网络继续教育学习心得

网络继续教育学习心得（共11篇）

1.网络继续教育学习心得 篇一

网络继续教育学习心得体会

【篇一】

远程网络继续教育为我们广大教师提供了一个学习、交流的平台，通过远程网络资源，我学习了“职业理解与认识”等九门课程，努力提高自身的素质和教育教学水平。我非常珍惜这个难得的学习机会，把远程教育研修作为提升自身素养，促进专业发展的一个主要学习方式。我惊喜的发现，给我们指导的专家老师们，无疑都是我们每位学员治学的楷模。在研修培训中，那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂;专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改正。经过这次研修，我深深的感觉到:教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。

在这次研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了实际教学中遇到的很多疑难问题，如：怎样处理教材的重难点，备学生，这是我备课的困难点，但通过这次培训，我了解了哪些是语文备课的重点与难点以及如何备学生。

这次网络学习不仅使我在师德修养、教学方法等各方面有了很大的提升,而且把握教材、交流沟通、教学设计的技能也有了很大的提高,同时也开阔了视野，充实了自已。

总之，在这次中小学继续教育培训研修中的收获是沉甸甸的。通过研修，激发了我持续前进的动力，加快了继续努力、力求完美的步伐。在今后的工作中我会更加积极、主动地参与到网络研修中来，不断的提高自己的教育教学能力，经常性的进行研修,在教学实践中不断反思、总结、完善，争取有更多的、更新的教研成果。

【篇二】

十几天的学习，让我收获了许多，思考了很多。现代继续教育资源以极其丰富的教育教学优势为广大教师提供了一个学习、交流、合作、创新的平台，我非常珍惜这个难得的学习机会，把继续教育研修作为提升自身素养、促进专业发展的一个主要学习方式，刻苦学习“新理念、新课程、新技术”，努力提高自身的师德素养和教育教学水平。我在对学生进行课文教学方面都有很深的感触，运用到自己的教学中，也显得更加得心应手，下面我想谈一下自己的几点感受：

一、新版英语课程标准的新特点

通过学习我认识到，新课程标准在教学理念、课程目标、教学过程与方法、策略与评价等方面都有了新的改革与创新。它体现了当前教育教学与时代发展的新趋势。它以实现各个学科的课程整合为首要任务，构建了“综合语言运用能力”为核心的课程目标体系，解决了课程理念和目标设置的一致性问题，宣告了“知识+技能”时期的终结，倡导了新的学习方式和教学方式。

二、新版英语课程标准更具学科特点

修订后的课程标准的基本理念是：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值;面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异;整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性;优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力;丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

三、新版英语课程标准更加需要创新型教师

新的课程标准要求教师以创新的精神寻求优良的教学方法来开展教育教学工作。我想，要做一个创新型教师，至少要做到以下几个方面：

1、在使用教材上要创新。我们要根据学生的认知、心理特点和学习的情况，对教材的顺序做出适当的调整，将教学内容重新组合和不断补充扩展。我们要依靠教材但又不能拘泥于教材。

2、教法上要不断创新。在积极进行课改的过程中，我们要增强教学的开放性和灵活性，使静态的文字变成生动活泼的语言实践活动，积极创设情境教学，使学生在情境中用，在运用中不断学习。

3、要有新型的师生关系。我们在整个教育教学中要始终关注学生的情感，创建民主、融洽的师生交流渠道，当好学生的良师益友。师生之间要有互动，既互相帮助又互相鼓励，形成一个共同探讨教学方法和学习方法，促进师生教学相长的新局面。

总之，通过这段时间的学习，让我更加认清教师必须转变教育观念，在新的理念指导下进行教学，在教学过程中以新的角色和学生相处，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让学生享受到学习的快乐，让学生学会学习英语的方法，通过英语学习了解世界，为培养学生开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力尽一份力，为学生的终身发展打下基础尽一份心。

今后我会在看似平凡、琐碎的教育教学工作中找到突破口，挖掘出自身职业的生命动力。相信在经过无数细节的精打细磨之后，自己必定会有意想不到的收获!

2.网络继续教育学习心得 篇二

一、研究设计

广州市中小学教师继续教育网络学习社区社会网络结构的研究以“广州市中小学教师继续教育网”远程教育平台中的课程为研究单元, 研究在课程中的成员利用课程平台所提供的功能进行学习、交流活动所形成的社会网络的特性。本研究所使用的数据来自“广州市教师继续教育网”上开设的远程教育课程“多媒体课件设计与制作 (远程教育) ”的1102期和1101期 (课程号分别为:110210131007和110110131007) , 通过教师账号登录, 收集论坛讨论情况作为关系数据以及内容分析数据的统计依据。

(一) 研究对象

两门课程属于远程教育课程, 没有安排面授环节。1101课程共有学员75名, 教师1名, 成员总计有76人, 学员成绩69人合格, 6人不合格, 合格率为92%;共计发帖166个。1102课程共有学员103名, 教师1名, 成员总计有104人, 学员成绩90人合格, 13人不合格, 合格率为87.4%, 共计发帖223个。学员全部来自广州市内中小学, 学员分布分散, 彼此之间没有交流, 课程开始前互不认识, 且专业背景和生活环境不同, 具有很大的异质性。在线讨论中, 该课程共分为“最新技术”、“关于作业”、“学术讨论”等三个模块, 规模偏大。

由于所用的软件限制, 一次只能分析100人以内的网络, 所以在研究前删去了成绩为0, 发帖数为0, 回帖数为0的5名学员, 占成员总数的4.8%, 删去这些学员后, 由于这些学员没有与其他成员发生任何交互行为, 也就是说, 不存在这些学员与其他成员的关系, 其所处的位置也是网络的最边缘, 所以删除这些学员后只会微弱地影响网络的密度等基本参数, 不会影响核心数据的测量, 因此, 可以允许删除这5名学员后进行研究。

(二) 数据收集的方法

研究收集了1101和1102两门课程中学员姓名、成绩等属性数据, 并以两门课程成员在课程论坛中讨论的帖子为依据, 以“发帖”和“回帖”两种行为作为关系数据以及内容分析的基础, 收集了关系数据, 绘制了关系矩阵, 并以此为基础进行矩阵变换、数据分析和探讨。研究的关系数据集合包括1101和1102两门课程全部师生的属性数据, 如真实姓名、学校归属、成绩等;以及关系数据的三种特征值, 即关系的内容、关系的方向和关系的次数。

(三) 网络学习社区的网络结构分析

根据网络分析的一般方法和参照前人运用网络分析法对网络学习社区进行研究的经验, 本研究从网络的基本属性、网络的凝聚子群两个方面来对广州市教师继续教育网络学习社区的网络结构进行分析[2]。

二、网络学习社区基本属性分析

(一) 社群图

社群图是形象化表达社会网络结构的关系图表。社群图是对社会网络分析的第一步, 通过社群图, 我们可以对所研究的社会网络有一个直观、形象的认识。利用社会网络分析软件, 我们可以以所统计的关系矩阵为基础, 得出所研究网络的社群图。

在网络学习社区中, 我们不仅需要知道每个成员与其他成员的连接数, 而且需要知道连接的方向和大小。所以我们所绘制的社群图为“有向赋值社群图”。利用Ucinet软件, 我们绘制出了1101课程和1102课程的社群图 (图略) 。

1.1101课程的社群图分析。

从绘制的社群图和软件统计结果可以得到, 在1101课程中, 共有76个节点, 代表着1101课程的76名成员 (包括教师和学生) 。76个节点中有“董桂林”等5个孤立节点。也就是说这5名学习者与其他学习者和课程教师没有任何联系。孤立节点大概占所有节点的6.5%。另外, 所有节点共形成262对连接。平均每个节点形成3.45个连接。

2.1102 课程的社群图分析。

从绘制的社群图和软件统计结果可以得到, 在1102课程中, 共有99个节点, 代表着1102课程的99名成员 (包括教师和学生) 。99个节点中有“贺荣”等7个孤立节点。也就是说, 这7名学习者与其他学习者和课程教师没有任何联系。孤立节点大概占所有节点的7.1%。另外, 所有节点共形成379对连接。平均每个节点形成3.82个连接。

(二) 网络基本属性的特征值

利用社会网络分析软件, 我们可以方便地测出社会网络的节点数、密度、平均度等基本属性值。这些值是判断一个网络规模和特征的基本值, 配合社群图一起, 有利于我们形成对网络的整体认识。使用Netminer软件分别对1101课程和1102课程的网络基本属性的特征值进行了测量。

从表1和表2中我们可以看到, 节点数与连接数与社群图测量一致。两门课程的网络基本属性特征值均比较低, 网络密度分别只有0.046和0.039, 是一个十分稀疏的网络, 平均度、互惠性、传递性、聚类系数、连通性值十分低, 显示网络成员间联系不够紧密, 信息交流不多, 且信息传递比较慢, 范围较窄, 平均距离、网络直径、网络效率高, 说明该网络每个成员交叉联系较少, 两个成员间要通过多个其他成员才能产生联系, 也就是说, 每个成员发送的信息只有少数与其联系紧密的成员才能看到, 影响范围很窄。

(三) 网络的连通性和可达性测量

1.课程网络的连通性测量。

网络的连通性测量是为了发现网络中的桥和切点。如果一条边去掉会使社会网络成为两个互不关联的“成分”, 则称该边为“桥”。相应的, 连接在桥上的某节点若移去会使网络成为两个互不关联的“成分”, 则称该节点为“切点”。桥和切点共同反映了网络连通的可靠性和复杂性。利用Netminer软件我们测量出了1101课程和1102课程的连通性图 (图略) 。

从1101课程连通性图看到, 1101课程网络中有三条桥, 成员分别是“吴丹霞—陈炽文”、“ 王冰—杨辉”、“ 梁斌—刘国梅”, 三个切点是“梁斌”、“王冰”和“吴丹霞”。网络中的桥和切点比较少, 且分别与两门成员有关。说明网络大部分成员的连接性良好, 网络连通也较为复杂。通过测量还得出1101课程网络成员间连接的平均值为4.173, 说明一个成员平均与4.173个成员联系, 但是连接的标准差达到2.799, 大于标准值, 说明成员连接差异大和离散, 网络连接存在不平衡性。

从1102课程连通性图看到, 1102课程网络中不存在“桥”和“切点”, 说明该网络可达性良好, 成员间互通良好, 网络结构也比较复杂。通过测量还得出1102课程网络成员间连接的平均值为4.977, 说明一个成员平均与4.977个成员联系, 但是连接的标准差达到2.974, 大于标准值, 说明成员连接差异大和离散, 网络连接存在不平衡性。

2.课程网络的可达性测量。

网络的可达性与网络的效率和结构相关, 可以用来说明每个成员与其他成员的紧密程度和每个成员与其他成员的“距离”。

利用Netminer软件对1101课程和1102课程的可达性进行了测量, 可以得到如下结果:

(1) 当将连接步数设为3步时, 1101课程网络可达性的平均值只有0.081, 标准差为0.179, 1102课程为0.077, 标准差为0.174, 远小于一般网络的可达性平均值 (0.5) 。

(2) 当将连接步数分别设为两门课程直径 (1101课程为7, 1102课程为9) 时, 1101课程网络可达性的平均值只有0.259, 标准差为0.361, 1102课程为0.402, 标准差为0.449, 依旧小于一般网络的可达性平均值 (0.5) 。

(3) 教师在两门课程中网络可达性都不是最高, 说明教师在网络中并不是绝对的主导地位, 但是教师的可达性还是大于大部分学生, 说明教师在课程中还是有着重要的作用。

(四) 对两个网络基本属性的特征值的差异性分析

为了检测1101课程和1102课程在网络基本属性和其他网络特性上是否具有明显的差异性, 本研究针对1101课程和1102课程的网络基本属性特征值进行了差异性检验。

通过数据探测, 两门课程的网络基本属性特征值不服从正态分布, 因此, 不可以采用独立样本t检验进行差异性比较。本研究选取两独立样本非参数检验对1101课程和1102课程的网络基本属性特征值差异性进行测量, 经两独立样本Mann-Whiteney U检验结果P=0.818>0.05。因此, 两个课程基本属性特征值没有明显差异, 说明两门课程具有可比性, 所得的网络数据可以一起用来说明本研究的问题, 同时也说明通过对两门课程进行的研究具有一定的推广意义。

(五) 小结

从上述数据看出中小学教师继续教育网络学习社区社会网络具有以下共同的特点:

1.网络节点数和连接数大, 两个网络节点数均超过70, 连接数超过两百, 两个网络的规模较大;网络密度很小, 两个网络均是稀疏网络;网络平均度、互惠性、传递性、聚类系数、连通性低, 说明网络成员间联系不紧密, 信息传递范围小, 传递效果不好。

2.网络平均距离、网络直径、网络效率高, 网络每个成员交叉联系较少, 两个成员间要通过多个其他成员才能产生联系;网络中不存在或者存在少量的连接少数成员的桥和切点, 网络可达性良好, 成员间互通良好, 网络结构也比较复杂, 但是每个成员与其他成员连接差异大和离散, 网络连接存在不平衡性;网络平均可达性平均值小于一般网络学习社区, 较之一般网络学习社区, 两门课程网络信息传递慢, 联系松散, 成员间需要多个成员才能达到互联。

3.教师在两门课程中网络可达性都不是最高, 但大于大部分学生, 教师在网络中并不是绝对的主导地位, 但在课程中还是有着重要的作用。

三、凝聚子群分析

在一个社会网络中, 成员的分布不是均匀的, 反之, 由于距离的远近, 关系的亲疏会形成多个包含在整体网络中的“小团体”。在社会网络分析中, 我们称这些小团体为凝聚子群, 通过对凝聚子群的分析, 可以找出组成一个大的社会网络的由本网络成员组成的若干“小团体”, 再通过对这些小团体的成员构成、重叠情况、关系密度等方面的分析, 便可以得到整个社会网络成员间矛盾情况、信息扩散情况等更加深入的信息。

(一) 成分分析

从网络成分的分析结果看, 两门课程都呈现出两大成分:中心成分和孤立成分。孤立成分为网络中的孤立节点, 包含一名成员;中心成分成员间或多或少都有联系, 包含除孤立成员以外的其他所有网络成员;两门课程都没有出现除中心成分以外的其他多人成分, 说明除了孤立成员, 其他成员之间是可以相互联系的。

(二) 派系分析

从派系分析的结果上看, 1101课程拥有85个三人以上派系;有3人派系58个, 占总派系数的68.2%;4人派系18个, 占总派系数的21.2%;5人派系9个, 占总派系数的10.6%。1102课程拥有151个三人以上派系;有3人派系116个, 占总派系数的76.8%;4人派系33个, 占总派系数的21.9%;5人派系2个, 占总派系数1.3%。

(三) 派系重叠数分析

从派系重叠模式分析结果上看, 在1101课程中, 除了教师 (梁斌) , 夏文莉、姚慧峰、蒙伟英等人的派系重叠数均大于10;在1102课程中, 除了教师 (梁斌) , 董柳茹、刁碧霞等人的派系重叠书也大于15, 说明在用于远程教育的网络学习社区中, 有一些成员十分活跃, 在学习的过程中起到了讨论中心的作用, 是网络的核心成员, 并起到了一定的助学者作用。

(四) 小结

1.这两门课程中, 成员间的交互显示出复杂性, 也就是成员间的交互并没有局限某几个成员, 成员间交流以核心成员为中心分散在很多小的派系中, 网络结构较为分散, 同时, 两门课程中派系的规模大多只停留在3人的规模上, 两门课程都没有大于5人的派系, 网络成员间的交流大多数只是集中在3人之间, 成员间并没有形成良好的讨论氛围, 还只是集中在小范围的讨论和交流。

2.两门课程的大部分成员派系重叠数小于5, 甚至为0, 说明在用于远程教育的网络学习社区中, 大部分社区成员很少或者从不与他人进行交流, 学习范围和活动氛围狭窄, 这说明他们的学习积极性和参与度不高。教师 (梁斌) 都不是派系重叠数最多的成员, 但也占有相当的比例, 说明教师在这两门课程中并不是绝对的中心, 没有对课程起到控制作用, 只是起到主导和辅助的作用, 同时, 教师派系重叠比例也不是十分高, 这也体现了在远程教育中, 学习者学习具有一定的自主性, 学习过程不需要教师的绝对参与的特点。

3.在研究中, 作者尝试使用n-派系、k-丛等定义相对派系宽松的凝聚子群分析, 但是得出的有上千甚至上万个结论, 不具有参考价值, 这从侧面反映了两门课程的网络结构复杂。

四、讨论与结论

(一) 远程教育网络学习社区的网络特点

1.远程教育网络学习社区网络成员多, 网络规模大, 连接复杂。除了孤立节点, 成员间互联程度良好, 网络直径和效率高, 但网络结构松散, 密度低, 连通性不高, 可达性不好, 成员间交互不紧密。

2.远程教育网络学习社区网络存在若干孤立节点, 这些节点与其他成员间没有交互行为的发生。

3.远程教育网络学习社区拥有大量的派系, 这些派系往往由3人组成, 规模不大, 大的派系不会超过5人, 而且派系密度不高, 联系不紧密, 说明成员日常交流规模、范围狭窄, 没有实现群体讨论和建构。

4.远程教育网络学习社区中, 教师处在靠近中心位置, 但不是绝对中心位置的成员, 但教师处在绝对的信息中心, 与网络成员交流量最大, 教师在远程教育网络学习社区中只是起着辅助和引导的作用, 不起主导作用。

5.在远程教育网络学习社区中, 某些成员处在网络的最中心位置, 成为网络的核心成员, 拥有网络较大的影响力, 但这些成员不是交流的中心。

6.远程教育网络学习社区点度中心势的出度都远大于入度, 整体网络的发帖数大于回帖数, 存在严重的网络资源被浪费和忽视现象。

7.远程教育网络学习社区成员话语权比较分散, 没有突出的意见领袖。

(二) 对远程教育网络学习社区改进意见

本研究从社会网络分析的角度对远程教育网络学习社区提出以下改进意见:

1.增加远程教育网络学习社区成员的线下活动, 培养成员间友谊。网络学习社区社会网络的结构以及成员交互的紧密程度以及深刻程度与社区成员日常生活中的交流有着密切的关系, 因此, 增加远程教育网络学习社区成员的线下活动, 培养成员间友谊有利于远程教育网络学习社区社会网络的改善和建构水平。

2.减小远程教育网络学习社区的网络规模。网络学习社区中的学习者数量过多, 会使得知识建构的水平降低, 减小远程教育网络学习社区的网络规模, 有利于成员进行深入交流, 提高建构水平。

3.完善评价体系, 增加内容评价。目前, 远程教育网络学习社区中评价主要是考试评价、作业评价, 过程性评价只是记录成员发帖数、回帖数、登录数是否达标, 但研究发现大部分成员虽然达到发帖数、回帖数、登录数的要求, 但是存在发帖没人回, 回帖不认真, 抄袭、“灌水”现象严重。因此, 增加成员发表言论的内容评价, 保障交互质量, 有利于远程教育网络学习社区教学效果的提升。

4.对核心成员进行奖励。研究中我们发现, 远程教育网络学习社区社会网络中心并不只是课程教师, 还包括若干课程学员, 这些学员处于课程网络中心, 具有较大的网络控制权和影响力, 如果能对这些核心成员进行奖励或者其他不同于其他社区成员的鼓励措施, 可以极大地激发他们的积极性, 使他们发挥更大的影响力, 并承担一些“助教”的工作, 有利于减轻教师负担, 同时促使社区成员自主学习和自主建构[3]。

参考文献

[1]孙迎武.中小学教师继续教育存在的问题及发展策略[J].继续教育研究, 2012, (2) :94-96.

[2]王陆.虚拟学习社区的社会网络分析[J].中国电化教育, 2009, (2) :5-11.

3.学习“生本教育”心得 篇三

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

以上是学术界对生本教育的阐述，我的理解是：生本教育就是以人为本，尊重学生对知识的认知规律，努力开发学生个人的能力和水平，提倡自主学习，培养自食其力的学习本领。

生本教育，这个教育理念的提出，对于我们教师来说是一个陌生的事物，首先要从理论上认识，初步感知生本教育理念。“生本教育”不是“师本教育”中国的教育似乎例来都遵循着一种模式，就是教师教，学生学，换言之，就是所谓的“师本教育”，教师教什么，学生学什么，一切以教师为主。可是，随着社会的进步，时代的发展，老师们似乎都有这样一种认识：现在的教育对教师的要求是越来越高，现在的孩子也是越来越难教。为什么？因为现在的孩子们见得多，想得多，他们有自己的见解与思想，他们再也不像他们的父辈一样，老师传授什么就接受什么。现在的孩子，他们经常都会问“为什么”，会对老师的答案提出质疑。就是因为这样，老师的“师道尊严”就再也不是神圣而不可侵犯的了。也就是因为这样，老师才从学生学习的主导者变成了学生学习的引导者。教师要做的，只是让他们掌握学习的方法与技巧，是让学生自己主动地去学。

下面结合自己的实践，谈一下自己的学习收获。

一、学生们得到了释放生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，并不是不讲，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。我们班的同学变化就很明显，原来的时候他们在课堂上不主动积极回答问题，对学习的参与积极性也不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，同学们像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看同学们的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，不厌其烦的强调了一遍又一遍，我说的口干舌燥，孩子们听得昏昏欲睡。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

三、生本过程中遇到的问题。

我们通过听宣化新兴街小学老师的课，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

4.职前教育网络学堂学习心得 篇四

这个寒假，我有幸参加了锦程网职前教育网络学堂的课程学习，并完成了锦程网的职业兴趣测试、MBTI人格测试及指定的五门专家课程的学习。通过一系列的网上学习，了解到很多创就业的知识，受益匪浅。

进入大学后，渐渐褪去来时的一腔热血、踌躇满志。心绪开始慢慢沉淀，也开始认认真真的替自己的未来考虑了。那些不着边际的理想、空想也从身上蒸发。我们所关心的不再是乌托邦，而是现实的世界。

大学，是一个从理想世界到残酷社会的跳板，让我们有幸生在理想之中，又可以目睹社会现实的残酷的一面。

我想，对我们这群没有见过世面，整天呆在校园里的莘莘学子来说，就业是一个不能再遥远的话题，也是我们面临的一个严峻的问题。职前教育的学习，给了我们一个很好的平台去好好考虑就业问题。

职业兴趣是个人偏好在职业选择方面的体现。它和工作满意度、职业稳定性、职业成就感之间都存在着明显的关联。通过职业兴趣测试，我了解到自己的又是职业类型以及职业发展的建议。最后感悟得一个人的职业倾向和职业兴趣，决定了最适合他的职业，一个人如果做自己感兴趣的工作，往往能将自己的潜力最大地激发起来，也最容易获得成功。当然,兴趣并不代表成功,对某一职业有兴趣,并不代表能干好这个职业，还必须具备与该职业生涯相适应的能力和个性才能做好这项工作。

通过职业人格测试之MBTI，能够相对透彻的了解自己在生活、工作中独特的行为表现，包括思考方式、决策方式等。测试结果分析了我的人格类型、人格特征、工作中的优势与劣势，并给出相应的适合职业建议。人的性格错综复杂，任何测评都只能在一定程度上反映人格的部分特征，但科学的测评可以作为增进自我了解的有效工具，促进人们对于自身的进一步审察和思考。

指定的五门专家课包括生涯规划之自我设计、民企概况、求职基本礼仪、求职自我营销、大学生涯规划之成功定律，其中“生涯规划之自我设计”这一课程包括“一切为就业准备”、“做好人生规划”、“正确抉择出国、考研与就业”，通过对这一课程的学习，让我们了解大学生就业思维误区、了解了大学生就业难的病因、学会自我解困的思路和方法、以及把握成功的三个要素。“求职自我营销”这一课程包括社会商业形态与职业发展、个人的职业寿命和特点、商业社会对个人的要求、企业招聘时与个人应聘时的困难、求职的基本策略，通过

网络课程的学习，我能够了解目前的社会形态与职业发展趋势、了解个人的职业寿命以及特点的曲线规则、认识商业社会中组织形态以及要求、了解企业招聘及个人求职中的困难、学习应对求职中困难的对策、改变本质、自我营销的三个基本策略。

在这个寒假的学习里我明白了我们应当给自己做出一个正确的评价，自我评价要全面、客观，既要看到长处的一面，又要看到短处的一面；既要对某一方面的特殊素质进行具体的评价，又要对其他各方面进行综合评价；既要考虑全面的整体因素，又要考虑到其中占主导地位的重点因素。

我们要针对自己的实际情况，做好自己的职业定位，具有针对性和方向性，深入了解自我，清楚自己的优劣势，规划自己的职业生涯；要抓住自己的特点，发挥自己的优势，尽量避开自己的不足，这样，就有可能使你在择业竞争中占据主动。要根据自己的专业、技能、综合能力和社会用人单位的要求，确定自己的职业定位；另外，我们还要排除各种外界干扰，如果自己和用人单位彼此都很满意，就应该早做决断。尽快签订就业协议；少数人在择业中往往很没主见，人云亦云，别人觉得这个单位很好，他亦认为不错，别人说那个单位很差，他亦认为不行，患得患失，手忙脚乱，心里一片茫然，不知何去何从，从而错过机遇。就业过程是一个复杂的过程，往往会遇到这样或那样的困难，这就要求我们努力培养良好的心理承受能力，勇敢地迎接选择未来生活的种种挑战。信心是成功的第一要诀。要相信自己的能力，相信自己能够胜任工作，要发挥自己的优势，扬长避短，要给人感觉到，我是热爱生活、热爱事业的。

大学生要与社会接轨。现代社会发展需要很多人才，社会需要决定着求职的环境。然而，现在，大学生就业难的问题已经是一个不争的现象，尤其是在金融危机的爆发下，且有可能越来越难的趋势。面对日益增长的就业人数，大学生的就业问题成为公众关注的热点。如何提高学生就业竞争力,提高学生的综合素质成为社会关注的焦点。社会方面就业人数激增与就业市场达到超饱和状态的矛盾，高等学校专业调整滞后与市场需求不相适应，毕业生择业期望与用人单位实际需求的矛盾等直接影响到大学生的就业。

职业选择本身还是一种双向选择的过程，个人选择单位，单位选择个人。一个人在做职业选择时，还要考虑用人单位的需求，知道自己的优势在哪，这样才能跟单位配对成功。用人单位招聘时往往只是通过简历、面试等一些简单的方式来了解大学生，这时候，我们大学生就要充分做好准备，毕竟“机会总是垂青于有准备的人”，我们要向用人单位展示自己的特色，让他们了解“我就是你们的最好选择！”往往这些，可能从你的简历，你的面试，你的为人处事等等方面表现出来。

5.网络继续教育学习心得 篇五

根据学校的安排，我参加了高等教育管理干部网络培训的学习课程。学习了袁贵仁的《服务“四个全面”战略布局 加快推进教育现代化》、杜玉波的《关于深化高等教育综合改革的几个问题》、刘春的《“三严三实”的时代背景和重大意义》、薛鑫良的《正确认识当前形势 认真对待“三严三实”》和高新民的《如何践行“三严三实”》等课程。

我在山东商务职业学院建筑工程系分管教学、就业、实验实训、校企合作和宣传及校园文化建设等工作，在本次的培训中，学校适时地增加了选修课，我感觉这样对我来说帮助是很大的，我根据我分管的工作还有我的自身缺点进行了有针对性地进行了选修，主要选修了闻闸的《领导干部的言语表达能力》、程光旭的《大学管理与创新人才培养》、祁述裕的《文化创新与文化强国建设》和焦佩峰的《哲学思维与领导能力提升》等课程。

通过高等教育管理干部网络培训班的学习，使我在忙碌的工作之余能够静下心来学习新的知识和理念，反思过去工作中的得失和思想上的差距，让我对“三严三实”有了更深的理解，对高等职业教育的建设与发展等方面有了更深一步的了解与认识。通过对这几方面内容的具体学习，我受益匪浅。在政治思想、全局观念、管理艺术、怎样构建现代高校和谐校园文化、高校教育发展趋势等方面都有了很大的进步。

下面就是我的学习总结：

第一、通过本次培训，耳濡目染了各大家的精彩演讲，课堂上教授们渊博的学识，旁征博引的教学方法，幽默风趣的精彩讲解，教学内容的丰富多彩，简直就是一盘享用不尽的文化大餐，使我在理念上完成了一次洗礼，在知识上得到了一次强劲的充电。他们广博的知识、活跃的思维、独到的见解，使我逐渐构筑起了一个新的知识框架，特别是对当前国际国内政治经济形势的分析、中国社会问题的解析、教育管理与体制创新、管理心理学以及对自我的正确认知等理论知识的学习，使自己茅塞顿开，对以前一知半解的东西或知其然不知其所以然的问题找到了答案，使自身的思想和精神得到进一步升华。

第二、看到了差距，找到了不足，增强了不断学习的自觉性。通过这次培训学习，面前犹如打开了一扇窗子。透过这扇窗子，确实有天地辽阔、耳目一新的感觉。体会到社会发展的日新月异和人类思想的进步，认识到知识的更新对一个人的发展是多么的重要。形势逼人，不进则退，觉得自己肚子里的墨水确实太少了，或者说掌握的知识不够全面深入。比如：刘春的《“三严三实”的时代背景和重大意义》，他对习近平同志提出的“三严三实”的重要论述，既是对领导干部的谆谆告诫，指明了新的历史条件下领导干部的为政之道、成事之要、做人准则，又是对新时期党的作风建设的新要求，为加强和改进作风建设进一步指明了方向。贯彻落实好“三严三实”要求，对于实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的意义。闻闸的《领导干部的言语表达能力》又从另外一个方面教导我怎么做人。在以往的工作中，自己总以为只要积累一定的实践经验，就可以应付日常工作，往往忽略了知识的更新，尤其是理论知识的更新。多数是需要什么才学什么，而且有时借口工作忙而把书本抛在脑后，并没有养成自觉读书的习惯。通过这次学习，使我深深体会到，以前知识的匮乏和肤浅。因此，必须树立终身学习的理念，时间是靠挤出来的，只要合理安排好工作，每天抽出一定时间系统地看点书是完全可以做到的，若平时不注意知识的积累，就会书到用时方恨少。由此，使自己再一次领悟到活到老，学到老的深刻内涵。认识到只有坚持不懈地学习来弥补自身的不足，在学习当中不断积累新知识，更新优化知识结构，掌握并运用科学的方法，正确地分析解决问题，以增强工作的科学性、预见性、创造性，不断提高工作效率，高质量的完成各项工作任务。第三，做而不学等于蛮干，学而不做等于白学。学习的根本目的就是要用所学的知识来指导我们做事。通过这次学习，使我更清楚的感到自己肩上的责任重于泰山。通过学习新的理念，是我感觉到学习的重要性和紧迫性，从而立志成为奋发有为、积极进取、有为有位地为学校建设出力的干部。只有这样才对得起领导对我们的重托，才对得起同事们的信任，也才对得起自己无悔的良心。

第四，学以致用，做好本职工作。通过学习使我的理论水平和管理水平得到提高，但归根到底还是要把工作做好。今后我将从以下三方面做好本职工作。一是克服困难、取得工作实绩。在工作中要完成一项工作任务，往往会碰到这样那样的问题和困难，如何正确的对待这些问题和困难？通过学习这使我认识到为了完成管理目标，没有任何借口，只有千方百计寻找解决问题、克服困难的办法。在今后的工作中，我不但要自己身体力行地坚持这种理念，还要教育学生树立这种理念，为达到学院发展目标不找任何借口。二是加强政治理论学习，堂堂正正做人。一个人的能力再强，如果不加强政治理论学习，不严于律己，那时不行的。

6.网络继续教育学习心得 篇六

科技在飞速发展，社会在不断进步，随之而来的是电脑的普及，网络技术迅速“占领”了世界各地，从而缩短了人与人之间的.时间和空间距离。

电脑与网络的普及，为教育事业的发展提供了更加优越的条件，作为一名教育工作者，我们可以将多媒体资源运用于教育教学中。远程教育资源不仅为教师的提供了更加丰富的资源，同时也为学生提供了更加形象直观的感性材料。

教师能从远程教育资源网上寻找到更全面更先进的教学理念，在拓宽和丰富知识面的同时也提高了自身素质，我们可以学习和借鉴远程资源网上的先进教育方法，运用于自身的教学中，从而弥补自身在教学上的不足，使自己的课讲解得更加细致、生动，让学生在轻松的课堂氛围下学到更多的知识。

而学生也能在这们学习氛围中，激发其学习兴趣，在教学中利用图、文、声的完美结合，让学生更加直观、形象地了解所学知识，从而弥补学生抽象思维和语言理解上的不足。

总之，远程教育资源的运用既丰富了教师的教学方法，教学理念，同时也调动起学生的学习积极性，是非常值得长期运用的资源，我也会在今后的教学工作中，更充分地利用它，不断提高自身的业务水平。知识经济预示着人类经济社会生活将发生重大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。教育信息化又是教育现代化的一个重要标志。

随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。因此，我们堆龙中学的全体教师在领导的正确指引下，也不例外，随着时代发展的潮流，也在尝试着把计算机技术作为核心的信息技术，作为促进学生学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。同时，丰富的远教资源和强大的相互交流性对教学研究、课堂教学等提出了严峻的挑战。

近年来，对本人而言通过学习、探索、运用信息技术，到教育教学当中，特别是在藏文教学当中的运用，给我的震撼力是超乎想象的，它的方便、快捷有效的节约时间并打破了时空限制，将远程教育资源运用于学科教学和教学研究之中，提高了教学质量和自身的业务素质，也为扩大和丰富广大教师的科技文化知识面开辟了一条新路，为教师创造了一个顶好的继续教育的空间。

教学中，可以借助多媒体的优势，根据学生的身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式学习的最佳状态之中。

我作为本校教师，要充分利用现代远程教育设备，把信息技术带入课堂，并不断努力培养自己的操作使用能力。在今后的工作中还要不断学习、培训，提高自己信息技术知识，更好的为激发广大学生的学习热情而努力。

2021年教师网络教育学习心得体会文本【二】

参加了这次为期一个多月的网络培训，在这次培训中，我们又有了一个新的交流学习的平台———网络，深感科学技术领域发生的深刻的变化，教育信息化地不断地深入发展与教学效率密切关系。在这培训过程中，我得到了与各地区教师相互交流共同学习的机会，获得了教育专家的珍贵指导、点评。虽然每天的在线学习感觉有些累，但与收获知识无法比拟。通过与在线的专家教师研讨交流，我们在教学中的困惑、难点得到了解答，业务水平有了一个很大的提高。短暂的培训学习即将结束，在此就与大家交流下我的一点心得与体会：

一、体现教育信息化的培训方式

本次的培训给我们带来了一个宽松、自由的空间，而且学习、互动、交流随时进行，体现了以教师为本，随时学习、及时反馈的宗旨。在学习的过程中提高了自己的学科素养，得到了成长的空间。

这次网络研修资源丰富，通过观看专家和优秀一线教师的视频讲课，阅读讲稿和相关文章以及教师们的留言评论，完成各模块的作业，做到了学习后的及时反馈，还有各位指导老师和班主任们的辛勤工作，给我们的作业进行深入细致的点评，制作班级简报，让我们的思路越发的清晰、明确，自我反思的能力也得到了进一步的提高。

二、交流平台的有效搭建

这次培训给我们互动交流的平台，在工作室里我们可以把自己在教育教学中的点滴经验、心得感受甚至是简单的教学资源进行共享。有时间去看看其他老师的工作室已经成为我每天必做的事情。看到有自己教学中也会出现的问题留下自己的一知半解，得到更多更大的帮助，对于我们这些平常不大可能经常聚在一起的同学科老师来说，这样的交流平台真的是又方便又重要。各位老师在实际教学中的经验体会真的是最宝贵的成果。

这次远程网络研修带给我无数的快乐、惊喜和感动，再次感谢教师研修网、感谢领导给了我们这样一次难得的机会！在以后的教学工作中，我将把这次学到的知识用于实际的教学中，为教育事业尽一份力！

2021年教师网络教育学习心得体会文本【三】

3月22日，我参加了统编教材网络培训初中语文科目的培训，观看了视频。经过这次培训，我对教学方法与技能，以及所使用的教材都有了一个全新的认识.通过培训让我受益匪浅，它使我的教育教学理念得以进一步更新，对于自己今后的教学工作有很好的指导作用。

一、认真听课

听了专家们的报告，更是被专家们独到的教育理论所吸引。“书到用时方恨少”聆听了以后，自己的思想真可谓是豁然开朗，许多困扰了自己很长一段时间的教育教学问题也得到了迎刃而解。他们所讲的东西对我来讲，我的感触非常大，“纸上得来终觉浅”，在以后的工作实践中，我要更加重视人文思想的渗透，使自己所从事的工作更加完美。除此之外，老师们讲到同样的文本，时代不同，人文思想也会有所变化，对于文本不能只停留在思想教育，政治教育的层面上，这一点是要注意的。通过培训学习，我明白了人文思想是现代教育中最重要的思想。因此作为一名教师必须在教育教学工作中充分挖掘文本。所学的专业课程，使自己的理论功底更扎实了。

二、认真感悟

本次培训，用这样的一句诗来描述再恰当不过了，那就是“天光云影共徘徊，”有的说学生课堂学习不能只流于形式，要注意效果。有的说对于出现这种现象，教师首先要对学生充分肯定，然后再慢慢引导学生，这样不会伤学生的自尊心，也体现了人文关怀。也有的指出这种现象是时常发生的，教师要善于引导学生展开合理的想象，发挥小组合作学习功能，提高课堂教学效率。大家各抒己见，我也谈了自己的看法，这样的互动使我所得到的感悟是深刻的，因此，所带来的进步是任何催化剂都无法做到的。所以我要说，没有互动，就不可能产生智慧的火花，更不能拓宽我的视野，更不可能提高我的专业技能。因为交流我充实了自己；因为互动，我获得了进步相信。通过学习，我将把自己的感悟应用于实践，到那时，自己的工作将是更加得心应手了。

三、努力提升

认真地完成各项学习任务，不仅撰写教学日志，而且还不断加强自身业务学习。通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。

学习是为了武装自己，运用于实践。在参加培训的同时，我深入思考，积极实践。同时教师要成为研究者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。

总之，这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。我将努力将所学化入我的平时教育教学工作中去，并从专家以及学友们精彩的观点中汲取更多有益的营养，不断加强自身理论及业务学习，不断通过教育教学实践提升个人的理论和实践水平，为我校教育贡献更多的力量。

2021年教师网络教育学习心得体会文本【四】

随着网络时代的到来，我校也掀起了网络学习热潮。为此，我校领导为我们一线的教师创造了良好的环境，搭建了网络学习的平台——网络学习。

网络学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式.让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。在网络学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。

网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。利用网络教学有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。

首先，网络为我们提供了丰富的教学情景，它淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了教师的学习空间，在真正意义上实现了教师与真实世界的接触与联系。语文课堂上，课前我们可以到网络上搜索资料（包括文本、图片等），课上再把搜集到的大量资料与伙伴交流共享。在这样的学习情境中，教师可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，对资料的搜集、整理与分析为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，有利于建构新型的教学模式。

其次，网络学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。

参加网络学习，对于我们一线教师来说，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了完成任务或是赶时髦、装门面。而是要通过知识的积淀，充实自己、完善自己。铺设一条使自己成为一名合格教师的人生之路。

2021年教师网络教育学习心得体会文本【五】

在这个优胜劣汰的社会，工作的压力大，社会竞争激烈，迫使着我们需要不断的充实自己，可是忙碌工作、生活又不允许我们重新走进校园，网络学校的出现给我们带来了千载难逢的好机遇，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，更快捷、方便地接受更多的新知识，寻找属于自己的人生目标，重新实现人生价值。人要走进知识宝库，是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了。网络教育，给了我们一把学习的钥匙，这是一把增长知识才干和提高思想素质的钥匙。

当今社会已经进入了信息社会，世界已经开始全面信息化、全球化。所以，为了适应社会的发展，我们首先应牢固树立信息化、全球化的思想，积极参加培训学习，紧跟时代脉搏。

其次，我在学习的过程中，我做到了以下几点：

自我决定学习时间和地点：网络学习不是让学生，而是让课堂从一个地方转向另一个地方。这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过网上课件自由安排时间进行网络学习。

1.按需求进修。

网络学习最大的特点是成人能根据自身发展需要进行选择性地学习。在网络社会中，人的学历已不显得多么重要，取而代之的是人的学术水平和应用在实际中的本领。一个人在工作之余要不断地了解新技

术，掌握新知识。网络社会需要的是有多个学位多张资质证书的人才。

2.树立学习信心，制定学习计划。

刚开始参加远程教育学习就遇到了各种困难和挫折。学习上漫无目标，无从入手，浪费掉很多宝贵的时间，甚至对学习本身产生厌烦情绪。后来从分析自我入手，开始认识到作为一个独立的学员要对自己负起责任，树立和巩固学习信心。操之过急，急于求成，目标定得太高，只能是打击自己的学习信心。只有循序渐进，实事求是，正确地评价和认识自己，客观地设定自己的期望值，才能帮助自己树立较强的学习信心。

3.培养积极的学习情绪，养成良好的学习习惯。

在学习前先让自己进入一个良好的精神状态，不能压力太大，疲劳作战，否则只能起到事倍功半的效果。在头脑最清醒、注意力最集中的时间段学习，才能取得最佳的、事半功倍的效果。在学习中还必须克服自己的分心现象，养成良好的学习习惯。有条件的话，尝试设立一个较为固定的学习场所，一个可以让自己放下一切、不受干扰的地方，使自己能容易平静安心下来，集中注意力持续学习。

4.多记笔记，提高领悟能力，增强记忆。

有过多年学习经历的人不会否认笔记对于学习的重要性。多做笔记有助于提高学习效率，有助于加强记忆，特别是对考试前的复习很有帮助。有时候，除了把教材和光盘中重要的地方做下记录之外，还要综合其他相关资料，整理出一份内容较丰富的笔记。这份笔记应反映出自己对学习资料的理解程度，运用自己的判断能力，把重点、难点、特殊内容记下来。在做笔记的过程中，还必须灵活思考教材的内容，这样才会提高自己的理解能力。

5.重视交流与沟通，主动学习、主动探索。

7.网络继续教育学习心得 篇七

高职教育需要培养不但但是一个具备高技能的技术人员, 更应该是培养的是具备完整的德、智、体、美的人才。近年广泛应用的网络教育给予高职学生新的学习方式的同时, 它也是一把双刃剑。在网络学习环境中主要局限于以文字沟通为基础的知识交流层面, 但情感的沟通相对比较缺乏, 很大程度上使得高职学生的知识与情感发展失衡。

一、网络教育、情感教育的概念

(一) 情感教育

情感教育是现代教育的有机组成部分, 情感不仅仅是由遗传因素决定, 主要是在教育教学过程中培养出来的。情感教育包括自我认知与自我感受的技巧训练, 积极情感、健康的情绪和正向态度的培养, 影响个体人格、道德、审美及人生价值教育经验的积累和掌握。

(二) 网络教育

网络教育是指在网络环境下, 以现代教育思想和学习理论为指导, 充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势, 向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境, 传递数字化内容, 开展以学习者为中心的非面授教育活动[2]。具有共享功能, 虚拟功能, 交互功能, 协作功能, 检索功能, 服务功能。

二、情感教育的作用和意义

(一) 使学生在学习中实现"知、情、行"统一的协调功能

(二) 对提高学生的道德素质具有积极作用

(三) 有利于培养学生的"情感智力"即情商 (EQ)

三、网络学习环境下加强情感教育的对策

(一) 改变教育教学理念, 开辟情感教育道路

1、改变教育观念

必须从根本上改变教育的理念, 把情感教育与认知教育放到同等重要的地位。在网络教育环境中教师应该转变教学观念, 网络教育教育不仅是要教会学生技术, 知识, 还要重视学生的情感发展, 在教学过程中的情感与认知不应该有所偏废, 应使二者协调统一。

2、融入科学人文主义教育思想

网络教育中师生之间复杂的精神交往简化为"机"和"机"之间的交往, 师生之间、生生之间的人文关怀被淡忘。应在网络教育中树立全面发展的人文理念, 使高职在网络学习环境中进入一种智慧化、人性化、人文化的学习文化境界。

(二) 设置网络学习环境, 加强学生情感参与

网络教学的最大挑战是如何利用网络网络媒体的优势, 为学习者营造崭新的学习环境。情感教育从某种程度上来说是丰富人的感受, 包括对自然、艺术形式、社会人际的感受, 珍视、保留人的敏锐感受能力、强烈的感受欲望及其细致和独特, 反对用逻辑能力的提高抑制和牺牲人的社会性感受和审美感受[4]。网络教育应合理设置网络教学环境以便达到很好的情感教学效果。

网络情感学习环境的设计原则[4]:

1、渗透性原则

2、认知性教学交互与情感性社会交互相结合的原则

(三) 合理选择教学内容、教学策略、教学方法

网络课程的设计中注入情感因素。需要在教学信息包含两方面:学习方面的内容和情感方面的内容。在网络条件下, 传统的教学中老师的语速、语调、表情、动作和眼神等情感信息中的非语言符号用一些文字或图片、动画来表达情感。所以在设计网络资源交互时要把情感符号考虑和设计进去, 让学生感受到自己被关心的, 有学习的归属感。

情感教育的核心是人际关系[6]。网络课程的设计应从关注知识和技能转向关注在真实情景中的问题解决和批判性思维的培养, 所设计的学习环境应能促进教师、学生和计算机三方面的互动, 支持合作学习。这有利于促进高职学生高级认知能力的发展、科学探究精神的形成、教师与学生之间的沟通;促进学生情感健康的发展、理解与掌握教学内容深度、增强学生的团队精神。一方面, 教师和学生要加强网络教学中的协作和交互, 多开展协作学习和集体活动;另一方面, 网络教育作为虚拟的环境, 可以弥补传统教学的不足。虚拟的联系并不能培养真实的社会感情, 教师应组织学生定期见面, 在实践教学中发挥教师潜移默化的情感作用以及易于控制的优势, 使网络在虚拟教学与现实交流中平衡发展。

(四) 加强教师自身建设, 增强情感教育

乌申斯基认为:"在教育中, 一切都应当以教育者的个性为基础, 因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。任何规章制度和纲领, 任何人为设置的机构, 不管它设想的多么巧妙也罢, 都不能取代教育事业的个性。没有教育者个人对受教育者的直接影响, 就不可能有深入人心的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型, 只有性格才能养成性格。"[7]

加强教师自身建设, 增强情感教育就需要做到以下几点:

1、教师热爱、尊重学生是实施情感教育的基础和前提

2、网络与实践教学相结合

3、构建友好的教师网页

4、建立针对学习者个人的电子情感档案

5、转变教师角色

四、总结与展望

作为传统教学有力补充教育的网络教育存在着忽视情感的教育倾向, 在网络教育蓬勃发展的同时应重视整个人的全面发展。需要在重视认知教育的同时还应重视人的价值观、态度体系和情感反映在学习中的作用和发展, 创设合理的网络学习环境, 设计网络情感教育内容, 并有机结合传统教学, 将情感教育融入到网络教育中。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社, 2000 (11) .

[2]程智.网络教育基础[M].人民邮电出版社, 2002 (11) .

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 1984.

[4]张晓莉, 任瑞仙.远程学习环境中促进情感交流的策略[J].中国电化教育, 2004 (9) .

[5]刘景福, 钟志贤.网络教育的情感缺失现状及其对策[J].中国远程教育, 2001 (6) .

[6]任瑞仙, 张敬环.网络学习环境中的情感交流[J].开放学习, 2004 (5) .

8.网络继续教育学习心得 篇八

关键词：移动学习 网络教育

随着科技飞速发展，E—learning在教育领域得到了广泛的应用，它对教育所起到的积极作用也是被公认的的。随着移动计算技术（mobile computing）的迅猛发展，Wifi、Wlan技术的成熟，另一种全新的学习模式悄然而生，数字化移动学习逐渐崭露头角，也已经成为E-learning的关注点之一。我中心在进行学校WLAN建设过程中，基于对该趋势的思考，也进行了一些符合自己夜店的探索。

一、移动学习概念的界定

国际远程教育学家戴斯蒙·基更（Desmon d keegan）博士在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的报告会上阐述了移动学习的发展背景和发展概况，首次将移动学习介绍到中国。他又在2004年11月28-29日的AAOU（亚洲开放大学协会）第18届年会上作了《移动学习：下一代学习》的报告，称移动学习代表着“学习的未来”，从而使移动学习成为了教育技术界的一个热点问题[1]。

“移动学习”作为一个术语已经被人们普遍接受，但是由于在我国出现的时间还比较的短，再加上由于国内的学者都是从不同的角度来研究和诠释移动学习的，所以对移动学习还没有一个统一的界定。

二、移动学习终端选择

没有移动终端设备，移动学习就无从谈起，移动技术的飞速发展，使得移动学习终端能更好地适应移动学习的需求。通过分析国内外专家对移动学习的界定，可以发现一个共同之处：移动学习是通过无线移动通讯网络技术和无线移动通讯设备等小尺寸的移动设备来实现的。从基更博士介绍的欧洲移动学习发展状况来看，PDA、智能手机是目前使用比较广泛的移动设备[2]。

（一）PDA类

PDA是Personal Digital Assistant的缩写，字面意思是“个人数字助理”。它包括电子词典、掌上电脑、手持电脑设备和个人通讯助理机四大类。这种手持设备集中了计算，通信和网络等多种功能。它不仅可用来管理个人信息（如通讯录，计划等），更重要的是可以上网浏览，使用较为复杂的软件，甚至还可以当作手机或计算机来用。尤为重要的是，这类设备可以使用无线网络

（二）智能手机

据统计中国在2008年7月拥有手机的人数就已经达到6.08亿。3G网络时代的到来为手机通信稳定提供了保障，同时手机的性能也日益强大。从而给移动学习创造了条件，成为移动学习设备的主流选择。

移动手机的移动性和实时交流比较好，体积小，便于携带，功能丰富。但目前以手机为载体的平台受流量费用的限制，只能播放静态文字、图片和少量的动态图画，学习资源内容单调再加上屏幕较小，使学习者容易产生视觉疲劳，不能坚持，从而影响学习效果。与其他的移动设备比较而言，移动手机是学生能够接受的移动设备的首选。

三、移动学习在网络教学中的尝试

在学校教与学过程遇到问题时，我们往往希望能突破时空限制获取知识，现代化的移动学习终端让这种需求成为了可能。移动学习作为一种新的教学模式，为学习者提过了随时随地学习的条件和平台，但是它并不能取代现有的网络教学模式，只能是对网络教学平台的完善与补充。在我中心进行WLAN建设的同时，也对移动学习进行了相应的设计[3]。

（一）学习方式

在移动学习过程中，移动终端设备是移动学习者必备的学习工具，利用移动终端设备的沟通功能。

在移动学习中，学习者可以进行团队学习、个别化学习、范在学习等等。

在团队学习中，学习者可按照个人的学习兴趣、学习需要、学习内容建立或加入相应的学习小组。当某一学习者遇到学习困难、学习疑问、学习求助等情形时，能快速地得到小组中其他学习者的帮助、或者帮助其他学习者。从而培养了学习者与他人合作的学习能力。合作活动学习的基本教学方式是小组学习，在这过程中学生可以通过短信交流、网上交流和电话交流方式进行交流。学生也可以根据自己的情况选择适合自己的学习内容，进行个别化学习。

（二）学习内容建设简介

因我校WLAN与学生内网上网账号相同，规避了流量的瓶颈。只要手机配置足够，通过校内Wifi的即可登录学校的网络学习平台。即便不能，也能使用邮箱、QQ等通信工具。

校园网络资源设计：由于现有的网络教学平台有丰富的资源，以手机操作系统特性为出发点，把学生感兴趣的学习内容集中于Moodle之上。这样既能保障配置较低的手机实现文本内容的无障碍使用，又能保障配置高的手机对音、视、画的需求。

移动学习并不是一种万能的学习方式，内容、形式设计不好，不仅不能帮助学生学习，相反会成为他们学习的负担。

四、发展前景及其挑战

在传统的学习模式中，时空是对知识获取的严重限制，而移动学习真正为突破时空限制性进行了探索性尝试。我们可以借助各种移动通信设备，充分利用我们零碎的时间和开心的时刻来享受学习。移动学习给教育注入了新活力的同时，还有很多需要改进的地方[4]。

1、移动学习破活了原有的学习特性。传统学习完整、系统性强。移动学习最大的特点可以随时随地学习，知识点小、不规律。对移动学习的依赖会影响知识系统化建构。

2、移动学习终端种类太多，功能简单的限制移动学习，功能复杂的操作繁琐、价位过高，容易过度用于娱乐。虽然现在移动设备发展很快，但是屏幕小，流量限制严重等问题还是限制了多种移动学习尝试开展。学术界也有很多专家不同意在移动设备上开展现有的常规网络教程。

虽然移动学习现在发展还不很完善，但是随着社会的不断发展，现有的主力网络教学平台仍有不足之处，未来的学习也会尽可能摆脱时间和空间的束缚，使我们可以根据实际需求随时随地进行学习，以满足学习者终身学习的需求，所以移动学习是我们未来发展的需求尤其对于处在吸收知识的关键期。充分利用WLAN、多元化服务与技术建构移动教学模式并设计更加适合我们的学习内容，将为我中心更好的开展移动学习建设提供有力支持。

参考文献：

[1]德斯蒙德·基更，徐辉富.移动学习：下一代的学习——在亚洲开放大学协会第18届年会上的主题报告[J].开放教育研究，2004，（6）.

[2]张国杰.智能手机—理想的移动学习终端[J].中国现代教育装备，2006，10.

[3]叶成林， 徐福荫， 许骏 移动学习研究综述[J].电化教育研究， 2004，3.

9.网络继续教育学习心得 篇九

首先，做为一名企业员工，带着感恩的心情去工作这在以前是没有这个意识。以前总以为我在这个单位工作，就应该把工作做好，完成上级领导交给的工作是作为一个员工必须做到的，一来是对得起领导的信任，二来是对得起自已的薪水，这样工作是被动的。如果带着感恩的心情去工作就会使自己去主动工作，做每件事就会追求更高的境界，就会充分发挥自己的主观能动性、创造性地去工作，就会体会到工作着是最美好的。

一个人一般都会感到自已所言所行都是正确的，自己的判断是准确的。当别人有不同意见时往往不能接受，包括领导的批评。因为出发点不同，观念不同，看问题的方法也不相同，所以工作中就会出现失误等不到之处。所谓工作失误一是直观的，一是隐性的。直观的失误当有人指出时或许能够接受，而隐性的失误当时反映不出来，或自已没有感受到就不易被接受。所以“坦率承认工作失误，诚恳接受批评”就要有勇气。别人指出来就会使自己能有机会及时地审视自己，提高自己感悟能力和综合素质。

“精益求精”是我们工作时的要求。但要想做到这一点是非常不易的。在钱处长的这个报告里也指出了“精益求精重在一个求字”“精益求精是一种精神，一种态度，更是一条道路”这就要求我们做事要有恒心，要去克服困难，有一种做不到最好决不罢休的韧性。

诚信和自信是在商品经济的今天必备的两件法宝。只有诚信才能在社会中立住脚。只有自信才能在经济大潮中生存，如果有一个机会，自己没有信心做好，就会失去这个机会，就会给自已的信心又一次打击，以后更没有信心去做。机会一次一次的丢掉，自己就不能在这个社会中存在下去。

诚信和自信是每个人应具备的素质，而团结是整个团队的灵魂。现在由于分工越来越细，每做成一件事都需要团队的合作才能完成。象以前一个人就有多么伟大的发明和创造的事现在不多了。一个好汉三个帮，只有团队团结了才能集思广益战胜困难。要做到这一点就要象钱处长在文章中说的“要有理解、宽容的待人态度”“要与人为善”“要配合默契、热情有度”“要真诚待人”。

X处长在这个报告中还对管理人员讲解了在工作中应注意的行为举止、应养成的好习惯，讲解了在社交中应肯有的素质和修养。这对我们在今后的工作都有很大的帮助。

10.网络继续教育学习心得 篇十

新课程改革呼唤着教学方式的变革,教学方式的变革期待着教师改变传统的封闭型教学方式,实行开放式教学。所谓开放式教学是指在教学中以学生为主体,从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发,以激活学生主动地去发现、去想象、去探索,形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。在充分发挥学生主体作用的基础上,变“学知”为“知学”。通过本次学习和在教学中得出的经验谈几点体会：

一、新课标，新方向

新课标更多地体现“以人为本”的精神理念，注重帮助学生形成正确的“人生观、价值观、世界观。因此新课标中可以看到更多思想导向的话语，由此可见培养目的更加明确，真正实现了由“知识人才”培养向“全能人才”培养过渡，让学生真正学会学习和掌握各种能力。我本人十分赞成新课标的这一原则。在这个竞争激烈的时代，今后我们需要的不再是单一人才和“高分数人才”，未来的新型人才必须具备一定的创新能力和正确的价值取向。每个学生都是一个等待开发的资源，而我们的教育就应该做到服务每一个学生，更好地帮助学生发挥他的潜能。

二、新课程，新要求

随着新课标的实施，对教师的教学行为也有很高的要求。通过学习我个人总结为：精细、全面和行之有效。往常我们奋斗在一线的老师会根据不同的需要采取多种多样的教学方法，但有些不一定能取得预期的效果，这是为什么呢？通过学习我发现了一个问题，我们采用各种教学方法进行教学，往往会出现一些问题：一是教学只重形式，而忽略细节。比如课堂提

问。针对课本的难点知识，我们大部分老师会采取小组讨论等形式来突破难点。可当学生的回答不符合我们的“标准答案”时，我们不但没有给予相应的鼓励，而是尽量引导学生往我们心中的“答案”去作答，这不但抹杀了学生的自主探索的能力，而且抹杀了他们创新的勇气。还有我们有时会不顾实际地提出一些不恰当的问题，这些问题要么过深要么没有任何意义，所以这次培训中专家就要求我们在提问题时一定要全面，当然不是知识面面俱到，而是提问要准确、要有针对性、要有层次感，争取面向所有学生。老师在表述的时候，也应该注意自己的言词，不能太过于随意，要注意用词的严谨等等。二是教学目标不明确。我们大部分的老师都是应试教育的忠实跟随着，在今天普遍提倡素质教育的同时，还是避免不了应试教育的影子，所有的教学行为都是为了应付考试，所以即使教学行为花样百出，也不一定取得很好的效果。而新课程就明确提出了教育的出发点，给我们一个明确的方向，我们的教学就是要培养学生的各方面能力，而不仅仅是一个答案。所有的教学活动都要达到某个培养的目标，这样才是行之有效的教学。

11.网络继续教育学习心得 篇十一

【关键词】网络学习环境 教师角色转变 社区教育

现如今，信息技术飞速发展，网络信息技术的进步对人与社会的发展产生了巨大影响，深刻改变着人与社会生活的各个方面。“多媒体”和“信息高速公路”这两大技术已经成为两个重要的杠杆，正以超越一切的速度渗透到我们人类生活的各个领域[1]。而网络化学习环境的建立，有力地促进了教师的教学方式、学员的学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的根本转变。当然，我们都清楚，要实现这“四个方式”的转变，除了需要网络化教学的硬件环境支持之外，还必须有软件环境的支持，包括技术（计算机技术、网络技术、多媒体技术等）、人（学员和教师）等因素，其中起关键作用的应该是教师。在这样一种新的教学环境下，要让网络媒体技术更好地为教学服务，教师就必须及时转换角色，更好地为社区教育服务和贡献。

一、教师角色的转变

（一）传统教师角色

教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式[2]。

（二）网络媒体教育环境下的社区教师角色

在多媒体网络环境下的课堂教学则是以学员为主体、教师为主导，它改变了单纯灌输的方法，变学员被动接受为主动参与，教师更多的是起着导向、导航的作用。基于网络化学习环境的教学，需要教学设计者提供经过精心设计和开发的学习过程和学习资源，以让每个学习者能够有效、自主地学习。在这样的教学（学习）环境中，教师的指导作用就变得异常重要，它不同于在传统教学中，教师可按照教学内容进行整齐划一的指导，而应该更具针对性[3]。而对于社区教育而言，网络、多媒体手段的采用是更丰富课堂所呈现的内容和形式，使学员通过这种形式更愉快地、更快速地吸收知识和信息。

二、教师信息素养的提高

教师进行教学的过程，也就是把自己所学的知识生动有效地传授给学员、调动学员积极性、满足学员求知欲、启发学员思维的过程。这对于社区教育的教师自身素质的要求就更高。因为社区教育没有学科限制，社区教育所涵盖的面非常广，只要是学员们想要学的内容就可以成为社区教育的课程。但要更好地组织、呈现和执行好这些课程，更重要的是提高教师的信息素养。

（一）培养教师的信息意识

只有不断地培养教师的信息意识，才能提高他们获取和利用信息的能力，不断积累教育信息资料，以更好地开展教育教学工作。我们要发现学员们的兴趣点，如《垃圾分类》课程就是响应“上海市百万家庭低碳行，垃圾分类要先行”，《智慧城市》也是构建和谐社会的最新信息，这些时时更新的信息理念是社区教育教师所应该具备的素质。

（二）学习信息的获取途径

多媒体和“信息高速公路”两大技术的出现，使得知识的更新速度加快，也就要求教师不仅能查阅文献资料获取信息，更应该学会利用计算机来检索各种信息，有选择性地利用知识。以前上课都使用板书，而现在随着信息化社会的到来，社区教育的课堂发生了巨大的转变。以盈浦社区学校为例，在前两年的建设过程中特别安排了多媒体WIFI全覆盖体验室，充分利用网络WIFI等技术实现教育的多功能和丰富的内容形式。

（三）掌握信息传输的表达方式

教师要从各种途径获取信息、优选信息、利用信息，更多地为学生服务；要正确有效地把知识信息传输给学生，使这些信息的作用和价值通过学生有效地体现出来；教师要灵活掌握信息传输的表达方式，这也是培养信息素养的途径之一。

（四）教学内容的信息整合

教师必须获取大量的各方面的知识信息，这样才能做到游刃有余地教学。由于社区教育所涵盖的面广，任何学员感兴趣的内容都可以被呈现在课堂上，如教学《垃圾分类》，就要学习上海市垃圾分类的要求和实时动态；教学《艺术瑰宝——京剧脸谱》，则要求教师学习京剧艺术文化和脸谱艺术文化，才能正确无误地将知识传递给学员，才能更好地呈现出中国传统艺术文化的精髓。而一个优秀社区教育教师在教授学员的过程中，事实上也在不断丰富自身的素养，提高了自身的素质。

总之，网络环境下的教学是多媒体教学应用中新的发展方向。在这种教学环境下，教师将不再是课堂上的灌输者，而转变为学员学习的组织者，并从封闭的教学空间中解放出来，要求教师必须不断充实自己，获取信息、处理信息，提高自己的信息素养，更好地服务于教学工作。

【参考文献】

[1]张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究，2002（01）.

[2]邢程，周开淼，赵剑波，等.网络教学中的教学设计探讨[J].电化教育研究，2004（08）.

[3]郑葳.学习共同体——文化生态学习环境的理想架构[M].北京：教育科学出版社，2007：131.