运用心理手段，细化班级管理-班级管理

运用心理手段，细化班级管理-班级管理（精选20篇）

1.运用心理手段，细化班级管理-班级管理 篇一

心理效应在班级管理中的运用

在听过讲座中提到的各种心理效应后我又查阅了相关的资料对于各种心理效应进行了细致的揣摩将其运用到班级的日常管理中，我发现只要心理效应运用得当对班级管理会起到事半功倍的效果。

一、暗示效应

暗示是在无对抗条件下，采取间接的、含蓄的、抽象的方法，对人的心理、行为产生某种影响，致使人按照某种暗示去行动或接受某种观点和思想。

我们在学校每天与学生交往频繁，在对其教育的同时，更应不失时机地利用好暗示效应，比如：我们在表扬学生和批评某种错误现象时，就要通过合理的表达方式来与学生进行交流，使学生能得到一种鼓励，起到“润物细无声”的教育效果。

二、期望效应

著名的心理学家罗森塔和雅布森在1968年做了如下的实验：他们在一所小学做了一次一般性的智力测验，然后随意抽取其中部分学生，暗示他们是最有发展潜力的。8个月后，他们发现，这些学生的成绩竟然比其他未经暗示的学生的成绩提高许多。于是，心理学者便把这种效应称为“皮格马利翁效应”，也称“期望效应”。

在班级管理中，我根据一些学生的优点及发展趋势，故意给他们“戴高帽子”，即给一些荣誉称号，或封给某一“官职”，（尽管他离这些称号、职务仍有一段距离）但这一举措却给学生以激励，使其自觉不自觉地朝着称号、职务的最佳境界努力，并进而成为名副其实的班干部。（班级管理）我还在班级中开展评比活动，让那些在班级中没有当上班干部的同学同样有获得荣誉的机会，每月评出最受欢迎的同学、最守纪律同学、最乐于助人的同学等等，就用这些“高帽子”来约束学生，效果也是不错的。只要学习有进步，就及时给予充分肯定。学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。

三、成功效应

获取成功和产生成就感，是人们心理的一种要求，这种心理可以称之为“成功心理效应”。

比如：对善于表达的学生安排他们主持班会；对肯动脑子、点子多的学生安排做值日班长；对有书画特长学生任黑板报美术设计；对热爱文体活动的学生就在活动中放手让他们表现。总之在班级管理中我有意识地创造各种条件，帮助学生先取得一些小小的成功，让他们在成功中看到自己的价值和力量，强化自己的自信心，增加班集体的凝聚力。

所以恰当地将心理效应融入到班级管理教育工作中，对班主任开展班级工作会收到意想不到的效果。

2.运用心理手段，细化班级管理-班级管理 篇二

1 现代大学生的心理特点

笔者作为一名教育工作者兼大学班主任, 认为在班级管理中, 要强化学生的心理健康教育, 让现代的大学生拥有较强的心理承受能力, 能正确的对待压力和挫折, 并能在竞争中体验快乐, 能在生活和学习中现体自信和自尊。经仔细观察研究发现, 现代大学生具有以下几方面的心理特点:

1.1 思维独立, 行为从众

大学生正处在从少年走向青年的发展阶段, 是从幼稚走向成熟的一个过渡阶段, 心理和生理都在不断发展, 心理特点极其不稳定, 具有幼稚和成熟并存的特点。具体表现在, 思维独立性和行为从众性这两方面。

(1) 大学生在思考问题时, 开始学会运用理论思维, 他们会从简单理论原则出发, 然后进行概括和分析再做出判断, 这说明他们正在走向成熟。他们的思想观点, 不会轻易盲从, 特别是在这个信息爆炸的时代, 他们在精神和物质上都能很快生跟上时代步伐, 对新事物认识极快, 这有利于培养他们的独立性。

(2) 大学生很在乎人们对自己的认同度, 会把人们对自己的评价当成衡量自身价值标准。当朋友的观点和父母和老师的观念不同时, 他们更容易认同朋友的意见, 当得到朋友们的支持, 不惜否认父母和老师的关怀, 背弃正确的价值观和人生观。班主任要特别关注班级中出现的这类学生, 要引导他们正确的思想, 更融入到集体中。

1.2 情绪两极性, 自尊与自卑交替

大学生情绪反应十分强烈, 遇事振奋激动或动怒怄气, 他们正处于青春期, 是生理和心理发展的重要阶段, 他们有很强的自尊心, 希望得到老师的尊重同学的拥戴, 好交友, 讲义气, 喜欢结成小集体, 寻找存在感。但自我评价缺乏客观性, 易自负, 一旦遇到挫折, 就容易出现自我否定的现象, 陷入自卑中, 甚至走向极端。

1.3 自我意识提高

自我意识, 就是指个体对自己的认识或对自己和周围人关系的认识, 大学生很多都愿意不断认识和充实自我。他们首先要学会自我认同性:即正确认识过去、现在和将来的自己, 认识自己和其他人与物的同一性, 培养优秀的品质和健全的人格, 逐步树立自尊心和自信心。

1.4 开放性和自闭性并存

大学生随着生理和心理的发展, 他们不但和同辈交往, 更与长辈交往, 希望和老师、家长平等相处。但是由于认知、思想、阅历有限, 在交往过程中容易出现代沟。若老师和家长的教育方式不当, 他们容易隐藏自己的思想和烦恼, 封闭自己, 这时候他们喜欢和同辈倾诉和交流, 当两者利益发生冲突时, 他们宁可欺瞒长辈保护同伴, 这是一种逃避和逆反的心态, 是一种危险的信号。

2 班主任如何把握大学生心理

针对大学生的心理特点, 身为大学教师, 尤其是班主任, 在教育工作中切不可简单粗暴, 而应春风化雨, 通过以下几个方面的措施, 及时准确把握学生心理动态, 为灵活运用各种心理效应的积极作用打下基础。

2.1 尊重学生的人格

大学是大学生生理、心理发展最不稳定的时期, 他们非常在乎他人, 特别是老师的看法, 这时老师的态度极为重要, 如果老师不尊重学生, 对缺点缺乏耐心, 容易使学生身心受到伤害, 对老师产生抵触心理。若他们得到老师的尊重、信任及肯定, 他们其实也是很容易满足和自信的, 所以, 保护和尊重学生的人格和自尊心是很重要的。

2.2 理解学生的需要

在社会日益丰富的今天, 学生的需要是多姿多彩的, 所以老师必须把握时代的特征, 从学生的角度出发, 来研究他们的需要, 因势利导, 适时满足学生的需要, 控制不当需要, 积极引导, 理解学生, 从而使学生理解教师, 服从管理, 以利于实现教育的目的。

2.3 以师爱激励学生

师爱是一种以自教师内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期待以及尽责的美好情感。学生感觉到是爱后, 激发积极向上热情。笔者认为, 班主任态度上要严格要求学生但不严厉。关心好学生, 更关注差生, 反向偏爱, 主动关心差生生活和学习, 不但要指出他们的缺点, 更肯定他们的优点, 以此激励他们积极向上, 让他们体会不同的师爱, 感受到原来在老师眼里自己也是得到老师关注的, 而不是默默无闻的不优秀的孩子。

充分了解和研究当代的大学生的心理特征, 有利于在教育工作中, 尊重学生、关心学生、理解学生, 并把班级教育同心理学密切结合起来, 充分运用心理效应的积极作用, 努力培养出现代社会所需的各类人才, 下面进行这方面的阐述。

3 心理效应在班级管理中的运用

心理效应, 指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激, 产生相同或相似的心理反应的现象, 它具有普遍性, 也具有差异性。心理效应具有积极与消极的意义, 所以, 正确的认识、了解、掌握并恰当利用心理效应, 能在班级管理中发挥积极的作用。结合本人的班级管理实践经验, 举例如下:

3.1 为提高教育实效, 运用“南风效应”

法国作家拉封丹曾写过一则寓言, 讲的是北风和南风比威力, 看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个寒风凛冽、冰冷刺骨, 结果行人为了抵御北风的侵袭, 便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动, 顿时风和日丽, 温暖宜人, 行人觉得春暖上身, 始而解开纽扣, 继而脱掉大衣, 南风获得了胜利。南风之所以能达到目的, 就是因为他顺应了人的内在需要, 使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应我们称之为“南风效应”。[1]

“南风效应”的启示是:在班级管理过程中, 班主任要了解学生特点, 从学生实际和需要出发, 关心学生, 深入学生心灵, 班主任可以运用“南风效应”, 消除学生心里防范, 使他们敞开心扉, 能和教师相互理解, 以达到教育目的, 提高教育实效。“北风”式教育方法, 对学生的发展是一种身心摧残, 是无效的教育方法。而“南风”式的教育方法, 能走进学生的心灵, 我们用温暖去呵护学生的心灵, 构建健康的成长环境。

3.2 为营造良好班级氛围, 利用“鲶鱼效应”

渔民为了不让沙丁鱼在途中死去, 会在在鱼舱里放几条沙丁鱼的鲶鱼, 以刺激沙丁鱼活动起来, 即能避免沙丁鱼因窒息而死亡, 且能让它们在出售前能有更长的生命力, 这种现象我们称为“鲶鱼效应”。

鲶鱼效应给我们的启示是:在适度的紧张氛围中能更好地发挥潜在能力。要适度的给学生创造一个的紧张气氛, 正确引导学生如何学会适应紧张压力, 学会竞争, 变压力为动力, 迎难而上提高生存能力。充分利用好班级中的“鲶鱼”, 善于利用一些成绩一般但能在班级中能活跃班级气氛, 具有号召力的学生去管理班级, 发挥他们的特长, 培养他们成为优秀的班干部, 增强他们的责任心, 让他们认识到要起到带头作用, 就必须是自己优秀起来, 工作学习两不误, 提高学习和工作效率, 促进班集体建设及发展。

3.3 利用“霍布森选择效应”, 让学生自主管理

英国剑桥商人霍布森在贩马的时候, 在让顾客自由挑选马匹的同时附加一个条件:只许挑选最靠近门边的那匹马, 所以这个条件其实就等于不让挑选。在这种没有选择中去选择被我们讥讽为“霍布森选择效应”。

“霍布森选择效应”一个重要的启示是:应该善于发现学生的优缺点, 不应该用狭隘的标准来约束和衡量学生, 开拓学生新思维和创新能力, 一味的用条条框框约束学生就不可能充分发挥学生的才能去开展班级活动, 学会放手放权, 在不违反原则的条件下, 最大发挥学生的能动性, 让他们学会选择, 学会应变, 学会成长, 学会自主管理。

4 结语

本文针对大学生的心理特点, 论述在班级管理中如何把握学生心理, 以及心理效应在班级管理中的重要性, 并结合了“南风效应”、“鲶鱼效应”和“霍布森选择效应”等多种心理效应的积极作用, 通过在班级管理实践中的灵活应用, 提高了班级管理的质量, 并为班级管理的不断创新提供了一种新的思路。

摘要：针对大学生正处于青春期, 生理、心理方面的特点, 讨论了教师如何在班级的管理建设过程中, 运用心理效应, 发挥各种各样心理效应的积极作用, 克服心理效应消极影响, 使班级管理事半功倍。

关键词：班主任,大学生,班级管理,心理效应

参考文献

[1]窦树德.心理效应对教育理念的启示[J].忻州师范学院学报, 2010, (2) .

[2]管习文.班主任工作中心理效应的运用[A].2013.年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2013.

[3]张经童.巧用心理效应, 优化班级管理[J].基础教育课程, 2007, (4) .

[4]于杰.班级管理中的心理效应[J].教学管理, 2008, (4) .

[5]李方.几种心理效应在班主任工作中的应用[J].考试周刊, 2011 (01)

3.运用心理教育做好班级管理 篇三

一、班级管理中的“配套效应”

18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗。一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍，狄德罗非常喜欢，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具颜色不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是，为了与睡袍配套，旧的东西先后都被更新，房间终于跟上了睡袍的档次。200年后，美国哈佛经济学家朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，把这种现象称作狄德罗效应，亦称为“配套效应”，即人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应的物品以达到心理平衡的现象。“配套效应”为整个事物的变化提供了动因，当其中任何一部分发生变化时，其他部分随之变化以便与其配套，从而促进周围事物的变化和发展。

这个故事让我深受启发。班级里的卫生角常常是管理难题之一，总会有少数学生把纸屑垃圾丢在纸篓外面，到了中午，又有垃圾溢出，但是他们视而不见，继续象征性地往纸篓丢垃圾，结果垃圾都堆在纸篓附近。每次美术课后更是一片杂乱。虽然我经常对学生进行教育，也安排人监督，但是效果不明显。有一次，我利用晨会课发动学生带些盆景布置班级环境。他们热情很高，喜滋滋地介绍自己家里种植的植物。第二天有好几个学生把小盆景带来了，有吊兰、绿萝、芦荟……我马上表扬这些学生，并故意把这些植物摆在了卫生角，与纸篓并列放置。我还帮助植物们选定了“爸爸”、“妈妈”，告诉学生养植物并不容易，一方面要具备相关知识，“爸爸”、“妈妈”有责任向家长了解自己所管理的植物有什么特点，需要注意什么；另一方面，做了“爸爸”、“妈妈”就要有责任心，要坚持给植物浇水、晒太阳，否则植物无法活下来。学生是纯真的，他们很珍惜自己的“身份”，每次都把植物照顾得好好的，卫生角的那抹绿色让人心旷神怡，更让人感动。孩子们的心是那么善良，他们如此细心地照料着比自己弱小得多的盆栽；他们又是那么富有爱心，懂得呵护小小盆栽中的绿色生命！

由此可见，班主任工作中要善于观察寻找学生思想转变的“睡袍”，引导学生改变原来的认知模式，打破学生固有的行为规范，使学生形成与社会、学校、班级的规范要求相符合的行为意识，并及时对学生的良好行为表现进行鼓励、表扬，进一步增强学生的情感体验，实现学生良好的行为配套，从而增强教育的效果。

二、班级管理应该多用“正强化”

美国的新行为主义心理学家斯金纳等人在上世纪50年代提出了学习的强化理论，即以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。正强化就是奖励那些集体中认可或需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与集体不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括对成绩的认可、表扬、改善条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。

我有过这样一次经历。上课时，一个很调皮的学生依然像往常一样不安静，每一句老师说的话都会被他评价。于是，我马上提出了一个问题叫他起来回答。他对于我的举动很惊讶，愣住了。我虽然注意到了这种惊讶，却装作没有发现，又重复了一遍我的问题，然后微笑着鼓励他、提示他，最后帮助他完成了这个问题的回答。当他得到我的表扬坐下的时候，一脸的自豪，后面的几十分钟表现得很专心，还积极参与到我的课堂中来。随后的几次课上，他开始改变。每当他控制不住自己行为的时候，我都会帮助他把注意力集中在学习的内容上，主动给予他一些机会，然后表扬他的改变。通过给予他不良行为的忽视和良好行为的强化，让这个学生逐渐改变了上课干扰课堂纪律的习惯。

个别学生在成长的过程中，行为发生问题是很正常的现象，但当问题产生的时候，就需要得到教师及时的关注。当然，关注并不等于教师应该时时刻刻提醒学生该做什么、不该做什么。对于良好的行为，教师的强化可以让学生顺利地重复发生；而不良的行为，教师则需要关注于心，找寻合适的机会，甚至给这些容易产生不良行为的学生创造机会，通过合理的强化来改变他们的行为。

三、让心理暗示变成学生成长的力量

皮格马利翁效应也称心理暗示，《心理学大词典》是这样描述的：“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。”心理学家早就发现，要使人的心理活动受到影响，按照一定的方向去行动，最好尽量少用命令的形式去提出要求，因此采用一种委婉的手法就显得格外重要了。

去年我接了一个新班级。接手将近—个月时，我有了一个很有趣的发现。当时班级里的孟晓菲同学每天都梳着两条小辫子，一轮到老师的提问，她就会微微低下头，两条小辫子就自然地垂到眼前，遮住了她的眼睛。由于她比较瘦小，又坐在前排位置，有的时候老师往往会忽视她，这时她就可以如愿以偿地逃过回答问题的机会。其实这是一种典型的逃避行为，经过了解，我知道这个学生的学习基础确实比较差，她由此也认为自己一无是处。于是，我见到她时就经常主动跟她交流，拉拉家常。有一次我对她说：“我从来没看见你扎过马尾辫，我觉得你那样扎辫子肯定更漂亮！”第二天，她果然扎了一条马尾辫来上学。可当我语文课上提出问题，向她投去鼓励的眼神时，她马上又低下了头。我并没有急着去提问她。可能由于没有了遮挡物，偶然间她又与我有了一次对视，似乎感受到了我对她的关注，那堂课她听得比较认真；课堂结束前，我还让她回答了比较简单的问题，使她得到了一枚小红花，她很开心。之后，她逐渐树立起了学习的信心，人更是变得开朗了。

其实每一次的眼神交流就是一次心理暗示，这是一种双向心理交流的过程，暗示者不明确表示用意，用含而不露的方式影响他人。由于暗示不具有强制的特点，因此人在接受暗示时往往影响很深；而积极的心理暗示对人的情绪和生理状态能产生良好的影响，调动人的内在潜能，发挥最大的能力。通过大量实践证明，只要班主任暗示得巧妙，暗示得及时，就能让美丽的暗示变成潜移默化的力量，从而有效地改变一个学生，甚至重塑—个新的灵魂。

我想，只要在平时实际工作中不断探索和实践，班主任工作与心理健康教育的联系就必将更加紧密，也一定能取得润物细无声、事半功倍的教育效果。

4.班级管理的重要手段 篇四

------心理暗示

班级管理是班主任工作的重要内容之一，教师管理班级其实就是管理学生，是学生健康成长的必需。但是在管理中如果方法不当将会适得其反。

心理学和现代医学表明，人群中约有三分之一的人有着急哦啊强的心理暗示接受能力，在某种信息源的暗示和刺激下，热的大脑皮层的潜意识中会在一定程度上不自觉地用这种信息支配着日后的思想和行为，会形成意想不到的结果。小学生的个性心理还没有成熟，所以受暗示的可能性最大。因此在班级管理中采用心理暗示将会起到意想不到的效果。

一、榜样暗示

“为人师表”，重在一个表率作用，记得我在刚担任一个班的班主任时，教师有个别同学乱扔果皮纸屑，我也成用惩罚性的手段禁止过，但收效甚微。后来，我发现教师有纸屑时，我弯腰捡起来扔到垃圾桶里，这样，时间一长，学生看在眼里，记在心里，渐渐地，教室里的纸屑少了，最后没有了，这就是榜样的暗示作用。同时还可以发挥班级里优秀的同学给其他同学树立榜样，也可以从生活中选取榜样事件给同学们宣读，让他们潜移默化的受到教育。

二、期望暗示

对学生而言，当老师、家长寄予他们较高的期望时，对他们在日后的学习和生活中会潜意识的靠近这个目标从而超过了以前的表现。作为教师，我们要让学生有一种被老师期望的感觉，让他们觉得有一种被老师重视的感觉。教师要发现学生的闪光点，经常随其闪光点给他鼓励，相信他们经过努力会取得成功，这样学生就会更加努力的朝着他闪光点进攻，取得更好的成绩。

三、诱导暗示

如何批评犯了错误的学生历来是老师头痛的事情，对学生批评不当很容易造成两种后果：有些学生从一开始就成为老师、家长的眼中钉、肉中刺，挨批评是家常便饭，使批评起不到作用;有些学生本来打算在新学期里有所改变，因一时的错误被批评，形成了自暴自弃的逆反心理。因此讲究批评的艺术非常重要。多采用诱导、说服、因势利导的方法攻破这个难题将会起着巧妙的作用。

5.班级精细化管理 篇五

班级现代化管理措施

四年级熊成鹏

班级现代化管理的核心是精细化管理。精细化管理可以落实管理责任，变一人管理为大家管理，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个人都要到位、尽职，要求班级工作人人都要管，处处有管。工作要做到日清，每天都要对当天的情况进行登记检查，发现问题及时纠正，及时处理。精细化管理有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，这样有助于每一个同学的成长，进而带动整个集体的发展和成长。本学期准备做以下尝试：

1、以目标教育鼓舞人心，统一思想

在开学初我都会向学生们提出：班荣我荣；班级是我家，做文明学生创文明班级的要求，从而统一人心，从思想上约束学生的行为。让学生明白，他们的言行不仅代表个人，更是代表一个班集体，做事始终从集体利益出发，以集体利益这一面大旗来统一全班学生的言行。

2、制定切实可行的班规，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把培养学生的责任心、上进心，增强学生的自控力与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。制定学生行为要求，其项目主要是班级公约里规定的，涉及学生在校各方面的表现情况，如劳动、礼貌、纪律、学习、卫生等，每项都有一至两个负责人，负责人都是尽心尽责的学生干部。每人都有一个登记本，每天及时把表现记录下来，考核表一周一统计，评出周文明学生、进步学生及不文明学生，并反馈在“学生个人积分表”内。

总之，班主任对班级对学生的精细化管理，就是要求事事清、时时清、处处清。让每一个学生都能在不断总结与反思中进步，让每一个走进这个班级的同学都自信，都有长足发展。

一、附责任分工：

* 讲桌由 XXX负责每天保持桌面干净。桌面上只能放粉笔盒和板擦。粉笔盒放在讲桌的右上方，板擦要贴盒横放，板凳方桌下中间。如不干净每次扣一分。

* 黑板由每组的组长负责在上课前将黑板擦干净，并及时将落的粉笔末擦净。

* 作业橱由xxx负责每天将橱内外用干净的湿抹布擦干净，并及时整理里边的所有物品，保证整齐美观。如不干净每次扣一分。

* 三表四册由xxx负责：每天将三表四册及下方的各项记录用干净的抹布擦净如不干净每次扣一分。

* 电视机的桌子由xxx负责，用干净的抹布擦净如不干净每次扣一分。* 课桌由于xxx负责：排放三行，横竖整齐。每天及时检查，铅笔盒放 在桌子的左上角，书本紧贴铅笔盒放好，凳子紧贴桌子的横梁放弃。如不干净每次扣一分。

* 水杯由xxx负责：将水杯放在桌子上铁盘中，摆放整齐。

* 教室后面的桌子由XXX负责，用干净的抹布擦净如不干净每次扣一分。* 饭筐由XXX负责：每天及时检查里面是否有剩饭。并及时督促拿饭的值日生将筐内外用清水刷干净。如不干净每次扣一分。

* 卫生工具由XXX负责，把后墙笤帚悬挂，把朝上，尖朝北；垃圾筐有了垃圾就倒。如不整齐扣一分。

* 走廊由XXX负责，每天扫一遍，保持干净。不干净扣一分。

二、班级管理的措施。

1、班级工作由班长全面负责，每日一检查，将检查结果及时、准确、客观、公正记录发现问题及时整改，以免类似事件再次发生。

2、周总结：一周对班级实施精细化管理的情况进行总结。根据奖分和扣分情况，填写“学生个人积分表”指出优点和不足,每个人有哪些缺点,下个月及时改正。

三、班干部轮流制。

每周一最后一节课举行班干部轮换，由学生推荐和自我推荐，原则上上周担任的不再担任相同责任，由所有学生都有机会。另所有学生可以发现新的岗位自我推荐（有利于班级）。

四、座位调整办法。

1、所有学生由学习基础好和习惯较良好的分开搭配。

2、根据具体情况（如视力）调整前后座位。

3、每周按大组为单位左右顺序轮换。

6.班级日常细化管理有效策略 篇六

——全面、公正、透明地评价学生

班主任工作很繁琐，学生在校一天的安全、学习、吃饭、站队、做操、纪律、思想……这一切都要班主任关注。如何进行有效的班级管理，全面合理评价学生行为？

一、评价的原则及实施策略

1.评价原则

对学生的评价，我个人认为应当简单、实用。一个人管事太多会管不过来，容易疏漏，多人管一件事，又容易出现偏差。对学生的评价，我认为原则应该是：“专（专人负责专门事务）、细（职责分工细致，责任具体明确）、公开透明、公正全面”。

2.班规的作用

班规是我们班每人必须严格执行的制度，我们的班规制订得很详细，共分为六大板块。每个板块又分了许多栏目，上面规定了应该怎样做，违犯后应该接受怎样的处罚，需要扣多少班级量化分，由谁负责等，非常清晰。

制订好班规后，下一步就是阳光操作。我在班级内张贴了“班级管理积分表”。在积分表上，谁扣了多少分，奖了多少分，一目了然。对于有疑问的，当事人可以找负责人查看扣分原因。

3.细化分工，明确责任

我们班负责打扫学校餐厅，需要收拾盘子，拖地，抹桌子。以前，我都是分给各组，每组一片区域。这样，一个组要干好几样活，干得不够好。后来，我改为一个组专干一样，这样，学生打扫餐厅时就干得又快又好，“专”则“精”。

每天的小组值日也是，每个人负责什么，在值日生表上一目了然。这样，哪个环节出了问题，就可以直接追究责任人。每半学期还要进行轮换。

为了合理地评价学生，我把班级事务分为学习、纪律、劳动、卫生、其他几个大板块，然后具体分工。每个负责人都有管理日志，随时记录。

二、具体操作办法

每个负责人都有管理日志。为了彰显管理的公平性，我定期举行小组日志展评，小组内每个人、每天的表现，扣多少分或者加多少分，原因是什么，表格上都可以一目了然。

学习方面，对于课堂表现和每天作业完成质量，由学习组长负责。学习组长根据学生课堂回答问题、讨论问题的表现，作业完成情况和完成质量，根据量化标准进行扣分和加分，并记录在小组日志上。为提高学习组长的责任心，各科课代表收作业不能从个人那里收取，只能以组为单位从组长那里收取，并负责记录各个组作业上交情况，对作业不能按时全部上交的，要扣组长相应分数。

另外，课间的纪律，由纪律委员负责记录，中午的午休纪律和当天的上课迟到情况，由当天的值日班长负责记录。每天的值日和卫生由卫生委员负责并记录，对于值日出现问题，或者卫生不彻底，则扣罚劳动组长的量化分数，每天值日生值日情况，由劳动组长负责记录，卫生区、自行车、擦黑板、扫教室，哪个地方出现问题，劳动组长根据张贴的值日生表，扣罚相关责任人一定分数。学校的劳动任务，劳动组长记录本组组员情况评价组员，劳动委员记录各组的情况，评价组长，体育委员负责记录两操的纪律并记录。好人好事，拾金不昧，比赛获奖等情况，由班长负责并记录。由于学校经常抽调班长组成学生会检查组值勤，所以我班专门设一个副班长具体负责学生会工作。

为了防止负责人不作为，班规中规定，如果扣分时，各负责人瞒报、漏报、少报，一经查实，则从负责人身上在扣除双倍分数。如果是加分，出现问题，则将扣除负责人身上的分数奖励举报者。

三、评价分数的作用

1.对于量化分数，每天各负责人汇总记录在班级管理积分表上，每周利用班会进行一次总结，一个月一次评选最佳，每学期一次总评。

2.一周内扣分最多的学生要在班会上进行自我检讨。

四、班主任作用的新定义和效果

班主任应是幕后指挥者，班长才是班级总负责人，对班级内各组长和负责人是否落实责任负监督责任。同时，班长又是班级政策的执行者，一般情况下，我总是先把任务交给班长，班长再将其落实到相关负责人。这样，突出了班长在班级内的作用，班主任需要做的只是查找问题，查找原因，找出漏洞，对症下药。再一个就是班主任负责培训班干部及各组长等。这样免去了班主任一切都要管的烦恼。

7.探索班级精细化管理 篇七

关键词：精细化,管理,情感培养

笔者依托我校全方位推进精细化管理工程的实施, 在进行班级管理方面大胆改革, 围绕着“把班级还给学生, 让班级充满成长气息”这一指导思想, 研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄特征的班级文化目标, 发展学生的自我意识, 提高学生个体和群体的自我教育能力, 进行了一系列的实践与探索。就此谈谈我的一些看法和做法。陋文浅知, 旨在抛砖引玉, 期望更多的指导使班级管理更臻完善。

一、以情感教育拉近教育与学生的距离, 滋润学生的心田, 感化学生的心灵

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程, 是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情, 尊重学生, 关心、体贴学生, 学生才会“亲其师, 信其道”, 自觉愉快地接受教师的教诲。因此, 整个班级管理的过程中, 我始终身体力行, 要求学生做到的事情自己首先做到, 用自己对教育事业的无限热爱, 言行一致、光明磊落的品质, 对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生;同时公正地对待每一个学生, 无论品学兼优, 还是品学均差, 从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下, “没有最好, 只有更好!”成为我班文化氛围中最响亮的口号。“不论成绩多高, 只要比上一次有进步, 就是英雄!”成为班级管理评价的标准, 为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生, 让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。

二、制定切实可行的班规法规, 发挥学生主体作用, 在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来, 使班级管理定量化、精细化、科学化

首先, 精细化班级管理制度, 制定《班纪班规》, 实施班级量化管理。

没有规矩, 不成方圆。为此, 我指导学生依托《中学生守则》《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度, 制定了一整套科学系统的、全面可行的《班纪班规》, 从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育的控制功能的动态体例, 使班级工作做到有章可循, 避免了班级工作的盲目性和随意性。

其次, 扩展班委会作用平台, 营造精细化管理环境。

本着“不求人人升学, 但愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改革, 扩展了班委会的作用, 更突出了班委会的服务理念, 为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作, 减除了班主任琐碎事务的制约, 使班主任更高层次地运作班级管理和班级文化导向;也消除了班级管理的局限性, 人人参与班级的管理凸现了学生主人翁的意识, 有利于班级凝聚力的形成巩固, 使班级管理更加开放, 为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。

再次, 依托班级精细化量化管理体系, 我们废除了沿袭已久的值日生制度, 根据班级日常卫生的性质和劳动量, 创建了“室内环保组”和“室外环保组”, 负责日常室内外的卫生清扫、保持;“自行车管理”负责每天自行车的摆放、监督上锁等工作。将各种工作分配到个人, 奖勤罚懒, 天天检查反馈, 将精细化管理落到实处。

最后, 学生以学业为重, 为解决困扰已久的部分学生不按时按量完成作业和我班课堂气氛沉闷而影响教学质量的问题, 突出学习重心, 学生们自愿推选、组建了“作业组”配合科代表检查、监督作业的完成和上交;及时把作业情况反馈至学生法定监护人手中, 密切了学校、任课教师、班主任、班委会和学生监护人之间的联系, 建立了校、师、班、监护人对学生的教育、管理及帮助的精细化立体运作机制:为活跃课堂、丰富学生文化生活。升华班级文化层次, 同时, 引入竞争机制, 创建了七个学习小组, 在作业完成、课堂检测等所有与学习有关方面展开竞赛, 既活跃了课堂气氛, 又进一步培养了学生的竞争意识, 为民主化的班级管理增添了活力。

8.心理协调艺术在班级管理中的运用 篇八

心理学研究表明：人与人心理相容时，一方的行为能引起另一方肯定积极的反应；反之，当双方心理对抗时，一方的行为很可能引起另一方的消极反应。良好的师生关系有利于调动师生双方的积极性、创造性，有利于形成轻松愉快、和谐的班级氛围，有利于提高教学效果，是有效开展班级活动、做好班级管理工作的必要条件。然而，教育者和被教育者之间无可避免地存在着一种心理距离，这成为了师生关系的一道厚墙。因此，在班级管理中，讲究与学生心理协调的艺术，缩短师生之间的心理距离，是做好班主任工作的法宝。

一、传递积极心态

维克托·弗兰克尔说：“在任何特定的环境中，人们还有一种最后的自由，就是选择自己的态度。”心态可以造就幸福的天堂，也可以造就痛苦的地狱。作为班主任，我们在品味和享受知识带来的欢畅和惬意时，也能感受到种种骄傲与自豪：学生进步了，班级获奖了，教研出成果了……我在做班主任工作时，常常听到学生真诚的话语：“老师，听了您的一番话，我的心情立马由阴转晴，我又有信心搞好学习了，谢谢您！”我从中看到了人生的价值，感受到为自己热爱的教育事业奉献是一件很美好的事情。“皮格马利翁效应”告诉我们，要以欣赏、期待、积极的眼光看待学生，学生取得一点进步时，送去赞赏的笑容；学生受到挫折时，投以鼓励的目光……教师的“顾盼”中饱含着一种强大的师爱，它让学生感受到欣赏、尊重，感受到温暖的力量，感受到教师的人格魅力，师生间的心灵沟通在这一刻完成了，师生间的心理距离在这一刻缩短了。

二、学会耐心倾听

由于师生的心理定势，有些学生与教师情感交流很少，对教师采取敬而远之的态度，一些教师也将自己置于居高临下的地位，时刻保持尊严与威信，过于严肃，不苟言笑，使学生感到难以接近，这使教师与学生之间的心理距离越来越远。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，教师要善于捕捉教育时机，营造一种宽松的谈心氛围，耐心倾听学生的心声，让自己的心弦对准学生的心弦。教师应循循善诱，具有亲和力，让学生首先从心理上接纳教师，让学生能畅所欲言，并产生一种“被理解”“被接纳”的感觉。当学生的心锁打开后，他们更需要的是一个倾听者，当教师用饱含温暖与支持、鼓励与专注的目光注视着学生时，就容易与学生产生情感的共鸣。

有一次，班上有个学生上课看其他书，被英语老师狠狠地批评了一顿，之后她见到英语老师时总是躲开，有问题也不愿意去请教。后来我找她谈话，了解到她是看一本介绍超级女声的书，由于课前看得不尽兴，所以课上就忍不住又拿了出来。刚开始时她不愿多讲，我便讲了自己学生时代也曾崇拜过偶像，而后讲了“超女们”如何努力奋斗的故事。听到这，她着实兴奋了起来，用惊奇的目光看着我说：“老师，没想到您比我还了解她们啊！您真理解我啊！”她就像找到了知音，话匣子一下就打开了。我在一旁专注地听着，并时不时给予点评。后来她主动说，其实那天她也知道错了，不该在课上看其他的书，并保证以后不会了。而后我们还就如何对待偶像崇拜进行了交谈，她非常乐意接受我的观点。以后的学习生活中，她遇到了问题都愿意与我一起探讨。

三、善于鼓励赞扬

美国学者威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己加以赏识。”人人都需要得到赞美，会心会意的赏识并非虚荣，而是渴望上进、寻求理解、获得支持和鼓励的需要。班主任要善于发现每位学生的优点和长处，多给学生甜美的微笑和赞许的目光，多使用赞扬的话语，肯定学生、鼓励学生，学生会更加努力。正如德国教育家第斯多惠所说，“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”其实，班主任在充分肯定学生的同时，也会得到学生的尊重、肯定、爱戴。因此，善于鼓励、赞美学生的班主任，最具有人格魅力。

四、巧用身体语言

身体语言沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格观察，发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。在人际沟通中，身体语言发挥着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言是内心情感的真实流露，是无法掩饰的。教师要以自身行动感染学生，为感冒的学生倒杯热茶，为痛哭的学生递张纸巾，为雨天无法回家的学生送件雨衣……在学生情绪低落时，耐心倾听；在学生丧失信心时，投以鼓励的目光；在学生取得成绩时，给予肯定的微笑。关切的行为、期待的目光、理解的表情无不传递着这样的信息：老师和蔼可亲。这就拉近了师生之间的心理距离，激发了学生积极向上的动力，有利于学生的心理健康发展。

总之，教师要有正确的学生观，对学生充满爱心，始终保持对学生的积极的感情投入，发自内心、真诚平等地尊重学生，摒弃专制或放任的教育态度，努力采取与学生心理上接近、相容的工作态度和工作方法，这样就能打开师生之间交往的渠道，形成真诚、信任、民主、愉快的课堂心理气氛。师生间的这种“美妙和谐”的关系，将激起学生的自信心，激励学生的上进心，使学生的潜能获得充分发挥，个性获得充分发展。因此，班主任与班级学生在心理上协调一致，产生愉快的情感交流，班主任在一种积极向上的心理气氛中进行班级管理，学生在心理稳定、信心十足的心态下不断尝到积极参与班级活动的喜悦，班级管理自然会事半功倍。

（作者单位：江苏省张家港市南丰小学，张家港，215628。该校为《中小学心理健康教育》理事单位）

编辑 / 何 妍 黄才玲 终校 / 杨 怡

9.二班班级精细化管理 篇九

二（1）班 朱青

班级精细化管理可以落实管理责任，变一人操心为大家操心，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个人都要到位、尽职，要求班级工作人人都要管，处处有管。工作要做到日清，每天都要对当天的情况进行登记检查，发现问题及时纠正，及时处理。精细化管理有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，这样有助于每一个同学的成长，进而带动整个集体的发展和成长。本学期准备做以下尝试：

1、以目标教育鼓舞人心，统一思想

在开学初我都会向学生们提出：班荣我荣；班级是我家，做文明学生创文明班级的要求，从而统一人心，从思想上约束学生的行为。让学生明白，他们的言行不仅代表个人，更是代表一个班集体，做事始终从集体利益出发，以集体利益这一面大旗来统一全班学生的言行。

2、制定切实可行的班规，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把培养学生的责任心、上进心，增强学生的自控力与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。

制定学生行为要求，其项目主要是班级公约里规定的，涉及学生在校各方面的表现情况，如劳动、礼貌、纪律、学习、卫生等，每项都有一至两个负责人，负责人都是尽心尽责的学生干部。每人都有一个登记本，每天及时把表现记录下来，考核表两周一统计，评出周文明学生、进步学生及不文明学生，并反馈在“学生月考核表”内，公布在教室墙报栏里。由此调动了全体同学的积极性，增加了责任人责任意识，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。

3、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。在整个班级管理的过程中，始终要身体力行，用对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。每次在全班表扬时，总是先表扬最有进步的学生，不管他原来的位置在何处，只要有进步就表扬。

4、建立一支强有力的班干部队伍，是实现学生自主管理，实行班级精细化管理，使班级各项工作走上良性循环的重要保障。班干部是班主任的左膀右臂，班干部素质的高低，就决定了班级工作进展是否顺利。要重视对班干部的培养和扶持。把学生干部队伍的建设作为班级建设的关键,走学生自主管理之路。总之，班主任对班级对学生的精细化管理，就是要求事事清、时时清、处处清。让每一个学生都能在不断总结与反思中进步，让每一个走进这个班级的同学都自信，都有长足发展。

附责任分工：

王万晟、李崇卫：负责组织学生学习，辅导同学上好各种自习，布置学习任务，管理各小组组长。组织优秀学生辅导差生。

陈羲、花赫： 负责班级整体工作，组织学生参加学校的各项活动。管理班级的秩序，处理班级的突发事件。组织开展丰富多彩的文体活动。

陈家驹、张轩：负责班级的各项劳动。组织学生进行劳动，搞好劳动的安全工作。

卢妍、孙茜：负责管理班级的各项卫生工作（室内外、个人卫生）。每天做好早自习前的卫生检查工作，督促组长及时完成卫生工作，处治卫生中出现的问题。

1、安全管理责任人： 路队管理员： 陈家驹 劳动管理员： 张轩

班级安全巡视员: 李兆熙、王阔、李舜禹 室内安全：徐士才、代爽、陈家驹

2、卫生责任人：

桌面摆放 ： 兰力宁、王万晟、李舜禹、卢俊杰、卢妍 门窗玻璃 ： 兰力宁、王万晟、李舜禹、卢俊杰、卢妍 讲台黑板 ：徐士才、代爽、陈家驹

打扫工具 ： 各小组组长

保洁员 ： 张轩 陈家驹

3、学习管理责任人： 课 前 准 备 检 查 员： 各小组组长

晨 诵 领 读 员： 周一 陈羲；周二 王文新；周三 李崇卫；周 四 陈羲；周五 李舜禹。

每 天 一 练： 中午课前二十分种书法练习，由花赫、王万晟进行相应的正确书写姿势指导。

规 范 字 教 官： 把每天由学习小组长认为书写不规范的同学聚集起来集体在中午餐1：30集中练习书写20分种。

作 业 追 踪 员： 王万晟把每天由学习小组长汇报上来不完成作业的同学作好记录，课间加紧追踪作业，在中午饭后聚集起来补习作业。（各小组长和不完成作业人员）

二、班级精细化管理的措施

1、日 常 记 载：及时、准确、客观、公正记录。发现问题及时处理，以免类似事件再次发生。

10.班级精细化管理之我见 篇十

俗话说“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。” 这告诉我们大境界、大事业都是由易事、小事累积而成，一件事情的成败往往是由细节决定的。班级精细化管理就是落实管理责任，变一人操心为大家操心，将管理责任具体化、明确化,就是人人能管理，处处有管理，事事有管理，它要求每一个人都要到位、尽职，每天都要对当天的情况进行登记检查，发现问题及时纠正，及时处理。精细化管理有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，这样有助于每一个同学的成长，进而带动整个集体的发展和成长。班主任是班级的组织者和教育者，所以班主任的工作要从细微处落手，从小事做起，抓好养成教育，使学生养成良好的习惯和风气。而且班级是学校的重要组成部分，把班级管理好了，还有利于学校各项工作的正常开展，促进学校的健康发展。为了把班级管理精细化我一直致力于做到以下几点：

一、建立良好的班级氛围。

1、明确班级的奋斗目标

班风的建设必须从一开始抓起，在开学初我会向学生们提出：班级是我家，做文明学生创文明班级的要求。向学生说明学校的规章制度、《小学生日常行为规范》等要求，并对学生提出具体的行为规范要求，使学生心里有个底，有个明确的方向，从思想上约束学生的行为。让学生明白，他们的言行不仅代表个人，更是代表一个班集体，做事始终从集体利益出发，以集体利益这一面大旗来统一全班学生的言行。

2、制定切实可行的班规。

发挥学生主体作用，在持之以恒中落实过程中把培养学生的责任心、上进心，增强学生的自控力与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。制定学生行为要求，其项目主要是班级公约里规定的，涉及学生在校各方面的表现情况，如劳动、礼貌、纪律、学习、卫生等，每项都有一至两个负责人，负责人都是尽心尽责的学生干部。每人都有一个登记本，每天及时把表现记录下来，考核表两周一统计，评出周文明学生、进步学生及不文明学生，并反馈在“学生月考核表”内，公布在教室墙报栏里。由此调动了全体同学的积极性，增加了责任人责任意识，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。

3、参加各项活动，营造班级凝聚力。

每个学期学校都有各种活动和比赛，我鼓励学生积极参与，努力为自己和班级争光，但我的要求是重在参与的过程和班级同学尤其是不参赛同学的表现。通过活动使大家对班集体有了良好的归属感，虽然未必每个同学都有获奖的能力，但他们都引以为荣，为能有这样的集体而高兴，从而增强了集体的凝聚力。

4、分工精细化，班级建设自主化。

在班队课上，我和学生一起把班级管理工作分成若干块，包括教室卫生、包干区卫生保洁、门窗关锁、日光灯开关、擦黑板、出黑板报、卫生保洁、窗帘悬挂、图书管理等等一系列包干制度，做到了人人都是班级的主人，人人是班级服务者，人人又是管理者，加强了学生的主人翁意识。而且我们班的班级文化建设也富有特色，都是由学生自行设计、自己布置的。内容涉及班级整体布局、物品摆放、黑板报、名言警句、班级特色园、张贴物以及卫生等众多方面，要求学生人人参与，自主设计，形成各班级特色和个性。各班制作了精彩纷呈班级文化建设。如一些栏目“我们的约定”、“放飞梦想”、“好书推荐”、“佳作欣赏”、“我们的座右铭”、“班主任寄语”、“Follow me ”等栏目。

5、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。在整个班级管理的过程中，教师始终要身体力行，用对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差。每次在全班表扬时，总是先表扬最有进步的学生，尤其是一些平时表现不好的学生。例如：一个平时不怎么积极发言的学生如果在一节课上很积极的举手发言，我就会及时的对其进行加分表扬。长此以往学生发言的积极性被充分调动起来。二、培养学生的自我管理能力

1、培养优秀班干部促进自我管理。

在班级管理中，班干部的选举和任用是班级管理的重要一步，建立一支强有力的班干部队伍，是实现学生自主管理，实行班级精细化管理，使班级各项工作走上良性循环的重要保障。班干部是班主任的左膀右臂，班干部素质的高低，就决定了班级工作进展是否顺利。在开学初我就重视对班干部的选拔、培养和扶持，把学生干部队伍的建设作为班级建设的关键，让学生走自主管理之路。

2、利用加分制度促进学生。

现在的学生由于家庭的关系，大多都是以自我为中心，虽然有学校班级的规章制度，但细节方面还是错误不断，我从开始的每一次班队课就让学生根据自己在遵守纪律、集体观念、工作能力、学习能力、劳动态度和好人好事等方面进行自评，淡化学习成绩在操行中的比例，让学习基础差的同学有目标，不会自暴自弃，减少行为和思想上的差异。再根据每周小结自己在校的表现，做得好的加分不好的减分，为了让学习成绩不好的学生有一个改正的机会，我经常制造机会给他们加分，鼓励他们努力改进自己的行为。实行以来，我们班的学生都很重视这种加减分的自评方式，形成一种为班级争光做好事的情形。

3、开展值周责任制，实行学生自治。

学校不仅要让学生学习科学文化知识，而且学习与人处事、与人合作的工作能力，传统的班级管理，一般都是“班主任——班长——小组长——学生”的管理模式，来来去去都只是几个人在忙，为了让每个学生都得到锻炼，我根据学生的特点，制定了值周表的轮岗方法，实行全员管理，全班同学按座位小组分为一组，每周由这个小组负责班内纪律和卫生管理，值周学生的职责和职务与传统的班干部一样，具体分工由学生自己推荐或自选，老师只是起平衡的作用，要求每组同学既要完成自己的职务，又要相互配合，对于做得好的小组，在班里进行表扬，操行加分，否则进行批评和减分。实践证明，大部分学生都能胜任班务工作，班级的管理工作有条不紊地进行，几乎不需要教师操心。这样实行之后有的学生虽然成绩很差，但工作很卖力也干得很出色，平时的学习态度也有了很大改观。事实证明，值周小组的实行，发挥了班干部以外的同学的能力，也调动了那些学习困难生的积极性，让他们也能享受到成功的喜悦，有发挥能力的地方。

4、完善班级的管理制度，继续将竞争机制引入班级管理当中

班级实行竞选与班级考察相结合，继续实施班主任助理的方法，锻炼学生的自理自立能力。同时将权力下放，在开展各种活动时，积极发动学生，创设各种机会，给学生活动的自由空间，积极提高学生的能力。

11.运用心理手段，细化班级管理-班级管理 篇十一

班级管理工作十分辛苦，如何能够驾轻就熟，从繁杂的事务中拎出头绪，做到游刃有余，是每个班主任梦寐以求的境界。将“积极心理健康教育”融入班级管理中，重点对学生进行积极的思维活动和习惯养成教育，对学生进行积极的意志品质和人格培养，最终促进班级团体积极成长。

[关键词]班级管理心理健康教育习惯养成

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）1800114

为推进班级建设，提高教育质量，建设特色班级是方法之一。班主任理应“勤”字当头，可真正当起了学生的“监护人”，没过多久就累得受不了了。古语云：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”看来，要真正找到特色之本、特色之源，就必须另辟蹊径了。

英国作家狄更斯说：“一个健全的心态，比一百种智慧都有力量。”此话可理解为积极的心态和健全的人格会决定一个人的长远发展和最终成功。只要能解决一个心理问题，就能叫醒一个梦魇，也能给学生打开一扇天窗。特色班级建设就应该从积极心理健康教育开始。

一、紧盯常规改变认知方式，把积极心理健康教育融入其中

可尝试利用自然景物和活动对学生进行自强教育。比如跑操这项平常的活动，可以增强体质，缓解压力，激发学习动力，磨炼意志，展示班级风貌。然而，总会有一部分学生以各种借口逃操，或干脆不请假，要么躲在厕所，要么躲在楼道角落，一脸迷茫，无所事事，此种情况全校各班都有。细细分析一下，现在的学生基本上是独生子女，经济条件好，生活水平高，家长娇惯，有好吃懒做现象，而且随着学生生理的发育、心理的发展、竞争压力的增大、社会阅历的丰富以及思维方式的变化，常常在学习、生活、人际交往和自我意识等方面出现一些心理困惑或问题。针对此问题，引用“梅花香自苦寒来”，让学生理解：吹拂梅花的是凛冽的寒风，滋润梅花的是残雪的雨露，屹立在山顶的梅花是那样的芳香馥郁，雍容典雅；那些战斗在荒天雪地的开发者们，他们像青松，像秋菊，更像这梅花，他们在恶劣的环境中，默默地奉献着自己的一生，实现着自己的价值，令人仰望！以此来不断濡染他们。

教师通过躬行示范，强化积极的情感体验来引领学生。如每天早操陪着学生一起跑，给学生无论风吹雨打都要坚持到底的积极信念暗示，在跑的过程中提醒他们，要注意跑出节奏感、和谐美，要感受一种壮观美和生命的蓬勃与强劲之美。这种示范和体验也让学生逐步改变自己固有的认知结构，慢慢地喜欢上跑操，并在作文中表示要做一个精神的巨人，在人生的舞台上坚持奔跑，在寒冬里顶风迎雪，在困难中顶天立地。

二、对学生进行积极的思维活动和习惯养成教育

学生的本职是学习，怎样让他们主动富有激情地学起来便是个老大难问题。学校统一要求学生课前两分钟必须静下来准备好学习用具，进入学习状态等待教师上课，可有些学生就是做不到。想来想去，还是学生对学习的认识不到位，学习的激情没有被点燃。首先教师要转变评价观念，改变自己对学生的认识。以前唯分数是论，分数高的学生就是“宝”，分数低的学生就是“草”，在“抢分”的动机下，教师往往忽视大多数，打击一大片，消磨掉了学生学习的积极性，长此以往，他们自然是被动的甚至是不想学习的。教师不再用一把尺子衡量学生，而是从多方面来评价。本班R同学，数学满分150分，他只考了20分，也要面带微笑，采用积极归因的办法给予他帮助和力量，寄望于下次有更大进步。本班C同学，成绩不错就是不稳定，在中考前一个月，她纯粹不想学了，原因很简单，觉得学与不学一样。笔者分析发现她是缺乏自信和毅力，属典型的归因偏差，通过耐心细致的辅导，改变了她的错误认知。她满怀信心地度过了最后一个月，考出了理想的成绩。对于学困生，要不断灌输的一个思想是：学习不是逃避现实的权宜之计，而是一个人一生的生活方式。对于他们不求最好，只求更进步，并不断给予具体的指导和帮助。在积极心态引领下，全班学生都在学习方面更上一层楼。

三、对学生进行积极的意志品质和人格培养

雅斯贝尔斯认为，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。所以，在生活观念、人际交往等方面，试图改变有些学生漠然甚至消极的心理，培育他们积极健康的心理品质，唤醒他们的内驱力。笔者常用“让人们因我的存在而感到幸福”（李镇西语）这句话来引领学生。当然，思想的力量终究是有限的。有人说，教师对学生的教育影响力，归根结底是人格影响力。人格不是抽象的，教师的一言一行、一举一动都是人格的具体体现。笔者曾经为学生在教室里乱扔垃圾卫生不整洁而头痛，讲了又讲，可依旧不止。后来，自己一走进教室便很自然地弯腰捡起垃圾，这看似很平常的小事，竟收到了意想不到的效果：不但没人丢垃圾了，他们还主动擦玻璃，把教室维护得窗明几净、舒适温馨。学生善学之本在于乐学，而乐学之根在于幸福。通过引领，学生平衡了心态，树立了求真、求善、求美的价值观，感受到了生活的意义和做学生的幸福，这又为他们高效学习注入了不竭的动力。

总之，班主任的天职是育人，而育人之本在于育心。积极心理健康教育使班级实现了从被要求到自觉、从被动到主动、从低效到高效的转变。有了它，班级建设与管理将不再艰难。

12.班级精细化管理的思考与探索 篇十二

1 班级精细化管理的具体体现

1.1 班规精细化建设

班级管理可以说是班主任及班干部的“执法”过程。要“执法”就要有制度, 所以首先在学生入学的第一学期就根据《学生守则》、《学生管理制度》并结合本班的情况和特点制订具体的班级管理制度, 包括:班干部选拔制度、上课考勤制度、两操考勤制度、卫生制度、内务制度、扣分制度、加分制度、奖罚制度、班务日记制度、操行评定制度等, 并且让每一项制度都细分为表格化考核。

1.2 责任分工精细化

建立一支团结、有活力、有责任心并乐于为大家服务的班干部队伍, 然后进行精细化分工, 让他们各司其职。实行精细化分工、工作包干制, 把班级管理工作分成若干块, 在文娱、体育、纪律、卫生、生活和学习方面均实行包干制度, 做到人人都是班级的主人, 人人都是班级的服务者, 人人都是班级的管理者, 加强了学生的主人翁意识。班主任指导班干部做, 而班干部则带领其他学生做、指挥其他学生做, 这样班干部能够快速、顺利地进入管理者角色。

1.3 班级管理效果呈现方式精细化

制订“学生行为考核表”, 表中的项目主要是班规里规定的, 涉及学生在校各方面的表现情况, 如出勤、课堂纪律、文体活动的参与等, 每项都有1~2位负责人, 负责人都是尽心尽责的学生干部。考核表每周一统计, 评出周文明学生、进步学生及不文明学生, 并反馈在“学生月操行考核表”内, 张贴在教室里。这种精细化管理调动了全体学生的积极性, 增强了班干部的责任意识, 凝聚了班集体的力量。

2 班级精细化管理的价值思考

学生真正自主地处理班级日常事务, 在这个过程中吸取教训、积累经验、培养能力, 从道德品质和能力培养角度出发, 对中职生的成长具有重要意义, 也符合新时期对中职教育提出的要求。在这一点上, 班级精细化管理是具有积极作用的。

2.1 有利于培养学生的管理能力, 促进全面发展

中职学生到学校来绝不仅仅是学习技能, 教师还必须培养学生各方面的能力, 促进学生全面发展。班干部应是班级管理的主角, 心理学认为“实践活动在人的能力发展上起着决定性的作用”。所以, 利用班级精细化管理能使班干部有真正意义上的自主管理、表现自我的实践机会, 从而培养其发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力, 进而提高其管理能力。

2.2 有利于形成积极向上的班风

班级是学生社会化机构, 学生在班级中学习和内化社会规范, 懂得做人之道, 通过他人的评价和自己与班级其他成员的对比, 学会认识自我和评价自我。因此, 班级的精细化管理有助于学生集体荣誉感的具体化, 有助于形成积极向上的班风。

2.3 有利于减轻班主任的工作负担, 让班级管理自动化

班级精细化管理能让班主任由“保姆”变成“管家”, 充分尊重学生并把自己解放出来, 从而有较多的精力对班级的发展进行规划。班级精细化管理能贯彻“人尽其才, 物尽其用”的原则, 使班级“人人有事干, 事事有人干”, 从而充分挖掘班级人力资源, 使全部学生以积极的态度自觉地投入到班级管理中去, 让班级管理自动化。

2.4 有利于操行评定客观化

操行评定是对学生学习、劳动、思想品德等方面的评价, 可以帮助学生了解自己在各方面的成绩和进步, 认识优缺点, 将客观评价和主观上的认识结合起来, 提高自觉性, 促进进步。但是需要注意的是, 缺乏具体依据的操行评定如果失去权威性, 不但会削弱操行评定的积极作用, 甚至会产生反作用。只要依据班级实际制订相应的德育量化考核制度, 以此配合班级精细化管理的实施, 操作评定便有了具体的重要依据。

2.5 有利于树立典型

一个班级的学生很多, 要提高管理效果, 树立典型很重要。通过各种细分化的制度, 用数据有力地说明每位学生在近期各项活动中的表现, 以此为依据树立典型。首先要树立正面典型, 以班级中勤奋好学、积极上进的学生为典型, 进行积极指导, 要求他在各方面都起模范带头作用;其次要树立思想暂时落后的转变典型, 要耐心启发、循循善诱, 肯定和指出他的闪光点, 增强他的自信心, 并以正面典型激励他、启发他, 从而引起他的转变。通过树立典型、全面育人, 使学生更佩服、尊重班主任, 进而顺利地开展班级管理工作。

3 班级精细化管理制度的探索

基于以上班级精细化管理的价值思考, 结合我校近年来学生德育管理方法的实施情况, 笔者总结了在中职班级中进行精细化管理的几点原则。

(1) 公平原则。全班每名学生均有机会参与管理班级一切日常事务。具体地说, 就是所有班干部都由海选 (学生提名, 学生选举) 产生, 每学期均进行评分考核, 如被评不称职则要另选。同时, 每位班干部对应定点包干管理工作, 及时记录并自主处理不正常情况, 严重的情况及班干部无法处理的情况要上报班主任处理。公平原则的贯彻不但能使班级一切日常事务及突发事件得到及时处理, 而且能充分营造民主管理气氛, 使大多数学生得到真正的锻炼机会。

(2) 可操作性原则。班级精细化管理要具体可行, 便于操作。班级制度的制订要在广泛征求意见、反复论证、权衡利弊的基础上结合学校量化管理条例来制订, 在执行过程中还应不断搜集资料、进行比较, 不断修改和补充, 使之更加完善。

(3) 经常性原则。要对班干部细分化的工作经常进行检查, 设立班务日志, 由班干部轮值记录日志。班主任经常查看班务日志, 一来可以掌握班级学生动态, 及时调整班级管理工作方针, 以收到良好效果;二来可以掌握班干部的工作情况, 对班干部工作做出及时正确的评价;三来可以发现日志的不合理之处, 并根据学生的讨论及时调整日志内容。经常性原则的贯彻能使班级平稳发展, 避免不良事件的发生。

(4) 规范性原则。班干部的工作记录要规范化, 如体育委员记录的出操情况、纪律委员记录的考勤情况等都要用电子表格记录清楚, 班务日志的记录要规范, 不走过场。一来班主任应召开班干部会议进行班级管理的培训, 强调记录的规范性, 并研究班级动态;二来班主任应及时以集体与个体相结合的方式指导工作, 促使班级精细化管理沿着预定的轨道发展。规范性原则的贯彻能使班级精细化管理始终处于良好的运行状态, 从而保证班级精细化管理制度实施的效果, 不流于形式。

(5) 考核性原则。将各项细分化考核和学生德育量化考核、班干部考评结合起来。一是与德育量化考核方案配合, 定期 (以周或月为单位时间) 进行量化评分, 并公布考核结果, 借助舆论建立激励机制, 鞭策学生培养自律意识和自省能力;二是进行阶段工作总结 (以1个月或2个月为单位时间) , 结合学校的班级考核结果和班级民主生活会考核班干部工作, 对做得好的班干部予以奖励, 以激发学生参与管理的积极性。考核性原则的贯彻最终目标在于教育学生懂得纪律在集体生活中的重要意义, 使其做到能正确处理个人与集体的关系, 严于律己, 宽以待人, 互相尊重与谅解, 形成正确的道德价值观。

(6) 公开性原则。班务日志定点放置, 供师生共同检查监督。一般来说, 以放置于讲桌为宜, 任课教师可以及时观察, 掌握动态, 参与管理, 有利于教师之间交换意见, 共同管理班级。另外, 将每个月所有精细化考核结果都以表格的形式张贴公布, 这样有利于学生认清自己的情况, 也有利于班干部及学生通过互相监督而自律自省。公开性原则的贯彻, 可以使班级管理透明化, 并使更多的人参与班级的民主管理, 促进班集体沿着良好的运行轨道健康发展。

4 班级精细化管理实施效果

13.班级精细化管理制度（模版） 篇十三

目标: 好行为、好习惯，共创好班风、好成绩。

原则:

1、班里的事，事事有人做，班里的人，人人有事做；

2、班里的事，事事做得好，班里的人，人人要进步。

第一部分 岗位责任制

一、班长

1、全面负责班级同学德、智、体、美、劳各项活动的开展，组织、领导、协调、监督班委抓好班级各项事务工作。

2、及时传达学校及班主任老师对班级活动的要求。

3、做好班级的出勤情况汇总，负责指挥值日班长积极主动地开展工作。

4、了解学生思想状况，主动向班主任汇报情况并提出工作建议，及时听取班主任对班级的管理及意见，班主任不在校时，代行班主任的责权。

5、定期主持班委会和班会，领导指挥班委会成员开展工作。（每月一次班干部会议）

二、副班长

1、协助班长抓好班级各项事务工作，班长不在时代行班长的职权。

2、协助科任老师做好课堂偶发事件的处理、记载工作。

3、及时向班主任和德育处报告违反法纪的事件。特别要与班干部、同学一起及时发现、制止那些自己力所能及的突发事件，控制事态，然后汇报处理。

三、班委会委员（班委会设学习、生活、卫生、体育、宣传、文娱委员）

四、其他班级管理员

1、生活助手:(1)电灯、电风扇管理员:(2)班级钥匙管理员:(3)粉笔、黑板擦、讲台保洁管理员:(4)小媒体管理员:(5)环保回收管理员:(6)图书管理员:(7)报刊管理员:(8)教务记载员:(9)班务日报员:

2、宣传助手:（1）设计:（2）绘画:（3）维护:

3、小组长职责： 负责帮助组员解决学习困难；收发作业并记录、上报迟欠交作业情况；负责管理组员的遵规守纪情况。

第二部分 奖惩制度

1、课前歌，最先准备好的小组每人加1分。

2、眼保健操、课间操、集会时，讲话、搞小动作，态度不严肃认真者每次扣1分。

3、上课随便讨论、说话、嬉笑，每人每次扣2分。上课因讲话或不专心听讲等原因而被老师点名批评者每次扣3分。

4、课堂上被老师公开点名表扬者，每次加2分；全班被公开表扬。

5、早读不认真，发呆，故意捣乱，读书不齐，记名者每人每次扣1分。

6、进学校上学不能带和学习无关的东西，否则一次扣1分，并没收所带东西

7、作业不能按时交者，一次扣1分

8、每次课堂作业、听写得优者可加1分

9、单元测试成绩前10名者一次加5分，前20名者一次加3分

10、领读效果好的领读者一次可加1分

11、站队打闹、交头接耳者，一次扣1分，表现好的一次加1分

12、错题不订正者一次扣1分

13、没佩带红领巾、校牌标志的，每人每次扣1分。

14、损坏班级及学校公物者，每人每次酌情扣3～8分，并通知家长，责令按原价赔偿。

15、每天的值日生如有逃跑不值日的，罚值一周，并扣2分。

16、教室、清洁区打扫不干净被扣分的，该天值日生每人扣1分，并加扫一天。

17、自己课桌椅不洁净，课桌内外和地上有纸屑的，每次扣1分。

18、教室内的扫把、垃圾筐等由当天值日生负责摆好，违者全组每人扣1分。

19、值日生要在老师上课前把黑板擦好，违者每次扣2分。20、在大扫除中积极主动的，酌情加分

14.班级精细化管理经验交流会总结 篇十四

大杖子中心小学

为了提高班主任自身业务素质和理论水平，规范、加强学生管理，11月份，我校在三楼实验室召开了班级精细化管理经验交流会。现将会议情况总结如下：

一、会议概况：

会议历时一个多小时，时间虽短，却开得非常成功。张校长亲自主持会议。年轻的班主任刘亚楠、刘岩老师分别介绍了自己的工作经验。全体班主任全部按时参加了会议，无一人旷到、迟到或早退。

会议之初，张校长做了热情洋溢的讲话，在讲话中，他强调了班主任工作和本次班主任经验交流会对各位班主任的重要性，并宣布开会纪律。然后，两位班主任分别介绍了自己的工作经验。最后，张校长作了总结讲话，他鼓励各位班主任在工作中一定要充满爱，并对我校近两年新上岗的年轻班主任工作能力大大增强的现状感到欣慰，校长还希望各位班主任要保持清醒的头脑，注意安全教育。

二、收获及体会：

1、领导的重视和悉心指导是开好这次会议的前提。

校领导对本次会议的组织安排十分重视。张校长亲自参加了会议并主持会议。校领导的重视、指导和大力支持，为会议的顺利进行提供了可靠的保障。

2、会前准备充分是开好这次会议的保障。

本学期初，我们就制定了详细的工作计划。周一的校长会议上，我们就将会议的筹备情况向校领导做了汇报，并虚心听取了校领导和各部门领导的意见，并在周一就通过周历下发了关于班主任经验交流会的通知。在接下来的时间里，1 我们再三斟酌，确定了两位交流经验的老师，并且两位老师也细心准备，收集资料，撰写发言稿。

3、两位交流经验的老师认真、负责是开好这次会议的关键。

两位交流经验的老师不仅在事前认真准备，在发言的过程中，也非常投入，他们的发言中既有前沿的班主任教育管理理论，也有真实的事例，特别是他们所经历的那些事例打动着在场的各位领导和老师，时常响起雷鸣般的掌声。

4、会场纪律良好是开好这次会议的重要体现。

15.运用心理手段，细化班级管理-班级管理 篇十五

班主任是班级工作的组织者、策划者和管理者, 班集体的优劣直接影响着学生的学业成绩、行为习惯以及正确人生观的形成等许多方面。将精细化管理理念引入班级管理工作中, 能有效地培养学生养成良好的学习习惯和生活习惯, 有力地督促学生加强自我管理和自我约束, 并能使班级管理更加科学, 真正达到轻负担、高效率的目的。细节决定成败, 对于中职学生的教育需要班主任深化对精细化管理的认识, 踏实有效地做好学生的管理工作, 才能使班级管理出成绩、见成效。

一、制定精细化的班级管理制度

古语云:“不以规矩, 不成方圆”, 班级精细化管理应把制定相应的制度作为第一要事来抓, 开学伊始, 我着手细化班级管理制度, 力求以制度公平、公正地管理每位同学, 在全班广泛民主讨论的基础上, 共同制定出《1402班级管理公约》, 以分数量化对学生的日常行为规范的考核, 每天由班长负责考核记录, 每周一总结, 每月一汇总, 评出月文明之星、进步之星等, 并辅以相应的奖励和惩处措施, 鼓励先进、鞭策落后, 形成全方位的班级管理网络, 调动全体同学参与管理的积极性, 增强学生的集体意识和团体荣誉感, 确保班集体精细化管理有章可循, 有理可依。

二、有效落实精细化的管理制度

制定的制度再好, 如果不能扎实有效地落实, 再好的制度也会变成一纸空谈。为了让制度产生实实在在的效果, 应采取精细化的班级管理措施与之相配合。在此, 以卫生打扫为例, 将全部打扫区域逐一分解, 本着责任到人的精细化管理原则, 每位学生都有明确的任务分工安排, 同时安排专人负责监督管理, 由轮值班干负责教室卫生的考核, 劳动委员负责包干区卫生检查, 舍长负责宿舍的卫生督查。相关负责人员按照班级精细化管理要求及时到位检查, 将每次检查结果反馈到班长处汇总, 并进行相关情况公示。实践证明, 这种管理办法行之有效, 能够有效解决卫生打扫不及时、打扫不彻底等问题, 对规范学生的日常行为习惯、建立良好的班风起到很好的促进作用。

三、构建精细化的班级文化氛围

学校组织的一切教育教学活动其根本目的在于教育学生成人成才, 对于班级精细化管理的出发点也应是以人为本。一个班集体是一个生命体, 需要有灵魂, 没有灵魂的集体是一盘散沙, 在班集体建设过程中必须要旗帜鲜明地向全体成员提出积极的人生观和价值观, 形成积极向上的班级文化氛围。班级成立之初, 我就在班会中提出力争“校级先进集体”的班级目标;诸如“三创学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”等个人荣誉称号应该成为每位学生的努力方向;“激情时代, 热血澎湃, 二班不败, We can fly !”是我班鲜明的班级口号。人心齐, 泰山移, 一个班级体唯有目标明确, 才能形成合力, 才能力争在学习、纪律、卫生等各方面均名列前茅。

四、渗透精细化的学生情感教育

陶行知先生曾说:“爱是一种伟大的力量, 没有爱就没有教育”, 教育的最有效手段就是“爱的教育”。在班级管理中班主任应深入到学生学习生活中去, 听其言, 观其行, 在交流与沟通中增强信任, 在信任中加深互相理解, 让学生能够“亲其师而信其道”。情感教育的精细化, 就是要求教师从关爱学生的角度出发, 真正做到关心学生, 爱护学生。班主任只有关爱自己的学生, 才会被学生所爱戴, 师生之间才会产生心的呼唤和爱的共鸣。爱的教育是班主任教育工作的法宝, 也是班主任教育工作的最高境界。精细化情感熏陶是建立以人为本的基础上的, 贯穿于整个班级管理过程中。爱的表现形式往往是通过具体的小事反映出来, 在遇到天气降温时, 及时提醒同学们增添衣服;参加集体活动时, 如果有学生衣服不够整齐, 能够仔细帮忙整理;集体打扫除时, 我不是在旁边做指挥员, 而是身体力行的去做战斗员;生活中用一颗关爱的心来看待学生所犯的错误, 力求公正、公平地对待每位学生, 不偏爱、不袒护, 让每位同学都能以平等的姿态都参与到精细化班级建设来, 都能为班级积极向上发展贡献自己的一份力量。

中等职业学校班级的精细化管理是一项复杂的系统工程, 需要我们从点滴做起, 从小事做起, 因势利导, 润物无声, 努力为学生的发展创造良好条件, 给予学生更多的人文关怀, 努力呵护学生的健康成长, 为实现伟大祖国的中国梦贡献一份力量。

参考文献

[1]王保全.实施高三精细化管理[J].班主任之友, 2009年第1期.

[2]张艳红.关于对班级管理精细化的思考[J].读与写:教育教学刊, 2011年05期.

16.幼儿班级管理精细化 篇十六

一、以对幼儿广博的爱心，创造教师与幼儿间的和谐

教师与幼儿是教育过程中两个最主要的要素，二者之间关系如何，直接影响着教育效果的成与败。只有在二者之间建立良好和谐的人际关系，方有助于开发幼儿的智力，培养其能力，并能促进教师与幼儿共同的身心健康，而建立这种良好的人际关系的基础是教师必须不断地改善自己的个性品质和心理状况，信任和理解孩子，对他们一视同仁，客观公正地评价每一位幼儿，防止情绪和行为偏激，从而在二者之间建立交流互动的平等关系，这不仅需要教师具有高尚的品格，更重要的是要有一颗广博的爱心。俗话说：“爱自己的孩子容易，爱别人的孩子难；爱漂亮的孩子容易，爱丑陋的孩子难；爱聪明的孩子容易，爱愚笨的孩子难。”要做到对每一位孩子平等施爱，确非易事，但要达到教师与幼儿间的和谐，我们必须做到博爱。教师只有具有广博无私的爱，才能与幼儿建立起亲密和谐的师生关系，塑造出一个平等互爱，健康向上的班级风貌。

二、以对琐事足够的细心，创造教师与家长之间的和谐

教师与家长之间是否和谐直接影响到保教质量。设想一位对你冷眼相视，尽找毛病的家长肯定会使你反感和不快，也会影响到你对其孩子的教育。要在教师与家长之间创造和谐，需要做到两点：一是站在家长的角度上对待他的孩子，二是不要忽视家长向你提出的任何一个要求和建议，不要因为都是一些琐事而不认真对待。最好建立一个记事本，将每一天家长的交代都记录下来，然后逐条解决。

曾经有一位家长，送孩子时面色不悦，将孩子送到老师手中转身就走，开始我们很纳闷，马上反思自己的工作，想来想去问题找到了：前几天，家长向我们反映孩子爱破鼻子，让我们提醒孩子多喝水，我们当时答应了下来，因为没有记录，就忘记了家长的提醒，家长一定认为我们根本不关心他的孩子，所以不高兴。我们便及时约这位家长进行沟通、道歉，说明原因，家长这才释然，表示理解。答应的事没有做到，显得教师没有责任心，容易失去家长对教师的信任。

为了把家长的嘱咐能随时挂在心上，我们便建立了记事本。所以在家长交代的琐事上一定要细心，才能赢得家长的信任，从而保证教师与家长之间的和谐。

总之，在班级管理中，只要具备了对幼儿广博的爱心，对琐事有足够的细心，对班级事务做到处处用心，就能创造出和谐，使教师、幼儿、家长之间始终处于一种协调平衡的状态。这样，班级工作才能在和中求稳，稳中求胜，从而把班级工作做得有声有色。

（作者单位 山东省高密市夏庄幼

17.中职班级管理中的多样化手段论文 篇十七

1.1表扬与批评

表扬与批评班级管理中教师使用最多的方法。前者属于正面教育，主要是对学生学生良好品质与表现的肯定、提倡和鼓励，给学生精神上的满足，行为上的肯定，增强其信心，鼓励其前行;后者一般是对不正确的思想和不良行为进行的教育，对学生起到警告和制止作用，属于强化教育手段，帮助学生惩前毖后。无论是表扬还是批评都是教育手段，其目的都是为了学生更好的进步。在运用时，要注意运用的艺术。教师要善于发现学生的闪光点，给学生创造受表扬的机会，哪怕只是一丝丝的.进步。教师在表扬时要不吝溢美之词，表扬中要充满师爱的阳光，对短期进步的同学可以“分期”表扬，每次肯定一点点。总之，教师要经常拿起肯定和赞扬的“武器”。而对于批评，教师更要拿捏得当，否则会适得其反。批评应该对事不对人，对象是不良言语，不恰当的举止，而不是学生本身。批评是为了纠错，不是人身攻击。批评要准确，直指痛处，要建立对实际真实情况准确掌控之上，如此才能准确把握事件实质，有针对性的进行教育，这样的批评才能让学生心悦诚服。学生认识到错误以后，才能在以后的生活学习中进一步改正，从中也能受到一些教育。批评的方式要正确，班主任要根据批评对象和事情的特点采取不同的批评方式，对自尊心强的学生，要刚柔并济，逐步深入，揭示厉害;对头脑灵活和性格内向的学生，应私下的迂回教育，多用提醒、提问和暗示的的语言旁敲侧击;对于逆反情绪较重的学生，可以多鼓励，少批评，正反结合，相互对比，引导学生自行转化。但无论是对哪一类对象进行批评，批评都要合情合理，令学生心服口服。

1.2沟通

沟通师生互动交流的重要步骤，是师生增进了解，加深互信的重要渠道，也是班级管理的重要武器。列夫托尔斯泰曾说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智”。作为中职班主任，一定要掌握好沟通的艺术,才能增进学生的沟通和与交流，更好地为班级管理服务。沟通就是追求彼此认同，这就需要沟通在很好的气氛中进行，让学生感到接下来的交流过程是轻松的，班主任是可以接近的，自己的真实想法是可以与学生分享的。这就需要班主任放下自己的身份，成为学生的朋友，拉近师生的距离。通过亲和的态度与语气，把自己的热忱与经验融入到推心置腹的谈话中，以情动人，让学生感受到关怀与慰藉。在沟通中，班主任还要学会换位思考，去体察学生的需求，而不是仅仅从主观上为了完成自身的工作。

1.3留缺

“善教者善留缺。”班主任给学生留“缺口”，不是班主任管理能力不强，不是简单的放任管理，不是漫不经心的随意的遗漏,而是班级管理的智慧的体现，是深思熟虑的反复推敲的凝练，是为了取得更高层次的全局性的圆满———还学生一个充分自我教育的权利，实现真正的教———不教而教的效果。这里就需要班主任首先要摆正师生关系———人格对等，才能产生如同大山中原声与回声的碰撞的效果，成为如同魏书生与学生的“道德长跑”,将“留缺”变成学生的道德上的“自我修正”。其次教师善把把握契机，适时“留缺”，班主任是班级事务的第一责任人，因此不能把所有事务都交由学生完成，这个缺什么时候留，怎么留是建立在班主任对学生能干什么、应干什么、工作怎么开展、有什么议题、涉及哪些问题,可能存在什么困难等一清二楚的基础上。善于“留缺”的班主任都是不“独断专制”，不大包大揽的，常常会给学生保留一定的决策空间、权力空间、管理空间和交往空间，让学生在积极参与中开展自我教育，锻炼自主意识。

1.4平衡

班级管理是个动态过程，有时候也需要班主任适当的进行“平衡”。比如说刚性管理和柔性宽容的平衡，班级管理制度是学生日常行为的准绳，执行起来应一丝不苟，“刚性”十足，而情感维度教师的宽容和善解人意释放出的“柔性”，二者的平衡是构建和谐班级的首要条件。不论是“教是为了不教”(陶行知)还是“管是为了不管”(魏书生)，其实都闪现着“局部民主”与“总体集中”的平衡。班主任应该深谙“放风筝”之道，既让学生有自由飞翔的权利,又始终以无形的线控制飞行，适度放手与有机约束相结合，“局部民主”与“总体集中”有效平衡。高效的班级管理需要严明的纪律、严格的执行，赏罚分明十分必要，但强调不代表埋没自我，隐藏个性，反而应让学生发挥特长，张扬个性，在行动中完善自我。这就需要进行“强调服从”和“张扬个性”的平衡。

1.5接纳

班级是一个由特点各异的学生组成的群体。学生不乏有不入班主任“三观”的个体和行为。这时候就需要班主任学会接纳。所谓接纳，是教育教学过程中，教育者根据受教育者在思想感情和行为中表现出来的独立性的举止而给予的承认和接收，宽容和自制，尊重和认可。这种接纳能有效拉近教育者与被教育者心理距离，保证教师正常开展施教。强化认识上的接纳，以一种接纳态度了解学生表层的行为和态度，理解更深层的、本质的，甚至下意识的心理活动。注重情感上的接纳，强调教育者与被教育者双方不断在情感交流、融合、升华中实现教育目标;促成条件上的接纳，班主任应该有一种能无条件接纳学生的胸怀，接纳学生的长处，更包括他们的不足之处;促进接纳方法的养成，谅解式接纳、间隔式接纳、分解式接纳和反差式接纳都是常用的接纳方法。

2结语

班级管理千头万绪，班主任工作任重而道远，如何处理中职学生身上层出不穷的各式问题，是仁者见仁智者见智。

参考文献：

[1]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术.科教导刊,.

18.班级精细化管理细则 篇十八

一、树立良好的班风

1、班主任要认真负责地做好班级管理工作，要根据班级实际情况制定好班级发展目标，制定好班级活动计划，认真负责地做好学生发展情况的评价考核工作，把班级带成一个良好的班集体。

2、要认真民主地选拔好班干部，要明确班队干部的应尽之责，努力要求班干部带头做到：学风优良，举止文明，工作积极，同学友爱，严于律己，积极向上。

3、班主任要主持召开好班级小干部会议，每月至少一次。每一次会议之前要明确会议议题，特别关注关注班级管理过程中存在的一些问题。

4、班主任要重视和积极培养班级小干部，真正发挥其作用，成为老师的小助手对班干部要提出一定的考核要求，利用班队干部会议进行必要的评议，表彰，每学期评选出优秀班队干部几名，以资鼓励。

5、要通过民主的方式制定好切实有效的班规，不离形成良好的班级风貌，并能得到每一位任课教师的认可。

二、活动、集会、升国旗

1、要积极参加每周一的升旗仪式，参加升旗仪式时要着校服，佩戴红领巾，衣着整洁。

2、以班级为单位进场退场，队伍整齐且迅速，行进期间和升旗仪式举行时，严禁随便说话。

3、升国旗要脱帽、肃立、敬礼，两手五指并拢，中指紧贴裤缝，两腿站直，脚尖稍分开，目光注视国旗，唱国歌时声音要响亮。

4、举行其他集体活动或者集会时，学生必须根据要求着装，在指定地点集合，活动过程中，不随意离开集体单独行动。在聆听讲话，或者观看节目时要保持安静，学会倾听。

三、课间休息

1、下课后，有秩序地离开教室，上下楼梯靠右行走。

2、课间不打闹，不在教室走廊大声叫喊，不奔跑追逐，不做危险或有害于身心健康的事情，相互交谈要轻声。

3、课间活动提倡跳绳、踢毽、跳牛皮筋、打乒乓等，严禁在无老师管理的情况下在体育健身活动器械上玩耍。

4、课前准备好下节课的学习用品，书本放在课桌的左右上角。

5、铃声响，立即进教室，认真背诵诗文或信息交流，等着老师来上课。

四、两操

1、眼保健操时坐姿正确、眼睛闭紧、穴位正确到位。

2、每天的早操和课间操做到集合队伍静、齐、快，摆臂有力、整齐，脚步抬高，做操精神饱满，退场和进场一样认真。

五、卫生

1、做好班级卫生工作。每一个同学都要认真积极地履自己的卫生岗位职责，每天早晨到校后要及时检查自己的岗位区域，做好卫生保洁工作。

2、养成良好的公共卫生习惯，不再教室里，校园里乱扔垃圾，看到地上有废纸等，要主动弯腰捡起。

3、值日生要认真做好室内外、环境的清扫工作，卫生清洁工具自觉摆放整齐，班级图书角的图书管理员要兼职做好图书角卫生。

4、桌椅从早到晚始终保持整齐，桌面上文具，课本要摆放有序，课桌兜内要保持整洁，无垃圾，无杂物。

5、做好个人卫生工作，养成良好的个人卫生习惯。勤洗手，勤洗头，勤理发，勤剪指甲。衣着整洁干净，每天佩戴好红领巾；课间活动不在地面上摸爬滚打。

6、注意饮食卫生，不在校门口的小店、摊贩上购买“三无”食品。

7、每个班级都要设立一个卫生监督员，认真负责地做好本班学生的卫生监督工作，并做好必要的记录。

六、上课

1、上课时要专心听讲，不随便讲话，不做小动作，积极思考，大胆发言，不懂就问，回答问题声音要响亮，表达流畅，坚持用普通话。

2、发言先举手，一律举右手，五指并拢，掌心向左，手臂高度不过头。

3、读写姿势正确，应该是一尺、一寸、一拳，传递本子依次守秩序。

4、科学课、信息课、音乐课、体育课等需要到室外或专用教室，必须在任课教师（或者班长，课代表）的组织下排队集合安静有序地到专用教室或指定地点上课。杜绝铃响后还有三三两两的学生闲庭信步般的，或者急匆匆奔跑着的去专用教室的现象。

5、自然实验课按老师规定的要求规范地进行实验操作，同学间要学会合作完成，课上不做危险性的动作。

6、体育课上课要在体育老师的带队下去操场，队伍要保持整齐安静，杜绝上体育课整队到操场后再有学生三三两两上厕所的现象。体育课活动期间注意安全，学生不得随意离开班级集体，远离教师管理区域进行自由活动。下课后要整队返回教室。

七、进校离校

1、按时上学不迟到，有病有事要请假。

2、放学时迅速站好路队，并在行走过程中做到不到家不离队。

3、放学要及时回家，不在校内逗留，特别强调不可在无人管理的情况下，在校园活动器械上玩耍。回家路上不闲逛，不在路边小店等场所逗留，不在马路上追跑打闹，自觉遵守交通规则。

八、早读午休

1、进入教室，向组长上交家庭作业，然后拿出书本，在值日班长和老师的组织下有序地进行早读。

2、午休时间，教室保持安静，学生可以休息，也可以认真作业，提倡利用午休时间阅读读课外书，做好摘抄笔记。

九、爱护公物

1、爱护公物，节约水电，洗完手赶紧关紧水龙头，只要教室里无人（如到楼下做操、到专用室上课、到操场上体育课）要及时关灯。

2、不在墙壁，黑板等处乱涂乱画。特别是书法兴趣组的同学，练习书法后，严禁随意甩动毛笔，造成墙壁墨汁污染。

3、不攀爬、折校园内的花草树木，不在草坪上奔跑、玩耍，行走。

4、值日生要认真做好值日工作，卫生劳动要一心一意，整理课桌动作不要过大，以免损坏课桌，值日离校前一定要关闭饮水机，电脑，电视机等的电源，关好教室门窗。

十、文明礼仪

1、在校见到老师能微笑打招呼，主动问好问早。

2、同学间团结友爱、互相关心、互相帮助。不打架，不骂人，不给同学起绰号，不做不利于团结的事。

3、不随意吐痰，不乱扔东西，不说粗话、脏话。

4、特别要教育学生注意上洗手间的文明。

十一、其他

1、鼓励学生积极参加各类兴趣活动，努力提高学生的素养。

2、认真及时完成家庭作业，多读课外书籍、适当看一些适合小学生观看的电视节目，丰富知识，拓展视野。

19.妙用心理规律高效管理班级 篇十九

一、运用“二八规律”,组建优秀的班委队伍

“二八规律”亦称关键少数规则、最省力规律等,是指在努力和收获之间,普遍存在着不平等关系,典型的情况是:80%的收获来自20%的努力;其他80%的力气只带来20%的结果。“二八规律”启示班主任在班级管理中要抓关键、抓龙头,将80%的精力放在20%的事情上,用20%的人管理80%的人,这就是班委队伍的建设。

有了一支强有力的干部队伍,班级管理就成功了一半。班主任特别要抓好班委队伍的建设和管理,积极主动培训班干部,树立他们在班级的威信,提高他们的管理组织能力,让班干部去带动大多数学生,因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带。在班委成员的组建上,最好采取同学自愿报名,鼓励全班参与的竞选演讲形式。这样不仅可以增强学生的主人翁意识,而且可以让同学们大胆展示自我。在竞选演讲中,要求竞选学生必须要阐明职责履行、工作方法、特长优势、具体目标,以便接受全体同学的监督,同时也能加深老师和同学对他的了解,以便分配适宜的工作。在常规管理中,为给班委增加压力,增强班委的责任感,要对班委随时进行“考评”,以一个月或两个月为期,由学生投票选出工作负责者予以褒扬,而不负责者则随时更换,这不但可以给在任者以危机感,促使其加倍努力工作,也给其他候选人创造了机会,增强了他们积极进取的信心。

由于班干部只能由少数同学担任,怎样调动每一位同学的主人翁意识,可采取的办法是“值日班长轮换制”。每天的值日班长可按学号轮流,也可按座次轮流,由值日班长协助班委开展工作,对班级的日常纪律、卫生、学习等情况做好记录。值日班长轮完一遍后,即由全班同学选举产生“优秀值日班长”予以表彰,以调动学生工作的积极性。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件,有利于锻炼每个学生的能力,增强学生的自我约束力和主人翁意识。

二、参考“鱼缸规律”,拓宽班级管理空间

实验表明,金鱼在鱼缸里生长了很长时间体型这些不会有太大变化,但是放到喷泉里,短时间竟长大了几倍!原因可能很多,但无论如何有一个共同的前提,那就是喷泉要比鱼缸大得多!鱼缸规律启示我们:作为教育者应该除掉多余的担心,尽可能让孩子接触到各类东西,让孩子自己去体验各种各样的事情;家长和老师不要过于强求学生做他不愿做的事情,强制性的教育方式带来的只有孩子的逆反心理。作为教师,决不能把学生当作无知的“牛羊”,用一根绳子把他们拴得紧紧的,使他们失去成长的自由;而要把他们的“缰绳”解开,让他们自由地驰骋,在驰骋中增长知识,在驰骋中增长才干,在驰骋中锻炼胆魄。

三、借用“热炉规律”,提高班级管理的有效性

所谓“热炉规律”,就是当你去碰触烧热的火炉时,将会受到“烫”的处罚。在班级管理的过程中,班主任如果能恰当地运用“热炉规律”来加强班级管理,便有助于提高班级管理的效益。

班主任要有效地组织学生学习学校的规章制度,并在此基础上组织学生制定适合本班学生实际情况的班规,使学生知道什么可以做,什么不可以做;了解违反规章制度所带来的后果,班级将采取的相应的惩处措施等。当然,班规的具体内容最好由学生来集体讨论,尽量涵盖学生生活的各个方面,不宜过多或过严,否则就不好操作,最终导致管理的不落实。如果学生有违规行为,班主任要及时照章处理,任何拖延的行为都只会给违规的同学传达一个错误的信息———班主任不在乎。其后果,只会使学生轻视学校的规章制度和班规班纪。此外,对于违规的学生,班主任还要做到公平对待,一视同仁。当然,学校毕竟是育人的处所,在让学生承担必要责任的同时,还要给予他们改正的机会和引导他们积极改正。

四、牢记“木桶规律”,提高班级整体素质

“木桶规律”是指:一只沿口不齐的木桶,它盛水的多少,不在于木桶上那块最长的木板,而在于木桶上最短的那块木板。要想多盛水————提高木桶的整体效应,不是去增加最长的那块木板的长度,而是要下功夫依次补齐木桶上短的木板。“木桶规律”告诉我们:班主任在管理过程中要下功夫狠抓薄弱环节,否则,班级的整体工作就会受到影响。

运用这一规律,一要善于认识“长短”。每个班级中总有一部分学困生,他们有的在学习上落后,有的在行为习惯上落后。班主任应该全面正确地看待这部分学生,不能仅看到“短”处而见不到“长”处,要善于发现他们身上的“闪光点”,如有的自觉性不够高,但热爱劳动、助人为乐;有的学习成绩不够理想,但文体方面有特长;有的虽然一时落后于人,但内心也有争上游、获得荣誉的欲望等等。这就需要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处,进而做到扬“长”避“短”。二要善于弥补“短”处。班主任在认清学生的“长短”之后,要寻求补“短”的有效途径和方法,对有“短”处的学生,要多增加感情投资,多一点“偏爱”。如对常常违反纪律的学生,要开展个别谈心活动,进行耐心说服和引导;对学习有困难的学生,要降低要求,循序渐进,多做个别辅导;对性格内向、沉默寡言的学生,要经常组织各种活动,多给他们锻炼的机会;对暂时落后,尚有进取欲望的学生,要多加鼓励和指导。只要将关爱进行到底,“补短”工作一定会取得预期的效果。当然这个过程可能是一个月,也可能是一年,但只要教师不抛弃、不放弃,成功总是不远的。

20.实化、细化、精化的班级管理制度 篇二十

关键词：管理制度；班级纪律；行为习惯

中图分类号：G635.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-020-1

一、抓好班级纪律

1.自习的纪律。

魏书生说过：“自习课即自己学习。”笔者给学生分析了这么两点：两个人做同一道题每个人都有自己的思路，如果商量，势必会影响自己的思路，即使做出来，也不是凭自己的努力得出的；两个人小声商量，肯定会影响到前后左右的同学，如果前后左右的同学也在商量，其他人必须提高声音才听得见，这样一来，教室里就乱了。

所以我对学生说，自习课就是自己学习，自己一个人完成任务，并给学生规定“四不准”：不准回头，不准说话，不准商量题，不准借递东西。

到现在，学生能够比较规范地遵守这项纪律，并且取得了很好的效果，原来一节课只能做一门课的作业，现在能做两门甚至能留出时间来复习或预习了。

2.无声日。

这也是魏书生的办法。笔者实验了一天“无声日”。同学们在教室内不准讲话，不准弄出声音来，有话可以到教室外边说。

这样做的目的是让学生感受到平时的吵闹和“无声日”的安静之强烈对比，从而体味到安静的环境带来的好处，更是培养学生高度自觉性和意志力的体验。

通过这一天的实验，同学们都感受到了安静对于学习的好处。之后，不管是课间还是自习课的纪律都有了明显的进步。就连在走廊上学生也没有大声喧哗和打闹之声了。

对于班级纪律的管理，评定班主任能力的方式是：（1）班主任不在，班级纪律也好，是一名出色的班主任；（2）班主任在，班级纪律好，最多是一名合格的班主任；（3）班主任在，班级纪律也不好，就是一名不合格的班主任。

二、抓好学生的行为习惯

1.在学生思想方面，尊重老师。笔者给予学生的第一观念即是，尊重老师，这是作为学生的最起码的道德品质，和老师交流，请教老师问题甚至给老师提意见，必须遵循尊重老师的原则。这样的舆论形成了，再加上学生知道每一位老师都是真心实意地为他好，学生就逐渐认可了这种管理的模式。

2.在学生的学习习惯方面，学习用品要放置得井然有序。笔者经常利用中午午自习的时间检查学生书包的整理，课桌肚的整理还有资料夹的整理。笔者认为有着井井有条的学习习惯是良好学习的开端。有的同学丢三落四，一会不见了试卷，一会不见了书本，怎么能上好课，学好知识呢。于是笔者在班会的时候，经常开展一分钟收拾书包的比赛，10秒钟找到相关资料的比赛和谁的桌肚最整洁的比赛。到现在基本没有任课老师向我反映谁的试卷又丢了，谁的作业又忘了拿回家做等情况。

三、抓好学生的作业检查

对于学生的作业，教师可以采用各种各样的方法，可因人而异，也可采用不同的方法。笔者采用的是分组查，小组长检查和教师抽查相结合，老师和学生合作。对于大部分能完成作业的学生来说，指定负责任的小组长检查不仅要检查是否完成，还要检查作业质量，对于经常不完成作业的学生由老师查。为了发挥榜样的力量、达到示范作用，有时笔者也选一部分平时作业不按时交、质量差的学生来查作业。他们在完成检查任务的同时，在比较中看到自己的差距，也会受到教育。抽查的方法很多，如轮流抽查，随机抽查，也可以只查好的、或只查差的。最合理的一种方法是定期抽查，每隔一段时间收几个学生的作业本进行检查。而测验作业，需要全部检查。对于较差学生作业的检查可以适当放宽政策，较难的作业可以不做，但简单的一定要做，而且要有质量。一旦有进步就表扬，要因材施教。

四、抓好卫生值日工作

班级卫生是班级中每一位学生学习生活的需要，整洁的教室能使同学们心情舒畅、身心健康。在进行卫生清理的过程中能让学生们感受劳动的美、热爱劳动、懂得珍惜劳动成果。班级卫生是集体活动，组织得当的话，能培养学生团结协作的能力和荣辱与共的美德。笔者采取的措施是“卫生承包责任制”模式。

笔者在班上实行“卫生承包责任制”模式，把教室、走廊、清洁区的卫生任务细化，并制定一张卫生任务表。然后笔者把学生分为6个小组，每个小组设有小组长，各小组长跟笔者领好任务后，以承包的方式把任务落实到每个组员的身上，真正做到人人有事干，事事有人干。任务细致分配后，笔者仍保留小组值周模式。为保证卫生工作的质量，每天由卫生委员和当周轮值的小组长担任卫生监督员，对每个参加的卫生打扫同学的工作情况做好记录，当天在班级卫生评比表上公布出来，做不好的要接受相应的惩罚，如对负责的区域重新打扫。为保证劳动成果不被破坏，教室和走廊的卫生实行专人专管，如果负责的区域出现乱扔垃圾的，负责人又找不出谁扔的，负责人就得清理。要求每个同学在教室自备一个垃圾袋，有垃圾时就扔到垃圾袋，课后再拿到指定的地方倒掉。为保证这种模式有效实施，笔者又召开了“学校是我家，卫生靠大家”的主题班会，让学生深刻理解“责任”的精神内涵。这一模式的实施，明确了学生的劳动任务，增强了他们的责任心，也提高了他们的劳动技能。

任何一种管理制度都有它的优缺点，没有什么千篇一律的固定模式，只要我们不断努力，不断改进，坚持实施，自始自终，一定会提高学生的自觉性，从他律到自律，从而提高学生各方面的能力，培养和建设好一个良好的班集体。

[参考文献]

[1]白铭欣.实用班主任学[M].南京：江苏教育出版社，2009.