大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告

大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告（12篇）

1.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇一

曲靖市高中学生物理家教情况调查表

亲爱的同学：

你好!我们预就有关高中学生物理家教情况进行研究，其中涉及到你对有关聘请物理家庭教师的情况。以下是有关这方面的一些问题，敬请按照你自己的实际情况进行填写，所有的问题都无所谓“对”“错’，这些问卷纯粹为科学研究所用，问卷不要求你写出自己的名字，因此你不必有任何顾虑。谢谢你的合作。提示：请认真阅读以下内容，选择最适合你的答案写在括号里，年龄栏上填上你的真实年龄。第一部分 个人资料

1.学校所在地()A.城镇（县城以上城市）B.农村（乡镇）

2.年级()A.高一B.高二C.高三3.性别()A.男B.女

4.学科门类()A.文科B.理科5.年龄()

第二部分 选择题(没请过家教的同学，从6题以后你就想成假如你想请)

1.你的物理基础知识是否扎实（）

A扎实B.比较扎实C.不够扎实

2.你觉得你在物理学习上哪方面比较差（）

A.基础知识B.分析问题的方法C.计算能力D.知识记忆

3.你的物理考试成绩一般情况下（）

A.很好B.比较好C.一般D.很差

4.你是否请过物理家教（）5.你是在什么时候请的物理家教（A.请过B.没有请过A.高一B.高二C.高三

6你想不想请物理家教？

A想请B不想请

7.你请的物理家教是()

A.就读学校老师B.大学生C.其他中学老师D.其他

8.你请物理家教的时间有()

A.一个月B.两个月C.三个月D.半年E.半年以上F.一年以上

9.你请物理家教，的原因是（）

A.学校物理教师教的不好B.不喜欢学校的物理任课老师

C.不习惯物理老师的教学方法D.课程太难，自己在课堂上跟不上

10.你请物理家教，的目的是（）

A.兴趣与爱好B.扩大知识面C.为了升学D.其他

11.你请家教是（）

A.自己要请B.父母要请

12.你觉得你的物理家庭教师的语言表达能力（））

A.很强B.比较强C.一般D.很差

13.你的物理家庭教师对你提出的物理问题（）

A.应对自如，回答准确B.基本能够回答，但不够准确

C.当时回答不了，但以后能回答D.当时回答不了，以后也未能回答

14.你认为你的物理家庭教师的沟通能力（）

A.很强，本人与其关系十分融洽B.不太强，但本人遇到问题敢问

C.不够强，有不懂的问题不敢问

15.你认为你的物理家庭教师的责任心（）

A.非常负责B.比较负责C.有时很负责，有时有所疏忽D.不负责

16.你认为你的物理家庭教师本身对物理知识的掌握情况（）

A.非常好B.比较好C.一般D.不够好

17.物理家庭教师给你辅导高中物理的具体内容是（）

A.高中教材B.高中教材外加参考资料C.试卷D.以上几种都有

18.你上物理家教使用的教材是（）

A.家庭教师介绍B.自己使用的课本C.书店买的参考书D.资料加课本

19.每次辅导的时间是（）

A.30分钟左右B.40分钟左右C.一个小时左右D.两个小时左右

20.物理家庭教师对你的辅导是否有针对性（）

A.针对性很强B.比较有针对性C.一般D.没有针对性

21.物理家庭教师怎么做样辅导能更好地激发你学习物理（）

A.老师上课时激情、饱满的精神状态B.讲解物理知识时，非常注重与生活实际相结合C.自然、恰当地运用微笑、惊讶等面部表情辅助教学D.老师尽可能多地做一些物理演示实验E.其它

22.家庭教师给你辅导物理的方法是（）

A.全部是老师讲授B.老师讲授加提问C.老师与学之间相互探讨

D.老师与学生、学生与学生之间相互探讨E.自学，不懂的在再问他

23.请了物理家教后，你的物理学习成绩是否有提高（）

A.有明显提高B.有所提高C.完全没提高D.没有提高反而下降

24.你对物理家教的总体评价是（）

A.非常满意B.比较满意C.一般D.非常不满意

25.请了家教以后。,你在学校上课时是否还能认真听讲（）

A.能B.不能C.有时能，有时不能

26.你认为请了物理家教以后你在物理学习上哪方面有较大的提高（）

A.对物理知识的理解B.物理解题能力C.进一步增强了学习物理的兴

2.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇二

一、在校学生犯罪的主要特点

(一) 职业中学学生犯罪率高

在批准逮捕的22件41人中, 25人为职业中学学生, 占学生犯罪总数的60%。如某职业中学学生胡某某盗窃案, 犯罪嫌疑人胡某某通过网上交友、约网友见面后盗窃网友的手机、笔记本电脑等财物, 先后盗窃三次, 涉案金额8000多元。

(二) 侵财型犯罪比重大, 犯罪类型呈多元化

在办理的学生犯罪案件中, 以侵财型犯罪占多数, 41名学生犯罪嫌疑人中, 盗窃、抢劫、敲诈勒索等侵犯财产犯罪人数23名, 占总人数的56%。犯罪类型多元化趋势明显, 出现猥亵儿童、非法拘禁、强制猥亵侮辱妇女等以往未成年人较少实施的犯罪。如犯罪嫌疑人栾某年仅21岁, 强迫一名17岁的未成年人诱骗儿童到租住的旅馆供其进行猥亵, 栾某先后猥亵多名儿童, 公安机关查实的就有3名, 在孩子幼小的心灵中留下了巨大的心理阴影。

(三) 共同犯罪现象突出

两名以上学生共同犯罪以及学生参与社会人员共同作案的有18起, 占总人数的85%。反映出在校学生存有害怕单独作案的心理状态及在成年人的诱惑下参与作案的特点。这些共同犯罪又大多集中在抢劫、盗窃等案件上。例如于某、郑某等5人抢劫团伙, 其中3人未成年, 4名在校生, 一般都在学校周围作案, 将从学校出来的学生骗至墙角, 将随身携带的手机等财物抢走, 在学校中造成很恶劣的影响。

(四) 性犯罪苗头显现

在校学生涉及性犯罪有所抬头, 五年来办理学生强奸罪3件5人、强制猥亵、侮辱妇女罪1件1人。例如某外语学校学生傅某整日在宾馆居住, 并多次从网上寻找女性一起开房, 2013年春节期间, 其从网上认识刚上六年级的小女孩辛某, 辛某明确告诉傅某自己只有12岁, 傅某还将辛某约至宾馆, 与辛某发生性关系。且事后傅某态度蛮横, 与前来寻找女儿的辛某父母对骂, 体现了当前部分在校学生性格的偏激以及对情感的冷漠, 发人深思。

二、在校学生犯罪原因剖析

(一) 分辨是非能力较差

青少年学生正处于成长发育阶段, 也是学习、模仿、探索阶段和人生观、价值观开始形成期, 生理发育快, 但心理发育却比较慢, 在思想上表现为不成熟, 容易受到外界感染、刺激并走向极端。如果没有家庭和学校等正确有效的引导, 很难靠自身素质来抵御来自社会各方面的不良影响, 从而走上犯罪道路。

(二) 部分家庭教育方法欠妥

多数学生犯罪, 都发生在离异或父母管理缺失的家庭中, 家庭破碎对孩子内心情感和自尊心的伤害, 容易导致孩子感情淡漠、仇视社会等心态;有的父母不注意自己的言行, 自己不工作, 贩卖毒品, 没有给孩子树立一个良好的榜样, 导致孩子也日渐走上犯罪的道路。如青岛市市北区人民检察院办理的李某某贩卖毒品一案, 犯罪嫌疑人李某某的父亲和母亲均以贩卖毒品为生, 有时还让李某某去给朋友递送冰毒, 让不到二十岁的李某某过早地接触到了毒品这一罪恶之物, 一步步滑向犯罪的深渊。

(三) 部分学校法制教育欠缺

学校是对学生进行教育的阵地, 但存在的问题主要有以下几点:一是由于我国教育体制和高考制度的影响, 学校不同程度地存在片面追求升学率的倾向, 缺乏培养青少年形成正确的世界观的教育, 缺少根据学生特点提高其心理素质的教育;二是以学习的成绩来评定学生的好坏, 对后进学生缺乏个性化教育方法, 鼓励表扬少, 对成绩差的学生缺乏管理, 甚至不愿管理;三是少数教师由于素质较低, 教育时不顾忌学生的心理承受能力, 任意伤害其自尊心, 使学生产生厌学情绪, 最终脱离学校, 走上犯罪道路;四是法制教育活动流于形式。青岛市市北区人民检察院对青岛市市北区学校开展法制教育情况进行了一次问卷调查, 发现该区学校定期开展法制教育的仅占60.1%, 学校从未开展法制教育的占31.5%, 被调查者称不清楚此事的占8.2%, 有60%以上的被调查对象说不出自己所在学校的法制副校长的姓名和所在单位。

三、青岛市市北区人民检察院预防学生犯罪的实践探索

(一) 突出一个指导思想, 深化特殊预防

严格把握逮捕和起诉标准, 尽力挽救失足学生。2008年以来, 对未成年犯罪嫌疑人开展非羁押措施风险评估87人次, 努力减少逮捕措施的运用。就未成年人开展社会调查79人次, 从心理、行为等多方面落实个性化矫治措施。委托合适成年人参与未成年犯罪嫌疑人的诉讼活动, 切实维护其合法权益;注重案件处理效果, 为涉罪未成年人回归社会创造条件。

(二) 优化两类关键措施, 坚持常态预防

首先, 抓住重点, 持续开展全覆盖法制教育。利用寒暑假前夕、开学初始等时间节点, 在驻区中小学校集中开展法制宣传教育;对存在行为偏差的学生, 建立预警监测机制和协调联动机制, 联合学校帮助其规范日常行为。其次, 找准问题, 及时制发高质量检察建议。结合办案发现、分析学生教育、管理问题, 以检察建议形式通报学校和教育主管部门, 建议加强法制教育, 关注学生心理健康, 加强“家校联系”, 形成良性互动。建议文化管理部门加强文化场所监管, 营造青少年健康成长的社会环境。

(三) 打造三项教育品牌, 凸显特色预防

首创“未成年人取保候审考察观护站”, 安排未成年犯罪嫌疑人在观护站内学习和劳动, 由办案检察官负责对其进行考察帮教, 根据案件情况及其在观护期间的思想动态、学习情况、劳动表现等综合表现, 作出相应的处理决定。从驻区中学选拔中学生, 组建“少年检察官宣讲团”, 将真实案例编成通俗易懂的故事, 深入辖区学校, 为同龄人进行面对面宣讲;开辟网络宣教阵地, 共同探讨预防未成年人犯罪、维护未成年人合法权益的有关话题, 扩大青少年法制教育辐射面。

(四) 搭建四层基础平台, 注重长效预防

与综治、教育等部门及学校通过召开联席会议、会签规范性文件, 形成共建局面, 建立长效机制;以电子展板、互动触摸屏为宣教平台, 开展案例警示、法制动漫宣传、自我保护知识教育等;指派检察干警兼任中小学法制辅导员, 定期走访学校, 运用法学、社会学、心理学等知识提供引导和帮助;开设“未成年人维权热线”、“青少年维权博客”, 向在校学生广泛宣传, 并指定专人接听、回复, 提高解答质量。

四、进一步做好预防学生犯罪工作的对策建议

(一) 深刻认识加强对学生进行法制教育的重大社会意义

青少年是法制教育的重点对象。抓好对在校学生的法制教育, 增强他们的法制观念和法律意识, 不仅是预防青少年犯罪的重要措施, 而且是落实依法治国方略, 培养新世纪现代化建设人才的需要, 是功在当代、利在千秋的伟大事业。加强对青少年的法制教育是一项伟大的社会系统工程, 学校法制教育是这个系统工程的核心。教育部门和各中小学校要以高度的政治责任感, 把加强对学生的法制教育, 作为一项十分重要的工作来抓, 充分发挥学校作为青少年法制教育主阵地和主渠道的重要作用, 进一步加强对中小学生的法制教育。

(二) 学校应转变教学观念, 把法制教育放在更加突出的位置来抓

首先, 针对学生的学习、生活和思想实际, 制定开展法制教育的具体要求和措施。要把握在校学生心理特征, 分析其在不同年龄阶段所面临的困惑和诱惑, 因地制宜提出对不同年级实施法制教育的要求和措施, 通过多种形式, 生动活泼地开展教育活动。对所谓“双差生”更应给予关注和关爱。要重视维护他们的权益, 坚持用爱心去感化他们;要克服偏见, 以平等、诚恳的态度对待他们;要教育他们从最根本的规范做起, 培养他们遵纪守法的良好习惯。要在学生中开展学法、讲法、用法、守法活动, 把法制教育与校风、校纪结合起来, 使青少年学生逐步养成了解和掌握日常接触到的法律知识, 从小养成自觉遵纪守法的良好习惯和与违法犯罪作斗争的良好品德。其次, 为使学校法制教育落到实处, 还必须探索一套学校法制教育考核奖励机制。既要考核学校在法制教育上的教师、教材、教学计划和课时安排的落实情况, 又要考核法制教育课的实际效果。要把法制教育考核结果作为学校各种综合考核的主要依据, 并实行“一票否决”制度。最后, 建议综治办组织办理过青少年违法犯罪的公、检、法等部门人员进校园, 开展增强“免疫力”活动, 在认真分析和研究学生犯罪的基础上, 采取学生喜闻乐见的方式, 有针对性地给学生讲法制课, 使学生在思想意识上牢固树立正确的人生观和价值观, 不断增强其法制观念。

(三) 搞好治安综合治理, 大力净化社会环境

社会风气的好坏与学生犯罪有很大的关系, 净化社会环境是遏制学生犯罪的有效途径。笔者认为应从以下几方面采取措施: (1) 对所有电子游戏室、网吧、歌舞厅等营业场所进行清理整顿加强管理工作。对容留学生参与不健康活动的娱乐场所要坚决关闭, 并对场所负责人给予相应的经济和法律制裁, 构成犯罪的要依法追究刑事责任。 (2) 消除文化垃圾、净化文化市场。对那些出售黄色书刊和音像制品的单位和个人, 应从严追究刑事责任。 (3) 对学生犯罪要坚持宽严相济的办案原则, 教育从严, 打击从宽。管教部门要根据学生特点, 施以教育改造, 促其认罪服法, 改邪归正, 把犯罪“回头率”降至最低。 (4) 对严重违反《未成年人保护法》、《义务教育法》, 不履行监护人的职责, 放纵子女违法犯罪或对子女虐待和遗弃, 导致子女走上犯罪道路的, 应追究其父母相应的法律责任。 (5) 加强社会治安综合治理工作。党委、政府尤其是政法机关要高度重视预防青少年犯罪工作, 采取切实有效的措施, 预防和减少青少年违法犯罪的发生。

摘要：在校学生犯罪发案率较低, 但因学生群体的特殊性和敏感性, 必须予以高度重视。要从思想认识、学校法制教育、社会综合治理等方面找出预防对策, 努力从根本上遏制或减少学生犯罪的发生。

3.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇三

【关键词】中职学生 艾滋病 高危性行为 认知 态度

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0021-02

艾滋病是人类必须面对的一大问题，青少年业已成为预防的重点人群。中职学生是青少年群体中较为特殊的一部分，其受关注少，成绩普遍较差，长期存在失败经历，有的学生存在自甘堕落、酗酒、吸烟等不良生活方式，部分学生有了性经验但由于性教育的缺失，对性往往难以正确认识，种种因素常可导致怀孕、流产。不健康的生活方式与性教育的缺失不但影响其学习生活及其未来发展，还可能传播多种疾病甚至艾滋病。本课题组调查了北海市中职学生的性行为和艾滋病相关知识及态度，为进一步的教育干预提供依据。

一、对象与方法

（一）对象。在北海市的5所中职学校中随机抽取1366名学生参与调查。学生分别来自三个年级，平均年龄（17.6±2.3）岁。1366名学生中，中职一年级459人、二年级455人、三年级452人，男生708人、女生658人。本研究调查之前均咨询过参与问卷调查学生的意见，在他们知情同意的情况下参与问卷的调查。

（二）方法。对所有受试人员均发放本课题组研究设计出来的青少年健康危险行为调查问卷。调查内容包括人口统计学资料、性行为情况、对艾滋病的态度及相关知识的了解等健康危险行为。发放试卷得到学校教师及领导的批准及配合，由经培训后的调查员在班级对调查的目的及问卷填写须知进行讲解并发放调查表。填完由调查员于调查后收回，进行统计分析。

二、调查情况

中职学生对艾滋病相关知识的了解情况和态度如下：

关于艾滋病是否由病毒引起的问题，1-3年级中职学生回答的正确率逐年上升。男学生回答正确率（64.8%）显著高于女同学（52.4%），差异具有统计学意义（X2=21.651，P<0.05）。关于是否应将感染的同学隔离起来的调查中，1-3年级中职学生回答的正确率逐年上升。男学生回答正确率（50.4%）显著高于女同学（42.2%），差异具有统计学意义（X2=9.161，P<0.05）。关于是否应与感染的同学继续交往的调查中，1-3年级中职学生回答的正确率逐年上升。男学生回答正确率（47.7%）显著高于女同学（41.6%），差异具有统计学意义（X2=5.129，P<0.05）。详见表1。艾滋病教育的调查：共有797名中职学生接受了艾滋病相关的教育，占58.3%，接受教育的男生报告率（63.1%）显著高于女生（53.2%），差距具有统计学意义（X2=13.876，P<0.05）。详见表2。

三、讨论

本次调查获得1366份有效问卷，艾滋病是一种可怕的疾病，学生对于能否治愈该疾病的认知率较低，对“是否和已感染的同学继续交往”的知晓率低。从上表可以看出，学生对艾滋病的基本知识有一定的掌握，知道艾滋病是传染病，了解与艾滋病患者一起吃饭、工作、学习不会感染艾滋病，但对于 “蚊虫叮咬会传播艾滋病吗”知晓率并不高。有些学生认为外表能看出艾滋病患者，不了解血液传播、母婴传播的途径。由此可见，大部分中职生获得艾滋病知识的渠道大多是媒体和道听途说，学生获得干预服务最多类型的是提供艾滋病性病宣传资料，初入学的一年级学生接触的艾滋病知识教育和培训少，而且思想上认为艾滋病离他们的实际生活遥远，因而不给予重视，不认真对待，缺乏艾滋病基本知识。在校学生对于防护艾滋病的行为的掌握情况逐步上升，对于多性伴会增加艾滋病的传播的认可度较高，但是对于“只与一个性伙伴发生性行为可以减少感染艾滋病传播吗”的认可度和安全套的使用可以降低艾滋病传播的认知还是没能到达我们之前预计的效果，学生对于“只与一个性伙伴发生性行为可以减少感染艾滋病传播吗”不以为然，只有少数学生认为安全套可以降低艾滋病传播。学生对性行为的态度较为轻率，对于安全套的作用态度不明确。从这些情况来看，在校学生群体存在HIV感染高危倾向，加强艾滋病的预防教育迫在眉睫。

此外，通过调查得知学生有歧视艾滋病群体的倾向，不愿意与该群体接触，可见他们对艾滋病的认识很肤浅、缺乏系统性。说明在校学生对于艾滋病的认识只是局限在知识的层面，学校预防艾滋病知识的相关教育还不够全面，因此加强在校学生的艾滋病教育、普及艾滋病知识刻不容缓。

从调查数据看，青少年这一群体AIDS患者被社会歧视的比率较高。而消除社会的歧视不仅是提高预防艾滋病知识知晓率就能简单解决的，这中间有一个漫长的知识转化为态度、态度影响行为的过程。而且具备预防艾滋病的态度也不一定能反映到行为上，只有从行为上真正做到了自我保护才能有效。因此，艾滋病预防教育而是一项长期艰巨的工作，需要付出比传播知识更大的努力。

对于在校学生群体需要的艾滋病知识信息方面的教育不再局限于艾滋病基本知识介绍、预防措施和治疗方法、毒品危害等方面，同时也包括感染者生存现状、性知识和性病预防、生活技能、避孕方法等。但是，目前学校、社会相关艾滋病宣传教育远不能满足在校学生的需求，相关宣传教育仅限于宣传报栏、宣传手册或穿插在其他课程中简单带过。因此，我们应该在相关课程的课堂教学中加强参与式教学方法的运用，进一步将艾滋病预防的相关知识、预防措施和治疗方法、感染者生存现状、毒品危害、性知识和性病预防、避孕方法、健康生活技能辐射到更多的青少年群体中。应在中职学生中开展性健康教育和正确的爱情观教育，并提倡正确使用安全套。通过对学生进行系统科学的性道德和正确人生观的教育，学生才能树立正确的人生观和价值观，预防艾滋病，远离毒品。

四、建议

综上可见，中职学生对艾滋病的了解程度尚不够深入，对于性行为的相关教育与艾滋病的教育存在着缺失。教育部门及学校应采取相应措施，加大力度对学生实施性健康教育，从根本上遏制高危性行为与艾滋病的传播泛滥。通过对在校生性行为态度以及预防艾滋病知识知晓率的调研和分析，我们必须采取针对性的宣传教学方式和干预手段，有计划地开展艾滋病健康教育，帮助学生树立正确的性观念，增强抵御艾滋病侵袭的能力。同时，制订有效的防艾教育方案模式，提高学校德育工作质量，进而培养学生个人的性价值观，培养对家庭关系及两性关系的正确认识，懂得自己对家庭和别人的义务与责任；提高学生防治艾滋病的自我效能，减少学生高危性行为的发生，使他们能够正确理解性和成年后正确扮演自己的角色，增强青少年学生的自我保护意识和能力。

4.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇四

基本信息

1.性别：男

2、年纪：大二

1.您接触过以下公共新媒体中的哪几种？A

A公交、地铁电视

B城市LED大屏幕

C楼宇电视

D手机报

E其他

2.生活中经常接触到的新媒体。A

A公交、地铁电视

B城市LED大屏幕

C楼宇电视

D手机报

E其他

3.您对于公共新媒体的态度是：A

A挺方便的，很有用

B广告特别多，内容没什么用

C可有可无吧，D太讨厌了，特别烦，不让人清静，趁早都停了

4.您个人对于公交、地铁电视的印象是：（可多选）A D

A挺好看的，我在坐车的时候喜欢看

B碰到有意思的偶尔看看

C太烦了，根本不看

D广告太多了，不知道是节目插播广告还是广告插播节目

E一期播放了很久也不更换播放非常不流畅，很卡

5.您收到过彩信手机报吗？A

A收到过

B没收到过

C不记得了

6.如果您收到过，请问您对手机报的态度是：C

A烦

B还挺有用

C无所WEI，不花钱就行

D都是强制订阅的，无奈

7.您认为手机报的内容：B

A没用、烦

B还好

C无所WEI

D很有用

8.您有没有接触过城市LED大屏幕？B

A见过但没注意过

B.经常路过看两眼

C.经常看好久

D.没见过城市大屏幕

9.您通常接触的公车、地铁电视 或 城市大屏幕 都在播放哪些内容？（可多选）C

A 信息性内容（新闻信息、交通、天气等）

B 娱乐性节目（电视、音乐、小品、小短片等）

C 广告

D 其他

10.您可能会对下面哪些内容感兴趣？（可多选）*C

A 新闻、交通、天气等信息节目

B 娱乐资讯等节目

C 促销、广告

D 其他

11.您觉得公共新媒体与传统大众传媒（报纸、电视、广播、网络）相比有哪些优势？（可多选？）*BC

A 随处可见

B 及时

C 内容活泼

D 其他

12.您觉得这些公共新媒体与大众传媒相比有哪些缺点？（可多选）*BC

A 内容单调

B无选择性

C 没有互动性

D画面品质不高

E 信息少

F不权威

G其他

13.您平常接触电子杂志吗？ *A

A 经常接触

B 还好

C 很少

D 没有过

14.如果您接触电子杂志，您看的电子杂志一般是： *A

A 普通杂志的电子版

B 个人制作的声画一体的电子杂志

C 都有

D 不知道

15.您平时接触别人写的博客吗？（包括QQ空间以及校内网、开心网等个人主页）

A 经常

B 还好，有时

C 从不

D 不知道

16.如果您接触博客，您本人写供别人浏览的博客吗？ *

A 经常写

B 有时候吧

C 偶尔

D 我从来都是看看，就是不说话

17.您知道Twitter、饭否等微博客吗？ *a

A 不知道

B 知道一点

C 我知道

D 我不仅知道，还很乐衷使用

18.您使用手机上网吗？ *a

A 经常

B 有时候吧

C 偶尔

D 从不

19.您赞同公车、地铁甚至是火车上 播放新媒体电视吗？ *a

A 赞同

B 不赞同

20.赞同的原因是？B

A 当做消遣，无聊时看一下

B 获得信息

C 当做装饰

D 其他*A

21.不赞同的原因是？D

A 公共环境，噪声污染

B 具有强迫性，我根本不想看

C 外面声音太大，根本没看的心情

D 其他

22.请问您觉得公交、地铁电视的内容，与传统电视的差别在于（可多选）*BCDH

A 更轻松，活泼

B 内容太单一

C 更新速度太慢

D 不够庄重，不可信的感觉

E 画面质量较差

F 画面质量较好

G 广告太多

H 节目太短

I 其他

23.请问你有没有在看过公共新媒体播放的广告后，而尝试之前从未用过的产品？

A 经常啊

B 尝试过几次

C 从来没有

D 记不清楚了

24.你对新媒体广告的态度B

A．喜欢

B．一般

C．不喜欢

25.你不喜欢新媒体广告的原因（如果不喜欢的话）A

A．内容枯燥重复

B.内容低俗

C．时间过长

D．插播广告影响观看情绪

5.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇五

1 调查内容

1.1 调查主题

关于增强高职学生对生化制药技术课程学习兴趣和学习动力的调查。

1.2 调查对象

黑龙江农业职业技术学院生物工程学院生物制药B3(10)-1、2,B3(11)-1、2,医药营销B3(10)-1,B3(11)-1的部分学生。

1.3 调研方案的设计与实施

主要通过问卷调查及个别访谈等方式来了解现今高职学生学习以“生化制药技术”课程为代表的理论性和操作性较强的几门专业核心课程的学习兴趣和学习动力,及在学习中存在的一些问题,然后从中挖掘信息,发现问题的共性和个性,进行科学性的总结。在调查问卷中设计了17道问题,涉及了有关高职学生的学习兴趣和学习动机等多个问题。此次调查分别以2010级和2011级两届生物制药技术和医药营销专业学生为调研对象,每界分别选择25位学生。调查主要以问卷调查和个别访谈的形式为主,问卷共发放50份。还对部分学生进行抽查询问,以保证最后得到更科学的数据[4,5,6,7,8]。

2 结果与分析

调查结果表明,被调查学生对于自己所选择的专业了解不深,对专业的兴趣并不浓厚,这在一定程度上,不利于他们有效地学习专业知识。学生在学习时,自然积极性不高,学习兴趣不浓,甚至对其产生厌恶情绪。在“生化制药技术”课程的学习中学生普遍喜欢的教学方法是角色扮演法和讨论法,比较喜欢的教学形式是多媒体教学和专题讨论;在多媒体教学中喜欢在课件中看到图片、影音和flash动画等形式。学习生化制药技术的兴趣主要来自两个方面,一是知识对今后的生活、升学有用;二是学习中获得的成就感。

3 学习兴趣倦怠产生的原因

通过对部分学生采取问卷调查、个别谈话,通过网络的相关信息和资料查询,分析观察得出学生学习倦怠的原因:(1)高职学生中很多在高中阶段的学习习惯就不好,学习缺乏兴趣、求知欲望不强;也有部分学生由于高考的失利导致入学后丧失人生理想。(2)部分学生经受不住外界诱惑,沉迷于网络、恋爱,常出现厌倦学习、逃避学习的行为。(3)制药专业核心课程理论性较强,多学科的交叉性较多,许多基础薄弱的学生突然面对繁重的专业课程确实有心无力。(4)传统的教学方式如讲授法越来越激发不了学生的学习兴趣,高职学生喜欢更有趣味性和新颖的教学方法的出现。(5)许多大学生不了解自己所学的课程与以后从事职业的相关性,导致在学习中掌握不了重点,同时也意识不到专业课的重要性。

4 解决对策与建议

兴趣作为非智力因素的一个重要方面,是学习过程中最活跃、最现实的因素。学生只有对一门课感兴趣,产生喜好,才能提高学习质量。因此,学习兴趣是激发学生学习积极性的动力和源泉。而学习动力又和学风、教风、校风及学校环境、社会环境息息相关,其有无和强弱,影响学生的学习成绩优劣、学习质量高低、综合素质良莠、国家建设快慢。据黑龙江农业职业技术学院学生学习兴趣和学习动力的状况,尤其是读书和实践、实习的思想认识和行为活动存在的突出问题,结合实际情况,特提出激发当代高职学生学习兴趣和学习动力的对策:(1)目标在人们生活中具有重要的意义,只有树立了目标才会有前进的动力,让学生认识到大学生活的重要性并建立符合实际的学习目标,同时要将学习活动和远大理想结合起来,逐步形成健康的人生观。(2)对专业课的学习信念和理想是学习倦怠最好的解毒剂,要想消除学生对学习的倦怠,必须让学生对现在所学的专业有很大的兴趣,感兴趣才可以增加学习的动力,实践证明通过角色扮演法和专题讨论法在专业课程中的广泛推广,不仅激发了学生的学习兴趣和学习动力,而且坚定了学生正确的学习观念和积极的学习信念,培养专业学生增强对所学专业的认同感,形成积极的职业意识和职业动机,对消除学习倦怠是至关重要的。(3)大学生在生理和心理方面较高中生有了明显提高,教师更要注意发挥学生的主体作用。使不同层次的学生都有机会获得成功,有助于增强其学习自我效能。实践证明角色扮演教学法在这些方面起到了有效的作用,激发了学生的学习兴趣和成就感。(4)随着市场经济的深化曲折发展,高等院校招生规模扩大,学生生源千差万别,学生学习动力状况令人忧虑。如何提高大学生学习兴趣和学习动力是摆在每一位教师面前的一道难题,它需要社会、学校、家庭及学生本人共同努力。让在校大学生了解社会就业形势与企业用人标准,既要让他们看到希望,又要给他们以警示,使他们懂得只要努力学习、学有所成,就能找到自己的人生坐标,并在社会发展中有所作为。

摘要：“生化制药技术”是高职制药专业学生的一门专业核心课程,但因为其概念抽象,逻辑性强,一些学生学起来比较困难,因而产生了厌学心理和抵触情绪,对学习缺乏兴趣。为了提高学生学习专业课程的学习兴趣和学习动力,通过调查问卷的形式,研究了学生学习兴趣倦怠的原因,并提出了相应的解决对策。

关键词：生化制药技术,学习兴趣,学习动力,调查报告

参考文献

[1]张红英.培养学习兴趣激发学习动机[J].中华少年,2012,10(19):193.

[2]果晶晶,祝希坤,赵建国,等.对高职院校大学生学习兴趣的探讨[J].时代教育:教育教学刊,2012(9):229-231.

[3]严丽霞.高职院校学生英语学习兴趣的现状调查[J].宿州学院学报,2012,27(1):120-124.

[4]黄卫平,李潜.大学生学习倦怠原因及对策[J].思想教育研究,2007(4):54-55.

[5]郭英,周文静.近年来国内外关于学习倦怠研究综述[J].教育学术月刊,2008(10):17-20.

[6]王桂荣.激发专业课课堂学习兴趣初探[J].中国科教创新导刊,2009(20):51.

[7]李德春.激发高职学生学习兴趣的策略[J].边疆经济与文化,2009(9):105-106.

6.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇六

目的：分析目前河北小学学生英语自主学习的现状，以便更好地了解小学生英语自主学习的情况，从中找出他们学习中的优势和不足，有针对性的进行教学。

原因：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为对外交流合作的工具，是培养面向现代化，面向世界，面向未来的高素质人才不可缺少的条件。今天，外语学科作为一门基础课程，受到了前所未有的重视。通过认真研读2011版《英语课程标准》我发现关于教学建议方面的第四点要求是：“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力”。同时，根据多年的教学经验，我体会到：小学生的英语自主学习是指导性自主，是在教师指导下进行的。教学过程中的师生关系，“教为主导，学为主体”的表达，无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受，但教学实际的大量事实表明“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展得到限制。英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。

二、调查内容

小学生英语自主学习情况

三、调查地点

北京市房山区河北中心校河北小学

四、调查对象

1至6年级部分学生共200人。

五、调查时间

2015年9月7日—10月7日

六、调查方式

访谈法，问卷调查法

七、调查过程

（一）初步调查（访谈法）

我采用访谈的方式在全校随机抽取了1～6年级共10个班的学生（每班20名同学，共200人），了解学生自主学习的现状，了解他们的自主学习的习惯和学习方法，希望能找到我在教学中的问题，为自己的英语教学提供了一些参考依据，帮助我提高教育教学质量，积累丰富的教学经验。

1.、首先，我与学生进行了交谈，提出了4个具体问题，并得到了关于大部分学生的英语学习情况：

访谈问题访谈结果

①你每天除了英语课，还听英语吗？老师要求时听英语磁带。

②你在哪些情况下说英语？在英语课上说英语，平时很少说。

③你每天都读英语吗？有老师要求背诵的对话才会认真读。

④你还喜欢哪些与英语有关的实践活动？喜欢听英语歌曲和看简单英语动画片。

2.、其次，我还通过电话向一些学生家长进行了了解，向他们问了4个具体问题，并得到了家长提供的如下情况：

访谈问题访谈结果

①孩子每天在家坚持听英语磁带吗？孩子很少主动听英语磁带。

②孩子每天都读英语吗？孩子在家读英语的情况很少，除非有作业。

③孩子与您用英语简单交流吗？基本上不用英语交流，主要是父母会英语的极少。

④孩子喜欢做哪些与英语有关的事？孩子喜欢看英语动画片，或唱英语歌曲。

（二）再次调查

1、为了确保对小学生英语自主学习现状分析的准确性，根据学生的具体情况和家长提供的情况，我进一步采取了问卷调查的方法，对上述学生进行了问卷调查。为保证数据的真实可靠性不要求学生署名，对问卷调查表进行如实填写。

调查结果如下：

（1）自主学习习惯方面

（2）自主学习方法方面

2、另外，由于英语学习情况的特殊性，学生在家中的日常行为习惯也非常重要，我针对这一方面也提出了几个问题，并得到如下结果

七、调查后的启示

从调查数据中可以看出，作为一所山区校，我校被调查的大部分学生的英语自主学习意识和能力都不强，需要每一位任课教师在平时的教学中加强指导和注意培养。为此结合我多年来的英语教学经验，提出以下建议。

（一）营造融洽的师生关系，树立学生自主参与的信心。

亲其师，才能信其道，师生关系直接制约学生的学习积极性和参与学习活动的效率。学生对教师的情感，随着心理距离的逐步缩短，一般总要经历接近、亲近、共鸣、信赖等几个阶段。融洽的师生关系是学生自主参与学习的前提，它能帮助学生在学习中树立自主参与的信心。教师在课堂上应放弃“我说了算”的权威模样，应重视感情投资，和学生交朋友，把自己真挚的爱传递给学生，使学生产生不怕犯错、敢于求异、敢于发言的良好学习心理。对于一些学习能力较弱的学生，教师更应该循循善诱、因势利导。在课堂上有意识地为他们提供参与活动的机会，品位成功的喜悦。时间久了，每位学生都愿意和我讲话，更愿意上我的课，这样进一步引发了他们自主参与的欲望，树立了自主参与的信心。

（二）巧妙设计预习任务，激发学生自主学习的兴趣。

课前预习是培养学生自主学习习惯和能力的重要途径。让学生在学习新知之前，先行体验，对学习材料形成初步感受，而这种感受正是学习新知识的基础，同时也为课堂上给学生腾出更多自主学习活动的时间提供保障。

在课前，可布置学生先听的新课文的录音，尝试着读课文，并完成一些简单的任务。这有助于学生正确语音语调的形成，更有助于培养学生预习的习惯和自主学习的意识。经过一段时间的学习积累，学生有了一定的听读能力，就可以增加预习要求的难度，可以对语音、词汇、课文内容作具体要求。在教学北京版小学英语五年级上 册Unit1 Which do you like better？ Lesson2一课前，我布置了让学生通过预习课文完成一个调查文中小朋友各自喜好的表格，即：

Which do they like best，English，maths，or Chinese？

Yangyang

Lingling

Sara

这样便使学生与课文重点正面接触，从而对课文内容有了大致的了解，在通读的过程中，他们会发现自己未知的知识点，通过查词典或询问等方法去解决，这对于他们自主学习意识和能力的形成是极为有利的。

（三）创设真实的语言情境，激发学生自主参与的意识。

人们的学习语言是在现实生活环境中学会的，脱离了现实生活是学不好语言的。著名教育家陶行知先生提出教育源于生活，决定于生活，又服务于生活的需要，促进生活的发展，这和英语教学目标有着密切联系。教师若在课堂上时时处处为学生创设生活化的语言情景，就能大大激发学生自主参与的意识及学习兴趣。如：在教学Colors这个话题时，我采用多媒体手段创设了这样一个情景：公园里美丽的花草、树木引来了很多小动物，有空中飞的小鸟、蝴蝶；地上跑的小狗；水里游的鸭子、蝌蚪。这些小动物对于公园里五彩缤纷的颜色很好奇，纷纷用“What color is it？”提问，而学生们也被眼前这副奇妙的景象吸引住了。为了进一步激发学生的自主参与意识，我马上建议：“Lets go to the zoo，OK？”学生们自然毫不犹豫地回答：“OK！”于是，孩子们仿佛身临其境，对大自然中的颜色充满了兴趣，纷纷把已经认识的颜色介绍给老师听，还不时地问老师一些不会讲的事物或颜色，如蝌蚪、树干、紫色、灰色等，而整个参与学习的过程都显得非常自觉。

又如：在教Birthday这个话题时，我设计了一生日会，让学生在生日会的氛围中有意识地让学生主动参与，学习句型和运用句型“Happy birthday to you ”，使学生从被动接受知识转变为主动获得知识，实现自主学习。

（四）采取小组合作学习的方法，培养学生自主参与的能力。

由于学生之间存在着差异，在自主学习的过程中难免就会有一部分学生无法独立完成学习任务，教师一人又不能一一顾及，所以小组合作学习是最好的解决方式。小组合作的轻松氛围中，学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，即使班里有个别学生性格孤僻沉闷，不善于表达，但在组内竞争的学习氛围下，他也会被同学们的学习热情所感染并渐渐地融入到其中，产生学习英语的兴趣。英语教科书上的情景对话大多附有一些简明易懂的插图。上课时，我一般先让学生分组看图讨论，猜猜图片里表达的意思；然后用英语进行分组交流、表演。结果，充分发挥了学生的想象力，一幅图片，能编出多种对话。例如：在设计Food and Drink这一话题时，我让学生找自己的好朋友自由结组，因为好朋友之间没有拘束感，更利于交流。各小组用自己带来的食物和饮料布置成各种不同风味的“Food and Drink Bar”，然后积极地参与到“购物”活动中。有的小组很富创意，居然到别的小组去“购物”，再回到本组搞一个“请客活动”或“生日Party”。整堂课气氛活跃，主动参与性很强。通过小组合作的群体作用，不仅培养了学生积极投入、自主参与的能力，而且发挥了他们拓展思维、自主创新的潜能，进而体验到参与、创造的成就感。

（五）开展课下口语交际活动，增加学生自主参与的机会。

英语教学的实质是交际，是通过口语交际活动表现的。而课堂教学远远不能满足学生的需要，为此教师应在课下开展丰富多彩的交际活动，培养学生运用英语进行交际的能力。也只有当学生有了一定的交际能力，才能提高学习的自主参与效率。最简单的交际是问答式的。教师可以先进行示范，并提供给学生一些日常用语，如“Whats your name？ Whats the weather like today？ Do you like…？”等等。然后用“滚雪球”的方法，每个星期都加进一些新的内容，并渐渐提高要求，即双方要连续回答，并加上礼貌用语：“Hello，××.May I ask you a question？”“May I beg your pardon？”；回答结束时，还要说声“Thank you！”由于问答时，学生可以自由选择对象，因此参与面极广。除了这种问答式的交际，学生更喜欢扮演角色，进行对话或表演。教师亦可变化一下自己的身份，和学生一起编、一起演，让学生的自主参与能力发挥到最佳状态。

总之，只有当学生积极主动地参与到教学活动中，并且他们的自主参与能力发挥到最佳状态时，他们所获得的语言知识才最丰富、最有效。因此，教师在教学中传授知识的同时，要特别注重学生自主参与学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，引导学生走向自主创新、自主发展的学习之路！

参考文献：

[1]、教育部，2011年，《英语课程标准》，北京师范大学出版社。

[2]、朱纯，1994年，《外语教学心理学》，上海外语教育出版社。

[3]、裴娣娜，1997，《小学教育科学研究》，科学出版社。

[4]、李庭芗，《英语教学法》，高等教育出版社。

[5]、胡春洞，《英语学习论》，广西教育出版社。

附：河北小学学生英语自主学习情况调查问卷

学校________ 班级________

一、自主学习习惯

1、学习新内容前我（）

A、主动预习 B、在老师的要求下预习 C、不预习

2、听课时，我（）

A认真听讲，积极思考，大胆发言

B、听老师讲，按老师的方法去做练习

C、听一会儿，就不专心了

D、不喜欢上课，根本没听

3、课堂上我（）

A、积极思考，大胆发言

B、经常独立思考，大胆发言

C、有时能积极思考举手发言

D、只听听，没作出认真思考

4、我（）独立完成语文家庭作业。

A能 B 不能 C 在家长的监督下完成

5、课后的作业我（）

A、总是认真按时完成

B、有时认真完成，有时不能

C、经常拖拉不完成

6、预习时，遇到不懂得单词，我喜欢（）

A、自己查字典，找答案 B、问老师，问同学

C、谁也不问，随它去

7、完成作业后，我（）

A、自己看看书，听听磁带 B、自己认真看书，听磁带

C、从不再看书学习

8、早读课时，当老师和班长都没到时，我到校后（）

A、总是自己认真读书 B、在别人提醒下才读书 C、等老师或班长来才读书

9、当上课铃响过之后，我（）

A、总是快速整理好学习用品，静候老师

B、有时能做好课前准备，有时没做好

C、每次都不能主动做好课前准备

10、学过英语单词和句型，我（）

A、经常在平时和同学们交流运用，大部分掌握

B、从不和同学们用英语交流，大部分没掌握

二、自主学习方法

1、课上发言时，我（）

A、每次都能踊跃的大声讲英语 B、有时发言

C、每次都没话说，听别人说

2、学习过程中，有时需要动手操作，我（）

A、每次我都能做得很好

B、有时做的很好有时做的不好 C、每次都做不好

3、学习过程中，小组合作，我（）

A、每次都能和同学配合好完成操作任务

B、有时配合的好有时配合的不好

C、总是配合不好，我喜欢自己做

4、学习过程中我（）

A、经常向老师或家长提出自己不懂的问题

B、有时向老师或家长提出自己不懂的问题

C、老师都讲过，我发现不了问题

5、预习新课时，我是这样做的（）

A、认真读书，听磁带，模仿，发现不会的地方及时划下来，查词典，或向家长和老师请教。

B、只读读书，没作过多思考 C、大概浏览一遍课文

6.关于制定英语学习计划，我（）

A、制定，并按照计划进行学习

B、制定，但有时不按照计划执行 C、从没制定过计划

7、遇到课外英语知识，我（）

A、会摘抄下来，进行学习

7.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇七

关键词：课程考核结构；改革；学习情况

党的十八届三中全会以来，教育部围绕全面深化高等教育改革这一主题开展了多次会议，就全面深化高等教育改革相关问题作了深入探讨，其中指出改什么要以“评价”为切入点。“评价”关乎大学、政府、社会多方面的利益，实实在在地影响着学校、教师、学生的发展。改什么？要因校制宜，注重制度创新，关键是尽可能全面地激发不同层次、性格学生的积极性，让学生注重过程性学习，提高自身的主观能动性。安徽师范大学针对学生成绩评价做出了适应性改革，注重过程性考核。据此，我们在学生间进行了一次调查，探寻改革对其学习情况产生了哪些影响和多大影响，以及课改存在的问题。

一、调查结果总体概述

通过调查，我们发现学生的平时成绩会在期末考试之前，由任课教师打分并录入系统，而后在教务系统公示，一经公示便不能随意更改。绝大部分学生都会在平时成绩公示后主动查看成绩，但只有不到20%的学生表示平时成绩公平或者很公平。

通过对平时成绩的四项考核指标进行调查，发现学生们对出勤率这项指标并不敏感。63.27%的学生表示，不会因为出勤率作为重要考核指标之一而影响自己的出勤率；在课堂发言上，大部分学生都会主动或被动地参与到课堂的讨论环节；在个人作业和小组作业上，有61.9%的学生更倾向于个人作业，在小组作业中，只有大部分学生中的少数积极参与、配合完成作业。

从总体上来看课程考核结构改革对学生学习产生的影响，近一半的学生认为没什么影响；还有18.12%的学生表示平时学习效果不佳，期末复习压力变大。这并没有达到我们的预期。那么这在一定程度上说明课程考核结构改革还存在着些许问题，只有对这些问题作进一步分析和了解才能找出应对措施。

二、调查结果分析

借助于Excel和SPSS等相关软件，对平时成绩考核的几项指标和性格或学业成绩进行交叉分析、卡方检验或独立样本T检验，得出下列结论：

1.平时成绩和期末成绩的比例不够协调

借助频率分析直方图可以明显看出，目前平时成绩和期末成绩的比例呈右偏分布，平時成绩占比偏低；而学生对于平时成绩和期末成绩的期望比近似服从正态分布。大部分人集中于平时成绩与期末成绩比为4：6，5：5，6：4的分布。

2.出勤率

通过学业成绩与出勤率的卡方检验，由于p=0.823>0.1，在90%的置信区间里，可以看出，学生对于出勤率这个指标的敏感度不高。

3.作业布置形式

通过学业成绩和性格倾向分别与作业布置形式的交叉制表可以看出，在90%的置信区间里，性格对作业布置形式无显著性影响，而个人学业成绩对作业布置形式却有着显著影响。在学业成绩对作业布置形式交叉制表及卡方检验结果中，p=0.076<0.1，即在90%的置信区间里，学业成绩对作业形式的倾向有显著性影响，且学业成绩位于班级前20%的学生更倾向于个人作业，后60%的学生更倾向于小组作业。

4.课堂发言

当课堂发言作为平时成绩的重要考核指标时，在90%的置信水平下，性格和成绩的好坏对是否会主动发言无显著性影响。且大部分学生都不会积极主动发言，只是迫于平时成绩而偶尔发言或者教师点名时才会发言。进一步分析大家不主动发言的原因，结果显示有超过一半的学生不喜欢这种形式，还有很大一部分人是因为缺乏勇气和不知道精确的答案而不敢回答。

三、针对性建议

1.对教师的建议

（1）教师应适当加大平时成绩所占比重，加强指导和监督，将考核比例的右偏分布逐步转换为正态分布。随着平时成绩加大，平时成绩考核的公平性显得尤为重要。据调查结果，教师可从以下几个方面做出一些改进：一是学期初教师要告知学生本门课程的宏观目标，明确平时所需完成的目标，从而细化为平时成绩的考核指标并严格执行，做好记录；二是期末打分时充分参考平时的记录，并将记录和最终的平时成绩共同公示，而不是像现在这样只公示最终平时成绩，这样学生就难以信服，也无法查看自己的成绩有没有算错；三是平时成绩公布后及时通知学生查看，并约定公示期，在公示期内有任何疑问，可与教师沟通，确认依据后达成一致意见。这些方法的最终目的就是使得考核的指标更加量化，考核过程及结果更加透明化。（2）不要把出勤率作为激励因素，出勤率只能作为保障因素，要想提高学生学习的积极性，出勤率不是良好的选择。（3）在布置作业时可以选择个人作业和小组作业相结合的方式，小组成员的合理安排成为关键。教师可以采取以优等生带差等生的形式，在考核小组作业时采取从小组成员中随机抽查提问的形式，回答问题得分直接影响整个小组成员的得分，这样可以有效避免有的小组成员搭便车现象。（4）在将课堂发言和表现作为考核指标时，要注意覆盖面。调查结果显示，学生对于教师平均分配、依次点名、保证每个人必须回答问题的做法有高达40%的满意度，只有12%的学生不满意。所以，在没有找到更好的办法之前，教师可以多和学生沟通，增强亲和力，并向学生指明，回答问题不要因为惧怕回答错误而不回答，消除其恐惧心理，让学生敢于发言。

2.对学生的建议

（1）作为学生应该在教师所提出的考核指标中找到自己的学习目标，真正将指标与自己的学习行动结合起来，做好自己的一面，而不是一味地去寻找外界因素。（2）在教师明确的考核指标下，我们要根据要求，提高平时的学习效果，保证出勤，配合教师对平时成绩的考核，完成每一项作业。（3）调查显示，成绩好的学生大都倾向于个人作业，但小组作业可以培养学生的团队意识。在做小组作业时，成绩稍好的学生要充分带动小组中稍落后的学生，不要只追求个人作业的完美，而稍落后的学生也要提高自己的参与度，互相学习，在学习中不断提升自己。（4）在课堂发言方面，要积极主动，多和教师以及同学交流，对于教学有意见的可以及时向教师反映，充分发挥合作型学习组织的优势。

四、结论

8.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇八

学习策略指学生为了有效地学习和发展而有意识采取的各种行动、行为、步骤和方法”。根据Oxford对学习策略的分类方法, 学习策略可分为直接策略和间接策略。直接策略是指直接涉及到目的语的策略, 包括认知策略, 记忆策略, 补偿策略。间接策略指在语言学习过程中, 不直接涉及目的语, 但有助于语言学习的策略, 包括:1) 元认知策略 (自我调节、计划安排、评价) 2) 情感策略 (减少焦虑、自我鼓励、控制情感) 3) 社会策略 (提问题、与他人合作等) 。学习策略的使用已成为衡量学生是否学会学习、是否学会思考、是否能养成良好的自主学习习惯和提高终身学习能力的根本标志。因此学习策略的掌握和学习策略的恰当运用将成为影响学生学有所成的主要因素之一;也是学生今后从事英语教学工作后专业发展能力的主要因素之一, 因此学生学习策略研究成为了教师及研究人员关注的焦点, 英语学习策略被越来越多的英语教师所重视, 研究重点更多地转向了学生和学生学习的本身。因为我们都知道:在教学中要认真贯切“充分发挥学生的主体作用, 教师的指导作用”这一教学原则, 才能更好地培养学生的主动性和创造性。作为语言的学习者, 学生如果能够掌握在什么情况下使用什么语言学习策略, 以及如何使用这些策略, 并能评价和监控自己的学习, 他们就能在语言学习过程中发挥更加主动的作用, 学习效果就会事半功倍, 对提高学生终身学习的能力, 提高未来英语教师的专业发展能力也有着很大的促进作用。

二、问题的提出及其意义

目前有关学习策略的研究很多, 从本科到中小学。但研究专科生的学习策略使用情况很少, 尤其是把师范专科院校两种不同学制的学生的学习策略使用情况进行对比调查与研究的更是少见。由于这两种学制的学生入学前所受到的教育程度不同, 年龄特点及心理素质以及学习方法、学习策略等都有很大的差异, 给转制后教师的教学工作带来很大的挑战。而我校正是由中等师范学校转制而成的大专院校, 每年都同时招收这两种学制的学生。在转制后的十多年工作中, 我们发现:同一届毕业生, 五年一贯制学生尽管读了五年英语, 但大部分学生的成绩 (口语除外) 和三年制学生相比仍然有较大差距, 问题到底在哪里?为了弄清楚其中的原因, 本文主要对五年一贯制与三年制英语专业学生的学习策略的总体使用情况、成绩与学习策略的相关性等问题进行调查与研究, 以期帮助教师了解学生策略使用情况及策略取向等方面的问题, 以便教师在教学中能适时调整自己的教学策略, 也能帮助学生适时调整自己的学习策略, 探求有效的师范专科院校英语教学模式具有一定的理论指导作用;对转制后招收这两种学制学生的所有师范院校英语专业的教学具有更加现实的指导意义;对师范专科院校教师通过提高不同学制学生的策略使用意识及学习策略的有效性来辅助教与学的学习过程, 提高学生自主学习能力及终身学习能力, 整体提高英语专业的教学质量, 从源头上解决小学英语师资质量偏低问题, 也具有有很大的现实意义, 对其他不同专业和不同学制的师生也有一定的借鉴作用。

三、拟研究的问题

本课题将研究以下问题: (1) 以我校英语专业两种学制的学生的总体学习策略使用情况为例, 了解他们目前的学习策略使用情及况策略取向如何?常用的策略有哪些? (2) 成绩高分和低分的学生学习策略使用情况是否有差别?学习策略与学习成绩的相关性怎样?

四、研究过程

1) 选取受试

笔者选取我校英语系五年一贯制第四年级学生和三年制第二年级的学生作为受试对象。为了减少因变量的干扰, 本人分别选取了由相同任课教师任教的不同学制的班级 (4个班) 作为受试对象, 本研究采用了问卷调查法, 问卷调查表选自Oxford语言学习策略量表, 分别探讨了不同学制、成绩高低与英语学习策略使用之间的关系。

2) 调查方法

发放、回收调查问卷。在四个班级中下发了202份调查问卷, 共回收了有效调查问卷共202份。成绩方面:使用全国公共英语四、六级的成绩作为统计成绩, 因此, 信度较高。

3) 调查结果的数据统计的方法

学生学习策略部分的调查问卷由两个分量表题项根据学习策略分直接策略 (记忆策略, 认知策略, 补偿策略) 和间接策略 (包括元认知策略、社会策略, 情感策略等) 的内容标准制订, 大部分项目选自分级目标的五级。其形式是从“完全符合” (5分) 到“完全不符合” (1分) 的五级量表, 分别表示、“完全符合”、“通常符合”、“有时符合”、“通常不符合”、“完全不符合”等五种情况。

五、研究结果讨论和分析

1、两种学制学生英语学习策略---直接策略使用的总体情况 (表1)

在直接策略使用中, 无论是记忆策略、认知策略还是补偿策略, 三年制学生的总体策略使用频率都高于五年一贯制的学生, 三年制属于中等偏上一点的水平、五年制属于中等偏下水平。

成绩好的与成绩差的在学习策略的使用上存在较大的差别, 成绩好的更擅长用使用各种策略。以全国大学英语四级考试成绩作为参考, 将问卷分为两类:通过四级考试的学生 (高成绩者) 和未通过四级考试的学生 (低成绩者) , 调查结果可以看出高成绩与低成绩者在学习策略使用上存在显著差异, 英语成绩好的学生比英语成绩差的学生更频繁地使用各种英语学习策略 (包括直接策略和间接策略, 见表1、表2结果) , 特别是认知策略和元认知策略, 通过抽查较高分者和较低分者的调查问卷发现:学生的英语成绩越好, 他们就越频繁使用各种策略。因此认为:英语学习策略与学习成绩之间有正相关的关系。而成绩差者 (未通过四级) , 除了补偿策略较为常用之外, 不善于使用其它策略, 而且使用频率也比较低。调查结果表明:五年制的学生在直接策略上普遍不如三年制, 也许, 这正是五年制学生的总体成绩不如三年制学生的主要原因之一。因此, 我们可以得出:直接策略的使用与外语学习成绩呈正相关关系, 任何一种策略的恰当使用都有助于语言学习的成功和高效, 都会促进学习成绩的提高。

2、两种学制学生英语学习策略----间接策略使用的总体情况 (表2)

间接策略指在语言学习过程中, 虽然不直接涉及目的语, 但有助于语言学习的策略。因此, 间接学习策略在学习过程中也有积极的作用。但从调查中我们发现:1) 元认知策略方面元认知策略指学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略, 是关于认知过程的认识, 监控和指导认知策略的使用。它可以协调其他各种学习策略, 帮助学习者计划学习进度、决定学习方法, 从而使学习者更有效地学习。从调查的数据中我们可以看出:五年制的学生在元认知策略使用频率方面不如三年制, 从数据表明自我监控、计划安排、评价、寻求帮助等策略使用都偏低, 就说明了五年制学生大多数没有明确的方向、没有很好的计划和方法、也不能更好的监控自己的学习或正确的评价自己的学习效果。更多的时候是被动的按照老师的教学计划和要求来进行学习。相反, 三年制的学生在元认知策略方面就显得更主动和更灵活些, 这就充分表现出他们在学习上有计划、积极主动和方法灵活多样。2) 在情感策略方面根据krashen提出的情感过滤假设 (Affective Filter Hypothesis) (krashen 1982) 认为:情感因素可以阻碍或促进语言输入到达语言习得机制, 语言学习者在学习过程中保持自信、不焦虑、控制情绪等将有利于语言的习得。从表 (2) 可以看出:五年制学生虽然在情感策略使用上不如三年制, 但却是他们所有策略使用中相对用得较为频繁的策略, 因为五年制学生英语基础薄弱, 学习中遇到较大的困难, 因此情感策略就被用作了补偿策略, 补偿策略对于程度差的学习者来说尤其重要, 能帮他们在遇到困难时积极地寻求对策解决问题, 对于五年制学生, 这样的策略转移也不失为一种有效策略。3) 社会策略的使用有助于增进合作学习;有利于口语水平及交际能力的提升。陈思清 (1992:91) 指出:交际策略运用能力的提高意味着交际能力和语言水平的提高。表 (2) 可以看出社会策略是五年制学生比三年制学生用得最频繁的一种策略, 五年制学生来自初中, 有一种初生牛犊不怕虎的态势, 他们积极交流, 在口语练习方面他们不怕出错、也不怕出丑, 因此他们的口语水平及交际能力的提升较快;而三年制来自于高考, 都是做题出身的, 善于自己做题, 但他们在口语练习方面比较爱面子、怕出错、怕出丑, 常把自己封闭, 这一心理障碍也成了三年制口语教学中的一大难题。这就解析了为什么三年制学生的口语普遍不如五年制学生的口语进步快的原因之一。总之, 五年制学生在间接策略的使用方面 (除了社会策略) 同样不如三年制学生。

六、研究结论与启示

(一) 结论

1师专生英语学习策略使用水平一般, 五年制学生除了社交策略使用较为频繁之外, 其它策略使用都不如三年制,

2高分组与低分组学生在任何一种策略使用上都存在显著差异, 差异主要表现在高分学生更善于、更频繁的使用各种学习策略, 因此我们认为:学习策略与学习成绩有正相关关系。

(二) 启示

1学习策略是影响学习成绩的重要因素, 因此教师应该在教学过程中, 有意识地帮助学生提高使用学习策略的意识, 培养他们根据自身情况运用有效的学习策略, 提高运用学习策略的能力。在学习策略指导和训练过程中, 对没有明确学习目标的五年一贯制学生灌输策略知识, 培养学生明确目标、制订计划、自我评估、自我监控等策略, 因为学生如果没有使用认知策略的能力就不可能成功实施计划、监视和自我调节等元认知策略。

2、建议对一线教师进行学习策略的系统理论培训, 提高教师的学习策略水平。因为教师首先要有系统的策略意识和系统的策略理论, 才能谈得上指导和训练学生。这样才能教会学生懂得学习策略使用的恰当性, 也就是懂得何时何地完成何种任务、使用何种策略, 从而提高他们使用学习策略的质量。

3、鼓励三年制的学生多参加各种活动, 提高他们使用社交策略的能力, 从而提高他们的口语能力和交际能力。鼓励他们不怕犯错误、敢于冒险、大胆练习, 让他们在参与、实践、体验和合作中形成积极向上的学习态度, 促进交际策略和综合语言运用能力的提高。

4、教师在课堂设计时, 要有针对性地设计语言学习的各种活动及练习, 将策略训练融入学习任务中, 通过活动和练习, 提高学生使用学习策略的意识, 根据学习任务适时地选择恰当的学习策略, 提高他们使用学习策略的质量。

5、师范专科院校是培养师资的地方, 担负着培养合格小学英语教师和培训在职小学教师的任务。只有提高学生的教学质量才能从源头上堵住不合格的英语教师流入小学师资队伍。因此, 师专教师的任务是要引导学生掌握良好的学习策略, 并承担小学英语教师策略培训的任务, 才能提高他们终身学习的能力, 从而达到提高小学英语教学质量。

七.总结

通过了解善学者与不善学者在学习策略使用方面的不同及运用学习策略的差异, 让学生了解自己的学习策略使用情况;让教师在教学中有意识地帮助学生自觉地学习和建构合理的学习策略, 形成以能力发展为目的的自主学习方式, 最终形成适合自己学习特点的学习策略和学习风格, 提高自主学习能力, 为学生的终身发展奠定基础。从根本上、从源头上解决农村小学英语师资素质偏低的问题。总之, "授人以鱼, 不如授人以渔".教会学生学会学习, 学会思考是很重要的。而教会学生提高学习策略的使用能力就是“授之以渔”。

摘要：本文以师专英语专业不同学制学生为调查对象, 采用调查问卷的方法探究不同学制学生的学习策略的总体使用情况, 比较两种学制学生的学习策略的异同及了解学生对学习策略的取向, 同时研究了成绩与学习策略的相关性。结果发现:三年制专科生和五年一贯制高职班学生学习策略的使用情况属于一般水平, 三年制比五年一贯制更经常、更有效地使用学习策略、学习成绩好的比学习成绩差的在策略使用上也更频繁和更有效些。通过研究表明无论是直接策略还是间接策略的有效使用均对学生的学习具有促进作用, 这正是为什么三年制学生的成绩 (口语除外) 普遍比五年一贯制的学生成绩好的主要原因。

关键词：不同学制学生,成绩,学习策略,调查与研究

参考文献

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[6].朱爱华王磊高职院校英语专业学生写作策略运用研究咸宁学院学报[J]2011.2

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[8].高秋萍首都经济贸易大学经贸英语专业学生词汇学习策略调查首都经济贸易大学学报[J]2009.5

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[10].吕海涛学生文化学习策略培养研究边疆经济与文化[J]2009.4

[11].陈思清交际策略在外语交际中的运用1992

9.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇九

体育选项课是为了实现以人为本, 满足学生的兴趣及个性发展而采用的一种体育课开展形势。2 0 0 2年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学的指导纲要》明确指出:“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律, 应面向全体学生开设多种类型的体育课程, 可以打破原有的系别、班级建制, 重新组合上课, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。”因此本文根据女生的生理特点, 兴趣爱好、社会认知、外界环境要求等不同因素, 深入调查女大学生体育选项课的学习情况, 为增强其身体素质, 提高体育锻炼意识, 探讨体育教学的新方法提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以河海大学常州校区2010级、2011级410名女生为研究对象, 其中2010级188人, 2011级212人, 工科女生155人, 文科女生2 4 5人。

1.2 研究方法

本文通过文献资料、问卷调查和数理统计等方法, 对河海大学常州校区女大学生的体育态度、体育选项课的倾向以及影响女生体育选项课参与的因素进行了调查与分析, 发放问卷4 1 0份, 回收4 0 6份, 回收率9 9.0 2%;有效问卷4 0 0份, 有效回收率97.56%。然后将所有原始数据输入计算机后进行统计处理。通过综合分析, 在调查过程中对部分女生进行了访谈, 了解体育选项课的学习状况、面临的困难和存在的问题。

2 结果与分析

2.1 女大学对体育课的态度

体育态度是指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现。影响学生体育态度转变的因素有很多, 其中包括家庭、社会、学校、班集体和同伴小团体等学生自身之外的因素, 以及年龄、性别、受教育程度、心理认知等学生自身的一些因素。

通过表1可以看出, 女大学生对体育课积极以上的占70.75%, 大多数女生对体育课还是比较乐于参与的。但是还是有29.25%的女大学生对体育课不太积极甚至非常不积极的, 占所有人数的接近1/3左右, 这个数字不容忽视。通过访谈, 女生对于体育课不积极可能与以下因素有关:对体育课不感兴趣, 个人懒惰不愿意运动, 学业负担重, 教师及课程资源不足有关系。调查发现, 在这些不太积极的女生中, 大多数女生选择排球、篮球等集体项目, 或者乒乓球、网球、羽毛球等较为轻松, 娱乐性较强的运动项目。

2.2 女大学生体育课倾向性分析

通过表2可以看出, 由于女大学生比较注意形体美, 所以有21.75%的同学选择了柔韧性、协调性、韵律感更强的健美操。羽毛球、乒乓球、网球、游泳等趣味性、娱乐性强, 运动量适中, 成了女大学生较为喜欢的主要项目。排球、篮球等集体项目也受到了一部分女生的青睐。武术、足球需要对身体素质较高或者运动量太大而几乎很少女同学去选择。

2.3 女大学生对体育选项课的动机

通过表3可以看出, 绝大多数女大学生对于体育选项课的动机还是比较正确的, 有53%的以健美健身为主要目的。但是有28%的同学为了完成学业, 13%的同学为了娱乐放松, 因此要对这些同学加以引导, 让他们以积极的态度投入到健身与学习中来。

2.4 影响女大学生体育选项课参与的因素

通过表4可以看出, 影响女大学生体育选项课的原因, 其中主观因素占主导地位, 包括兴趣爱好, 运动项目的特点, 对教师教学的喜好, 自身身体、心理素质等, 占71.5%。客观因素包括场地、器材等运动设施及环境, 课程压力、选项课设置占26.75%。因此提高体育课教学的质量, 要从学生自身原因和教师的教学上寻求突破。

为了更加合理的开展好体育选项课, 首先要重视开展好学生比较感兴趣的的体育项目, 并提高这些项目的教学质量, 这些因素占47.5%, 占主导地位;其次, 要提高教师的教学水平, 完善教学设施及环境, 为学生参与体育运动创造更舒适的运动环境;再次, 注重学生身体、心理素质的减负, 很多同学由于自身身体素质下降, 懒惰, 意志力薄弱, 学业压力重等个体原因而很少甚至放弃体育课参与。

3 结语

(1) 女大学生对体育课不太积极甚至非常不积极的同学, 占所有女生人数的接近1/3, 这个数字不容忽视;应积极的培养女学生参与体育课的兴趣及积极性, 为体育选项课的开展创造更加良好的氛围。

(2) 女大学生更加乐意参与柔韧性、协调性、韵律感强, 趣味性、娱乐性强项目, 而对抗性强、力量要求高, 需要团体配合的集体项目不受女大学生的欢迎。体育选项课应做好女大学生喜欢的项目, 同时更应该注重排球、篮球、足球等团体项目的发展, 重视女大学生柔韧、协调性、灵活性、力量、速度等运动素质的全面发展。

(3) 绝大多数女大学生对于体育选项课的动机是比较正确的, 但一部分同学上体育选项课的动机是不正确的。因此, 为了更好的开展好, 体育选项课, 要加强对学生学习动机的引导, 让他们以积极的态度投入到健身与学习中来, 让同学们享受运动过程, 达到运动效果。

(4) 影响女大学生体育选项课的原因, 其中主观因素占主导地位, 包括兴趣爱好, 运动项目的特点, 对教师教学的喜好, 自身身体、心理素质等, 占71.5%。客观因素包括场地、器材等运动设施及环境, 课程压力、选项课设置占26.75%。因此提高体育课教学的质量, 要从学生自身原因和教师的教学上寻求突破, 重视学生身心素质的发展, 不断提高教师的教学水平, 逐步完善教学设施, 优化教学环境。

摘要：通过文献资料、问卷调查和数理统计等方法, 对河海大学女大学生的学习态度、选项课的倾向、影响体育选项课的因素等方面进行了调查与分析, 结果表明: (1) 女大学生对体育课不太积极甚至非常不积极的同学, 占所有女生人数的接近1/3, 这个数字不容忽视; (2) 女大学生更加乐意参与柔韧性、协调性、韵律感强, 趣味性、娱乐性强的项目, 而对抗性强、力量要求高, 需要团体配合的集体项目不受女大学生的欢迎;绝大多数女大学生对于体育选项课的动机是比较正确的, 但一部分同学上体育选项课的动机是不正确的;影响女大学生体育选项课的原因, 其中主观因素占主导地位, 包括兴趣爱好, 运动项目的特点, 对教师教学的喜好, 自身身体、心理素质等。客观因素处于从属地位, 包括场地、器材等运动设施及环境, 课程压力、选项课设置。

关键词：女大学生,体育选项课,调查分析

参考文献

[1]朱青松, 甘启足.“普通高等公共体育选项课的现状调查及对策研究[J].科技信息, 2010 (33) .

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[4]刘珊珊.女大学生缺乏体育兴趣的原因分析[J].湖南科技学院学报, 2005 (6) .

10.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇十

【关键词】大学生；移动支付

一、数据统计与分析

1.经常使用的支付方式。从调查数据看，哈市大学生经常使用支付方式依次为现金62%、PC端网上支付50.2%、手机支付36.2%、银行卡34.6%、一卡通18.4%。我们由此不难看出，移动支付不仅在整个哈市大学生支付市场里占据较大比例，并且仍存在极大空间有待开发。

2.知道的第三方移动支付。支付宝94.2%、微信钱包77%、网银在线51.6%、财付通47.2%、百度钱包21.8%、快钱5.8%。在哈市大学生对第三方移动支付的认知里，支付宝与微信钱包较为熟悉，所占比例较高；对网银在线、财付通的认知则一般，对百度钱包及快钱的认知最为缺乏。支付宝与微信钱包因其哈市大学生购物或社交等日常需要较为人认知。而网银在线与财付通只具备一般竞争优势更缺乏主要竞争优势（如日常功能）故认知度一般。至于百度钱包与快钱，在哈市大学生第三方移动支付方式市场力若想占据较大份额，首先要让消费者熟悉他们的产品。

3.经常使用的第三方移动支付。支付宝89.9%、微信钱包44.4%、网银在线27.8%、财付通12%、百度钱包3.2%、快钱1.8%。在哈市大学生使用的第三方移动支付方式中，支付宝独占鳌头。反观微信钱包，虽广为认知可使用率却不高。其余支付方式相对支付宝而言同样落后太多。体现哈市大学生对支付宝尤为喜爱与信赖。

4.经常使用第三方移动支付的原因。功能全面54.2%、功能独特14.8%、消费平台支持45.6%、可以享受优惠27.8%周围人使用22.4%。由数据可知，吸引哈市大学生使用移动第三方移动支付方式的主要原因为功能全面以及消费平台支持。但同时也暴露出将近半数的哈市大学生认为第三方移动支付功能并不全面。同理消费平台支持力度也不够。另一方面，在推广第三方移动支付方式时，享受优惠和周围人使用可以作为重要因素参考。

二、调查总结

1.大学生使用第三方移动支付的频率集中在2-3天每次。如今的大学生虽然消费方式多元化，但这也并没有增强大学生对第三方移动支付的一用热情。大学生使用第三方移动支付的频率还不是特别高，体现出现在的大学生对移动支付的认知程度还不是特别高，还没有完全对第三方移动支付产生信任感，在小组的访谈中我们可以看出大学生对第三方移动支付方式的安全问题还存在着很大的质疑。

2.第三方移动支付方式的最大优势是简便快捷。第三方移动支付最大的优势就是简便快捷，其次通过调查结果显示第三方移动支付方式不用找零也是其突出优势。通过访谈记录我们看出大部分大学生觉得移动支付的方便、快捷、不受地域限制最吸引自己。这也就为广告主们指明了营销道路：在保障支付安全的同时，使支付更加便捷化，简单化才能在同类第三方移动支付上遥遥领先。

3.从调查数据中看。大学生了解第三方移动支付活动信息的渠道非常多样化，但比例大的较多为朋友推荐，网络广告，手机推送和支付环节提示。想要让更多的消费者使用第三方移动支付，广告主们可以在支付环节提示上下足功夫，并且应该多角度使受众了解第三方移动支付才能巩固第三方移动支付在消费者心智中的地位。

三﹑建议

1.加强消费者对第三方移动支付方式的认知。大学生使用第三方移动支付的频率还不是特别高，体现出现在大学生对移动支付的认知程度还不是特别高。所以广告主们在此时应做的是：在营销策略上要加大消费者对认知第三方移动的广告宣传的力度。

2.加大对移动支付方式的广告宣传。大学生是第三方移动支付主要使用者之一，现在大多数大学生都在不同程度上使用着第三方移动支付，网上购物﹑充值﹑转账更多一些。还有月生活费貌似不能影响大学生对移动支付的使用。

3.加强第三方移动支付方式的便捷性。第三方移动支付最大的优势就是简便快捷，这也就为广告主们指明了营销道路：在保障支付安全的同时，使支付更加便捷化，简单化才能在同类第三方移动支付上遥遥领先。

4.加强第三方移动支付方式的安全性。对于第三方移动支付，大学生群体更加在乎个人安全问题和隐私问题。大学生对未来移动支付的发展也是更加希望支付过程更加安全，支付方式更加便捷。所以，对于广告主们来说，保障消费者的安全利益是第一位的。

【参考文献】

[1]杨水清.基于消费者视角的渠道扩展与选择行为研究[D].华中科技大学，2012，（04）

11.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇十一

这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果, 掌握学生自主学习的情况, 为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分, 第一部分是选择题, 共10题;第二部分是主观题, 有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面, 学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

二、数据整理及分析

1. 学习主动性

调查中, 学生能主动完成学习任务的占47%;需老师同学督促的占4%;完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验, 有半数学生能自觉主动的完成学习任务, 学习主动性增强了, 自主意识也比之前有了大幅提高, 这对基础薄弱的农村学生来说, 是个可喜的进步。

2. 学生课前预习情况

调查中, 预习时努力在规定时间完成任务的占17%;部分做到的占80%;很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识, 学生已经建立了自主学习观念, 预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映, 教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习, 检查预习效果, 对部分后进生应提出预习要求和目标, 并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困难。

3. 课堂教学情况

教师授课时间分配调查:认为老师上课讲得太多的占46%, 老师上课应该多讲一些的占23%, 时间合适的占32%。参与课堂讨论调查:积极投入参与讨论的占28%, 偶尔参加的占57%, 没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究, 改进了课堂教学模式, 课堂上的主流是学生自主探索, 合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习, 创设自主学习氛围, 让他们多尝试学习的快乐, 增强学习的兴趣和信心。

4. 课后复习方式:

把重点内容看熟练的占26%, 抓重点和难点的占37%, 以单元为单位复习的占33%。以上数据说明, 经过课题实施, “学而时习之”的学习方式已深入人心, 已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法, 说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫, 让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。

三、调查结论简析

1. 通过调查可知, 教师应尽可能多提供学生发表见解的机会, 通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革, 进行了自主性学习课题研究, 但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题, 讨论问题, 解决问题的力度。要充分相信学生, 让学生尽情地发挥想象和创新能力。

2. 自主性学习中, 学生只有课前认真预习, 课堂上才能较好地适应快节奏的教学形式。调查表明, 大多数学生已养成预习习惯, 并且较好地体现预习效能, 预习的方法有了改进。但学法指导方面, 还需加强, 少数学生预习具有盲目性。预习时, 把做题当作主要目的, 而忽视了知识的产生和发展过程。因此, 预习时教师课前进行必要的预习指导, 以及预习检查都是不可忽视的。

3. 自主性学习课堂教学模式, 培养了学生自主探索精神。调查反映, 大部分学生都适应了自主探索, 手脑并用, 合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。大多数学生认识到语文学习不再是被动地接受知识, 知识的结果需要自己去探索, 只有自己勤奋, 才能较好地获得知识, 减少了对教师的依赖性。学生逐渐掌握了自主学习的方法, 形成了“先学后导, 自主钻研, 互相讨论”的学习习惯, 逐渐“能学”、“会学”。

四、展望和思考

新课程改革的重点, 就是要让学生的学习方式发生实质性的变化, 特别强调和提倡自主学习。我们认为, 我校自主性学习课题研究贴近实际, 开展研究意义极大。后阶段自主性学习课题研究需在教学生“能学”“会学”“巧学”这几个方面加大力度, 教师要在实践中, 总结出最佳的导学策略。

调查中我们看到, 语文课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见, 尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能, 允许学生在课堂上“异想天开”。学生是一个有生命的个体, 对知识的消化, 吸收需要一个过程, 而自主, 合作, 探究需要一个和谐开放的空间。因此, 教师应把时间还给学生, 把思维过程还给学生, 要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间, 教师应成为学生学习的组织者和引导者。

12.大学生家教对中学生学习和交费情况的调查报告 篇十二

【关键词】电子技术应用专业 学生 学习态度 专业知识 专业拓展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0017-03

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：“职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。”基于这一背景，本文以桂林电子中等专业学校为例，对电子技术应用专业学生专业学习情况进行调查分析。现报告如下。

一、调查方法与目的

为了推进桂林电子中等专业学校电子技术应用专业实训教学改革，我们对电子技术应用专业 2010 级、2011 级和2012 级在校学生的学习态度与方法、专业知识学习能力、专业拓展等方面进行了调查和分析。本次调查共发出问卷 218份，回收问卷 218 份，其中有效问卷 211份。本次调查所获得的数据能够充分反映桂林电子中等专业学校学生学习情况的客观实际，具有一定的说服力，可以作为我们进行课题深入研究的初始依据，也可以为学校开展各项教学工作提供第一手详细的资料。

二、调查结果分析

（一）学习态度与方法

1.对学习不努力的原因分析。选择“不喜欢所学专业”的学生占 8.1%，选择“学习方法不科学，学习效率低下”的学生占 24.6%，选择“基础差，对所学课程听不懂”的学生占 42.2%，选擇“没有学习兴趣”的学生占 21.8%，选择“缺乏学习的动力和目标”的学生占 32.2%，选择“没有了升学压力，学习缺乏紧张感”的学生占 25.1%，选择“没有了老师的督促”的学生占 13.7%，选择“老师讲课枯燥乏味，听不进去”的学生占 34.1%。

通过对统计数据分析发现，基础差、没有学习目标、教学方法陈旧是学生学习不努力的主要原因。没有正确的学习方法、没有学习兴趣、自我放松是学习不努力的次要原因。要解决这些问题，一方面要加强学校的软硬件设施的建设与投入以及对学生的教育管理，另一方面还是要不断深化教育教学方法的改革。

2.与学生之间学习交流。中职学校的学习环境与初中阶段的学习环境有很大的不同，中职学习阶段更加强调学习的自主性和自觉性。由于在中职学校里，很多课程都是与职业技能的培养相关联的，学生在学习过程中会遇到很多困难。因此，交流学习心得是解决困难的一种手段。在此项调查中，选择“经常”的学生占 13.7%，选择“有时会”的学生占73.9%，选择“不会”的学生占 12.4%。可以看出，大部分学生能够通过相互交流来达到理解学习内容的目的。

3.上课时的学习方式。课堂上学习方式的选择能够体现学生上课时的学习状态。选择“老师讲，我听”的学生占 51.2%，选择“自主学习”的学生占15.2%，选择“与同伴合作学习”的学生占 33.6%。通过数据统计可以看出，超过一半的学生在课堂上表现出来的是一种被动学习的状态，只有三分之一的学生表现出互动学习的意愿。因此，课堂学习中师与生、生与生之间的互动环节与方式还需要加强。

4.合作学习。选择“踊跃参加”的学生占 35.5%，选择“有时参加”的学生占 50.8%，选择“从不参加”的学生占13.7%。在数据统计中，愿意参加合作学习的比例达到了 86.3%，说明合作学习的方式是大部分学生愿意接受的一种学习方式。合作学习能够使学生的学习自主性更强，也符合中职学生这个年龄段好动、活泼的生理特点。合作学习的方式应该成为我们教师教育教学方法改革的一个方向。

5.对专业课的学习期望。此项调查是针对学生对自己专业课的学习期望。其中有 35.5% 的学生认为“以基础课程为主，再学习部分专业知识”，而与之相反的，有 28% 的学生认为要“专业课突出，基础课差不多就行了”，还有 21.8%的学生认为“应注重综合课程，基础课和专业课差不多就行了”，有 14.7% 的学生认为“学习任务不应太紧，应多发展其他方面的能力”。

专业课在中职学校的学习中占有很大的比例。学生对专业课的学习期望不同，反映出学生在专业课对以后职业发展的重要性方面的认识不同。认为“专业课突出”的学生往往是对自己的专业十分感兴趣的人，他们希望通过学习来增加自己的专业知识、提高自身的专业竞争力。而以“基础课程为主”或者“多注重综合课程”的学生可能对自己的专业并不十分感兴趣，他们可能只是希望提高自身的文化基础，以便为今后在其他领域上的学习打好基础，或在将来的就业过程中有更多的选择。认为“应多发展其他方面的能力”的学生大部分对社交活动具有极大的热情，而对学习不感兴趣，他们想通过其他方面的学习来锻炼自己“融入社会的能力”。

6.教师授课的效果。教师在教学中的作用无疑是关键的，教师讲授一堂课，学生能够掌握多少知识呢？在对专业课教师授课效果的调查中，有 8.5% 的学生能够“完全掌握”，有 72% 的学生能够“基本掌握”教师所讲的课程内容，有 19.4% 的学生“不能掌握”课堂中所学的知识。

专业课知识对中职学生来说肯定是非常重要的，但是调查显示，一堂课下来，绝大部分学生的听课效果是“基本掌握”或者“不能掌握”，真正做到“完全掌握”的学生比例非常小。教师是否可以通过尝试多种教学方法来提高学生的听课率呢？

7.专业课的教学方式。中职学校的教学是要把专业技能传授给学生。此项调查是想了解学生更喜欢哪一种教学方式。有 9% 的学生希望能够“先做试验再讲解”，31.8% 的学生希望能够“先讲解再做实验”，而有 53.1% 的学生希望“边讲解边做实验”。调查发现，学生都不同程度地表现出对实验实训课程内容的兴趣，都希望能够得到动手能力的培养。可见，加强实训教学课程改革是我们必须尽快做的一件事情。

（二）专业知识学习能力

1.专业技能掌握情况。“通过近两年的学习，你能独立识别与检测一些基本的电子元件吗？”有 22.3% 的学生回答“能”，有 64% 的学生回答“大部分能”，有 13.7% 的学生回答“基本不能”。在对学生的专业操作能力的调查中，回答“好”的人数比例为 17.5%，回答“一般”的人数比例为 63%，回答“较差”和“很差”的人数比例分别为 15.2%和 4.3%。在对“你有没有做过一些小制作”的问题中，回答“经常”的学生占 18.5%，回答“偶尔”的学生占 56.9%，回答“从不”的学生占 24.6%。

以上的数据统计结果不能让人乐观，能够掌握元件识别和检测基本技能的学生、动手操作能力好的学生以及经常做小制作的学生人数比例太小。中职学校培养学生的专业技能是教学的首要任务。但是数据表明，我们在这个方面并没有做到最好，教学方法还存在一定的问题。如何通过教学方法改革，引导学生对专业学习投入更大的兴趣与热情，这是我们想通过课题研究去解决的问题。

2.实训教学对职业技能提高的影响。在此项调查中，有 63% 的学生选择“是”，认为做实验对自己加深知识的理解和动手能力的提高有帮助，有 29.4%的学生则认为“不明显”，还有 7.6% 的学生选择了“否”。统计数据表明，大部分学生对实训教学非常感兴趣，在实际的实训教学过程中，学生的听课注意力也要比理论课更加集中。因此我们认为，在理论教学中适当增加实训教学环节不仅对理论教学有帮助，同时对专业技能的提高也是很有帮助的。

但是，我们不能忽略的是，还有三分之一的学生认为实训课对自己知识的掌握是没有帮助的。这部分学生反映，在实训课程中都是老师讲实验步骤，学生听。当他们碰到有不懂的知识时，往往没有机会问老师，因为老师或者是在準备下一个实验步骤的讲解演示，或者是要辅导其他学生。我们认为，这是教学方法与教学设计的问题，需要教师适当改变固有的教学方法，加强教学设计，以使教学收到更好的效果。

3.理论知识对实践操作的帮助。“在实践操作中，你会不会用理论知识来分析遇到的问题或者解释一些现象？”有 22.7% 的学生选择“经常会”，有 63.6% 的学生选择“有时会”，还有 13.7% 的学生选择“不会”。这组数据表明，大部分学生对理论知识的认知是不够的，片面地认为来职业学校学习就是来学技术的。学生对理论知识的学习不够重视，他们没有意识到，理论知识是实践知识的提升，没有足够的理论知识，就不会有职业生涯的发展。

我们在实际的教学过程中，既不能迁就学生单方面的意愿，又要能够有效地把理论知识传授给学生。因此，建议采用项目教学法、任务驱动法或者行为导向法等教学方法，使用合理的教学设计，把理论知识有效地融入实践教学中去。

4.学生参加技能培训、技能竞赛的意愿。技能培训需要大量的时间、精力以及设备的支持。随着桂林电子中等专业学校的发展，实验实训设备有了很大的改善。学校也成立了各个专业的学习兴趣小组，目的是帮助学生更好地掌握所学的职业技能。技能竞赛是检验技能培训成果的一个方法，所以有“职业教育看竞赛”的说法。

我们设计了三个问题来调查学生对技能培训、技能竞赛的看法。在回答“你是否愿意利用课余时间来参加学校额外的技能培训”的问题时，有 52.1% 的学生选择“愿意”，有 24.6% 的学生选择“不愿意”，还有 23.3% 的学生选择“无所谓”。在回答“你希望课余时间的技能培训周期为”多长时间的问题时，有 37% 的学生选择“半个学期”，有 37.4% 的学生选择“一个学期”，有 25.6% 的学生选择“一学年”。在回答“你是否愿意主动参与专业的技能竞赛”的问题时，有 42.7% 学生回答“愿意”，有 30.3% 的学生回答“不愿意”，有 27% 的学生回答“无所谓”。

从统计数据看，超过半数的学生是愿意利用自己的课余时间来参加技能培训的，并希望培训时间是半个学期或者一个学期，这说明这部分学生的学习意愿是很强烈的。并且这部分学生也表达了想参加技能竞赛的意愿，希望能通过参加各种类型的竞赛来检验自己的学习成果。但是仍有约半数的学生对技能培训和技能竞赛采取的是回避的态度，说明我们的教育教学措施还有不完善的地方，需要我们进一步加强教育教学的改革，让更多的学生能够有主动学、愿意学的想法，调动他们的学习积极性，为他们今后的职业生涯打下良好的基础。

（三）专业拓展

1.专业技能的加强。我们想通过“你最想加强哪项专业技能”这个问题，了解学生经过两年的学习后，哪些方面的专业技能有欠缺。选择“装配技术”的学生占 29.9%，选择“调试能力”的学生占 31.7%，选择“检修技术”的学生占38.4%。

电子专业技能主要有装配、调试、检修三个方面。从统计数据看，学生想加强的专业技能的比例比较平均，说明我们的教学效果不是很理想，因为我们的教学目的是要培养学生各方面的专业技能均衡发展。这就要求应对教学模式进行改革，在课程设计上能够使学生对各项专业技能的学习更加感兴趣，使学生注重各项专业技能的学习。我们要加强各项专业技能的实践操作教学时间，使学生能够真正掌握好各项专业实践技能，为他们尽快适应岗位要求打好基础。

2.职业资格证书。职业技能培训与鉴定工作是培养高技能人才和提高劳动者素质的重要举措之一。我国正在从制造业大国向制造业强国转变，对一线技术工人的要求也更高了。开展职业技能培训鉴定工作对于适应国家的战略发展具有积极和深远的意义。职业资格证书的取得，能够很好地帮助学生进行职业定位，也是获得用人单位认可的一块敲门砖。

在此项调查中，想获得“电工”证书的学生比例为 46.9%，想获得“Protel 操作员”证书的学生比例为 28.4%，想获得“家用电子产品维修工”证书的学生比例为 36%，想获得“无线电装接工”证书的学生比例为 20.4%，想获得“计算机操作员”证书的学生比例为 19%。

此项调查数据显示出学生对自己的职业方向的选择，同时也是对桂林电子中等专业学校职业技能鉴定工作的一个促进与推动，对学校今后的职业技能鉴定工作有着重要的导向作用。

三、建议

根据统计和分析情况，我们提出如下建议：

第一，强化学生的学习意识，端正学生的学习态度，改善学生的学习方法，明确学生的学习目的。教师要努力尝试多种教学方法，深化教育教学改革。教师要能够把理论知识与实践知识有机地结合起来，让学生学起来更深刻、更难忘，效果更好。

第二，培养学生相互沟通的能力，加强合作学习方式的引导，鼓励学生积极参与合作学习。教师要设计合适的教学环境，给学生创造合作学习的氛围，增加师生的互动。教师要积极进行教学方法改革，教师的教学方法要与合作学习的要求相适应。

第三，学校要做好专业解读，让学生真正了解自己所学专业的内涵，要做好学生的思想工作，让学生理解基础课与专业课是同等重要的。没有基础课的学习，就不会成为一个高素质的人，没有专业课的学习，就不会成为一个高技能的人。

第四，加強课堂纪律的监督与约束，提高教师的教学业务水平。应充分发挥教师的教学引导作用，多使用合作学习的方式，多利用专业课中实践教学环节的趣味性，鼓励学生参与到教学活动中来。这样，才会帮助学生很好地掌握教师的授课内容，提高学生的听课率。

第五，改革现有的教学模式，提高实践教学在整个教学中的比重。利用学生好动的特点，合理地给予他们动手操作的机会和时间。教师要合理地安排教学进度，认真备课，把实践教学有效地融入理论教学中，利用演示实验、学生实验，让学生掌握每个知识点，熟悉各种电路的应用。

第六，做好集中实训课程的教学计划与教学安排，利用项目教学法、任务驱动法、行为导向法等教学方法，帮助学生提高学习的主动性，提高学习热情。利用集中实训的课程特点，给予学生更多的实践操作机会。着重培养学生的基本操作技能，在此基础上再来培养学生的实践动手能力。学校要给学生提供制作小制作、制作电子产品的场所，并给予学生帮助和指导。

第七，学校要帮助学生改变职业学校只学专业技术的错误思想。在教学过程中，教师应用理论知识来解释说明实践现象，要让学生体会到，只有扎实的理论知识，才会有过硬的实践本领。教师必须做好教学设计，要做到在教学过程中理论知识点与实践操作、电路现象一一对应，同时要让学生学会用理论知识去解释实践操作或电路现象。

第八，职业技能竞赛对学生职业生涯的影响是非常大的。要想在职业技能竞赛中取得好成绩，就必须有足够的技能培训来做支撑。我们不仅要有充足的时间来给学生做技能培训，还必须有很好的技能培训效果，这样学生才会有足够的自信心去参加职业技能竞赛。因此，教师要认真做好平时的实践教学工作，以职业技能竞赛为目标，认真培养学生实践操作的能力，使平时的技能培训与技能竞赛有一个良性的循环，这对学校的品牌建设也是非常有帮助的。

第九，加强学生的各项专业技能培养，使学生的各项专业技能均衡发展。装配、调试、检修等各项专业技能是相辅相成的，不能厚此薄彼。教师要认真对待每一个教学环节，利用多种教学方法和各种教学资源，帮助学生掌握好各项专业技能，为他们今后能够适应岗位要求打下良好的基础。

第十，对学生做好就业准入制度的宣传工作，让学生了解职业资格证书对他们职业生涯的影响。同时，教师也应认真做好职业资格鉴定的前期培训工作，保证学生有足够的信心去获得职业资格证书。学校要加强职业资格鉴定场所的建设，有足够的、满足鉴定要求的实训设施设备提供给学生平时训练使用。