心有灵犀动作游戏

心有灵犀动作游戏（精选15篇）

1.心有灵犀动作游戏 篇一

蜻蜓点水 画蛇添足 惊弓之鸟 鹤立鸡群 守株待兔 狗急跳墙 狼吞虎咽 龙飞凤舞 盲人摸象 嬉皮笑脸 拔刀相助 坐井观天 张牙舞爪 指鹿为马 朝三暮四 悬梁刺股 顶天立地 一毛不拔 巧舌如簧 天涯海角 一字千金 衣冠楚楚 提心吊胆 迫不及待 虎头蛇尾 飞蛾扑火 牛刀小试 尖嘴猴腮 杀鸡取卵 如鱼得水 浑水摸鱼 金蝉脱壳 狼心狗肺 狐假虎威 虾兵蟹将 喇

叭

IC 卡 明 信 片 锦

旗 洒 水 车 假

牙 地 球 仪 呼 啦 圈 灭 火 器 雨

伞 鼠

标 酱

油 电 风 扇 飞

机 指 南 针

2.心有灵犀动作游戏 篇二

关键词：高中语文,语文教学,教学方法

一.当下高中语文课堂实景

在现在的高中语文课堂中, 多媒体技术的应用, 各类资料搜集的迅捷都让教学发生了巨大的改变。学生在课堂上可以直接欣赏到相关课文资料的视频、图片, 教师还能用实时网络解答学生提出的任何课文背景类问题。可以说, 当下高中语文课堂精彩而丰富。但实际上, 高中语文课堂教学的效率依然处于低效状态。

(一) 偏离教学本质的教学现状

高中学生已经具有了一定的审美能力与思考能力, 对于课文中的内容已经有了自己的阅读体验与所思所想。此时的高中语文在很多任课教师眼里, 便成了一种提升学生语言表达能力的学科, 在很多地方学校的高中语文课堂上, 教师把大量课时放在了对于课文语言的分析, 把课文中所用到的成语字词, 修辞手法, 佳句佳篇大量地重复, 让学生能通过这些内容的掌握来归纳总结出课文的中心思想与表达方式。

实质上, 高中语文更多的是对学生人文素质的培养, 不应单单把其只看作是提高学生语言表达的学科, 而应认识到语文是提升学生人文感悟的重要学科。在课堂中, 教师大多数时间都在大谈特谈文章的中心思想, 却从没想过把文章中的情感与学生的个人情感进行联系, 让学生在这样的情感中学会对比, 学会思考。这样的教学也体现了对学生个人思想情感与价值观人生观的忽视, 不仅拉远了学生与语文学科间的距离, 让学生感觉只是在看别人的故事, 背一堆程式化的语言, 更背离的高中语文教学的本质。

(二) “伪提问”的热闹课堂现状

自新课改后, 在课堂上要求教师改变从前一味“满堂灌”的教学方式, 鼓励学生提问, 鼓励学生表达自己的观点, 鼓励师生间在提问中共同进步, 培养活跃的课堂氛围。而实际上, 鼓励学生提问本身是良好的动机, 但在现在的语文课堂上, 充斥的却是满满的“伪提问”。提问需要的是学生所思所想所问, 要问出学生所在意的问题。而现实高中语文课堂上, 教师为了更好地达标, 把课堂问题从设计阶段开始就已经全权垄断, 在整个课堂上, 学生被教师牵着鼻子走, 问的是教师期望问的问题, 教师再根据这一定向问题进行解释, 进行拓展。

这种看似完美实则“包办”的“伪提问”模式, 看起来课堂上互动频繁, 实质上只是学生问出了教师所设计的问题, 学生又答出了教师想要的答案, 从头到尾, 学生的思维根本没有得到尊重与开发, 更不用说实际性的课堂参与度了。

二.“心有灵犀”的高中语文教学法

(一) 回归本质, 让学生与课文“心有灵犀”

从古至今, 文学作品是人们思想上的盛宴。而高中语文课本中所节选的课文内容都是精挑细选过最精华的文学作品节选, 只要引导得宜, 学生自然能透过课文内容看到自己的生活, 进而培养出对语文学科的兴趣, 与课文间产生“心有灵犀”的感觉。

为了做好这一点, 把课文生活化是必经途径。在教学时, 教师让学生根据不同的课文找寻学生生活与课文内容的交叉点。同时, 由于不同的情绪下学生对于课文的观感也不相同, 所以在教学时, 教师可以通过观察学生的情绪进行课文的引入, 让学生能与课文产生“心有戚戚焉”之感。进而细品课文中的词句, 体验文章所蕴含的情感。情境的营造能让学生更快地感受到作者写这篇文章时的心情, 语文归根到底是一种对情绪与思维的表达, 其中蕴含的人文感悟是通过其中的故事与作者个人的感受体现出来的。无需展示大量的资料与图片, 过犹不及, 过多的背景与细节反而会冲淡学生与课文间的情感衔接。重点在激发学生与课文间的共情, 所以只有把高中语文回归本质, 才能让学生与课文“心有灵犀”。

(二) 多元提问, 让学生与教师“心有灵犀”

在教学中, 教师不应设定提问的框架, 而是要站在学生角度去想, 以学生的心智与想象, 谈到这段课文时学生有可能问出什么问题, 不同家庭背景的学生可能对这一段课文产生什么样的理解差异。接下来, 教师才能去想, 如果学生提出了这个问题, 应该如何去回答。这也就意味着, 教师应明白对知识点的提问与代表学生思维的提问是有本质区别的。前者应必须准确权威, 而后者应重视学生的思维引导, 鼓励学生站在自己的角度去想问题, 去提问, 而不应一味让学生提“正确的问题”。只有学生能大胆讲出自己的疑问与想法时, 师生间才能更真实地了解彼此, 互动更为默契, 教学更为顺畅, 师生间的关系才能真正“心有灵犀”。

三.结束语

3.心有灵犀“两点”通 篇三

这样吧，你先听我的指挥，在原地做一个动作：两腿弯曲，右腿放在左腿上，左手向后摸着后脑勺，右手向上伸，嘴巴张大。

此时的你肯定笑出声来了，心里在嘀咕着：“叮当老师，这是在干什么呀?我们不是在学写作文吗?”不用笑，我们马上就进入作文的环节，不过我们不是写整篇，而是来写写你做出的这个动作。

快停住!这哪是在写作文呀，分明是摆了个“迷魂阵”，让读的人莫名其妙：右腿到底放在什么地方，左手摸着脑袋的哪个部位，右手向前伸还是向后伸，嘴巴张开干什么?这都是让人费解的地方。所以，要想写好带有动作的这种文章就要掌握两点小窍门：

一、要切实把词语用准确，让读者一看就明白当时的情景。就比如第一句吧：我的右腿放在左腿上。这个“放”字就不够准确，“放”一般指我们把一样东西比较随意地搁在另一个地方，而此处却是故意的“放”，所以用“架”就更能表现当时的情景。选准了词，再把具体的部位说清楚，这句话就表达清楚了：“我的两腿弯曲成弓形，右腿使劲向左抬起，架在左腿的膝盖上。”我们可以按这种方式再来仔细想想这个动作，把这些动词都尽量用准确，那么这个动作就可以比较逼真地展现在我们的眼前：“我的两腿弯曲成弓形，右腿使劲向左抬起，架在左腿的膝盖上。我的左手轻轻地放在脑袋上，抚摸着后脑勺，右手笔直地向上举起，嘴巴张得大大的，露出了满口的牙齿。”

叮当老师觉得，光这样写还是不行，因为你只是如实写出了这个动作，没有一点儿自己的想法，这跟“照猫画虎”又有什么区别呢?所以不管写什么，都要把自己的喜怒哀乐告诉人家，让读者从你的文字中感受出你当时的情感来。所以，第二个“小窍门”就是在文字中加进自己的感受。

就比如刚才你的感觉，你觉得这个动作有趣，想笑，这就是你要表达的情感。你可以写写自己心里的想法，也可以写写自己的想象，这样一来，你的情感就不知不觉地从你的笔下流露出来。大家请看，叮当老师班里的同学写的两段感受：

“我觉得我的腿越来越酸，眼看就要支撑不住了，老师却没有一点儿说停的意思，我只好忍着，再忍着。此时的我再也没有力气笑了，我只想这时间快点儿过去，好把我从这‘苦难’中解救出来!”

“看着王帅的这个动作，倒让我想起了那《西游记》中的美猴王，它好像盘坐在那水帘洞中，一手挠着痒痒，一手指挥着群猴在游戏呢!不过，看那王帅的表情是远不如孙悟空来得悠闲，倒像是受了什么委屈似的，有些呲牙咧嘴了!”

上面的文字分别从动作者和旁观者两个不同的角度入手，活灵活现地写出了自己的所思所想，十分吸引人。你们看，一个简单的动作就是一次极好的练笔机会，就会给我们带来无穷的写作乐趣。这样的动作还有很多呢，叮当老师可以再给你提供几个，你和自己的同学互相做着，互相写着，长期坚持，你们的收获肯定特别丰厚!

动作1：金鸡独立式

动作2：盘腿入定式

动作3：飞针走线式

动作4：立定跳远式

动作5：摇摇摆摆式

4.心有灵犀游戏词汇 篇四

骑自行车，炒菜，挤公交，抹桌子

食物：馒头，矿泉水，面条，苹果，牛奶，瓜子，冰淇淋，玉米，鸡蛋，榴莲，葡萄，

家电：电视机，电冰箱，手机，电脑，电风扇，吹风机，电脑，电筒，洗衣机，

日用：枕头，被子，刷牙，眼镜，尿布，沙发，拖鞋，脸盆，纸巾，拖鞋，

5.心有灵犀游戏作文 篇五

首先，老师先让自认为是好朋友的成为一组，然后就在屏幕上展现出诗歌小球，然后公布了游戏规则：前五个一个人猜，一个人比划，后5个，就互相交换位置。谁能在最短时间内完成最多题目的组就获胜了。

老师刚宣布完游戏规则，就开始了“狮吼功”地说：“测试开作文始！”姜懿桐就自信满满地举起了手，并且让他的搭档走向“宝座”，他们选了5号球：六六大顺，可第一个出来的词语就费了很大的劲才猜出正确的答案“吹风机”，后面的就别说了，可是几乎耗尽心血。

反观，顾冰冰他们组，可谓是生龙活虎，蛟龙出海，随便做什么动作，顾冰冰都很快地猜出来了，真是重量级人物，吃瓜群众们连连惊呼，所以获胜组就是顾冰冰她们。

6.心有灵犀游戏词汇 篇六

三字词语：臭豆腐，做作业，墨西哥，剪指甲，吸尘器，茉莉花，唐伯虎，稻草人，胖乎乎

四字词语：七上八下，一石二鸟，狼吞虎咽，猫和老鼠，目瞪口呆，嬉皮笑脸，三心二意，指手画脚，手舞足蹈，心心相印，鹤立鸡群，心花怒放，颠倒黑白，左右逢源，鱼死网破

7.心有灵犀怎点通 篇七

[关键词]数学教学 心有灵犀 理解学生

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-017

理解学生是“为促进学习而教”的基础。如果教师缺乏对学生的理解，那么他的教学将是一厢情愿、一身疲惫与一声叹息。面对精灵一般的学生，我们反反复复地追问着：他们到底在想什么？师生之间如何才能心有灵犀、息息相通？

一、其实你不懂我的心：教师思维与学生思维的尴尬误解

1.现象之一：教师思维强势，禁锢学生思维

【案例1】不就和我的一样嘛！

三年级下册的笔算“25×30”。学生独立尝试，教师给出如右解答：

师：看到这个计算方法，你有什么想说的？

生1：0乘25没有任何意义——

师（立刻打断）：啊？0乘25没有意义吗？

生（肯定地）：嗯。

师：我们做过0乘几的算式题吗？（生都说做过）

师：0乘任何数都等于0啊！是有意义的。再仔细看看，这个竖式有什么问题？

生2：第一步的两个0太麻烦了，可以直接算25×3，再加一个0。

师（微笑）：请你到黑板上写出来！

生1（嘀咕）：不就和我的一样嘛！

我曾经多次在这个班上过课。生1思维活跃、自由大胆。听课时，当我听到生1 “0×25没有任何意义”这句话时，直觉告诉我，他想说的是“0×25反正等于0，没有必要先乘一遍”。而执教的教师抓住“0乘25没有意义”的字面含义来做文章，用“是否做过0乘几的算式题”来反驳学生，教师思维是很清晰的：如果算式没有意义，则算式不存在。问题是，学生的思维与教师的思维并不同步。在此，学生的思维呈现两种不同的层面：其一，0×25等于0，没有必要计算这一步，学生口中所说的“没有意义”即“没有必要”;其二，0乘25等于0，“等于0”就是表示没有意义。第二层面的学生思维仅仅是本节课的一个非核心目标的小知识点，教师应积极回应第一层面的学生思维，挖掘出它的价值，然后再厘清“0×25=0”的意义。因此生1对教师存在极大的不满，就在于教师过于强势，缺乏对学生思维的理解。

2.现象之二：标准答案横行，打压学生思维

【案例2】哪里有5啊？

“用乘法口诀求商”的例题：10个小朋友打乒乓球，2人一组，一共可以分成几组？

生1：二五一十。

师：题目里哪里有5啊？（生1悻悻坐下）

生2：10除以5等于2。

师：哪里有5啊？嗯，再想想怎么列式呢？

生3：10除以2等于5。（师满意地笑了）

教师心中高高悬挂着标准答案，对于学生的想法如同检测产品，不完全相同的一概果断扔掉。学生是怎样考虑问题的？生1想的是“求几个2是10？”这难道没有合理性吗？生2在听到教师“枪毙”乘法的声音后，立马换成了除法。生3想：前两个都不对，就剩下10除以2等于5了。教师对答案的苛求貌似严谨，实则严重打压了学生思维的灵性。

二、心有灵犀一点通：教师“理解学生”的方法寻绎

1.绝对信任——“理解学生”的情感动力

人与人之间需要平等和民主与理解和信任。印度诗人泰戈尔说过：“爱和信任是理解的别名。”在数学课上，教师不要总是紧紧地攥着“对不对”“严密不严密”来苛求学生，要充分地信任学生，当学生的言说不够准确、不够全面时，不要用怀疑的语调、手势或立刻换人补充纠正，而是要大胆地相信他！舍得花时间，让他把心里的想法说出来、说下去。上述案例1中，如果教师一开始不是武断地打断生1的发言，而是让他把话说完，教学的境界就大不同了。

2.智慧倾听——“理解学生”的客观前提

当下，“能讲”的数学教师在某种意义上比不上“会听”的教师。周星驰在一部电影中有一句经典台词：“你不说，我怎么知道？”放在教学中，教师要理解学生的思维，一定要认真倾听学生的所思所想。课堂上，学生能说的，教师“闭嘴”;学生说错的，教师不轻易“插嘴”;学生实在说不出，教师才“动嘴”。

【案例3】真的是180°吗？

教学“三角形的内角和”时，我问：“三角形的内角和真的是180°吗？”学生马上说“是”。我请学生大声读这句话，读着读着，学生陷入了沉思……

学生不断地跳出他人的思路，质疑有力：用三角板来举例说明——从反面去思考——借助四边形的分割，发现测量法——48个例子的不完全归纳似乎水到渠成——被生10的“误差制造论”打破，师生都懵了——生11斩钉截铁的回应又缓解了氛围——认可从长方形里的分割——课后继续“破译”。高质量的质疑、分析、再质疑、再分析……教师几乎插不上嘴，也没有必要插嘴。教师这种看似无为的倾听其实是一种智慧，是在倾听中理解着学生的理解。

在大班化教学中，教师要在40分钟内无一遗漏地倾听每一个学生的表达根本不可能，因此可以让学生写，写出课堂上意犹未尽的思考，一张简单的小纸条、QQ留言、电子邮件，都可以跟教师互动交流。这样的方式满足了学生一吐为快的愿望，也让教师对学生的思维有了更深的理解。

3.巧妙替换——“理解学生”的智能秘钥

一边是学生的自由不羁和天真烂漫，一边是数学特有的理性精神。如果教师死死抱着成人思维的模式，缺失对学生思维的揣摩、假想、预演，那么他所教的数学必定是生涩而冷漠的，难以走进学生心灵的。教师要乐于做一个长大的学生，经常有滋有味地想：如果我是学生，会怎么想呢？在一次次思维乃至精神的替换中走近学生、理解学生。

【案例4】不是很容易吗？

教学“乘法分配律”后，我给出一道练习题“29×19+29”，很多学生不会做。“奇怪，这不是很容易的吗？”但我没有急于询问学生的困惑所在，而是试着把自己当成学生，把课件再看一遍，课本上的以及这两天的补充练习再浏览一遍，发现所做的练习都是“提取一个非整十数，另外两个乘数一定能凑成整十数或整百数”。在“29×19+29”中，29和19都有凑整的趋势，找不到鲜明的非整十数。原来，凑整的条件反射已经形成，算式本身的意义、结构却被忽略掉了。我把自己的想法讲述给学生听，他们在惊讶中更多了一份亲昵。

当天家庭作业中有一题“99×37+99=□×（□+□）”，又有学生写为“37×（99+1）”。“奇怪了，刚刚上过凑整的当，怎么一转身就忘了呢？”我努力让自己跳脱批改作业的情境，回到师生分享“29×19+29”的画面……“19个29加上1个29等于20个29，如果当成19×30，计算虽然很简便，但是意思是错的”。原来学生认为，无论算式的意义、结构如何，运用乘法分配律一定是为了计算简便。简便，始终占据上风。再看这道题，如果写成99×（37+1），99×38一点都不简便啊，那肯定是用错运算律了。我又回到学生中间，询问他们的想法，果然与我不谋而合。

在教学中，很多教师站在“教”的高岗上，把数学“投递”给下面的学生，俯瞰着学生的学习表现，面对学生的错误，他们很焦虑，该讲的都讲了，该练的也都练了，学生是怎么回事啊？其实，只要教师能够站在“学”的层面上，试着用学生的思维思考问题，就能循着学生的思维轨迹，找到问题的所在，获得对学生的宽容与理解。

总之，学生是一个跳跃着的精灵，他们无时无刻不在获得新的生长。因此，理解学生，也许是一个永远也无法穷尽答案的命题，但我们将付出全部的爱与智慧，和学生相知相和、心有灵犀，共同徜徉在美好的教学之境。

8.心有灵犀作文 篇八

游戏还没开始，大家就跃跃欲试地想玩了。游戏的规则是：老师把要猜的词语都写在黑板上，然后让两位小朋友上来，一个小朋友做动作，另一个小朋友来猜，猜对了加一分。第一组同学得了一分，第二组同学没得分，第三组同学得了三分，第四组同学终于是我和周嘉熠了，周嘉熠做动作，我来猜，最后的结果我们得了三分。

猜词的时候我觉地大家都很紧张，当猜词者猜不出词语时，就冥思苦想，果然不出我所料，那个猜词者灵机一动就把词语给猜出来了。

9.雷倩　沙发姻缘心有灵犀 篇九

雷倩是个名人,生活中的雷倩怎么样了,2月8日,本刊记者专访了正在上海参加“沪台民间交流论坛”雷倩女士。雷倩表示,她一直喜欢黄蓉。黄蓉聪明美丽又仁慈、不以貌取人。

ABC最年轻的副总裁

雷倩现在是台湾名人,其经历颇具传奇性,大起大落,她曾远走新加坡,成为通讯媒体的专业投资人,还被陈文茜调侃为“节节败退”。据了解,1980年大学毕业,雷倩背井离乡,拎着两只皮箱就留学了。在美国的宾夕法尼亚大学完成了她的硕士和博士课程。从1987年开始,进入美国知名的媒体ABC,从最底层做起。那个时候年薪只有3万2000美金。1987到1996年,在媒体呆了10年。前6年是媒体发生翻天覆地变化的6年,导致媒体产业链做大的修改,后4年新兴的互动媒体开始起来。就成了ABC公司新的单位的负责人,一直做到了太平洋联网的CEO。1997年,她开始做亚洲区域投资方面的事情。当时亚洲金融危机,导致很多大公司停滞不前。雷倩当时的工作就是把一个庞大的没有效率的机构拆分,最好的留下,坏的卖掉,中间不好不坏的改革后继续发展。她的经历决定了她和很多台湾人是不一样的。

沙发姻缘心有灵犀

当谈到婚姻时,雷倩表示,其实很多人都知道,她有过一次婚姻,而且也非常幸福。当2000年她决定要回到台湾的时候,这个幸福的婚姻就离她而去了。她和现在的先生张建农是去年才结婚的。

张建农相当于总操盘手,但是为人比较低调。去年7月他们请结婚酒席的时候,都对朋友们说,他们是各自绕了半个地球回到台湾。

其实之前,他们都在纽约,10年来却从来没有见过面。而且,都在曼哈顿第六大道,按照朋友的说法,其实他们很早就有“沙发姻缘”了。他们都在纽约生活过很久,她在曼哈顿52街,张建农在54街,按说平常在路上也该遇过的,可惜他们的生活完全不曾重合过(他们至今还纳闷),她的地下室曾有个供朋友玩的游戏间,后来才知道其中一套沙发竟然是从张建农那转过来的,此谓“沙发姻缘”。

后来他们几乎同时回到台湾,老天还是迟迟不肯安排他们相识,直到2001年他们“终于”认识了,并且是从早到晚都在一起共事,这一段经历也让他们真正熟悉、认同对方。

要做俏黄蓉

为什么有“做中年美妇黄蓉”的愿望。雷倩表示,她一直喜欢黄蓉。黄蓉聪明美丽又仁慈、不以貌取人,能看到郭靖的优点,最重要的是黄蓉肯于为国为民,牺牲小我、成全大我。雷倩已经没机会做黄蓉那样的少年美妇了,所以退而求其次争取做个像黄蓉一样的中年美妇。

钟爱武侠小说可能和雷倩的个性有关,雷倩从小就豪侠仗义、有闯荡江湖的好胜心,雷倩小时的同学陈文茜对这点已经做了很好的描述:“小时候看雷倩,远远听人们描述,就像一个每天骑着马、拿着鞭子,随时准备抽打男人的帅气女子。”而雷倩尤其喜欢金庸的原因则像大多数海外华人一样,不仅因为其中饱含着本色的中国传统文化,还因为浸透文中的“故国情怀”——辽、金、蒙古等历史,这是从小生活在台湾的孩子不易接触的,却也是最为渴望的一部分。

在谈到作为一个名人的生活时,雷倩告诉记者,她现在的生活是很马虎的,也超级没有品质,现在每天吃饺子,一年有两三百天的中饭是饺子。小狗把家里弄得乱七八糟都没有时间收拾,要等工作来做。她家里有一只超级可爱的小狗,很乖。现在它是主人,时常爬到她头上。虽然私人生活时间很少,但是她每周会固定回爸爸家,并且到大学教书、演讲。

编后语

雷倩风光背后尽职责

10.心有灵犀词语汇总 篇十

任性 心塞 高冷 给力 春运 节操 静静 duang 富强 民主 点赞 土豪 雾霾 拼车 莫言 弹幕 马航 颜值 躺枪 自拍 微博 腐女 吐槽 跨年 男足 学神 反腐 正能量 新常态 热干面 比特币 棱镜门 钓鱼岛 晒幸福 中国梦 女司机 低头族 单身狗 打酱油 转基因 双十一 年终奖 你懂的 脱口秀 年轻人 灰姑娘 睡美人 涨姿势 *** 地沟油 小苹果 毒胶囊 女汉子 公交车 壹心理 亚太梦 闯黄灯 小鲜肉 男闺蜜 萌萌哒 小清新 APEC蓝 光盘行动 脑洞大开 单独二胎 不忍直视 不明觉厉 饱经沧桑 最强大脑 冰桶挑战 素质教育 门可罗雀 浑水摸鱼 爸爸去哪儿 豆腐渣工程 尖嘴猴腮 春风得意 十动然拒 打老虎拍苍蝇 且行且珍惜 人艰不拆 中国大妈 时间都去哪儿了 不忍直视 最炫民族风 十面霾伏 春风十里 长发及腰 细思恐极 舌尖上的中国 匆匆那年 子虚乌有 睹物思人 心急如焚 飞蛾扑火 远走高飞 别具匠心 谈笑自若 喜怒无常 脚踏实地 卧虎藏龙 胆小如鼠 画龙点睛 鼠目寸光 如虎添翼 鸡鸣狗盗 为虎作伥 盲人摸象 心猿意马 狼吞虎咽 口是心非 生龙活虎 眼高手低

心理学词汇：

边际人 驼峰效应 易感效应 霍桑效应习得性无助 约拿情节 移情

人格障碍 自我范式 系统脱敏法 原发性病态人格 晕轮效应 博弈性聚焦 个体社会化 客体优势效应 高峰体验 启动效应 保守性聚焦 创伤范式 首因效应 皮格马利翁效应 恐怖症近因效应 分离焦虑 镜像自我 负启动效应

药物依赖性 典型性效应 厌恶疗法 多动综合症 集体潜意识

内驱力范式 拖延症 暴露疗法 催眠时相 高危设计 转换性障碍 实验性神经症 社会性人际关系 动机 本能 关键期 倒推 驱力 自我实现 冲突 成就需求 先天后天 成熟 替代学习同化平衡 认知 心理分析 传承 人格 错觉 幻觉 行为科学 测谎器 嫉妒 外部感觉

无意象思维 能力 心理过程 七情六欲 方位知觉 不可能图形 自尊 忧郁

11.即使心有灵犀散文 篇十一

安静下来的时候总在想，爱一个人需不需要痛彻心扉，需不需要心如刀割，需不需要……。。

每次进入你的空间，都看见你在访问她，她也在访问你，你们互相访问的次数已经远远超过了访问我。如果，你有话愿意跟她说而不愿跟我说，如果，你不在乎我怎么想，如果……。。

突然觉得，自己挺多余的。

为你假设一万个这样做的理由，为你找一千个合乎情理的借口，一遍遍的推翻，一次次的摇头，怎么也解释不通，怎么都无法释怀。

很久以来，一直以为，她是你的亲戚或朋友的女友，可是，你自己已经承认，她是你的曾经女友，你说，一切都过去了，可事实是，你们还在来往，尽管也没什么，只是说说话，聊聊天，而且聊的也可能是关于我们的爱情故事………只是，我不明白，这样的交往有何积极意义。

如果，你不在乎我怎么想，那说明了什么？

如果，她不是你的曾经女友，当初，你只是随便一说，没想到今天会引起误会，那你应该立即说明，很简单的事，只需几句话我就明白，我也理解，可是，你总沉默着，不解释，不说明，默认着这样的角色，如今，我们的感情已经受到影响，难道，你还不在乎？难道，你愿意让我误解你？

世界上，许许多多的矛盾都是由一个一个的小事聚积起来的，然后，演变成一个一个的大矛盾，生活中，每天都会发生大大小小的事，有家庭的，工作的，生活的`……自然的，人为的，陷害的……都需要我们去沟通，去处理，去解释。如果，我们连这些事都处理不好，如果，我们结婚后，每天都为这样的小事闹别扭，一次，两次，一百次………再继续发展下去，那将会怎样？……。

我知道你是怎么想的，以为我会聪明的猜对你的想法，还可能是你故意制造的惊奇，也是，只是访问空间而已，要是直接聊天，或是跑到她家里……。我也不知道，对不？

想听你的解释，只是想知道你对这件事的态度……。爱情与任何事都不一样，该说明的一定要说明，该解释的一定要解释，要是硬给自己找个华丽的借口：不愿做喋喋不休的解释，那是不是就是默认了。况且，你也从未辩解过一句话，更谈不上喋喋不休了。

一件很小的事，也许，你是想等我们见面时在说，可是，我不愿意那样，我喜欢明明白白，喜欢一潭清水一看到底，每天已经很累很累了，不愿天天再为这些小事误解。也没时间猜测。我认为， 感情的惊奇不应随便制造。 有误会要尽快消除，没有误会，不能制造误会。

12.心有灵犀一点通 篇十二

先谈背景，皆因贬谪。宋神宗元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，趁机游览了黄州附近的赤壁，写下了《赤壁赋》。元丰二年，苏辙因兄苏轼以作诗“谤讪朝廷”罪被捕入狱，上书请求以自己的官职为兄赎罪，未被批准，反而牵连被贬,出任监筠州（今江西高安）盐酒税。元丰六年，与苏轼同贬黄州的友人张君梦，为饱览江流的胜景，就在房舍的西南边修造了一座亭子，苏轼为它取名“快哉亭”，苏辙就作了《黄州快哉亭记》。

再谈思路，两文都思路清晰，文脉贯通。《赤壁赋》按照“乐——悲——乐”的情感变化，采用“主客问答，抑客扬主”的艺术表现形式，通过描写夜游赤壁的所见、所闻、所感、所思来表达对宇宙人生的见解。《黄州快哉亭记》虽为游记，却是“记”而未“游”。全文紧紧围绕“快”字展开：一是亭子取名为“快哉”；二是驻足亭内，能饱览江流山川之胜状，让人内心“快”乐舒适；三是亭子四周，“长洲之滨，古城之墟”，即是三国英雄豪杰们叱咤风云、驰骋疆场之地，他们的光辉业绩，流风余韵，亦足以让世俗之人称“快”、赞叹；四是引用楚襄王“快哉此风”典故；五是襟怀坦荡的人，即使是“蓬户瓮牖”，也能泰然处之，无所不快。《赤壁赋》有明显的情感变化，悲乐相衬，而《黄州快哉亭记》以快为主，暗含不平之气。

接着谈景物描写。《赤壁赋》写景的句子如下：“清风徐来，水波不兴”“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然”“山川相缪，郁乎苍苍”“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物主之无尽藏也”。

《黄州快哉亭记》有“江出西陵，始得平地，其流奔放肆大。南合沅、湘，北合汉沔，其势益张。至于赤壁之下，波流浸灌，与海相若”“盖亭之所见，南北百里，东西一舍。涛澜汹涌，风云开阖。昼则舟楫出没于其前，夜则鱼龙悲啸于其下。变化倏忽，动心骇目，不可久视”“西望武昌诸山，冈陵起伏，草木行列，烟消日出，渔夫樵父之舍，皆可指数”。

比较这两部分写景的句子，也有许多相似之处。比如选用的景物无外乎山峦、清江、明月、烟云等；整散结合，于参差错落中见整饬之致；对偶、排比，交互使用，挥洒自如；文字洗练，没有一个赘余的字。《赤壁赋》所绘之景为夜景，营造出宁静恬适的意境，让人情不自禁地沉浸这大自然美妙的包围中。又因为它是赋，讲求押韵，因此读起来更琅琅上口，富有音韵美。《黄州快哉亭记》所绘之景主要在白昼，从长江的磅礴气势着手，立足于快哉亭所见方圆几十里的范围，展现出一幅惊心动魄、变化迅疾的山水图，读起来一气呵成，畅快淋漓。大自然在他们的笔下都意趣横生，让人心旌荡漾，回味无穷。

13.心有灵犀作文800字 篇十三

在，我们也曾玩过这样的游戏：两人组队，一个人比划，另个人猜。在比划的过程中，不能说出要猜的这个词其中的任何一个字或谐音字。

第一组是我和陈禹昕。第一轮，他来比划，我来猜。当他打开纸条，看到要猜的词时，眉头紧蹙，大喊道：“过，下一个!”第二个词出来了，因为不能再喊过了，他只好冥思苦想，然后问我：“农场里有一种动物。”“猪!”我不假思索地说。他连忙摇头，又说：“是一种会飞的家禽。”会飞的家禽?我抓耳挠腮，犹犹豫豫地说：“是鸡?”他喜笑颜开，点了点头。然后，他张开双臂，像老鹰展翅一样，比划了一个飞行的动作。我想：鸡和飞，是什么呢?啊，对了!我脱口而出：“鸡飞狗跳!”这时，老师开始带我们回忆了一下游戏的过程。突然，老师反应过来——刚才陈禹昕说出了“飞”字，所以这次作废，真是太难了!重来，这次我来比划：“在很远的山区，有一个一个的大木桶，很暖和……”他一下就猜出来了，喊道：“泡温泉!”终于猜对了!

下一轮也十分精彩，是俞钧天和陈南桢一组。第一次，俞钧天直接放弃。但第二次，他就信心满满地比划了起来。只见他双手托住下巴，比出了一个花儿的造型，陈南桢恍然大悟，一下子就猜出了“花”字。接着，俞钧天像急疯了一般，对陈南桢喊道：“树上有什么呀?”“叶!”“不对!”俞钧天急忙否认。“枝!”“对了!”由于陈南桢成语积累得很多，就直接说出了“花枝招展”，真是太厉害了!

赖正涛和蔡振钧这组也很厉害。蔡振钧思索了一会儿，指了指自己的手，说：“这里有食物，大口大口吃起来。”“狼吞虎咽!”赖正涛一下就说出来了。轮到赖正涛比划时，他的表演简直可称为”奥斯卡影帝”。只见他一手抬过头，说：“我这样伸上去，天空都暗了。”“一手遮天!”台下所有的同学都喊出了正确答案，令台上的同学都呆住了，我们都哈哈大笑起来。

14.心有灵犀的班会游戏作文 篇十四

“哈哈！”这是哪儿传来的欢笑声？瞧！是220班的班会课，他们正在玩一个游戏——心有灵犀。

主持人龚成恺开始讲游戏规则：“每两人一组，一人背对黑板，一人正对黑板，我在黑板上写一个词语或一个成语，正对黑板的人向背对黑板的人说词语的意思或动作来提示他。背对黑板的人只有25秒来猜，在这25秒里如果猜错了了，就请下去，如果猜对了，就给他加一分。明白了吗？游戏现在开始，有请陈思逸和陈茂松上场！”可他们还没搞几个，就失败了。

终于轮到苏晨和我了，苏晨猜，我给他提示。开始了，龚成恺在黑板上写了“干杯”，“看清楚了吗？”他说。便把“干杯”擦掉了。我对苏晨说：“就是……就是……”我满脸通红，实在不知道怎么说。啊！我知道了，我说：“就是你爸爸出去和别人喝酒的时候，会听到“砰”的一声。”我说完，两手握成拳头，相互碰撞了一下。

“难道是？是干杯？”苏晨刚说完，教室里鼓起了热烈的掌声。

“好，下一个。”龚成恺说。他在黑板上写了“企鹅”两字。哈！这太容易了，苏晨一定知道。我心想，便说：“这是一种生活在南极的动物，它不怕冷，动物之间很团结。”我怕苏晨不理解，双手向下张开，手和脚一摇一摆的。

“哦！我知道了！是企鹅！”苏晨肯定地说。“对了！”龚成恺说。我脸上带着自豪的笑脸，表示苏晨真棒！龚成恺又在黑板上写了个“天天酷跑”，我一拍手，大声说：“这个，我会”然后给苏晨提示：“它是一种游戏，现在许多人玩。”我说着，摆出跑步的样子。“神庙逃亡？”“错误”龚成恺说，我又说：“这里面有宠物，还有工具。”

“是天天酷跑。”苏晨垂头丧气地说。“对！下一个。”苏晨听了，又充满了活力。龚成恺又在黑板上写了“口语100”，我见了，说：“太容易了。”大声说：“英语老师天天都让我们回去读那个。”我说完，以为苏晨不知道，可苏晨自信满满地说：“是，口语100吗？”“对！”教室里有再次响起了雷电般的掌声。龚成恺说：“贺嘉熙，我相信你应该在书上看过这个词语。”他神秘一笑，在黑板上写了“坐月子”三个字。“啊！这是什么意思？”下面的同学也跟我一起问。我顿时成了热锅上的蚂蚁，原来的自信全美了。这时，李姝婷说：“你出什么题呀！谁知道这个词的意思！换一个！”下面的同学也大声说道，龚成恺只好换了个“导航。”

**总算过了，可我心里却一点都不舒服。有气无力地说：“你爸爸出去旅游时，不认识路，就可以开起那个。”

“是GPS吗？”苏晨说，“错了”龚成恺说。“是啊！GPS是导航的英文啊！”“回答正确！”苏晨笑了，笑得那么灿烂。那么可爱。

15.心有灵犀动作游戏 篇十五

【关 键 词】 课堂教学；预设；生成

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”语言学家吕叔湘先生也说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”的根源就在于教师运用了教学机智，捕捉到了教学中的动态生成性资源，有效地激发和诱导了每一位学生主动地参与课堂学习。学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，他们是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成者和生成者。在新课程教学中，我深深体验到“生成”是一种“无法预约的美丽”，“生成”使课堂更精彩。

一、身舞彩凤“双飞翼”——让预设与生成共舞

尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程的课程实施精神。我们可以这样说：“‘生成只青睐有准备的课堂”。那么必要的预设，则会让这“无法预约的美丽”的到来成为可能。

凡事预则立，不预则废。教学预设是教师课前的教学准备过程，是教学的起点，也是促进课堂生成的首要条件。如果教师在课前缺乏对教学目标的准确把握，缺乏对学情的正确分析，疏于对教学中可能出现的问题的预见，这样对课堂生成就会感到“底气不足”。当面对精彩纷呈的生成资源，就会手足无措，从而遭遇课堂教学的“滑铁卢”。

（一）以学定教，凸现预设的主体性

新课程强调学生是学习的主体，而教师只是学生学习的组织者、合作者和引导者。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。因此，教师必须更新观念，牢固树立“以生为本”的教学理念，坚持“以生为本”的教学原则，密切关注学生的学习需求，做到“以学定教”。教师在教学预设时，要全面了解所教学生的心理状况，清晰掌握学生学习的客观规律和基本过程，牢牢把握学生的知识经验和思维特点，以及学生的兴趣点和兴奋点，从而较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向，以凸现教学预设的主体性和针对性，为课堂的动态生成创设条件。只有这样，教师才能在教学过程中，真正“顺学而导”，促进课堂教学的有效生成。

（二）处“变”不惊，提高预设的开放性

传统的课堂强调教学设计的计划性和任务性，封闭性和确定性成了传统课堂的特征。在这种课堂教学模式中，教师习惯于将课堂上的一切都算计在预设之内，生成也便无立锥之地。如果教师预设过于精巧细密，学生只能跟着教师的思路走，以教师的答案为答案，甚至一些开放性很强的问题，教师也非要按照自己的预设，投影显示出一二三四来，那么学生所感受到的只是现成的结论，就会失去对教学内容的探究兴趣，课堂也便失去了动态生成的盎然生机。

事实上，教学生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”。为此，教师必须具有渴望意外发生的开放心态，在课前尽可能考虑学生学习活动中的各种可能性，预设可能会发生的“意外”，为生成留有一定的余地。这样，当意外“不期而遇”时，我们才有可能处“变”不惊，从容应对，收获一份意外的惊喜。

二、心有灵犀“一点通”——捕捉生成的契机

（一）“飞来石”激起千层浪——利用学生个性生成

我们在学习《孔雀东南飞》时，理解文句、分析内容的同时也涉及了人物形象的探讨。对于焦仲卿这个人物形象，我归纳为：孝顺、忠于爱情、消极反抗。然后我要求学生结合课文具体内容来谈谈这个人物的这些特点。一个学生站起来说：“我认为他不是真正的孝顺，为了所谓的孝顺母亲，他宁可休妻，可他最后却先母而去，连个孩子也没留下一个，不惜承担‘不孝有三，无后为大的罪名，还让他的母亲承受‘白发人送黑发人的莫大悲痛。”

这一“飞来之石”一下子激起了千层大浪，于是我要求他们在分析人物形象的时候一定要有自己的个人看法。全班同学的探究热情都给调动起来了。大家仔细地看书、认真地思考、热烈地讨论、提出了自己的看法：①认为他能忍辱负重。妻子受苦了可向他倾诉，母亲生气了可向他发火，他夹在妻子和母亲当中好为难，有苦不能说，有气不能发。②认为他绝不能称作好儿子、好丈夫。他没有做好婆媳关系的协调工作，没有努力让他的母亲认识到刘兰芝的好，而是任由矛盾的存在、发展进而恶化到不可收拾的地步。③认为他缺少智谋和远见。在夫妻誓别时，刘兰芝曾说“我有亲父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我怀”，他听到这句话后，就应该能料想到事情的发展决不像他所想象的那么简单，应该及时采取措施，或送兰芝回娘家，好好地跟其母亲、哥哥讲清楚，或到府里赶紧把事干好回来接她，而不是等到“闻此变”，才“求假暂归”。④认为他还小肚鸡肠，“以小人之心度君子之腹”。不听刘兰芝的解释“我有亲父母，逼迫兼弟兄”，只是埋怨、指责刘兰芝是“蒲苇一时纫，便作旦夕间”，还酸溜溜、假惺惺地“贺卿得高迁”，说什么“君当日胜贵，吾独向黄泉”。⑤认为他对爱情的坚贞是远远不及刘兰芝的。在夫妻誓别的时候，是刘兰芝说“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移”，而他只是说“誓天不相负”而已；而且以死殉情“黄泉下相见”也是刘兰芝提出来的，这些基于他的性格、地位可能让他说不出口，尚可理解。但是他是在刘兰芝“举身赴清池”之后，“闻此变”才“心知长别离”，还“徘徊庭树下”，才“自挂东南枝”的，显得他的殉情很被动。

学生的精彩生成是建立在各自阅读感悟的基础上的，是学生自己的阅读所得，并且在这个过程中，学生通过不断地修正、超越自己的阅读成果，享受到了成功的体验和读书的乐趣。这堂课是我任教多年多次讲授《孔雀东南飞》最成功的一次，因为它很好地体现了新课程理念：“要充分关注学生阅读的独特性，尊重学生的个人见解，应鼓励学生敢于批评质疑，发表不同的意见。”一些极有开发和利用价值的动态生成资源，往往是可遇不可求的，也是稍纵即逝的，教学中学生发表的意见、质疑甚至一句牢骚话，都有可能成为教学契机，作为教师，应能够迅速捕捉、判断，适时调整教学进程和教学内容，这样往往会收到始料不及的教学效果。

（二）“无心柳”插成一片荫——利用学生“发难”生成

如在讲《孔雀东南飞》时，诗的结尾写兰芝、仲卿死后合葬，魂化为鸟，富有浪漫色彩，这样写表达了诗人怎样的愿望？我请一个学生起来回答这个问题，可那位学生站起来后，却说：“我觉得他们死后根本就不可能合葬在一起。”我没有批评他答非所问，反而表扬了他能勤于思考并敢于说出自己的想法，并让全班同学一起来思考，他的看法是否正确？

“我同意他的观点，焦仲卿的妈妈很不满意她的这个儿媳妇，生不能让他们在一起，死了以后也不能让他们如愿，这样才能更好的维持她作为家长的威严。”

“是的，刘兰芝的哥哥也不会同意。刘兰芝这么一死，不仅让他失去了一个攀附权贵的好机会，甚至还会得罪太守，他肯定很生气。”

“我也觉得他们不可能合葬。即使焦仲卿的妈妈、刘兰芝的哥哥都同意，但是此时刘兰芝已经再嫁，她是在‘入青庐‘黄昏后才‘赴清池的，这说明她已经出了娘家门，从理论上来说已成了太守家的儿媳妇。太守是绝不会同意让他们两个合葬的。”

他的看法得到了很多同学有力的支持，而反对者则显得底气不足。

“我想他们都被两人忠贞的爱情所感动了吧，所以有可能会让他们合葬。”

于是我就引导学生作理性分析：这个结局到底有什么意味。

“这个结局跟梁山伯与祝英台的很相似。祝英台不是在嫁给马文才的路上正好经过梁山泊的坟墓，她伤心的大哭，坟墓突然裂开一个大缝，她就毅然地跳进去，然后双双变成蝴蝶了吗？课文中则是合葬后两人化为鸳鸯罢了。”

“变成蝴蝶、化为鸳鸯，这在现实生活中都是不可能实现的，所以我猜现实生活中他们也不可能合葬在一起。作者是故意这样写的，目的是要歌颂美好的爱情。”

“我想应该还寄予了人们追求幸福美好生活的愿望。”

“还有对封建礼教的反抗。”

动态生成的课堂教学是教师、学生与文本的多边对话。学生的“发难”激起了课堂上思维的浪花，在民主、和谐、平等的师生多边对话中，生成的不只是对课文主题思想的深入理解。这样的课堂调动了情感，激起了兴趣，培养了能力，使课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。这真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。

（三）“节外枝”生出千竿翠——利用学生出错生成

分析《西地平线上》时，我要求学生仔细阅读描写三次落日的相关段落，分别概括出三次落日的特征。在概括第二次落日的特征时，学生首先找到的是“不显明，像灰白色的硬币，冷冷地停驻，大地和天空混沌一片，灰蒙蒙的，不死不活的，死气沉沉的”这些特征。可这些根本不是落日的特征，而是日落前的太阳的特征。我没有马上否定他们，而是要求他们在相关语段中找出表明时间的语句。他们很快地找到了“中午一过，太阳刚偏西”“整个下午”等语句。然后我问刚刚找出来的是什么景物的特征，学生便都明白了他们的错误。马上就找出了落日的特征是“辉煌的血红的、停滞”。于是我因势利导，要求他们分析作者为什么要花大量的篇幅写日落前的太阳。最后他们得出结论：这是对比烘托、欲扬先抑、铺垫蓄势的写作方法。我决定趁热打铁，让学生学以致用，就布置了课后习作，在随笔本上运用这种方法写一段200～300字的小短文，明天课上交流。从第二天的作业反馈来看，学生都能很好地理解并运用这种方法了。

在学校生活中，课堂是学生生命成长最重要的阵地。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。总之，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设体现教学的计划性和系统性，生成体现教学的动态性和开放性。预设与生成应该是相辅相成的，预设是基础，动态生成是过程的调整和完善，只有预设与生成相互交融在一起，课堂教学才是完整和完美的。

【参考文献】

[1] 万明华. 有效的语文教学[M]. 南昌：江西高校出版社，2006.

[2] 梁明. 小学语文教学预设与生成初探[M]. 科学咨询，2013（18）.