统计教育

统计教育（精选12篇）

1.统计教育 篇一

从统计学的发展趋势谈统计教育的改革

学院:理学院 专业:统计学 姓名:俞鹏举 :1031040129

学号

从统计学的发展趋势谈统计教育的改革

摘要：要培养出新型的21世纪的人才，统计教育必须高瞻远瞩。本文从统计学的发展趋势谈了统计教育急需改革的几个方面。

关键词: 统计学； 发展趋势； 统计教育改革

随着国家创新体系的建立，统计创新工程已经提上议事日程，统计创新包括两个方面，一是统计实践的创新；二是统计教育的创新。创新的基础在于教育，没有统计教育的创新，就谈不上统计实践的创新。准确把握统计学的发展方向与发展形势，培养适应新世纪社会经济发展需要的人才，是统计教育工作者必须面对的问题，本文从统计学的基本发展趋势谈一谈统计教育急需改革的几个方面。

一、统计学的基本发展趋势 纵观统计学的发展状况，与整个科学的发展趋势相似，统计学也在走与其他科学结合交融的发展道路。归纳起来，有两个基本结合趋势。

（一）统计学与实质性学科结合的趋势

统计学是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。但作为一种工具，它必须有其用武之地。否则，统计方法就成为无源之水，无用之器。统计方法只有与具体的实质性学科相结合，才能够发挥出其强大的数量分析功效。并且，从统计方法的形成历史看，现代统计方法基本上来自于一些实质性学科的研究活动，例如，最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析，相关与回归源于生物学研究，主成分分析与因子分析源于教育学与心理学的研究。抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集。历史上一些著名的统计学家同时也是生物学家或经济学家等。同时，有不少生物学家、天文学家、经济学家、社会学家、人口学家、教育学家等都在从事统计理论与方法的研究。他们在应用过程中对统计方法进行创新与改进。另外，从学科体系看，统计学与实质性学科之间的关系绝对不是并列的，而是相交的，如果将实质性学科看作是纵向的学科，那么统计学就是一门横向的学科，统计方法与相应的实质性学科相结合，才产生了相应的统计学分支，如统计学与经济学相结合产生了经济统计，与教育学相结合产生了教育统计，与生物学相结合产生了生物统计等，而这些分支学科都具有“双重”属性：一方面是统计学的分支，另一方面也是相应实质性学科的分支，所以经济统计学、经济计量学不仅属于统计学，同时属于经济学，生物统计学不仅是统计学的分支，也是生物学的分支等。这些分支学科的存在主要不是为了发展统计方法，而是为了解决实质性学科研究中的有关定量分析问题，统计方法是在这一应用过程中得以完善与发展的。因此，统计学与各门实质性学科的紧密结合，不仅是历史的传统更是统计学发展的必然模式。实质性学科为统计学的应用提供了基地，为统计学的发展提供了契机。21世纪的统计学依然会采取这种发展模式，且更加注重应用研究。

这个趋势说明：统计方法的学习必须与具体的实质性学科知识学习相结合。必须以实质性学科为依据，因此，财经类统计专业的学生必须学好有关经济类与管理类的课程，只有这样，所学的统计方法才有用武之地。统计的工具属性才能够得以充分体现。

（二）统计学与计算机科学结合的趋势

纵观统计数据处理手段发展历史，经历了手工、机械、机电、电子等数个阶段，数据处理手段的每一次飞跃，都给统计实践带来革命性的发展。上个世纪40年代第一台电子计算机的诞生，给统计学方法的广泛应用创造了条件。20年代发展起来的多元统计方法虽然对于处理多变量的种类数据问题具有很大的优越性，但由于计算工作量大，使得这些有效的统计分析方法一开始并没有能够在实践中很好推广开来。而电子计算机技术的诞生与发展，使得复杂的数据处理工作变得非常容易，那些计算繁杂的统计方法的推广与应用，由于相应统计软件的开发与商品化而变得更加方便与迅速，非统计专业的理论工作者可以直接凭借商品化统计分析软件来处理各类现实问题的多变量数据分析，而无需对有关统计方法的复杂理论背景进行研究。计算机运行能力的提高，使得大规模统计调查数据的处理更加准确、充分与快捷。目前企业经营管理中建立的决策支持系统（DSS）更加离不开统计模型。最近国外兴起的数据挖掘（Datamining,又译“数据掏金”）技术更是计算机专家与统计学家共同关注的领域。随着计算机应用的越来越广泛，每年都要积累大量的数据，大量信息在给人们带来方便的同时也带来了一系列问题：信息过量，难以消化；信息真假，难以辨识；信息安全，难以保证；信息形式不一致，难以统一处理；于是人们开始提出一个新的口号“要学会抛弃信息”。人们考虑“如何才能不被信息淹没，而是从中及时发现有用的知识，提高信息利用率？”面对这一挑战，数据挖掘和知识发现（DMKD）技术应运而生，并显示出强大的生命力。数据挖掘就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。数据挖掘是一门交叉学科，它把人们对数据的应用从低层的简单查询，提升到从数据中挖掘知识，提供决策支持。在这种需求牵引下，汇聚了不同领域的研究者，尤其是数据库技术、人工智能技术、统计、可视化技术、并行计算等方面的学者和工程技术人员，投身到数据挖掘这一新兴的研究领域，形成新的技术热点。虽然统计学家与计算机专家关心Datamining的视角不完全相同，但可以说，Datamining与DSS一样，使得统计方法与计算机技术的结合达到了一个更高的层次。

因此，统计学越来越离不开计算机技术，而计算机技术应用的深入，也同样离不开统计方法的发展与完善。这个趋势说明：充分利用现代计算技术，通过计算机软件将统计方法中复杂难懂的计算过程屏障起来，让用户直接看到统计输出结果与有关解释，从而使统计方法的普及变得非常容易。所以，对于财经类统计专业的学生来说，一方面要学好统计方法，但另一方面更加要学会利用商品化统计软件包解决实践中的统计数量分析问题，学好计算机信息系统开发的基本思想与基本程序设计，能够将具体单位的统计模型通过编程来实现，以建立起统计决策支持系统。

所以统计与实质性学科相结合，与计算机、与信息相结合，这是发展的趋势。了解这一点，再来看我们目前教育中的问题就更加明显了，所以一些课程要改革，教学方式也要改革。以下谈一谈统计教育需要改革的几个方面。

二、统计教育的改革

(一)统计专业课程建设问题

专业建设考虑的是应当培养什么样的人才和怎样培养这样的人才。专业建设的核心问题是课程设置和规范课程内容。课程设置主导学生的知识结构，培养统计理论人才应当设置较多的数学课程，目的是让学生能对各种统计方法有较深刻的理性认识；培养应用统计人才应当设置较多的相关应用领域的专业课程，目的是让学生如何能将统计方法正确地运用到相关领域。例如培养从事经济管理的统计人才，在课程设置上至少应当包括四方面的知识：（1）经济理论课程，让学生了解经济活动的主要进程和基本规律；（2）研究社会经济问题主要统计方法，包括常用的统计数据搜集方法，统计数据处理方法和分析方法；（3）适用电脑技术，让学生初步掌握运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能；（4）有关统计理论和统计实践中的前沿性问题，目的不在于要学生真正掌握这些问题，而是让学生了解统计理论和统计实践的前沿发展动态，启迪学生的科学思维能力。

(二)教学方法和教学手段的改革

统计教学方法和教学手段改革中，有两个焦点问题：一是如何激发学生学习统计学的兴趣；二是应用什么教学手段来达到较好的统计教学效果等。充分运用现代教育技术、教学手段，更新教学方法，促使教育技术、教学手段和教学方法有机结合。

1.改灌输式教学为启发式教学，特别注重教育多样化和多层次性，不仅让学生掌握如何搜集、整理数据的技术，还要教学生读懂数字背后的事实。学会按照具体与抽象、动态与静态、个体与总体、绝对与相对、一般与特殊、演绎与归纳等不同的思维方式分析问题和解决问题。注重利用一题多解与一题多变，开拓学生的发散思维。

2.改单向接受式的教学为双向互动式教学，以案例分析与情景教学开启学生的思维闸门，使学生更形象、快捷的接受知识，发挥其独立思考与创造才能，培养学生创造性思维能力。

3.构建以课堂、实验室和社会实践多元化的立体教育教学体系。在传授和学习已经形成的知识的同时，加强实践能力锻炼，提高学生的动手能力和创新能力。只有将统计学的方法结合实际进行应用，找到应用的结合点，才能使统计学获得最大的生命力。

（三）统计学与计算机教学相结合

教材要与统计软件的应用相结合。现在许多教材都是内容与软件分家，现在计算机已非常普及，无论是高校、高职和中专，培养出来的学生不会用统计软件分析数据，不管哪一个层次，都已说不过去。统计学是一门应用的方法型学科，统计学应从数据技巧教学转向数据分析的训练。统计学与计算机教学有机地合为一体，让学生掌握一些常用统计软件的使用。除了要培养学生搜集数据、分析数据的能力外，还要培养学生处理大量数据的能力，即数据挖掘的能力。

（四）教学与实际的数据分析相结合

统计的教学不能只停留在课本上，案例教学与情景教学应成为统计课程的重要内容。统计教学和教材增加统计实际案例，通过计算机对大量实际数据进行处理，可以在试验室进行，亦可在课堂上进行讨论，这样学生不仅理解了统计思想和方法，而且锻炼和培养了研究和解决问题的能力。

（五）要有一批能用电脑、网络来教学的新型教师 电脑、网络的出现，不仅改变了教学的手段，还深深地影响着教学的内容，因为它影响着经济、生活的发展和需求。语文（中文、外文）、数学、计算机、专业知识是一个统计人才必备的素质，它们之间不是分离的，而是要尽可能结合在一起来进行教学，各管各教一套的办法已不适应现代化教育教学的需要，现代教育特别注重教育信息技术中的多媒体、网络化、社会化和国际化、多样化和多层次，有了电脑、网络，必需要更新，要培养出一批能用电脑、网络来教学的新型教师，以便培养出新型的21世纪的人才。

2.统计教育 篇二

随着国家创新形式的发展,统计创新工作已经得到相关部门的重视,统计创新包括统计实践创新和统计教育创新两个方面。统计教育的创新是统计创新的基础,没有统计教育的创新,就谈不上统计实践的创新,下面我从统计学的基本发展趋势来探讨目前统计教育的改革方向。

1 统计学的基本发展趋势

统计学的发展与其它学科的发展相似,也需要走与其它学科相联系的发展道路。

1.1 统计学与实质性学科相结合的趋势

统计学是一门通用方法论的科学,是一种定量认识问题的工具。统计方法只有与具体的实质性学科相结合,才能够发挥出其强大的数量分析功效。并且,从统计方法的形成历史看,统计方法基本是从一些实质性学科的研究活动得来的,例如,最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析,相关与回归源于生物学研究,抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集。同时历史上一些着名的统计学家同时也是生物学家或经济学家等。另外,从学科体系上看,统计学与实质性学科之间的关系不是并列的,而是相交的,统计方法与实质性学科相结合,才产生了统计学的分支,如统计学与经济学相结合产生了经济统计学,与社会学相结合产生了社会统计学等,而这些分支学科都具有“双重”属性:一方面是统计学的分支,另一方面也是相应实质性学科的分支,所以经济统计学、经济计量学、社会统计学不仅仅属于统计学,同时也属于经济学、社会学、生物学的分支等。这些分支学科的存在主要不是为了发展统计方法,而是为了解决实质性学科研究中的有关定量分析问题,统计方法是在这一应用过程中得以完善和发展的。这个发展趋势说明了统计方法的学习必须与具体的实质性学科知识学习相结合。因此,统计专业的学生必须在学好本专业知识的同时,也要通晓相关的实质性学科的课程知识,只有这样,所学的统计方法才有用武之地。

1.2 统计学与计算机科学结合的趋势

纵观统计数据处理手段发展历史,数据处理手段的每一次飞跃,都给统计实践带来革命性的发展。电子计算机技术的诞生与发展,使得复杂的数据处理工作变得非常容易,那些计算繁杂的统计方法的推广与应用,由于相应统计软件的开发与商品化而变得更加方便与迅速,非统计专业的理论工作者可以直接凭借商品化统计分析软件来处理各类现实问题的多变量数据分析,而无需对有关统计方法的复杂理论背景进行研究。计算机运行能力的提高,使得大规模统计调查数据的处理更加准确、充分与快捷。随着计算机应用的越来越广泛,信息数据也越来越多,大量信息在给人们带来方便的同时也带来了许多问题:信息过量、信息真假、信息安全等问题出现了,同时信息形式的不一致也导致信息难以统一处理。于是如何从大量的信息中找出有用的信息?如何提高信息的利用率?数据挖掘和知识发现(DMKD)技术随之应运而生了。数据挖掘就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中,提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。数据挖掘是一门交叉学科,它把人们对数据的应用从低层的简单查询,提升到从数据中挖掘知识,提供决策支持。在这种需求下,汇聚了不同领域的研究者们投身到数据挖掘这一新兴的研究领域。虽然统计学家与计算机专家关心Data mining的视角不完全相同,但可以说,Data mining与DSS一样,使得统计方法与计算机技术的结合达到了一个更高的层次。

因此,统计学越来越离不开计算机技术,而计算机技术应用的深入,也同样离不开统计方法的发展与完善。所以,对于统计专业的学生来说,一方面要学好统计方法,但另一方面更加要学会利用商品化统计软件解决实践中的统计数量分析问题,学好计算机信息系统开发的基本思想与基本程序设计,能够将具体单位的统计模型通过编程来实现,以建立起统计决策支持系统。所以统计与实质性学科相结合,与计算机技术相结合,这是发展的趋势。所以统计教育的一些课程要改革,教学方式也要改革。以下谈一谈统计教育需要改革的几个方面。

2 统计教育的改革

2.1 统计专业课程建设

专业建设考虑的是应当培养什么样的人才和怎样培养这样的人才。专业建设的核心问题则是课程设置和规范课程的内容。培养统计理论人才应当设置较多的数学课程,目的是让学生能对各种统计方法有较深刻的理性认识;培养应用统计人才应当设置较多的相关应用领域的专业课程,将统计方法与相关领域的专业知识完美结合。例如培养从事经济管理的统计人才,在课程设置上至少应当包括三方面的知识:(1)经济理论课程,让学生了解经济活动的主要进程和基本规律;(2)研究社会经济问题主要统计方法,包括常用的统计数据搜集方法,统计数据处理方法和分析方法;(3)适用电脑技术,让学生初步掌握运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能。

2.2 教学方法和教学手段的改革

统计教学方法和教学手段改革中,应充分运用现代教育技术、教学手段,更新教学方法,促使教育技术、教学手段和教学方法有机结合。

2.2.1 改接受式的教学为互动式教学,以案例分析与情景教学

开启学生的思维,使学生更形象、快捷的接受知识,发挥其独立思考与创造才能,培养学生的创造性思维能力。

2.2.2 构建以课堂-实验室-社会实践多元化的立体教育教学体

系。在传授和学习已经形成的知识的同时,加强实践能力锻炼,提高学生的动手能力和创新能力。只有将统计学的方法结合实际进行应用,才能展现统计学的生命力。

2.3 统计学与计算机教学相结合

教材要与统计软件的应用相结合。现在许多教材都是内容与软件分家,现在计算机已非常普及,无论是高校、高职和中专,培养出来的学生都会要用统计软件分析数据。再者,统计学是一门应用的方法型学科,统计学应当从数据技巧教学转向数据分析的训练。统计学与计算机教学有机地合为一体,除了要培养学生搜集数据、分析数据的能力外,还要培养学生处理大量数据的能力,即数据挖掘的能力。

2.4 教学与实际的数据分析相结合

统计的教学不能只停留在课本上,案例教学与情景教学应成为统计课程的重要内容。通过计算机对大量实际数据进行处理,可以在试验室进行,亦可在课堂上进行讨论,这样学生不仅理解了统计思想和方法,而且也锻炼和培养了学生研究和解决问题的能力。

2.5 要有一批能用电脑、网络来教学的新型教师

电脑、网络的出现,不仅改变了教学的手段,还影响着教学的内容。语言、数学、计算机、专业知识是一个统计人才必备的素质,它们之间是不可分离的,而是要尽可能结合在一起来进行教学,单一化人才已不适应现代化教育教学的需要,现代教育更注重教育信息技术中的多媒体、网络化、社会化和国际化、多样化和多层次的综合人才。

摘要：要培养新型的21世纪的人才,统计教育必须要高瞻远瞩。本文从统计学的发展浅谈一下统计教育急需改革的几个方面。

关键词：统计学,发展趋势,统计教育改革

参考文献

[1]贺铿.关于统计学的性质与发展问题.中国统计,2001,9.

[2]袁卫.国外统计高等教育发展的趋势及对我国统计教育改革的思考.中国统计,2001,10.

3.关于教育经费统计的思考 篇三

【关键词】教育经费统计；统计工作；教育经费

一、做好教育经费统计工作的意义

1.准确全面地反映全国教育经费的投入及使用情况

我国教育经费的投入总量教大，通入范围较广，凡是用于教育的经费都应该准确全面地进行统计。目前，我国的教育经费包括如下几点：（1）国家财政性教育经费；（2）民办学校举办者所投入的经费；（3）社会捐赠经费，包括社会各界无偿捐赠给学校或学生的经费；（4）事业性收入，包括学费、住宿费、报名费等；（5）其他收入，包括服务收入和经营收入等。这些经费种类庞杂，做好教育经费的统计工作能够准确全面地反映全国教育经费的投入及使用情况，既能够为社会大众提供准确的信息服务，也能够帮助各级政府和教育机构对教育经费惊醒评估和更好地管理。

2.为国家和政府制定教育财政政策提供依据

做好教育经费统计工作能够为国家和政府制定教育发展规划和教育财政政策提供重要的参考依据。国家的财政性教育经费是否达到国内生产总值的4%是世界范围内衡量教育水平的一项重要指标，而自1993年以来，由于教育经费的统计不全面，国家对教育的经费投入不足等原因致使我国的教育经费投入一直低于4%，知道2012年才首次突破4%，达到了4.28%。为了保证我国的教育经费投入更加合理完善，就必须重视教育经费的统计工作。要使我国的教育经费比例保持稳定增长的状态，早日达到7%的世界平均水平，还离不开教育经费统计工作的支持。

3.为教育经费的分析和评价提供准确的数据资料

教育经费的投入是否合理、是否科学、是否能够满足教育的需求，一直以来都是国家和教育界非常重视的课题。没有做好教育经费统计工作，就无法了解到真实的教育经费投入情况，也无法真正满足教育经费的需求。做好教育经费统计工作能够为国家和各级政府、教育机构分析和评估教育经费的投入与使用提供准确的数据资料。教育经费的统计是评价和分析教育经费的基础，也是加强教育经费管理的重要标准和依据。

二、做好教育经费统计工作的方法

1.建立健全的统计工作机制

要做好教育经费的统计工作，最首要的便是要统一领导，建立起健全的教育经费统计工作机制。建设一个好的工作制度是做好一项工作的前提与保障。国家、各级政府、各级教育机构和统计部门都应当高度重视教育经费的统计工作，加强教育经费统计的统一领导，制定教育经费统计的统一制度，配备专业的统计人员和会计人员，设立专门的教育经费统计岗位，配备先进的软硬件设施，全面提升教育经费统计的力度与质量。

2.提供准确的统计数据资料

有了健全的统计工作机制还远远不够，各级政府、各级教育机构和教育经费统计部门还应当统一口径，提供准确的统计数据资料。在每一次教育经费统计之前，都应当召集相关单位及部门进行相应的培训和教育，将统计过程中的每一项和每一个科目都进行详细的定义和规定，使所有部门的统计人员与会计人员对于所统计项目的理解保持一致，避免出现不同部门之间所统计的数据无法合并的现象。另外，还应当加强对“三公”费用的监督与管控，避免出现因“三公”费用使用过多而随意篡改其它科目和项目的费用来填补漏洞的现象，保证教育经费的统计真实而准确。

3.建设科学的统计指标体系

要使教育经费的统计数据能够为各级政府、各级教育机构所用，就必须建设起科学的统计指标，帮助相关单位与部门进行分析和评估。单纯的数字对于政府和教育机构而言没有任何意义，在统计的过程中应当注重对统计指标的建设与规范，例如增加体现教育优先发展的指标，反映社会对教育的重视程度和投入的指标，反映教育经费每年增长情况的指标，反映农村与城市教育经费差距的指标等等，有了这些指标才能够使统计数据体现出意义，才能够帮助各部门和单位进行分析与评估，从而在正确的项目上加大教育经费的投入，合理正确的使用教育经费。

4.提高统计人员和会计人员的素质

最后，统计教育经费是一项工程浩大的工作，这项工作离不开一批优秀的统计人员和会计人员。各相关部门应当大力提高统计人员和会计人员的素质，加强对从业人员的工作能力培养，提高教育经费统计工作的效率，提升教育经费统计工作的质量，为各级政府和部门提供强有力的后盾与支持。

三、结语

教育经费的投入是衡量教育水平和教育发展状况的重要指标，因此对教育经费进行详细地统计与分析意义重大，各部门和机构还应当投入精力与时间，将教育经费的统计工作做得更好。

参考文献：

[1]赵小红，王丽丽，王雁. 特殊教育学校经费投入与支出状况分析及政策建议[J]. 中国特殊教育，2014，10：3-9.

4.教育调查与统计体会 篇四

在学习教育调查与统计以前，我一直认为进行统计调查只需要设计几个问题，然后发给别人做一下问卷。统计结果就可以了。后来学习了这门课程才知道要考虑的因素很多。要得出一个科学的调查报告，我们必须通过亲身接触和广泛了解实践过程，收集专门的资料、分析资料并从中获得规律性认识。并且在此期间我们要遵循一定的调查方法与原则。

我认识到一份好的调查报告，必须是经过事件调查的，同时又必须具有资料性、科学性、本质性。就调查性而言，调查报告的材料必须是调查所得，然后在调查材料的基础上形成报告。调查是报告的基础，报告是分析得出的结果。就文字分量而言，七分是调查材料，三分是分析和结论：就资料行而言，调查报告要拥有大量材料，有了这大量的材料，才有了说服力。并且这些材料将成为有关部门研究问题、进行决策的重要参考资料。调查报告作为一种历史性材料存档，它又是研究某方面问题的重要历史资料：就科学性而言，一是要贯彻实事求是的原则。调查报告的材料和结论都必须客观，都不能带有个人的主观思想因素。这就要求作者一切从实际出发，排除自己的主观意见，努力去获取第一手资料。二是要有现代科学理论指导。首先要以辩证唯物主义作为行动的指南、以保证思想观念的客观性。其次要用统计学、逻辑学、心理学等理论去分析问题，要让资料说话、数据说话，观点、意见、建议不能凭空臆造。再次，语言必须平实、明快、简洁，以实事求是的态度叙述材料，不夸张，不修饰，不追求文采：就本质性而言调查报告的目的就是要通过调查揭示事情的本质，教育调查报告则要通过调查研究发现教育领域某一方面的问题。揭示出一些事物本质性、规律性的东西，以供教育主管部门制定教育方针政策作参考，或给教育效学部门进行具体教学活动作参考。因此，本质性是教育调查报告的根本特征、不能直面教育现实、揭示教育方面某些本质问题，这样的调查报告就毫无意义。

5.统计教育 篇五

为认真组织实施我市统计“五五”普法教育工作，根据《x市统计法制宣传教育第五个五年规划》和《2008年统计法制工作要点》的要求，制定本工作计划。

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一、开展“每月学法”活动。将法律法规知识学习列入每月学习计划之中，组织干部职工开展“每月学法”活动，并做好学法记录，全年干部职工学法时间不少于40学时每半天为4学时，切实做到“时间、内容、人员、效果”的落实。

二、抓好局党组理论中心组学法工作。重视抓好领导干部学法工作，把法制学习列入局党组理论中心组学习内容之一，局党组理论中心组学法不少于4次，并做好学法记录。

三、加强统计执法检查业务培训。上半年将举办统计执法检查业务培训，请省统计局、市政府法制办和法院的有关专家对统计执法、行政复议和行政诉讼有关知识进行专门辅导，并组织有关人员外出学习取经，以提高我市依法开展统计执法检查、行政复议和行政应诉的能力与水平。

四、认真开展领导干部统计普法工作。根据省统计“五五”普法规划的安排，今年统计普法的重点对象是领导干部。争取当地党委、人大、党委组织部门、普法办、党校的重视和支持，将依法统计知识纳入今年当地党委组理论学习中心组集体学法、人大法制讲座、领导干部培训班及公务员普法考试的内容之中，并做好具体实施工作。

五、抓好基层企业统计人员普法教育工作。将统计普法列入统计从业资格考前培训、统计人员继续教育内容之一，抓好对基层企业统计人员的统计普法培训、考试、发证工作。

6.2017教育统计工作总结 篇六

教育统计工作是一项十分平凡甚至十分繁琐的工作，但却蕴含着重大意义。我在本学期的教育统计工作中，为了能搞好本班的班风、学风，促进学生全面发展，提高学生德、智、体、美、劳等多方面的素质，主要做了下面几方面的教育统计工作:

一、通过教育统计进一步完善班级管理建设。

二、培训班干部，让班干部帮忙完成统计。

三、做好家访工作，做最真实的家庭统计。

四、通过统计进行培优补差

7.统计教育 篇七

2011年14家高等教育类中文核心期刊共刊载文章4378篇。按照第一署名作者单位进行统计,其中第一作者署名单位不详的18篇,为境外单位的27篇,为非高校(政府机构、科研院所、教育服务机构等)的311篇,剔除此3项共356篇,第一作者为普通高等学校(普通高等学校、高职高专院校、独立学院、军事院校、成人院校)的论文4022篇。研究对象不属于高等教育领域(基础教育、中等教育)的论文和非论文性质(会议纪实、短评等)文章111篇,剔除这些文章后剩余3911篇。在本文中,以第一作者署名属全国高等院校发表的高等教育类科研论文3911篇为有效统计数据,下文的统计数据以此为依据。

一、2011年高等教育科研论文院校分布情况分析

教育部2011年公布的具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单(2)显示,普通本科院校共820所;高职(专科)院校共1281所;经国家批准设立的独立学院共311所;成人高等学校共356所;军事院校111所。2011年共有770所(2010年734所)占所有院校总数的26.75%(2010年26.06%)的院校在14家期刊上发表了高等教育科研论文,其中普通本科院校532所(2010年513所)占同类院校总数的64.88%(2010年65.02%)、普通高职院校186所(2010年179所)占同类院校总数的14.52%(2010年14.37%)、独立学院35所(2010年9所)占同类院校总数的11.25%(2010年2.79%)、成人高校19所(2010年19所)占同类院校总数的5.34%(2010年5.21%)、军事院校14所(2010年14所)占同类院校总数的12.61%(2010年14.89%)。

(一)普通本科院校2011年发文情况分析

有532所普通本科院校2011年在14家核心期刊发表高等教育科研论文3408篇,占被统计论文总数的87.14%。其基本情况公布如表1所列,限于篇幅,只列出发文5篇以上的高校,共196所,占同类院校总数(820所)的23.90%。这些院校发表了2730篇论文,占同类高校发文总量的80.11%。

通过数据分析可得出,其发文分布特点如下:第一,综合性大学或全国重点大学依然是教育科学研究的主力军,尤其是“985工程”和“211工程”院校发文比率高,共有103所“985工程”和“211工程”院校发表论文1713篇,占被统计论文的43.80%。第二,全国具有高等教育学博士点院校发文贡献率较高,16所院校共发文786篇,占被统计论文的20.10%(见表2)。第三,全国本科师范院校发文贡献率略高于平均水平。在发文5篇以上的196所本科院校中有37所是师范院校,占18.88%;发表论文共667篇,占196所院校发文总量的24.43%。第四,我国高等教育科研论文发表具有高度集中、发展不平衡的特点。在全国820所普通本科院校中,有532所院校(占同类院校的64.88%)发表了论文,其中61所院校(占本科院校总数的7.80%)的发文累积贡献率达到了50.00%,有35.12%的普通本科院校没有在14家高等教育类核心期刊上发表教育科研论文。

(二)普通高职院校2011年发文情况分析

第一,2011年普通高职高专院校发文数量仍然较少、所占比例较低,这与14家核心期刊没有高职类专门期刊有关。全国1281所普通高职院校中,发文院校数为186所、发文398篇,分别占院校总数的14.52%、被统计论文的10.18%。限于篇幅,本文只列出发文2篇以上的院校名单(见表3)。

第二,全国示范高职院校依然是高职类院校发文的主力军。在100所示范高职院校中,有41所院校共发文140篇(见表4),贡献率3.58%。这41所院校占全国普通高职院校总数的3.20%,占示范院校总数的41%,占高职类院校发文总量的35.18%。浙江金融职业学院、金华职业技术学院、温州职业技术学院共发文59篇,占高职院校发文总量的14.82%。

(三)独立学院2011年发文情况分析

全国311所独立学院中,有35所院校发文48篇。与2010年9所院校发文10篇、2009年18所院校发文23篇相比,2011年独立学院发文院校数量和发文数都有很大增长。这些数据可以从很大程度上反映我国独立学院发展的良好态势(见表5)。

二、2011年高等教育科研论文作者单位的省域分布情况

2011年高等教育科研论文作者单位所在省域分布依然十分不均衡,发文作者单位集中在东部沿海和经济发达地区,西北部边远地区学术研究明显薄弱。全国31省、市、自治区的高等院校发表论文情况见表6。其中,江苏、浙江、北京、广东、湖北、上海、黑龙江、吉林等8个省市的高等院校发表论文(2617篇)占被统计论文的66.91%;而云南、贵州、内蒙古、海南、宁夏、新疆、西藏、青海等8个省(区)的高等院校发文数加起来才占1.44%。数据分析显示,高等教育科学研究成果的区域分布受多种因素的影响,如各省市区社会经济发展的情况,高等院校的分布(尤其是本科院校省域分布、国家重点建设大学区域分布)、14家高等教育类中文核心期刊所在地分布等。

三、2011年高等教育科研论文作者署名数量情况

论文作者队伍数据分析显示有如下特点:

第一,单独署名和两人合作署名是发表研究成果的两种主要形式。2011年在14家期刊上发表的3911篇高等教育科研论文中,有2296篇论文以单独作者署名,占被统计论文的58.71%。有1615篇合作署名发表,合著比例为41.29%。其中,2人合作的论文占28.71%,3人合作的占8.41%(见表7)。

第二,作者队伍主要由教师科研人员、行政管理人员和学生三部分构成。其中教师科研人员发表论文1990篇,占50.88%;行政管理人员发表论文1022篇,占26.13%;学生发表论文459篇,占11.74%;作者职务不详的有435篇,占11.12%;其他的有5篇,占0.13%(见表8)。教师科研人员主要是各院系的教师和研究所室的科研人员;行政管理人员中主要是院长、书记、教务处长、学生处处长、宣传部长等中层管理干部。作者队伍工作部门覆盖面较广。

第三,作者队伍中具有高级职称的人员比例较高。在被统计的有职称说明的2992篇论文中,第一作者具有高级职称的2136人次,占被统计论文总数的54.62%;中级职称的825人次,占21.09%(见表9)。

第四,作者队伍中具有教育学学科背景的人员占大多数。2011年在14家期刊上发表的3911篇论文中有859篇论文标注了第一署名作者的学科背景,其中具有教育学学科背景的论文493篇,占57.39%。由此可以看出,高等教育科研论文的专业化特点很鲜明(见表10)。

四、2011年高等教育科研论文获得基金资助情况

2011年在14家期刊上发表的3911篇中有1794篇论文为各项基金、课题的项目成果,基金论文比率为45.87%(2010年38.62%)。其中,受境外福特基金等资助的项目成果有10篇;受国家级基金资助项目的论文成果有315篇;受省部级基金资助项目的论文1049篇,占统计论文的26.82%(见表11)。

五、2011年高等教育科研论文研究领域及研究方法情况

第一,在统计的3911篇论文中,按照文章的类别进行分类,关于高等教育发展、大学(本科)教育方面论文占比近1/4,高校建设研究论文占比17.31%,三类论文占被统计论文总量的65.63%。而民办高等教育、(高等)教育学基本理论、成人高等教育方面的论文仅占比4.11%(见表12)。

第二,所统计论文的研究方法以规范研究为主,其中采用规范研究方法的论文3169篇,占被统计论文总量的81.03%;采用实证研究方法的比例依然较低,为503篇,占总量的12.86%;采用比较研究方法的论文篇数与去年相比有显著增加,达到239篇,占文章总量的6.11%。这表明我国目前的高等教育研究者还是习惯于采用传统的规范研究方法,实证研究和比较研究方法的使用还有待加强(见表13)。从所统计的数据分析表明,实证研究的论文大多都能获得基金支持,作者多为两人以上。

第三,从统计论文的关键词可以看出研究主题分布情况,从统计数据可见,位列前三的研究主题分别是高校教育教学与管理、高等教育发展与院校研究、学生工作研究。其所占总量的比例分别为30.53%、22.01%、18.18%。这三类研究主题已占所统计论文总量的70.72%。对比鲜明的是高等教育国际交流与合作、高校人文(哲学)社会科学教育与管理两类主题词的发文总共才86篇,仅占总量的2.20%(见表14)。

注释

114家中文核心期刊的选定依据为北京大学出版社2008年版《中文核心期刊要目总览》第34页G64高等教育类核心期刊表。

8.统计教育 篇八

2015年是“十二五”规划收官之年，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施的承前启后之年。全国教育系统全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，牢固树立新的发展理念，主动适应经济发展新常态，全面深化综合改革，全面推进依法治教，着力促进教育公平、着力提高教育质量、着力调整教育结构，加快推进教育现代化，教育改革发展迈上了新台阶。

一、学前教育

全国共有幼儿园22.37万所，比上年增加1.38万所，入园儿童2 008.85万人，比上年增加21.07万人。在园儿童（包括附设班）4 264.83万人，比上年增加214.11万人。幼儿园园长和教师共230.31万人，比上年增加22.28万人。学前教育毛入园率达到75.0%，比上年提高4.5个百分点。

二、义务教育

全国共有义务教育阶段学校24.29万所，比上年减少1.11万所；招生3 140.07万人；在校生1.40亿人；专任教师916.08万人；九年义务教育巩固率93.0%。

1.小学

全国共有小学19.05万所，比上年减少1.09万所；招生1 729.04万人，比上年增加70.62万人；在校生9 692.18万人，比上年增加241.12万人；毕业生1 437.25万人，比上年减少39.38万人。小学学龄儿童净入学率达到99.88%。

小学教职工（不含九年一贯制学校、十二年一贯制学校小学段）548.94万人，比上年增加0.05万人；专任教师568.51万人，比上年增加5.12万人。专任教师学历合格率 99.9%，比上年提高0.03个百分点。生师比17.05∶1。

普通小学（含教学点）校舍建筑面积67 352.04万平方米，比上年增加2 654.85万平方米。设施设备配备达标的学校比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校比例64.5%，体育器械配备达标学校比例68.9%，音乐器材配备达标学校比例67.9%，美术器材配备达标学校比例67.6%，数学自然实验仪器达标学校比例69.0%。

2.初中

全国共有初中学校5.24万所（含职业初中22所），比上年减少218所。招生1 411.02万人，比上年减少36.80万人；在校生4 311.95万人，比上年减少72.68万人；毕业生1 417.59万人，比上年增加4.08万人。初中阶段毛入学率104.0%，初中毕业生升学率94.1%。

初中教职工（含九年一贯制学校，不含完全中学、十二年一贯制学校初中段）397.63万人，比上年增加2.06万人；专任教师347.56万人，比上年减少1.28万人。初中专任教师学历合格率99.7%，比上年提高0.13个百分点。生师比12.41∶1。

初中校舍建筑面积55 042.07万平方米，比上年增加2 478.52 万平方米。设施设备配备达标的学校比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校比例78.7%，体育器械配备达标学校比例83.6%，音乐器材配备达标学校比例82.3%，美术器材配备达标学校比例82.0%，理科实验仪器达标学校比例85.9%。

3.进城务工人员随迁子女和农村留守儿童

全国义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女共1 367.10万人。其中，在小学就读1 013.56万人，在初中就读353.54万人。

全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2 019.24万人。其中，在小学就读1 383.66万人，在初中就读635.57万人。

三、特殊教育

全国共有特殊教育学校2 053所，比上年增加53所；特殊教育学校共有专任教师5.03万人，比上年增加0.22万人。

全国共招收特殊教育学生8.33万人，比上年增加1.26万人；在校生44.22万人，比上年增加4.74万人。其中，视力残疾学生3.67万人，听力残疾学生8.94万人，智力残疾学生23.21万人，其他残疾学生8.40万人。特殊教育毕业生5.29万人，比上年增加0.39万人。

普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生4.48万人，在校生23.96万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.7%和54.2%。

四、高中阶段教育

全国高中阶段教育共有学校2.49万所，比上年减少732所；招生1 397.86万人，比上年减少18.50万人；在校学生4 037.69万人，比上年减少132.96万人。高中阶段毛入学率87.0%，比上年提高0.5个百分点。

1.普通高中

全国普通高中1.32万所，比上年减少13所；招生796.61万人，比上年增加106人；在校生2 374.40万人，比上年减少26.07万人；毕业生797.65万人，比上年减少1.97万人。

普通高中教职工（含完全中学、十二年一贯制学校）254.32万人，比上年增加3.38万人；专任教师169.54万人，比上年增加3.27万人，生师比14.01∶1，比上年的14.44∶1有所改善；专任教师学历合格率97.7%，比上年提高0.46个百分点。

普通高中共有校舍建筑面积47 135.96万平方米，比上年增长1 789.94万平方米。普通高中设施设备配备达标的学校比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校比例87.1%，体育器械配备达标学校比例 88.8%，音乐器材配备达标学校比例87.5%，美术器材配备达标学校比例87.6%，理科实验仪器达标学校比例89.8%。

2.成人高中

全国成人高中503所，比上年减少43所；在校生6.59万人，毕业生6.20万人。成人高中教职工4 325人，专任教师3 404人。

3.中等职业教育

全国中等职业教育共有学校1.12万所，比上年减少676所。其中，普通中等专业学校3 456所，比上年减少80所；职业高中3 907所，比上年减少160所；技工学校2 545所，比上年减少273所；成人中等专业学校1 294所，比上年减少163所。

中等职业教育招生601.25万人，比上年减少18.51万人，占高中阶段教育招生总数的43.0%。其中，普通中专招生259.95万人，比上年增加2 861人；职业高中招生155.20万人，比上年减少6.34万人；技工学校招生121.43万人，比上年减少2.97万人；成人中专招生64.68万人，比上年减少9.48万人。

中等职业教育在校生1 656.70万人，比上年减少98.58万人，占高中阶段教育在校生总数的41.0%。其中，普通中专在校生732.71万人，比上年减少16.43万人；职业高中在校生439.86万人，比上年减少32.96万人；技工学校在校生321.46万人，比上年减少17.51万人；成人中专在校生162.67万人，比上年减少31.69万人。

中等职业教育毕业生567.88万人，比上年减少55.06万人。其中，普通中专毕业生236.75万人，比上年减少10.99万人；职业高中毕业生156.01万人，比上年减少22.36万人；技工学校毕业生94.62万人，比上年减少12.18万人；成人中专毕业生80.51万人，比上年减少9.54万人。

中等职业教育学校共有教职工110.18万人，比上年减少3.03万人。其中，普通中等专业学校教职工40.88万人，比上年减少9 345人；职业高中教职工35.28万人，比上年减少8 109人；技工学校教职工26.03万人，比上年减少4 884人；成人中等专业学校教职工6.60万人，比上年减少7 377人。

中等职业教育学校共有专任教师84.41万人，比上年减少1.43万人，生师比20.47∶1，比上年的21.34∶1有所改善。其中，普通中等专业学校专任教师30.43万人，比上年减少2 611人；职业高中专任教师29.00万人，比上年减少3 289人；技工学校专任教师19.16万人，比上年减少2 992人；成人中等专业学校专任教师4.82万人，比上年减少4 924人。

五、高等教育

全国各类高等教育在学总规模达到3 647万人，高等教育毛入学率达到40.0%。全国共有普通高等学校和成人高等学校2 852所，比上年增加28所。其中，普通高等学校2 560所（含独立学院275所），比上年增加31所；成人高等学校292所，比上年减少3所。普通高校中本科院校1 219所，比上年增加17所；高职（专科）院校1 341所，比上年增加14所。全国共有研究生培养机构792个，其中，普通高校575个，科研机构217个。

研究生招生64.51万人，比上年增加2.37万人，其中，博士生招生7.44万人，硕士生招生57.06万人。在学研究生191.14万人，比上年增加6.37万人，其中，在学博士生32.67万人，在学硕士生158.47万人。毕业研究生55.15万人，比上年增加1.57万人，其中，毕业博士生5.38万人，毕业硕士生49.77万人。

普通高等教育本专科共招生737.85万人，比上年增加16.45万人；在校生2 625.30万人，比上年增加77.60万人；毕业生680.89万人，比上年增加21.52万人。

成人高等教育本专科共招生236.75万人，比上年减少28.86万人；在校生635.94万人，比上年减少17.19万人；毕业生236.26万人，比上年增加15.03万人。

普通高等学校校均规模10 197人，其中，本科学校14 444人，高职（专科）学校6 336人。

普通高等学校教职工236.93万人，比上年增加3.36万人；专任教师157.26万人，比上年增加3.81万人。普通高校生师比为17.73∶1，其中，本科学校17.69∶1，高职（专科）学校17.77∶1。成人高等学校教职工5.13万人，比上年减少1 629人；专任教师3.02万人，比上年减少1 292人。

普通高等学校校舍总建筑面积89 141.38万平方米，比上年增加2 830.67万平方米；教学科研仪器设备总值4 058.60亿元，比上年增加400.11亿元。

六、成人培训与扫盲教育

全国接受各种非学历高等教育的学生725.84万人次，当年已毕（结）业907.54万人次；接受各种非学历中等教育的学生达4 561.53万人次，当年已毕（结）业4 909.07万人次。

全国职业技术培训机构9.9万所，比上年减少0.61万所；教职工47.30万人；专任教师28.42万人。

全国有成人小学1.48万所，在校生94.82万人，教职工2.99万人，其中，专任教师1.57万人；成人初中1 071所，在校生33.70万人，教职工4 414人，其中，专任教师3 692人。

全国共扫除文盲44.75万人，比上年增加0.60万人；另有47.48万人正在参加扫盲学习，比上年增加1.93万人。扫盲教育教职工2.22万人，比上年减少3 956人；专任教师1.07万人，比上年减少136人。

七、民办教育

全国共有各级各类民办学校16.27万所，比上年增加7 435所；招生1 636.68万人，比上年增加72.83万人；各类教育在校生达4 570.42万人，比上年增加268.52万人。其中：

民办幼儿园14.64万所，比上年增加7 094所；入园儿童998.19万人，比上年增加44.53万人；在园儿童2 302.44万人，比上年增加177.06万人。

民办普通小学5 859所，比上年增加178所；招生124.36万人，比上年增加9.55万人；在校生713.82万人，比上年增加39.68万人。

民办普通初中4 876所，比上年增加132所；招生170.73万人，比上年增加2.99万人；在校生502.93万人，比上年增加15.92万人。

民办普通高中2 585所，比上年增加143所；招生94.51万人，比上年增加11.78万人；在校生256.96万人，比上年增加18.31万人。

民办中等职业学校2 225所，比上年减少118所；招生70.93万人，比上年减少1.02万人；在校生183.37万人，比上年减少6.21万人。另有非学历教育学生25.83万人。

民办高校734所（含独立学院275所），比上年增加6所；招生177.97万人，比上年增加5.01万人；在校生610.90万人，比上年增加23.75万人。其中，硕士研究生在校生509人，本科在校生383.33万人，高职（专科）在校生227.52万人；另有自考助学班学生、预科生、进修及培训学生31.53万人。民办的其他高等教育机构813所，各类注册学生77.74万人。

9.统计教育 篇九

1：点击“2013教育统计系统安装包”，点“运行”，解压到D：/EDUDB，出现“2013教育统计系统”。

2：点击“2013教育统计系统”，点“数据库管理”，然后看“状态”是否在运行，否则点第一行，再点上面启动。点“退出”。

3：点击“2013教育统计系统”，点“登录”，点“系统管理”，点“导入编码”，找到“2013江苏省编码”，点“打开”，出现------，代码导入完成后点“确定”。

10.2013年教育事业统计问题汇总 篇十

一、基础教育

1、学生数与班额对比，要求班额的上下限要与学生数对应。

2、上学年参加国家体制健康标准测试人数，除非上年学生数为0

否则需填表，需达上学年学生数95%。中心校以上学年体检数应填报。

3、无厕所、无水源等需填报

4、学校安全保卫人员中心校以上若为0需核实，小学、初级中学

保卫人员若大于5人需核实。

5、在园幼儿数、中小学学生数、女生数若占总数小于35%需核实。

6、受过学前教育学生数与小学招生数相比小于90%需核实。

7、小学5周岁及以下及初中10周岁以下数字需小，且需核实。

8、小学、初中研究生学历与25周岁以下中级职称需核实。

9、所有教师均需培训，上学年只要有教师就需培训。

10、参加国、省培的教师，时间在一年以上的不需填。

11、在校生人数要小于留守儿童与随迁子女之和。

12、信息技术课每周不允许大于2节。

13、中小学班级数需小于522表中的普通教室数，教室数大于等于

普通教室数，教室数的多媒体网络教室大于等于普通教室的多媒体教室数。

14、绿化用地面积、运动场、图书、数字资源量、数字图书等相关

指标不能漏填，且需按实际情况填写。平板电脑数需注意，数

字不应太大。

15、办学条件的教室面积需与教室数对比，教室均面积需大于30

平方小于250平方。

16、512校舍中的厕所面积需填报，体育馆面积需核实。

17、学校占地面积减去运动场和绿化用地面积与学校512校舍面积

比对应小于10层大于1层。

18、112表格的各项达标情况需与512校舍和522、531相关指标对

应。

19、主城区需填进城务工随迁子女，但不允许填农村留守儿童；镇

区、乡村留守儿童必填，可以填随迁子女，不允许填进城务工随迁子女。

20、有学生必须要有教师和相关办学条件。

21、校内外学龄人口需大于等于在校学龄人口。

22、上网方式不允许填拨号上网。

23、大班额，小学小于46人，中学小于50人，小学一、二、三年

级及中学一、二年级需控制好。乡村不允许有61至66人以上的班级，镇中心区最好没有。

24、有寄宿生、512表需有学生宿舍且需要填食堂面积。

25、心理健康专任教师高中可填1；初中、小学不允许填。初中、小学兼职心理教师只能填1。

26、两张变动表中上学年学生、教师数需与上学年学校完全一致，撤销学校也需填接头数。

27、小学学生大于14岁，初中大于16岁，高中大于19岁需附说明。

28、学生变动表中其他不允许填，退学高、初中生需少填，小学不

允许填，死亡及退学主要原因其他不允许填，退学原因失能不允许填、高中不能填路途遥远。

29、初中共青团员有但很少；高中共青团员需填且数字应与在校生

对比，党员可有但极少。

30、占地面积大于70000平方米，资产大于2000万元需核实清楚。

二、中等职业教育

1、学校历史沿革需填写（111表）

2、接入互联网宽带应小于100M，大于2M3、应届毕业生就业数（112表）加上应届毕业生升学数（311表）

应小于等于应届毕业生数，且必须填。

4、在校生中寄宿生人数应小于在校生人数，且与511要对应（有

宿舍）。

5、上学年参加国家体制健康测试人数需与上对应且小于等于

上学年学生数。

6、安全保卫人员需填，若大于5需说明。

7、311五年制高职中职段招生和预计毕业生数需与342表相关指

标对应。

8、专业课、实习指导课教师应大于等于双师型教师。

9、职业教育有专任教师及正常应有实习指导课教师（422表、424

表）。

10、只要有教师就应该有专任教师，正常应有实习指导课教师。

11、511教师面积要与后面521N表的教师数对应，教室均面积需小

于200平方米。

12、若有非学校产权教舍建筑面积，则521表要有非学校产权占地

面积、固定资产等。

13、521表中学校占地面积减去绿化用地面和运动场地的面积需与

校舍面积对比，得出楼层应大于1层小于10层。

14、522表各项指标不能漏填，平板电脑数字不能过大，固定资产

减去教学实习设备、仪器设备需与校舍面积进行对比。

15、522网络信息结点教室不能过大，上网课程数与网络信息结点

和前面的网络接入对应。数字资源需填，受过信息技术培训的专任教师小于等于专任教师。

16、已撤销学校办学条件需删除。

17、职业高中学校不允许有五年制招生和预计毕业生。（天长）

18、小于14岁与大于22岁的学生数需与进一步核实。

19、职业高中有结业但无注册学生（351表）。

20、中职应有实验室、实习场所。

21、办学条件相关指标需注意单位，不能过大过小。

22、培训学生有结业，注册必须填，反之亦然。

23、有寄宿学生必须有宿舍和食堂面积。

24、民办中等职业学校教职工总数需与聘任制教职工完全一致，公

11.统计教育 篇十一

摘 要：领域术语特征研究是领域术语自动抽取的基础。研究抽取词典词条和领域高频术语集构建教育术语库，使用中科院分词软件和统计方法对教育术语的特征进行分析。分析结果表明教育术语字长为2-11，词长为1-6词，单词术语占教育术语库28%。对比教育、科技和法律的术语特征发现其具有显著区别，对领域术语自动抽取及信息处理相关研究具有重要理论意义。

关键词：教育术语；术语自动抽取；教育术语特征

中图分类号：G434

术语自动抽取是自然语言处理的基础性研究。目前术语研究主要针对科技名词术语展开，社会科学领域的术语研究并未得到重视，严重制约了领域术语规范化工作。除共性外，各学科领域术语又具有其各自的特征。不同领域术语特征研究将为各领域术语自动抽取提供必须的语言学基础。

领域术语特征研究对术语语言特征展开，语言特征指术语具有完整的语言含义和稳定的组成结构。目前面向术语特征的研究大都是术语的构词特征和长度特征。何燕[1]研究针对计算机领域术语语言特征构成双词模板，有效的抽取领域术语；李嵩[2]对语言学领域单词型和词组型术语词长和构词特征进行系统分析，从语言学视角形成了语言学术语集；季培培[3]从领域术语外部关联和内部构成，分别阐述术语的语言特征。

在构建教育术语库基础上，借鉴科技术语特征研究的统计方法，对教育术语字长特征、词长特征和构词特征进行系统分析，比较教育、科技和法律领域术语特征，最终形成教育术语的语言规则。

1 教育领域术语特征分析

语料来源：一是1998年《教育大辞典》；二是2002-2013年《民族双语教育》期刊2077篇。

1.1 构建领域术语库

针对两类文本语料特征采用不同方法实现术语抽取。

词典类文本，词条有清晰的边界特征。词条边界分别用标签和分割。基于边界特征设计了术语抽取器自动获取术语。

教育期刊，以题目和关键词为语料，借助停用词表和词频过滤候选术语，最终得到领域术语3395条。《教育大辞典》最新修订距今已16年，教育新词汇不断涌现，合并新术语并剔除重复项，确保术语库术语的实时性。借助百度百科进行校对，剔除模糊术语。校对中发现了大量人名、地名和机构名等，考虑其蕴含的领域内涵，予以保留。最终术语库共含术语22110条。

1.2 术语长度特征分析

一是术语含字长度，术语所含汉字字数；二是术语含词长度，术语含字或词的个数。

1.2.1 术语含字长度

以统计学方法为理论基础，建立领域术语特征统计平台。教育术语字长分析结果如下：

教育术语字长为1-38，集中在2-11（大于1%），占术语库97.31%。4字术语最多有6527条，占27.82%。此外，2字、3字和6字术语也较多，与4字术语共占68.40%。结果与周浪[4]等人的研究相符，但教育术语2-6字术语仅占78.46%，显然无法涵盖领域大部分术语。

1.2.2 术语含词长度

术语预处理借助中科院分词系统，但缺乏领域词典的现状，使分词结果存在漏分和误分。为保证语料正确性，对分词结果进行人工校对。最终得到术语含词长度结果（见图1）。

教育术语词长主要为1-20词，1-6词术语最多，占98.88%。单词2词和3词术语分别为28.03%、37.83%和20.88%。研究结果与张榕等人科技术语研究基本一致。共同点是术语词长集中在2-6词，但教育术语中单词术语含量更高。

总结教育术语长度特征有以下几点：

（1）术语字长为1-38字，2-17字术语占97.31%。

（2）术语词长集中在1-6词，最长达到20词，术语含字长度与词频成反比。

（3）与科技术语类似，教育领域词组型术语占主要地位。

1.3 教育领域术语的构词规则分析

术语可分为：单词型术语和词组型术语。根据词频分布词组型术语可分为：2-4词和4词长以上术语。单词术语占28.69%，2-4词术语占63.41%，4词以上术语占5.32%。现有研究忽视低频术语，确保抽取正确率，但牺牲了召回率。

1.3.1 单词术语构词规则

单词术语词性以名词为主，占77.86%。但教育单词术语中含大量专业名词、动词、成语、机构名及人名等。这与以简单名词为主的科技单词术语构成存在差异。

1.3.2 词组型术语构词规则

2词术语共7804条，有74种构词规则。词频300次以上的构词规则有7种，覆盖率达到82.65%。

3词术语有4488条，构词规则299种，词频100次以上构词规则有10种，覆盖率为54.75%。

4词术语为1727条，4词术语构词规则有439个，词频超过40次的构词规则有7种，覆盖率为30.40%。

4词以上术语有1176条，构词规则有876种，频率10次以上只有5种，均为5词术语。

2 领域术语特征比较

科技领域[5]和法律领域术语特征[6]研究结果与教育领域术语特征研究比较后发现，虽然各领域都基本满足中文术语特征，但领域间存在显著差异。

比较长度特征，共同点是术语长度特征均符合中文术语长度特征，但法律和教育术语在2-10字和2-6词之上有扩展。

分析构词特征，各领域单词术语以名词为主，但教育单词术语存在大量习语和专用名词。法律与教育领域词组型术语类似，存在大量的形容词，而科技领域存在习语和语素词。

结合术语构词特征分析（1-6词）教育领域术语有以下特征：

特征1：单词型术语以名词、动词占主要地位，其它词性的较少。

特征2：词组型术语构成中以名词为主，动词、数词、量词等词出现频率较高，副词、区别词、连词、时间词、助词等也偶有出现。

特征3：术语词性分析发现术语首部词汇以名词、地名、名动词、人名及区别词为主，尾部词汇主要有名词、动词、名动词。区别词、形容词及机构名也可做首词，尾词可用数词、语素词等。

3 结束语

借鉴科技术语特征分析方法对教育术语库长度特征和构词特征进行分析，并对科技、法律和教育领域术语特征进行比较，最终得出教育领域术语的特征，并归纳出1-6词领域术语语言特征，为术语自动抽取奠定了理论基础，下一步拟结合术语语言特征提出一种混合策略方法提取教育领域术语。

参考文献：

[1]何燕.穗志方 等.一种结合术语部件库的术语提取方法[J].计算机工程与应用，2006（33）：4-7.

[2]李嵩.语言学文献标题的术语提取研究[D].济南：山东大学，2007.

[3]季培培，鄢小燕.面向領域中文文本信息处理的术语识别与抽取研究综述[J].图书情报工作，2010（16）：124-129.

[4]周浪，张亮.基于词频分布变化统计的术语抽取方法[J].计算机科学，2009（05）：177-180.

[5]韩红旗，安小米.C-value值和unithood指标结合的中文科技术语抽取[J].图书情报工作，2012（19）：85-89.

[6]那日松，刘青.法律领域术语特征研究[J].中国科技术语，2011（04）：22-26.

作者简介：闫琪琪（1990-），女，新疆乌鲁木齐人，硕士研究生，主要研究方向：自然语言处理；通信作者：张海军（1973-），男，博士，副教授，主要研究方向为自然语言处理，信息抽取技术。

作者单位：新疆师范大学 计算机科学技术学院，新疆乌鲁木齐 830054

12.统计电视宣传与教育的实践与探讨 篇十二

统计开始利用电视手段进行统计宣传和教育培训, 有着中国改革开放、统计改革开放和现代信息传播技术迅速发展的时代大背景。随着统计宣传的深入开展, 统计电视宣传工作成为统计宣传的重要组成部分;开拓统计教育培训工作, 电视统计教育为统计人才培训插上了翅膀。可以说, 利用电视形式开展统计宣传和教育培训, 在表达统计上开辟了一个崭新的天地。

统计宣传最重要的一点, 就是统计要有自己的体系、自己的人马、自己的装备。基于这样的需求、认识和理念, 统计教育培训中心在20世纪80年代末, 就开始发轫统计电视事业。几十年队伍不断壮大, 设备不断更新, 技术不断提高, 在统计宣传、统计教育培训等方面做了大量工作。

归纳近30年来利用电视形式宣传统计和开展统计教育培训的成果, 按电视产品的内容与形式分类, 有反映统计业务工作、统计管理工作、统计文化活动和统计人物的电视片;有统计干部教育培训的专题片、教学片;有专事反映大型普查类的宣传片、培训片;有反映国际统计活动的宣传片、实况片;还有大量的统计新闻发布资料片等。这种分类并非绝对界限分明, 很多电视产品在实际运作、摄制和使用中, 其表达形式和表现手法都有不同程度的的交叉与融合。

二、电视宣传的主体是统计专题片

国家统计局教育培训中心在统计宣传方面采取的主要电视表达形式是统计电视专题片, 因为专题片宣传性、主题性很明确。如果说很多电视媒体播出的专题片是用来宣传国家和政府意识的, 那么统计电视专题片的主体就是宣传统计意识、统计作为、统计服务和传播统计知识。这类电视片的主要用途就是反映和宣传国家统计系统如何为党政服务, 为决策提供咨询服务, 为社会为百姓服务。

近年来, 统计宣传类的专题电视片主要有:

1.4集电视专题片《国家数据》。

这部电视片摄制工作完成于1997年, 是国家统计局第一次全面、详尽地向社会和公众介绍当代中国统计的专题片。时任国务院总理李鹏同志特为该片题写片名。这部电视片在央视播出后反响很好, 有专家评价该片:“揭示出统计数据与国家、百姓的关系, 而与数据打交道的统计人, 展示出新中国统计工作者艰苦创业、自强不息、甘于奉献的崇高品质和感人精神。”

2.统计宣传片《与时俱进的新中国统计》。

该片于2002年为中国统计资料馆开馆特别制作。电视片浓墨重彩书写了新中国统计的历史进程, 为公众了解新中国统计起到积极作用。

3.统计科普片《漫话统计》。

该片于2009年摄制完成, 全片采用大量动画, 以增强可视性和趣味性, 对探索统计科普的电视表达很有推动作用。该片分上、下两集, 上集从中外统计的历史角度溯源, 讲述统计发展的故事;下集从生活出发, 融入概率的道理、恩格尔指数等统计知识, 讲述统计无处不在的故事。

4.统计宣传片《统计四大工程系列》。

该片为配合第三届中国统计开放日特别制作。电视片从统计数字的搜集、整理、传输和使用等多方面入手, 突出介绍了四大工程的创新和成果。

5.统计电视宣传片《当代中国统计》。

1995年4月, 该片为在北京首次举办的国际统计学会第50届会议特别制作。该片在大会播出和发行后, 得到很多国际统计同行的好评, 他们觉得通过这部电视片, 对中国统计有了初步但印象深刻的认识。

这些片子的一个共同点是受众基本是社会公众, 要向他们传达的统计知识, 正是这个时代作为一个公民应该知道和了解的东西。我们正处在一个科技高速发展、信息多元传播、文化相互撞击的时代, 充分发挥统计电视宣传的传播优势, 精心打造弘扬统计精神, 反映统计真实的统计电视宣传产品, 是这个时代、是统计事业赋予统计电视工作者的责任和使命。《国家数据》央视播出的预报说:“您想知道每一笔国家数据是怎样产生的吗?你想知道每一笔国家数据背后鲜为人知的故事吗?请走进中国统计的世界……”我们深感创作这样的电视片需要使命感, 需要激情, 需要开拓精神, 需要电视宣传所特有的表达欲望。

创作这类电视片, 要重视统计为大众服务, 重视统计知识普及;要站在大众的角度, 为他们喜闻乐见而努力, 才能收到实效。这一点创作《漫话统计》时感触很深。当时一位统计学家说:“把枯燥的东西搞得更枯燥或把简单的东西搞得更复杂不如不搞, 只有把艰深的东西通俗化、把复杂的问题简单化才有价值有用处。”创作统计科普片, 既要深入了解所要说明的统计道理, 还要从抽象中“抽”出形象, 找到生动贴切的语言和镜头, 再从二者的结合点入手, 深入浅出、通俗易懂地表现出来。比如片中涉及的“概率”知识, 一是制作了投掷色子和硬币看点数和正反面的动画, 二是捕捉最能说问题的镜头, 如蓝天白云, 万里长空, 一队大雁正在很正常地飞行, 突然其中一只跌落长空, 陡然直下。这个镜头对应概率的解说, 形象说明了概率的特性, 起到了声画统一的效果。总而言之, 统计科普片要善于和追求把统计的道理通俗化, 把数字的故事讲活了。

统计电视专题片的生产, 来源于客观形势, 来自于现实需要, 甚至来自各种关注或者质疑。这就使统计电视专题片首先有了“市场”。抓住这个“市场”, 为社会和公众更关注和了解统计提供一个机会, 打开一扇窗户, 对统计电视宣传来说是责无旁贷的。有一位统计领导说:“统计宣传, 就是统计要学会自己推销自己。这个推销没有任何贬义, 而是采取积极态度和措施, 努力让社会公众来接受统计、认可统计。因为统计是为公众服务的部门, 只有被公众接受, 才能更有作为, 才能更好发挥作用。”统计如何更有效地宣传统计?利用电视手段, 利用专题片的形式, 无疑是表达自己、推销自己的有力手段之一。统计电视专题片, 具有特殊的魅力和潜力, 应该努力开发这种电视艺术样式, 争取不断有新的突破和成功。

三、统计电视宣传与教育的作用

(一) 在统计教育培训中的作用

运用多种电视手段和形式, 对提高培训质量、扩大培训范围和增强培训的生动性, 有着非常广阔的空间。这方面, 统计教育中心作了大量探索并成效可观。这些成果一部分是用于统计、经济、财会等学历教育和专业培训的教学课程教学片;另一部分是针对性、时效性、创新性很强的各类教学培训电视片, 后者主要包括如下几部片子。

1.统计专题培训片《从数据到核算》。

2009年该片为国家统计局和联合国统计司联合举办的“从数据到核算”国际研讨会特别制作, 是利用电视手段服务统计业务工作的尝试。

2.统计培训系列电视片《2011年国际比较项目培训》。

该片为2011年国际比较 (ICP) 项目在我国展开而制作。该片共20讲, 对调查人员了解和掌握各项调查方法和规格品, 具有很强的指导意义, 对ICP在我国实施起到了很好的推动作用。

3.统计培训系列电视片《一体化住户调查培训教程》。

2012年该片为配合国家统计局对现有城镇和农村住户调查改革而摄制。该片采用形象直观的PPT教学模板, 从调查组织、样本抽选、现场访问等方面进行了系统而详细的讲解, 投入使用后, 培训效果显著。

4.统计电视教学片《国民经济核算2002》。

2002年该片为配合我国新国民经济核算方法的推广和使用而摄制, 全片共12讲, 内容丰富、全面, 形式形象直观。

5.统计电视系列访谈片《统计为政启示录》。

从2008年至2011年连续4年每年推出一部。该片针对统计系统领导干部培训的特点和需求, 在教学形式与内容上进行了大胆创新与尝试。片中选取人物都是业绩突出、个性鲜明、较有影响的省统计局长。通过他们讲述亲历亲为的统计为政故事, 展示他们富有启示意义的工作特色和心路历程。该片在国家统计局举办的多期省 (区、市) 统计局长、总队长研究班播出后, 反响很好。

6.统计教育培训经验专题片《云南纪事———云南省乡镇统计培训启示录》。

2012年统计教育培训中心为反映和彰扬云南省统计局面向基层开展乡镇统计人员培训的业绩和经验, 拍摄制作了这部电视片。电视片内容丰富, 从省局对乡镇统计培训重视的经验, 到地市县统计局配合培训开展的具体工作, 从基层统计员渴望学习、积极参加培训, 到全省统计教育培训人员不辞辛劳、默默奉献, 都有充分而细腻的表现。

7.18集统计电视教学片《调查技能培训》。

该片为中国和加拿大两国统计局联合开发的“统计信息管理项目”的核心子项目, 旨在提高中国统计系统的能力和实现统计改革与统计现代化建设的可持续发展。1999年摄制工作启动, 历时两年杀青。这部电视片是中国统计电视制作与国外同行合作的肇始, 它针对提高中国统计系统和全社会统计调查能力设计, 采用生动的电视艺术手段和全新的教学方式, 把加拿大在统计抽样调查方面的丰富经验和最新成果与中国的国情和实际融汇一炉, 为中国统计调查的技能培训开辟了一种全新的模式。

8.电视专题教学片《法国企业名录库》。

这是一部中法统计合作的电视片, 中法摄制人员在细致拍摄大量素材的基础上, 运用纪实与动画相结合等多种表现形式, 生动、详尽地介绍了法国企业名录库的诞生、建设和维护、发展情况。《法国企业名录库》是一种另类用途的电视片。它根据国家名录库建设的需要, 一方面介绍法国名录库建设的做法和经验, 另一方面还承担着指导和启示中国这方面的工作人员如何建设名录库。所以这部片子的主要内容是在法国现场实拍的。片中还设计了很多现场模拟, 融进了很多动画镜头。这样的电视片可以集宣传、指导、培训三种功能为一体, 有助于集中力量促进工作。

上述这些统计教育培训片, 以其专业性、权威性、适用性和可视性, 起到了很好的教学、培训和认识统计新生事物的作用。

电视教学和培训, 较之传统的单纯老师面授形式, 具有拓展教学空间、扩大教学范围的优势。在中加合作项目即将启动之际, 国外专家提出, 可以利用讲座等面对面的形式进行调查技能培训。但当时我国的统计现状是, 需要了解和掌握这项调查技能的统计人员非常多, 单纯面对面授课显然是“杯水车薪”, 很难解决大量人员听课的问题。那么最快最有效的方式, 无疑是利用电视教学。因此, 教育中心提出中加两国统计局联合摄制大型情景案例教学电视片。这个建议得到中外同行的一致认可并投入实施。为此加拿大仅在电视摄像设备方面给予我们的支援就很可观。电视教学培训, 对解决我国统计人员多、分布广的问题很奏效、很给力。

“创新是灵魂”, 搞统计教学培训片同样离不开创新这个“灵魂”。要使统计内容生动、多彩起来, 需要充分运用电视手段, 把被视为枯燥、乏味的统计工作、统计知识、统计业务“活化”起来, 即增强生动性和趣味性。这就需要这类电视片创作, 打破以往那种只要一提教学片, 就是老师三尺讲台, 一本教案打开, 一讲就是一节课的模式。比如《统计为政启示录》就是一种电视教学培训的尝试和探索。片子通过省级统计领导的现身说法, 给同级受训者以真实的感受、有益的启示。摄制《统计为政启示录》的创新之要, 就是把人———统计的领导人, 表现充分、表现立体、表现真实。为此摄制人员近距离接触每个统计领导者, 通过“面对面”访谈的形式, 深入了解他们的人生经历、思想变化、情感活动, “以人为本”讲述他们的故事, 把他们的实话实说、他们的思想火花, 用镜头表现出来。

综上可以看出, 电视手段在统计教育培训中天地广阔, 大有可为。

(二) 在大型普查宣传中的作用

运用电视手段全面、深入调研统计开展工作的实践和成果, 非常有成效。教育中心摄制电视片的历史就是从拍摄普查电视专题片开始的。随着第一次全国人口普查, 第一部讲述普查的电视记录片———《为了明天更美好》诞生, 它以新的观念和表达方式, 为普查宣传、统计宣传开辟了一片天地。

1.电视记录片《为了更美好的明天》。

该片1991年完成并在央视播出, 首开统计电视专题片之先河, 通过镜头记录和讴歌了第四次全国人口普查, 时任国务委员李铁映看后非常高兴地对国家统计局领导说:这部电视片很好!

2.系列电视片《农普试点宣传片 (英文) 》、《威县农普试点宣传片 (英文) 》、《中国农业概况 (英文) 》、《农普普查员试点培训片》、《农普基石》、《农普群英录》。

这一系列电视片全面记录了第一次全国农业普查最关键环节的工作, 其重大意义在于把电视片与统计普查业务工作更加紧密衔接和融合, 充分发挥了通过电视手段指导和促进工作的作用。特别值得一提的是, 这一系列电视片, 是中国统计电视工作者与联合国粮农组织的一次成功的国际合作, 不仅在我国农业普查中发挥了积极作用, 而且获国际粮农组织的充分肯定。

3.18集系列电视片《新的崛起》。

在普查类电视片中, 这是迄今规模最大、社会涉猎面最广的一部电视片。该片开拍于1994年8月, 历时8个月之久, 首次展示了全国第三产业普查的成果。特别是该片全方位反映了我国第三产业的发生、发展的过程和问题。时任国务院副总理邹家华亲自为该片题写片名, 中央电视台不仅安排该片在黄金时段播出, 还编辑出版了该部电视片的创作专辑《新的崛起———电视创作经验谈》。

4.电视专题片《为了中国工业的腾飞》。

这部电视片真实记录了第三次全国工业普查整个试点工作, 并从中国工业起步与发展的角度结合普查试点, 总结出一整套详尽而生动的工业普查电视指南, 为促进此次全国工业普查起发挥了很大作用。

5.电视宣传片《情系普查摸清家底》。

2006年, 该片为强化第二次全国农业普查宣传工作拍摄制作。该片贴近农村生活, 采用FLASH动画与实景拍摄相结合的手法, 可视性强。该片在央视和部分省级卫视都有播出。

6.电视宣传片《八闽春色》。

这是利用第三次工业普查资料, 集中反映福建省工业发展与腾飞的一部电视片。为摄制这部电视片, 摄制组几乎走遍了福建的大小工业企业。片子在中央电视台播出后有专家评说:该片将数字、实例很好融合在一起, 看起来既宏观也微观, 既抽象也具体。

7.电视专题片《经济普查进行时》。

2004年, 为了向众多来华参加统计专题会议的国际统计界人士介绍中国第一次全国经济普查的情况, 特别制作了这部电视片。该片采用中、英文, 详尽、生动介绍了当时正在进行的中国第一次全国经济普查, 得到国际统计界人士的好评。

8.电视宣传片《小手拉大手, 普查人人有》。

该片为更生动地宣传第六次全国人口普查特别制作。这部电视片针对中小学生活泼好动的特点, 首次全部采用动画形式制作, 光盘发放全国中小学, 很好配合了全国中小学校统一开展的“人口普查一堂课”的宣传活动。

每一次普查都是一个浩大的系统工程, 都需要千千万万人去共同努力。面对大型普查, 电视宣传和培训类电视片的作用非常及时而明显。特别是在社会和公众对各项普查的意义、作用不是很明了的背景下, 电视宣传无疑是最佳选择, 这方面的实践和成效充分见证了这一点。在新环境下, 如何在新的大型普查工作中改进和改善以往的电视表达方式, 是一个新的挑战。统计电视工作者和普查业务人员应在这方面大胆创新, 不断拿出符合普查需要和满足社会需求的电视作品。

(三) 在统计文化建设中的作用

随着统计各项工作的开展, 电视手段的应用面不断拓展, 特别是在统计文化建设上很有收获, 这类电视片主要有以下几部。

1.统计人物电视片《数海人生》。

该片摄制于2000年, 是全国统计系统第一部统计人物电视片, 片中主人公张彦生为大兴安岭行署统计局局长。他20世纪60年代大学毕业后, 服从祖国需要, 从北京奔赴边疆、扎根边疆, 贡献卓著, 是全国统计系统获得“五一”劳动奖章第一人。该片从重大事件入手, 从细微之处深化, 形象描绘了一个60年代大学生从北京到边疆扎根落户而后又献身统计的感人事迹, 展现了一位统计人壮丽的数海人生。

2.统计人物电视片《人在征途》 (共6集) 。

2002年, 为纪念和庆祝新中国政府统计机构成立50周年摄制该片。该片摄制组深入湖南、广东、福建, 深入采访拍摄统计先进人物, 充分展示了他们鲜活的个性和对事业、对人生的理解与追求, 塑造了一组统计人的群像, 对激励更多统计人很有榜样意义。

3.统计人物电视片《统计大师刁锦寰》。

该片于2006年摄制。刁锦寰是国际著名统计学家, 美国芝加哥大学商学院经济计量学与统计学教授, 北京大学名誉教授, 国际公认的贝叶斯统计、时间序列分析、干预分析、环境统计学方面的学术权威。这部电视片从刁锦寰的学术成就切入, 把人物的生活经历与治学方法和精神结合起来, 描绘出一个一生为自己所钟爱的事业奋斗不止且成就显赫的统计大师级人物。

4.统计文艺电视片《风采统计人》。

该片于2005年制作。当年10月21日, 首届全国统计文化建设汇报演出《风采统计人》在北京举办。统计人演统计, 节目展示了统计人的风采, 该片即这一统计文化建设盛况的纪实。央视节选该片播出, 演出光盘发行全国统计系统。

5.电视歌曲MV《爱在数海》。

该歌曲于2003年制作, 为统计系统第一首行业歌曲MV。2006年在中央电视台首届形象歌曲音乐电视展播中, 荣获最佳行业歌曲奖。

6.统计文艺电视片《雪域高原携手奋进》。

该片是2007年为全国统计系统对口援藏工作启动和国家统计局西藏调查总队揭牌成立特别制作。该片全景记录和展示了新中国西藏统计史上的两大标志性事件的盛况。片中有整个事件的介绍和描述, 有西藏美丽的风光风情, 有西藏统计人精彩文艺演出。统计文化和西藏特色的交相辉映, 使这部电视片既有史料性又有欣赏性。

这类反映统计文化的电视片, 在电视形式和统计内容的结合上找到了很好的契合处。长期以来, 统计的社会形象、公众形象、模范行为和精神世界比较单一, 主要宣传就是埋头苦干、默默奉献、无名英雄, 但时代变化使统计人的变化和成长多元起来, 这就需要统计宣传随之转型和深化。在弘扬默默奉献、无名英雄的同时, 还要倡导追求奉献价值、奉献效应和“无名英雄”的知名度与影响力。一位统计人说得好:统计人的形象自塑应宽容、多元, 应既有“老黄牛”的“俯首甘为”, 也有“百灵鸟”的“引颈高歌”, 统计人的形象才能更丰满、更有魅力, 统计家园才能更和谐、更快乐。