金属能热胀冷缩吗教学设计

金属能热胀冷缩吗教学设计（精选4篇）

1.金属能热胀冷缩吗教学设计 篇一

研究问题：（ 钢条 ）会热胀冷缩吗？

我们的猜测：圆铁片会热胀冷缩

村料（选用的在□打√）：圆铁片□、钢条□、有凹槽的木板□、三角架□、酒精灯□、大头针□、小铁钉□等

实验方法：

（1）将钢条一端固定在有凹槽的木板上。

（2）在另一端紧贴着插上两根大头针。

（3）用酒精灯在钢条的中间加热，观察大头针的变化。

我们的发现：

我们的结论：

 

4、分组实验，教师巡视指导。

生：自由选择实验方案，领取实验材料，分组实验。

师：巡视指导，实验2组在做圆铁片热胀冷缩实验时，酒精灯的使用方法不正确，没有使用外焰加热，教师及时指正。

5、交流展示现象。

师：现在把你在实验中观察到的现象与大家交流一下吧!

生1：我们小组做的圆铁片的热胀冷缩实验，圆铁片被酒精灯加热一段时间后，原来紧贴在圆铁片四周的大头针被圆铁片推倾斜了。经过一段时间圆铁片的温度降下来后，圆铁片与被推倾斜的大头针中间出现了缝隙。

生2：我们小组做的钢条的热胀冷缩实验，钢条的是间部位被酒精灯加热一段时间后，紧贴在钢条边缘的大头针被推倾斜了，由此可以看出钢条受热后体积膨胀了。过了一会钢条的温度降低了，钢条与大头针之间出现了缝隙。说明钢条遇冷，体积缩小。

6、填写实验记录单：

师：分别把你的实验记录单填写完整吧!

生：填写实验记录单。

师：刚才在实验的过程中，大家严格按照实验方案时行实验操作，但是大家遇没遇到什么问题呢?

生：我们组发现同样是做圆铁片的热胀冷缩实验，别的实验小组圆铁片由于热胀冷缩都把大头针推斜了，我们组的大头针却没有发生变化，后来我们仔细观察发现，总是出在我们把大头针没插在紧贴圆铁片的地方，而且出现了颖隙。我们及时对错误进行了改正。

师：同学们在实验过程中会出现各种各样我们意想不到的问题，当我们遇到这些问题时，就要像上一小组一样，找出问题，探究解决问题的方法，最后才能得出科学的结论。

7、小结：

师：同学们，经过我们的动手实验，想一想你们得出了什么实验结论?

生1：我们发现圆铁片具有热胀冷缩的性质。

生2：我们组发现钢条也有热胀冷缩的性质。

师：那说明了什么问题，谁能概括性的总结一下。

生：铁和钢都具有热胀冷缩的性质。

师：总结的非常好简明扼要，由以上两个实验可以得出铁和钢都具有热胀冷缩的性质。

四、拓展延伸

1、师：铜、铁和钢都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢?

生1：是的

生2：还有许多金属我们还没观察过，也许有些金属是热缩冷胀的，就像水变冰就膨胀了。

生3：是的，我们应该研究每一种金属以后才能下结论

2、师借机利导出示材料：科学家的研究发现

师：同学们说得很好，但是我们不能对每一种金属都做热胀冷缩的实验，怎么办呢，让我们一起来看看科学家对所有的金属做热胀冷缩实验的发现吧!

生：阅读P38教材中的资料。

师：通过阅读P38的资料，你有什么新发现?

生：大多数金属会热胀冷缩，但也有少数金属是热缩冷胀的，如锑和铋。

师：还真的存在热缩冷胀的物质，是锑和铋。像不像我们想象的所有的金属都是热胀冷缩的?

生：不是，有个别特殊的现象存在。

师：对科学的研究怎样才能得能出科学的结论呢?

生：要经过不断的严格的实验才能得出科学的结论。

师：对，同学们说的很好。科学的结论都是在严格的科学实验中得出的。

3、师：老师上课初讲的故事中英国的铁轨为什么在炎热的夏天，钢轨就变得七歪八扭，左右弯曲，有些地方甚至还向上拱了起来;而到了寒冷的冬天，钢轨竟断裂成几段?现在你知道是什么原因了吗?

生：是因为铁轨具有热胀冷缩的性质，所以才会发生这种现象。

师：学完这课后，你有什么办法可以避免这种损失呢?

生1：可以把铁轨断开，分段铺设，而且铁轨与铁轨之间就留有空隙。

生2：分段铺设后，铁轨可以架在滚轴上。

师：同学们考虑的很全面，经过你们的改进，铁轨就不会出现英国那种七扭八歪、断裂的情况了。

师：我们和科学家对物体的热胀冷缩现象研究得出的结论有什么用处呢?

生：应用于人们的生产生活中，比如英国人如果在1825年就知道铁轨的热胀冷缩的性质，他们铺设的铁轨就不会出现不能正常行驶的情况。

师：对，科学实验的最终目的就是为了把科学的结论应用于人们的生产生活中，给人们带来方便避免损失。

五：归纳总结

师：通过这节课的学习，大家有哪些收获?

生：我们知道了大多数金属都具有热胀冷缩的性质。但锑和铋这两种金属除外，具有热缩冷胀的性质。

师：同学们说的非常好，希望大家把自己的所学应该到我们今后的生活中!下课!

板书设计：

金属热胀冷缩吗

铜、钢...... 大多数金属 ---- 热胀冷缩

锑、铋 ---- 热缩冷胀

 

2.金属能热胀冷缩吗教学设计 篇二

一、学生为什么会提出这个问题呢?

在回答基础不好能否学好高中物理这个问题之前,我想先要思考学生的基础为什么会差这个问题。对此,我认为主要有两个方面的原因。一方面,学生自己的内在因素影响。例如,由于生理构造原因大多数女生抽象思维能力较差这会使得女生在学习物理时感到有很大阻碍。另一方面,外界因素对学生的影响也很大。比如,城市中学与农村中学相比其教学资源比较丰富,老师上课上课时对知识的展现得比较好,学生学习起来会感觉比较轻松,因此,城市中学的学生一般比农村中学的同学基础要好。

由于以上两个原因,有的同学基础差,但他们仍然想在高中学好物理,所以,产生了本文一开始提出的问题。

二、老师该如何应对这个问题?

结合以上分析及我个人的教学实践,我想要解决该问题,教师应做到以下三点。

1.针对学生内在因素进行形象化教学。我们知道学习是由形象思维进化到抽象思维的过程。因此,我们在教学时应多举实例帮助学生建立起物理情景。例如,在讨论重叠体间静摩擦力的方向判断时,我就用乘车时车与人间的摩擦力为例进行分析,增强学生的实际感受。

2.利用身边有限条件,努力缩小农村学生与城市学生之间的学习基础差距。由于经济原因,农村学校的教学条件一般比城市学校的差,且这个差距一时之间我们无法改变。我们可以用我们的智慧去缩小二者间的差距。例如,我在分析地面对汽车的摩擦力方向时,我便借用了邻家小朋友的电动小车,给学生演示。

3.及时有效地给学生补充相关知识。既然基础差已成为事实,那么我们再怎么抱怨也无济于事。唯一可以做的只有尽力去弥补之前的不足。我们要做到以下两点:

(1)及时了解学生学情。俗话说吃哪儿补哪儿。在学习上,我们也要做到差哪儿补哪儿。怎么知道学生在学习上有哪些问题呢?我的做法是认真分析学生完成的作业,及时与学生进行交流,从谈话中了解他们在学习上遇到的困难。

经过与学生对话,我发现他们在学习时主要有三方面的问题:他们理解不了题意即建立不起物理模型。他们的数学知识跟不上物理学习的需要,其运算能力也不强。他们没将各个知识点联系起来形成知识网络,常常是听了后面的知识又把前面的给忘了。

(2)针对学情及时补充相关知识。在了解到学情后,我便针对学生以上三方面的不足,制定并实施了一系列的措施。

当学生遇到读不懂的题目时,我会让他们反复阅读题目,逐字逐句地思考题意。一般情况下,经多次阅读后,学生们对题意都有较清晰的认识。如若他们还有不懂之处,我则会以谈话的方式与学生进行交流沟通题中的重难点,帮助他们彻底弄懂题意。除此之外,我在教学时还常引用经典的物理模型情景举例,让学生做相关练习思考。这样,做可以使学生在看到新题时有一种似曾相识的感觉从而降低他们对新题的畏惧感。因为大多数新题都是由之前的一些典型例题拓展演变而来的。

一般情况下,数学差的同学,其物理成绩也不好。鉴于学生们的数学基础不扎实的情况,我在日常教学中十分注重对数学知识进行查漏补缺。例如,在讲图像中斜率的含义时,我就从一次函数开始讲起,帮助学生学会计算斜率,进而理解斜率的几何意义,进一步理解它在具体的x-t和v-t图中的物理意义。

3.金属的热胀冷缩教学反思 篇三

在设计这一课时，我在教学环节的顺序上做了调整。按照以往的教学顺序，应该是由观察铜球等金属的热胀冷缩现象归纳总结得出金属具有热胀冷缩的性质。但在设计之初我就感觉到有点太“顺其自然”，不能充分调动同学们学习的主动性，学生只是被动的接受，做了几个实验，得出什么结论。想到这一点，我把铜球具有热胀冷缩的性质提到了前面，同学们提出英国在1825年铺设的铁路之所以会七扭八歪，有可能是由于金属铁轨的热胀冷缩导致的。为了验证这一观点，同学们积极思考，设计实验，动手操作，而且在实验过程中深入分析，科学总结获得意想不到效果。

让学生成为试验探究的小主人。在实验方案设计最初有的小组的实验方案就有小问题存在，比如并没有严格的写上大头针要“紧贴”圆铁片插在木板上，但我并没有在确定实验方案中指出这些小问题。在接下来的实验操作中，同学们发现圆铁片在加热一段时间后，并没有像其它的小组一样把大头针推倾斜，及时的发现了问题出在大头针钉的位置上，并及时改正。在这一过程中，有时教师对学生的“放任”并不是坏事，对学生不用面面俱到的“严格”要求，同学们在自己动手实验的过程中，自己发现问题的所在，积极思考解决问题的方法，从中不但培养了学生发现问题、解决问题的能力。同时，同学们由教师教应该怎样去做变为自主探讨。解决问题的过程就是学习的过程，也是成长进步的过程。

4.教育能离开惩罚吗 篇四

作为对教师教育行为失当现象的一种观念上的矫枉过正, “赏识教育”已逐渐成为教育方式上的普遍价值取向、教育理论界的主流话语, 且有“唯我独尊”的趋势。 对体罚行为的口诛笔伐, 使得“惩罚教育”逐渐被排挤到教师不敢靠近的雷池边缘。 中国青少年研究中心副主任孙云晓说:“没有惩罚的教育是不完整的教育, 没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。 ”对此, 我深有体会。

我们班有两个个性非常鲜明的学生:一个彭某、一个赵某。

由于都是独生子女, 家长过分宠爱, 孩子们无休止地要求, 思想自私、行为放纵、习惯不良, 几乎是现在孩子的一个通病。 彭某和赵某也是如此。

彭某有一定的艺术细胞, 在素描绘画方面有特长, 思维活跃, 我安排他负责班级的宣传工作。 但他从小到大养成了一个很不好的习惯———就是特别爱说闲话, 几乎没有哪一节课不说的。 这既影响到了他自己的学习, 又影响到了周围同学的学习。 对于他的座位安排, 我和班委也是绞尽脑汁, 甚至想把他专门固定在教室的一个角落里。 最终没有这样做, 这源于我一贯的“爱”的原则。 多次苦口婆心的耐心劝说, 数次与家长的倾心交流, 甚至三番五次写心理分析, 依然没有多大效果。 我很烦恼甚或有点崩溃。 宽容的爱被他看成了软弱可欺, 不得已我只有重拾“惩罚”的武器。

写出不少于1000字的心理分析, 不能有文句不通的语病, 不能有错别字, 在全班同学面前深刻反思。 若有再犯, 自己写出惩罚的措施, 全班同学、科任老师和我三重监督。 在巨大的政策攻心和较为严厉的惩罚措施的威压下, 他的思想渐渐发生转变, 自律性比以前强了好多, 专注于学业, 成绩也有了较大提升。

正如任何民主社会都有惩罚措施一样, 民主宽容的爱的教育也离不开惩罚。 现在我们不是不需要惩罚, 关键是需要巧妙而合理地使用惩罚, 科学而艺术地实施惩罚。

赵某舍近求远来西安上学, 平时学习比较认真, 成绩一直不错。 可是, 期中考试退步明显, 下滑比较厉害, 甚至跌出班级前20名。 通过我的侦查, 发现他不知从什么时候开始迷恋上了网络小说, 上课听讲的专注度差了, 成绩也有了明显下滑。 在班级里我没有点名对全班同学做了一些思想工作, 希望能引起他的注意, 也在他晚自习看小说时没收了他的小说, 对他进行了说服教育。 可是他依然我行我素, 甚至在课堂上也看起了网络小说。 化学老师将“罪证”交给了我, 我火冒三丈, 原来他所看的小说有些不健康的内容。 我劈头盖脸地将赵某教训了一通, 并在班会课上对其进行了严厉批评。 立即给他的父母打电话, 约定见面的时间……

这件事情过去了一段时间, 赵某的状况有了明显好转。 有一次我又和赵某谈心, 赵某比较委婉地谈到上次那次反思对自己心理的严重打击。 其实, 我也早早反思了自己的教育方式, 是不是这一次的教育显得简单粗暴了些, 伤害到了学生的自尊。 我很矛盾, 很纠结。

老师不能教会学生在惩戒中学会认识自己的过错, 在过失中学会进步和发展吗? 害怕伤害孩子, 或许只会让孩子伤得更深。

教育离不开奖惩, 酸甜苦辣本来就是生活的味道。 奖励就像糖果一样爽口, 能满足孩子积极心理的需要;惩罚就像一味苦药, 有着根治病灶的疗效。 宽容就像保健品, 能养心静气, 帮助人调整心态, 不足之处就是疗程长, 转化慢, 基本不适用于急症;万一碰上了急诊病人用上宽容这味疗方, 只可能贻误病情。 医生要救死扶伤, 就不能不硬起心肠, 给病人下点猛药, 避免病情蔓延。 惩罚就是这味猛药, 对控制痼疾很有疗效。

教育是需要惩罚的, 但怎样惩罚才是对学生真正的教育呢? 以爱为中心的惩罚教育, 才是最理智的教育, 最有效的教育。 “惩”而为“戒”, “戒”而为“育”, 方是教育之道。

惩罚不同于体罚, 体罚是对学生身体的伤害, 是对学生的生命权、健康权和人格权的侵犯。 “故天将降大任于斯人也, 必先劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身……”, 这就是惩罚的魅力。惩罚不同于心罚, “讽刺、挖苦、冷落、揭短、孤立、奚落、使其出丑”等不能简单归于“心罚”。 惩罚要尊重学生独立的人格, 尊重学生的生命意识。