浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳)

浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳)（共11篇）

1.浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳) 篇一

建构主义学习理论在中学英语教学中的应用

周平儒

（四川省平昌中学四川平昌63640）

论文发表及获奖情况简介：

【发表论文编号：171，国家级，国际范围发行,河北省教科所主办，《教育实践与研究》2003年2期上发表。】

【摘要】本文以建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素为背景，从以教师为主导进行“情境”创设，以学生为中心进行“协作”学习，以课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。

【关键词】建构主义；情境创设；协作学习；会话商讨；意义建构；教学模式

Apply the studying theory of constructivism to

English teaching in middle schools

ZHOUping-ru

(Ping chang Middle school, Ping chang county, Sichuan, 636400)

Abstract: This article is set in the four factors under studying circumstances: Situation;Co-operation;Conversation and Construction of the meaning.It illustrates from the four aspects: making up Situations where teachers are dominant;Studying Co-operatively where Students are the centre;Discussing in classes;Constructing meanings with the aim of inventing new things and it explores that the teaching process in which teachers who logically explain and teach are traditionally the centre is changed into that in which students are the centre by making up Situations;Studying Co-operatively;Probing problems, Constructing meaning.Key words: Constructivism;Making up situations;Discussing in conversation;Construction of meaning;Teaching mode

建构主义学习理论的引入和以计算机为核心的多媒体、Internet网络、通信技术在教学领域的运用，打破了传统教学模式的束缚。为探索构建新型的教学模式提供了理论基础和技术条件。

建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因

此，该理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。

一、以教师为主导进行“情境”创设

建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。在英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思。例如，复习初中第三册Lesson61课时，为增强学生学习的趣味性，可设计这样一个游戏，通过多媒体屏幕显示画面：蔚蓝的天空中飘浮着十多只色彩各异的汽球，每只汽球上都用英语写着一种物体的名称（如：chair，cup，vase„„），用鼠标点击某物体让同学说出“What’s it made of ? ”问题的提出采取由某位同学操作，全班同学提问，个别同学作答的方式。正确答案出现后，该汽球会呈自由落体状下落、破碎，随之出现该物体的原材料的单词，伴有小动物“Right, Right, You’ re great”的祝贺声；即使答案错了，也会有小动物“Sorry, Sorry, Try it again”的鼓励声。在中学英语教学中充分利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋于新知识的某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，教师在中学英语教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。

二、以学生为中心进行“协作”学习

建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。例如，温习初中英语第一册78课句型时，可找学生扮演教材中的角色，开展“I say”的游戏活动，播放录音，让学生上讲台演讲，学生说：“I say: with my little eye, something beginning with C: what’s it? ”其余在台下座位上的学生一个个地猜：chair, chalk, cap, clothes, child, class„„

同学们几乎猜完了教室所有“C”开头的单词，学生兴趣盎然。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在中学英语多媒体教学中，要发挥学生的主动性和体现学生的创新精神，教师就要精讲，加强个别辅导，让学生有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的理解和掌握。

三、以课堂为阵地进行“会话”商讨

要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源。同时教师还应结合中学英语教学内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系的意义建构的方向发展。在中学英语课堂教学中，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。例如：结合SEFCBI An Interesting life 著名歌星Bod Geldof 为非洲贫困地区献爱心的行动，组织学生讨论。培养学生乐于助人，献出爱心的高尚品格。学完SEFCBII At the tailor’ shop，展开对“金钱是否万能”的讨论，通过讨论得出“Money can’t buy love;can’t buy real friendship;can’t buy happiness.”的结论，从而形成正确的金钱观、价值观。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。“会话”是协作过程中的不可缺少的环节。在中学英语多媒体教学中遇到疑难时，除了可以要求教师帮助外，提倡学生之间进行会话商讨，彼此之间进行交流，表述观点，对学生的学习结果进行分析、评价。对所学知识的意义构建就要整个学习群体相互学习来共同完成。

四、以创新为目标进行“意义建构”

建构主义理论的内容很丰富，但其核心为以学生为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力。多媒体技术由于能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听教材，是一种最有效、最直接的信息传递方式。例如，在JBI, Unit 5, L17出现了新单词cup, pen, pencil, book 等等，在课堂上利用计算机多媒体，用句型“What’s this in English?”让学生巩固生词，然后再引出句型“Is this a pen?”“Is this a book?”等等，学生在回答问题时，既学单词，又自然地学习了新句型。因此，在中学英语教学中，必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源，领悟所学内容主题的情感基调及基本内涵，对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的基础内容，然后再围绕这个主题进行意义

建构。让学生自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。

总之，作为新世纪的中学英语教师必须更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，探索在建构主义学习理论的指导下，利用现代教育技术的新型课堂教学模式。使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的过程。更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。真正为教学模式改革和教育现代化开创一个崭新的局面。

参考文献：

何克抗·建构主义——革新传统教学的理论基础[J]·电化教育研究，1997，3－4

2.浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳) 篇二

建构主义学习理论认为人的高级心智是在人与人、人与外部环境的相互交互中形成的。每一个学习者都不是一张白纸,学习者在学习新的知识和技能前,已经具备了相当多的前概念,这些前概念在学习者的头脑中组成了一个知识体系。外部的一些信息对学习者进行刺激后,学习者会将外部的信息与头脑中的原来具有的知识体系进行对比分析,最后内化一致,将其融入自身的知识体系结构中。学习过程必须是学生自己去体验和感受,所以建构主义提倡学生主动去理解、体会知识,而不是完全听老师讲解。

二、电工基础课程的特点

1. 理论性强

电工基础课程自有完备的基础理论体系以及独特的分析方法。基础理论体系中包括各种理想元件的抽象模型、基本的电路模型、电压电流的参考方向规定等理论。基本的分析方法包括模型分析方法、项目分析方法、分层分析方法。

2. 概念多

为了形成完备的理论体系,电路基础课程中概念众多而且较抽象。如电压源、电流源、功率、功率因数等概念,这些概念是无法在日常生活中形成的。

3. 实验和实践多

电路理论虽然是抽象出的理论体系,但是其目的是指导实践。所以在电工基础课程中要多让学生动手实验以及让学生多参加技能实践。

三、如何应用建构主义学习理论

1. 引入课程时,应用学生感兴趣的情境

传统的电工基础课程教学模式是教师讲授,学生听讲记录,通过习题练习加深记忆理解。这种模式是教师主导的,学生只能被动接受,学生不能够获得主动建构知识的机会。要改变这种模式,就要激发学生的学习兴趣,让学生产生主动探索的动力。新奇的问题情境可以使学生产生感官上和思维上的冲突,激发学生的好奇心,引导学生主动探究。

好的问题情境应该是可视、可听、可感觉的。比如,进行楞次定律教学时,教师可以演示磁铁从铝管中下落的实验。教师先要说明磁铁和铝管是不相互吸引的,然后将铝管竖直放置,让磁铁从铝管中自由下落,磁铁下落的速度非常缓慢,这一现象和学生已有的生活经验不符合,能够引起学生的好奇。实验后,提供材料让学生自主探究产生这个实验现象的原因,可以收获较好的效果。

2. 小组合作,共同建构知识理解

建构主义学习理论的观点认为学习者的知识同化、建构是在互动中形成的。学生单独地完成学习任务不能够让其获得交互,因而对知识的建构理解也不深刻。电工基础课程的概念抽象,学生靠个人努力无法完成学习任务。所以在电工基础课程中,可以使用小组学习法。

首先教师将班级中的学生划分为几个学习小组,每一个学习小组中的成员搭配要均衡,可以让有组织领导能力的学生担任小组长,让有资料收集能力的学生担任资料收集员,让有演讲才能的学生担任汇报员。教师还要帮助各个小组建立活动规则,并且监督活动规则的执行情况。比如,进行基尔霍夫定律教学时,给出几个探究问题,让各个小组探究利用基尔霍夫定律解决问题的步骤,通过小组的活动,形成探究报告,最后各个小组展示探究成果。

3. 分解问题,给学生搭建脚手架

维果茨基的学习发展理论认为,学习者的学习水平分为现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平是指学习者通过自身努力能够达到的发展水平。潜在的发展水平是指学习者在其他人的帮助下能够达到的发展水平。

电工基础课程中很多内容比较深,已经超过了学生的现实发展水平,所以教师必须将复杂的问题进行切割分解,给学生“搭建一个脚手架”,让学生的探究学习更容易成功。比如,进行涡流教学时,先从单匝线圈中的感应电流探究,再进一步深入整个金属块,最后学习实际的应用。

4. 联系实践,外化反馈加深理解

学习者的学习建构过程也是环境之间的相互交互的过程。电工基础理论课程必须和实验、实践紧密联系起来。实验和实践是学生感兴趣的教学活动,同时学生在实验和实践中能够将所学的理论知识外化,然后得到反馈加深理解。

教师在讲授电工基础课程中,可以将实验带进课堂,对各种电工基础理论运用实验探究或者验证。一些现象不明显的实验,可以通过技术手段进行模拟展示。实践性强的章节可以带领学生到实验室、实践基地参加实践。

如何教好电工基础课程一直是中职教师探讨的问题。运用建构主义理论是其中的一个比较好的方法,如果要取得更好的效果,最好和其他的学习理论结合起来,取长补短。

摘要：由于电工基础课程在中职教学中具有很多的特殊性,比如概念多、规律难,所以学生学习起来比较困难。学习理论对教学实践有很重要的指导作用。为了解决这个问题,本文讨论了在电工基础教学中运用建构主义理论的一些方法,并对这些教学方法的应用做了一些分析。

关键词：电工,建构主义,应用

参考文献

[1]杜美丽.中职《电工基础》教学的点滴体会[J].新课程研究,2012,(11).

3.浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳) 篇三

关键词：建构主义 政治 应用

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0093-01

在当今社会，教育形式进入到了“规模式”教学的时代，小学、初中、高中、大学逐渐普及，大家所关注的教育焦点从原有的“点式”教学，到现在的“集体式”教学，在此背景下，一些专家提出了建构主义学习理论，也就是说教师不再是主导学生学习的核心，而是辅助学生学习，帮助学生获取知识力量参与者，但是笔者却不敢苟同，认为现有的建构主义并不能是积极引导学生完全获得知识的优秀模式，下面笔者就通过初中的政治教学，对这一主义的正面与反面思想进行评述。

1 建构主义在政治教学当中的应用

建构主义学习理论强调以学生为中心，教师由原来的一说到底的“演员”（主角）转换为幕后引导的“导演”。课堂大部分的时间都让学生自主学习。这并不是说教师的工作量减少了，相反，为创设丰富多彩的课堂学习“情境”，为更好地体现教师的主导地位，教师必须花更多的精力做好课前的准备工作。

1.1 备教材

政治备课小组通过充分的探讨，根据教学目标设计能突出重点、提高学生学习能力的导学提纲。导学提纲包括：（1）本课要求学生完成的教学任务。（2）针对不同层次的学生设计的问题（注：包括个人思考题和小组讨论题）。（3）围绕目标精心设计有助于学生“意义建构”的习题（习题数量不必过多，3～5题即可。但要统观全文，突出中心和重点）。

1.2 备学生

课前根据学生原有水平与大纲要求预测学生可能遇到的学习障碍，针对性地设计解决方案。对于要课前编排的导学部分， 利用课余时间召集学生稍作编排，或者交代事项让学生自由发挥。

1.3 备课件

备至课件不仅是顺应信息化发展潮流，也是符合建构主义思想的一种内涵表达形式，从笔者的角度来说，信息化有助于学生展开自主学习，并且通过备课件，教师不仅能够清晰的了解到自身准备课程当中的知识点，还能够通过这些知识点检查自己在教育过程当中所阐述的论点论据，从而提升论据的“灵活”性，完善教学过程，帮助学生完成自主学习的过程。并且备课件可以保留教学信息，组建成数字化信息管理模式，为今后的教学提供依据。

1.4 课堂基本步骤和时间安排（导学式模式）

这里主要介绍一种比较常用的导学式教学模式，即设疑导读—— 讨论交流—— 适度讲解—— 练习反馈。主要特点是创设情境、启发学习、引导探究、掌握知识、形成能力。

2 建构主义在政治教学当中的不足

中国儒家思想当中强调“天、地、君、亲、师”，儒家思想在中国盛行2000多年并不是糟粕，而是大部分人曲解了其真正地含义，当然本文的宗旨是强调建构主义，作者说儒家的意思就是要告诉大家，“师”之一字的重要性，何以为师“传道授业解惑也”，所以“师不必贤与弟子，弟子不必不如师”，讲究的就是一个“达者为先”，韩愈大家的《师说》当中的解惑，并非单纯的是指解学术之惑，更多是包含人生哲理之惑，也就是说在我泱泱中华，自古到今教学之前先教德，“无德而不成人”，所以教师的重要性不言而喻，其主要的作用是教育孩子拥有良好的思想品德，其次才是文化知识，而建构主义的理念是教师作为辅助工具，在孩子学习的过程当中起到帮助的作用，却忽略了教师对于学生思想的主导作用，这一点在思想政治当中最为常见，试问只引导在学术上做研究，而不能教育学生有一个正确的政治观念，那么学生将来充其量只是个对政治了解的工具，而不是一个具有政治敏感性、思辨性和觉悟性的人，这样又有什么意义呢。

可能会有人说作者危言耸听，建构主义帮助学生在学习的过程当中获得自由且富有思辨的能力，并不是像笔者所言的“忽略”式教学。那么笔者列举三个方面进行具体的反驳，第一，中国的社会形态是“关系社会”，在我国“关系”是大于一切的能量，学生在学习的过程当中如果没有良好的人生导师，那么就不会知道“社会有多难”这样一个不争的事实，靠着一肚子知识和满腔热血去闯社会，结果只有“头破血流”。第二，父母永远是孩子的第一人生导师，父母的行为会最大程度上的左右孩子的人生，建构主义当中提倡教师辅助，但是如果没有父母这样的人生导师给予孩子敦敦教诲，那么如何能让孩子正确成长呢？第三也是最大的问题所在，就是这一套理论的发明者是瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，这套理论应用的初衷是对于外国的社会形态和提升儿童的认知能力的理解，却被我国的一些专家引用，套用在我国的教学模式当中，要知道瑞士是民主主义，民主主义的思想核心是给予每一个人创造自由的机会，所以这套自由的教学主义更适用于外国，而对于我国的教学只能是喊喊口号而已。建构主义并不是不能在我国进行发展壮大，而是要走社会主义特殊路线，结合国情的进行发展，也就是说在构建建构主义时，一定要注意将建构主义的核心加上我国特有的思想传播方式，如此才能促使建构主义在我国发展壮大。而不是一味的套用国外理论，将中国学生作为教育转型的“实验”品，这样不仅仅毒害的是几代人的思想，而且腐蚀的也是我国的基础根基。

3 结语

事物的发展并非是一成不变的，因为事物的发展受到自然、人、社会的各项条件制约，所以教学并非是单一的某一种模式就可以解决的问题，建构主义的优秀核心在于辅导学生自主学习，通过强大的学习辅助帮助学生完善“我要学”的思想，但是往往却忽略了学生作为“人”的存在，在政治教学当中，不仅要教授学生先进的理念和优秀的文化知识，更重要的一点是帮助学生获得政治思想的敏感与责任，这些都不是普通工具所能够教授的，而是要吸收人、社会、经验等具体的理念，这些理念正是从教师、社会、团体当中吸取而来，所以在面对初中政治教学时，我们要正确的使用建构主义加人文思想的教学模式，这样才能帮助学生快速成长。

参考文献

[1] 何克抗.建构主义—— 革新传统教学的理论基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，1998.

[2] 施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

4.浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳) 篇四

1 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义的建构获得的[3]。建构主义强调以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构, 但同时不能忽视教师的指导作用。以学生为中心, 强调的是“学”;以教师为中心, 强调的是“教”。建构主义理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与之相适应的教学模式是:以学生为中心, 在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境诸要素充分发挥学生主动性、积极性和创新精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[3]。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持, 使建构主义学习理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来, 成为国内外学校深化教学改革的指导思想。这种教学模式有助于建构灵活的知识基础, 发展高层次思维能力, 使学生成为自主学习和有效合作者, 使得传统的教学模式的弊端得到了矫正因而备受推崇。

2 建构主义学习理论在医学心理学教学改革中的应用

2.1 医学心理学的教学目的

建构主义学习理论认为, 学习的最终目标不是教师是否按计划完成教学程序, 而是整个教学过程中学生是否能够完成所学知识的“意义建构”。传统的医学心理学教学注重的是医学心理学知识和理论的传授, 较少关注学生的学习能力、人际交往和心理健康等方面的发展, 存在重知识轻能力的倾向。医学心理学的教学不应该立足于单纯的教师传授知识, 学生接受知识的状态, 而应把实现传授知识和培养能力, 建构学生良好的认知结构作为教学的基本价值取向。在掌握临床知识技能的同时, 加深医学生对自身心理发展特点的认识, 学会思考, 学会自我监控成为学习的主人, 不断完善自身的认知结构。学生在学习医学心理学基本理论、基本知识、方法和技巧的同时, 认知、思维、学习和交往等多方面的能力得到充分提高, 使教学具有很强的开放性, 真正实现理论和实践、学习知识与发展能力的和谐统一, 培养学生的自主创新能力, 为以后的临床实践奠定坚实的基础。

2.2 师生的角色定位

与建构主义学习理论相适应的师生角色定位是以学生为中心, 在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。以学生为中心的教学, 指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念[4]。建构主义学习理论非常重视学生的自我认知发展, 同时也不否认外部引导, 亦即教师的指导作用。在医学心理学教学的课堂教学中, 教师应该积极创设民主、和谐、有利于师生互动的环境, 引导和促进学生对所学知识进行意义建构。首先, 学生在学习的过程中以原有的知识经验为基础, 对医学心理学新的知识重新认识, 建构自己的理解。在这一过程中, 学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。然后在教师和学习伙伴的指导合作下, 进一步深化对医学心理学知识的学习, 建构学生良好的认知结构。

2.3 提倡情境性教学

建构主义学习理论认为, 教师为学生提供的“问题情境”, 应该是真实的、复杂的、多种答案的, 并且是学生感兴趣的, 必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学应使学生的学习在与现实情境相类似的情境中发生, 以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标, 为此学习内容要选择真实性任务。强调真实的学习任务和复杂的学习环境, 不应只教学生基本技能和提供过分简单化的问题, 相反, 应鼓励学生面对复杂的学习环境, 其中包括“含糊的”和结构不良的问题[4]。学校之外的世界很少只需要基本技能和按部就班就能解决的问题, 所以应确保每一个学生经历解决复杂问题的过程。学生在面对这些复杂任务时, 可能需要支持帮助找到资源, 保持前进的方向, 将大的问题分解成小的问题, 等等。医学院校的学生毕业后走上工作岗位, 在临床上会经常碰到很棘手的疾病问题, 不仅需要丰富的专业知识和临床技能, 而且应该从整体性上考虑致病、治疗和转归过程的各种影响因素, 包括生物的、心理的和社会的因素, 并且在治疗疾病的过程中寻找能利用的资源。通过一些真实的、复杂的情境教学, 培养医学生的整体医学观。

2.4 强调协作学习和利用各种信息资源

维果斯基认为高级心理过程的发展需要经过社会协商和相互作用, 学习中的合作备受重视[4]。协作应该贯穿于整个学习活动过程中, 包括教师与学生之间, 学生与学生之间的协作。交流是协作过程中最基本的方式或环节, 在交流的过程中, 每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流可以推进每个学习者的学习进程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流, 共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中, 学生们彼此交谈和倾听, 共同批判地考察医学心理学理论、观点和假说;进行协商和辩论, 先内部协商 (即和自身争辩哪一种观点正确) , 然后再相互协商 (即对问题提出各自的看法、论据及有关材料, 并对别人的观点作出分析和评论) 。通过这样的协作学习, 学习者群体 (包括教师和每位学生) 的思维与智慧可以被整个群体所共享, 即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

为了支持学习者的主动探索, 在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源 (包括各种类型的教学媒体和教学资料) 。利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示, 而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取, 以及如何有效地加以利用等问题, 是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。

2.5 各种教学模式结合起来

建构主义学习理论提供了很多优秀的教学模式[5]。

支架式教学模式。教师在医学心理学教学中, 分析学生的认知、个性等发展特点, 精心设计教学目标和教学内容, 使教学目标和教学内容符合学生的“最近发展区”的水平。教师的教学首先要给学生建立概念框架, 促进学生进入情境, 激发学生独立探索, 使学生始终保持最佳的学习状态。教师引导着教学的进行, 并通过管理与调控把学习的任务逐渐由教师转移给学生自己, 不断地把学习者的智力提高到更高的水平, 真正做到教学走在发展前面。

抛锚式教学模式。抛锚式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要, 并通过镶嵌式教学以及协作学习, 亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程[6]。学习者要完成对所学知识的意义建构, 最好的办法是让学习者到现实情境中去感受、体验。教师可采用有感染力的真实事实、事例或问题为基础展开教学。在医学心理学教学中, 这种教学模式尤为重要。

以问题为中心的教学法 (PBL教学法) [2]。首先针对教学内容提出一般学生都关心的问题, 激发学生学习的兴趣 (创设情境) , 在此基础上选择与当前学习主题密切相关的真实性事件, 或提供恰当的案例作为学习的中心, 然后教师给学生提供解决问题的线索, 引发学生自主学习, 寻找解决问题的方法, 在此基础上学生之间进行协作学习, 师生进行广泛的讨论、交流, 加深每个学生对当前问题的理解, 最后教师对学生解决问题的过程进行评价, 使学生在整个学习过程中, 不仅是知识的学习, 而且也是思维能力和解决问题的训练, 从而达到认知建构的目的。创设问题的情境容易激发学生的求知欲, 而使得学生获得良好的学习效果。在实际教学中, 应把握好难度, 要难易适中, 只有这样才能激发学生的学习动机。

2.6 建立合理的学习效果评价体系

考试是检查学生学习效果的重要手段。考试不仅要考核学生掌握理论知识的程度, 更重要的是考核学生运用知识、解决问题的能力。目前, 学生的考试形式多是采取单一的闭卷考试。考试内容死记硬背的多, 难以发挥学生的创造性思维和逻辑性思维, 针对以上问题, 可以采用闭卷与开卷相结合, 综合评定课程成绩。平时课堂要求学生以理解为主, 多提问或让学生提出问题由全班进行讨论;对于大家普遍感兴趣的问题, 可以组织集体辩论, 把辩论内容整理成文, 酌情给学生加分, 作为平时成绩。此外, 可以布置一些可供发挥思维的作业题。可以放一些经典影片和心理学录像, 让学生针对其中的人物或情节给出心理分析, 说明这些人物存在什么样的心理问题, 或采用了什么样的心理防御机制, 并且可以结合自身经历谈谈体会。通过多种考核形式的应用, 把单纯考察学生死记硬背知识转向侧重于考察学生的分析问题、理解问题和解决问题等综合能力方面。

建构主义学习理论在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想, 如强调学习过程中学习者的主动性;对于学习做了初级与高级学习的区分;提出合作学习、情境性教学等, 对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。但是, 传统教学重视知识的确定性和普遍性, 注重分析和抽象, 这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。对于建构主义学习理论, 需要在反思传统的基础上加以批判地借鉴。作为一名教师, 吸收建构主义学习理论中的积极成果, 变革传统教学中的种种弊病, 实现教学的进步与超越。这就要求教师在教学过程中注意把学校学习与实际生活以及学生的原有经验紧密相联。不同的教学模式在学习的不同阶段各具优势, 在教学过程中应有扬弃, 结合应用, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]毛向明, 邹亚光.建构主义理论在临床医学教学中的应用[J].西北医学教育, 2009, 17 (3) :428-442.

[2]姚树桥, 孙学礼.医学心理学 (第五版) [M].北京:人民卫生出版社, 2008.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[4]皮连生.教育心理学 (第三版) [M].上海:上海教育出版社, 2004.

[5]杨国愉.建构主义理论下的医学心理学教学观和教学模式[J].中国高等医学教育, 2006 (4) :11-13.

[6]Michael Chapman.Constructivism and the Problem ofReality[J].Journal of Applied Developmental Psychology, 1999, 56 (1) :31-43.

[7]王大文, 戚昕, 衣桂花.PBL教学法在医学心理学教学中的应用[J].青岛大学医学院学报, 2003, 39 (4) :479-483.

5.浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳) 篇五

【关键词】建构主义学习理论 知识观 学习观 教学观 中学物理

1.建构主义学习理论的思想渊源

建构主义的思想最先起源皮亚杰和早期布鲁纳的思想中,但是相对而言,他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。维果斯基强调的是社会文化的作用,特别是强调活动和社会交往在人的高级机能发展中的突出作用,他认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动来实现。另一方面,内在的智力动作也外化为实际动作,使主观符合于客观。这些对当今建构主义的发展有很大的影响。

2.建构主义的基本观点

2.1知识观

建构主义者认为,知识是随着社会的发展而不断改变的,并不是对客观事物的正确反映,它只是相对于目前的科研水平、人的认识能力而言所达到的对事物的最佳认识。从辩证法的角度讲,符合辩证法的思想,即客观事物是不断运动变化和发展的,但是永远达不到对事物的正确认识,从人的认识能力而言,通过人类长期的努力,将会达到对事物的正确认识。

对于中学物理的课程而言,老师要传授的知识是前人研究的成果,?应该让学生意识到,这些知识是可以改变的,它的成立需要一定条件的,一旦条件发生改变,结论将发生改变。

2.2学习观

建构主义认为,学习是学生主动建构自己认知结构的过程。它强调的是学生学习的主动性。在学习的过程当中,老师的主要任务是为学生创造良好的学习环境和氛围,同时提供学生所需的信息,为学生提供最佳的学习条件。教师扮演的角色是作为学生的同伴、参与者。

在教学设计时,特别是像物理这样的自然科学,学习的内容是客观自然界的规律,但是这一规律并不是永恒的真理。它只代表目前对该事物本质的最佳认识。因此,在教学的过程中,老师应该以问题为基础,创设与现实相符合或相似的情境,从而建构自己的认知结构。

2.3教学观

建构主义强调,教学要以学生已有的知识经验为基础,不能忽视学生已有的知识经验。它认为教学的过程不是知识的传递过程。而是学生不断积累自己知识经验的过程。

3.建构主义理论及其在中学物理教学设计中的启示

建构主义的学习模式主要包括以下几个方面:认知结构理论、随机通达教学、情境性教学、支架式教学、相互学习、交互式教学等。在中学物理的教学设计当中,它们有非常重要的借鉴意义。下面以家庭电路为例,谈谈建构主义思想在中学物理教学设计当中的应用。?

完成这一内容需要3个课时,第一个课时先学习电的有关知识,第二个学时学习家庭电路的有关知识,最后一个学时学习如何连接家庭电路。

在第一个课时学习之前,把学生分为若干个小组,每个小组最好不要超过8人。在小组讨论之前,让每个学生先简单的自我介绍,锻炼他们的语言组织和表达能力。然后给学生布置下一节课的任务,即让学生查阅电的相关资料以及思考电在我们日常生活当中的应用。

第一个课时开始时,老师让学生根据自己的资料,从以下四个问题出发进行小组讨论。一是电是什么;二是电的作用是什么;三是电在我们日常生活中的应用;最后假如生活中没有电,我们的社会将是什么样的状态等。让学生讨论三十分钟,每个小组有一名记录员,有一名组长,由组长引导学生进行讨论。要求:小组内每个成员必须发言,根据发言观点的不同进行讨论。最后小组派出一名成员代表小组发言,汇报小组讨论的结果。最后由老师做总结并布置下个课时的任务,即让学生查阅家庭电路的相关资料。

第二课时开始时,让学生根据所查阅的资料以及之前对电理解,大家互相讨论,了解电流、电压、用电器、电功率、开关等相关概念及其作用,对家庭电路的基本知识有较深的理解。第二个结束后,给学生布置思考题,让他们思考如何连接家庭电路。

在对家庭电路的基本概念有了较深的理解后,进入第三个课时,第三个课时是一个实习课。给学生提供一个问题情境,在一间屋里面,需要安装电视机、电灯泡、开关、电脑等,每个小组提供一个屋子、电视机、电灯泡、开关、电脑、插板以及所需的各种工具和材料,让他们自己动手操作,探索家庭电路的基本原理和安装方法。在实验课的过程中,老师可以提供一些指导。在学生的动手操作完成后,让学生思考以下几个问题:一是为什么家庭电路要以并联的方式连接,;二开关为什么要接在火线上;三是为什么要接地线;四是家庭电路常出现的故障有哪些等等相关的问题。最后,由老师对以上三课时内容进行总结。

从以上的实例可以看出,在教学设计的过程中,建构主义主要强调:一是提高学生独立探索问题的能力;二是提高学生理论结合实际的能力;三是提高学生解决问题的能力,四是提高学生的创造性和创新能力;五是强调学生学习的主动性等,对教学设计有重要的现实意义。

建构主义学习理论是新时期提出的一种教学模式,尽管目前的教学环境在某些方面难以实现,给教学带来了很大的困难。同时,建构主义本身也存在一些缺陷,例如过分强调学生学习主动性,没有考虑到课堂教学的弊端。尽管在实施的过程当中遇到种种的困难,但是作为一种新生的力量不断影响到教学活动当中。相信,在不久的将来,建构主义理论将对教学发挥更大的作用。对于老师而言,应该充分利用已有的教学资源,尽力的去克服困难,为学生创造良好的学习环境。尤其是像物理等自然学科而言,有非常重要的借鉴意义。

参考文献:

[1]林崇德主编.《教育心理学》.人民教育出版社.2000年12月第一版

[2]蔡为东.江苏前黄高级中学?中学物理探究式教学模式的构.建教育网2004.4

[3]李君华.横岭乡初中浅谈物理问题研究法教学.教育网2004.4

作者简介:

6.浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳) 篇六

一、复习先知，打好基础

建构主义学习理论认为，学习者对知识的建构是建立在自身的经验、信念、背景知识的基础上的，即应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。通过这个过程，使学生自主建构的知识能更全面完整，学生理解掌握了知识，也更能体会到学好每一门学科知识与关注生活的重要性。

二、创设情境，激活思维

建构主义学习理论把情境创设看做是教学设计的重要内容之一，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这节课的导入：有一则洗发露的广告，情境是一位女明星用了洗发露后，来到海边，为了展示愉悦的心情，让阵阵海风吹拂柔顺的长发，达到长发飘飘的效果，那么拍摄广告的时间选择白天还是晚上？学生积极讨论并踊跃回答，“白天”、“晚上”、“都可以”，均有学生回答。

这个情境问题是学生原来的认知结构无法获得的，即便能回答出白天，也无法解释其原因，因此这给学生制造了悬念，激发其好奇心和求知欲。

三、参与协作，引导会话

这个过程中，教师一方面作为合作者，积极参与学生的讨论与交流，另一方面作为引导者，有效合理地引导学生协作学习，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，使学生活动朝着有利于意义建构的方向发展。例如本节课的学生活动：

1.观察简易实验

用家用锡纸剪成直径20cm的圆，然后剪成螺旋状，中间用针穿一根线吊起来，在锡纸下方点燃一根蜡烛。引导学生观察与讨论：锡纸是否有运动迹象？是怎样运动的？为什么？学生通过观察实验得出锡纸在转动，但不知为什么会转动。这里教师引导学生回顾小时候玩风车的情景：当把风车竖起来，风从风车对面吹过来时，风车就转动起来了。那么锡纸在转动，是不是锡纸底下有风往上吹呢？学生通过对原有生活经验的分析，举一反三得出：锡纸底下空气受热上升了。结合热胀冷缩原理，学生得出受热处空气膨胀上升，冷却处空气收缩下沉的空气运动规律。学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

2.推导环流过程

将学生分成4人小组，各小组协作完成热力环流形成过程示意图。教师给出基础示意图（如下图），引导学生从课前布置观察的两个生活现象与刚才的实验出发，并通过一组思考题进行讨论交流完成任务。

（强调：地面受热均匀时，等压面水平分布；受热不均时，等压面发生变化。）

思考题：

（1）若近地面等压面为1000 Pa，等压距为100 Pa，标出上空两个等压面上M、N所代表的数值。引导回顾初中物理知识：大气压强与高度的关系。

（2）A处受热，A处空气如何运动？（用箭头表示）1处和3处空气密度各如何变化？那1处和3处气压值又如何变化？（3）B处受冷时，B处空气如何运动？（用箭头表示）4处和6处空气密度各如何变化？那4处和6处气压值又如何变化？（4）标出1、3、4、6处的气压名称，并比较1、3、4、6处的气压值大小。

一组思考题把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，并逐步完成热力环流形成过程示意图。

提问：为什么气压不是从低气压区流向高气压的呢？同学们能用生活中的地理事例来说明吗？在教师的引导下，学生讨论并列举出下列事例：①吹胀一个气球，把气球口松一点点时，气体快速地朝外泄；②夏天站在空调房门口时，感觉凉气从门内向外吹；③冬天在温暖的室内开窗时，室外的冷空气向内灌。

四、归纳拓展，意义建构

建构主义强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，主张把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。所以教师的一切活动，都要从属于“意义建构”这一中心，都要有利于学生完成和深化对所学知识的意义建构。

五、小结

这一节《热力环流》内容的教学，通过建构主义学习理论的运用，遵循学生的认知规律，引导学生进行意义建构，收到了良好的教学效果。为了促进学生完成知识意义的建构，教师要精通教学内容，掌握学生的认知规律，精心设计教学情境，还要具备很好的沟通能力和教学技巧，努力充当好学生意义建构的合作者和引导者。

7.浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳) 篇七

1高职计算机专业现状

计算机专业属于高职院校的常设专业。一方面随着信息化进程的发展,各企事业单位需要大批计算机专业人才来维护信息系统的建设和运行。然而,另一方面高职计算机专业毕业生却出现了就业难问题。究其原因并不是因为人才数量过多, 而是因为人才的质量不能很好地满足社会需求。笔者通过对前程无忧、中华英才、智联招聘等网站发布的关于高职计算机专业的招聘信息分析得出,用人单位普遍要求毕业生需要具备扎实的专业技能、较高的自主学习能力与创新能力、较强的团队合作意识。

高职计算机专业传统的教学方式是“教师课堂讲解+学生上机练习”,既使近年来随着教学设施的不断提高,大部分专业课程的讲授直接在机房进行,但是采用的教学方法还主要为 “教师演示操作+学生模仿练习”。这种教学模式存在很大缺陷,常常是教师教什么学生才会什么,对学生的自主学习能力、 创新能力和团队合作意识的培养是非常不利的。然而,计算机专业是一门实践性很强的专业,再加上软硬件的更新换代速度非常快,就要求学生必须具备终身学习的能力来适应它。并且计算机方面的工作多为项目开发和系统维护之类,单靠一个人的力量是很难完成的,因此要求学生必须具备较强的团队合作意识。在学校里如果学生的自主学习能力培养不好,创新潜能发挥不出来,团队合作意识薄弱,那么对以后走向工作岗位是极为不利的。

2翻转课堂教学模式概述

翻转课堂(The Flipped Class-room),简单说就是将传统的 “教师课堂讲授知识+课后学生完成作业”的教学模式进行了翻转,改成利用简短的教学视频在课下向学生传递新知识,在课堂上则让学生开展协作学习,进行一定项目的实践,从而完成知识的内化[1]。

翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年,该校两位教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件录制Power Point演示文稿的播放和讲课声音,上传到网络帮助缺课学生补习。后来,这两位老师让学生在家看观教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解,这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。金陵说过科学是没有国界的,符合教育规律的好方法也没有国界可以阻拦。近年来,“翻转课堂”的教学模式得到了世界上包括我国在内的越来越多的教师和学者的关注,有些学校已在部分科目的教学中开始采用这种教学模式。

实施翻转课堂教学后,学生知识的获得主要通过课前自主学习教师提供的视频资料来完成,知识的内化则是通过课堂中项目的训练、教师的指导、同学的协作来完成。因此,与传统教学模式相比,翻转课堂能更好地培养学生的自主学习能力、创新能力和团队合作能力。

任何一种先进的教学方法应用在教育教学中都必须运用先进的教育思想、教学理念来指导,否则就是盲目的、短视的、 不易深入持久的,因此,翻转课堂教学模式在教育中应用时也必然有较先进的教育理论为基础。目前,有许多学习理论都直接或间接地支持翻转课堂教学,其中最典型的就是建构主义学习理论。

3建构主义学习理论概述

以瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论是继行为主义和认知主义之后的进一步发展,它的主要观点为:学习不是学习者被动地接受外界的信息简单地形成行为习惯的活动,而是学生在教师的指导下在与环境的相互作用的过程中积极主动地利用原有的知识经验建构其关于外部世界的知识经验,从而使自身的认知活动不断完善,认知能力不断提高的过程[2]。

在建构主义者看来,学生的学习过程是教师指导下的学生积极主动地探究知识结构,不断提高认知能力和形成良好认知习惯的过程,教师在教学中要把学生当成学习的主体,要按照学生的认知特点安排教学内容和教学进度,要给学生创设良好的学习条件,引导学生积极主动地参与知识结构的产生与发展。

建构主义者认为学习是由情境、协作、会话和意义建构四个因素组成的,因此它们强调教育者在引导学生学习新的学习任务时,一定要注意为学习者创设良好的教育教学环境,一定要注意了解学习者原有知识经验的基础,加强学习者和周围环境的互动和交往,注意加强学习者所要学习的内容和原有知识经验的练习,使学习者的学习过程成为他们原有知识经验的重组和改造的过程。

由此可见,翻转课堂教学模式是符合建构主义学习理论的要求的,我们可以用建构主义学习理论来指导高职计算机专业翻转课堂教学的实施。

4建构主义学习理论对翻转课堂教学的启示

已有很多学者对翻转课堂教学模型进行了研究设计,普遍认为可将教学过程大致分为三个阶段:课前、课中和课后。计算机专业的翻转课堂教学设计也可以参考这些学者们的研究成果,将教学过程分成:课前自主学习、课堂协作内化和课后反思提高。用建构主义学习理论指导翻转课堂教学主要体现在以下四个方面:

4.1发挥学生主体作用,培养自主学习能力

建构主义学习理论的倡导者特别强调学习是教师指导下的学生的知识建构活动,学生是学习的主体,教师的指导仅是外因,而学生在学习中的积极参与则是他们完成学习任务的关键。认为教师在学习过程中的主要任务不是让学生被动地接受知识和技能,而是为学生创设良好的学习环境和提供合适的学习材料。

实施翻转课堂教学时,课前自主学习模块需要教师提供用于指导学生自主学习的学习任务单和教学微视频等配套学习资源。在设计学习任务单时,采用“任务驱动、问题导向”的方法,帮助学生认清学习目标,注意让学生成为学习的主人[3]。学生按照“任务单”的要求开展自主学习,如果在完成“任务单”给出的任务遇到困难的时候,可以观看教师提供的“微视频”,或者阅读、分析其它学习材料(资源),然后继续去完成“任务单” 给出的任务。课堂知识内化阶段要求教师采用“项目导向、任务驱动”的教学方法,按照教学目标和企业的岗位要求设计出相应的小型项目和案例,指导学生自己动手实训,加深知识的理解和应用,锻炼学生的实际操作能力。在整个学习活动中, 要求教师给学生营造一个和谐、民主、宽容的学习环境,让学生轻松愉悦地参与到其中。

4.2注重学生个体差异,采取因材施教

在建构主义者看来,学习者不是在零知识的情况下学习新知识技能的,而是在一定的知识经验的基础上去学习新的知识与技能,他要把教育者提供的若干刺激进行有计划的改造,融入到自己原有的认知结构中,并促进他的认知结构及其职能发生相应的改变。也就是说,学习者是根据自己的经验来建构和揭示现实世界的,学习者原有的知识经验对于学习者现时的学习影响非常大。

以焦作师范高等专科学校为例,计算机专业的生源为普通高招和对口招生,学生的基础差异是非常大的。普招的学生文化课基础要好与对口生,这样在学习专业理论课程时就要比对口的学生领悟能力强。但是由于对口招生的学生在职高三年已经系统学习过计算机方面的专业课程,而普通高招的学生在高中三年是很少接触计算机的,很多学生对计算机可以说是 “零基础”。因此在讲授专业实践课程的基础操作部分时,对口学生没兴趣听;如果直接讲授实例方面的内容,普招生又跟不上进度。

因此,我们在开展翻转课堂教学时,需要充分考虑到学生的基础差异,在设计课前自主学习环节时,要“分层次、有梯度”。任课教师需要事先了解学生的基础状况,采取因材施教分层次教学。按照不同层次的学生特点,制定相应的包含具体自主学习内容、目标和方法的学习任务单,并提供相应的学习资源。在课堂活动环节,教师需要考虑到不同层次学生的需求,采取分层次分组教学。分别给不同水平的小组设计合适的案例或项目,让学生们动手操作促进知识内化。保证让基础差的学生“能吃饱”,基础好的学生“能吃好”,充分调动每个人的学习积极性。

4.3开展协作与会话,培养团队合作意识

建构主义者认为,知识不是对客观世界的唯一正确的表征,不同的人看待世界的角度是不同的,对事物的认识也有很大的区别,他们在合作和交往的过程中可以更加全面地认识世界。反复强调教育者要为学生创设良好的教育环境,注意加强学习过程中教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的交往与交流,使他们在多方位的交往与交流中学习。

实施翻转课堂教学时,可以事先利用现代通信设备创建方便同学和教师交流讨论的QQ群或微信群。在课前自主学习模块,学生在自学的过程中遇到疑问可以通过群向教师和同学寻求帮助;教师也可以通过群交流,了解学生的自学状况,随时调整学习内容,为课堂协作学习阶段项目或案例设计的难易程度的选择打下基础。在课堂协作内化阶段,教师依据学生知识基础将他们分成不同的小组,可采用“组间同质、组内异质”的原则,组间同质有利于各小组之间的公平竞争,组内异质有利于组内同学的相互合作。在组内合作时,不同的学生有不同的任务和分工,由基础好的同学担任小组长。给所有的小组布置相同的任务,引起小组之间的激烈竞争,调动每个学生的积极性, 让每个人都能在合作与竞争中完成知识的内化,同时也培养了团队合作意识[4]。

4.4多方结合,促进意义建构

建构主义者认为,学生的整个学习过程就是意义建构的过程。学生所建构的意义即为事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,教师指导学生学习也可以说是帮助学习加深对事物性质、规律及内在联系的理解和应用。

在实施翻转课堂教学时,要求教师在每个阶段都要围绕 “意义建构”这个关键点来进行。在课前自学和课堂实践阶段, 教师要设计出典型、生动、能激发学生主动探究兴趣的任务,并注意对学生的适时正确引导。课后反思阶段是新知识的同化与顺应阶段,是将新知识与原有知识重新组织建构的过程。要求教师注意培养学生的反思意识和能力,使学生在反省自己知识建构的过程中,不断完善自己的知识体系。

“它山之石,可以攻玉”,翻转课堂教学模式可以很好地改善当前我国高职院校教学中存在的问题。尤其是用建构主义学习理论指导翻转课堂教学后,将会极大地提高翻转课堂的教学效果,对高职院校人才培养质量的提高将会起到有效的促进作用。但是需要注意“教学有法,但无定法”,翻转课堂教学模式并不是适合所有的学科。在实际教学时,需要根据具体情况具体分析,决不能为了翻转而翻转。

摘要：高职院校教学中存在的很多问题是传统教学模式难以解决的,使用翻转课堂教学模式可以很好地解决这些问题。用建构主义学习理论来指导翻转课堂教学的实施,可以更好地促进学生各方面能力的培养,为以后走向工作岗位打下坚实的基础。

8.浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳) 篇八

关键词：建构主义,精神病学,教学方法

随着现代医学模式的转变, 精神病学已成为临床医学教学中的一门重要课程。然而传统的教学模式基本沿用灌输式的教学, 忽视批判思维能力、自主学习能力和解决问题能力的训练。教学过程以教师为中心, 学生的主体地位不突出。在科学技术迅猛发展的今天, 时代呼唤高校教师接受新的教学理论, 改革教学方法, 以顺应医学教育科学的发展。

建构主义学习理论以独特的视角解释了知识、学习、教学等定义[1]。按照以往的知识观。知识是客观的东西, 学习就是接受东西。建构主义者认为, 知识并不客观, 它只是学习者的经验和假设, 它并不是问题的最终答案, 需要具体问题具体分析。而学习是学习者主动建构知识的意义。他要对外部信息做出主动的选择和加工, 生成自己的经验、解释、假设。学习是一个生发、形成的创造性认知过程。而非简简单单地接受、印入现成的东西。因此, 教学不是简单地把知识复述给学习者, 不同的学习者可能基于不同的经验背景和不同的学习环境理解不同。教师应该在教学过程中, 让教师与学生、学生与学生之间广泛地交流讨论, 提出自己不同的观点, 在交流中完善自身的经验体系[2]。

在建构主义学习理论的指导下, 我们利用情境、协作、对话、意义建构等要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和协作精神, 尝试建立以促进学生建构良好的认知结构为目的, 以师生互动、生生互动为重要学习环境的一种新型的精神病学教学模式。

1 实施方法

1.1 情境建构

建构主义理论认为, 学生必须建构起自己对每一个概念的理解, 因而教学的首要任务不是讲授课程的知识。而是要创设激励学生建立起必要的知识结构的情境[3]。所以, 我们在精神病学教学过程中, 将课程知识进行分析和解构, 引导学生将知识单元整合到整体的结构中, 搭建一体化的知识平台。

如在绪论课中, 首先帮助学生理清课程的结构体系, 建立课程的地图。每次课都注意交代本次内容在课程地图中的位置, 与前后课的关系, 使学生感觉每节课之间不是割裂的, 而是有机联系的整体。为学生搭建前后联系、网络状的情境支架, 使学生形成良好的知识框架。在微观层面, 除了呈现概念的基本意义外, 还将概念置于具体的临床场景中, 促使学生的意义建构。例如症状学部分, “错觉”症状可见于正常人、意识障碍患者, 教师就举出相应的实例。在疾病各论部分, 谈到“谵妄”症状时, 对错觉再次进行复习, 使学生进行二次建构。

另外, 教师在引导学生进行建构的过程中, 注意观察分析学生的知识结构, 对存在的问题采取针对性的措施。精神病学是一门临床课, 与其它基础课程如生理学、解剖学、药理学联系紧密, 与其他临床课程如神经病学、内科学等也存在广泛的横向联系。如“心身疾病”, 哮喘、胃溃疡、高血压、糖尿病等发病机制和治疗预防等, 就需要综合内科学、医学心理学等课程的知识。如果教师仅从自己本门课程出发, 不注意学生的知识结构问题, 就可能导致意义建构的基础部牢固, 建构的可能是局限性的、不完整的知识体系。所以, 我们在教学过程中对涉及相关课程的知识“联结点”, 创设放射状的问题情境, 通过课堂讨论、师生对话、生生对话、课后自主学习等手段, 促使学生主动学习、协作学习, 对自身知识结构进行补充调整。

建构主义认为, 学习总是与一定的社会文化背景相联系的。学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识, 从而赋予新知识以某种意义[4]。也就是说, 每个学生对于教学内容都有自己的理解, 我们在提出问题或案例分析时, 提供宽松的学习氛围, 鼓励不同看法的表达, 肯定不同观点的合理面, 使学习情境具有包容性和多维性, 适于不同经验体系的学生。在对话讨论过程中组员注意其他组员的知识结构问题, 相互协作指正, 教师掌握学生所暴露出来的问题, 在教学过程中有针对性的指导和帮助。

1.2 协作

协作对知识意义的建构起着关键性的作用。在课堂讨论、课后作业、病例分析、见习实践等环节, 我们充分发挥生生协作、师生协作的作用, 组织和引导学生进行深入的讨论和交流, 建立起学习群体, 共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说, 共同进行协商和辩论。通过协作学习环境, 学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享, 并由整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构, 而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。比如, 在课后作业中有1次内容为精神分裂症的治疗康复, 有一个小组的协助学习过程为: (1) 组长对小组的10个成员进行明确分工, 有的负责收集药物治疗手段的资料, 有的负责收集电休克治疗的适应症、新进展等资料, 有的负责收集心理干预与社区康复等资料; (2) 小组组内学习, 成员之间彼此分享各自查阅的资料; (3) 课堂讨论上发表专题报告“精神分裂症的生物学治疗与心理社会康复”。在课堂讨论中, 可以看出, 原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐明朗、一致, 协作学习使每位学生的观点受到考察、评论, 同时又使他们对自己的思考进行反思, 对别人的观点作出反应及重组。使整个学习群体在共享思维成果的基础上达到了比较全面、正确的理解, 共同完成了知识的意义建构。

除了生生协作, 我们在建构主义教学观的指导下, 积极转换角色, 倡导师生协作的学习模式。为此, 教师在课堂教学中创设和谐、民主和有利于师生协作的环境。如我们在讲授“精神活性物质所致精神障碍”的章节时, 组织学生开展“网络成瘾是不是精神病”的专题讨论。学生负责收集网民的意见和理由, 教师负责收集专家的意见和理由, 然后在课堂上将双方的意见进行交流讨论, 促进学生对社会舆论热点相关的知识进行批判性的意义建构。

在教师备课和授课环节, 我们充分发挥团队协作精神。组织教研室集体备课。对课堂上的授课方式、拟呈现的案例和课堂讨论的组织方式进行集中的讨论, 发挥集体智慧, 力图使每一个环节都有利于学生的知识建构。在授课时, 教研室、教务处、学院均有安排听课, 课后及时反馈和总结。

1.3 对话

在精神病学的知识体系中, 很多知识是经验性的, 非绝对化的, 非常符合建构主义的知识观。例如精神活动正常与异常的判断标准, 就是经验性的, 非绝对化的。对教师所讲的“纵向比较、横向比较、结合当时的处境具体分析”这三条判断标准, 不同的学生根据自己的知识和经验会形成自己的理解。这种最初的理解不一定把握了判断标准的真正内涵。这时, 我们可以创设问题情境, 如“一个男子, 拿着刀追砍行人, 他是否精神异常, 你用什么判断标准?”“影片《有话好好说》中, 李保田饰演的角色拿刀追砍餐馆里的人, 他是否精神异常, 你用什么判断标准?”在这些问题的讨论中, 每个学习小组均围绕问题情境进行对话, 小组内部和小组之间进行讨论, 师生之间进行对话, 使他们对最初的理解进行重组和优化, 对知识的建构更贴近临床实际情况。这种对话可以多维度反复进行, 例如男子刀砍行人可以有多种解释, 无故砍人还是有原因的?有现实动机伤人者还可以就其行为动机、动机背后的应激、个性、社会支持、应对方式等多种影响因素进行对话, 将判断标准的讨论进一步深化, 由一个案例深入到教材的多个章节, 使具体的知识融入到课程的整个框架, 在具体的情境、协作、对话中进行多维度深入的意义建构。

这种对话是开放式的、双向的, 教师的注意力不是全放在提出问题、组织协作和对话上, 还要创设自由的、无拘束的、不绝对化和非权威化的对话情境, 鼓励学生自由表达, 提倡学生批判性的吸收课程知识。教师课后或课间注意收集学生对于教学方式方法的意见和建议, 加以认真考虑。例如有学生提出在症状学部分耗时过长, 这时学生的知识结构中对具体的病种没有印象, 分析太多反而容易迷惑, 在疾病单元中又对症状一带而过, 结果对疾病的临床表现反而掌握不好。教研室讨论后, 认为该建议十分合理, 就针对学生在学习过程中课程知识结构的动态变化, 相应调整了教学安排, 获得了学生的好评。

在建构主义理论框架下, 我们积极采用多种教学形式来激发学生的学习兴趣, 例如采用典型病例、模拟患者、模拟患者家属等教学方式[5]。在疾病单元理论课上, 例如在精神分裂症、抑郁发作、躁狂发作、神经症疾病单元的教学中, 要求学生根据所学知识或见习所见, 模拟典型患者和患者家属, 进行“患者”与“医生”的对话, 模拟“患者家属”和“医生”的对话, 在对话过程中暴露问题, 针对问题进行交流讨论, 促使学生的知识结构的实用化、固化和优化。

1.4 意义建构

建构主义教学观认为:教师的作用将不再是讲授事实, 而是帮助和指导学生在特定领域建构自己的经验。教学实施的重心由教师“教”转移为学生“学”, 教师通过提供案例和组织讨论的方式, 不断促进学生信息加工和知识建构, 注意不限制学生对各种可能的未知领域的探索, 而是精心地把学生引导到问题空间的关键侧面, 帮助学生建构自己内化的知识网络系统, 使知识达到条件化、结构化、自动化和策略化。

因此, 在精神病学教学应以促进学生的意义建构为目的, 注重传授知识和发展能力相结合, 注重知识在学生头脑的组织结构转变, 注重知识在个体身上的内化程度, 精神病学是一门临床课, 我们在教学过程中, 强调以强化临床能力为中心的意义建构。在情境建构环节注意将理论知识与临床实际相结合, 例如在理论课后紧接着见习, 让学生直接接触患者, 请患者将幻觉的切实体验描述出来, 同时学生分小组, 通过协作对话等方式, 问诊患者幻觉出现的时间、强度以及频度等等, 在采集患者的相关资料后进行提问和病例讨论。这样不仅加深对抽象症状的理解和感性认识, 也提高了协作能力和批判思维的训练, 促使学生的知识在临床真实情境中进行意义建构, 避免了知识的空泛化和脱离实际。

建构主义认为, 学习者要完成对所学知识的意义建构, 最好的办法是让学习者到现实情境中去感受、体验。可采用有感染力的真实事实、事例或问题为基础或作为“锚”展开教学。在精神病学教学中, 这种教学模式尤为重要。以问题为中心的教学法、案例教学法等教学方法就是这种模式的具体应用。教学中。首先针对教学内容提出一般学生都关心的问题, 激发学生参与学习的兴趣, 在此基础上选择与当前学习主题密切相关的真实性事件, 或提供恰当的案例作为学习中心, 然后教师给学生提供解决问题的线索, 引发学生自主学习, 寻找解决问题的方法, 在此基础上学生之间进行协作学习, 师生进行广泛的讨论、交流, 修正并加深每个学生对当前问题的理解。最后教师对学生解决问题过程进行评价, 使学生在整个学习过程中, 不仅是知识的学习, 而且也是思维能力和解决问题的训练, 从而达到认知建构的目的。

2 讨论

传统式教学是教师教、学生学, 只需教师熟知教材内容并准确表述, 而建构主义教学除了要求教师充分备课、善于设计和创设问题情境、善于点评和总结外, 还需要考虑一些非知识性的因素, 比如调动学生主动思考的积极性、鼓励学生提问、激发学生的批判思维和创造性思维、观察分析学生的知识结构、引导学生剖析自己的知识结构、驾驭整个课堂等。由于临床很多科室都可能出现精神科的相关问题, 与精神患者的沟通交流、检查诊断等内容还涉及心理学知识、人文社会科学知识, 学生在讨论中的思路可能会多种多样, 这要求教师能深人浅出地引导、分析和点拨, 有敏锐的观察力和较为全面的知识结构, 所以, 采用建构主义教学模式亦是对教师的一种考验和提高。

在建构主义模式教学过程中, 学生不仅是被动接受知识, 同时也积极参与全过程, 需要学生对教师所讲授的内容进行积极思考, 还要提出自己的问题, 进行小组协作和对话, 对知识的意义进行建构。对学生的学习主动性和自主学习能力均要求较高, 一方面大大加深了学生对知识点的理解记忆, 优化了学生的知识体系, 为学生在以后的实际工作奠定了良好的基础;但另一方面, 建构主义对于实际教学还是一个全新的理论, 一种全新的尝试, 它还处在一种积极的发展之中, 当我们将其应用于教学实践中时, 往往会遇到不同程度的困难。如如何使长期习惯于被动接受的学生适应这种新的教学模式, 值得深入的研究和仔细的设计。笔者在建构主义模式教学的探索过程中, 每次课后均就本次课的教学方式和效果征求学生的看法、意见和建议, 并在下一次的教学中逐步改进和完善。学生反映这种授课方式促进了他们的自学能力, 收效甚好。总之, 在精神病学教学中, 根据不同的教学内容和目的, 不拘形式地灵活应用建构主义教学方法, 可以充分调动学生的学习兴趣, 继发学习的主动性, 促使学生的知识结构发生深刻的转化, 提高教学效果。

参考文献

[1]谭秀荣.试论建构主义学习观与高等医学教育的改革[J].中国高等医学教育, 2006 (5) :45-46.

[2]杜跃军, 谭万龙, 毛向明, 等.建构主义理论与临床医学教学模式革新[J].中华医学教育杂志, 2009 (2) :7-9.

[3]黄成华, 黄钢.建构主义学习理论在《医学伦理学》教学设计中的应用[J].医学教育探索, 2006, 5 (12) :1129-1131.

[4]伦新, 荣莉.建构主义学习理论在针灸学网络教学中的应用[J].医学教育探索, 2007, 6 (9) :797-799.

9.浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳) 篇九

关键词：建构主义协作学习理论；初中化学；课堂实际教学

一、初中化学课堂实践教学的不足

1.课堂上教师与学生之间彼此孤立

课堂学习应该是学生与教师相互配合、相互促进的过程，但是现如今，在大多数的初中化学课堂实践教学中，课堂往往是教师的“舞台”，学生只是简单地听着教师的“台词”，欣赏着教师的“独角戏”，完全不能参与到课堂中。这样长期下来，会使学生失去学习化学的兴趣，破坏了学生的创造力与自主学习能力，让学生无法树立学习的自信心。

2.学生在学习过程中彼此孤立

合作学习可以让学生在小组讨论过程中不断提出问题，解决问题，帮助学生加深对知识的理解，也能激起学生学习的欲望，但教师往往出于学时不够、扰乱课堂秩序等考虑，否定学生在课堂上进行合作学习，导致学生在学习过程中彼此孤立，学习效率不能提高。

二、用建构主义协作学习理论优化初中化学课堂教学

1.学生回归到课堂的主体

只有让学生真正成为课堂的主体才能真正达到教学的目的。在初中化学的课堂中，应该多让学生在课堂上发言，也可以选择一些适当的课题，尝试让学生讲课，培养学生的学习兴趣，加强学生的动脑能力，挖掘学生学习的潜力，更好地培养学生的学习能力。

2.创设课堂情境

创设课堂情境能为学生提供良好的学习空间，激发学生的想象力与创造力，有利于学生进行知识的拓展。教师可以在讲述知识点的过程中，创设一定的学习情境，在吸引学生注意力的基础上，传授给学生知识。

3.加强学生之间的协作学习

学生之间的协作学习不仅为学生进行学术交流提供了平台，而且可以增进学生间的感情。在具体的初中化学课堂教学中，教师可以让学生采取小组讨论的方法，进行知识的探讨，也可以让学生两两分组，彼此督促学习，检查化学公式的记忆等，帮助学生提高学习效率。

应提倡用建构主义协作学习理论优化初中化学课堂教学，学生回归到课堂的主体，培养学生的自主学习能力；创设课堂情境，让学生沉浸在学习化学的快乐中；加强学生之间的协作学习，提高学生的学习成绩。

参考文献：

袁帅.初中化学情境教学的理论与实践研究[D].延边大学，2014.

10.浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳) 篇十

一、强调对学习环境的设计

在构建主义理论之中认为, 一个良好的学习环境, 能够使学习者身心畅游其中, 从而进行自我学习的探索与追寻。而且在构建主义理论中, 学习者能够在自我创造的学习环境中利用各种针对自己有利的学习资源及工具, 从而利用这些学习资源与工具来达到自己的学习目标。

在教学过程中教师能够提供给学生很多启示与帮助, 学生更是可以建立学习小组, 帮助学生能够更加团结、促进友谊的增进与学习成绩上的整体进步。在开放性学习上, 需要学生尽最大可能开发自己的智慧与潜力, 这样的话不仅是对于自身能力的提升, 更是对整体课堂学习氛围的调动, 在这样一个学习气氛浓郁的情况下, 学习效果也是最好的, 教学的最终意义就是在于思维上的碰撞, 意味着学习上更多的主动性。

比如为学生创设一个语言环境, 运用非谓语动词, 可使文句看起来更简洁, 使语言更加丰富多彩, 重点更加突出, 增加文采。如:

1.After Liming was criticized by the teacher, he gave up smoking.

2.Having been criticized by the teacher, Liming gave up smoking.

这样的教学可以提升学生学习的兴趣和营造良好的学习氛围。

像日常的教学上来说, 教师可以根据课文内容来做出情景设定, 帮助学生更好的理解文章中的内容, 其中对于情景的设定主要是在: (1) 根据人的面部表情来猜测心理活动; (2) 鼓励学生开展自主学习, 调动其自主性。主动完成课后的相关练习。; (3) 学生进行题目探究, 比如说a. How many main types of stand - up? b. What does your brain do when you laugh? c. What do you learn from the article?在遇到这种拓展性思维探究题目的时候, 需要学生自己创造情景, 来完成教师制定的任务, 已达成最后的教学目的。

二、强调学生为主体元素

明确学生作为教学主体的初始概念, 在教学过程中教师总是会忽视学生应该处于的位置, 学生总是会被置于一个被动接受、被动学习的位置上, 这也就意味着学生在接受知识的时候并不是出于主观意念, 这对于最后的学习效果来说, 也是大打折扣的。如何从学生为中心的角度出发制定教学计划呢?首先可以从以下三个方面努力:1.在学习过程中积极调动学生的自主学习性, 保护学生的创新精神。2.给予他们更多机会使之应用所学的知识。3.对于错误进行及时的纠正与反馈。也就是所谓的自我反省。知识的外化应用要比学习知识更加重要, 如果一味的学习而不懂如何应用也是在做无用功。现代社会对于学生的要求越来越高, 不在时要求学得多、懂得多, 而是需要会的多的人才, 这也就意味着在教育方面我们需要做出一定的调整, 让学生能够在走出学校后更能适应社会的需求。懂得知识怎样运用的人才才是社会最为缺少的资源。

以学生为主要的教学目标不仅是一种现代科学的教学理念, 更是针对现在教育的终极意义做出的思考。针对课文内容制定情景教学也是紧紧与“意义构建”这个新思维理念所延伸展开。就像教师在教授文章的过程中, 对于一些词语的重点强调, 有时是需要他们利用语言上进行解释、造句、或者朗读背诵, 更是可以利用现代科技教学工具作为课堂辅助, 像是电脑多媒体的应用, 在课上可以放映一些有关课堂内容的视频、电影等等, 通过这种视觉上的冲击让学生更能深刻的理解课文内容, 把握作者的思想情感。或者在课下布置一下网络作业, 让学生利用互联网自己查询资料, 总结答案, 构建属于自己的资料库, 这对于他们的教育意义相对更加深远。通过自己查找的经典范例、名言美文, 进行评论赏析, 老师的工作则是定期进行回访, 及时的了解学生的内心感受。

总之, 对于现代高中英语课堂来说英语教学的中心理念便是对于学生的重视程度, 学生作为课堂教学的主体部分, 他们的情感态度对于课堂氛围的影响是是十分重要的, 课堂气氛的调动主要是依靠师生之间的互动, 这对于学生的个人发展是非常有利, 教学方法的多样性也是有助于课堂教学效果, 但是最后的构建主义思想还是要靠不断的实践探究, 来更好的证明哪种教学方式是最适应于现代课堂, 一些从学生的未来发展与个性发展考虑, 做到保护学生的创造性与人才天性。

参考文献

[1]王丽霞.高中英语教学中的建构主义原则[J].山西煤炭管理干部学院学报.2013 (2) .

[2]赵荣静.概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用[D].信阳师范学院.2013.

11.浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳) 篇十一

关键词：建构主义 高中英语 阅读理解

一、 前言

英语阅读是英语学习的重要组成部分，当前的教学目标中对英语阅读的重视程度不断提高，这就要求学生不仅需要掌握一些词汇、语法和句型，更重要的是要掌握良好的阅读方法和阅读技巧，并具有独立阅读的能力。但是，目前的高中英语教学主要是采取“教师教授，学生被动接受”的方式，而且主要是教授学生一些语法知识，忽略情景教学在其中的应用，这样严重挫伤了学生主动学习的积极性，根据目前新课程改革的需要，教师应该尝试将建构主义教学理论应用于英语阅读教学中，以提高教学效果。

二、 高中英语阅读教学中存在的问题

1. 过于强调成绩，忽视阅读能力的培养

目前，我国高中在英语阅读教学方面，还是采用原始的教学方式，即重点强调语法知识、单词、词组、句型的学习，以死记硬背为主要学习模式，这样的教学方式严重偏离了以学生为课堂主体的目标。在教学中，教师仅是为了提高学生的成绩，对考试范围的内容进行讲解，对其他内容则忽略不提，这样不仅不能让学生学到系统的英语知识，也很难让学生真心喜欢上英语。此外，在英语教学中采用统一的教学模式，不能根据学生的个性、特点差异进行教学，各个层次的学生的阅读能力都无法得到有效提高。

2. 过于强调词汇和语法的讲解

当前，高中的英语教学重点偏重在词汇和语法的讲解上，并且通过教师讲解让学生背记，这种方式不仅不利于理解内容，而且效率极低。教师对阅读文章中陌生词汇和语法的讲解上过分详细，将文章划分得支离破碎，学生不能对整篇文章进行把握，也很少去了解更多的文化背景，阅读根本无法做到真正意义上的理解。

3. 教学方法单一

高中的英语教学主要是在强调语法和词汇的作用，在课堂上首先对课文中的生词进行讲解，然后再对课文中的词组和语法进行讲解，且在讲解时很少延伸，这种单一的教学方式不能引起学生对英语的兴趣，教师应该改进教学模式，以求达到良好的效果。

三、 建构主义教学理论在高中阅读教学中的应用

1. 学生自主学习

建构主义教学理论比较注重对学生自主学习能力的培养。阅读是锻炼个人独立的认知能力的重要途径。培养学生的阅读能力，需要教师采用有效的阅读策略，学生在学习过程中不断发挥其主动学习英语的积极性，并掌握大量的阅读技巧，提高自身对英语阅读的整体把握能力，进而促进自身英语水平的不断提高。

2. 创设学习情景

建构主义教学理论倡导在英语课堂的教学中采用情景教学，将知识融于教学当中，为学生提供使用英语的机会，方便学生进行记忆，帮助学生在实践中尝试运用英语口语，进一步丰富英语知识，口语的熟练反过来能够大大促进阅读理解能力的提高。

3. 构建和谐的师生关系

建构主义教学一方面强调学生自主学习能力的培养，另一方面需要教师对学生有很好的指导。教师要帮助学生拓宽知识面，并教授学生学习的技巧。教师对学生的有效指导主要有：改变原有的教学模式；将学生放在教学的主体当中；发挥学生学习的主动性和积极性；培养学生对英语阅读学习的兴趣等。此外，教师还需要为学生创造一个良好的学习环境，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松的氛围中喜欢上英语，提高英语阅读的兴趣。

4. 强化学以致用，重视阅读与写作之间的关系

阅读是针对于整篇文章的分析，而写作主要是指建构整篇文章，即写者是从自己的角度出发，对文章进行创作；而阅读主要是对所给的文章进行深刻的分析，并将文章当作自己写作出来的文章，从自己的角度对文章进行分析并实现文章角色的转换，理解到作者的寓意，在进行写作时需要考虑阅读中的常见技巧或写作结构。因此，把握好写作与阅读之间的联系，有助于学生进行英语阅读。

四、 小结

建构主义教学是教育改革的要求，需要教师深刻理解其在英语教学中的作用，将学生作为教学的主体，并且改善教学模式，让学生真正参与到英语教学当中去，培养学生的自主学习能力。此外，教师还要充分发挥对学生的引导作用，让学生掌握良好的阅读技巧和英语知识，进一步提升学生学习英语的兴趣和积极性，以更好地进行高中英语阅读的教学工作。

参考文献：

1. 王丽霞.高中英语教学中的建构主义原则[J].山西煤炭管理干部学院学报，2008（02）.

2. 张丽霞.浅议建构主义教学理论在高中英语阅读理解中的运用[J].科技信息，2010（16）.