有的人教学设计长

有的人教学设计长（17篇）

1.有的人教学设计长 篇一

【教学目标】

【基础知识积累】认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。

【方法与能力】了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

【情感与思想】能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

【拓展与延伸】搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。

【重、难点突破】理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

【教学过程】

一、导入新课

读阅读提示，导入新课

板书课题：有的人

二、听朗读录音，并结合课本，理解全诗写了哪些内容。

教学提示：其实，这是以分层的方法来理解诗意，要让学生懂得，诗也是可以分段的。由于时代背景的缘故，学生对于每节诗的内容理解可能不太准确，所以不能苛求，教师可作适当的背景补充，或者结合本单元前三篇课文来理解，效果会更好一些。

教学参考：

整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。

第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

三、学生有感情地自由朗读，交流诗中的疑问。教学提示：尤其一些背景知识的缘故，学生对这首诗的理解可能会困难一些，因此，对于诗中的一些难点，以学习材料的形式分发给学生自学。

教学参考：

诗中重、难点词句解析。

（1）对句子的理解。

①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。

前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。

②有的人/骑在人民头上：呵，我多伟大！有的人/俯下身子给人民当牛马。

一个骑字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；呵，我多伟大！刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用俯下身子给人民当牛马，俯下身子把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！

③情愿作野草，等着地下的火烧。

比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。

④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。刻入一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名不朽，但事实上，他的名字比尸首烂得更早。这里的一个烂字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。春风到处青青这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

（2）对词语的理解。

①有的人：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然活着，但在老百姓的心目中是行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

②活：第一个活字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个活字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

③死：第一个死字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个死字表达了作者的惋惜和怀念之情。

④骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。

⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个摔字上，垮作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

四、指导朗读

教学提示：诵读是理解本诗和体会诗人情感的最好方法，一定要让诵读贯穿于教学的全程。

给学生讲解：无论是散文也好，诗歌也罢，朗读都要注意：语速的快慢、语调的高低、语气的轻重，语势的强弱，还有停顿、重点词语的特殊处理等。希望他们能够从录音中得到朗读诗歌的感性体验与初步方法。

由于诗歌强烈的抒情性，应该以朗诵的方式进行，与一般课文的朗读技法上有一定的夸大。

教师的范读在本课中起着非常重要的作用，所以，一定要在学生朗读欠缺地地方进行教师示范朗读，以突破难点。

1、听诗歌朗诵录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗诵。

教学提示：对比是这首诗的主要写法，教学时要注重对比朗读的训练。

诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，教师在朗读指导中可以考虑采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。

2、情感体会

教学提示：在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。

教学参考：

批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

五、写法指导 同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？

教学提示与参考：由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体会到对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以，这个问题应该是水到渠成的了。

六、作业：

课下找一下鲁迅的散文诗《野草》读一读，加深对鲁迅先生的认识。

板书设计（文字版）：

板书设计（文字版）：

2.有的人教学设计长 篇二

一、授之以渔, 感受节奏美

音乐与诗歌这两种艺术形式, 是一对永不分离的孪生兄弟, 又是并蒂莲、姐妹花, 它们相生相依, 装饰着人类的梦想, 愉悦着我们的心灵。因此, 诗歌本身就有一定的节奏韵律, 像音乐一样。教学现代诗首要任务便是要学生通过有节奏的朗读感受其优美的韵律。在这一点上, 教师要教给学生把握节奏的方法, 运用方法融入自己的体会, 大部分学生便会有节奏的读诗了。例如, 在教学《有的人》时, 我给了这样的方法指导:仔细读一读, 体会体会, 在每一句诗中, 你想把哪个词读得突出一点, 就在这个词语的下面加上小圆点, 这个点在朗读中叫“重音符号”。 (板书) 一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿, 就在这个词语后画一条斜线“/”, 这条线叫“间隔线”。比如第一小节, 我体会着应该这样读。 (师范读) , 投影出示:有的人/活着, 他/已经死了, 有的人/死了, 他/还活着。下面自己体会着读一读这首诗, 把你的体会用这两个符号标出来。因为掌握了方法, 学生也想急于运用方法, 学习兴趣极高, 纷纷尝试有节奏的读诗。在接下来的交流朗读中, 学生大部分教能够有节奏有韵味地读诗了, 也初步感受到了诗歌的魅力。

二、感知内容, 体会情感美

诗歌是情感的艺术, 每一首诗都寄托了作者一定的情感, 情感美也是诗歌最大的魅力。感知诗歌的内容, 体会作者的情感是诗歌教学的重点内容。在初步感知了诗歌的节奏美之后, 教师就要引导学生反复朗读诗作, 感知内容并体会作者强烈的情感。在这一环节, 教师要借助必要的背景介绍, 引导想象联想, 调动学生的情感, 引起情感共鸣, 并以一定的语气、表情朗读表现出来。

例如, 在《有的人》教学中, 我简单介绍了创作背景后, 问学生诗中写了哪两类人, 对这两类人作者的态度是怎样的?学生回答后, 又让他们把作者的这两种不同的态度放在诗句中, 用不同的语气, 不同的表情读出来。在学生交流的过程中, 重点引导朗读“骑”“俯”“不能活”“更好地活”“烂”“青青”“很高很高”等这些感情色彩鲜明的词语, “一切尽在无言中”, 无需枯燥的讲解, 学生丰富的情感体验便全融入在朗读中了。

三、巧设问题, 感悟含蓄美

千百年来, 诗歌之所以为众多的读者所喜爱, 其主要原因之一是诗歌语言凝练, 内涵丰富, 具有浓厚的耐人寻味的含蓄美。而感悟这一点对于生活经验缺乏、思维能力正在形成时期的小学生来说, 是一大难点。如何找到诗歌中与学生认知相符的“突破口”来调动学生的生活经验, 从而引发他们思考, 这需要我们的精心设计。在教学《有的人》时, 我让学生对比朗读两种人的做法与命运结果, 之后又让他们对照朗读不同做法换来的不同命运结果, 紧接着问:你愿意做怎样的人, 为什么?以此引发他们对人生价值的思考。之后, 又问他们, 诗歌是为纪念鲁迅而写, 可不可以把诗歌中“有的人”换作“鲁迅”, 为什么?经过激烈地讨论, 举例, 他们深深感受到了诗人的独具匠心, 也感悟到了诗歌丰厚的内涵。

四、方法指导, 享受创作美

巴尔扎克说过:“诗句是一些种子, 应当在别人心底开花。”用诗歌的美激起学生的阅读兴趣之后, 顺势引导学生创作自已的小诗, 会在教学中收到事半功倍的效果。在《有的人》教学后, 我给出了一组对比鲜明的词语:美丽———丑陋、健全——残疾、伟大——渺小、贫穷——富有。让学生针对身边人的做法, 围绕一组反义词谈自己的看法, 有的学生讲到:刘大铭身体是残疾的, 但他的梦想、精神是健全的;有的学生讲到:拾荒老人刘盛兰生活是贫穷的, 但他有那么多的孩子, 他的生活又是富有的。学生充分交流之后, 我让他们以小组为单位创作《有的人》, 要求仿照藏克家的《有的人》, 先写生活中两类人的人生价值, 再写他们不同行为, 最后写他们的命运结果。学生纷纷讨论创作, 小诗创作得是有板有眼。

3.有的人还会重逢，有的人后会无期 篇三

我的中学是一所百年名校，国家级示范高中，周边地区的家长都出尽手段把孩子送来这里，所以我的同学有本地的也有外地的，有市内的也有郊区的。

考完当天，很多家在外地的同学，当晚就拖着箱子坐上了回家的末班长途车。家住郊区的同学也背着书包匆匆往家赶。

我从考场出来，身心空虚，像小混混一样溜达着回家，途中还对街边餐馆橱窗里的香酥鸭垂涎了一小会儿。然后到家，洗澡，吃饭，乘凉，睡觉。

就这样，班上大多数同学没有互道一声再见，就四散了。

那时懵懂，不知道这一别就是三十年，甚至更久。有些人可能一辈子都没法再见。

第二天，省城的姑姑打电话来问我要不要去玩，我说去呀去呀。

我在姑姑家待到了七月下旬。

白天里，姑姑和姑父上班，小表妹上幼儿园，我就一个人拿张地图瞎逛。正好有两个女同学小熊猫和李晓也在省城亲戚家玩，我们就三人组团逛公园看电影。我至今还存着当时姑姑用她那只海鸥 120给我们拍的黑白合影——我蹲在前面，小熊猫和李晓一左一右矗立在我身后。

有天我们看电影，还记得是译制片《爱德华大夫》，散场时下起了雨，我们都没带伞，只好在屋檐下躲雨。原以为雨很快会停，没想却开始瓢泼，还伴有隐隐的雷声，雨像是一辈子都不要停的样子。

那是 1985年夏天，移动电话要在十年后才出现。幸好我们出门前都知会了家长，约半小时后，小熊猫的表姐出现了，姐妹俩撑着伞手牵手地蹚水离开。

第二个来的是李晓舅舅。舅舅让我跟他们一起走，我说不了，怕跟姑姑或者姑父错过。很快，我看见舅舅领着李晓在一百米开外的公交站上了车，公交车闪着红红的尾灯开远了。

再过了十多分钟，姑父穿着雨衣骑着单车出现了。这时屋檐下只剩我一个人，街灯橘黄，一张日本电影《典子》的海报正被暴风雨百般蹂躏。

我坐上姑父的单车后坐，姑父越骑越快，将我带离风雨之地。我吃力地撑着姑父带来的大黑伞，听着暴雨打在伞布上的声音，那一刻我知道，大家都要离开，再多的人也会走散，最终只剩你一个人。

以不同的方式，乘坐不同的交通工具，各自离开。

从省城回家后，我很快跟一帮死党接上头，听她们说起十多天里发生的各种故事。

那时候还没有谢师宴的说法，流行的是同学之间互相串门，吃“转转饭”。据说很多故事就在吃饭时发生：某某和某某在吃饭过程中好上了，某某和某某的地下情转到地面上，某某某不错过任何一次饭局被取了个绰号叫“无孔不入”……我听得喜笑颜开，浑然忘记了自己的分数其实值得狠狠地悲伤一场。

后来，三十年后，在同学会上，当一位同学斩钉截铁地对我说他记得我到过他家，我斩钉截铁地对他说：你记错了。当年若没去省城，我大概也不会跟他们去串门吃饭吧。在众多时刻，我更愿意做一个旁观者，在别人落力演出时，我好整以暇地看他们悲伤欢喜恋爱失恋——在他们的旖旎青春秀里，我连个配角都算不上。

三十年来，我心中轰然不息的一声惊雷，是还没来得及认真道别，我们的道路就已分岔。

贾樟柯说他的高考落榜是一次放虎归山，我没有他那样的英雄气。我这个懵懂晚熟的人，一直到九月里乘坐长途汽车抵达我的大学，都还没有认识到高考对我的意义：这是一种命运的开端，从此以后，我和我曾经朝夕相处的同学们不再奔波在同一条路上。

我的好朋友们，像种子一样，散播在北京、上海、成都、重庆和长沙，从此各有各际遇。越过高考这道人生的分水岭，我们每个人启程前往自己的命运。山长水远，有的人还会重逢，有的人后会无期。

而我的身后有谁的目光停留吗？据说有，可那时的我毫不知情。及至三十年后听人亲口说起，啊抱歉得很，往事不回头，时光与少年都已沉旧。

4.第二十课《有的人》教学设计 篇四

教学目标：

1、知识目标：理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、能力目标：指导学生有感情地朗诵这首诗。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

3、情感目标：学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

教学重点：理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

教学难点：理解两种人的含义，体会运用对比手法的好处。教学设想：

1、通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。

2、在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。教学方法：引导法、点拨法。学生学法：诵读法、感悟法。教学手段：多媒体。教学用时：一课时。教学过程：

一、课前谈话导入。

上课前，老师想了解一下你们对鲁迅知道多少？（抽生说）

师总结：是的，中国现代伟大的思想家、文学家和革命家，鲁迅被誉为我们的“民族魂”。要写一位如此伟大的人物，是很难的，而要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难。这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后一篇课文，它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅的。这就是诗人臧克家写的《有的人》。大家齐读课题。

二、初读体会

1、自读课文，读熟读通顺。

你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）

2、汇报自读情况。（抽生读前6小节，最后一小节齐读）对于你们的朗读，老师不作任何评判，我请来了一位高人，（播放课件。听轻重，听情感，听节奏）

请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

（感情处理得比较好语速把握恰当

语气语调抑扬顿挫

重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等

读出了对前者的恨，对后者的爱„„）

诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。自由朗读。

3、我们齐读这首诗。

要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

三、研读文本。

1、读懂了什么？尝试理解这样几个问题： A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？ B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？ 前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。C、理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局）

四、讨论、合作、交流。

以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？

1、小节与第五小节

化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。

2、课文第三小节与第六小节 【幻灯补充《野草*题辞》】“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

3、值观：学习第四小节与第七小节

师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。

小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”

小组合作，阅读研讨

找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行）

五、拓展

诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

六、作业设计

1、认真朗读诗歌，注意停顿的节奏，用“∕”标出语气的停顿，用“•”标出重音。

（1）骑在人民头上：“呵，我多伟大！”（2）情愿作野草，等着地下的火烧。（3）他活着为了多数人更好地活。（4）群众把他抬得很高很高。

2、“有的人”诗中指 和 的人。鲁迅先生属于 一种人。全文采用对比手法，褒贬鲜明。作者从鲁迅生前

，去世后 这两点来表现他的伟大。

3、一节诗中两个“活”字和两个“死”字各有什么含义？

4、这首诗从哪些方面把两种人作了对比？如何进行对比的？

5、体会“骑在人民头上”和“俯下身子给人民当牛马”中“骑”和“俯”字的妙处。

6、名字刻入石头的名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方到处是青青的野草。”你如何理解这节诗。

5.有的人教学设计长 篇五

教  学 目 标 1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

重 点  分 析 懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

难 点  分 析 懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

教 具  准  备 多媒体课件

教  师  活  动 学  生  活  动

激情导入，揭示课题

1、教师引导：毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示）：

2、教师小结：一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。然而，事隔，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

诵读全诗，整体感知

1、组织学生读诗

2、指导学生读出节奏。

3、指名读，师生评议。

4、组织全班齐读诗歌

自主感悟，自由表达

1、布置自学题目，小组合作自学课文内容

2、教师巡视，指导学生合作学习.

3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

4、指导朗读

联系实际，总结反思

1、引导学生谈自己的学习收获和感受。

2、引导说话

布置作业

1、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

2、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。 1、指名让学生朗诵毛泽东对鲁迅的评价：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”

2、听教师小结

3、齐读课题

4、学生自由读诗，注意读流畅。

5、学生读诗，师生评议（读的好不好？哪儿读得好，哪儿读的不好？）

6、齐读，注意读出感情。

7、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。

8、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

9、交流学习心得

10、学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。

11、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

12、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

13、课下完成作业

教学反思

6.有的人教学设计长 篇六

这样的友谊一直持续到初中。后来渐渐地浅了很多，我们默契地尝试过弥补和挽救，最后还是停留在了我有她扣，微信，知道她朋友圈的动态，但其他就一无所知了。想起这段从小长大的感情，就会感慨唏嘘一番，自己也分析过原因，有很多，想起一起玩耍的温暖瞬间，会觉得她真的很好，不想失去这个朋友，可我也无能为力，概括为：我们长大了，都已经不再是曾经的自己了。

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2工作后，就不怎么有精力经营新的友谊，一二闺密、三五好友、几个不同的局，足矣。而且越长大我们也越来越会隐藏自己的情绪和想法,想要找到三观相投，聊得到一起的朋友太难了，还不如与原来的朋友好好相处。

跟小伙伴约好一起吃饭，经历了暴晒、淋雨、候车久久不来后，甚至打算爽约了，一个朋友主动电话说开车来接，于是，这个驾龄不长、技术一般、高架暴雨如注、需要依靠导航才能找到我的女司机，还是跨越了这一切障碍，绕远路过来了。我，湿答答的头发耷拉在额头，衣服淋得皱巴巴的，坐进空调十足的小车，忍不住呼出一口气，真好。到达目的地，问，你没带伞么，那你先用这把吧，下次见面再还我，我有两把呢。虽然是炎炎夏日瞬间很温暖。吃完饭，撤离的时候，她又主动说，我送你回去吧，也不远，省的再等车了。唉呀呀，这是要暖死我么。她真的好友爱。也许在很多人看来，只是一次朋友间的接送，普通而又平凡，但换位思考，如果是我，在暴雨挡住视线的高架上，在与目的地相反的方向，在完全不认识路的不明地点有一个朋友还在等车，我不一定会有她的热情和勇气打个电话告诉她，你在那等我吧，我来接你，然后细心地借伞，还愿意送回家，路程说长不长，说短不短，但绝对不顺路。

忽然觉得如果我们还在学校，有大把的空余时间，一定要经常找她玩，跟她做好朋友会是一件极其温暖的事吧，谢谢她带给我的温暖，我也会努力带给她温暖，这份在她看来微不足道的小事还是不自觉地铭记在心。

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3有一天看微信的时候，忽然发现一个亲戚把我拉入黑名单了。心理很郁闷，但是又觉得有些可气和可笑。他比我大，我知道他把我拉入黑名单的原因，不就是上一辈的一些恩怨么。也许他觉得立场和原则很重要，所以必须以拉入黑名单的方式划清界限，但真的十分幼稚，有必要么，我们之间从来没有暴发任何冲突，也不可能暴发任何冲突，可是他将我拉黑，又不是再也不见，有些场合还是会见面，眼神相遇的时候会不会想起拉黑了呢，也许是我想多了。我会想起儿时一起玩耍嬉戏，想起互相惦记分享快乐，想起他赚钱带着吃喝玩乐，可是有一天就变成通讯录里的陌生人，这种难过会在心底蔓延。

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4不知道是我敏感了，还是这就是一种常态。开始跟已婚小伙伴逐渐疏远，跟未婚小伙伴走得更近。那些已婚或者已育的朋友，他们的状态或者朋友圈总是孩子、丈夫，他们聚在一起热火朝天地聊丈夫、公婆、孩子、房子装修、家庭支出……而我们，尚未出阁的一脸茫然，对那些不感兴趣，也没经验，于是只能蒙头狂吃，眼睁睁被喂一脸狗粮。他们会说要回家打扫卫生，会说以后你们就知道了，自己住有多么忙，家里有多么需要整理，好像结婚那条线把我们分开，我们在这头是不知世事的单身女青年，而他们在那头过着忙碌而幸福的小家庭日子。不仅仅是话题的侧重点在变化，心理也在变化，人都是喜欢跟自己一样的人相处，还是更原意跟一群同样未婚的姑娘继续肆无忌惮地喜怒哀乐、互损互乐、互相惆怅不那么明朗的未来。我们会一起长大，但不可能同时结婚同时生娃，这个没办法控制，我希望如果可能，有一天还是会相遇，还是能聊到一起，还是可以分享彼此生命力的欢乐和惆怅。

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7.有的人教学设计长 篇七

唐代的江州, 偏远荒凉。白居易离京赴任时, 正是肃杀的秋天, 越秋山, 渡秋水, “江云暗悠悠, 江风冷修修……”

随着贬官诏书的下达, 白居易明白, 他叱咤风云之“时”, 已经逝去了;他的人生航向, 必须随之调整。儒家的“乐天知命”、道家的“知足保和”和佛家的“超然出世”观念, 开始在他的头脑中融合……

一个枫叶荻花飘零的秋夜, 白居易的几个朋友要离去, 饯别于浔阳江上。一勾弯月, 一杯浊酒, 忽闻琵琶声声, 隐隐由邻船飘来。移船相邀, “千呼万唤始出来, 犹抱琵琶半遮面”, 原来是一位年老色衰、独守空船的歌妓, 心怀无限愁绪, 借琵琶寄托幽怨。她“低眉信手续续弹, 说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑, 初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑, 幽咽泉流水下滩……”白居易深切同情她的不幸身世, 为之涕泗交流, 并因之想到了自己的坎坷命运, 发出了千古感叹——“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识!”

这首《琵琶行》与《长恨歌》一样, 都是千古传诵的名篇, 也是中国文学史上的珠玑之作。

随着时日悠长, 江州与庐山一带的风光, 渐渐迷离了白居易的眼睛。这天他来到北香炉峰下的遗爱寺, 附近的山水令他一见如故, 仿佛远行客回到了故乡。他临溪观鱼, 绕寺寻花, 流连徘徊, 久久不忍离去。随后, 他在香炉峰与遗爱寺之间, 营建了一所草堂, 平排三间, 两室一厅, 泥墙, 石阶, 竹帘, 室内陈放四张木榻, 两架屏风, 一把漆琴, 另有佛、道、儒各家之书数卷。寂坐草堂前, 万念俱灭, “左手引妻子, 右手抱琴书, 终老于斯, 以就平生之志” (《九江史话》) 。

唐代的州郡司马是个闲差, “州民康, 非司马之功;郡政坏, 非司马之罪”, 白司马优哉游哉, 嬉山乐水, 诗酒自适。为了品尝登山的快乐, 他自制了一种四周饰以云形索绢的鞋子, 命名为“飞云履”, 攀山如飞……

从这一时期开始, 以及此后调到忠州、苏州、杭州、洛阳等地任职, 白居易始终潜心事佛, 寂然坐禅, 心游天外, “栖心释梵, 浪迹老庄”。他的师傅是马祖的弟子香山如满禅师, 造诣高深, 德薄云天。“自从苦学空门法, 销尽平生种种心”、“辞章讽咏成千首, 心行归依向一乘。坐倚绳床闲自念, 前世应是一诗僧……”

他垂首默诵经文, 忽然梦见自己的前生乃一诗僧, 可见其入道之深矣!

据《旧唐书·白居易传》记载, 在江州任职期间, 白居易“与凑、满、朗、晦四禅师, 追永远宗雷之迹, 为人外之交, 每相携游泳, 跻危登险, 极林泉之幽邃……”

在杭州, 他来到秦望山一株大松树下, 拜见道林禅师。在盘曲如鸟巢的树枝上, 道林禅师巍然打坐, 人称“鸟巢禅师”。

“禅师的居处太危险啦。”

“不然。太守比我危险多了。”

“哦, 请教禅师, 我有何危险呢?”

“你身居官场, 钩心斗角, 明枪易躲, 暗箭难防, 能不岌岌可危乎?”

白居易心神移动, 似有所悟, 进一步提出宗门的话头——

“敢问禅师:如何是佛法大意?”

“诸恶莫做, 众善奉行。”

“三岁的孩子, 也会这么说的。”

“三岁孩子能说的, 八十老翁却未必能做到。”

仿佛有泠泠天籁之音, 从耳畔滑过, 仔细寻找, 却渺无踪迹, 那种透彻的空溟之波, 究竟来自何方?

有一次, 白居易参请无忧禅师:“身、口、意, 怎样各自修行呢?”

无忧禅师说:“佛教的最高境界, 被于身就是律, 说于口就是法, 行于心就是禅。三者名称不同, 本质是一样的;应用的地方不同, 但归宿是一样的……其真修, 不能过于刻苦, 也不能遗忘。过于刻苦就近于执着, 遗忘就落于无名之中, 这就是修禅的心要。”

白居易佛思如绵, 天高地迥, 一念一清静, 处处莲花开, 一花一净土, 一土一如来。持斋守戒之余, 他经常思念挚友元稹。

白居易与元稹终生不逾的友情, 是文学史上令人感动的佳话。《唐才子传》说:“微之 (元稹) 与白乐天最密, 虽骨肉未至, 爱慕之情, 可欺金石, 千里神交, 若合符契, 唱和之多, 毋逾二公者。”无论身在朝堂, 还是人在江湖, 他们都惺惺相惜, 牵念不已。

元和十年白居易贬谪江州时, 元稹正在通州贬所, 闻听噩耗, 极度震惊, 不顾病重在床, 提笔给老友写信, 并赋诗以寄——

残灯无焰影幢幢, 此夕闻君谪九江。

垂死病中惊坐起, 暗风吹雨入寒窗。

不久, 白居易读到这首诗, 深受感动, 回信说:“此句他人尚不可闻, 况仆心哉!至今每吟, 犹恻恻耳。”

元稹一收到信, 未及开封便已经泪眼模糊, 女儿吓得哭起来, 妻子连忙询问, 他擦擦眼泪说, 老白来信了, 连忙作诗回赠——

远信入门先有泪, 妻惊女哭问何如。

寻常不省曾如此, 应是江州司马书。

一次, 元稹收到白居易如下一首诗——

晨起临风一惆怅, 通川湓水断相闻。

不知忆我因何事, 昨夜三更梦见君。

元稹读罢, 十分懊恼, 觉得自己一来通州便感染疟疾, 致使神思混乱了——

山水万重书断绝, 念君怜我梦相闻。

我今因病魂颠倒, 惟梦闲人不梦君。

最为人称道的, 是他们在长庆二年至长庆四年 (822～824年) 间诗筒传韵的风趣雅事。其时, 白居易任杭州刺史, 元稹任越州刺史兼浙东观察使。二人诗筒往来, 唱和甚富。

8.《有的人——纪念鲁迅有感》 篇八

本单元刻画“鲁迅”这一人物形象,教学时要引导学生潜心研读,感受人物形象,还要在学习过程中引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料,加深鲁迅先生在学生心目中的烙印,培养鲜明的爱憎感情。在教学本课时,我们可以有感情地朗诵诗歌,在读中注重学生个性的感知,联想、体验等心理活动,在加深对鲁迅了解的同时真切感悟到做人的真谛,并通过对比朗读,帮助学生体会诗歌的内蕴,在潜移默化中学习对比的表达手法。

学情分析:《有的人——纪念鲁迅有感》安排在单元最后一篇文章,学生已经在之前的学习中感受鲁迅的人物形象,体会到鲁迅的人格魅力,在本课的学习中教师只需利用诗歌继续引导学生研读感受其伟大人格即可。

设计理念:新课程标准在教学建议中提到:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解,所以在本课教学中,要注重学生的阅读感受与体验,通过多读感悟诗歌的内蕴。

教学目标:

1、能有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民服务的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处

教学过程:

一、激情导入,揭示课题

1、师语言引导:同学们,通过本组课文的学习,你对鲁迅有什么印象呢?你能用简短的语句评价他吗?(学生评价)

这样一个伟大的人,在1936年10月19日不幸逝世。“赶快收殓,埋掉!忘记我,管自己的生活”这是他最后的遗言,但是,我们能忘记他吗?(不能)他永远活在我们心中!1949年鲁迅先生逝世13周年,著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。

2、揭示课题,板书课题课件出示写作背景和臧克家简介。(师作介绍)

(设计意图:“温故而知新”,通过巩固旧知,加深对鲁迅先生这一人物形象的认知,使学生自然融入新课的学习,容易与作者的情感产生共鸣。)

二、初读诗歌,整体感知

1、录音范读,注意认真倾听。

2、(自由读)模仿录音范读,把诗歌读准确,难读的地方多读几遍,不漏字不添字。

3、指生读,师生评价。

4、齐读,注意读出节奏(不仅要准确,还要流畅,把每一句读流利)

5、整体感知:全诗共有几节?主要写了什么?哪些诗句写出了诗人对鲁迅先生的怀念?(每小节后2行)再仔细观察:哪两个小节之间存在着联系?(前面2—4节写了两种待人民的态度,后面5-7节写了人民对两种人的不同态度)(指生问答,师作小结)

(设计意图:录音范读,从中获得对诗歌的初步感受,把握诗歌整体印象,又让学生自主概括,互相启发,帮助学生准确把握诗歌主要内容,落实教学目标。)

三、精读诗歌,体味内蕴

1、课件出示思考题:

①诗中第一节写了哪两种人?说说你对第一节的理解。

②你感受最深的是哪些小节,说说你的理解。

③本诗写作上有什么特点?

△要求:学生分四人小组读诗歌(可以轮流读,分节读,齐读等),读后讨论上面思考题的学习心得。

2、交流汇报,理解诗歌含义。

(教学流程:读相关诗句——学生自己谈理解感受——指导有感情朗读、师生评价)

①诗歌第一节中的两个“死”字和两个“活”字分别是什么意思?

(第一个“活”字,是指肉体活着,第一个“死”字,是指“精神腐朽了”,第二个“死”字,是指“肉体死了”,第二个“活”字是指“精神永存”。

②诗歌的第一节包含了深刻的哲理,请你探究其所包含的哲理(为人民服务的人,虽死犹生;与人民为敌的人,虽生犹死)

③课件出示相关图片、资料,学生自主感悟,自由表达,理解重点诗句

a、有的人骑在人民头上:“呵,我多伟大”,有的人俯下身子给人民当牛马。

(第一种人对人民的态度是作威作福,横行霸道,第二种人则是全心全意为人民服务)

△课件出示鲁迅在《自嘲》中的名言“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,齐读,感受鲁迅先生爱憎分明,与敌人顽强作战,为人民勤恳工作的精神。

b、有的人把名字刻入石头,想“不朽”,有的人情愿作野草,等着地下的火烧

(第一种人对荣誉的追求是活着为自己死后想留名,第二种人则是为人民而战斗,为革命愿献身)

△课件出示课外收集到的《野草》中的资料:“我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及一切乔本,于是并且无可朽腐。我将歌唱。”学生齐读,感受鲁迅先生为了革命,甘愿献出自己的一切的胸怀。

c、“有的人他活着别人就不能活,有的人他活着为了多数人更好地活”

(第一种人的生活目的是侵害别人的利益,第二种人则捍卫别人的利益)

d、5—7节写出了两种人的不同下场

△课件出示两种人不同人生观,不同价值观的资料。

师小结:妄想流芳百世的人,灵魂早己死去,而“野草”生命力极强,正像白居易所说“野火烧不尽,春风吹又生。”群众的眼睛是雪亮的,人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

④理解诗歌的写作特点(对比),并举具体诗句作说明。

3、小结:同学们,通过刚才的交流讨论,我们对诗歌中的两种人有了更深刻的认识,对鲁迅先生为人民无私奉献的精神有了更深的了解。同时诗中又用了对比的写法来表现鲁迅先生的这种精神,产生了强烈的感情冲突,使正反两方面的形象更鲜明,主题更突出。

(设计意图:以读代讲,结合大量课程资源,结合本组所学课文,边读边悟,自主感悟,自主表达,表达自己独特的感受,体会诗歌内容的同时更加了解鲁迅的为人,体会作者情真意切地表达对鲁迅先生的思念和敬仰之情)

四、熟读成诵,深化主题

1、师范读,指导学生对比朗读,师评价点拨(①分男女生对比读每小节前后两句话②第2小节和第5小节,第3小节和第6小节,第4小节和第7小节对比朗读)

2、有感情地诵读全诗,体会诗歌内蕴

3、男女生对比赛读,并推荐优秀者上台诵读

(设计意图:新课标指出,各个学段都要重视朗读……有些诗文应要求学生诵读,以利于积累,体验,培养语感。本环节在理解诗意含义的基础上指导感情朗读,老师适时的评价,点拨给了学生个性化朗读更大的空间,让他们在体验中把对诗歌的理解感悟,通过读表现出来。有利于加深对诗歌的理解,有利于培养学生的语感。)

五、拓展延伸,升华主题

1、拓展:你还知道哪些为人民服务的典范?(袁隆平、焦裕录、郑培民、任长霞……)

2、读了《有的人》之后,你有什么感受,作为21世纪的小学生,我们应该怎么做?

3、老师赠语:把鲁迅的俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力,刻苦努力,发愤图强以期学有所成,报效祖国报效人民!

(设计意图:在理解诗歌的基础上培养高尚的道德情操,形成正确的价值观和积极的人生态度,本环节注重熏陶感染,践行了正确道德导向。)

六、布置作业

1、有感情地朗诵这首诗

2、办一期“鲁迅在我们心中”的小抄报

板书 有的人

——纪念鲁迅有感

反动统治者——作威作福,欺压人民——批判

对比

9.有的人初中作文150字 篇九

有的人(仿写)

有的人欢喜，

而她忧伤。

有的人自私，

而她伟大。

有的人，

不顾自己肩负的责任，去另寻新欢。

有的人，

为了自己肩负的责任，在痛苦中挣扎。

有的人，

为金钱而放弃责任。

有的人，

为责任而放弃金钱。

有的人，

活在世上就是对别人的`伤害。

有的人，

为了不让别人受到伤害而活着。

没有责任心的，

我们就不能同情他。

为责任付出的，

我们就要报答她。

为金钱而活着的，

我们就要憎恨他。

为责任而活着的，

我们就要敬仰她。

10.以《有的人》感悟生命的真谛 篇十

摘要：语文是一门人文性很强的学科。一篇篇鲜活的文本，无不承载着他对生命意义的探索。作为一名语文教师，就应该充分的去挖掘其思想意义，让我们的语文课堂绽放出人性的火花。我以执教《有的人》这篇课文为例，来发觉语文课堂教学的人文性，帮助学生感悟生命的真谛。

关键词：感悟生命

生命是一个永恒的话题。我们的小学语文课本，永远离不开对生命的探讨。我想这也是与我们语文教学的使命。语文教学，不仅承载着作为工具学科的作用，更具有其人文性。纵观我们的语文教学，一篇篇文质优美，思想内涵丰富的文章，无不丰富了一代又一代孩子的情感世界和精神世界，给他们以正确的人生观和价值观的导向。

我们的民族历史文化悠久，一个汉字、一个词语、一句话无不有着它丰富的历史底蕴。所以，我们的语文教学处处彰显着人文性，处处彰显着对生命意义的探讨。

我就从自己执教的一篇文章《有的人》，来探寻一次生命的精神意义。

《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的一篇纪念鲁迅的诗歌。为了突显鲁迅先生对生与死的理解，引导学生树立正确的人生观，我主要把握住了以下环节，来和学生一起探讨。

一、导入环节的教学

以“野火烧不尽，春风吹又生。”的诗句引入课文。草，无不在，无处不生，孤单飘零。同学们对草的生命意义有何看法？这样的提问立刻将学生引入到对生命的探究。

二、学习探究环节以情景教学为主

1、师：鲁迅对我们并不陌生，谁知道鲁迅先生的事迹？同学们纷纷举

手发言，有讲鲁迅先生的生平，有讲鲁迅的文章，有讲鲁迅是怎样被迫害的。同学们这是已经入情入境的去了解鲁迅先生了。

2、阅读课文谈谈对生活死的意义。

生和死的意义不同，作者是怎么写的。死了还活着，活着却死了，你是怎么 1

理解文章的，能结合学过的课文和我们提供的相关资料来谈谈吗？

活着却死了的人有哪些表现？死了却活着的人有哪些表现？结合诗歌来看看。

这两种人有什么不同的结局？从中说明了什么？

通过对生与死的谈论，学生已逐渐清晰地认识到生与死的意义。死，并不可怕，要看是为什么而死，要死的有价值。活，就不能像行尸走肉那样的活着，要活得有意义，有价值。

3、以重点词句为突破口，深化阅读的空间。

①“有的人死了，但他还活着；有的人活着，可他已经死了”你是怎么理解这句话的？

你觉得你所知道的人中，那些人虽然死了，但是他们还活着？你能举出几个事例吗？你觉得鲁迅先生是不是这样的人？为什么？教师启发学生联系学过的文章说。

②“把名字刻入石头想不朽”

教师课堂拓展韩愈文章写得好，当时许多大户人家一旦死了人，就请韩愈写祭文，想借助韩愈的文章来留名后世，但是，他们终究没有能够。

③“春分吹到的地方，到处是青青的野草”。看到这两句，你想到了什么？

“野火烧不尽，春风吹又生”说的是草的生命力顽强。其实，这儿有更深层的意义。只有那些像草一样的低微的生命，才有顽强的生命力。鲁迅先生始终把自己当做一棵野草，他有一散文诗集取名就叫《野草》，也是这个意思。从全诗来看，那些为人民的利益而工作的人，他们始终都把自己当做一棵野草。只有那些骑在人民头上的人，才把自己看的高人一等。

三、以朗读感悟体验生命的意义。

随风潜入夜，润物细无声。我将朗读贯穿于教学的各个环节中去，一次又一次对文本的理解，会读出一次又一次的感悟。我们不能把自己的意志强加于学生身上，只有发挥他们的主观能动性，才能读出发自肺腑的语言来。我采取让学生自己先练习朗读，然后班上集体交流；讲到深情处，让理解最深刻的同学读；还采取分角色，其实也谈不上分角色，让男女生各读一句这样交替着来读，收到了意想不到的效果，抑扬顿挫，爱憎分明。读中悟、悟中读。以读悟情、以情感人。2

生命的精神意义无不显现。

生命的探寻，其实就是一个人的人生观和价值观的体现。我们的语文教学就是要在这样的一次又一次的探寻过程中，帮助我们的学生树立正确人生观和价值观。可见我们的语文教学任重而道远。

11.每个人都可以拥有的限量版 篇十一

如果告诉你，最新的绝对伏特加限量版只要20英镑（约合人民币200元），在机场和百货商店就有售，你会心动吗？

就在最近，两段有关绝对伏特加最新限量版Absolut Unique的视频在YoutTube上获得了近10万人次的观看。视频里，绝对伏特加全球营销副总裁Jonas Tahlin毫不避讳地说，这款限量版的设计师就是Absolut工厂里的流水线。“我们想做一个让大众消费者都能拥有的限量版。”Jonas Tahlin告诉《第一财经周刊》。

这种跨界营销手段有点类似范思哲同H&M的合作。过去，限量版就好比昂贵的奢侈品，普通商品又缺乏新意。Absolut Unique提供了第三种选择，一瓶大多数人都能买得起的奢侈品。“我们希望这个系列能真正让人有参与感，同时强化大胆创新的品牌形象。”Tahlin说。

这个限量版的数量有400万个─听起来实在不是很限量。但绝对伏特加的聪明之处在于，它们做到了让每个都独一无二。为了实现这个效果，Absolut内部团队找到了瑞典的广告创意公司Family Business。后者从2002年起就与绝对伏特加合作推出过许多年度特别版。而这一次，据说双方花了数年时间，几乎重新设计了整个生产流程—这个说法看起来有点可疑，但我们可以姑且把它看做是一个成本相对较大的改造。Tahlin都没法算清楚到底有多少人前前后后为这个项目出过力，几乎涵盖从设计、生产到技术。

这个项目的难度在于，要实现大规模生产，同时又要保证限量版的个性和独特性。从工业革命开始，大机器生产就意味着标准化。这需要融入复杂的人机互动程序。它们重置了每一个喷枪的方位，更改了图案布局的算法，用了38种颜色，51种图案以保证没有任何两个瓶子是相同的。一旦完成设置，按下按钮，机器就开始自行“设计”了。“当第一批瓶子从传送带上送到我们面前的时候，所有人都在欢呼，因为没人知道究竟出来的会是什么效果。”Tahlin回忆说。

最大的困难并非来自技术上的难题，而是怎么保证显示成份和生产日期的标签能清楚地被看到。它们最终决定采用醒目的白色纸质标签，上面还印着每个瓶子专属的编码。

另一个问题是如何让质量检验员分辨什么才是瑕疵品。Absolut为此专门把一些典型瑕疵的照片贴在墙上，帮助员工去做选择。

这些产品背后的故事也是瑞典Great Works广告公司为Absolut Unique做的数字营销方案的核心。“目的是要制造话题，并勾起人们想要拥有它的欲望。”Great Works合伙人兼执行创意总监Ted Persson说。这也是9月2日被上传到YouTube的视频的内容─瓶子以及瓶子背后的故事。它不是一个传统意义上的广告，而是更接近一个微型纪录片。在此之前，很少会有品牌把酒瓶的生产过程制作成视频给消费者看。

绝对伏特加之所以花这么大力气在瓶子上做文章，其实恰恰是因为除此之外没有太多故事可讲。在伏特加这个行业里，作为一个年轻的瑞典品牌，它没法像俄罗斯老牌那样炫耀自己悠久的历史，而且单从酒本身的口味和配方来说，实际上同样价位的伏特加很难有什么特别大的亮点。这也是为什么Absolut Unique炫酷的瓶子里装的其实就是最最普通的原味伏特加。

而在最初，不论是品牌名还是瓶子都是被人诟病的对象。1978年，美国Carillon公司在代理绝对伏特加之前，投入6.5万美元做市场调查，得出的结论是—绝对失败。消费者觉得品牌名称哗众取宠，瓶子形状也比较难看，而且人们对这个来自瑞典的品牌心存质疑。

绝对伏特加对此的反应是放弃调查结果，同时委托TBWA广告公司围绕最被人嫌弃的“绝对”和瓶子做创意。“我一边看电视，一边在纸上画瓶子，我画了一个光环在瓶颈上，并添了一行字‘这是绝对的完美’，第二天早晨，我把它拿给我的搭档看，他说你无需解释，只要‘绝对完美’就够了。突然间，我们意识到我们该怎么做了。”时任TBWA创意总监的Geoff Hayes回忆道。这个创意成了1980年绝对伏特加推出的第一支平面广告“绝对完美”（Absolut Perfection）。它颠覆了以“产地”和“历史”为卖点的传统伏特加营销方法。

此后，绝对伏特加的广告都延续了这一格式—文案都以“绝对”开头，图片则是围绕酒瓶做各种装饰。这样既使品牌名称深入人心，也让瓶子成为了一个与消费者进行沟通的标志性视觉符号。

围绕着酒瓶做文章的伏特加品牌并不只有绝对伏特加而已。这已经成为酒类品牌的惯用营销手段。时尚大师卡尔·拉克菲尔德就为法国的唐培里侬香槟王（Dom Pérignon）设计了粉红香槟酒瓶，同样限量发售。最近，这个品牌又邀请著名导演大卫·林奇（David Lynch）再度为酒瓶做形象设计，推出限量版。LVMH集团下的雪树伏特加（Belvedere Vodka）、轩尼诗都和许多知名艺术家合作推出过限量版瓶身。

“每一个品牌都能制造一两个独一无二的产品，我们想要做的是400万个不可复制。”Tahlin说。绝对伏特加的聪明之处在于它向消费者讲述瓶子背后的故事，就连平面广告也是以流水线上的瓶子为主角，以此来制造话题，引发好奇心。想象一下如果按照传统的产品广告方式进行推广，Absolut Unique大概仅仅是另一个好看的限量版瓶子而已，被埋没在众多其他竞争对手之中。“人们会想，‘这到底是怎么做到的？’”Family Business执行创意总监Marten Knutsson说。

第一波数字营销Campaign已经全面铺开，包括你可能恰好看到过的YouTube上的视频。而在这之后，这段3分钟的视频也出现在了Absolutad.com里。这是一个分门别类收藏绝对伏特加所有时期广告的网站。首页写着：“这仅是一个爱好者网站，我们与绝对伏特加品牌和它的广告代理公司没有任何关系。”视频内容和平面广告也发布在绝对伏特加自己的Drinkspiration应用程序、Facebook官方主页里。

同在线渠道一样，在线下部分，瓶子仍然是主角。“既然这个创意的核心是瓶子的设计和生产，我们就要展示给消费者看，简单地说，所有线下营销就是关于产品陈列。”Marten Knutsson告诉《第一财经周刊》。“不同市场之间做法没有太大不同，因为瓶子是唯一的主角。”

发售的地点都经过精心的选择。9月3日，第一批“Absolut Unique”上市，并通过Global Travel Retail机场店向全球发售。9月17日，“Absolut Unique”被率先放置在被誉为巴黎时尚圣地的Colette橱窗内。在英国，它们选择了伦敦时尚百货店Harvey Nichols和Selfridges。这些潮店的消费群体往往是社交圈子里的时尚达人，他们是制造流行的关键一环。

“我们还无法分享销售方面的数据，但经销商说确实卖得还不错。”Tahlin说。“很多人会去寻找他们的幸运数字，有的还会去寻找最小的编号。有一点儿疯狂。”接下来，Absolut Unique将陆续进入更多城市，包括中国。毕竟400万个售价20英镑的伏特加酒可不会像其他限量版产品那样，在几个小时内就被抢光。

12.原来有的人真的只是过客杂文随笔 篇十二

如果在一起了，会说，这就是我们的缘分，上天注定要让我们在一起，月老用红线把我们绑的很紧，我们会生生世世，永不分离。

如果没在一起，会说，我们的缘分未到，或者说我们有缘无分，终究要分离。

而没和你在一起的这个人，就成了你生命中的过客。

“秋雨，分手吧！我越来越觉得我们好像不太合适，也可能确实是没有缘分吧！”

电话那头传来张子轩平静冷漠的声音，仿佛在说一件与自己无关的事，或者只是把他思来想去的最终结果告诉她。

“为什么？你为什么要跟我分手？”

电话这头的秋雨一阵的歇斯底里，情绪一度有些失控，内心复杂万分，她怎么也没想到张子轩会跟她提分手。

最近的一段时间，她也稍微感觉到他似乎有点冷淡，对自己也很心不在焉，对工作的积极性也没有那么高了，但她没有想那么多，只是认为毕业后的压力比较大，不论是工作上还是生活上。

他们在一起了三年，从大二开始就一起。当时秋雨人长得漂亮，脾气又好，追求者众多。张子轩就是众多追求者的其中一个，苦追了她整整一年才追上，随后的整个大学时光，两人都甜蜜的在一起。

毕业季即是分手季，可并没有把两人分开。他们去了同一个城市工作，虽然不是在一家公司，但好在相距不远。

刚开始工作的两人信誓旦旦，一定要好好工作，为未来的家努力奋斗。要在这个城市安家落户，结婚，生孩子，孝敬父母，然后幸福的生活一辈子。

可这才工作半年，张子轩像是变了一个人似的，跟学校的他截然不同。他不再像以前那样对她嘘寒问暖了，不再因为她的一些小事而紧张万分了，甚至会有些爱答不理。这一切的转变令秋雨心酸不已。

现在他竟然提出了分手，这对秋雨来说简直是晴天霹雳，最美好的青春年华都一起度过了，最真的心最深的情也都付出过了，最后换来的却是这样伤心的结局。

“为什么要分手，总要有个理由吧！”

“我觉得我现在不喜欢你了，我们在一起没有爱的感觉了，与其这样，不如趁早分开。”

“好，你说的，分手就分手。”

挂断了电话，就像跟过去的所有日子告别。

一句分手，两颗受伤的心，一辈子的一别两宽。

原来在漫长的生命中，有的人，真的注定只是生命中的过客，他匆匆地从茫茫人海中来到你的身边，又悄悄地从你的身边消失在茫茫人海。他带给你无限的激情与美好，又把这美好与激情转换成过往的回忆。他许你美好的未来，又把你的向往和希望破坏。他就是这样猝不及防地把你的整个身心困住，然后又不管不顾地扬长而去，你所能看到的只是他决绝而又冷漠的背影。

而此时的自己，不得不收拾好心情，调整好情绪，对未来的生活再次充满希望。

而与那个人的过往，那个充满着快乐亦或悲伤，甜蜜或是荒凉，无奈亦或是希望，那个青春最美好年华的过往，不管你是舍得或是不舍，都要说再见。

13.有的人教学设计长 篇十三

《有的人》这是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。这一句诗让我知道了要学会谦让。有的人，骑在人民头上“啊，我多伟大!”有的人俯下身子给人民当牛马。

骑在人民头上的，人民把他摔垮，给人民作牛马的人民永远记住他。读了这两节让我想起了以前的民国时期，一些有钱有权有势的人欺压百姓，而有些人却用这些钱或别的东西去帮助穷苦人民。在生活中，我们应该团结友爱，互相帮助，要像雷锋同志一样，去发扬他的精神，做一个小小的活雷锋。

14.当众人都哭时应该允许有的人不哭 篇十四

那是1964年春天,学校组织我们去公社驻地参观阶级教育展览馆。一进展览馆,一个同学带头号哭,所有的同学都跟着大放悲声。有的同学跺着脚哭,有的同学拍着胸膛哭。我哭出了眼泪,舍不得擦掉,希望老师们能够看到。在这个过程中,我偶一回头,看到我那位同学,瞪着大眼,不哭,用一种冷冷的目光在观察着我们。当时,我感到十分愤怒:大家都泪流满面,哭声震天,他为什么不流泪也不出声呢?参观完后,我把这个同学的表现向老师做了汇报。老师召集班会,对这个同学展开批评。你为什么不哭?你的阶级感情到哪里去了?你如果出身于地主富农家庭,不哭还可以理解,但你出身于贫农家庭啊!(补充一句,有几位家庭出身不好的同学哭得最响亮。)任我们怎么质问,这位同学始终一言不发。过了不久,这位同学就退学了。我至今也不明白为什么大家都哭他却不哭。我后来一直为自己的告密行为感到愧疚,并向老师表达过这种愧疚。老师说,来向他反映这件事的,起码有二十个同学。因此这行为不能算告密,而是一种觉悟。老师还说,其实,有好多同学,也哭不出来,他们偷偷地将唾沫抹在脸上冒充眼泪。

这个不哭的人就是作家的人物原型。就像我小说《生死疲劳》里所描写的那个单干户蓝脸一样,当所有的人都加入了人民公社,只有他坚持单干,任何威逼、利诱、肉体打击、精神折磨都不能改变他。这两个人物,不哭的人和单干的人,都处在政治的包围之中,但他们战胜了政治,也战胜了那些骂他、打他、往他脸上吐唾沫的人。

文学可以告诉人们很多,我想通过我的文学告诉读者的是:当众人都哭时,应该允许有的人不哭。尊重别人的选择,是社会进步的一种表现。

15.有的人，是无价之宝_人生感悟 篇十五

你可能还没有深刻地爱过，所以你不相信这世界上有永远的爱情。等你爱上谁了，你就知道世界上有那么一个人，你宁可死，也不会对他出尔反尔的。

1、当捷径上人满为患时，不妨绕点弯路。

2、人生如路，须在荒凉中走出繁华的风景来。

3、在人之上，要把别人当人;在人之下，要把自己当人。

4、机遇像个小偷，到来时无声无息，走的时候你却损失惨重。

5、前面的路还很远，你可能会哭，但是一定要走下去，一定不能停。

6、不要说，离开以后还会想念;不要说，分手以后还是朋友。离开一个地方，风景就不再属于你;错过一个人，那人便与你无关。

7、你觉得某人很讨厌，十有八九对方对你的感觉也不会好。你内心所想的，总会不可思议地传递出去。

8、我要说的是：只要我们真正相爱，哪怕只有一天，一个小时，我们就不应该再有一刀两断的日子。也许你会在将来不爱我，也许你要离开我，但是我永远对你负有责任，就是你的一切苦难就永远是我的。我觉得我爱了你了，从此以后，不管什么时候我都不能对你无动于衷。

9、使我们不快乐的，都是一些芝麻小事，就像我们可以躲闪一头大象，却躲不开一只只苍蝇。

10、彪悍的人生必然是如此练就的：首先，自己要行;其次，要有人说你行;再次，说你行的人要行;然后，你说谁行谁就行;最后，谁敢说你不行?

11、一个人身边的位置只有那么多，你能给的也只有那么多，在这个狭小的圈子里，有些人要进来，就有一些人不得不离开。

12、每个人都是一本书。封面是父母给的，我们不能改变，我们所要做的就是尽力写好里面的内容。(人生感悟 )或许，开始写得令自己或别人不太满意，但这没关系，只要我们尽力了，就无怨无悔。

13、让一个人变强大的最好方式，就是拥有一个想要保护的人。

14、现在年轻人，太相信聪明，相信取巧和走捷径，不太相信毅力。喜欢把大道理留给别人，把小道理留给自己。如果你能反过来，把大道理留给自己，把小道理留给别人，试试看，你一定会了不起。大道理是经过几千年论证的，你以为你是个例外，这种可能性微乎其微。

15、当你觉得整个世界都背弃了你时，请相信，她只是背过身去，酝酿一个更美的拥抱。

16、相信自己有福气，但不要刻意拥有;相信自己很坚强，但不要拒绝眼泪;相信世上有好人，但一定要防范坏人;相信金钱能带来幸福，但不要倾其一生;相信真诚，但不要指责所有虚伪;相信成功，但不要逃避失败;相信缘分，但不要盲目等待;相信爱情，但不要求全责备;相信上帝，但别忘了锁上门。

17、最好的报复不是毁掉一个人，更不是毁掉自己，而是过得比他们都幸福和快乐。

18、一生从没失恋过的人是幸福的，就像是走在布满荆棘的路上，却一次也没有被刺伤过;一生失恋过很多次的人也是幸福的，就像是在荆棘林中伤痕累累之后，终于发现了通往林外的道路。人都可以是幸福的，心态好了，坏事里也可以看到转机。

19、你可能还没有深刻地爱过，所以你不相信这世界上有永远的爱情。等你爱上谁了，你就知道世界上有那么一个人，你宁可死，也不会对他出尔反尔的。

16.读诗歌《有的人》有感 篇十六

总想骑在别人肩膀上的人，

肯定会像墙头草般随风摇摆。

无悔做脚下铺路石的人，

肯定会像青山般巍峨沉稳。

总想自己出头，毫无顾忌的`人，

人民定会将他唾弃。

工作在前，名誉在后的人，

人民定会将他抬得很高很高。

总是说一套，做一套的人，

怎会赢得朋友心。

多做少说，言行一致的人，

天涯海角尽亲人。

总是奉承上司，贬低同仁的人，

上司岂会正眼瞧他。

睦邻和善，心胸宽广的人，

有谁不把他竟尊。

总是想标榜自己，名留青史的人，

他的名字定会比尸体烂的更早。

务实求真，一心为人的人，

17.人乐观　寿命长等 篇十七

一项新的研究显示，觉得自己很乐观的老人与悲观的老人相比，因心脏病或其他原因而死亡的危险都较低。

在这项研究中，研究人员对1000名65岁至85岁男女老人的健康情况、乐观程度、自尊及人际关系进行了调查。在跟踪调查10年后，研究人员发现，与非常悲观的人相比，非常乐观的人死于任何疾病的危险都低于55％，因与心脏疾病有关而死亡的危险降低了23％。

研究人员认为，有许多因素可以解释乐观与长寿之间的关系，比如：乐观与较多的体能活动，女性适量饮酒及较少吸烟有关；健康状况好的人比较乐观，健康状况不好的人比较悲观，与悲观的人相比，乐观的人能更好地面对压力。

（摘自《保健时报》文/明月）

夏季保健 莫入误区

◆ 越是天热，越不宜赤膊

研究表明，赤膊只能在皮肤温度高于环境温度时，增加皮肤的辐射、传导散热，而盛夏酷暑之日，气温接近或超过37℃时，皮肤不但不能散热，反而会从外界环境中吸收热量，因而打赤膊会感觉更热。

◆ 室温应有变化

医疗气象学家通过试验发现，不断调节居室温度，可以使人的生理体温调节机制不断地处于“紧张状态”，从而逐渐适应温度的急剧变化，提高人的自我保护能力，不至于经常感冒或患其他居室病症。

◆ 身热切勿立即“冲凉”

炎夏，人们外出活动时会吸收大量的热量，人体肌肤的毛孔都处于“张开”的状态，而立即“冲凉”会使全身毛孔迅速闭合，使得热量不能散发而滞留体内，从而易引起高热症；同时，“冲凉”之时，因脑部毛细血管迅速收缩，也容易引起供血不足，使人头晕目眩，重者还可引起休克。

（摘自《老年日报》文/辛文）

每天“关闭”耳朵半小时

如果老年人经常耳鸣，那就得多吃点含铁的食物了，如紫菜、黑芝麻、虾皮、黄花菜等。

另外，还要多吃些含锌的食物，原因是耳朵内锌的含量高于其他器官，而缺锌是引起耳鸣的重要原因。含锌丰富的食物有：鱼、鸡肝、鸡蛋及海产品等。

如果因感冒出现耳朵不适、发闷、耳鸣等症状，千万不能忽视，要及时就诊，以防患中耳炎造成永久性听力损害。

每天主动“关闭”耳朵半小时，对老年人有好处，如佩戴耳塞冥想，或小睡片刻，不仅能保养听力而且有助于获得较好的睡眠质量。

（摘自《大河健康报》文/吕占伟）

适当节食可延年益寿

老年人的新陈代谢降低，所需的营养消耗也就相对减少。如果饮食不加节减，就会营养过剩，形成肥胖，进而罹患心脏病、脑血管病、糖尿病、肿瘤等疾病。

美国一位著名老年问题及遗传学专家研究认为，节制饮食可有效地调整与衰老有关的细胞膜的退化，保护细胞膜的结构，同时能很好地保存许多能消除自由基的细胞酶和一些还原剂。而这种抗氧化的作用是一种稳定内环境的措施，能使细胞继续保持其旺盛的生理功能，因而可防止许多因年龄增长而发生的相关疾病。

那么，老年人节制饮食应当怎样掌握呢？这要根据不同人的具体情况如年龄大小、体力活动程度、体质健康状况等而定。一般来讲，每日从膳食中摄入的热量应比正常人低10％～20％。70岁以上的老年人则更要少一些。所需热量的获得，则应注意食物中各种营养成分的搭配，不要偏食，粗细粮适当调节，多食含蛋白质（瘦肉、奶、蛋、鱼、豆类等）、维生素（如水果、菜蔬等）、矿物质（如奶类、豆类等）较多的食物，少食糖和含胆固醇高的食物。