息源的作用。中国的两弹一星之父钱学森院士说：“新技术革命的关键技术是信息技术。信息技术由测控技术、计算机技术、通讯技术三部分组成。测控技术则是关键和基础。”由此，测控技术的地位可见一斑。

正是由于测控技术在当今科技发展中的重要地位以及如今国内测控专业的人才的相对匮乏，因此，测控技术与仪器专业未来的就业前景是十分乐观的，就业的领域也是十分广泛。

本科毕业生可以在中外合资、独资企业、科研院所等部门从事检测技术与自动化装置领域的理论研究与技术开发，从事自动化监测、控制或生产系统的设计开发、运行管理等工作；也可以从事机电、测控、仪器仪表、通信、家电等行业的商贸工作,在高等院校从事与本专

xxxxxxxx—xxxxxx 业相关的教学研究工作；还可以考取硕士研究生，在国内外高等院校继续深造,追求更高的目标。

2.学业规划

为了将来能够更好的适应社会，为社会的发展和国家的繁荣昌盛做出更大更有价值的贡献，在大学本科仅剩的三年多的宝贵时间里面，我应该努力着实充实和完善自我，争取在毕业时能够真正具有以下几方面的知识和能力：具有较扎实的自然科学基础，较好的人文、艺术和社会科学基础及正确运用本国语言、文字的表达能力；较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识，主要包括机械学、电子学、光学、测量与控制、市场经济及企业管理等基础知识；掌握光、机、电、计算机相结合的当代测控技术和实验研究能力，具有本专业测控技术、仪器与系统的设计、开发能力；熟练掌握计算机应用技术以及具有较强的外语应用能力；具有独立认识问题并解决问题的能力,具备较强的自学能力、创新意识和较高的综合素质。

为了能够实现自己的目标，不让自己的大学生活在虚度下去，我会在今后的大学生涯中，不断的去改掉自己沉积下来的一些坏习惯。尽量把自己的心思放在对专业课的学习上，提高自己以后踏入社会的竞争实力，成为社会发展紧需的人才。

没有付出就没有收获，天下没有免费的午餐，学习专业就要认真，多思考，勤奋努力，才能将书本上的知识变成自己的。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”我相信只要我们在大学里努力学好自己的专业知识，将来一定会成为社会的紧需人才。

3.结束语

5.对职业幸福的理解和感想 篇五

幸福永远是人生的一个主题，幸福的人才能体会到人生的快乐。追求幸福是每个人的毕生所求，但什么是幸福？幸福是一个谜，每个人心中都有自己的答案，这永远没有一个划一的界定。忙忙碌碌转眼间我走上教师这个岗位已步入第五个年头，豁然回首，我也曾问自己：“作为一名人民教师幸福吗？”

魏书生老师曾说：“教师这个工作除了工资回报，另有三重收获，即“收获各类人才”，“收获真挚情感”和“收获创造性的劳动成果。”当我们怀着满腔的热忱投入教育时，我们感受着自己的成长，我们的教学、教研成果获得了肯定，这是我们应有的幸福；我们的课堂得到了肯定，我们应该感到幸福；我们面对天真无邪的孩子，我们用我们的智慧来激发他们的智慧，我们是幸福的……。在选择走入教师队伍的那一刻起，我就应该认识到：我所要立身的是精神而不是物质。

几年前，我就已经观看过魏老师的《班主任工作漫谈》的视频材料。但因我不是班主任，也就没怎么去留意。今年5月2日，魏老师亲临海口为我们作报告，听了之后，感受颇深，受益匪浅。他的睿智、他的真实、他的幽默、他内涵的厚重让我为之折服。我似乎找到了心中的另一盏明灯，似乎有了新的希望和亮色。它传达的是一种理想，一种理想的知识分子人格，一种理想的教育，它带给我的是一种信心和力量！我佩服魏书生老师的魄力和勇气，他那种世人皆惑我独醒、举世逐利我独清的傲骨，一条条掷地有声的思想，都闪烁着真理的光芒。

这个学年，学校引进了熊川武教授的“理解教育和分材教学”的新理念，毅然做起了课改。听过魏书生老师的报告，他那善于从课堂教学和教材内容中探索育人方法的艺术；善于研究学生，尊重学生的成长规律，善于与学生沟通，乐于情感关怀，激发、调动学生的学习热情；让学生自主学习，探索学习，让学生在学习中自我约束，自我管理，自我成长的教学理念，竟然和熊川武教授的“理解教育和分材教学”的基本理念不谋而合。熊川武教授主张：学生自主学习，全面的发挥主体精神；坚持“情智相长”的战略，“养情生智，富智育情”； 教师与学生的负担明显减轻，力求达到教师“零作业批改量”，学生“最小作业量”。师生对自己的教学情况心中有底，大大地减轻了他们的心理负担；而问题跟踪增加了师生交往频率，使师生的态度与情感都有明显变化。

我很幸运，我处在课改的浪潮里，课改犹如一股春风，燃起学生智慧的火花，给美丽的校园注入了生机和活力。新课改处处体现着新思想、新观念、新创意，教学变成一种充满智慧的挑战。过去的教学，已经按常规形成了一套“行之有效”的方法，学生基础知识掌握得扎实。而新课堂强调让学生“动”起来，让课堂“活”起来。学校进行“自然分材教学”的小组合作模式以后课堂上发生了新变化。情智相长、知者加速、自学互帮、反思诊断、问题跟踪、零作业批改等一系列渗透着新理念的新做法一点点地被我们们认识和接受。上课的方式也一改以往的从上课讲到下课，“老师讲学生听”变为小组“自学、互帮、检测、释疑、反思”的教学模式。但有时，面对活跃的课堂气氛，面对学生提出的各种问题，面对教学过程中出现的一些困惑，我感觉手忙脚乱，难以调控。新的课程改革，让我发现了自己的不足，深感囊中羞涩。我随时都准备着迎接新的问题、新的挑战，总令自己处于精神紧张的状态；有时会突然对自己的工作产生疑惑，怀疑自己的能力，自信心也不足了。

听了魏书生老师的报告后，我豁然开朗。他的格言是：“用平平常常的心态、高高兴兴的情绪，去做平平凡凡的工作。”是呀，生活是琐碎的、平凡的，工作也如此。我们作为人民教师，常常埋怨自己的不足；担心自己命运不济，因而精神萎靡不振。相信当你听了魏书生老师 “做人要多改变自己，少埋怨环境”的一席话后，你会另有感触，一切问题都不成问题了。

俗语说得好：人生不如意之事十有八九。我们何必太在意呢？不经历失败和挫折我们也不会成长，没有困难的存在又怎能衬托出什么是幸福呢？用坦然、乐观的心态看待生活中和工作中的困难，快乐的做每一件事、快乐的生活、快乐的工作。你会发现即使在波涛汹涌的海面上航行，我们也不会感到害怕了。教育工作对任何一个教师都并不是一件容易的事情，我们必须保持一种乐观的精神状态，换一种角度看待教育工作，一切就会变得美好与平静。要相信，即使前面的路暗礁丛生，布满荆刺，我们也要以坦然、乐观、释然的心勇往直前地走向人生的彼岸。选择了教师这个职业，就要笑着勇于面对每一个困难； 选择了课改，就要不断去学习积累素材、不断锤炼教学技能、不断提高改进自己的教学水平。正如斯特朗所说的：“与其诅咒黑暗，不如燃起一支明烛。”魏书生老师的话给了我力量，给了我自信。课程改革是现代教育的重要特征，它需要我们不断深入、不断的改进,它不是一劳永逸的。这是一个挑战，它为我们教师的成长提供机会。课改并不是按照指令完成任务的过程,它是一个探索真理的过程,是一个双向互动的探索过程。在这个过程中，我们要以平常心对待任何一个困难，探索本身就是具有教育价值的。在探索的过程中，它带给我们的是进取的心态、开放的意识、学习的需要和快乐成长的渴望。

熊川武教授认为，一个班级中，总有因为知识基础、先天智力水平及身心发展等原因导致的学生差异的存在，而现行的班级教学大多没有真正面向全体学生，因为它通常无力顾及学生的差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生有益，但往往在不经意中导致部分学习优秀的学生“陪读”、学习困难学生“白读”。要实现教学内容按学生学力等实际情况自然分化而不是人为分配，要抓好关键性的两点：一是知者加速；二是问题跟踪。学生根据不同的问题进行学习，这样才能做到“学困生上进、学优生更优、全体学生共同发展”。在实践过程中，我又遇到了困难。由于学生们以前并没有接触过这样的小组合作，组员间难免会缺乏互助、缺乏集体荣誉感。一段时间的教学后，我发现有些小组中优生和中等生间的合作很积极、很融洽；而后进生却无法加入到他们的队伍中，久而久之就会让后进生“脱离”出小组合作，从而另他们觉得小组忽视他，老师忽略他，那就更不要谈自主学习了。所以调动后进生的积极性，要从小组互帮下手。在我们分材教学中会以小组激励机制为主，培养加强小组组员间的集体荣誉感，让他们明白小组的进步才是真的进步。

而在魏书生老师的报告中，他给我们提了一个新的方法。两者结合可以更好的让我们帮助后进生。魏老师在报告中说：“对待后进生的方式是从他们身上找优点而不是缺点。”我们十个手指伸出来都不一样长，更何况是接受能力参差不齐的学生呢？帮助后进生找到他们的优点，帮他们找回自信心，这样就更能促进他自身的进步。“一句鼓励，会让萎靡不振的人走出情绪的低谷；一句鼓励，会使在沙漠中前行的人找到绿洲；一句表扬，会使反应不太灵敏的学生茅塞顿开。”后进学生自己的自我调节，会更好的减轻其他小组员的负担，小组集体进步就会更快的达到效果。这样的轻负高效，让老师和学生都有幸福感。

6.大学生对职业生涯规划的理解 篇六

1 高职学生职业规划的意义

1.1 职业规划的定义

职业规划,也称职业生涯规划,它是以美国学者Super.D.E(舒伯)生涯发展理论为主的管理理论,指的是个人和组织相结合,在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。包括从事什么职业,在什么组织和地方从事这个职业,在这个职业队伍中担任什么角色,在个人一生的发展阶段的职业变更以及为实现职业规划接受的各种教育和培训等等。

对土建规划类高职学生而言,职业规划应该反映两方面内容:一是职业角色发展引导,即学生由学业人(入学时)—专业人(学习中)—职业人(毕业时)—职业中专业人(毕业后)的职业角色的变换过程指导;二是行动方案合理制定,即学生在自我认知的基础上,根据自己的专业特长、知识结构,结合社会环境与市场环境,对自己将来要从事的职业以及要达到的职业目标制定一个方向明确的实施计划。

1.2 职业规划的重要性

古语有云:“凡事预则立,不预则废。”高职学生就业同样如此。职业规划在一个人的生命当中占据着重要的位置,如果大学时期及时做好职业规划并为之奋斗就等于人生成功了第一步,因此,高职院校开展学生职业规划指导工作,无论对学生个体,还是对学校自身发展都具有十分重要的意义。

首先,在学生个体方面,一份良好的职业规划可以发掘学生的自我潜能,引导学生正确认识自身的个性特点、现有与潜在的资源优势,引导学生对自身的综合优势与劣势进行对比分析,引导学生评估个人目标与现实之间的差距,引导学生明确前瞻与实际相结合的职业定位,使学生学会如何运用科学的方法,采取可行的步骤与措施,实现职业目标与理想。

其次,在学校发展方面,其有利于推进学校教育教学的改革,促进学校人才培养体系的完善,提高学校人才培养的质量与水平,从而达到全面推进就业工作的目标。

2 高职学生职业规划存在的问题及成因分析

2.1 存在的问题

首先,大学生自身对职业规划的重要性认识不足,对应该如何进行规划,缺乏清晰准确的认识。有的高职学生在进入专业后期学习之后,才发现自己不喜欢本专业甚至不适合本专业,悔之不及;还有的高职学生走上职业岗位后,找不到自己的专业地位与优势,觉得自己理论上比不上本科生,技能上又比不上技校生,严重挫伤了工作兴趣。

其次,高职院校本身对学生职业规划的认识与研究不足,常常计划赶不上变化。教师教学未体现服务社会、导向就业的宗旨,学生抱怨专业、课程内容学不致用。

2.2 成因分析

2.2.1 计划经济定势思维的影响

存在计划经济定势思维的学生可称为完全被动型。这类学生在选择专业时就完全缺乏主见,并且,从专业分配到之后的专业学习,也是抱以非常被动的状态,这样到了就职时也还是没有什么想法,这对求职者来说是一大障碍。

2.2.2 人云亦云随流思维的影响

存在人云亦云随流思维的学生可称之为被动型。这类学生在职业规划时没有考虑过自己的喜好,也没有做过调查,只是听说某某师资专业好或是就业前景好就盲目跟风。这种轻率选择往往造成职业生涯的失败,常常令当事人后悔不迭。

2.2.3 得过且过随缘思维的影响

存在得过且过随缘思维的学生可称之为略主动型。这类学生刚开始在选择职业的时候有过自己的想法,也根据自己的特长和喜好来选择了专业,但在心底却是抱着一种得过且过的思想,在学习上随随便便,缺乏强烈求知欲。这一类型的学生就业后由于专业功底不扎实,需要在工作中慢慢度过一个艰难的磨合时期。

2.2.4 眼高手低好高骛远思维的影响

存在眼高手低好高鹜远思维的学生可称之为完全主动型。这类学生在专业选择上虽然对应了自己的爱好、特长,对于市场需求也有较多的了解,但是却忽略了自身能力不及这一因素。由于当初选择专业时好高骛远、不切实际,结果导致后来的眼高手低、高不成低不就的尴尬局面。

3 对土建规划类高职学生职业规划的初步思考

3.1 坚持高职学生职业入门的“快三步”原则

3.1.1 第一步——解决“我是谁”的问题

“我是谁”的关键就是要进行自我分析,明白自己适合做什么。试着分析自己的性格、能力、爱好、优缺点、所处环境的优劣势,以及一生中可能会有哪些机遇,职业生涯中可能会有哪些挑战等。兴趣是最好的老师,做与自己“职业兴趣”吻合度较高的工作会更快乐,也更容易发挥自身的优势与能力。做好以上考虑就基本解决了“我是谁”的问题。

职业的选择是人生事业发展的起点,对其要慎重对待。正所谓“男怕入错行,女怕嫁错郎”。对土建规划类高职学生而言,感性、想象力丰富、内向性格的人也许更适合从事设计的工作;谨慎细心、外向性格的人可能更适合从事施工管理工作;有语言、文字天赋,组织能力强、兼内外性格于一身(即性格比较中庸)的人做行政类的工作可能更合适。

3.1.2 第二步——解决“我去哪里”的问题

“我去哪里”就是要求学生制定个人职业发展中的方向和阶段性目标。这里所说的“去哪里”并不是指要到一个什么具体的地方去,而是指职业生涯能够达到什么程度、取得什么样的成就。在做职业规划的时候,试设想个人的发展目标,使之具体化、可视化,并且是可达成、合理的,最后给它加上时间的要求,这样学生就基本明白要“去哪里”了。

制定目标很重要,它将决定个人的职业规划成功与否。对土建规划类高职学生而言,职业目标是有大小之分的:对于综合能力与专业能力都强的人,可以独立开公司,自己做老板(相当于金领);对于综合能力比较强、专业能力一般,或者综合能力一般、专业能力比较强的人,可与别人合作开公司,自己做管理骨干或技术骨干(相当于白领);对于综合能力与专业能力都一般的人,只有在别人的公司,做一般的技术员了(相当于蓝领)。

3.1.3 第三步——解决“我怎么去”的问题

“我怎么去”就是要制定一个职业发展目标的实施计划。在明确“去哪里”之后就有了个人的发展方向和目标,有了个人的职业意愿,明白了自己存在的价值,树立了个人的使命感,接下来要解决的问题就是如何去实现这个个人目标。每个人通过为自己要达到的目标制定一个明确的实施计划,这样就可以解决“怎么去”的问题。

职业规划是一种人生的经营战略。对土建规划类高职学生而言,首先要明白阻碍自己达到目标的问题和所处环境的劣势是什么?这些问题和劣势可能是你的人脉关系、性格、素质、知识、经验、能力、创造力、财力或是行为习惯等方面的不足,当你发现自己不足的时候,下决心去改正,就能使你不断进步。

3.2 采取高职学生职业出门的“慢三步”对策

3.2.1 第一步——从慢追究“谁是我”的问题

这阶段的职业目标是做好固本强基。在分析了“我是谁”之后,我们试着反过来思考一下“谁是我”这个问题,设想一下自己有可能从事的职业或者所担任的职务,了解一下所要做的工作和所要承担的任务,思考自己是否能够胜任,离这个目标有多远的距离,到达这个目标要做出什么样的努力,自己有没有可能做到等等。多次设想之后可能会得到一个比较具体的目标,既加深了对自身条件的认识,同时也明确了自己所担任的角色。

对土建规划类高职学生而言,要做好职业的固本强基,就要落实好“大一”阶段的学习:

(1)第一学期。(1)在校内学习专业知识点:认真学习职业基础知识;初步认识职业学习的内容和行业情况。(2)利用寒假在校外练习专业技能点:在家里练习工程字、速写;参观、拍照小区面貌;收集学习资料,开始研究科技类文章的撰写格式等。

(2)第二学期。(1)在校内学习专业知识点:了解专业情况;临摹设计图;学习书法。(2)利用暑假在校外练习专业技能点:在家里练习描图,临摹快题设计方案图;到当地的设计公司见习,熟悉设计工作环境;到当地的建材市场了解建筑材料;初步撰写科技类文章。

3.2.2 第二步——从慢追究“我会做什么”的问题

这阶段的职业目标是做好分向分流。“我会做什么”要求思考的是在现阶段自己已掌握的技术和已有特长,看看离自己的目标还有多大的距离,对于为实现职业目标还需要掌握的职业技能、交际手段和专业知识等的广度和深度都应该加以认真的思考和分析,这样便知道自己会做的和不会做的,明确了自己需要努力的内容和方向。

对土建规划类高职学生而言,要做好职业的分向分流,就要落实好“大二”阶段的学习:

(1)第三学期。(1)在校内学习专业知识点:学习快题方案设计与表达的知识;初步判断专业学习的大方向,包括设计方向和管理方向。(2)利用寒假在校外练习专业技能点:了解设计过程,到郊县(市)设计公司(院)协助做设计。

(2)第四学期。(1)在校内学习专业知识点:查看同类院校的专业教学成果,确定自己今后学习与工作的方向,包括设计方向(室内设计、建筑设计、景观园林规划、城乡规划)和管理方向(施工管理、行政管理)。(2)利用暑假在校外练习专业技能点:争取自找并尝试到外地设计公司(院)见习。

3.2.3 第三步——从慢追究“我怎样做”的问题

这阶段的职业目标是做好强化拓展。“我怎样做”也就是“我怎样去做”的问题,目的是提高自身的职业应变能力。当今社会已由工业经济时代进入知识经济时代与信息时代,社会对人才素质的要求比较实在,既强调一专多能,又讲究多专多能。因此,应审时度势,学会抬头选路,而不是光顾低头走路;通过实践强化在学校里学到的知识与技能,通过实践发现市场有需要而学校还未开出的内容,争取时间集中进行专业拓展学习,拓宽就业渠道。

对土建规划类高职学生而言,在完成了学习的第一步、第二步之后,有了一定的专业基础和方向意愿,在“大三”阶段的学习主要是有针对性地进行专业技能的强化拓展。第五学期,通过进行2~3个项目的专题训练,帮助学生掌握方案设计、方案或施工图文本制作技能;第六学期,通过进行毕业前的顶岗综合实习,全面提升自己的职业能力,争取顺利就业。

4 结语

21世纪对人才素质要求的提高和高职毕业生就业形势的日趋严峻,决定了高职院校尽早开展学生职业规划指导的重要性与必要性。对土建规划类高职学生而言,只有做好个性化的职业规划,认认真真地学习专业知识,踏踏实实地提高专业技能,才是解决个人就业问题的良方。

参考文献

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[2]孟蕴华.加强高职生职业生涯规划教育的几点认识[J].职业教育研究,2005(2).

[3]冼稚.论高职院校学生的职业生涯设计[J].职教通讯,2005,(8).

[4]鲁凤宇,尤长军.高职院校大学生职业生涯设计的方法[J].中国大学生就业,2005(16).

7.大学生对职业生涯规划的理解 篇七

关键词：动态指导 过程跟踪 职业规划

在开展学生职业指导的工作实践中，对某一个学生的指导，因指导老师、学生本人或其他方面的原因，指导过程不连续、过程跟踪指导不够等客观现象时有存在。其弊端最直观地表现为对学生职业规划指导的作用大打折扣。实践表明，只有重视并加强动态与过程跟踪指导，才有可能较好地优化学生的职业规划，真正帮助学生实现职业生涯发展这一职业指导的工作目标。现以笔者经历的一个典型的职业指导案例为例，予以阐述和分析。

一、案例背景情况

银亮，H职业技术学院2009级学生。报考H职业技术学院时个人选择填报的专业为市场营销。因当年报考该专业的考生比较多，银亮的高考成绩达不到该专业录取所需考分，学校将其调剂就读烹饪工艺与营养专业。入校报到时，学生本人和家长对学校调剂的专业不满意，强烈要求调换其他专业，否则不想入学。但对调换什么专业，一时也没有明确的意见。鉴于这种情况，学校原则答应学生和家长先入学，之后择时考虑为其调换到其他专业学习。入校后，该生多次找到笔者，一是希望帮助调换专业，二是向笔者咨询、了解调换什么专业合适。其间，笔者也对该生情况做了一定的了解。半年后，结合该生的一些具体情况，根据学校有关学生专业调换的规定，经笔者的指导推荐，并与学生和家长商议，由烹饪工艺与营养专业转入化学分析与检验专业。之后，由于工作较忙，该生也很少和笔者联系，所以对此事就关注少了，对该生的指导也就基本中断了。而再次开始关注该生是在一年后，学生处审议退（休）学学生的名单中有该同学。当时，笔者不知道发生了什么事情导致这位学生提出了退学申请。在与该学生约谈后才知道，该生父母心里的愿望一直还是希望孩子调至营销或相近专业的学习。因为他们家庭在家乡经营着一家规模中等的企业，希望孩子在大学能学到一些经营和管理的知识，毕业后可以给予父母一些帮助。而学生本人与父母的想法又不完全统一，他虽然也希望从事营销类专业的学习，但主要是想自己创业，而不是去加入父母所经营的企业做管理工作。尽管入学后由烹饪工艺与营养专业调换到了化学分析与检验专业，但仍然与他的期望有较大距离，于是对所调换的化学分析与检验专业的学习没有兴趣。由于已经有了一次专业调换的情况，学生感到再次调换专业可能无望，所以提出退学。鉴于上述情况，本着对学生负责的原则，笔者与该生及其家长多次沟通，从职业生涯规划的角度，予以分析、指导和建议。在老师的劝导和帮助下，经过学生自己和家长的思考，该生撤回了退学申请。按照老师的职业指导建议，结合学生自己的职业选择意愿，再次为其由化学分析与检验专业调换到药学专业学习，并确定了该生2010-2019年的职业规划：优秀毕业生→药店普通职员→药店骨干（执业药师）→药店店长助理→药店店长→药店老板（自己开办）。该生于2012年7月毕业，就业于广东顺德一家大型医药连锁店（大森林）至今，现已取得执业药师资格，工作能力和专业技能突出，已成为了药店的骨干员工，深得领导的赏识和同事的认可。

二、动态与过程跟踪指导分析

1.关于第一次专业调换

银亮同学入学时的专业是烹饪工艺与营养。因个人和家长强烈要求，入学半年后在老师的指导、建议下，经个人同意，调换到化学分析与检验专业学习。笔者指导建议的主要依据如下。

（1）360°评价（见表1）。

（2）性格类型测评（MBTI法）。MBTI性格类型系统分为四个维度，每个维度两个方向，即精神关注的方向：外向（E）——内向（I）；收集信息的方式：实感（S）——直觉（N）；决策的方式：思维（T）——情感（F）；行事的方式：判断（J）——认知（P）。性格特征可以决定一个人职业生涯道路顺利与否，从事与性格相匹配的职业极为重要。

根据测试结果，银亮同学的性格类型是ISTJ型。ISTJ型的人是解决理性问题者，他们很有才智和条理性，以及在创造才华方面有突出表现；外表平静、缄默、超然，内心却专心致志于分析问题；苛求精细、惯于怀疑，努力寻找和利用原则以理解许多想法；喜欢有条理和有目的的交谈，而且可能会仅仅为了高兴，争论一些无益而琐细的问题，只有有条理的推理才会使他们信服。ISTJ型的人适合系统分析人员、研究开发专业人员、实验室技术人员等职业。

2.关于第二次专业调换与职业生涯规划

（1）指导并建议第二次调换（药学）专业的理由。一是该生有着难以舍弃的学习营销或管理专业的愿望，从以人为本和人文关怀的角度出发，在可能的情况下，应酌情考虑。二是学生对目前所学缺乏专业兴趣和热情，且深感难以坚持下去，觉得前途无望，所以决定提出退学申请。但学校本着对学生、对家庭和社会负责的原则，不能因此草率地同意学生这一申请。三是学生已完成接近三个学期的大学学习时间，从实际出发，同时兼顾该生今后的职业生涯发展，调换到与化学分析与检验专业课程有相关性的专业学习具有可行性。四是该生有比较强烈和坚定的自主创业愿望。综合上述原因，在老师的指导、建议下，经该生认真思考、选择，同意并接受第二次调换专业，到药学专业学习。

（2）职业生涯规划指导的技术依据

①职业兴趣测试。 银亮同学的职业兴趣类型顺序如表2所示。

银亮同学的职业兴趣类型结构见下图。

测评结果表明，银亮的职业兴趣是探索型、社会型和常规型，三者得分都是80分以上，银亮个人也认为这一结果与他自己的实际基本相符。

②霍兰德职业兴趣测评理论分析。依测评结果和霍兰德职业兴趣测评理论分析，笔者认为银亮的人格类型和职业类型为：兴趣倾向是从事与喜欢和物打交道；基本人格特征是率直幽默，合群、有活力，能和各类人友好相处，关注他人并为他人谋福利，有强烈的社会责任感和服务社会的意识。适合的职业是能接触不同的人，与人交流、合作，并且为社会及多数人造福的职业。

③职业生涯规划指导如下。一是目标制定（时间总跨度：2009—2019）（10年）。

I. 2009—2012（3年）：优秀毕业生

II.2013—2014（2年）：药店普通职员

III.2014—2015（1年）：药店骨干（执业药师）

IV.2016—2017（2年）：药店店长助理、店长

V.2018—2019（2年）：自主创办药店、药店老板

二是大学计划（2009—2012年）。总目标：大学毕业时要拿到英语六级证、计算机国家二级证及相关的各项专业资格证书，累积相关工作经验，初步了解药店的基本运作。学习成绩在班级名列前茅，各科成绩优秀，成为一名优秀毕业生。

阶段目标：大二期间认真学习高等数学、无机化学、有机化学、临床医学、病理学、生物化学等基础的专业知识。学好专业课是通过执业药师考试的基础。通过计算机国家一级考试，获得证书，期末考试综合成绩均在良好以上。担任班团支部或学生会干部，以培养自己的组织、管理、交际以及沟通等方面的能力。通过英语四级考试，并尽力尝试英语六级考试。掌握大二学习到的基础知识，为大三的专业知识学习打下良好基础。利用课余时间阅读中医药方面的书籍，拓展自己的专业知识。期末考试成绩保持优秀。大三期间，取得相关技术资格证，在实习岗位中不断总结经验，完善专业知识，培养职业技能，并不断复习以前的理论知识，为正式工作打下坚实的基础。

三是毕业后工作与创业计划（2012—2019）。第1—2年内：先到药店，从药店的普通职员做起，努力工作，同时了解药店的工作内容和运作的流程，收集药品的供货商或供货地点，积累经验和资金。同时重温大学的专业知识，努力备考执业药师，每天温习基础知识理论和与考试相关的书籍。

第3年内，了解并掌握药店的管理、工作运作的流程，积累客商人脉和资源，锻炼培养组织管理能力，赢得店长的信赖，有一定的管理权。同时，也累积一定的创业资金，在工作的同时顺利通过执业药师考试，正式成为一名有资质的执业药师，努力成为药店的骨干，并且不断地向店长这个职位前进。

第5年内，成为一名药店店长，开始管理药店。

第7年内，力争开办自己的药店，成为一名药店老板。

三、本案例对优化学生职业生涯指导工作的价值分析和启示

本案例中的银亮同学已毕业参加工作3年了。目前笔者作为他在校期间的主要职业指导老师，仍然在跟踪他的职业发展情况。据了解，该学生已顺利通过国家执业药师资格考试，获得了药师执业资格。所在药店领导对其工作非常肯定，目前已成为药店的骨干员工，这说明其职业发展比较顺利。分析本案例，结合职业指导工作实践，得到以下三点启示。

1.职业生涯规划指导工作，要注重过程的连续性，注重加强动态和跟踪指导

只有重视并努力做到连续、跟踪指导，才能给予学生真正意义上的帮助和指导。而在以往的工作实践中，教师这点做得还很不够。一般情况下，有需要的学生找到教师，教师给予一些指导意见后，接下来主动关注该生后续情况的意识比较淡薄，多是学生自己再次找到教师时，教师才会继续给予关心和帮助。以本案为例，银亮同学如果不是因专业学习兴趣问题提出退学，不可能会被教师主动关注。如果这样，就会因为指导教师的工作不到位而导致一位本应该可以成才的学生放弃学习的机会。关于这点，本案例很好地启发、教育、警示了教师。

2.在对学生的职业生涯规划指导工作中，要注重不断优化学生的职业规划

本案例中，对银亮第一次专业调换给出的指导建议，主要是结合该生的360°评价和性格类型测评结果做出的，仅从专业学习而言，是有一定的合理性的。但问题在于没有关注该生内心的客观意愿和职业发展期望。第二次为其调换专业时，由于综合考虑了学生的心理意愿、职业意向、专业学习的关联性等因素，尽管建议调换的药学专业并不是学生最希望的管理营销类专业，但因为与学生自己的职业发展意向结合起来了，所以学生非常乐于接纳，后来的专业学习也非常努力、认真。本案例中，学生两次专业调换的指导过程，实际上是一个职业指导的优化过程。优化的结果是职业指导因更适合学生的客观实际，起到了真正帮助学生的作用。这也正是教师开展职业指导的目的和价值所在。

3.职业生涯规划指导工作一定要坚持以生为本的理念

按照学校的有关规定，银亮的第二次专业调换一般是不会给予考虑的。但站在学生职业生涯规划和事业发展的角度，确实需要给予机会，而不能让制度成为影响学生职业发展的障碍。正因如此，本着遵循以生为本的原则，教师坚持并说服了学校相关部门，为该生争取到了第二次调换专业的机会，这也为该生规划职业生涯、实现职业发展提供了机遇，创造了条件。目前银亮同学的职业发展情况已经证实和表明，教师为学生所做的工作是正确的。

8.大学生对职业生涯规划的理解 篇八

教师是履行教育教学职责的专业人员，是塑造青少年一代灵魂的工程师，是培养社会主义事业的建设者和接班人的劳动者。作为一名人民教师，需要具有较高的素养。说到教师职业角色我自己都很难给自己一个准确的定位，但是作为一名教师，怎么样才能深得学生的喜爱我是这样理解的：当学生对老师产生亲近、热爱、崇敬之情感时，教师的传道授业便能如春风化雨般滋润学生的心田，潜移默化的铸造学生的灵魂。这样的教师才是成功的教师。而要达到这种程度，我认为教师与时俱进，提高教师职业道德修养，把品德、学识、情感源源不断地输送给学生，影响着学生。我从以下几方面去理解：

一、外在言行举止的文明性

教师为人师表最直接地体现在日常教学行为中，外在的言行举止的文明性是教师师表风范的基本要求。教师的培养对象是洋溢着青春活力的青少年儿童。教师的职责是教书育人，而且育人是根本。青少年的成长、社会文明的传播以及民族素质的提高都离不开教师，而教师的全部工作都是通过言传身教来完成的，教师的个人修养和形象对于学生发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染力。因此，新时期的教师要特别重视自我形象设计，树立崭新的教师职业形象。就要求教师不断提高各方面的修养，真正成为学生的楷模。２１世纪社会对教师形象的基本要求不仅仅表现在教师的衣着、打扮和外表，更重要的是体现在教师内在素质。教师的仪表是教师精神面貌的外在体现，是其内在素质的反映和个人修养的标志，对学生具有强烈的示范作用。

1、衣着朴实整洁。教师的仪表衣着直接地反映着教师的道德面貌和审美情趣，对学生具有重要的道德意义和审美价值。因此，教师的衣着应具有美感。

2、举止稳重端庄。教师在职业劳动中要做到待人接物稳重端庄，落落大方。也就是说，教师的举止要谦恭有让，不能粗野蛮横。

二、内在思想情操的高尚性

高尚的思想情操，体现教师的道德境界思想觉悟水平，以及高尚的感情和精神风貌，是教师应有的重要师表风范。教师是人类灵魂的工程师。而要塑造别人的灵魂必须首先净化自己的灵。以作为教师首先应当是一个大写的人、高尚的人，是照射在学生心灵的一道灿烂的阳光，时时折射出人性的真、善、美。

我认为作为教师，应该树立崇高的职业理想，首先具有高尚的操守。忠诚人民的教育事业，具有敬业乐教，无私奉献的精神。热爱学生，具有廉洁公正的思想境界。其次，高尚的道德素质。在教育中具体表现为：

1、爱生。关心、尊重、理解学生，并对学生抱有积极适度的期待。

2、敬业。热爱教育工作，无私奉献，不断提高教学能力，勤奋钻研，积极进取。

3、乐群。敬重同事，谦虚友善，互相帮助，乐于合作。作为一名教师时刻都要牢记一点：你的学生时刻都在关注你的一言一行，就像你时刻关注你的学生一样。所以作为教师要懂得谨言而慎行。

三、个性品质的健康性 一个好的教师具有健康的个性品质，乐观、开朗、自信，能善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情，在教学过程中，能积极发现问题，并不畏艰难，努力解决问题，愉快地完成教学任务。因此，教师应具备以下个性品质：广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平静的心境、健康的情绪。

四、教师的能力素养

教师是履行教育教学职责的专业人员，是塑造青少年一代灵魂的工程师，是培养社会主义事业的建设者和接班人的劳动者。作为一名人民教师，需要具有较高的素养。因为，教师的素养直接关系到教师的劳动效率和效果。

（一）教师的文化知识素养

1、教师应具有扎实的专业基础知识

教师对自己所教学科的全部内容必须有深入透彻的了解，专业知识要精通。

（1）教师要掌握所教学科的基础知识、基本技能、技巧，这是教好功课的前提。

（2）教师要了解所任学科的基本理论体系和它的历史、现状、发展趋势、最新研究成果以及与相邻学科的关系等。只有掌握比教学内容更深更广的知识，才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，把握教材的重难点，深入浅出的讲解教材，最终取得良好的教学效果。（3）当今世界科技迅猛发展，知识不断更新，教师不仅要有足够的知识储备，而且要不断学习，进一步充实和完善自己，使自己的教学常教常新，永远充满生机活力。

2、教师必须具有广博的文化修养

一个教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度，从一定意义上讲，对各种教学艺术和宽广的知识面的运用是一个成功教师不可缺少的素养。

3、教师应有丰富的教育理论知识

（二）教师的能力素养

能力是在活动中表现出来的影响活动效率的心理特征。教师的能力素养构成至少应包括教学能力、教育能力和教研能力等，这些能力又是一个经纬交织、立体多维的系统。

1、了解和教育学生的能力

教师要善于在日常生活和教育教学活动中，捕捉学生的真实思想，及时了解学生的内心世界和心理特点，根据学生在语言、表情、姿态、行为、心理等方面表露出来的情态，判断学生的思想活动，并迅速而准确地处理。

2、语言表达能力

语言是教师表达思想、传授知识、塑造学生美好心灵的最经常、最重要的形式。

3、教师的教学能力

教师的教学能力可以分为教学认知能力，教学操作能力、教学监控能力等三个方面。

（1）教学认知能力

教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。它包括概念 ——能揭示出概念的本质特征，类同——能概括出两者的共同特征，运算——指关系转化和推理，理解——主要指对学生的动机水平、年龄特点、个性差异以及教学策略的理解。

（2）教学操作能力

教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。教学策略是以对教学和学习的基本理解为基础，用以达到预期的教学效果的具体方法和技术，它所要解决的不是做什么，而是如何做的问题。它包括制定教学目标的策略、编制课程计划的策略、教学方法的选择和运用、教学材料和教学技术的选择设计、课堂管理策略、对学习和教学进行测试和评价策略等。

（3）教学监控能力

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。反思作为教师对自己教学决策、教学过程以及结果的觉察，是教学监控的一种重要形式。在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。

4、组织管理能力

教师是教育教学活动的组织者，为使这些活动有条不紊地开展，必须具有多方面的组织和管理能力。

（1）要有制定计划的能力（2）要有教学组织的能力（3）要有对班级集体的管理能力

5、教育机智

教育机智这种能力是教师善于观察、熟悉情况、敏捷果断和富于经验的产物，是教师高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平的结晶，它集中表现了教师的教育才能，是一种高超的教育艺术。

6、社交能力

教师应具有沟通社交能力。特别是协调社会、家庭等方面对学生的教育影响，教师要善于与各种人员接触交往，以取得他们的理解和配合。

7、教育科研能力

教师的教研能力主要是指能够应用教育科学理论和实验方法，研究、探索及解决教育教学工作中出现的理论和实际问题的能力，主要包括：

9.大学生对职业生涯规划的理解 篇九

可能很多人都有这样的经历，到了初中、高中、大学甚至是步入社会以后，如果普通话不够标准，或是一句话说不通顺，大家都会开玩笑说你要回小学去重读或是你小学语文是数学老师教的吧。虽然是一句玩笑话，但足见小学语文的基础地位，也足见小学语文老师的重要性。

作为一名小学语文老师，在不同学段有着不同任务。在一二年级时，语文老师应该帮助孩子打好拼音、书写的基础，并让他们对阅读、对书写产生兴趣，各种语文学习习惯也是从这时候开始养成，启蒙教学的重要性是不言而喻的。到了三四年级，就应该开始带着他们进一步学会如何读、如何写，如何把他们见到的、想到的、想说的转化成文字传递给别人。五六年级时，基本的语文素养就应该养成。而这些，与语文老师的正确引导是分不开的。

相信很多人都听过陈琴老师的“素读”教学法，她带的学生语文素养有多高呢？上海师大著名小学语文教育专家吴忠豪教授曾经与他的硕士生们精心编制了一份文言文和白话文的阅读测试卷，让陈老师所带的六年级上学期的学生跟初

三、高三的学生同做一份测试卷，结果表明，陈老师所教学生的文言阅读能力、课外阅读面和记诵量已经超过了现在中学生的平均水平。这自然是跟陈琴老师本身超高的语文素养是分不开的，但这也给了所有小学语文老师一个信心，或许也是一个压力：小学期间能养成的语文素养，是可以高到可怕的。

10.大学生对职业生涯规划的理解 篇十

【摘 要】面对高校职业生涯规划课程建设中遇到的一些矛盾，笔者进行了一些思考，指出就学生因就业压力带来的心理焦虑和行为上的盲目应对来看，重在意识唤起和实践中给予科学的生涯指导。面对学校观念的重视与客观因素制约导致出现在课程开设与建设中的欲速则不达的矛盾，需要双管齐下从课程建设的微观和宏观进行建设。

【关键词】职业生涯规划 课程建设 矛盾

【中图分类号】C913.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0085－02

时下，当“毕业即失业”、“毕业不失业”等说法被广为关注时，大学生就业问题已然成了一个不容忽视的社会热点问题。各高校纷纷开始重视并着手建设大学生职业生涯规划课，但却遇到了一些存在于观念和实践领域的矛盾。这些矛盾其实就是我们在探索职业生涯规划课程建设时需要去面对和探索的。或许当其解决之时，也就是高校职业生涯规划课真正建立自己特色和体系之始。

一、高校职业生涯规划课课程建设过程中遇到的矛盾

1．从学生的主体观念层面和实践层面来看存在着两方面的矛盾

第一，在观念层面存在着因就业压力导致的心理焦虑与职业生涯规划意识淡薄的矛盾。一方面相当一部分学生因对就业形势的忧虑而产生了一定程度的心理焦虑。另一方面情况是：相当一部分学生根本不知道职业生涯规划有何用处，或者零星参加了学校举行的一些活动后，就主观的认为生涯规划不过纸上谈兵没有实际用处；对相关的活动不感兴趣，对开设的一些课程也只是应付了事。毕竟由于长期在应试教育、学历教育的影响下，正处于在职业发展探索阶段的他们却很少正面接触职业世界，在填报高考志愿时大多是听从家长的意见，故而导致一直没有养成一定的择业意识和职业发展意识，所以职业生涯规划意识淡薄也就不足为奇。

第二，在实践层面则存在着部分学生为积极应对就业压力而呈现的盲目行为与科学职业生涯规划实践的缺乏。校园里流行的诸如“考霸”、“面霸”、“巨无霸”等词汇，反映了部分学生为积极应对就业压力而表现出的一些盲目行为。例如，一社会保障专业的女生在校期间考了英语、计算机、驾驶证、普通话证书、会计资格证和教师资格证，并参加了法律专业的自学考试。毕业时她本可做幼教老师，但却拒绝了，理由是她发现自己曾经很羡慕的教师职业原来根本不喜欢，于是目前仍处于茫然的求职过程中。当问她是否了解职业生涯规划知识时，她认为规划再好不如考证有用。这类盲目忙碌于考证的学生并不少见，他们因缺少科学规划，所考证书没有形成个人核心竞争力，于是形成了貌似积极应对就业其实是盲目行动的矛盾局面，陷入了积极准备但仍准备不足的怪圈。盲目不仅分散了他们有限的精力，还导致了就业时仍然缺少准备和缺乏竞争力。这就是典型的因缺少有效职业生涯规划指导带来的盲目行动。在一份对复旦大学、上海交通大学、同济大学等七所大学的调查中显示：有34%的学生对“职业生涯规划”不了解，甚至从未听说过。即便是在“对职业生涯规划有所了解，也有了初步制定职业生涯规划的意识并制定了自己的职业生涯规划的同学中，也没有把自己的行动与规划统一起来，认真按规划执行。有46.9%的被访学生他们虽然想过要实现自己的职业理想需要通过什么样的途径，但并没有具体的实施办法。”

2．从学校角度来看主要遇到的矛盾

观念上开始重视，但具体课程建设中则受到客观因素的制约。观念上看，由于受到有限课时资源的制约，于是会有一些专业系部认为该课程在与专业课抢课时。实践上看，主要遇到的矛盾是供需的矛盾，毕竟职业规划课在我国才刚刚开始起步，发展过程中遇到了诸如理论体系、管理机制、师资队伍、教材等客观困难，从方法到途径、从理论到实践都缺乏系统建构。故而虽然各高校从各种渠道做了许多有益的尝试和努力，但是因为覆盖的范围与深度、内容的适配度等，学生的需求并没有得到充分满足，“有11.6%的学生没有参加过本校的职业生涯指导；42.7%的学生没有参加过职业生涯规划的课程或相关的讲座或招聘面试技巧、就业理念相关的培训。”

可见高校职业生涯规划课程的建设处于一种矛盾的进程中，从学生层面看有需要但却缺乏必要的认知，从学校的角度来看则是力求给予指导但并没有满足学生的需要。此外，还存在着一些争论：这门课程是该课程化还是实践应用化？是该专门化还是将其渗透到其他相关课程中去？对这些遇到的矛盾和争论，我们尝试从如下几方面进行思考与探索。

二、对高校职业生涯规划课课程建设过程中遇到的矛盾的思考

第一，就学生应对就业心理上的焦虑和行为上的盲目来看，重在规划意识唤起和实践中给予科学规划指导。具体而言就是唤起其职业生涯规划意识，使之掌握职业生涯规划知识，用科学的规划指导实践，从而真正在有限的大学时光里打造出自己的核心竞争力，以积极应对就业。首先，真正唤起学生的职业生涯规划意识从三个观念入手：一是自我负责，每个人的生涯最终的责任人只可能是自我，不能指望或者依靠别人来负责；二是人人都需要规划，每个人的一生仿佛一次飞行，而科学的生涯规划无疑是为其装导航系统，失之则人生这场飞行变成了一次盲目的漂移。三是生涯规划是终身探索的动态过程，规划不是一劳永逸的，它实际上是理想和现实权衡妥协的产物，通过规划与探索帮我们找到最适合自己的路。其次，充分考虑职业生涯规划的社会导向性、时间阶段性和全程发展性特点，从认知教育、能力训练和服务指导等方面给予学生必要的知识体系的建构，使得他们能够较好的完成自我认知与社会认知，得到必要的职业能力的训练和提升，在科学规划的指导下完成大学阶段的学习，打造自己的核心竞争力从而从容应对就业。并且通过职业生涯规划课程的引导，帮助学生顺利的完成角色转换适应职场，培养自己的职场可持续发展能力。综上可见，心理的焦虑感只有靠充分的就业准备来消除，盲目的行为则要靠科学的职业生涯规划来规避。

第二，面对学校观念上重视职业生涯规划课但因客观因素制约导致的欲速则不达的矛盾，需要双管齐下，从微观和宏观两个方面来进行课程建设。首先，扎扎实实的从课程建设的微观处入手，抓好大纲、教材、考核评估和师资四项建设，真正把职业生涯规划课的教育教学落到实处。尽管受到师资、机构、大环境等客观条件的制约，但决不能坐等东风，应尽快建立贯穿大学全程的职业生涯规划课程体系，并结合现有实际情况整合教学资源旦完成渗透教育。其次，从宏观来看应着力于课程的整体建设，进行深度探索，实现立体建设。通过提供整体系统的职业生涯规划教育，从而为学生的可持续成长提供高质有效的服务，进而真正改变学校与学生之间的供需矛盾。我们知道职业生涯教育的目标分为三个层次：第一是了结式就业，即帮助学生实现就业，尽可能使学生顺利转为职业人，以免毕业即失业；第二是和谐性就业，即帮助学生寻求匹配度较高的职业；第三是发展性就业，即培养大学生自主择业发展的意识、理念及能力，以图其长远的职业发展。基于此该课程的整体建设必须是两全：即全面、全程。全程既是指课程覆盖学校各个年级；还指职业生涯规划教育应着眼于培养学生养成对自己整个生涯的可持续职业发展力的自觉规划。全面指的是以择业为显性特质的职业生涯规划教育，其实关注的是学生全方位的生涯教育，择业不过是一个方面而已。立体建设就包含课程体系、测评辅助体系、辅导调研体系、职业咨询体系、学校和社会资源整合体系的建设。其实只要完成了“两全”建设也就实现了职业生涯规划课的立体建设。立体建设自然实现了课程化与渗透化的结合，展现了实践与理论的相得益彰与互不取代。而诸如“专门化与渗透化”、“实践化与课程化”等争论也就自然消解了；由此可见，高校职业生涯规划课课程建设过程中遇到的这些矛盾，恰恰反映出其整体建设不够。

总之，我们在进行该课程的整体建设时，既要构筑其知识体系，但绝非将其教学知识理论化；教育过程中凸显应用性的同时绝不只是短视的唯实用至上；引导学生科学规划以获幸福人生的同时，更要让学生明白规划不是点石成金，制订可行的职业发展规划并努力实施，既是一种自我教育，更是一种人生准备。对学校而言，建构起能培养学生可持续职业发展力的大学生职业生涯规划教育体系更是势在必行。

【注释】

1 张生妹、吕京宝.大学生职业生涯规划的现状和成因的浅析［J］.人才开发，2007.2：14～13

2 马亚静、谷世海等.我国高校职业生涯教育存在的问题与对策［J］.教育探索，2008.2：136

参考文献

1 高桂娟．从就业指导向职业生涯教育转变——对大学生职业生涯规划的分析与思考［J］.教育探索，2008.1

2 王泽兵等.大学生职业生涯规划的困境与出路［J］.中国青年研究，2007.7

11.大学生对职业生涯规划的理解 篇十一

面对新形势, 国家教委开始认识到高校就业指导中心存在的重要性, 1996年起就开始督促各高校建立就业指导中心, 加强毕业生就业指导工作, 但是就业指导工作无论是从指导理念、组织机构、人员素质、专业背景、方式方法和社会参与等方面都满足不了市场经济新形势下各方的需求, 缺乏科学的职业生涯规划指导, 高校就业指导工作亟待改进。当前我国高校就业指导工作偏重于对毕业班学生的就业提供指导, 例如为他们提供就业政策解读, 发布招聘信息和提供就业咨询, 进行求职技巧辅导, 保证毕业生顺利就业, 忽视对大学生的职业生涯规划教育, 同时就业指导工作偏重于高年级就业指导, 忽视低年级的职业生涯教育, 这使得大学生就业能力不足, 难以适应社会需求。

美国不仅是全球最早实现高等教育大众化的国家, 也是世界上最早开展职业指导的国家, 其对大学新生从入学开始就进行职业生涯规划辅导, 形成一套规范的大学生职业生涯规划指导体系, 以高校为中心, 社会各方通力合作, 毕业生就业指导工作卓有成效。因此, 通过借鉴美国就业指导工作尤其是职业生涯规划教育的经验, 对我国高校更好的开展职业生涯规划教育具有重要借鉴意义。

1 美国职业生涯规划教育发展现状

美国是世界上最早开展就业指导的国家, 20世纪初职业生涯规划理念就在美国产生, 60年代末到70年代初, 随着生涯发展理论的提出, 职业生涯规划逐渐取代职业辅导的地位。70年代, 生涯规划教育在美国得到推广, 也传播到美国, 英国, 加拿大, 日本, 前苏联等国;80年代, 职业生涯规划理论又有了新的发展, 职业生涯规划教育成为现代学校教育与心理辅导的一个重要部分, 在长期的实践中, 国外学校确立了以形成“自我概念、发展潜能”的全人辅导模式, 并辅之以矫正、补救的心理咨询和训练项目。

针对80年代以来美国高等教育大众化带来的大学生就业难问题, 美国在遵循市场调节就业原则基础上, 通过政府、高校、社会机构和用人单位四方配合形成社会各方参与的高校就业指导体系, 积极开展大学生个性心理测试和培训, 努力培养学生的职业能力、塑造完善人格和发掘学生的职业兴趣, 就业指导工作取得良好的成效。美国职业生涯规划教育可以归纳为以下三个方面:

1.1 高校就业指导人员专业水平高, 高度职业化, 学历层次高

美国大学比较重视对大学生的就业指导, 除了在高校建立就业指导中心, 还配备齐全的就业指导工作人员, 一般按照学生人数1:200配置, 岗位分工明确, 有就业顾问、就业主管、对外联络员、秘书等。美国大学生就业指导队伍呈现出高学历、专业化、职业化的特点。就业指导中心主任需具备高等教育学、心理学、咨询学等硕士或博士学位, 为学生提供诸如心理测试、能力评估、求职咨询等服务, 而就业咨询人员必须要拥有教育学、心理学硕士学位或博士学位, 此外, 一般工作人员需具备学士学位。所有的工作人员多需经过培训和考试, 持证上岗。

1.2 就业指导工作贯穿大学学习生涯始终

美国大学的就业指导工作贯穿整个大学生涯, 从学生入学开始, 学校就业指导中心就开始着手收集学生的个人信息, 并提供心理测试、能力评估、个性特征、职业生涯规划等方面的指导, 帮助学生在大一就了解自己的个性特征、兴趣爱好, 树立职业意识和人生理想。针对不同年级的学生, 就业指导中心结合学生的特点, 拟定计划, 提供可行性的就业指导。例如在大三, 学校通过多方渠道收集企业、雇主信息, 告知学生针对企业需求, 及时强化自身知识结构, 同时, 为学生提供尽可能多的社会实践机会;在大四, 对学生制作求职简历、面试技巧提供培训, 提高学生的求职能力。

1.3 大学生职业生涯规划教育处于美国高校人才培养的重要位置

美国大学非常重视大学生职业生涯规划的教育, 职业生涯规划教育实践中教育学生要正确认识自己、评估自己, 分析自己的优缺点, 选择适合自己发展的职业目标, 学会制定职业生涯规划, 制定出合适的职业生涯规划计划来实现自己的职业理想和人生理想。

2 对中国的启示

2.1 加强就业指导, 树立职业生涯规划教育理念, 加强大学生职业生涯规划课程建设

当前我国高校仅是对大学毕业生进行就业信息的发布、求职技巧的指导与培训等方面的就业指导, 对学生的就业帮助不大, 难以满足学生和社会的需求。指导毕业生找到一份工作只是履行了高校人才培养的最后一个环节, 而学生是否明确了职业发展规划, 学生能否发挥自身的特长, 当前工作能否适合学生未来发展需要等问题, 才应是其核心职责。许多大学生不懂得合理进行职业定位, 科学规划未来, 致使职业选择往往带有很大的盲目性, 影响了个人的职业生涯发展。

高校在大学生就业指导工作中, 要注意引导学生科学剖析自我, 树立正确的择业观和全面的职业发展技能, 提高自我规划和决策能力。要把培养和输送具有健全人格、创新精神和独立能力的人才作为大学生职业生涯规划教育的核心目标和根本任务。改革当前我国高校的就业指导制度, 大力开展职业生涯规划教育, 共同构建一个完整的就业指导服务体系, 实现职业生涯规划专业化、全程化、个性化。

针对很多高校未把职业生涯规划课程纳入必修课程问题, 建议各高校应将职业生涯规划课程列为高校必修课程, 而且每学期应该多开课时, 通过系统学习, 使大学生明确未来的职业走向, 确立正确的学习目标, 为实现将来的职业理想储备必须的知识、能力、素质结构。

2.2 建立职业生涯规划的服务网络体系, 开发大学生职业生涯测评系统

在开设职业生涯规划课程的同时, 高校应建立职业生涯规划咨询室, 并建立职业生涯规划教育网站, 提供求职、用人单位招聘信息服务, 使学生通过该网站了解企业需求, 调整自身的职业生涯规划。

大学生职业生涯规划教育中, 职业生涯测评需要有专业的人员来实施, 给予测评对象以科学、客观、公正的测评和解释;更需要有科学、完善的测评手段, 给予测评对象完整、科学的自我认知。大学生职业生涯规划系统工具的开发需要从大学生自身的特点出发, 注重专业性、实践性和经济性的结合。

2.3 重视大学生社会实践的指导

当前用人单位并不仅仅看重学历, 更看重学生的综合素质。因此, 高校应该通过认识实习、寒暑假的社会实践、参观学习等实践课程等, 引导大学生积极开展职业实践活动。同时积极联系校外企业, 尽可能为大学生提供必要的职业技能训练的机会, 有利于锻炼其实践能力, 并使其加强对自身的了解, 并完善自我。

2.4 着力提高就业指导人员专业化水平

我国高校从事职业生涯规划指导的人员多是高校思政辅导员, 辅导员因专业受限, 整体素质不高, 滞后于就业指导工作的发展, 只有少数既有一定的理论知识又有一定工作经验的人员。大学生职业指导是一项工作也是一门学问, 就业指导人员更是在就业指导工作中起着决定性的作用。因此, 各高校一方面要结合自身情况, 加强对就业指导人员专业培训, 提高该队伍的专业化水平;另一方面, 要通过引进诸如心理学、咨询学和职业发展等有关专业人才充实到就业指导队伍中去, 提高就业指导工作的专业水平。

2.5 实现职业生涯规划的全程化和社会化

我国基础教育阶段大多数学校没有开展职业生涯规划教育, 学校教育几乎没有把就业、创业纳入自己的教学计划。绝大部分学生选择专业是受社会舆论和家庭的影响, 缺乏对未来职业方向的正确了解, 这导致学生就业盲目, 找工作困难, 一时间社会上读书无用论甚嚣尘上, 影响社会稳定。因此, 我们不但要重视大学生全程职业生涯规划教育, 而且更应普及中小学的就业教育、职业生涯规划教育, 使职业生涯规划教育全程覆盖学业生涯。

同时应加强高校和社会力量的合作, 提高人才培养的质量。高校的职业生涯规划教育要实现学业生涯全覆盖, 为实现职业生涯规划教育的全程化、社会化作出更多的贡献。

高校职业生涯规划教育是一项具有深远意义的工作, 我们应在借鉴国外高校职业生涯规划教育经验基础上, 结合自身国情开展中国特色的职业生涯规划教育, 为学生更好地规划职业生涯, 实现人才的价值提供力所能及的帮助。

摘要：随着我国高等教育模式由精英教育向大众教育转变, 大学毕业生就业难成为社会关注的热点和解决的难点, 高校的大量扩招带来高校专业设置与市场需求脱轨, 高校生源质量下降, 高校学生职业生涯定位不清等问题, 导致大学生就业困难。基于以上种种原因, 这就需要加强对大学生进行职业生涯规划教育, 本文通过借鉴国外职业生涯规划的先进经验, 对我国高校职业生涯规划提出几点改进对策和设想。

关键词：职业生涯,规划教育,现状,启示

参考文献

[1]吴志功, 乔志宏.美国大学生生涯发展与就业指导理论评述[J].人大复印资料, 2004 (6) :42-43.

[2]胡元聪, 黄晓梅.职业生涯规划实践的国际比较及我国的改革方向探析[J].人大复印资料, 2008 (5) :19-21.

[3]顾雪英.大学生职业指导[M].北京:人民教育出版社, 2005.

[4]李倩, 徐瑾.日本高校生涯教育的理念与实践[J].思想理论研究, 2006 (11) :25-26.

12.大学生对职业生涯规划的理解 篇十二

一、良好的师德修养

教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。与其它的职业比较，教师的职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师的职业要求教师应该具备更高、更严格的职业道德修养。师德修养的核心就体现在一个“爱”字上，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。良好的师德修养，应该是投入全身心的力量，去爱教育、爱孩子。你爱教育事业，你才会取得事业成功的乐趣；你爱学生，你才会独具慧眼，发现每个学生的潜能，鼓励学生不断的探索，才能使学生的才华，得到淋漓尽致的发挥。

二、专业素质要求

为了实现《课标》提出的小学英语教学理念，我们培养的小学英语教师必须具备相应的专业能力，它包括语言技能（linguistic、intelligence）和教学技能（teaching capacity）。前者指通过学习所掌握的语音能力和听说读写译等语言技能，后者指通过学习与实践所掌握的教学理论和教学技巧。

（一）标准纯正的语音语调

学习外语起始年龄早，其主要的优势在于语音方面可以打下良好的基础。学生语言模仿能强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正、口语准确，熟练掌握基本语调调式，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方音影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。其次，不合格的语音语调也会影响学生的听力和口语的学习与练习。为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。

（二）扎实的语言技能与课程知识

小学英语教学的基本任务是向学生传授英语的基础知识，对学生进行听、说、读、写的语言技能训练。这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，一定的听、说、读、写、译水平和跨文化交际的素养，以适应教学要求。作为小学英语教师首先要了解、掌握功能性语言教学观的内涵和有关课程方面的知识，在课程实施过程中，将功能性语言教学活动与自主性语言学习活动有机地结合起来。同时教师应该明白语言的功能是交际，交际能力

（communicativecompetence）的基础是语言能力（1anguage

competence）。事实上语言教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。虽然小学英语学习阶段还不能使学生达到相当的听、说、读、写能力，但在教学实施过程中必须注意培养学生使用语言的流利性（fluency）和正确性（accuracy），尤其是语言的得体性

（appropriateness）。这样尽管学生掌握的语料还无法满足需要，但他已经具备了基本的语言交际能力，通过教师正确而有效的训练，从而达到语言学习的根本目的。

（三）突出的口语能力

小学英语教师在教学过程中要大量说英语，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新异感，满足他们的求知欲。小学英语课堂教学的技能训练要侧重训练输入性技能，就是听和读。做到输入量大，输出的基础就雄厚。尤其是“说”，听清楚了（不一定懂），就跃跃欲试，开口模仿，模仿性说的反作用又能使听力迅速提高。听说练习可增强音感和语感，通过重复训练，获得语感，并且能大大降低母语的负迁移作用。因此教师准确、流利的口语激发小学生学习英语的兴趣和欲望的基本条件。

（四）良好的文化修养

增强小学生的英语文化意识是《课标》倡导的重要教学理念。让学生更多地了解和接触英语国家文化，对语言教学有直接关系和影响，有利于更好地学习、理解和运用英语，提高学生跨文化交际的能力。文化是社会发展过程中创造出的物质与精神财富，而语言是文化的载体。作为小学英语教师必须要结合语言教学使学生了解英语国家文化背景和风俗习惯、文明行为模式和价值观念、宗教信仰和文学艺术、历史地理和风土人情、传统习惯和生活方式等，提高运用英语进行交流的得体程度和跨文化交流能力，达到英语教学的目的。

三、教学素质要求

小学英语教师的教学素质要求可以分为四个部分：理论素养、教学能力、表现能力和教研能力。

（一）掌握教育心理学和小学英语教学理论

在强调以语言学习者为中心的教学理论下，教师对学生的情感等心理因素的了解和把握显得尤为重要。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。教师要学会充分调动小学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的英语学习动机；了解学生的个性差异，对不同学习风格的学生，应该采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能充分发挥他们的学习主动性和创造性，努力提高学生的语言综合素质。这样就要求教师必须掌握一定的教育学、心理学知识，熟悉外语教学原则，使外语教学过程达到最优化。

（二）教学组织能力

教师的课堂教学组织能力包括课堂教学技巧和方法，即教学活动和行为的组织技术；课堂组织与调控能力；对课堂与学生的观察能力，使用多媒体和电教设备以及制作相关教学课件的能力；能歌善舞、生动活泼的口头与肢体语言表现能力。小学教师的课堂教学组织能力体现在依据教学大纲，能够周密安排课堂教学活动及所需时间，采用适当的教学方法、教具及设备，使课堂教学能够顺畅、高效地进行。教师的课堂组织与调控能力指教师在教学过程中引导学生有张有弛，有静有动，全身心投入学习，同时控制学生保持恰当的学习行为，约束不当的行为。教师在教学过程中要能够保持教学内容整体结构的平衡与稳定，上下贯通，难易适当，逻辑性强。同时能够根据课堂上学生出现的兴奋、疲劳、愉悦、倦怠等现象的规律，设计不同的教学活动或及时调整教学方法，提高学习效率。教师还要能通过观察学生的认知过程、情绪表现、学习热情、互动态度、语言表达等现象，相应调整自己的教学活动、节奏和方法。教师应该懂得充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，利用直观教具、音像设备和网络资源，增加教学视听活动，丰富教学内容和教学形式；学会利用计算机和多媒体教学软件与平台，不仅使教学内容丰富，形式多样，还可以更新教学模式，更好地因材施教，促进个性化学习。

（三）多才多艺表现能力

小学英语教育要适合小学生的认识规律和心理特征，儿童的大脑没有固化，短时记忆力强，有一定的归纳推理能力。自我意识不强，活泼、好动，勇于表现，学习主动性强，因此，教师要充分适应孩子的特

点，在课堂教学中采用生动活泼语言和丰富多变的身体语言，开展孩子们喜爱的一些教学活动，如英语歌曲、英语故事、角色扮演、英语短剧、英语歌谣、英语影片等，同时用生动活泼的教具，形象立体的多媒体课件，调动孩子们的学习热情。这就要求教师必须掌握“歌”、“舞”、“演”、“画”、“做”的能力。《课标》

一、二级明确指出：使学生能听、唱简单的英文歌曲，通过说、唱、玩学会英语。课堂教学中教唱英文歌曲，既可使学生在歌唱中学会英语，又可以培养学生的艺术修养和审美情趣，还可以调节课堂气氛和教学节奏，调动学生的学习兴趣和热情。角色扮演是小学英语教学中极为重要的环节，教师既要能指导表演，又要能组织、编排、参与表演。简笔画也是使单调的语言教学变得生动、活跃、明快的教学技术之一，同时也是制作教学课件的要求之一。

（四）教育科研能力

13.大学生对职业生涯规划的理解 篇十三

你今天想要什么样的生活，需要的是昨天的努力，而你明天想要什么样的成就，那就靠今天的把握！因此，身处大学中的我们要知道，要了解职业生涯规划的重要性。

虽然我们在校园内，但现代职场人中，现实的残酷不得不使你早期对自己进行职业生涯规划与设计，因为你不这样做，你可能就会成为一个庸碌者、一个盲目的失败者，最后变成后悔者，也就无法到达职的最颠峰成为众人瞩目的成功人士。要对自己的职业生涯进行科学的规划与设计，否则也同样无法逾越鸿沟，到达即将到达眼前的成功或者明天的成功。因此，职业生涯规划对于在校的大学生而言，自己如何把握分寸，如何能够使自己的生活不至于一团糕，使自己的未来充满迷人的色彩而非空中楼阁，必须进行科学的职场生涯规划。

在我们经历学历贬值的时期时，应清醒的看清，各类公办高校、民办高校及联合办学等方式而组建的高校不仅成规模、成气候的如雨后春笋般的出现，导致大量的高学历人群的陡然扩大，靠一纸大学文凭就高枕无忧的日子,早已经一去不复返！根据职场调查人群所得到的数据与结果显示，28-32年龄段的职场人最缺乏安全感，在竞争中缺乏优势。原因是：工作8年和工作5年，在从业经验上已无区别，并且这个年龄阶层处于经验的高不成低不就的情境之下，而后来者在学历、知识更新以及上进心方面都更胜一筹。经验优势越来越小，人却越来越老使得这部分年龄段的职场人所处的现状相当尴尬。

许多的职场人，由于“重复、机械的劳动导致能力下降”的原因而选择跳槽的占48%，位居第二，仅次于占52.5%的“不满薪酬”。重复性的工作或劳动不仅扼杀前途，也在吞噬生命，许多职场人在一个岗位或职位上一干就是短的几年，长的十几年，从事的工作在这期间几乎没什么变化，相对于日新月异不断更新的社会与职场而言，既便对于那些学历较高，知识扎实的职场人而言，其能力也处于褪化之中。

现实的激烈竞争与繁忙紧张的工作以及无休无止的工作、巨大的压力、无时不在的电子邮件、7天24小时全天候待命使职场人倍感精神萎靡、感觉疲倦、经常失眠、心情郁闷。有数据显示：城市中25％的人存在显性或隐性心理障碍。其中一半人又是占社会少数的白领阶层、骨干阶层和精英阶层，这部分中约有70％处于亚健康状态，而在高血压人群中，约20％是35岁左右的这部分人。

对此，我们不止一次的也许会告慰自己，前途是光明的，道路是曲折的，许多大学生都不能很好的对自己的职业生涯进行规划，使自己以后的职场生涯尽量的避免一些不稳定和不和谐因素以及危机因素的困扰。这也是许多人所苦闷和头痛的一件大事。

那么，仅仅是想着这些问题，做在温水中被煮的青蛙而逐渐丧失自我，丧失未来的职场愿与目标吗？也许你对自己的回答坚决是„„不。对，是需要改变，改变—才能更好地生存和更好的发挥，更好的发展!虽然许多职场人所面对的，是迅速成长的群体，是整个新生代的挑战！但只要我们调整好心态，把握好机遇，落实好行动，强化好执行，我想，更多的大学生会成长为精英，成就一番创业与就业的传奇，有着迎来无数鲜花、掌声与微笑的职场未来生涯。

14.大学生对职业生涯规划的理解 篇十四

关键词：高职学生,契约意识,职业生涯规划

“契约”是西方商业文明的基础, 在社会发展中起着极其重要的作用, 它代表着商业关系双方的承诺。在现代商业领域, “契约”意识仍然非常重要, 它与“信用”紧密关联, 契约精神的主要含义就是诚实地信守规则。稳定和谐的社会, 需要人们拥有契约意识, 对契约的虔诚即是对道德的虔诚。

高职生未来就业的岗位和第三产业密切关联, 他们中很多都会进入流通和服务等商业部门, 这些部门的工作会涉及大量商业成交, 还会与大量人群打交道, 还会涉及需承担工作责任、需维护单位利益、需保护自身权益等方方面面的问题, 要顺利解决这些问题, 必须要按契约意识行事。学生期盼的美好局面是:甲乙双方都有着严格的契约意识、都能够诚实守信、按规则行事、履行合约不折不扣、商业交往交易安全、人事交往欢欣愉悦、社会稳定和谐, 若真如此局面, 学生就业后就会心情舒畅、爱岗敬业, 工作得心应手———这种局面的开创需要甲乙双方共同的努力和维护, 此任务任重而道远。

鉴于以上所述, 为使学生顺利就业并适应未来岗位, 帮助学生建立契约意识很有必要, 它需要学生家长和教师多途径、多角度地在教育的各个方面加以渗透。近几年的《职业生涯规划及就业创业》课程教材中, 也强化了这方面意识教育的章节。例如:在江苏教育出版社相关教材“就业导引”单元中, 有“就业权责”章节的专门叙述, 意在通过教学渗透, 帮助学生建立责任意识和维权意识, 教导学生要按契约意识去行事。为强化学生此方面意识的培养, 笔者在此章节教学时进行教育探索, 即从典型案例入手, 师生共同讨论, 在讨论中建立知识链接, 通过链接学习“中华人民共和国就业促进法”和“劳动法”的部分相关内容, 使学生了解:求职及就业过程中的权利和义务, 学会权利保护的方法;劳动者的权利和义务, 增强应用法律手段维护权利的意识。即:在求职和就业过程中要有责任感、要按规则行事;一旦对方恶意破坏规则, 可以寻找法律手段以保护自己的权益。具体做法如下。

一、学生开始互动游戏

以学生表演的情景剧《小娟的烦心事》引出就业话题。

人物:小娟———女, 高职毕业, 准备找工作。

小张———男, 小芳的同学, 准备找工作。

刘总———男, 某公司总经理。

李经理———女, 某公司人事部经理。

故事大概:小娟和小张是同班同学, 一起参加了某公司的录用考试, 结果小娟成绩及表现远远超过小张, 但因小娟是女性, 未被公司录用, 最后录用了小张。小娟非常气愤, 并决定向劳动仲裁委员会申请仲裁……

二、师生共同思考讨论

请学生思考:公司在哪些方面有过错?你能找到相关的法律依据吗?劳动仲裁委员会将会作出怎样的判决?

教师进一步提出下列问题:一是关于求职权益保护, 求职过程中的权利和义务有哪些?求职权益保护的途径与方法有哪些?二是关于劳动过程权益保护, 劳动者的合法权利有哪些?劳动者的法定义务有哪些?劳动者如何依法维护自己的权利?

三、建立法律知识链接

《中华人民共和国就业促进法》部分内容……

强调:劳动者享有平等就业和自主择业的权利。劳动者就业, 不因民族、种族、性别、宗教信仰等不同而受歧视。

《中华人民共和国劳动法》部分内容及适用范围……

强调:中国境内的企业、个体经济组织与劳动者之间, 只要形成劳动关系, 即劳动者事实上已成为企业、个体经济组织的成员, 并为其提供有偿服务, 适用《劳动法》。

这样就为解决前面提出的若干问题找到了理论依据, 答案如下。

四、获取解决问题答案

(一) 关于求职过程中的权益保护。

1.求职权利。求职权利包括:获取信息权;接受就业指导权;被推荐权;公平待遇权;求偿权。毕业生与用人单位签订就业协议后, 任何一方不得擅自毁约, 如用人单位无故要求解除协议, 毕业生有权要求对方履行就业协议, 否则用人单位应对毕业生承担违约责任。要进一步告诉学生, 获取权利必然就要承担义务, 这是“契约”精神的内涵。

2.求职义务。求职义务包括:遵守国家法律、法规的义务;诚实守信的义务。劳动者求职时, 要向用人单位如实提供个人基本情况、工作经历、就业现状等情况及与应聘岗位直接相关的知识技能证书等证明。

3.求职权益保护的途径与方法。学生一是寻求政府部门保护;二是寻求学校保护, 要加强就业政策及相关法律、法规的宣传, 使学生规范自己的行为, 保护自己的权利。制定措施规范毕业生的就业指导和就业推荐, 学校要抵制用人单位在录用毕业生过程中的不公平行为。三是毕业生自我保护, 要提高法律维权意识;树立契约意识:就业协议的重要性;要有证据意识:要有收集证据的意识, 要求对方出示或提供相关材料:公司营业执照、税务登记证等。要有保存证据的意识, 保存用人单位在招聘时的广告、往来传真、邮件等。要有应用证据的意识要知道:举证责任在自己还是在对方?维护什么样的权益?需要什么样的证据?另外, 还要培养诚信意识。

(二) 关于劳动过程中的权益保护。

一是劳动者的合法权利。劳动者受《中华人民共和国劳动法》保护, 劳动法适用范围:“中国境内的企业、个体经济组织与劳动者之间, 只要形成劳动关系, 即劳动者事实上已成为企业、个体经济组织的成员, 并为其提供有偿劳动。适用《劳动法》”

劳动者的基本权利主要有:享有选择职业和平等就业的权利;有取得劳动报酬的权利;有获得法定休息休假的权利;有获得卫生保护劳动安全的权利;获得本岗位技术学习和培训及安全卫生知识的权利;享受社会保险和福利的权利;有依法参加工会和职工民主管理的权利;有提请劳动争议处理的权利;有法律规定的其它权利。二是劳动者的法定义务:劳动者应当完成劳动任务;提高职业技能;执行劳动安全卫生规程;遵守职业道德和劳动纪律。

五、联系实际案例分析

案例一:何先生在单位工作期间上厕所滑倒受伤, 是否属于工伤?

案例二:李先生是吊车安全检查员, 因工作大意造成严重后果, 责任者是谁?我们要吸取哪些教训?

案例三:王先生是自由职业者, 他与某公司签署了一份推销协议, 帮助推销产品。他与公司的关系是否为劳动法律关系?

通过以上3个案例分析, 明确劳动者应该切实履行义务, 但也要依法维护权利。一是依法签订劳动合同, 慎防合同陷阱劳动法第一条规定:建立劳动合同制度, 保护劳动者合法权益。劳动法第二条规定:订立劳动合同, 应当遵循合法、公平、平等、自愿、协商一致、诚实信用的原则;学生毕业后与用人单位建立劳动关系时, 一定要明确签订书面劳动合同。强调劳动合同应具备的条款。介绍签订劳动合同的具体程序:用人单位提出劳动合同的草案, 并介绍劳动规章制度;用人单位与劳动者就具体内容进行协商, 介绍劳动合同应具备的条款;在双方协商一致的劳动合同上签字盖章, 劳动合同即生效。二是认真履行合同, 切实承担义务;三是依法维权, 正确选择维权途径, 包括协商、调解、仲裁、诉讼等方式。

六、结语

在未来的求职和就业过程中, 法律赋予劳动者拥有很多权益, 但也有自己该承担的责任。大家要有责任感、要按规则行事;一旦对方恶意破坏规则, 可以寻找法律手段以保护自己的权益。作为未来社会的建设者, 若大家都拥有强烈的契约意识, 并用契约意识去规范和调节自己的行为, 诚实地信守规则, 那社会就会稳定和谐。

参考文献