关于语音教学

关于语音教学（精选8篇）

1.关于语音教学 篇一

关于申请建设语音多媒体教室的立项报告

尊敬的校领导：

众所周知，在语言教学中，需要大量的读、写、听、说，这些对于学生的学习至关重要，也是学生学习语言的终极目标。为学生能正确的掌握一门语言的发音，能听到最纯正最标准的外语，以能说出标准的外语更好地掌握一门外来语言。今我们向学校提出希望建立一个多媒体语音教室，以更好的开展这一类型课程的教学，提高学校的课程教学质量，方便学生的学习，为其创造良好的教学环境。

本项目主要受益人是所有学习语言类的学生，有助于他们了解和掌握所学语言的本土文化，更好的和外界进行交流，也方便老师开展教学，也有利于学校语言类成绩的提高。

因项目以有助于学生为中心，所以需每一位学生配备一台计算机，老师一台主机，方便老师和学生之间的沟通，桌椅应每四张围一个圈这样既方便学生之间的小组讨论，也可减少电脑对学生的辐射。计算机必须具备各种功能和媒体信号。需要配备一块黑板，在必要时方便老师板书。再者希望学校在教室里配上一台空调，因电脑发热等种种原因，教室会比较的闷热。所需设备具体清单见附表。根据所需设备清单及明细表，本项目预计经费需要215600元。

为此学校踩点并招人筹集资金需要一个月，建设大概需要一个月，安装设备大概需要一个月，试用一个月，整改一个月，机动时间为一个月，总共大概需要六个月的时间。所以为即将进入学校学习的新生提供这一套教学设施，建议并热切期望学校能尽快将此项目启动。

特此报告，是否稳妥，请批示。

语言教学组

2.关于语音教学 篇二

英语作为一种外来语言, 对我们从小就生活在汉语环境里的农村学生来说, 要想熟练掌握无疑是困难的, 其中单词记忆尤其是英语初学者最头疼的事。老师教学过的单词, 学生转眼就忘, 有的甚至用汉语记英语单词的发音。这就说明了学生的语音知识不过关。要形成以读音促进拼写记忆英语单词的基本能力, 必须牢固掌握一定的语音知识。语音学习是外语学习的第一步, 也是整个外语学习的基础。所以语音教学就显得非常的重要。

一、关于语音教学的思考

1. 模仿 (Imitation)

模仿的目的在于确保语音、语调的正确和提高表达的流利程度。模仿的时候, 口齿要尽量清楚。在刚开始模仿时, 速度不要过快, 用慢速模仿, 以便把音发到位。等到发音准确后再加快速度, 用正常的语速反复多说几遍, 直到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来。对于自己读不准或比较生疏的单词要反复多听几遍, 然后再反复模仿, 逐个单词地练习, 在那些常用词上下工夫, 尽量模仿得像一些。

2. 复述 (Repetition)

复述是一种很好的自我训练口语、记忆单词和句子的方法。复述可以分为阅读后复述和听录音后复述。听录音后复述既练听力又练口语表达能力;既可以提高注意力的集中程度, 提高听的效率, 又可以提高记忆力, 克服听完就忘的毛病。

3. 描述 (Description)

流畅的英语口语最高的标准是强大的描述能力。在大量的模仿、复述中潜移默化、循序渐进, 就会积累大量实用的英语表达, 掌握描述的能力, 从而达到流畅沟通的境界。

一个学生学习一门第二语言, 其语音无论掌握得多么准确, 语法无论学得多么好, 没有词汇来表情达意, 语言交际最终将难以实现。词汇是理解和使用语言的基础, 英语词汇教学在帮助学生提高自身听、说、读、写能力方面发挥着举足轻重的作用, 但是, 许多学生的词汇量不足却成为制约他们英语水平提高的一个重要因素, 由此可见词汇教学的重要性。在词汇教学的过程中, 我认为以下几点值得我们思考。

二、关于词汇教学的思考

1. 重视主次分明, 避免均衡用力

初中所学的英语词汇用途非常广泛, 要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求, 主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。我们应该依据大纲的要求, 明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂, 哪些单词要求能听、说、读、写。这样就能帮助学生抓住重点, 避免均衡用力, 从而提高学习效率, 并达到减轻学生负担的目的。

2. 重视语境教学, 避免孤立讲解词义

有些老师学识很丰富, 教学也很认真刻苦, 特别是在词汇教学方面, 从读音到拼写, 从词性到用法, 不可谓不“细致入微”, 但所教学生在知识的掌握上却差强人意。究其原因, 这些老师在实际教学中只是单独讲授知识, 而没有与一定的语境联系起来。这样教学词汇导致学生只能纸上谈兵, 灵活运用则根本谈不上。为了避免这种状况, 我们教者在进行词汇教学时, 一定要将词汇放到具体的语境当中去教, 让学生在语境中接触、体验和理解语言。只有这样, 学生才知道所学词汇在什么情况下用, 以及该怎样用, 从而在真正意义上掌握词汇的用法。

3. 重视培养学生的跨文化交际意识, 避免只讲解词汇的字面意义

我们许多老师在平常的词汇教学过程中, 只是单纯地讲解一些语言点的用法, 而对于其所涉及的相关背景知识却不加任何补充。语言是交际的工具, 这样教学的结果最终必定会导致学生实际生活中语言交际的困难。而进行必要的背景知识和文化习俗的补充渗透, 才能最终培养学生的跨文化交际意识, 培养其跨文化交际的能力。此外, 多讲解一些文化习俗方面的知识, 多让学生了解一些词汇的文化内涵, 不仅开阔了学生的视野, 也激发了学生的学习兴趣。

3.关于小学英语语音教学方法分析 篇三

[关键词]小学英语；语音教学；方法

任何一种语言都由语音、语法和词汇组成，但不论是语法还是词汇，都必须通过语音才能得到具体体现。因此，在掌握语法和词汇之前，必须先熟练它的语音。只有在前期教学时将学生的语音基础打牢，后期的语法教学和词汇学习才能够正常进行。

一、小学英语中语音学习的重要性

语音既是语言的主要表现形式，也是掌握英语学科的基础，因此教师应该明确英语教学的第一环节——发音。英语语音是学习和掌握外语的第一步，语音的熟练程度很大程度上决定了后期语法、词汇学习的质量，教师应该将语音教学作为英语入门学习的第一步，并通过各种方式促进学生有效学习语音，如：游戏学习法、歌曲学习法等。小学时期是学生记忆力和接受能力最强的阶段，这个时候的学生舌头肌肉并未发育成熟，在一系列语音模仿过程中，发音器官更能适应语音的各种变化，有助于学生标准发音。因此广大教师应抓住这个契机，帮助学生们学习正确的语言知识，打好英语教学的基础。

二、小学生在语音学习过程中常出现的问题

1.单词拼读能力较弱。小学生在第一次接触英语时，大部分兴趣来自于新鲜感，而在这段时期，大多数学生能够保持学习的热情，并认真学习。慢慢地，随着课文难度的增加，学生们也会开始感到难学，一旦离开老师的领读，学生们便不会正确拼读单词，还有一些学生对单词的拼读只局限于死记硬背，更有甚者，需要标注汉语才能够记住，这样一来，学生们对单词的理解只停留在表层，一旦脱离课本，学生们便很难辨识单词，这也会成为日后深层次英语学习的瓶颈。

2.拼读过程中出现漏音、加音现象。很多小学生在开始学习英语的时候，会将拼音发音与英语发音混淆，在拼读英语时经常会套用拼音发音模式，由于拼音发音的特殊性，长期以来，学生们似乎习惯了拼音中元音发音习惯，导致在英语语音学习时习惯性加入元音读法拼读单词。

3.对音标学习提不起兴趣。目前，我国大多数小学英语课堂中，音标学习过程太过形式化，长久枯燥的学习会让学生产生疲惫心态，加之一部分教师没有促进学生学习的好方法，以致学完之后仍会有很多学生记不准或认不全音标。另外在教学过程中，我们发现学生经常难以掌握正确的语调，如在读一般疑问句时，末尾的单词发升调，以及文中特定场景下，有的变调、重读、停顿等，学生拿捏不准。

三、摒弃传统教学模式，采用新颖教学方法

（一）找准学生学习过程中的问题，对症下药

1.单词教学技巧。在学习音标时，教师应该先教学生正确朗读英文字母，再教学生分清元音或辅音字母，理清英语中字母和音素的关系。教师要积极探索教学方法，尽量选用简单易记的方式将知识灌输到学生心中，比如在学习单词时，尽量以音节学习方法为主，例如在学习student时，可以教学生将单词一分为二，如stu-dent，学生这样记单词会比死记硬背的效率要高得多。

2.音标重点教学。在音标重点教学阶段，学生小学三年级就开始学习字母，字母学习完后，还不能够直接进行字母音标教学，学生很容易将音标和一二年级的拼音混淆，因此三年级的音标辨读，学生只能通过上课认真听老师的发音，看老师的嘴型，听录音的发音，然后进行模仿跟读。

3.单词分类学习。教师教完一个阶段的英语单词之后，要对学生进行短期默写训练，根据单词分类的形式，看谁在最短的时间内写出最多最准确的同类型单词。

（二）采用多元化辅助教学方式，促进学习

1.音乐学习法。对于小学生而言，他们只能接受较为简单的英语知识，要想提高英语课的效率，加快英语学习进程，就必须结合多种方法促进学习。

2.角色扮演法。目前的小学英文课本中，会有一部分的角色对话内容，教师要摸清学生个性，对于沉默寡言的学生要重点对待，要时常开展情景对话活动，让学生们在对话过程中感受语句的语境，可以帮助学生加深语句印象，将这种互动环节控制在10分钟以内，一方面不至于让课堂太过沉闷，另一方面可以促进学生之间相互交流学习。

4.对外汉语语音教学 篇四

语音教学是汉语教学的“门面”，我校老一辈汉语教师秉承此念，多年身体力行，耕耘不止。赵元任先生在说到语音教学的重要性时曾说，“起头儿这个目标人人得要以百分之百为目标”。林焘先生也表示赞同：“语音是语言的物质基础，只要发音准确流利，即使词汇量有限，掌握的语法点也不多，本地人听起来也会觉得相当地道”。语音教学在汉语教学特别是初级汉语教学中应占有独特的位置，而语音教学又是公认的难点，需要有正确的观念、科学的方法和坚持不懈的努力。古人云，“法乎其上，得乎其中”，即使尽了百分百的努力，结果也不一定合乎人意。解决问题的关键在于各方的积极努力，教学单位在教学设计、课程设置等方面尤其要拿出一定的措施。此次教务处与校报合作，首推一期语音教学的专题讨论，汇贤聚能，共商应对之策，希望引起各单位、各相关人士对语音教学的重视，对提升语音教学的质量提供实质性的帮助。语音教学中的几个问题 校教学督导组刘希明

现在学汉语的人多了，但是发音好的人少了。本学期督导组共听了48节汉语课，对此问题颇有同感。我们认为主要原因有：

一、对语音教学的重要性认识不足有的老师对学生的发音错误听之任之，有的纠正了，也是轻描淡写。可能受了某种教学法的影响，认为听懂了，不影响交际就行了，至于留学生的发音要达到一个什么程度，很难有一个具体的标准。语音是语言的物质外壳，没有这个物质外壳，所谓的语言交际能力是不可能存在的。特别是汉语是一种有声调的语言，声调又有区别意义的作用，所以语音教学就显得尤为重要。再说，语音教学是我们汉语教学的“面子”工程。其重要性，怎么强调也不过分。

二、偏重于语流教学法而淡化了音素教学法语流教学法和音素教学法是教授语音的主要方法，两种方法各有利弊。经验告诉我们，只有根据本班学生的实际情况，实行两法有效结合，取长补短，教学效果才会比较理想。而目前在课堂上有的老师偏重练习句子，而很少就某个声母、韵母、声调，某个音节进行严格的单项操练，或者单项的操练还没有达到教学的要求，就匆忙进入练习句子的环节，其结果可想而知。音素教学的枯燥乏味大家都知道，但练不好单音，句子也说不好的道理也是大家都明白的。

三、没有处理好纵向和横向的关系。

纵向的关系也就是阶段性和连贯性的关系。在听课中我们发现，随着学生的年级的增长，老师在课堂上纠音的时间更少了。中高年级的老师在课堂上很少纠正留学生的发音错误，尽管学生洋腔洋调，老师也较少纠正。可能有的老师认为每个教学阶段有每个教学阶段的任务，既然语音阶段早就过去了，纠音和我关系不大；另外就是每个阶段的教学任务都很繁重，如果纠音占时太多，教学任务就完不成了。我觉得只要留学生在北语学习，不管什么阶段，老师都有纠正发音的责任，只靠语音阶段的教学来解决学生的发音问题是远远不够的（当然语音的主要问题应该在语音阶段解决）。横向关系是指教一个班的各位老师的关系。教一个班的几位老师应该要经常通气，确定总攻目标，一齐发力，这样才会事半功倍。

四、教学的针对性有待进一步加强在听课过程中发现，很多班都是齐唱多，单兵操练少。当然齐唱能活跃课堂气氛，增加学生的开口率，但另一方面却很难发现留学生的个别问题，另外在齐唱过程中我们发现，有的学生根本就不跟着说或者念，有的只嘴动，但听不到声音。齐唱后，当学生个别读时，效果都不太理想。所以在语音教学阶段应该适当控制齐唱的时间而增加单兵操练的时间。通过单个的操练发现每个学生的重点问题，最好再把每个学生的重点问题做成卡片，老师留一份，发给学生一份，这样师生都会心中有数，老师在课堂提问、留作业时都会有较强的针对性，问题解决得会快一些。

五、对发音错误抓得不准，纠得不狠，方法比较单一有的老师对留学生的发音错误比较敏感，一般都能抓住，并给予纠正。但我们发现：第一，抓得不准。大家都知道学生的发音错误一般都发生在声、韵、调上，当我们发现学生的一个发音错误时，应该马上能分辨出是声母、韵母还是声调出了问题，哪儿出了问题纠哪儿，不要整个音节一起纠，这样不明确。例如学生把“荔枝”（lìzhī）念成（lìchī）时，其实学生错的是声母，把不送气的zh念成了送气的ch，这时老师把这两个声母写在黑板上，有的学生一下子就明白了，自己就会改过来，如果自己改不过来，老师再用演示法，演示送气不送气，效果会比较明显，学生的印象也比较深。不要lìzhī念错了，就带读几遍lìzhī完事。

第二，纠得不狠。在纠音过程中不要手软，要有矫枉过正的精神。让学生跟读几遍正确的发音，这样做是很不够的。应该让学生明白错在什么地方，为什么错，直到会单独正确地发出这个音为止。当然，有的学生在课上实在发不出来，也不能揪住不放，可过几分钟再让他试一次，课堂上实在解决不了，那就课下帮助，争取尽快解决。

第三，纠音的方法可多一些。目前，课堂上有的老师的纠音方法基本上是让学生跟自己读几遍正确的就完事了，尤其是初级阶段，这样显得既单调，效果也不理想。学习语音，主要是靠模仿，为了更好地模仿，降低模仿的难度，以前常用的演示法、夸张法、对比法等都是被实践证明了的行之有效的方法，在教学中应根据实际情况适当采用。还可以让发音好的同学帮助发音不好的同学，这种学生互学方法也非常有效。

以上看法望同仁指正。

刘希明，1974年来校任教，主要教授综合课、口语课等课程。曾参与留学生进修教材《语法篇》、《精读篇》及其教师参考用书的编写。发表过《编写高级汉语的思想与原则》等论文。2000年至今在汉语学院上课并负责新教师的培训工作。

纠音时要把握好宽与严的尺度 校教学督导组组长 杨惠元

我们不主张有错必纠，也不主张对学生的错误抓住不放。我们主张对待学生的语音错误要有选择有重点地纠正，在适当的时候采用适当的方法纠正。所谓有选择有重点是说，要选择那些影响交际的、典型的、顽固的、普遍的错误进行纠正；所谓适当的时候是说，在学生练习活动进行当中不要纠正，以免干扰他们的思维。教师要记录学生的错误，待他们活动结束以后进行纠正；所谓采用适当的方法是说，教师针对学生的错误能够开出有效的药方，帮助学生自我纠正。如果学生的发音部位错了，要让学生知道正确的发音部位在哪儿，并且帮助学生掌握正确的发音部位，如果学生的发音方法不对，要让学生知道自己的发音方法为什么错了，正确的发音方法是什么，并且帮助学生掌握正确的发音方法。

教师在纠正个别学生的错误时要面向全班，尽量减少个别学生的压力。学生音调方面的错误反映在词语上，在纠正时不能只是就词纠词，而是要放在句子中纠正，在语流中纠正。学生说对词语不是目的，说对句子才是目的。在听课时发现不少老师对这一点缺乏认识。往往费力纠正了一个词，以后说句子时还照样出错。正确的做法是“音不离词，词不离句”。

在纠正时教师要善于运用启发式，对有能力自我纠正错音错调的学生，教师不要越俎代庖，代替学生纠正。只有让学生经过自己思考，知道哪儿错、为什么错、怎样说才对，才能把感性认识上升为理性认识，避免重犯过去的错误。

教师不要重复学生的错音错调。特别是初学者，他们分不清什么是对的、什么是错的。教师重复他们的错误，学生往往认为是教师做示范，跟着模仿，以误为正，造成混乱。在纠正学生的错音错调时，对个别人的错误不要揪住不放，要掌握分寸，适可而止，以免一方面使得出现错误的学生难堪，一方面又置多数学生于不顾。不过在学生自行改正错误以后倒可抓住不放，令其重复正确的，并给予肯定鼓励。

杨惠元，男，1945年生，北京语言大学教授，主要研究方向为对外汉语教学法。出版专著《听力训练81法》、《课堂教学理论与实践》等，发表论文30多篇。语音教学缺什么 汉语速成学院 金晓达

林焘先生讲“语音教学滑坡”至今已近十年，滑坡的趋势未得到有效遏制。语音教学怎么了？近十年来我一直教正音课，一边教书，一边思考，感到滑坡的原因之一是：语音教学的内容存在缺失，缺少指导性的教学大纲，缺少新的科研成果。

我刚开始教正音课时，四处找资料，发现对外汉语教学有语法大纲、词汇大纲，除此还有功能大纲、情景大纲、考试大纲等，唯独没有语音大纲。八年前我和曹文老师想合作编写语音教学大纲，写了一个科研立项报告，不知什么原因，未获批准。现在绝大多数对外汉语教材中的语音教学内容，基本沿用“黄皮书”的内容，近五十年来没有什么变化。而此期间大量的语音科研成果未能走进对外汉语教学的课堂，实在是一件令人遗憾的事。

语音教学应分为发音教学（音质教学）和韵律教学（超音质教学）。目前的语音教学是以发音教学为主，即所有的声韵母发音、“啊”的音变和儿化，而以音高、音长和音强为要素的韵律教学没有得到应有的重视，教学纲目要点存在缺失。

以声调教学为例，绝大多数教材中有关声调的内容如下：字调、上声变调、“一”“不”变调，再加轻声。有的课本有停延，但侧重点是停顿，没有讲节律，也没有讲延音；有的还有重音，但侧重点是哪个词应承负重音，而没有讲那个词应该怎么读，也就是说忽略了汉语重音表现方式与学生母语中重音表现方式上的区别，而这正是最应该讲授的地方。至于语调，这是目前学术界研讨的热点问题，许多问题还没有定论，但是各家各派都认同的是，汉语语调的特点是———声调不变调域变，这恰恰是汉语语调区别于学生母语语调最显著的特点，也是形成“洋腔洋调”的重要原因。少数课本谈及这一点，多数课本缺失或回避。

从中不难看出，我们的声调教学基本上停滞在静止的、孤立的字调教学上，而在实际口语中的声调是动态的，鲜活的。要想让我们所教的的声调“活”起来，“动”起来，声调教学思路就要突破原有的理念，要从静止的、孤立的字调教学开始，继而讲授节律中的声调（又称短语连调，是字调向语调过渡的中间环节），最后是句中声调。这样才能针对“洋腔洋调”的病根实施对症治疗。

近五十年来，在普通话韵律研究方面有许多科研成果，应该引入对外汉语教学的课堂，填补语音教学的缺失和空白，例如：节奏单元(音步)的概念，普通话节律的特点（侧重与非汉语言的区别），普通话二字组、三字组、四字组轻重音格式，停延（停顿和延音），停延段的划分及读法，普通话的句重音应怎么读，其表现方式与学生母语的区别，承负重音的词如果是双音节或三音节时应该怎么读，调域的概念，不同调域中各类声调的读法等。尽管在语调方面一些问题还没有定论，但是初中级对外汉语教学中的语音教学是以语言技能训练为主的，以培养语言的听辨能力、模仿能力以及自主学习语音的能力为重点，而能用不同调域读准各类声调正是听辨、模仿语调的核心技能。学生掌握这种技能，就能正确地听辨、模仿各种语调。人有多少种情感，就会有多少种语气语调，在教学中不可能一一讲述。学生学习语调的最基本的方法还是通过听辨，体会语境并加以模仿。

当然，引入新的科研成果，还需要二次开发，在教学上要创新与之相配套的教学方法、设计相应的训练项目、选编例词例句等，还有很多工作要做。

总之，希望大家都能关心语音教学，在教学过程中多一些语音意识，备课时不仅要考虑词汇语法，还应考虑语音。学习语音，可以说是在学习培养一种新的发音发声习惯，需要反复练习才能习得。这种反复练习的过程，更多地体现在学习其他语言要素的课堂中，是与其他语言要素的学习同步进行的。遏制语音滑坡需要“综合治理”。作为汉语教师，只要你教的是汉语课，就应有语音意识。评价语音的好坏可分为可懂度、清晰度、准确度三个层级。汉语水平从初级升到中级、高级，语音不能总停留在可懂度上，也应有相应提高。学生错误的发音发声方法一旦“化石化”，将很难纠正，成为终生的遗憾。我校不应成为学生留有“终生遗憾”的学校。

金晓达，汉语速成学院副研究员，长期开设面向全校留学生的 “汉语正音”课，针对不同母语学生经常出现的语音问题，运用现代教育手段纠音正调，效果显著。著有《汉语普通话语音图解课本》等。要重视语调教学 汉语进修学院 王瑞

声调是汉语语音教学的最大难点，学生的“洋腔洋调”问题一直没有得到有效的解决。以往的语音教学着眼于单音节声调的操练和听辨。近年来，很多教材中又增加了双音节组合的定调练习。然而，无论是单音节还是双音节的声调教学，都没有涉及到语调。留学生的“洋腔洋调”不只是声调的问题，还包括更重要的语调问题。我们常常发现留学生读单个字的时候声调很准，但是一说起句子，就完全不在“调”上。其中一个主要原因就是学生只接受过声调训练，没有接受过语调训练。

要解决语调问题，除了强调声调语调的重要性，对学生的声调语调偏误严格纠正以外，更重要的是，将新的语音研究成果应用于教学实践中。为此，我们将对双音节句重音语调的实验研究成果加以运用，从最简单的双音节句入手，进行语调教学的初步尝试。

所谓双音节句的“重音语调”，具体地说，一个双音节句的语义焦点可能出现在前音节，或者后音节，也可能整个句子都是焦点。所以，一个双音节句可以表现为重音在前音节、重音在后音节和两音节都是重音三种情况。而实验证明，重音在后的双音节句与两音节都是重音的双音节句的声学表现是相同的，因此，单纯的双音节词的定调练习，实际上只教给了学生两音节都是重音以及后音节重的语调模式，如果遇到需要强调前音节的语义环境时，学生就很难准确表达。在教学中，我们着重让学生比较16种双音节组合的重音在前和重音在后两种重音模式，并利用展示音高示意图的方法，让学生直观地看到两种模式的不同，从而学会表达不同的语调。

下面以双音节陈述句“开灯”为例来具体说明。句中两个音节都是阴平，实验结果表明：重音在后时，两个音节的平均音高几乎相同；重音在前时，后音节的平均音高较前音节降低8.8个半音左右。在教学中，我们分别问学生两个问题：1.你让我开门还是开灯？2.你让我开灯还是关灯？要求学生都用“开灯”来回答，学生很容易发现两个“开灯”是不一样的。

回答第一个问题时，“灯”应该重读；回答第二个问题时，“开”

应该重读。这时我们可以利用两个句子的音高示意图向学生展示音高变化：重音在后时，这两个音节应该读得一样高；重音在前时，前音节读得较高，后音节明显低于前音节。然后让学生看着示意图，比较和练习这两种语调。

16种双音节组合的重音模式各有其特点规律，在此不一一赘述，总结起来有两点：一，在句子中，无论重读与否，每个音节都保持原有的声调特征，如阴平总是平调，阳平始终保持上升走势，去声总是下降走势，上声虽有全上、半上的变化，但其“低”的特征始终不变。二，表示一个音节重读的手段主要不在于音量或时长，而在于这个音节与前后音节的音高对比。概括地说，阴平重读时较前后音节整体调形抬高，阳平重读时升得更高，上声重读时降得更低且常伴有“吱嘎声”，去声则起点较高，即从更高的地方下降。也可以这么说，重读一个音节，就是把这个音节的声调特征放大。此外，这些音高变化不是一定表现为绝对的音高提高或降低，而是相对于句中其他音节的音高而言的。在教学中，我们分别操练了16种双音节组合的前重和后重的语调模式，最后引导学生去发现每种声调重读时的特点，从而让学生掌握重读一个音节的正确方法。

用双音节句进行重音语调教学，还只是语调教学的一个初步尝试。今后还应该扩展到多音节句的重音语调，以及不同语气的语调教学。重视和加强语调教学，对改变学生“洋腔洋调”的语音面貌有重要作用，我们既需要更多实验研究的支持，更需要在教学实践中不断摸索和尝试。

王瑞，2008年毕业于北京语言大学，硕士学历。语言学与应用语言学专业，语音学研究方向。现在汉语进修学院从事对外汉语教学工作。论文《汉语普通话双音节句实验研究》2009年发表在 《清华大学学报（自然科学版）》上。发音联系，有进步就是成功——泰国师资班语音教学有感 汉语学院 王安红

去年八月的一天，泰国19名汉语教师来到北京语言大学汉语学院开始了为期一年的汉语进修学习，我有幸承担了他们的语音教学工作，第一学期的“汉语语音”课程侧重于汉语语音知识的介绍和国际音标的读写，第二学期的“汉语语音教学”课程侧重于汉泰语音对比、偏误分析及教学对策，另外，贯穿两个学期的一个主线就是纠音。

在承担这一教学任务的同时，我查阅了泰国学生汉语语音偏误的有关文献，了解到泰国学生声母方面最大的发音问题就是擦音x和塞擦音z、c、zh、ch、q，h和r的问题也很严重；韵母方面的最大问题是ie、ü和er，另外还经常把汉语里的元音发成长元音；声调方面主要的问题是第一声不够高，第四声不够低。了解到这些语音偏误之后，第二个学期上课时，我常常跟同学们在课堂上讨论这些偏误产生的原因，大家踊跃发言，各抒己见，说出很多有价值的看法，比如关于泰语中两个塞擦音（j，ch）发音部位的讨论（已有文献对这一点看法不一），比如关于泰国味儿很浓的词末重音问题，比如普通话第四声泰国学生为何很难掌握的问题。两次的语音考试，19位学生都很认真地准备，考试成绩也都很优秀，几乎每个同学都能在黑板上迅速画出发音器官示意图，标出每个辅音的发音部位，说起每个声韵母的教学方法时也都头头是道，既然如此，他们的汉语语音面貌是不是就很理想了呢？答案是否定的。虽然通过一年的学习，每个学生的汉语水平进步都很大，但是自由表达时，不少学生的汉语发音还是泰国味儿十足。

比如有个泰国女生，刚来时汉语发音就不错，但就是分不清楚q和x。她在考试时能够很准确地说出q是舌面前送气清塞擦音，x是舌面前擦音，但在实际发音时，还是搞不清楚两者有何不同，听辨练习时也不能分辨这两个音。面对面模仿教师发音，有时候也能模仿正确，但是转过头就忘记怎么正确发出q和x来。在一次私下交流时，我再次强调了q是塞擦音，所以发音的开头儿要有“塞”的过程，也就是碰一下，x是擦音，舌面前跟硬腭只是接近，这句话让她恍然大悟，她终于记住“q是碰一下，x是不碰的音”。等她自己能按照教师要求准确发出q和x后，再让她听辨教师发出的q和x，竟然听辨成功。到这个地步，这个泰国女生就算完全掌握了q和x的发音了吗？回答仍然是否定的。她在说话时，还是常常会犯q和x不分的错误。

其实，这正是语音学习的正常规律，短期的集中教学要跟长期的严格要求结合起来。每到这时，我对泰国学生强调的就是，发音问题着急不得，不可能在短时间内就能说出没有语音偏误的地道汉语，因为，你即便能正确发出每个声韵母，但之前学过的汉字哪个是q，哪个是x，你还得一个个去记忆，你即便能正确发出每个声韵母，但“大脑里的警察”工作稍一松懈，错误的发音就会出现，所以要想真正掌握汉语语音，只会发这些音是远远不够的，你得准确记住每个汉字的正确读音，你得随时让“大脑里的警察”处于忙碌工作状态，注意自己表达中的发音是否正确，语法以及词汇是否使用合适。那“大脑里的警察”要一直这么忙碌吗？回答也是否定的，当你度过了最艰难的一段纠正偏误时期，正确的汉语表达就慢慢成为了一种习惯，也可以说此时学习者逐渐获得了所谓的汉语语感。

声韵母如此，声调、重音问题更是如此，由于受母语语调以及文化心理的影响，解决汉语声调、重音的问题得克服自己的心理关，而这需要一个漫长的过程。所以在遇到学生出现语音偏误时，作为教师，我想我们能够做的就是多鼓励他们：慢慢来，出错是正常的，重要的是要知道自己错在哪里，只要能感觉到每天有进步就是成功。

5.语音教学计划 篇五

name ,please ?I‟m Sam.Nice to meet you.(SAU1)3 Song :Hello!,Hello!Hello!Your name ,please ?I‟m Sam.Nice to see you!(SAP5--8)LA 1.Ss can pronouce some more words including A and E freely.2.Ss can use the oral sentences and sing the song above.小课 测试 听写音素，单词听音标号，教材中习题。过关 a,e 的短音单词没有拼过的词.第三课 第 一 个 45 分 LK 1The pronunciations of the words including “o”:box,clock ,dog ,doll and the short sound of letter o 2.To distinguish the pronunciations of “a,e,o” LA 1Ss can pronounce some more new words correctly including “o”.2Ss can distinguish the pronunciations of a,e ,o.第 二 个 45 分 LK 1 Review the pronunciations a,e,o.2 Enable Ss to master the sentences patterns :Ann:Hi,Tom.How are you ? Tom:I‟m fine.And you ? 3 An English song.LA 1 Ss can pronounce some more words including the short of a,e,o.2 Ss can say the sentences.Ann:Hi,Tom.How are you ? Tom:I‟m fine.And you ? 小课 测试 听写音素，单词听音标号，教材中习题。过关 a, e, o 的短音单词(没有拼过的词)，辅音音素。第四课 第 一 个 45 分 LK 1i 的短音 This is a pit./It‟s a pit.1 The short sound of “ i”and “u” 2 The pronunciations of the words including a and e(nib ,pin,pit ,lip,six,duck,gun,mug,cup,bus.)LA 1.Ss can master the short prounciations of “ i ”and “u”.2.Ss can pronounce the words including “ i ”and “u” freely.第 二 个 45 分 LK 1u 的短音 i u 的巩固练习，学习歌曲 Apple Tree 1 Review the pronunciations of “i”.and “u” 2.Enable the Ss to master some sentences : What is red? The car is red.LA Ss can pronounce some more words including “ i ”and “u” freely.Ss can say and use the sentences above.freely.小课 测试 听写音素，单词听音标号，教材中习题。过关 a,e,i,o,u 的短音单词没有拼过的词，辅音音素。第五课 第 一 个 45 分 LK 1.复习直呼表及五个元音字母的短音 2.Review the oral work.3.Enable Ss to consolidate the pronunciations of 21 consonant phonemes.LA 1.Ss can ask and answer the oral work correctly.2.Ss can pronounce the 20 consonant phonemes correctly.第 二 个 45 分 LK 1 What is red? The duck is red.2 复习所学过的句子 Review the words including “a,e,i,o,u”.Pronounce some more words including “a,e,i,o,u”.LA Ss can pronounce the words including “a,e,I,o,u” correctly.小课 测试 单词听音标号，教材中习题。过关 五个元音单词短音的拼读。第六课 第一个 45 分 LK 1.Enable Ss to master how to read and write the letters:Aa Hh Jj Kk Uu Qq Ww Ii Yy LA Ss can read and write the letters correctly.第二个 45 分 LK Enable Ss to master the sentences: Which is a school? This is a school.LA Ss can master the sentences in LK.小课 测 试 过 关 第七课： 第一个 45 分 LK Enable Ss to master how to read and write the letters:Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv and Oo.LA Ss can read and write the letters correctly.第二个 45 分 LK Enable Ss to master the sentences: Hello.Where are you going? I‟m going to the park.LA Ss can master the sentences in LK.小课 测 试 过 关 第 八 课： 第一个 45 分 LK Enable Ss to master how to read and write the letters:Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz and Rr LA.Ss can read and write the letters correctly.第二个 45 分 LK Enable Ss to master the sentences: How many lions can you see? I can see two.LA Ss can master the

sentences in LK.小课 测 试 过 关 第九课 第 一 个 45 分 LK 1 Enable Ss to master the sentences: How many pandas are there? There are six.2 Enable Ss to master the 26 letters and learn the alphabet.LA 1 Ss can use the sentences freely.2 Ss can master the 26 letters and the alphabet.第 二 个 45 分 LK 1 Enable Ss to master the pronunciations of phonemes 12 consonant phonemes and 5 vowel phonemes and pronounce the words including the phonemes.2 Enable Ss to master the sentences we „ve learned(From lesson 6 to lesson 9)LA 1 Ss can read the pronunciations of phonemes in LK correctly.2 Ss can use the sentences we „ve learned correctly.小课 测试 过关 第十课 第一个 45 分 LK 1 学习开音节 闭音节并学习a 在开音节中的读音及其单词拼读 2 中心词 bake name face make game plane wave bake LA Ss can use the words we „ve learned correctly.第二个 45 分 LK 1 Enable Ss to distinguish the open syllable and the closed syllable including a e 2 Enable Ss to master the sentences: What can you see? I can see a big book.LA 1 Ss can distinguish the open syllable and the closed syllable including a, e correctly.2 Ss can use the sentences correctly.小课 测 试 过 关 第 十一课 第 一 个 45 分 LK 1Enable Ss to master the pronunciations of letter i and o in the open syllable and the spelling of the words.2 Enable Ss to master some new words:bike, five, kite, mike, nine, close, nose, phone, home, rose.LA Ss can pronounce the words including i and o in the open syllable correctly.第 二 个 45 分 LK 1Enable Ss to master the pronunciations of letter u in the open syllable and how to pronounce these words.(mute huge fume cute duke)2 Enable Ss to distinguish the pronunciations of letter i o and u in the open syllable and in the closed syllable LA 1Ss can pronounce the words including lettrer u in the open syllable correctly.2Ss can distinguish the pronunciations of i o and u in the open syllable and in the closed syllable 小课 测试 过关 第十二课 第 一 个 45 分 LK 1Enable Ss to master the oral work what we‟ve learned(L1----L11)2 Enable Ss to master 21 consonant phonemes 3 Enable Ss to master 10 vowel phonemes LA 1 Ss can master the oral work what we‟ve learned 2 Ss can master 21 consonant phonemes 3 Ss can master 10 vowel phonemes 第 二 个 45 分 LK 1Enable Ss to master the pronunciations of 26 letters.2 Ss can pronounce the words including a e i o u correctly.LA 1Ss can master the pronunciations of 26 letters.2 Ss can pronounce the words including a e i o u correctly 小课 测试 过关 第十三课： 第一个 45 分 LK Review the open syllable and the closed syllable LA Ss can distinguish the words in the open syllable and the closed syllable 第二个 45 分 LK Enable Ss to master the sentences: Son: Mum, Dad, they are my friends.Mum Dad:Hello!Nick: Hello!I‟m Nick, she‟s Pat and he‟s Tom.We are all friends.LA 小课 测 试 过 关 a 的短音单词没有拼过的词，辅音音素。第 十四 课： 第 一 个 45 分 LK 1Enable Ss to master16 consonant phonetic symbols: ∕b∕∕P∕∕m∕∕f∕∕d∕∕t∕∕n∕∕l∕∕g∕ ∕k∕∕h∕∕r∕∕s∕∕z∕∕v∕∕w∕ 2 Enable Ss to master the sentences: Tell me please What animals do you like? I like turtles.I like rabbits.LA 1 Ss can read and write the 16 consonant phonetic symbols in LK correctly 2 Ss can read the sentences in LK correctly 第 二 个 45 分 LK 1Enable Ss to master

the phonetic symbols: ∕i:∕∕ I∕∕e∕∕æ∕ 2 Enable Ss to master the words: feet bee tree sea beach jeans LA 1 Ss can read and write the phonetic symbols: ∕i:∕∕ I∕∕e∕∕æ∕ 2 Ss can read and write the words: feet bee tree sea beach jeans 小课 测试 过关 音标拼读 第十五课 第 一 个 45 分 LK 1 Learn how to read and how to write four phonetic symbols: ∕t∫∕ʤ∕ ∕∫∕∕3∕ 2 Oral English: Do you like oranges? Yes, I do.Do you like pineapples? No, I don’t.LA 1Ss can master the pronunciation rules of four phonetic symbols and master how to write them.2 Ss can read the sentences correctly 第 二 个 45 分 LK 1Enable Ss to master the middle vowels∕з:∕ə∕Λ∕and master the pronunciations of some new words: ruler tiger bird girl turtle purple 2 Learn oral English LA Ss can master the middle vowels and some new words 小课 测试 过关 音标拼读 第 十六课 第 一 个 45 分 LK 1Enable Ss to master the pronunciations and writings of 4 phonetic symbols:∕tr∕dr∕ ∕ts∕dz∕ 2 Enable Ss to master the sentences: What do you do in the living room? I watch TV in the living room.LA 1 Ss can master the pronunciations and writings of the 4 phonetic symbols in LK.2 Ss can read the sentences correctly 第 二 个 45 分 LK 1Enable Ss to master the pronunciations and writings of 5 phonetic symbols: ∕D∕ɔ: ∕ u:∕∕ʊ∕ɑ: ∕ 2 Enable Ss to master the pronunciations of the words :book good park farm horse fork wall ball LA 1Ss can master the pronunciations and writings of the 5 phonetic symbols.2 Ss can master the pronunciations of the new words.小课 测试 过关 音标拼读 第十七课 第 一 个 45 分 LK 1Enable Ss to master the sentences: What are the cows doing? They are eating grass.2 Learn how to read and how to write four phonetic symbols and two new words:∕θ ∕ð ∕∕ŋ∕∕ j ∕math teeth LA 1Ss can read the sentences correctly 2 Ss can master the pronunciation rules of four phonetic symbols and master how to write them.第 二 个 45 分 LK 1 Enable Ss to master 3 double vowels: ∕eΙ∕ɔΙ∕∕aΙ∕ 2 Enable Ss to master how to read and how to write some new words: paint rain toy LA 1 Ss can read and write 3 double vowels correctly 2 Ss can read and write 3 words correctly 小课 测试 过关 音标拼读 第 十八课 第 一 个 45 分 LK 1Enable Ss to master 2 double vowels∕əʊ∕ąʊ∕ 2 Enable Ss to master the words including the two double vowels: cloud house cow down coat LA 1Ss can master the 2 double vowels 2 Ss can read the words correctly 第 二 个 45 分 LK 1Enable Ss to master the 3 double vowels and three words including the three double vowels: ∕ʊə∕∕Ιə∕еə∕ hare care ear 2 Enable Ss to master the sentences: A: Hi, there！Where are you going? B: We are going to Shanghai.What about you? A: We are going to Kunming.LA 1 Ss can master the 3 double vowels and the three words including the three double vowels 2 Ss can read the sentences correctly 小课 过关 音标拼读 第十九课 第 一 个 45 分 LK 1 Review the open syllable and the closed syllable 2 Review the sentences from L1----L18.LA 1 Ss can read the words about open syllable and closed syllable correctly 2 Ss can make dialogues by using the sentences correctly 第 二 个 45 分 LK 1 Review the pronunciations and the families of the 26 letters.2 Review the phonetic symbols LA 1 Ss can master the pronunciations and the families of the 26 letters.Correctly 2 Ss can read the phonetic symbols correctly 小课 测

6.对外汉语语音教学 篇六

声韵调 轻声 儿化 变调

语调（停顿、重音、句调等）

1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。

忌盲目模仿，要在理解基础上模仿，并将机械性训练与有意义的训练相结合。机械性训练—领读、齐读、个别读、听写等。

有意义的训练—提供一些有意义的音节、短语、成语、俗语或日常用语等。2.由易到难，循序渐进。

不一定要按照《汉语拼音方案》的次序去教。如教声母可先教zcs再教zhchsh； 教单元音可由i带出ü；

教声调可先教第一声和第四声，再教第二声和第四声； 3.突出重点、难点，有的放矢。

根据教学对象特点以及教学过程中出现的问题，总结难点进行针对性重点教学。4.营造轻松活跃的课堂气氛，同时对学生的发音严格把关，并将课堂教音与课外纠音相结合。语音是基础，一旦语音缺陷成为习惯，以后就很难纠正，要注重语音阶段教学。

教师不要模仿和放大学生的错误发音，一方面出于尊重，另一方面也出于尽量减少对学生的错误刺激；

同时忌讳对学生的错误发音揪住不放，课堂上反复纠正，这样紧张的气氛不能让学生放松，也不利于更好地发音。

三、教学难点与技巧

（一）声母

1.送气与不送气音

不送气塞音b/d/g不送气塞擦音j/z/zh

送气塞音p/t/k

送气塞擦音q/c/ch 错误举例：

害怕

他

开始

次

迟到

起床

害爸

搭

该始

字

直到

几床

（1）理论讲解：发音部位相同，发音方法接近，只是发音时吐气强弱不同。一般送气音的时间长度是不送气音的两倍以上。（2）气息感应法

用纸条或手掌放在嘴边，体会气流的强弱。

3）拼合法

把送气音处理为：不送气+h+韵母

b+ha

pa 如教pa，先让学生以较强的气流发ha，再与b相拼，注意韵母要选用不是i开头的韵母。（4）语音对比练习

送气与不送气音是能区别意义的独立的音位，提供成对、有意义的语料进行听说练习让学生更能加深印象。

对比词语：

饱了-跑了

对了-退了

肚子-兔子

干活-看书

几点-起床

该走了-开走了 坐下-错误

字典-词典

住房-厨房 2.舌尖前后与舌面音 舌尖前z/c/s 舌尖后zh/ch/sh 舌面音j /q/ x 错误举例：

洗澡

多少

宿舍 洗脚

多小

宿系

(1)理论讲解：发音方法相同，发音部位接近。（2）手势展示法

（3）对比感知法

可从“一只”开始，让学生体会发i时舌面大部分上举贴近上颚，而发“只”时舌体收缩，舌尖要往硬腭一触；

从i到j,只要舌面往上腭一贴就行。（4）语音对比练习: 吃饭-期望

竹子-橘子

诗人-吸人 收拾-休息

少学-小学

杂志-杂技 四十-十四

比如：吃饭、日本、老师、知道 读成：七饭、历本、老西、鸡道

原因：由i的音位变体而引起的误读。zh ch sh r+i [ι]

z c s+i [l]

其他声母+i [i] 学生易把[l]、[ι]发成[i]。i有三个音位变体： 舌面元音[i] 舌尖前元音[l] 舌尖后元音[ι] 教学对策：

可暂不让“i”出现，如：zh dàoch dàolǎosh

接触最常用的词，等熟练掌握后，再展示拼写形式。

比如：来去、也许、下雨、月亮 读成：来气、也洗、下[iu]、夜亮

原因：①由ü的省写形式引起的误读。

j q x+ü

j q x+u（省略两点）

nl+ü（不变）

nl+u jqx+ü√，但jqx+u×;

因而 jqx后的ü可以省略两点.n l+ü√，且n l+u√；

因而nl后的ü不能省略两点。原因：②由ü的改写形式引起的误读。

ü（鱼）

yu

üe（月）

yue

ün（晕）

yun

üan（圆）

yuan 为了音节界限清楚，以ü开头的零声母音节，要使用隔音字母y。教学对策①：

最初板书ü上两点不省略

再教常用词“橘子、去哪里、需要、下雨”等 熟练后再告诉省略两点的拼写规则。教学对策②： 以ü开头的零声母音节不改写 再教常用词“月亮、公园、晕车”等 熟练后再告诉改写规则。ü、u的发音辨别：

过渡法：i

ü(嘴唇由展变圆)

o

u(嘴唇逐渐缩小)

比如：前面、眼睛、旁边

学生易把韵母按照i+an进行拼读。原因：a的音位变体引起的误读。

uan[uan]

u+an √

ian[iεn]

i+an

x 学生易把ian发成i+an即[ian] a的音位变体有四个：

央[A]作为单元音韵母：啊、拿 后[ɑ]位于u或ŋ之前：高、方

前[ε]舌面前半低不圆唇元音，位于i与n之间：演、天 前[a]舌面前低不圆唇元音，位于i或n之前:来、搬 对策：

可先不看拼音教常用词，如：再见、先生、多少钱等。比如：欧洲、中国、邀请、骄傲

学生易把所有音节中字母o发成单元音o的读音。原因：①o的音位变体引起的误读。

o

ou

iou

[ ]

[əu]

[iəu] o有两个音位变体：

[ ]位于u之后或唇音后：国、波 [ə]位于u之前：欧、优

原因：②为书写清晰可辨而改换字母引起的误读。韵

母： ao

iao

ong 音

标：[ɑu]

[iɑu]

[uŋ] 准确形式： au

iau

ung 避免混淆：au≈an

iau≈ian

ung≈ang 因潦草书写时易引起混淆，便改u为o 教学对策：

标注实际发音，并先教常用词，如：知道、棉袄、需要、呕吐、小偷、体重等。比如：酒、贵、滚、醉

学生在拼读省略韵腹的音节时，听起来的韵母总是太紧太窄。原因：iou、uei、uen的省写形式引起的误读。

iou、uei、uen在跟声母相拼时，中间的韵腹（开口度最大、发音最响亮的元音）省略，写成iu、ui、un。

教学对策：

最初教时一定要补全韵腹

多示范朗读此类词，如：

牛奶、十六、排球、推迟、春节、嘴唇、睡觉。偏误如：宿舍

这样

出租车

宿系

既样

出租期

原因：汉语元音e[γ]与英语元音e[i]相混淆。误读多出现在zhe、che、she音节中。汉语元音e[γ]为舌面后半高不圆唇元音。英语元音e[i]为舌尖前元音。

e的音位变体：

单元音e的发音[γ]：唱歌、饥饿

ieu00fce中e的发音为[ε]：逛街、学习、约会 ei中e的发音为[e]：北京、位置

enenger的发音为[ə]：本来、开灯、耳朵、而且

对策：当拼读zhe、che、she音节时，改变e的写法或先不看拼音多拼读常用词。如：宿舍、这是、汽车等。

声调

世界上像汉语这样每个音节都有固定的声调且有高低升降曲折之别却很少见，声调几乎是所有外国人的共同难点，经常会出现洋腔洋调。

作为区别词义的音素,声调主要出现在汉藏语系及非洲的语言中,数量从两个(普米语)到九个(粤语)以上不等。1.偏误：

（1）四声趋平：

第一声音长过短且不平直，如听、低； 第二声起点太高升不上去，如读、钱；

第三声不会拐弯，如好、少；

第四声起调低降不下来，如去、再见。

（2）语流中没把握四声之间的相对音高以及连读中的变调规律，虽能发准单独一个声调，但连读起来则洋腔洋调。

（3）缺乏对汉语轻重音、停顿、节奏、语气等方面的把握，使得用汉语表达时一字一顿，听不出轻重缓急、抑扬顿挫。2.教学对策：

（1）a淡化调值，突出调型；

普通话有四种调类，即阴平、阳平、上声、去声，习惯上称为第一声、第二声、第三声、第四声，也称四声。调值用五度标记法可以分别标记为55、35、214、51。

淡化调值

不主张讲解四个声调的调值，这些音高都是相对的，更重要的是214上声很少存在于语流中。

突出调型

可抓住调型特征，用最直观的线条图形来表现。老师发音，学生根据音高的变化来画图。

变轻声为短调

1+0

2+0

3+0

4+0 妈妈

爷爷

姐姐

爸爸 半低调2度 中调3度

低调1度

高调4度

轻声其实并不轻，作为轻声更为重要的特征是短，在高升降三调之后是低短调，在低调之后是高短调。

（1）b对上声调的合理教学处理，突出半上淡化全上； 通常上声的教学模式：

先教先降后升的214全上调；

再在实际语流中教211半上调以及变调情况。上声的实际调值：

上声最本质的特点不是曲折，而是低平调[211]，即使处于词语末尾、停顿前也可读成低平。[211]中“2”只是极短的一个导入，“11”则反映低平为主的特点，且在实际语流中音长最短。[214]主要是放慢语速以增加语气的作用。例句：买不能说买，得说请。别那么想，咱们得冲着魏王。

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。你好……

突出半上的教学方式：

先教211半上调，再教变调及出现条件，最后教全上调。

强调全上出现条件：被强调的单字音和停顿前，特别是带上扬语调的句子。对比练习：

认知功能法强调对比认知，强烈的对容易在心理上形成记忆。可提供下面语料由教师朗读，学生观察。

3+1

3+2

3+3

3+4

3+0 很高

老人

你好

早饭

早上 1+3

2+3

3+3

4+3 英语

明晚

很好

汉语

结论：上声在在所有组合里都是低调，只有在3+3组合中，前一个变升调。（1）c改变声调教学顺序，采用对比法以及带音法； 声调的教学顺序： 声带控制练习为： 一高一低，一抑一扬。1+3（211）或3+1 先掌握高平与低平两平调。方法、铅笔、班长、根本 北京、好吃、很多、首都

1+4 第一声为高平调，起定调作用；再学第四声，避免起调过低、降不下来或趋平的现象。例词：

温度、黑色、车票、机票、医院

4+2 由第四声带出第二声，避免起调过高；注意所选音节应尽量简单，避免分散学生注意力。地图、练习、例如、上来、事实

（1）d还可将声调进行“人情化”诠释，以加深理解和把握。

“人情化”指将声调与某种特定的情绪联系起来，学生能较快领悟。第一声：像妈妈从远处发出的温柔呼唤；

第二声：没听懂对方说话时产生疑问的情景；

第三声：表示同意时的语气，可伴随点头动作； 第四声：生气时的语气，可用Let’s go引导。

（2）加强连读变调训练，从双音节常用词开始，并逐渐过渡到多音节、句子的语流训练之中。

通常四声的介绍：

mā55 má35

mǎ214 mà51

妈

麻

马

骂

以往对声调的讲解，会逐一介绍调值，且用上面彼此孤立的四字做代表。语流中把握声调变化：

汉语声调的调值是相对的，学生单独发一个声调能准，而在多音节或语流中往往漏洞百出。只有掌握同一个语流中的声调变化规律，才能真正把握四声之间的相对音高。有交际意义的声调练习：

认知功能法要求教学内容尽可能有意义，只有形义结合的组合才便于认知。主张声调训练从双音节常用词开始，并适当过渡到句子的语音训练。四声代表字：-妈妈骂吗？-妈妈骂马。

双音节四声练习：

wen温水、闻花、吻她、问他 xie 蝎子、鞋子、写字、谢谢 声调对立的语料：

水饺33-睡觉44-谁叫24 多音节及短句的四声练习：

山明水秀、飞禽走兽、心直口快、花红柳绿、英雄好汉、山川秀丽。-奶奶要喝茶，爷爷快给她。

-爸爸喝啤酒，妈妈不给钱。

双音节声调连读是最基本、重要的声调训练，汉语的四声加上短调排列组合可得到20中组合形式，熟练掌握后再练习三、四、五音节等。（3）在语流训练中加强对汉语音节时长、节奏规律、轻重音方面的掌握，培养汉语语感。

运动

足球

练习

多少

一起 运动会

足球赛

练习本

多少钱

一起去

偏误情况：

留学生在念三音节时习惯一个个念，给三个音节同样的时间，形成不自然的语调。这同时还造成学生自身听力上的困难，当中国人用说双音节的时间去说三音节时，他们不易听懂，有时甚至不知所云。

同样，我们很容易听懂中国人说的英语，但是同样的对话一到英美人的嘴里，便觉得很难跟上。

这是因为英美人的口语会有很多音变，即 连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等形式。这些形式的产生可以归结为一个原则，即 “经济”原则 或称为“省力”原则。因此了解并使用各音变规则会帮助我们提高听力，使我们的发音更加地道。

汉语的音节时长：

汉语双音节和三音节的词在发音时间上有相对的等时性，绝大多数三音节中间一个音节相对弱化，且这种长短多与说话人所表达的语义重心有关。对策方法：

提供可对比的双、三音节的语料进行成组训练，让学生感觉其中的差别和规则，培养学生汉语音节时长的语感。

7.关于语音教学 篇七

随着新型接入设备的日益增多, 语音承载网的重要性日趋突出。为进一步加强网络稳定性和可靠性, 切实提升用户感知, 结合XXX电信运营商网络现状, 开展语音双上行保护网络改造。

1.1 网络现状

改造前各端局分别由一台思科S7609汇聚交换机分别与软交换的2台CE (华为NE40E) 互联, 各接入点一台接入交换机华为S7806单上联连接到思科S7609汇聚交换机, 承载网中的每个OLT再单路由接入到华为S7806接入交换机。改造前的网络结构简单、单一, 所有业务网关都是放在思科S7609汇聚交换机上, 接入交换机华为S7806做二层使用, 透传相关业务VLAN到汇聚交换机上, 网络中的路由通过使用静态路由使业务互通。静态路由是一种特殊的路由, 它由管理员手工配置而成。通过静态路由的配置可建立一个互通的网络, 但这种配置问题在于:当一个网络故障发生后, 静态路由不会自动修正, 必须有管理员的介入。组网如图1所示。

存在问题:

(1) 改造前的语音承载网各接入区域均是单点接入, 接入交换机的故障或者是接入交换机上下行的链路故障将影响整个区域的语音业务。

(2) 各OLT均是单路由上联, OLT上联链路故障会导致整台OLT下挂的语音业务中断。

(3) 随着新型接入设备的日益增多, 业务地址的不断增加, 由于所有业务网关都是放在S7609汇聚交换机上, 汇聚交换机的负荷也日益加重, 汇聚交换机的故障对改造前网络的影响是非常致命的, 将影响一大片区域的语音业务, 后果不堪设想。

(4) 网络虽然结构简单、单一, 但是网络的稳定性和可靠性不足。网络中的路由是静态路由, 当网络拓扑结构十分复杂时, 手工配置静态路由工作量大而且容易出现错误。

1.2 优化改造方案

本次语音承载网优化改造中共新建38台华为S9306交换机。华为S9300系列交换机简介:为满足多种业务在以太网上高质量的传输, 华为公司推出以太Quidway S9300T比特路由交换机 (以下简称) S9300产品。它主要应用于以太中的业务接入、汇聚和传输层, 作为以太网的接入和汇聚节点, 提供线速的FE、GE和10GE等接口。

S9300产品基于硬件的转发机制和无阻塞交换技术, 采用华为公司自主研发的通用路由平台VRP (Versatile Routing Platform) , 具有高密度的接口能力、周密的安全设计、电信级的可靠性、全线速的转发能力、完善的Qo S (Quality of Service) 管理机制、丰富的业务处理能力和良好的扩展性以及良好的可维护性等优点。

同时, S9300产品具有强大的网络接入、二层交换和Eo MPLS传输能力, 支持丰富的IP级服务, 能提供宽带上网、三网合一、IP专用线路、VPN等多种服务。

新建38台华为S9306交换机的分布如下:在宿州路和五里墩软交换机房各新建一台汇聚层S9306交换机;在大钟楼、科技园、潜山路、濉溪路、黄山路、常青、圣泉路、天都路、桃花、火车站、铜陵路、东七、卫岗、五里墩、宿州路以及三县县局机房各新增一对接入交换机S9306设备, 各局点OLT设备再就近双上行至接入交换机S9306设备。具体如图2所示。

改造后的网络说明 (路由层面) :汇聚层交换机增加到2台, 实行主备方式, 当其中主的发生故障, 业务由备的进行转发, 对汇聚层实现了保护。宿州路和五里墩汇聚S9306上行分别与宿州路和五里墩NE40E按照口字型网络进行互联;下行也是按照口字型网络分别与各个局点的2台接入S9306交换机进行互联;2台汇聚交换机之间以及各个局点的2台接入交换机之间也进行互联, 有效安全的保护业务的正常。汇聚交换机和上行的NE40E启用动态路由OSPF协议, 与下行接入交换机之间启用动态路由协议, 2台汇聚S9306之间启用OSPF协议, 也就是说汇聚层交换机分别与上行、互联、下行建立OSPF邻居关系。通过对链路COST值的设置, 使业务在路由层面主走宿州路, 备走五里墩。所有OLT业务地址的网关做在接入交换机上, OLT的业务路由由接入交换机S9306发布。改造后网络中的汇聚交换机不再像改造前的那样进行2、3层业务混跑, 只是单独进行3层路由转发, 大大降低了汇聚层交换机的负荷能力, 实现了对汇聚层的保护。

改造后的网络说明 (接入层面) :五里墩、宿州路各增加一台汇聚交换机S9306, 各个局点区域的两台接入交换机分别连接到两台汇聚交换机上;两台接入交换机之间也进行互联。各OLT分别双路由上联至两台接入交换机。

两台接入交换机S9306之间启用TRUNK链路互联, 透传所有需要保护的业务VLAN。这两台之间启用VRRP协议, 通过设置VRRP组的优先级分别设置AS1为主用, AS2为备用。VRRP心跳消息通过AS1和AS2之间的TRUNK链路互通。OLT采用UAPS技术使两个上联口分别作为主备上联并实现主用端口或链路出现故障时自动切换。同时为了避免因单纤中断时OLT UAPS不能检测到而不能自动切换, 在OLT上开启ARP探测功能, 当主用链路IP不可达时触发OLT的上联链路保护倒换, 当主用链路故障一段时间后恢复正常时, 设备主动由备用链路切回主用链路。

改造后网络与改造前网络对比:改造前的语音承载网各接入区域均是单点接入, 接入交换机的故障或者是接入交换机上下行的链路故障将影响整个区域的语音业务;改造后的语音承载网接入层都是两台接入交换机, 不存在单点接入, 业务层面进行主备转发, 接入交换机的故障或者是接入交换机上下行的链路故障不会对业务产生影响。改造前的语音承载网各OLT均是单路由上联, OLT上联链路故障会导致整台OLT下挂的语音业务中断;改造后的语音承载网各OLT均是双路由上联, 业务层面进行主备转发, OLT上联链路故障不会导致整台OLT下挂的语音业务中断。改造前的语音承载网随着新型接入设备的日益增多, 业务地址的不断增加, 由于所有业务网关都是放在S7609汇聚交换机上, 汇聚交换机的负荷也日益加重, 汇聚交换机的故障对改造前网络的影响是非常致命的, 将影响一大片区域的语音业务, 后果不堪设想;改造后的语音承载网所有业务网关都是放在接入交换机上的, 汇聚层交换机不进行2、3层业务混跑, 只是单独进行3层路由转发, 大大降低了汇聚层交换机的负荷能力, 实现了对汇聚层的保护。改造前的语音承载网虽然结构简单、单一, 但是网络的稳定性和可靠性不足。网络中的路由是静态路由, 当网络拓扑结构十分复杂时, 手工配置静态路由工作量大而且容易出现错误。改造后的语音承载网稳定性和可靠性得到保障, 网络中的路由是动态路由, 动态路由是自动发现和修改路由, 无需人工维护。

2 网络改造

2.1 软硬件调测

2.1.1 建设准备

现场确认机柜安装位置、电源接电端子、光缆资源之后安排进行硬件安装及资源申请。

2.1.2 单机调测

硬件安装完成加电之后, 首先调通接入层S9306分别到五里墩汇聚S9306和宿州路汇聚S9306的光路, 调通二台汇聚S9306分别到五里墩NE40E和宿州路NE40E的光路。确保传输光路正常, 长ping和ping大包没有丢包现象。然后进行设备的单机调试, 并在单机调试之前使用display version命令核对设备版本是否为开局最新版本。

2.1.3 网络联调

单机调试之后, 进行汇聚交换机S9306与NE40、汇聚交换机与接入交换机、接入交换机与OLT设备联合调测及业务测试。

2.2 网络优化割接

考虑到OLT设备下挂接入设备多的实际, 网络割接考虑市公司以OLT为单位、县公司以整个县公司为单位进行网络优化割接。

2.2.1 割接准备

为确保业务割接的顺利, 先对待割接设备进行细致摸排, 弄清楚设备涉及IP地址、客户单位等, 布放OLT设备至接入交换机S9306设备之间的尾纤, 并检查OLT上行接口板条件是否具备, 同时, 提前发布割接通知。

2.2.2 网络割接

在规定窗口时间内, 安排专人负责现场跳钎等应急工作。根据现场情况通知相关人员在NE40、汇聚交换机S9306、接入交换机S9306、OLT设备等网元上进行数据配置, 同时, 观察软交换、PON专业网管设备状态, 确保设备恢复正常, 并选取设备进行承载业务拨测。

2.3 网管监控

所有S9306设备通过华为防火墙与DCN网进行互联, 通过防火墙实现DCN网IP与CN2 IP地址映射关系, 同时, 将所有S9306设备网元添加到IP直真网管, 满足网管监控、告警识别、故障派单等维护需要。

3 结论

通过以上对改造前和改造后网络的分析, 我们可以得到改造后的网络得到了有效改进, 进一步加强了网络稳定性和可靠性, 切实提升用户感知, 网络所承载的用户业务也得到了很好的保护。

摘要：本文从XXX电信运营商在语音承载网网络改造案例着手, 对语音承载网进行深入分析, 可以为读者在处理语音承载网改造方面问题时提供参考。

关键词：语音承载网,保护,可靠性

参考文献

[1]刘伟义.浅谈网络的未来发展方向[J].现代电信科技, 2006 (8) .

8.关于语音教学 篇八

关键词：语音教学 常见问题 基本对策

一、语音教学实践中出现的常见问题

中国学生学习英语过程中出现的语音方面的问题不仅引发在对话、语段理解方面的误差，影响交流的流畅性，也导致了学生口语、听力水平的难以提高，极大地影响了学生的学习兴趣以及使用英语进行交流的信心。相当数量的学生认为英语语音发音的困难超越了学习生词，特别是俗语、文化等方面的差异更成为与英语母语使用者之间交流的最大困难。在语音的教学中，主要有三方面的因素在阻碍国内学生的语音学习：一是英语语音知识的匮乏；二是母语及方言的干扰；三是情感障碍的影响。

1.语音知识匮乏

英语语音教学长期得不到重视，使得中国学生的语音知识很是贫乏。其结果必然是导致大多数学生发音不标准，听不懂真正的英语，也讲不出地道的口语。例如，在口语中如果[i：]和[i]不分，那么“The boy beat /bi：t/ the dog.”就可能变成“The boy bit /biUthe dog.”。

2.母语及方言的干扰

母语的干扰是指在以英语为第二外语的学生在学习掌握外语的过程中受到汉语这一母语的干扰。而母语的使用妨碍了英语学习者在英语语音语调方面的学习，即为学习效率的负迁移。从另外一个角度来看，英语的一些发音在汉语中找不到，还有很多音素同汉语语音音素很相似但又不完全相同。学生对这些发音识别能力不足，往往容易把两者混淆起来：或者由于已经养成汉语的发音习惯，发音器官不能适应英语的发音，便以汉语发音代替英语发音。长期以来，母语对英语发音习惯的影响倍受各方学者的关注，甚至一度被认为是影响英语学习的最大因素而成为教学和研究的重点。以汉语为母语的中国学生在学习第二门语言时不可避免地会加入一些自己的母语特征。例如汉语发音中很少有以辅音结束一个音节的情况，一般以元音结尾，所以学生在说英语时也习惯于在英语的辅音结尾后加元音，从而导致发音不标准。中国幅员辽阔，各个地区有自己的方言，因此英文的发音不仅受到中文普通话的发音干扰，而且受方言的干扰。有些学生在方言中就不分，因此说英语时也不分。有的学生还把自己家乡的口音和语调搬进英语里，给人感觉语音里带有明显的乡音乡调。而且这些方言的稳定性和持久性都很强，更给英语发音带来了不小的障碍。

3.情感障碍的影响

汉语母语和方言的干扰往往会造成学生语音学习上的心理压力，产生情感障碍。焦虑可能是语音学习中最大的情感障碍。在语音学习中学生由于害怕犯错，或因-些习惯性的发音错误一时难以改正，害怕受到嘲笑，不敢开口、不愿开口，表现出畏难情绪、伤害心理、抵触情绪和焦躁情绪，甚至最后放弃语音学习，这些情况也已成为语音水平提高的一大障碍。

二、改善语音教学的基本对策

1.改进传统的语音教学方法，有针对性地进行教学

正确的教学步骤应该遵循以下几个步骤：

第一步，先从辨音开始，抛开枯燥的语音学知识。英语是一门语言，因此我们应该让学生通过实践来自主学习.就像一个人可以在岸上洞悉各种游泳姿势的要诀，但真正的游泳只有在水里面才能学会一样。我们必须让学生听出一个音和其相类似的音的区别，有了这种辨别能力，学生才可能通过模仿来发音。反之，如果学生听不出两个音之间的差别，那么他在发音时也不可能把这两个音正确地发出来。在实际操作过程中，应加强针对性：对于来自不同地区或不同基础的学生，确立不同的重点。

第二步，在听的基础上，教师应鼓励学生把自己当成一个什么都不会的初学者，从最基本的英语单词的发音学起，认真地模仿磁带上的示范，开始可以比较夸张，速度也可以慢些，慢慢熟悉之后，再以正常语速来练习，直到完全掌握为止。这样做，非常有利于学生克服过去学习英语的过程中带来的发音陋习。

第三步，教师帮助学生举一反三，掌握读音规律。在学习英语的过程中，音标应该是一个辅助性的工具，而我们看到的英语则是按一定的字母组合的规律来运行的。因此，教师有必要帮助学生总结英语中常见的字母组合的基本发音及英语发音的基本规律，以便达到这样的目标：即学生即使看到一个陌生的单词，也能猜测起大概读音：即使拿到一篇从未见过的材料，也能读得基本顺畅。

第四步，重点纠正词和句子的重音错误，并进一步解决连续问题。在实际操作时，可以采取让学生先自己边读边录，然后把自己读的与原声磁带所读的同一内容进行细致的对比，相信学生一定能够清楚地发现自己的问题，再通过扎实的练习来改进自己的发音。

2.补充强化语音知识

在我们的语音教学中，一些较为重要的语音知识往往被忽略掉。例如：

（1）连续：包括元音和元音连续，辅音和元音连续。如the sky is blue/skai/中的/ai/和后面的/iz/中的元音 的连续，look out中的/k/和后面的/au/的连续。有很多同学在平时讲英语是每个音都说得很重很清楚，这反而失去了原味，不算是地道的发音了。

（2）音的轻化：通常指单词末尾的辅音，如单词sharp中的/p/音，发音很轻，一带而过。

所以在教师授课或是学生自己课后练习中，这些语音知识都应被注意到。这些内容的掌握不仅影响到口语的流利性，并直接关系到学生听力水平的提高。

3.帮助学生克服畏难心理并认识到语音学习的重要性

面对语音学习中学生们普遍存在的畏难心理和焦躁情绪，教师首先要了解、分析学生的各种心理活动，消除他们的紧张、焦虑情绪，多给予正面鼓励，使他们相信通过不断练习能够掌握正確的发音技巧，语音教学的安排应使学生心理上能够接受并愿意接受。教师还应使学生认识到语音阶段在整个学习过程中是最基本的，也是最关键的。语音学习效果的好坏直接影响到以后的英语学习。发音不准，不仅严重影响口语的发展，而且会直接阻碍听力及阅读能力的迅速提高。通过循循善诱、因材施教，逐渐帮助学生克服语音学习的各种心理障碍，强化学习动机，使他们顺利地通过英语学习的第一关。

参考文献：

[1]王桂珍.《英语语音教程（第二版）》，高等教育出版社，2005.

[2]葆青.《实用英语语音》，高等教育出版社，1994.