心理健康课情绪单元的教学设计

心理健康课情绪单元的教学设计（精选6篇）

1.心理健康课情绪单元的教学设计 篇一

一、教学目标

1.情感态度价值观目标：通过听歌、小组讨论等活动，引导学生明白情绪需要调控;通过材料分析，引导学生理解调控情绪方法的合理性;通过表演活动，提高学生对情绪管理重要性的认识。

2.过程与方法目标：设计学生讨论活动，帮助他们在参与活动的过程中，明白调控情绪要具体问题具体分析，逐步掌握一些情绪调节的有效方法;从而培养学生自我调适、自我控制的能力，能够较理智地调控自己的情绪;借助表演活动，帮助学生掌握展现情绪管理的一些具体方法。

3.知识与技能目标：通过小组讨论、分享展示等活动，培养学生尊重他人、关注他人感受，适时适当地表达个人的情绪。学会合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。培养学生心中有他人，守法律，加深对社会主义核心价值观中和谐、友善、法治的理解。

二、教学重点

引导学生掌握调控情绪的方法。

三、教学难点

引导学生适当表达喜怒哀乐情绪的同时不忘关心他人。

四、教学方法

采用体验式、探究式教学方法。

五、教学过程

课前准备：调查学生中普遍存在的影响情绪的问题。

引入：听歌曲《当我们同在一起》。

听歌的过程中，老师可以带着学生随着歌曲的拍节拍手。

【学生分享】听完歌曲的感受。

随机调查：有没有同学在听歌曲之前心情不太好，但听完歌曲后心情好了?

【教师归纳】月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐。但每个人的情绪都是可以通过适当的方法进行调控的。

引出课题：善于调控情绪。

教学环节一：调控情绪，我有办法

【小组讨论】当我出现消极情绪的时候，我会……

活动任务单：

小组成员发言要点总结提升【各组汇报】调控情绪的方法

【教师归纳】调控情绪有很多具体的方法，归纳同学的发言，主要有：注意转移法、合理发泄法、理智控制法等。

教学环节二：调控情绪，我来帮你

教师提出一些学生常见的情绪问题，让大家给出调控情绪的建议(见教材P66)

【教师归纳】调控情绪的方法有很多，要根据不同的情况和个人的特点，灵活地加以运用。注意具体情况具体分析。

【提问时间】对于我们刚才讨论的情绪事件，有没有同学认为有些事件根本不足以影响自己的情绪呢?

为什么同样的事情在有的人看来严重影响了自己的情绪，而在另外一些人看来就不算回事呢?

教学环节三：调控情绪，别忘他人

【教师归纳】喜怒哀乐不忘关心他人，不仅仅是道德上的要求，更有行为的底线----法律的约束。评判的标准应该是：是否影响了他人，是否符合法律规范。

【补充资料】材料中小伙子的行为涉及的法律条款

《中华人民共和国宪法》

第十二条社会主义的公共财产神圣不可侵犯。

第五十三条中华人民共和国公民必须遵守宪法和法律，保守国家秘密，爱护公共财产，遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德。

《中华人民共和国治安管理处罚法》

扰乱公共秩序的行为和处罚第二十三条(二)扰乱车站、港口、码头、机场、商场、公园、展览馆或者其他公共场所秩序的;

第二十四条(五)向场内投掷杂物，不听制止的。

《中华人民共和国民法通则》

第九十八条公民享有生命健康权。

第一百〇一条公民、法人享有名誉权，公民的人格尊严受法律保护，禁止用侮辱、诽谤等方式损害公民、法人的名誉。

【讨论拓展】同学中有没有只顾自己情绪表达忽视他人感受的情况呢?

【同学发言】

【教师归纳】表达情绪不忘他人也是我们调控情绪的一种方法，而且是一种高境界的调控情绪的方法。同学们朝夕相处，一定要把友善待人落在实处。

【教师归纳】从道德层面讲，和谐社会，友善相处，要求我们不要把自己的不良情绪传染给别人。不要因为自己调控情绪而给别人带来不良情绪。一个友善的人，在处理问题时要心中有他人。

从法律层面讲，有法律意识、遵守法律法规是人们行为的底线。调控情绪而不注意方法同样也会受到法律的制裁。建设法治社会是我们共同的追求，也要求我们每个人都有法律观念。

总之，和谐社会既要有人际之间的友善相处，彼此关爱，又要有法律规范，法治保障。

教学环节四：调控情绪，提高情商(EQ)(拓展内容)

【讲讲情商】

成败都是80%

IQ决定录用

EQ决定提升

【说明】视学生情况选择内容，重点说明情商在人际交往和事业成败中的作用

情商包括两种能力：

1.了解和掌控自己的情绪的能力。

2.觉察和影响别人的情绪的能力。

【学生活动】设计一个动作，这个动作能带给别人好情绪

【展示分享】

第一组：见面问好

第二组：举手发言

第三组：站姿端正

各组表演之后，动作要定格(人体雕塑)，要对动作设计进行解释，说明这个动作可以给别人带来积极情绪的理由。

教师要注意对学生动作进行纠正，使动作规范、优美。

如果受时间限制，可安排在课前做，课上每组提供一张相片，就相片中的动作进行解释和纠正。

【教师归纳】被尊重是人的一种基本需要，当人们感受到被别人尊重时，内心是满足的，而当一个人内心需要得到满足时，他一定是快乐的，于是就有了好的情绪。情商高的人善于交往，容易被别人喜欢和接受，关键在于他懂得尊重他人、善待他人，给别人带来积极的情绪体验。这正是社会主义核心价值观中的友善。因此，调控情绪提高情商有助于我们友善待人。

【教师归纳】总之，调控情绪要关爱自己，更要友善待人，要遵守法律，共创和谐。

2.心理健康课情绪单元的教学设计 篇二

田径运动是运动之母。“快速跑”是初中学段 (水平四) 田径教学中的主要教材, 通过快速跑练习可以提高学生各种快速反应能力、机体无氧代谢能力, 可以培养青少年勇往直前, 勇于向上的精神, 快速跑教材对于促进学生生理、心理健康起着积极作用。

二、说教学方法

教学方法:启发式、示范法 (挂图、教师、骨干) 、对比法、游戏法、合作学习法、自主学习法、探究学习法等。

三、教学组织形式设计

为了调动学生主观能动性和积极性, 提高学生主动参与意识, 充分发挥学生主体作用, 本节课在教学组织形式上给予学生自由练习的时间、空间、多种练习形式, 实行全开放。在分组上, 实行动态分组, 有友伴型、帮教型、讨论型、探索性、合作型分组;在活动范围上, 划定三个区域, 发展步频区、发展步幅区、技术探索讨论区, 分别安排一些具有实效性的练习, 学生可根据自己学习需要与发展情况选择练习组别与练习区域;在比赛形式上, 根据自己的能力可选择与明星、教师、体育骨干、同学的比赛。

四、说教学步骤

(一) 身心准备阶段——与“明星”探讨快速跑技术教学 (课前一星期)

1.教师利用运动队训练时间, 与短跑运动员探讨如何发展步频与步幅的方法。2.教师与短跑运动员探讨如何根据不同学生教会他们发展步频与步幅的方法。3.教师与短跑运动员、班级体育骨干研究场地、器材布置, 控制教学节奏。

设计思想:课程资源的开发与利用中, 教师应是主角, 教师不仅要主动并创造性地开发利用教学资源, 引导并帮助学生进行课程资源的开发与利用, 使教学走进学生。教学前通过课前准备, 为学生学习创造良好条件。

(二) 激发兴趣阶段——看“明星”表演

1.提问引导 (启发式、示范法) :出示国际、我国、学校男女飞人照片, 提问:知道他们是谁吗?想看他们的表演吗?想让他们指导你们练习吗?想和他们同场竞技吗?2.观看表演 (对比法) :教师幽默地说“大牌明星太忙, 又要很高的出场费, 我们只能从电视上观看他们精彩的表演, 今天请来学校 (班级) 的飞人, 让他们为我们表演!”观看时提出注意两位体育明星的技术特点。3.导入课题、展示教学目标、教学重点。4.准备活动:围绕本课学习, 充分运动各关节, 为练习作充分的生理、心理准备。体育教师、两位体育明星、体育班委各带一组, 学生自由选择。

设计思想:从学生兴趣着眼开发出来的课程资源, 是学生自己的课程资源, 从某种程度上讲是最适合学生的, 它可以使学生愿意参与进来, 可以充分调动学生学习的积极性。课中从学生对明星的兴趣出发, 通过提问引导、观看表演、激发学生学习的兴趣, 导入本课的课题、教学目标、教学重点。

(三) 培养兴趣阶段——跟“明星”学几招 (自主学习法)

1.学生30米～50米跑 (讨论法) :学生之间互相观察、体育明星观察结合, 了解自己步频与步幅方面的技术特点, 为学习技术做准备。2.发展步频、步幅方法介绍 (探究法) :体育明星在发展步频与步幅区域滚动介绍练习方法, 学生根据自己需要选择练习, 并学会。体育教师在探讨研究区域随时和学生探讨其他的练习方法并解释合理性。三个区域同时进行。

(四) 能力提高阶段——与“明星”同场竞技 (比赛法)

1.与体育明星比赛。2.与体育教师比赛。3.与体育骨干比赛。4.与班级同学比赛。

设计思想:教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教学中教师、学生的生活经验、智慧、理解、问题、情感、态度、价值观都是课程资源的重要要素, 一旦让他们进入课程教学中, 就成为课程的重要建构者, 发挥着课程资源的作用。而这些都需要通过学习方式的改变才能够实现。因此在以上两部分教学中, 为了调动学生主观能动性和积极性, 提高学生主动参与意识, 充分发挥学生主体作用, 这一部分在教学组织形式上给予学生自由练习的时间、空间、比赛形式的多种选择, 实行全开放。通过动态分组、活动区域的选择变化、比赛形式的多种选择, 实现真正意义上的多项信息交流, 达到共识、共享、共进。教学重点在学生的实践与思考中得到突出。

(五) 身心放松阶段——与“明星”同乐 (游戏法)

1.放松游戏:“抓尾巴”。在一个圆圈里, “明星”为头, 后面有个尾巴, 让其他同学抓。在规定时间内没有抓到的同学受罚。2.总结:游戏过程中, 反应不快失败者, 谈本节课的感受。

设计思想:通过游戏放松总结既让学生心理上得到放松, 又通过多个同学的总结看到本课教学的成败, 教师与学生得到信息反馈, 新的教学资源得到建立。通过体育明星与学生的又一次互动, 进一步加强了学生正确追星方式的形成。

最后, 学生在“课已尽, 趣尚存”的美好情境中结束本课。

摘要：本文结合作者多年的教学经验, 提出了一些《体育与健康》课程的教学新方法, 总结成文以供参考。

3.心理健康课情绪教案 篇三

1、知道每个人都有情绪，并能辨认几种基本情绪。

2、能对自己的情绪做出确切的表达。

3、了解不同情绪对人身体健康的影响，初步知道调节自己的情绪。

活动重难点：

1、重点：幼儿通过学习能够正确辨认几种基本的情绪，重点理解“嫉妒”的情绪体验。

2、难点：尝试确切表达自己的情绪。

活动准备：

地垫若干、课件、纸盒及各种表情图片。

活动过程：

一、游戏导入，感受快乐情绪。

1、游戏形式引入主题：让幼儿围着报纸听声音转圈，声音一停，幼儿站到报纸上，逐一减少报纸。

2、让幼儿说一说刚才玩游戏后心情是怎样的？（高兴，兴奋......）

师：在刚才玩游戏的时候，你心里有什么样的感觉？

3、教师小结：其实，老师也发现了你们刚才在玩游戏的时候很高兴、很兴奋还有一点紧张，你们猜我是怎么知道的？对的，原来从一个人脸上的表情是可以猜测出这个人的心情怎样的。

二、欣赏表情，感知基本情绪。

1、在大屏幕中依次呈现图片让幼儿观察，理解图片中人物的情绪。（高兴，兴奋，不高兴，生气......）

师：老师这有一些小朋友各种表情的照片，想请你们来看看他们的心情是什么样的，你们也来来猜一下？

（1）出示高兴的情绪图片。

师：这几个小朋友的心情怎么样？猜猜他们遇到了什么事让他们这么高兴、开心甚至有点兴奋呢？

师小结：你们说得非常好，这些事确实可以给人带来开心、高兴的感受。

（2）出示生气的情绪图片。

师：这些小朋友他们的心情又是什么样的呢？那这些小朋友又是遇到了什么事让他们生气、不高兴呢？

师小结：是的，这些事确实会让人有点不高兴，有点生气，有点愤怒。

（3）出示悲伤的情绪图片。

师：继续往下看，这是什么样的心情？这几个小朋友可能遇到了什么样的事让他们感到伤心了呢？

师小结：这些事也确实会让人伤心呢，你们观察的真仔细。

3、讲述故事，让幼儿了解认识情绪“嫉妒”。

（1）师：有这样的一只小熊它也遇到了让它感到烦心的事情，它遇到了什么事呢？我们一起去看一看！

（2）师：小熊在周末的时候，妈妈带着弟弟和他一起去晒太阳，小弟弟白白胖胖的很可爱，妈妈一直抱在怀里，亲了又亲，搂了又搂都舍不得放下了，小熊在旁边看了心里可不舒服了，他多么希望妈妈也能来抱抱自己，亲亲自己呀，可是妈妈好像把他给忘记了一样，看着小弟弟能得到妈妈的爱，妈妈的关心而自己却没有，小熊的心里很不舒服。小熊特别想要一只小狗，一只真正地小狗而不是玩具狗，他跟妈妈请求了很久很久，可是妈妈都没有答应。他发现自己的好朋友小兔居然拥有了这样的小狗，小熊的心里难过极了，他看到好朋友拥有了自己那么想要的东西，而自己努力了那么久却没有得到，他的心里又不舒服了。

（3）师：我想请我们小朋友想一想，小熊看到妈妈喜欢弟弟而没有关注到自己，看到小兔子有了他自己特别想要的一只小狗而自己没有的时候，他的心里是什么样的感觉呢？

（4）师：你们说的都很好，小熊的心里确实都有大家说的那种感觉，我们送它一个有趣的词语来形容，这种感觉叫做嫉妒！嫉妒是什么呢？嫉妒就是别人拥有的东西自己没有，这时候心里就会非常的生气、难过、伤心，这种感觉就叫做嫉妒。

（5）联系幼儿的生活帮助幼儿巩固理解“嫉妒”。

师：那小朋友在平时生活中有没有遇到跟小熊一样的情况，有那么一点点嫉妒呢？

（6）师小结：其实嫉妒是一种很正常的情绪，不仅小朋友们会嫉妒，连老师、爸爸妈妈、大人有时候也会遇到嫉妒的事呢！当我们遇到嫉妒的事的时候，我们可以想一想我们自己拥有哪些东西是别人没有的，我们也有一些特殊的、特别的地方，当你这样想后自己的心里也就舒服多了。

四、游戏“我演你猜”，巩固情绪词语

1、师：刚才我们一起认识了4种情绪你们还记得吗？我们一起回顾一下：高兴、生气、悲伤、嫉妒。我们小朋友也非常厉害，能够看到照片上小朋友的表情就推测出他们的心情怎么样了。接下来，我们一起来玩一个小游戏。

2、老师拿出一个盒子，盒子里装有许多画有不同表情的小纸条，让幼儿从盒子里随便摸一个，根据纸条上的表情让幼儿表演，让其他幼儿猜表演的是什么表情？

师：看，我这里有一只神奇的盒子，这个盒子里有许多画着今天我们学习过的4种情绪。等一下我来请小朋友摸纸条，看看你摸到纸条上是什么情绪，不能说出来哦，然后请你要表演出来，让其他小朋友猜猜你表演的是什么情绪，看看谁最会表演！

3、师总结：我们小朋友表演的真棒，可以让别人一下子就看出来你的心情是什么样的！通过我们的表演，我们可以发现原来我们在有不同的心情，不同的情绪的时候，我们脸上的表情：眼睛、嘴巴、眉毛都会不一样。

五、讨论如何调节不良情绪。

1、师：今天我们学习了4种不同的情绪，你喜欢哪种情绪，哪些情绪你不喜欢?

2、引导幼儿讨论如何调整情绪。

师：如果你生气、伤心、嫉妒的时候，你会怎么做呢?怎样才能让自己有个好心情?可以跟你的好朋友商量一下！

4.心理情绪课教案 篇四

1.引导学生了解一些排解烦恼的方法，使学生知道应该笑对生活中的不如意，做一个快乐的人。

2.学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。

活动重点：

引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛。

活动难点：

引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己。

教学过程

暖身操

1.玩游戏：反玩“剪刀.石头.布”(规则：不用手，而是用脚玩。两脚前后出算“剪刀”，跳起来落下算“石头”，两脚分开算“布”。

2.说一说：玩这个游戏，你感觉怎么样?高兴吗?

我的“红绿灯”

当处在以下的情境中，你的情绪反应是什么?请为良好的情绪反应开绿灯。(生打开课本P14，填写)

红灯绿灯

1.早晨起来，天气变得潮湿.阴冷了。

2.虽然妈妈做的早饭很好吃，但上学要迟到了，再吃

早饭似乎来不及了。

3.早自习时朗读受到表扬。

4.老师公布考试成绩，并说要开家长会了。

5.下课和好朋友一起玩。

6.放学迟了。

7.作业按时完成，父母允许自己看半小时电视。

情境表演《谁控制我们的情绪》(课本P15)

1.议一议，对同一朵花，他们为何会产生如此不同的情绪?

2.这两种态度哪一种是好的.积极的?为什么?

3.如果遇到以下情况，你会怎么想?

(1)英语成绩下降了10分。

想法A：

想法B：

(2)别人不在时，你把教室打扫干净，老师却表扬了别的同学。

想法A：

想法B：

(3)上课时你积极举手，但老师却总不叫你

想法A：

想法B：

(4)上街买课外书，可不小心钱丢了。

想法A：

想法B：

(5)班主任不了解情况，错误地批评你。

想法A：

5.心理健康课情绪单元的教学设计 篇五

各位老师，大家上午好：

我本次说课的主题是《怎样合理调适自己的情绪》

一、说教材

本节课内容选自人教版《体育与情绪的调控》。学好本节课不仅可以提高学生的认知和思维水平，而且可以让学生认识到情绪产生的原因，以及如何正确调适自己情绪的方法，以便以更佳的情绪状态投入到学习生活中，充分发挥良好情绪对于学习的动力作用以及挖掘学习中的非智力因素并形成良好的学习心态。

二、说学情

学生状况：当代中学生在科学不断进步，文化不断发展，社会不断变革的今天，虽然能很快适应现代社会生活，但他们的心理还不够成熟，在情绪特征上表现为好冲动、不稳定、极端化等特点。对自己的不良情绪表现缺乏深刻地认识，也不善于调试自己的情绪。而且高一学生正处于人生的重要关口，已经有较强的独立意识，但是自控能力和心理调节能力还比较薄弱，又处于发展的不完全成熟期，形成了他们内心需要与意志调控能力之间的失调，从而导致他们在处理很多学习和生活中的问题时冲动、极端化，难以很好的调试自己的情绪。

三、说教学内容

本次课的主题是《怎样合理调适自己的情绪》。是来自教材中的《最近比较烦》一课，主要目的是帮助学生认识各种情绪以及它们对人的影响和作用，并使学生在了解自己情绪特征的基础上，学会对情绪进行自我调试，以合理的方式、方法恰当地表达自己的情绪和情感，以增进身心健康。

四、说教学目标

根据本节课的教学内容我主要分为三个目标：

1.认知目标：让学生了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，清楚的知道情绪产生的原因。

2.态度和情感目标：重视情绪的调控，培养良好的情绪。

3.能力和问题解决目标：能觉察和分析自己的情绪，认识情绪对自身的影响，并能应用有效的方法控制自己的情绪和对情绪进行自我调适。

五、说重点

重点：理解合理调适情绪的重要性

六、说难点

难点：结合自身情绪体验，分析情绪产生的原因，寻求控制、调适情绪的方法。

七、教法、学法分析

本节课我主要运用讲授法、讨论法以及角色扮演法等进行教学。

本节课的教学过程主要刺激学生对所学内容的兴趣，强调师生互动。本节课程设计的基本内容就是在教学过程中，利用学生心理特点，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，让学生更多地体验一种成就感。教师及时引导，学生主动参与并主动、积极探索，找到解决问题的方法，掌握所学的知识并加以运用，能够学会解决学习生活中遇到的实际问题。

八、教学过程设计

为了达到前面所说的认知、态度和情感、能力和问题解决的教学目标，我设计了具体的教学过程：

本节课设计为六个板块，分别为：

（一）故事导入

（二）情绪的故事

（三）情绪的图片

（四）情绪的假设

（五）锦囊妙计

（六）教师小结

故事导入：教师主要通过一个关于林肯和他的陆军部长斯坦顿的情绪的故事导入到本节课的学习并通过提问的方式引起学生的思考，激发学生的思维，为下面的而活动做好准备。

过程：

（一）情绪的故事。为了贴近学生心理，活跃课堂气氛，教师通过讲故事的形式来引导学生，向学生说明愤怒、悲伤、痛苦等不良情绪对人的身心健康是不利的，而愉快、欢乐、满意、平静等良好的情绪有利于人的身心健康。同时，结合两个故事，告诉学生任何情绪的表现都应去适应，否则，就会物极必反，乐极生悲。

（二）情绪的图片。分为两个小环节：一是教师出示各种情绪图片，引导学生辨认各种情绪的不同表现。通过图片展示，不同的情绪与表述一一对应，学生体会各种情绪的外部表征。二是列出喜、怒、惧、哀、恐等情绪，让学生用语言表述这些情绪在日常生活中的形容词。这样做，目的是让学生初步体验日常生活中的各种情绪，在课堂中加以整理并理性分类，同时，又提高了学生正确表达的能力。在这个过程中，要求学生把自己最近一周或半个月以来的情绪体验进行勾划，勾划出最适合自己情绪体验过的词，如果以上又没列出来的词语，学生自己也可补充写上。

（三）情绪的假设。通过以上分类，教师趁热打铁，提出以下十种情境，请学生说出他们会产生何种情绪及产生该情绪的原因。比如有人弄坏了你的文具，你会产生什么情绪？有过这种体验吗？当时又是怎样处理的？如果一旦再出现类似的这种情况，产生这种情绪时又如何调适呢？等等。教师结合学生的回答，引导学生分析：如产生被激怒的情绪时：

1、分析一下问什么发怒

2、分析一下发怒的结果

3、怎样使自己不过分激动

4、如何控制、调节被激怒的情绪等。

本环节的主要目的是通过以上三个活动让学生在弄清情绪的各种分类后，当面对这些不良情绪时，怎样找到解决问题的办法，如何来合理调适情绪。

（四）锦囊妙计。为学生提供一些不良情绪的自我调适方法。

1、怡悦调适法。利用古代的一个故事作为背景。让学生通过扮演故事中的人物并利用“怡悦调适法”来解决剧中人物之间的矛盾和内心的冲突和痛苦，告诉学生如果自己怒骂无常，愤怒难耐，也可以通过这种怡悦法来进行调适。

2、宣泄法。分为三种：①在产生痛苦、悲伤、难过等情绪时，可通过哭来宣泄、释放积聚在内心的痛楚，达到心理平衡②有郁闷、愤怒、困惑等消极情绪时，可通过音乐或书写宣泄法来调适③如受了委屈或欺侮后，可借助一些外物来宣泄，比如说拳击、打沙包等方法。

3.还可以用自我暗示法、意志控制法、理智调适法、活动转移法、注意力转移法、交往调节法、情绪升华法等调适方法。

这一教学环节，诱导和启发学生在不良情绪出现时，应及时采取正确的调适方法，让学生达到不良情绪的有效化解，使自身的精神坚不可摧，让精神之库不断注入振奋、欢欣和愉悦，让心境之水永远清澈与蔚蓝。

（五）教师小结。

1.结合教学目标和重点、难点，布置作业：①想一想良好调适自己的情绪是否还有其他的方法？②情绪与人的关系，以及对人的影响有哪些？③我该怎样调控才能获得良好的情绪？

6.情绪心理对课堂教学效果的影响 篇六

一、影响教师的形象, 从而影响课堂教学效果

“心晴的时候, 雨也是晴”, 在良好舒畅的情绪下, 教师会对周围的人和事物感到欢快、愉悦、充满兴趣。久之, 就会在学生中树立起一个和蔼可亲, 具有活力和自信的形象, 赢得学生的爱戴与尊敬。爱屋及乌, 学生会喜欢自己的教师从而喜欢教师的教学, 激发出对学习的兴趣, 这样的课堂教学才会有好的效果。相反, “心雨的时候, 晴也是雨”, 在消极、不良的情绪下, 教师会对周围的人和事物感到厌烦、枯燥乏味, 久之, 就会使学生感到教师是一个郁郁寡欢、意志消沉的人。学生对这样的教师往往是望而生畏, 敬而远之。这样的教师的课堂教学, 一般是不受学生欢迎的, 其效果必然是大打折扣的。

二、影响教师的备课质量, 从而影响课堂教学效果

积极、良好、乐观的情绪会促进人主观能动性的发挥, 提高人的活动效率, 增强克服困难的信心, 有利于人很好地完成工作任务。消极、不良、悲观的情绪会使人厌烦、意志消沉、降低人的活动效率, 不利于很好地完成工作任务。可见, 处于前一种情绪状态下的教师, 在备课的时候, 会认真分析学生情况, 深入钻研教材, 仔细查阅资料, 精心设计方案, 高质量地做好教学的准备工作, 使课堂教学达到预期的目的, 取得好的效果。处于后一种情绪状态下的教师, 在备课的时候, 会心懒意散, 精力不能集中, 责任心丧失, 或者应付了事, 或者根本就不做准备, 教学效果可想而知。长此以往, 则会破罐子破摔, 课堂教学一塌糊涂, 丧失做教师的资格。

三、影响学习的氛围, 从而影响课堂教学效果

学习的氛围, 是指师生与观察者都可以直接感受、体验到的课堂中的气氛、情调, 其实就是师生、生生之间的人际关系及其情绪表现。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教, 学生怎样学, 还取决于课堂内学习的氛围。一种有利于学生有效学习活动的氛围, 应该是和谐的、活跃的、民主平等的。影响学习的氛围的因素是多方面的。教师是课堂教学的组织者、领导者、管理者, 教师教风的优劣是课堂学习氛围的决定因素, 这其中又包含着教师的情绪因素。教师在课堂教师中处于积极、良好乐观的情绪状态下, 才能够表情丰富、目光炯炯、和蔼可亲、活泼开朗、充满激情, 创造出有效的学习氛围, 调动学生学习的积极性, 取得良好的教学效果。如此, 也会形成良性循环, 因为教学效果好, 完成了预期的教学目标, 教师的成就感得到满足, 这又成为形成教师良好情绪的一个积极因素。而教师在课堂教学中处于消极、不良、悲观的情绪状态下, 会表现木讷、目光呆滞、严肃消沉、精神萎靡, 学习氛围压抑、沉闷。也许教师能够强打精神, 在讲台上滔滔不绝, 学生却在下面昏昏欲睡, 不可能有什么好的教学效果。如此, 便会形成恶性循环。因为教学效果差, 学生不会欢迎, 教师毫无成就感, 这是教师不良情绪产生的一个消极因素。

综上所说, 教师的情绪对于课堂教学效果有着重要的影响。换句话说, 教师的情绪是影响课堂教学效果的一个重要因素。积极、良好、乐观的情绪为产生良好的教学效果打下基础;消极、不良、悲观的情绪必然为不好的教学效果埋下祸根。虽然教师非圣贤, 每天教师会有常人的喜怒哀乐, 但教书育人的使用告诉教师切不可把一些不良情绪带入课堂, 一进课堂, 就应完全进入角色, 引导学生在知识的海洋里畅游。因此, 教师要加强自身的职业道德修养, 增强责任心, 克服不良因素的影响, 学会调节控制自己的情绪, 使自己始终处于良好的情绪状态之下, 以饱满的热情投入到教学当中去。

摘要：教师的情绪是影响课堂教学效果的一个重要因素。积极、良好、乐观的情绪为产生良好的教学效果打下基础;消极、不良、悲观的情绪必然为不好的教学效果埋下祸根。

关键词：情绪,乐观的情绪,悲观的情绪,课堂中的气氛,控制自己的情绪

参考文献

[1]乔建中:《情绪心理与情绪教育》[M].南京:江苏教育出版社, 2001.25-26.[1]乔建中:《情绪心理与情绪教育》[M].南京:江苏教育出版社, 2001.25-26.

[2]杨兴华等:《试论高校青年教师的素质教育》[J].江苏大学学报, 24 (4) :.[2]杨兴华等:《试论高校青年教师的素质教育》[J].江苏大学学报, 24 (4) :.