少数民族地区语文教学

少数民族地区语文教学（精选8篇）

1.少数民族地区语文教学 篇一

少数民族地区农村一年级语文“口语交际”教学探析

【内容摘要】口语交际是人与人之间交流和沟通思想感情的基本手段，是学生语言能力发展的一个重要方面，也是作文教学的基础。在少数民族地区农村学生中指导好口语交际，不仅培养了学生的听说能力，也培养了学生的交际能力和情感、态度、价值观，在语文教学中有非常重要的意义。

【关键词】少数民族

农村

一年级

口语交际

《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务。然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。传统语文教学基本以书面训练为中心，忽视了口语训练，这对学生发展造成了负面影响，使学生整体素质的提高产生了弊端。“口语交际”更是成为语文教学的难点之一。课堂常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（学生不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。针对此情况，语文课程标准就把“口语交际”引入语文学科，确立了口语交际的重要地位。所以口语交际将在语文教学中占有一席之地，如何改变现有教学状况，提高少数民族地区农村学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程就怎样搞好少数民族地区一年级语文“口语交际”教学谈谈自己肤浅的认识。

一、当前少数民族地区农村一年级口语交际教学的现状及分析

口语交际是语文教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，少数民族地区小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

二、搞好少数民族地区农村小学语文口语交际教学的有效途径

（一）开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。人教版一年级的课本中每单元的语文园地中都有口语交际。并且，每单元的口语交际都是本单元课文的延伸和提高。所以，每次上口语交际时我都充分利用教学资源，充分利用口语交际，让学生爱说、会说，能说完整、流利。

（二）创设口语交际中的交际情境、优化课堂，激发学生交际的动机

口语交际是以口头语言为主要中介手段而进行、交际双方互动的信息交流活动。语文教学中要在课内外创设多种多样的交际情景，使每个学生达到无拘无束中进行口语交际。只有创设了一定的情境，才能增强学生的生活体验。教师在教学中必须凭借教学内容，活用教材，创新地模拟社会生活交际的实际来创设交际情境，激活学生产生交流欲望并自由参与。这样，学生的个性与创新能力才能得到充分的发展，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、走出课堂，体验生活，其实语文教学也不都是课堂内的学习，必须尽量拓展空间，走出课堂，走向社会。所以语文教学中要从引导正确说话为主，在一些少数民族学生中，连汉话都还说不通，语文教学中就必须正确引导，最后以达到提高口语交际能力。走出课堂、体验生活应该说对学生的口语交际是非常有利的，现在的课堂，总的来说是枯燥无味的，当学生走出课堂后，他们会感到全身心的一种愉悦，会觉得有许多话要说，在这种动机的启示下，他们的交流肯定是活跃的，这种情境下，口语交际能力也就发展了。比如在进行口语交际《春天在哪里》时，我选择了走出课堂让学生自己去找找春天在哪里？学生和乐于去找，一点点新奇的发现都会让他们兴奋不已。在汇报交流时学生的说和表达都让我欣喜。

2、在第二课堂活动中创设交际情境，课堂这几十分钟的教学是很难促进学生全面发展的，所以语文教学中积极开展第二课堂活动来促进口语交际也是确实可行的。在活动中，让学生玩中去学，玩中去发展，在这些愉悦中去获取真知，去发展口语交际的能力，应该是教学的最高境界。在活动中，可以学生自编故事，自讲演，自编谜语互回答等各种形式，来发展学生的语言交际能力。

3、“三法”创设交际情境 ①、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《我们身边的垃圾》中我就搜集了班里学生一天地上的垃圾，放在塑料袋里，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出垃圾都是哪里来的？怎么处理这些垃圾？以后还能随地扔垃圾了吗？使交际有序，活跃地进行。②、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《续讲故事》时，我通过描述，小兔子高高兴兴地在小路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来，他们会说些什么？到底发生了什么事呢？学生就会产生积极的交流欲望。③、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《语文园地七》中的口语交际中，我首先让学生观察图片上发生了什么？然后要求学生体会小松的心情，他会想些什么？再让学生想想如果发生在自己身上，自己会怎么做？这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。总之，语文教学中只有尽力创设口语交际的交际情境，通过灵活多样，变化万千的方法，让学生真正参与动口、动手、动脑，让他们思维活起来，想象活起来，语言活起来，才能真正提高学生的口语交际能力。

（三）加强实践、突出互动，发展学生交际语言《课程标准》指出，不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。在民族地区，维语的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在指引、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

（四）关注过程、积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

1、定优秀，感受成功。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2、激励后进，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常鼓励他们去说，说错也没有关系，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

总之，在语文教学活动中，特别是少数民族地区农村的语文教学活动中，教师要准确把握教材，合理利用教材，尽量创设宽松、愉悦的口语交际情境，制定科学合理的计划，确定目标，坚持不懈等是提高少数民族地区农村学生口语交际能力的有效手段。

2.少数民族地区语文教学 篇二

一、少数民族地区高中语文教学存在的主要问题

(一)对高中语文的重视程度不够

很多少数民族地区都对语文教学不够重视,这也直接导致了学生学习语文的消极,基础比较差,很多高中生语文理解方面的水平要远远低于非少数民族地区,这也在一定程度上增加了老师高中语文教学的负担,给语文教学更好地进行造成了一定的阻碍。

(二)教学设施比较落后,资源比较少

在少数民族地区,由于受到地域发展的影响,直接导致了学校本身的硬件教学设施发展速度比较缓慢,很难满足学生的实际需要, 比如说多媒体资源比较少,无法满足教学的需要,这也直接导致了学生无法及时地接受到新的知识,给高中语文教学水平的提升造成了一定的阻碍,学生无法深入地理解语文知识,给其个人素养提升造成了严重的影响[1]。

(三)师资力量比较差

在教学中,老师的作用是非常重要的,甚至可以说师资力量情况会决定教学质量情况。很多少数民族地区条件都比较艰苦,无法吸引更多更加优秀的人才。学校也没有真正地认识到老师培训和进修的重要性,这方面也做得不好,这也给少数民族地区语文教学进步造成了很大的影响。

(四)教学手段非常落后

很多少数民族地区进行教学的时候,使用的手段还是以往落后的手段,没有真正地认识到使用先进手段的重要性。长期的落后教育思想,直接导致了老师的教学思想和教学方法都比较落后。并且少数民族地区的知识水平非常有限,而先进教学手段融入对知识要求比较高,这也直接导致了很多老师不愿意进行研究和改变。

二、少数民族地区做好高中语文教学的手段

(一)认识到语文教学的重要性

首先,必须真正地认识到语文教学对学生素养提高和将来发展的重要性,然后根据需要将这种思想渗入高中语文教学中去;其次, 应该从语文本身的功能性出发进行一定的引导。学生将来面对的环境不是学校这个小圈子,而是整个社会大环境,学习好语文能够提高学生的能力和知识水平,给学生将来更好地走向社会奠定良好的基础;最后,老师还应该让学生真正地认识到学好语文对个人内涵以及语文素养提高的重要性,更加努力地学习语文[2]。

(二)重视教学设备的更新,不断地拓展少数民族地区语文教学的教学资源

高中生的学习能力和学习水平都比较高,在进行语文学习的时候,也应该面对更广泛层次的知识,绝对不能够仅仅局限在课本上, 这会影响学生能力的提高。所以,学校应该认识到语文学习的重要性,并给学生创造更好的条件,让其接触到更多知识。这便要求学校必须重视资金方面的投入,采购一些先进的设备,比如说计算机、 投影仪等等,这样能够给教学质量的提高奠定良好的基础,语文教学的效果也会有一定的保障。

(三)重视师资队伍的建设,吸引更多的语文教学人才

想要真正地做好少数民族地区的高中语文教学,师资力量是最终的条件也是其基础。师资力量包含了老师的教学手段科学、思想先进以及和学生交流沟通能力等方面。在吸引人才的时候,学校可以采取一些优惠的手段和策略,吸引更多的优秀年轻教师投入到少数民族语文教学中去,这样能够给少数民族地区的语文教学水平提高奠定良好的基础。此外,学校还应该真正地认识到培训对老师教学水平提高的重要性,并给老师提供更多的接受培训的机会,这样老师的教学技能能够强化,在教学的时候,也会更加的自信,语文教学水平也会有明显的提高[3]。

(四)坚持与时俱进,重视教学手段的改进

若是教学手段比较先进,不但能够让老师的教和学生的学更好地结合在一起,还能够将学生的知识学习潜能发挥出来,教学手段先进本身是符合学生学习需要和老师语文教学需要的。在少数民族高中语文教学的时候,老师可以将寓教于乐的方式运用进去,帮助学生在活动学习的时候,更好地掌握相关的知识,让老师的语文教学更加容易和简单,新的方式也能够帮助学生更好地掌握知识。这便要求老师在进行高中语文教学的时候,应该真正地认识到创新的重要性,不断地加强自己的学习,吸取先进的教学手段和方法,并将其运用到实践中去。此外,老师在新教学方法运用的时候,还应该重视经验的总结,这样才能够根据需要改进自己的高中语文教学, 帮助学生更好地学习语文。

三、结语

在少数民族地区中,做好语文教学是非常重要的,能够给学生将来的发展带来很大的影响。但是现在少数民族地区一直存在语文教学效率低下的情况,这便要求必须根据需要不断地总结,针对问题,找到合适的方法,帮助学生更好地学习语文。

摘要：高中语文教育能够很好地提高学生本身的语文综合能力,对学生的成长非常重要。但是在少数民族地区,由于受到的客观影响比较多,学生在学习高中语文的时候,受到的限制也会比较多,这对少数民族地区高中语文教学更好的进行非常不利。这便要求必须明确少数民族地区语文教学存在的主要问题,这样才能够有针对性地采取措施,做好高中语文教学。

3.少数民族地区语文教学 篇三

【关键词】少数民族 有效 语文教学

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0077-02

众所周知，语文教学是所有教育中的基础和保障，只有把语文学好才能对其它相关的知识进行解答。在少数民族地区，因为受到很多条件的限制，语文教学很难开展，学生的学习效果也并不是很理想，下面就针对少数民族地区如何有效的开展语文教学进行了一系列的研究。

一、少数民族地区学生的状况分析

1.学生汉语表达能力较差

在少数民族地区，人与人之间的交流都是用当地的语言进行交流沟通的。而且，少数民族地区的教学也是用当地的语言进行课程教学的。如西藏地区，教师教学和学生学习都是依赖于藏语进行教学的，所以这就导致很多少数民族地区的学生汉语表达能力较差，在语文学习上也很难提高兴趣。在这样一个情况下，教师的教学就很难开展，特别又是语文教学，因为学习语文的基础就是学生必须具有良好的表达能力，这样才能真正的学好语文，提高语文知识素养。

2.缺少环境氛围

在新时代的语文教育课程中，明确的指出：“语文是一门学习语言文字，并通过语言文字进行运用和实践的课程。”所以，学习语文的基础就是学习它的语言文字，然后通过所学的语言文字进行人与人之间的交流沟通。然而，在少数民族地区，很多学生的交流都是用当地的语言进行交流和探讨，学生学习汉语也只有在语文课堂中才能接触到汉语，很大程度上限制了学生学习汉语的空间，而且，在少数民族地区，即使学习了相关的汉语知识，但是在实际生活中因为运用和实践的少而导致遗忘。所以，缺少语言环境氛围导致少数民族地区的语文教学很难的进行有效的开展。

3.学生心理素质普遍较低

随着教育制度的不断改革和发展，义务教育的教学理念规定学生要初步学会运用祖国语言文字进行沟通和交流，加强学生对国家文化的吸收，提高学生的思想文化素养。然而，这些在少数民族地区，因为少数民族地区的学生都是用自己的语言进行沟通交流的，导致很多学生因为对汉语不是很了解，就对它产生了畏惧心理，学生也因此降低了对汉语学习的兴趣和自信心，学生的汉语表达能力也随之降低。这样教师在教学上也很难进行。

二、少数民族地区有效开展语文教学的方法

1.联系实际，加强训练

在语文教学过程中，教师对学生最基本的要求就是学生在学习语文知识的过程中，能读懂语文课本，而也只有这样教师才能顺利的在少数民族地区开展有效的语文教学。这就需要语文教师结合当地少数民族的实际生活情况，对学生进行特殊化的教育，激发学生对学习语文知识的兴趣。在教师联系生活实际情况的同时，教师也要加强少数民族学生对汉语的训练，比如教师可以在课堂上采取不同的教学方式让学生进行汉语的学习，加强他们的训练，让学生在实际训练中提高自身的汉语水平，从而提高语文教学。

2.激发学生学习兴趣，提高课堂效率

正所谓兴趣是最好的老师，在学习上只有产生了浓厚的学习兴趣学生才能真正的融入到学习中。所以，在少数民族地区中，要有效的开展语文教学，就必须激发少数民族地区学生学习汉语的兴趣，这样学生才能融入到教师的教学过程中，提高教学效率。如在西藏地区，教师在教学生学习某个词语的课堂教学过程中，教师可以利用图片或者是其它方式来激发学生学习的兴趣，然后通过接力朗读的方式来让学生进行记忆，这样就能很好的激发学生学习的兴趣，学生也能主动的参与到课堂学习中，从而顺利的在少数民族开展语文教学，提高教学水平。

3.鼓励学生参与活动，提高学生的自信心

在少数民族地区，很多学生因为对汉语知识不够了解而不敢主动的去学习和参与相关活动，学生的自信心也随之降低。所以，在这样的情况下，教师要不断的鼓励学生参与相关的活动，加强锻炼，从而提高自己的自信心。如在诗歌学习的过程中，教师可以鼓励少数民族的学生多参加一些朗诵活动，在朗诵的过程中提高自己的语感，在活动中锻炼自己的勇气，从而提高学生的自信心。所以，教师要多鼓励学生参加一些相关活动，提高学生的勇气，从而提高学生的自信心。

三、总结

在少数民族地区，因为地区上的差异导致学生在学习汉语的时候存在着很多的问题和障碍，教师的教学也很难顺利的进行和开展。所以，教师要不断的克服其中的障碍，联系少数民族地区的生活实际，加强学生的训练，让学生在训练的过程中提高自身的语文素养。然而教师也要不断的激发学生学习汉语的兴趣，让学生融入到课堂氛围中，提高课堂效率。最后，教师要不断的鼓励学生参与相关的活动，提高少数民族地区学生的勇气和信心，让他们能更好的去学习语文，从而提高语文教学水平。

参考文献：

[1]李冬颖，姚敏，钮璐璐.云南省少数民族地区体育特岗教师队伍建设研究[J]. 当代体育科技 2015年24期

[2]杜鹃.少数民族地区学生英语语感的培养[J]. 江西教育 2015年27期

4.少数民族地区语文教学 篇四

【内容摘要】边境少数民族地区小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。因此，如何提高边境少数民族地区小学语文教学质量，有效培养学生的听、说、读、写能力，这是值得我们大家思考的问题，特别是身处一线边境少数民族地区的小学语文教师，首先 应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自 觉性——这是我们的实践总结，也是一种理论思考。

小学语文教学

思考

初步实践

改进方法

如何提高边境少数民族地区小学语文教育教学质量，培养学生的听、说、读、写能力，如何让边境少数民族地区小学语文教改、教研顺利开展，这对有志于教学改革的教师长期 探索实践的具有重要意义。

一、当前边境少数民族地区小学生学习语文存在的主要问题

语文教学的重要目标之就是培养和提高学生的听、说、读、写能力。边境少数民族学 生在听、说、读、写方面具有其自身的特色，由于自身的母语不是汉语，他们在家庭中又 缺乏学习汉语的条件，学生听的能力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力 的发展受到制约。经过仔细研究和深人思考，不难发现边境少数民族学生，特别是边境一 线少数民族的山区农村儿童，他们无论在听、说，还是读、写方面的能力都与汉族学生存 在差距,比如“听”的能力，以听汉语为例。调查表明，在麻栗坡县董干镇回龙村委会居住的 少数民族中（苗族占全村总数的99.3%），刚步入小学一二年级时，除了个别村干部的子女 能听

一、两句简单的汉语短语外，其他学生连最起码的日常生活中些简单的语句也无法理 解。又如“读”的能力，要求每个学生在进入学校后和董干、白沙杠的学生相比，那是不 现实的。回龙小学的学生没有条件进过幼儿园，更没有上过学前班，不能听汉语，不能讲 汉语。他们的农村信息闭塞。近年来，在上级政府的大力支持及社会各界的帮扶下，大部 分村民能收看电视，这使这里的部分少数民族儿童得到了学习汉语的一条途径，但没有从 根本上提高儿童的汉语基础。再如“说”、“写 ”方面。由于少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，口语表达的规范、流利程度等方面，相对于汉族学生比较简单，就成了学习的难点，受母语影响, 对 u、ue、yun, yuan 这些摄口音无法读标准，常将 zh、ch、sh 这些翘舌音读为平舌音；对 an、en、in 和 ang、eng、ing 等前后鼻音区分困难,混淆不清。少数民族学生在写作时还常常会出现语序颠倒等不合现代汉语语法规范的语 句。

二、边境少数民族小学语文教改的初步实践、改进方法根据边境少数民族地区小学语 文教学中少数民族学生学习语文的特点，笔者对存在问题进行了思考、分析，现介绍几点 在边境少数民族地区小学语文教学教改中的初步实践经验、改进方法，希望对身处边境少 数民族地区小学语文教学的同仁们有一定的帮助。

(一)更新观念 我认为，若要解决边境少数民族地区小学语文教学质量的提高问题，需深入开展具体且实际的小学语文教学改革。若要较大范围的提高小学语文教学质量，首先要通过更新和转变小学语文教学观念。无论是教育行政部门、学校校长、教导主任、教研人员还是小学

语文教师都必须明确这一点，任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力。少 数民族学生的语言背景和汉语文的学习能力与汉族学生相比有不可忽视的差异性。因此，边境少数民族地区的语文教学必须体现自己的特殊性和差异性。对于少数民族的农村地区 的语文教学更加应注重这一点。具体体现为：要根据少数民族学生学习的差异性特点，提 出强调教学的针对性，积极实施因材施教。因教施教作为一种传统的教育思想 , 应贯穿于我们的整个教育和教学中 , 而在边境少数民族地区的小学语文教学中，“因材施教”更加具有全新的意义。小学语文教学中的有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对少数民族学生而言却很难。因此，我们应该弄清少数民族学生在学习汉语文时存在的特点、困难。有准备、有目的地开展针对性的教学活动，反对忽视特殊性的“一成不变”的教学方法手段。（二)

帮助学生掌握大量字、词小学阶段，教师要进行有目的训练，使小学生的语言能力得到逐步发展。加之语文教学和语文学习层次性锻炼，让学生的听、说、读、写能力获得循序渐进的提高，教师不可忽视边境少数民族地区小学语文教学的特殊性、复杂性和差异性特点不可拔高对学生的要求，片面追求较高层次的语文教学——语法分析、段落结构划分理解，甚至文章篇章内容思想分析。小学阶段，语文教学应该使学生积累大量字词，并对字词的运用能力进行培养训练。从所学汉字与学生自己的母语的词句相对照来理解学习汉语字词；从学生自己生活中听到的汉语语言、语句的示范规范来帮助学生对汉语言中句词、语法运用。这样我们的小学语文教学就不会走入盲目，才会更加具有针对性。让学生掌握和积累大量生字词，多积累生字词是提高少数民族学生语言能力的一个有效途径。

（三)

进行有效的“说”、“写”能力训练 我们的语文教学在训练学生的“说”、“写”能力时，应该认识到少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，将教学内容、教学时间向这些方面适当倾 斜，展开有针对性的教学。在“说”的方面，小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。教师要舍得花较多的时间帮助少数民族学生掌握规范的汉语，从而再进一步让少数民族学生能够用流利、标准的普通话进行口语表达。在进入小学高年级时可以通过对话、提问、朗诵、讲故事等练习方式有意识地巩固，提高普通话口语表达能力；在“写”的方面:始终把整个小学阶段的字词训练与说写训练结合起来，如词语搭配、成语补充填空、歇后语、谚语、顺口溜等知识积累运用，使学生的汉语言的说写能力进一步提升。少数民族学生在写作方面有其优势，少数民族地区有许多寓于边境特色的风物，流传着许多富于民族色彩的谚语、比喻，这恰恰是少数民族学生的语言财富，教 师要帮助学生发挥这一优势，积极鼓励学生的发言欲望，不管是汉语的表达欲望，还是其 母语的表达欲望，都要给予积极支持，充分发挥其对语言的表达要求，使他们的表现成果 得到肯定。指导学生作文训练时要让学生亲自去观察、去收集素材，以提高汉语言的表达 能力，学写些富于边境民族特色的习作。

（四)

注重层进性教育部颁布的九年义务教育小学语文教学大纲和九年义务教育小学语文教材已体现了教学内容上的层进性对各年级、各阶段、各学习层次有不同的具体要求。但在边境少数民族地区这种层进性还要加强，而且应该有更加深入的体现，即针对少数民族学生学习汉 语的这一特点，教学要求到教学内容都应该作出相应改革，遵循由浅入深，从易到难，循 序渐进，逐步提高的思路原则。最突出的是在教学内容上，应遵循汉语拼音、生字、词语、句子、段落、篇章的顺序。平心而论，让毫无汉语日常积累的少数民族学生强行识记生字新词，或者死记硬背词语解释，真有强人所难之嫌。其实词语的积累，我们更应该激励学生主动学习、自觉积累，模仿运用。至于词语的意思不必强行记背，不如像陶渊明前辈般来一个“不求甚解，每有会意便欣然忘食”。何不省事 , 让学生主动积累，自觉学习，在积累词语的同时，借助工具书，悟出意思，再学习句子，乃至篇章，这样由易到难，由浅入深，循序渐进，也就会取得较好的学习效果了边境少数民族地区语文教学的层进性应体现在教学的各个方面，各个环节。在教学目标的设定上，既不能迁就特殊性而过低，更不能忽视特殊性而过高，应根据少数民族学生的特点和“跳一跳，能摘到”的教学原则，拟订出从低到高循序渐进的教学要求，并贯彻于日常教学和测试中。比如在说话训练方面，我们不能要求少数民族学生的表达一开始就要有太高的水准，要求他们长篇论，而应从片断的、简短的开始。随之渐渐提高 , 直至他们掌握了一定的汉语表达能力。再如写作训练方面，我们少数民族学生在语言上的要求要切合实际，起始阶段要做到字词正确，语句通顺就可以了。

（五)

注重学法指导

长期以来，我们在语文教学中的注意力更多地放在怎样教，却忽略了学生应该怎样学。实际上，“方法比知识更重要”。作为一个小学语文教师，在研究教法的同时，还要帮助、指导学生克服学习中的盲目状态，增强学习的自觉性、主动性，也就是加强语文学习中的学习方法指导，充分地调动、发展学生的主体性的多样化方式，促进学生在教师的指导下进行主动的、积极的、富有个性的学习，弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方法。我们更要加强语文学习方法的指导，这对少数民族学生显得极为重要，因为他们的学习内容是自己民族语 言之外的另一种陌生的语言文字，学习存在更多困难。如果我们加强学习方法的指导，使他们掌握科学的学习方法，对于汉语的学习就有事半功倍的效果；反之则费时费力而收效甚微。真可谓是“善学者师逸而功倍，不善学者勤却而功半 ”。

（六)

创设汉语学习大环境

现代教育理论认为，语文教学是一个开放性的系统，学生语文知识和语文能力的习得

不仅仅来自课内40分钟，教师要指导学生建立大语文观。把语文学习贯穿于课堂内外，学 科内外，提倡、鼓励、督促少数民族学生与汉族学生之间以及教师在课内外进行大量的汉 语口头交流，建立一种宜于学习汉语的学习环境 , 培养和加强汉语语感，鼓励和督促学生在不同场合尽可能多说汉语，用多说促进多写，从而推广汉语听、说、读、写能力的提高和汉语综合能力的全而发展。

综上所述，我们可以看到：

5.少数民族地区语文教学 篇五

来源：中国论文下载中心

[ 12-07-02 11:31:00 ]

作者：刘芹梅

【摘 要】：本文结合我校实施《土家民间美术与儿童美术教育研究》实验课题教学为契机，把民间美术与儿童美术教学有机整合，充分利用地区资源进行校本课程开发，引导学生参与文化的传承和交流，在美术教学方面收到良好的效果。并提出了进一步促进我校美术教学的发展思路，为我国少数民族美术教学的发展提供参考。

【关键词】：少数民族地区；新课程改革；美术教学；思考

在湘西这片神奇的土地上，奇特的民族文化积淀深厚，学生无时无刻不在与丰富多彩而历史悠久的民族文化打交道。美丽的土家文化渊源流长, 不乏丰富的土家族民间美术资源，在我国的民间美术领域中独树一帜，如织锦、刺绣、剪纸、编织、雕刻、服饰、印染、民居建筑等生产生活用具的编制，多种多样形式就成为土家族民俗文化传承的主要手段。我校地处土家族生活的腹地，探索、研究土家族的民情风俗，让其为美术课堂服务，为美术教学服务是每一个美术教育工作者的责任，同时它又为宣传土家族和土家族的发展起到重要的作用。

一、少数民族地区美术新课改教学成效

2006年6月以来，我校实施《土家民间美术与儿童美术教育研究》取得了显著的成效，把民间美术与儿童美术教学有机整合，充分利用地区资源进行校本课程开发，引导学生参与文化的传承和交流，在很大层度上弥补了学校美术课程资源的不足，不仅使学生对土家民间美术有了更深层次的了解，而且学生已喜欢上了本民族的美术作品。

（一）丰富创作素材，激发学生创作热情

在教学中，注重培养学生深入观察的习惯，注重生活点滴的积累，让他们主动深入生活，有目的去留心、体验、记忆、想象，从留心观察中不由自主的上升为体验，从体验、感受中享受愉悦，从愉悦中崩发出创作的灵感。做工精巧的劳动工具：竹背篓、木风车、竹箩筐、石碾子、石磨子等深得土家人的亲睐，也是土家族人民劳动和智慧的结晶。让学生观察这些精美的手工制品，感受它们外观美的同时，也感受到土家族人神秘的文化底蕴。在美术课上让学生欣赏它们，用自己的画笔描绘它们，学习这种古朴而又充满活力的土家文化，分享这些创造性工艺的美，就是在传承着土家人民的文明与发展，学习并继承土家人民的勤劳，感受土家人民的智慧，无疑给孩子们提供了丰富的创作源泉。

（二）创设环境教学，渗透土家文化

新课程改革提出了充分利用地区资源进行校本课程开发的要求，积极利用土家民间美术开发儿童美术课程资源，将其课程资源有机地整合起来，是美术学科课程改革的必由之路。

美术教师在教学中要创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，注重把民间美术渗入课堂。通过引导学生走进家里去寻“宝”，走向农村去寻根，走近生活去体验，走近艺人去学习等系列活动，去接触认识土家文化，把寻来的“宝物”汇聚在课堂，教师除在课堂上进行“赏宝鉴宝”等系列活动外，还可以通过家长，老一辈的爷爷奶奶，了解这些民间艺术的起源历史，给学生上一堂身临其境的民间美术欣赏课。对工艺复杂，制作难度大，且对设备要求不易达到的内容，像土家织锦、十字挑花，印染花布等，通过走访当地民间艺人，参观其手工作坊，对其制作工艺进行学习和了解，然后取其就学生的认知水平易于接受的部分进行学习制作，如进行土家织锦图案的设计，十字挑花图案设计等。

通过这些活动，使孩子们走进民间美术，深感到民间美术的韵味魅力，同时拉近了孩子们与民间美术的距离，增强了对土家民间美术的热爱。

二、少数民族地区美术新课改教学中的应用

美术教师要通过在教材中渗透土家文化，有利于学生创作中来源生活中的艺术。在此，结合美术组课题，给予具体示例进行教学。

如讲校本教材《土家鞋垫》一课时，就是新课标教学与乡土文化习俗结合的有益尝试。教学内容包括引导学生观察和欣赏鞋垫的装饰特点，学习进行色彩的对比以及对鞋垫整体结构观察和描述，学习图案的设计，力求达到引导学生对美术教学中对称和谐统一知识的初步认识。此外，也通过给学生讲解土家鞋垫的历史典和民间习俗，不仅加深了学生对鞋垫等乡土资源的了解，也增强学生对家乡的热爱。而学生通过系统学习，让学生接触大量土家鞋垫实物和小组合作制作鞋垫,加深学生对民间美术的了解和喜爱，教学效果比较满意，学生的作品也收到了意想不到的效果。

三、促进少数民族地区美术新课改教学的思考

（一）美术新课改教学的价值确认

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》对九年义务教育阶段美术课程的价值确认为：

1、陶治学生的情操，提高审美能力。

2、引导学生参与文化的传承和交流。

3、形成学生的创新精神和技术意识。

4、发展学生的感知能力和形象思维能力。

5、促进学生的个性形成和全面发展。此五项价值始终围绕学生，尊重学生个性，强调学生的参与、传承、交流、发展与创新。

（二）美术新课改教学价值的实现措施

1、加大宣传，营造校园环境。土家文化的内涵极其丰富，学校根据自身特点和地域特点，选择适合自身发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习土家文化的氛围。学校可以利用文化长廊精选学生作品，让学生把生活中的见闻与图文比较。利用校园广播解说土家文化的风土人情。开展“土家知识知多少”的竞赛活动和“魅力湘西”的特色图片剪贴，让学生处处感知、参与土家的民族文化。

2、编制校本教材，促进美术新课改教学发展。民族文化在传承中发展，在发展中传承。只有在不断的实践中，总结经验，积累经验，形成校本教材，便于进一步的实践、总结、升华，也便于长期的操作、推广，形成学校的特色文化。

3、发挥民间美术教学，促进美术新课改教学发展。

学校作好了充分的民间美术教学准备，如专家讲座、教师培训、民间美术资料的调查收集、走访民间艺人等，在此基础上把民间美术引入课堂教学，如纸编、草编、竹艺、泥塑、土家族服饰纹样、岩石壁画、玩龙舞狮、扎春、布艺等，学生学得很好，积极性很高，从而进一步促进美术新课改教学的发展。

6.少数民族地区语文教学 篇六

作者简介：杨瑞红，女，生于 1969年10月，1989年毕业于云南大学地理专业，2003年毕业于云南师范大学地理系。2003年被评定为中学一级教师。工作至今，一直承担的是高中地理教学任务并多年担任班主任工作，因教育教学成绩突出，于2001、2003、2007、2008、2009年被评为校级先进教师。1990年被评为市级先进教师。平时积极参加校本培训并多次获奖。通讯地址：云南省瑞丽市第一民族中学 邮政编码：678600

联系方式：手机：***

7.少数民族地区语文教学 篇七

一、教材改革中突出少数民族地域特色

1、运用少数民族声乐教材

湘西地区少数民族特色声乐教学过程中,需要科学运用少数民族的声乐教材,使教材具有本土民族特色。首先,湘西民歌合唱曲目。湘西民歌中有苗族人民喜爱的小合唱、对唱、重唱等歌曲,许多具有本土民族特色的风俗歌和女声合唱都被用于声乐教材中,取得了良好的教学效果。当然在特色声乐教学过程中,可以将湘西经典的民歌改编成女声合唱,如《挖土锣鼓》、《摘茶歌》、《花大姐》等,并将其纳入到特色声乐教材中,进一步推动教材的改革。其次,湘西苗歌独唱曲目。湘西苗族历史悠久,苗歌的表现手法多样灵活,内容十分丰富,尤其是原生态的苗歌,能够有效展现苗族人民的精神生活与思想情感。在声乐教学过程中将苗族演唱风格加以突出,将原生态苗歌添加在声乐教材中,如《我化春风暖妹心》、《摘桐子歌》等,可以激发学生的学习热情,有效体现地域特色,突出教学特色,推动本土民族民间声乐的发展。

2、传统教材结构与内容的调整

第一,以元音来区分曲目。随着教育体制的深化改革,新的声乐教材中明确规定了声部类型,按照a、e、i、o、u这五个元音来区分曲目,这样能够将每一年级的曲目划分成五个组别,重点突出某一元音的曲目。以《故乡的小路》为例,这首歌曲中频繁出现“故”、“路”等字,每句结尾的元音都为u,因此可将其归于u元音组;按照这种方法划分,《一杯美酒》属于i元音组、《绒花》属于a元音组、《江河万古流》属于o元音组。当然这样的划分仅仅只是大概划分,主要是针对学生吐字转换和元音练习等方面存在的问题,结合实际需求来合理选择曲目,能够解决元音问题,提高作品选择的针对性,增强声乐教学效果。第二,对曲目声部类型加以明确。传统的声乐教材在划分不同声音类型和不同声部的曲目时,不够清晰明确,导致师生的使用不便,不利于学生不同阶段的学习。对声乐教材进行改革,科学调整教材的结构与内容,明确每首曲目的声音类型、适合年级、声部等,这样可以学生声音类型和声部为依据,恰当选择歌曲,增强教材的“针对性”,实现课程教学内容的更新,提高声乐教学质量。

二、艺术实践教学中强调少数民族特色

声乐教学涉及较广的知识面和多样化的教学方式,教学场合不只局限于教室,这就需要教师在声乐教学过程中,开展不同形式的艺术实践和教研活动,在课堂教学中适当运用课外获取的科研成果,对其他艺术知识加以科学借鉴,合理应用适于民族唱法的其他发声技法,以此增强声乐文化的本土特色,有效传承少数民族的音乐文化。

一方面,湘西原生态唱法的润腔技法。滑音和颤音的运用。湘西苗歌的润腔特征之一就是曲终和句末的下滑音与颤音,即颤后拉直、直后加滑,多使用“欧、噢”等虚词;同时用气声进行演唱,利用气息来冲击,能够让声带处于松弛状态,发出的声音效果听起来像声带闭合不良,有漏气的感觉,这也使得发出的声音具有神秘感和独特性。演唱衬词与衬字时的润腔。湘西苗族原生态唱法利用丰富的润腔技巧来突出歌词的曲调风格与语言特色,拓展歌腔的曲式结构,美化和装饰曲调。如唱词中运用“欧、噢”等衬词与衬字,运腔相对细腻,咏唱出具有独特魅力的旋律,体现苗歌的独特个性;同时苗语中常常通过附加的方式出现“噢”字,如用苗语喊哥哥,往往会在哥后面加以“噢”字,具有浓郁的苗味。可以说,衬词与衬字的应用能够打破乐句之间的曲式结构与平衡性,形成新的平衡,凸显苗歌统一与变化的审美理念。

另一方面,湘西原生态苗歌的风格特色。湘西苗歌唱法十分丰富,以不同的演唱环境、演唱形式和曲调为依据,可分为半真半价假声唱法、真假声唱法等,其中假声适用于高音区,如苗歌“韶唔”作为抒咏性歌腔,节奏自由,旋律大起大落,与散板相近;真声多适用于低声区。通常在假声与真身交替使用过程中,没有完全脱节来演唱,在音色方面具有较大的对比,这样原生态唱法对吐字清晰、气息坚实、声音色泽纯朴等方面的要求较高。湘西苗族的歌手在演唱时有着独特的风味和流畅的声音,充分发挥了原生态唱法的特点,彰显着苗族声乐艺术的精髓。

三、结束语

总之,对湘西地区土家族和苗族等少数民族的民歌唱法进行分析和研究,并将适当纳入到声乐教学及其艺术实践中,能够形成具有民族和地域特色的声乐教学,推动我国民族声乐教学体系的建设及发展。因此在今后的声乐课程建设中,可以将湘西少数民族的声乐文化融入在声乐教学中,增强课堂教学的艺术内涵与层次,为湘西地区声乐教学发展提供新鲜的血液,更好地发展湘西地区少数民族的非物质文化遗产。

摘要：在经济全球化发展的驱使下,国内外文化不断交融与碰撞,给我国具有民族特色、本土的和传统的音乐造成了一定的冲击,致使少数民族声乐文化逐渐失去生存与发展空间。这就需要在声乐教学过程中,始终坚持自身的特色,以特色树形象,形成自身的教学特色,从教学模式和教学方法等方面进行创新和改革,制定科学可行的教学策略,从而提高声乐教学的质量与效率,实现特色声乐教学,推动社会的和谐稳定发展。本文就对湘西地区少数民族的特色声乐教学进行分析和探讨。

关键词：湘西地区,少数民族,特色声乐教学

参考文献

[1]穆兰.少数民族声乐教学中的传承与创新研究[J].音乐探索,2011,01:46-48.

[2]黄静芳.民族地区的民族师范院校应重视民族声乐教学的特色性[J].民族音乐,2011,04:97-98.

[3]孙国强.少数民族地区高校声乐教学中存在的问题及对策研究[J].赤峰学院学报:自然科学版,2014,21:253-254.

8.少数民族地区语文教学 篇八

【关键词】高中语文教学 观念  课堂教学方式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0011-02

虽然新课标已实施了多年，但是，长期以来形成的以升学率评价学校，以教学成绩评价教师，以考分评价学生的固定模式，还在民族地区的教育主管部门、学校领导和广大学生家长的思想中根深蒂固。究其原因：一是少数民族地区经济欠发达，教育发展滞后，升学率是评价学校最简单最直接的标准;二是学校间的竞争，主要是优秀生源的竞争，没有高的升学率，留不住优秀生;三是社会就业压力逐年增加，学生只有考高分，接受高层次的教育，才可能到发达地区就业，才可能减轻毕业后的就业压力——这也是广大家长最关心的事情。所以，教师不得不在教学中偏重传授课本知识，把提高考试分数作为首要任务来抓。那么，民族地区高中语文教学如何解决上述问题，步入新课标的轨道呢？笔者以为，做到“三新”“一活”，才能跳出传统教育模式的怪圈，驶入新课标的快车道。

一、“三新”

“三新”即教师的教学观念新、教师的学生观念新、教师的教材观念新。

（一）教师的教学观念新。转变教师的教学观念是走进新课标的关键。传统教育模式以追求学生考试的高分为目的，教师在课堂上把学生当作容器进行知识灌输，课后还有作业和测试题，教师教得累，学生学得苦。新课标下的教学观念也重视学生考试分数，因为它在一定程度上反映出教与学的质量问题，但不唯一关注分数，随着新课标的深入实施，考试制度、检测学生的方式方法也在改革。因此，新课标下的教学观念：第一，教师应树立正确的人才质量观，摒弃过去单纯以学生成绩评价学生优劣的旧观念，把学生的自主、自律、能力、特长、个性品质的发展等作为评价指标。第二，教师以高尚的人格魅力和高超的教育教学艺术来吸引学生，而绝非板着脸地加压施威。新课标下的语文课堂不仅是传授知识的课堂，而且还是锻炼学生能力、提高学生素质、张扬学生个性、展现学生健全人格的课堂。语文教学与数理化教学的最大不同点是：语文是交际工具。因此，语文课堂教学特别讲究师生互动、生生互动，通过这种互动，学生在获取知识的同时，还掌握交际的技能和方法，使智商、情商、德商都得到开发和促进。第三，教师要树立终生学习的观念，不断学习、思考、探索，提高自身的理论水平和专业素质，以适应瞬息万变的社会和知识不断更新的学生。

（二）教师的学生观念新。传统教育模式下的师生关系是从属关系，在课堂上，教师具有绝对的权威，学生未经允许不得发问，只要老老实实、安安静静坐着听，就是好学生。新课标下的学生观：第一，学生是课堂上的主体，教师是主导，课堂教学要根据学生学习的兴趣、需要、个性特点等，灵活组织教学。第二，教师要尊重每个学生的人格，关注学生的个性差异。学生的个性差异在语文课堂上表现最为明显，性格内向型的学生，语文基本功较扎实，但发散性思维不太灵活，擅长听而不善于说;性格外向型的学生因思维活跃，长于创作而轻于基础知识的积累，擅长说而不善于听。教师要充分发挥学生的个性优势，取其所长，补其所短。第三，要有民主和大众化的学生观。课堂提问，只点几个优秀生，课后辅导，只关注几个听话的乖学生，这是不民主不公平的。新课标要求教师面向全体学生，力求所有学生都能在课堂上获得不同层次的提高—— 能获取知识的获得知识，不能获取知识的掌握技能和方法，不能掌握技能和方法的也应在情感上得到熏陶。

（三）教师的教材观念新。教师的教材观念新主要表现在：一方面，教师不能做“复印机”。相当多的语文教师备课是将教参拿来抄，然后再往黑板上写，最后让学生抄黑板。只是一味照搬参考书，从书本上来到教案中去，就像一个复印机式的教师，上课肯定会给学生言之无物、枯燥无味之感，其教学效果是十分差强人意的。教材是教学的依据，教参是教师备课的参考资料，备课上课当然是以此为基础的，但是，过分依赖教参，没有结合学生实际，没有经过教师本人的再加工，课上得不流畅，效果肯定也不理想。新教材观要求教师除依据教材这个蓝本外，还要对它所涉及的内容，借助科技信息和教师本人的理解，结合学生实际进行综合整理，引经据典去充实和丰富教材。另一方面，教师也不必把教材当“圣经”。我们都有这样的经历，凡是教材上的内容，每一篇、每一课、每一页都追求面面俱到，生怕漏了哪一点，都要讲得透析深入才放心。殊不知这样做有时是吃力不讨好的，因为有些课文有些内容学生根本不感兴（下转第16页）（上接第11页）趣。听这样的课要么让学生如同嚼蜡，要么催得学生昏昏欲睡。

信息网络技术的迅速发展加快了知识更新的速度，不少学科前沿的新知识新理论和名篇名作，不可能在短期内载入教材，而這些恰恰是当代高中生最感兴趣的。教师在教学中，在把握好语文基本功的前提下，完全可以把这些新知识引入课堂。这样既有利于调动学生学习的兴趣，也有利于培养学生的思维能力和创新精神。正如魏书生所说的：“教材无非是些例子，是个手段，目的是为了提高学生的听说读写能力。倘若学生对教材的文章不感兴趣，则完全可以换一些他们感兴趣的文章来读，只要有利于提高学生的听说读写能力就行，何必死盯着那几十篇文章不可呢？”

二、“一活”

“一活”即教师的课堂教学方式方法活。教学方法是教师为达到一定的教学目的，师生在教与学的活动中共同努力的认识实践活动的途径和方法。传统教学的主要模式是“教师讲、学生听”，“教师写、学生抄”。这种单一的教学模式更多反映的是教，很少反映学生学的规律，存在重教轻学、重知识轻能力的缺点。教学方式方法活，是指教师要结合所上内容，根据学生的实际情况，灵活采用学生乐于接受、课堂氛围活跃的教学方法。许多优秀教师在长期的教学生活中总结了“情境教学法”、“快乐教学法”、“探究教学法”、“开放教学法”、“发现法”、“问题法”等诸多教学方法。其关键只有一点——千方百计激起学生学习的兴趣。其实质是，教师必须树立学生是课堂的主体意识，把学习的主动权交给学生。所谓教无定法，是指每个教师都有自己的一套教学方法，每一门课程甚至每一节课都有不同的特色。我们面对的是民族成分不同，先天遗传不同，后天环境和天赋不同的几十个学生，我们必须做到既要尊重学生的个性又要因材施教。

美国教育家华特·科勒斯坦说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文课的天地非常宽广，散文、诗歌、小说、戏剧，古论名篇轶事，自不必说;生活中上自天文地理，下自家庭百姓生活，都可以进入语文课堂。教学内容的丰富多彩也决定了教学方式方法的丰富多样，现代网络技术、多媒体技术的普及更为语文教学方法的多样性提供了多角度、全方位的平台。

总之，新课改就是以教师想方设法点燃学生思维的火花为手段，达到教学质量全面提高的目的。当然，要做到“三新”“一活”，教师还必须熟练掌握驾驭课堂的艺术，始终围绕教学目的，否则，随心所欲，天马行空，抓不住重点难点，也是达不到预期目标的。

【参考文献】

[1]柳明.教育改革论文汇编[M].伊犁：伊犁出版社，2000

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005

[3]徐学莹.教育学新编[M].桂林：广西师范大学出版社，2006