浅谈在语文教学中如何运用探究式教学

浅谈在语文教学中如何运用探究式教学（精选16篇）

1.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇一

浅谈在历史教学中如何运用信息技术

姓名：李翠芬

单位：隆化县汤头沟中学

邮编：068155 电话：0314-7329596 ***

[摘要] 新历史课程强调历史教学应使学生获得基本的历史知识和能力，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。但是历史学科作为一门综合性的学科，它涉及的知识面广、内容丰富，时间空间跨度大，要学好、记牢、理解、运用并非易事。尤其以往干巴巴的讲述和记忆，使学生逐渐失去了对历史的学习兴趣，因此，教师借助信息技术进行辅助教学，无疑会让学生视野开阔、从中受益。

[关键词]：历史教学 信息技术

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着信息时代的到来，现代信息技术已经广泛应用到社会的各行各业，以其强大的优势进入课堂教学，给以往“讲史”、“说史”的历史教学注入新的生机和活力。下面就近一年多来我对网络的使用，谈谈在历史教学中如何运用信息技术。

一、利用信息技术让历史与现实紧密结合起来

历史课程标准明确规定通过历史学习培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。众所周知，历史学科讲述的是人类社会从低级到高级曲折发展的历程，其内容极其丰富，包括政治、经济、军

事、科技、思想、文学艺术等等，是对学生进行人文素质教育的主要学科之一，具有许多其它学科所无法替代的重要作用。然而历史知识具有过去性，历史课所讲述的内容都是过去发生的，不可能再现重演，因此就有了学习历史没有什么现实意义的误解，其实不然。历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史，可以肯定的说历史与现实的联系非常密切。但如何把枯燥的历史学习与丰富多彩的现实生活结合起来是老师们一直比较棘手的问题。

现代信息技术在历史教学中，凭借其容量大、直观形象、生动有趣等优势就把这一问题轻而易举的解决了。我在教学中经常以现实生活中的一些热点或焦点问题为切口，联系历史，强化历史学科的德育功能，同时为加深理解现实问题提供有利的条件。例如：在执教《统一多民族国家的巩固》“西藏地区是我国不可分割的一部分”这一问题时，我针对当前西藏拉萨发生的3．14事件随即发动学生结合所学所知畅谈自己的看法。学生讨论的非常热烈，在他们充分交流之后，我充分利用网络资源把适量有关西藏和内地经济文化交流日益密切以及中央对对西藏地区实施有效管辖并逐步加强的文字资料、历史图片呈现在同学们面前，这样学生自然而然的就能理解西藏自古以来就是我国神圣领土的一部分，统一的多民族国家是历史发展的结果，更是历代中国人民历史性的选择，民族团结有利于国家的繁荣富强，任何分裂祖国的行为势必遭到人民的反对，也终将遭到失败的命运。从而树立起对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感。再如：执教《鸦片战争》时，我充分利用网络资源把19世纪西方国家工业革命和早期资产阶级革命的重大成果展示给同学门，这样学生从直观的材料就能理解鸦片战争前的中国在世界上真正的落伍了，不仅填补了学生对这些知识的盲区，加深了对鸦片战争爆发原因的理解，形成落后就要挨打的认识和奋发图强信念，同时放眼世界的国际意识也会增强。

二、利用信息技术激发学生学习历史的兴趣

历史课程改革强调学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因而研究性学习成为新课改形势下的必然选择，它具有自主性、开放性、探究性和实践性的特点。但现行课本的浓缩和学生的历史知识的贫乏，决定了学生的自学水平低，效果差，其主体地位无从谈起。

研究性学习强调学生亲自经历知识探究的过程，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究学习提供有力的支持，发挥学生的主体性作用。例如：执教《 亲王扫六合》和《伐无道，诛暴秦》时，我鼓励学生以小组为单位在微机课或月假时登陆网站，收集秦始皇的相关资料以培养学生获取信息的能力，围绕“如何评价历史人物？”为主题，鼓励学生结合自己的观点，写出一篇历史小论文以培养学生分析、加工信息的能力。学生在微机老师的指导下通过登陆网站查询了大量信息，同时通过课堂及自习时间就有关问题进行讨论或是直接求助老师的指导。在这一活动过程中，学生比较全面的认识了历史上真实的秦始皇，理解他对中国近代化进程的推动作用，同时又了解他作为封建统治的者的种种暴政，进而学会结合历史环境评价历史人物，培养了学生的历史思维能力，通过历史资料提取有效信息的能力也大为提高。网络不仅可以提供丰富的信息，而且使自主学习与合作学习更为可能。在这次活动中，小组成员尤其是班内一些学习基础较差但被公推为电脑高手的同学大显身手，将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料，与小组其他成员共享，以达到小组学习目标的圆满完成，同时通过网上查找资料体会到了学习成功的快乐，学习历史的积极性主动性进一步提高，大大激发学生学习历史的积极性，实现了学生在快乐学习中成长。

三、利用信息技术提高历史教师自身素质

时代在进步，社会在发展，当代中学生的综合素质同以往相比发生了极大的变化，其课外知识面正在不断拓宽，信息量不断增加，求

知欲也越来越高，这对教师素质提出更高的要求。在这种情况下，教师作为学生学习的参与者、合作者和指导者应该具有渊博的学识，是教育的行家，不能靠吃老本，而应该加倍努力，在知识的广度和深度上，不断为自己充电，认真学习现代的教育教学理论，不断提高自身的综合素质，使自己成为学习型的人民教师，进而教师在课堂上“导”的作用会更加淋漓尽致。

传统的历史教学中，教师课前的“充电”无非就是教师课前根据教材、大纲和教学参考用书提供的内容以及一些相对陈旧的教育学心理学等理论进行备课、上课，而备课、练习题的资料只能局限于教材、教学参考用书等有限的资料，并且这些资料的内容相当有限，远远不能满足教师备课的需要，使广大教师的备课显得内容不够丰富、完善，对教师自身素质的再提高作用不大。而运用现代信息技术，教师可以针对自己在教学中将遇到的无法解决的问题，随时通过计算机到相关历史教学方面的网站上去查阅，不仅使问题能及时得到解决，而且能使历史教师的备课更加充分、完善，在课堂上真正做到精讲点拨，科学引导，给学生创设恰当的历史情景，切实发挥好教师“导”的作用。另外，教师还可以根据自身的需要有选择的进行网上学习，了解最新的教育教学理论研究成果及史学研究成果，通过不断的再学习及时调整教学策略和教学方向，使自己的教学真正顺应时代的要求，教师的素质水平也会随之提高。例如：在过去的一年里，我每教一课都要精心设计学案，通过网络查找了各课的大量资料并从中进行筛选，找出重点知识和教师精讲的内容，并对本节课的导课环节进行精心备课。上课之初，我还利用多媒体课件向学生展示每课导入框中的图片及相关故事资料。这样，一方面增强了学生学习历史的兴趣，使学生很快融入了课堂；另一方面通过资料的查找使我对各课的重点知识有了新的认识和理解，真正体现了教师在教学中的成长，从而提高了自身素质。

四、利用信息技术为历史教学减负增效

新历史课程强调历史教学应使学生获得基本的历史知识和能力，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。但是历史学科作为一门综合性的学科，它涉及的知识面广、内容丰富，时间空间跨度大，要学好、记牢、理解、运用并非易事。尤其以往干巴巴的讲述和记忆，使学生逐渐失去了对历史的学习兴趣，因此，教师借助信息技术进行辅助教学，无疑会让学生视野开阔、从中受益。通过详实的文字材料、生动形象的图片、音频、视频等，为学生提供适量的历史资料，用以再现不可能重现、重演的历史，通过直观的教学情景，使学生加深对历史知识学习的印象，提高记忆和对历史学科学习的兴趣。例如，在今年的全县联考复习中，我和学科组的全体教师集思广益，与学生合作的基础上，以单元、专题等形式把学生普遍感到难度较大内容分门别类制作成幻灯片，这样师生可以在较短时间内，打破传统教学的时空限制，通过重现历史人物、历史事件和历史现象，一方面提高了学生综合概括历史知识学习历史的能力，另一方面有效地利用课堂时间，课堂容量随之扩大，学生学习负担相对减轻，实现了历史教学的减负增效。

此外，现代信息技术在历史教学中对丰富教学资源、教学重难点的突出与突破、学生能力的培养、实现学科知识的综合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教师要充分利用信息技术，把信息技术与历史学科的教学紧密结合起来，为今后的历史教学开创出更新、更大的局面。

2.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇二

因此, 探析情感因素在英语教学中的具体应用, 对于培养学生良好的学习品质, 促进学生的全面发展具有重要意义。本文将结合Krashen的情感过滤假设以及教学实践, 对这一问题进行简单探讨。

一、情感及情感与语言学习的关系

(一) 情感的含义

情感是人脑的一种机能, 是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感, 如:兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等;消极情感, 如:焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。不同的学生有不同的情感态度。农村和城市由于生活的背景不同而有不同的学习情感。从教育心理学角度看, 情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响, 是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。

(二) 情感与语言学习的关系

美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为:有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入, 也就是说, 在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中, 情感因素起着促进或阻碍的作用:

1. 积极的情感对英语学习具有促进作用

(1) 乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动, 获得更多的学习机会。

(2) 强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明, 学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受, 则情感过滤就少, 学习效果就高。

(3) 坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

2. 消极的情感则抑制智力活动, 影响学生学习潜力的正常发挥, 降低语言学习效果

在农村, 学生多有强烈的意志, 但其自信和成绩明显不如城市学生, 在我教的一个班中, 来自城市的12个学生性格都要效仿其他31个学生活泼而且更大胆地讲英语, 只是他们有困难却不怎么去主动克服。

二、英语学习中的情感因素

Krashen认为:情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因, 以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。

(一) 动机

英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力, 它是个体发动和维持行动的一种心理状态, 它包括三方面内容:对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲, 它是直接推动英语学习的一种内部动力, 是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的英语学习, 效果好, 而无动机的英语学习, 往往把英语学习作为一种负担, 学习效果不佳。早期的研究把英语学习动机分为工具性动机和融合性动机。前者指学习者为了某一特殊目的, 如:日后工作或生活的需要等;后者指学习者对目的语及目的语所在的社团感兴趣, 期望参与或融入该社团的社会生活。另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机。前者来自学习者对学习内容和学习任务的浓厚兴趣;后者来自外界的影响, 如:获得奖励或避免惩罚。其中, 内在动机持续时间较长, 是语言学习取得长远成就的重要前提。

农村学生总不明白英语到底会有什么用, 因此他们只是被动学习, 为了高考而去学习口语, 他们不会去主动学习。

(二) 自信心

Krashen认为, 学习者的个性因素与英语学习的效果有关。在个性因素中, 尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。在英语学习过程中, 具有高度自信心和良好的自我概念的学生, 学习成功率相对较大。自信心强的人敢于冒险, 在学习中不怕犯错误, 能大胆地用英语进行交际, 不为语言错误而感到难堪;而在同样的语言学习环境中, 性格内向、自信心弱的人, 由于过多地顾及面子, 怕出错, 因而就失去许多语言实践的机会。农村学生多怕老师, 因此他们不敢上课发言, 生怕出错后老师讲闲话!故自信是阻碍其习得英语的重要因素。

(三) 焦虑

英语学习者往往出现三种焦虑:1.交际焦虑, 即在用英语交际中, 因不能很好地表达自己的意思而出现的焦虑;2.消极的社会评价, 即英语学习者在学习中或使用英语时, 因害怕丢面子而表现出的焦虑。3.考试焦虑, 即英语学习者在考试时所表现出的焦虑。据调查, 农村学生英语学习中所表现出的焦虑主要集中在能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑这三个方面。

三、情感因素在英语教学中的应用

(一) 改进教学方法和内容, 培养学生学习英语的兴趣

兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向, 它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随, 是影响人本身获得知识、发展能力的一个重要因素。农村学生的学习兴趣与教学内容和方法有直接的关系。教师要做好以下几点, 以培养、激发学生的学习兴趣。

1. 教学方法要多样, 教师语言要生动幽默, 善于启发诱导

兴趣是最好的老师, 中学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣, 因此教师在教学中, 应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法, 以生动、幽默的语言, 使课堂教学生情并茂, 从而激发学生的学习兴趣和愿望。

2. 通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语

中学生学习的兴趣首先来源于对展现在他面前的事物的新奇感, 因此在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式, 让学生时时保持新鲜感, 长久的保持学习兴趣。例如:教师要根据不同的教学内容, 设计不同的课堂教学形式, 该唱儿歌时唱儿歌, 该做游戏时做游戏, 该竞赛时竞赛……通过各种生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣, 从而发挥学生的主观能动性, 在轻松、高效的英语课堂中提高学习效率。

3. 强化兴趣刺激物, 为学生创造成功的条件, 多体验成功

例如在教新单词时, 教师可以先让学生自己试拼, 拼读正确后, 让几个学生当“小老师”教全班同学读, 同时教师对学生真诚的说一声“very good”。以示对他们“劳动成果”的肯定, 从而让学生充分体会成功的快乐, 获得成功的满足感。

4. 建立融洽、轻松、愉快的学习气氛, 创设语言和问题情景

例如在教学“apple”一词时, 教师可以把苹果放在袋中, 让学生摸摸后猜一猜, 等学生猜中后, 教师拿出“apple”让学生拿着苹果一个接一个说“apple”, 最后苹果传到教师手中, 教师切下一块苹果尝了一口, 点点头说:“It’s sweet.I like apple.”学生们都会心地笑了。在如此轻松欢快的氛围中, “apple”“sweet”“I like apple.”就像烙印一样印在学生的脑海中。

5. 经常介绍所学语言国家的文化背景知识

通过教学方法的改进, 学生兴趣提高, 再去引导学生学好就容易多了。

(二) 分析学生的学习动机, 激发学生的求知欲

教育心理学指出, 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励学生进行学习的情感或欲望。动机强的英语学习效果好, 而动机低落的英语学习, 学习效果不佳。有些学生英语学得不好, 其根本原因就是缺乏强烈的英语学习动机。而造成农村学生英语学习动机低落的原因主要有:

1. 不感兴趣或其他课程的学习负担很重, 难以兼顾。

2. 英语难学, 没有信心。其他城市学生因为在小学有正规的英语课基础好, 比较起来没有信心。

3. 教不得法, 英语教学条件差。在我们这里教学条件都很有提高的必要。

4. 对所学语言国家有民族情绪。

5. 认为英语对自己的将来没有多大的关系。

同时, 我认为性格内向、怕丢面子也是造成动机低落的主要原因。

从上述原因来分析, 英语学习动机是可以激发的, 因为兴趣可以培养, 条件可以改善, 认识也可以改变, 所以对教师来说, 重要的是找出办法来激发学生的学习动机, 如:好奇心、成功欲、自信心、好玩好动等;其次, 要有恰当的教学内容。值得注意的是, 动机与兴趣息息相关, 相辅相成, 兴趣是动机的保障。因此, 用来激发学生的学习兴趣的办法同样也适用于激发学生的学习动机。总而言之, 在英语教学中应做到:

(1) 鼓励表扬为主, 适当批评, 让学生经常得到自己进步的反馈, 以建立学习的自信心。

(2) 授课应遵循循序渐进的规律, 由已知到未知, 逐步深入, 使学生觉得英语不难学。

(3) 明确学习内容, 每堂课结束前要总结要点, 使学生明确哪些内容需要特别注意。

(4) 课堂教学应为学生创造更多的获得成功的机会。

(三) 增强学生学习英语的信心, 降低学生学习英语的焦虑感

英语学习中, 信心主要体现在两个方面:学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求教师知识丰富、友好、负责, 后者则更为重要。一般说来, 自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平, 更不易受约束, 而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误威胁。为了保持学生的自信心, 教师应让学生自己发现自己是能学好英语的。一旦发现自己的英语学的不差, 他们就会更加自信, 学习则更加有效。根据情感过滤说, 学生的情感因素影响他们吸收所接受的输入。因此, 教师应尽量降低学生的学习焦虑, 减少情感过滤。为此教师在教学过程中应做到以下几点:

1. 创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛, 因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。

2. 正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误, 只要不影响正常交际的顺利进行, 教师应采取宽容的态度, 这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力, 增强学生的自信心。

3. 课堂练习首先要扫清语言障碍, 以增强学生的自信心, 确保人人都能开口;另外, 课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷, 使内向型和外向型学生形成互补, 是克服情感焦虑的有效途径。

4. 课堂上, 教师既要鼓励学生大胆运用英语进行交际, 也应允许学生沉默不语。勉强要求他们回答问题, 表达观点, 会使他们增加心理负担, 焦虑上升。因此课堂上英语教师的耐心尤为重要。

5. 教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体, 他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都作整齐化一的要求, 会增加他们的焦虑感, 使他们对学习目标望而生畏, 这样就容易形成拔苗助长的情况, 欲速则不达。

综上所述, Krashen的情感过滤假设, 以语言学习者为研究对象来探讨英语教学, 对英语教学具有一定的指导作用。我们认为, 在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用, 充分调动、控制那些促进或妨碍英语学习的情感因素, 有利于培养学生良好的学习品质, 促进英语教学质量的提高, 为广大农村英语教学的发展服好务。

摘要：教育应以促进人的全面发展为目标, 应把认知和情感两方面统一起来。然而, 在我们的实际教育中, 人们过于强调语言的认知因素, 忽视情感因素对语言学习的影响。本文试从情感及其情感与语言学习的关系、英语学习中的情感因素等方面入手, 探讨一下在英语教学中如何运用情感因素, 促进学生的全面发展。

关键词：情感,情感因素,英语教学

参考文献

[1].中华人民共和国教育部.《英语课程标准》 (试验稿) .北京师范大学出版社, 2001年

3.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇三

体态语，顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。

在英语教学中，体态语在交际中有着其他语言无法替代的作用。在小学英语初学阶段，针对小学生的年龄和心理特点，采用形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用体态语，能有效训练学生的听说能力。本文拟从小学英语教学中如何有效运用体态语，使英语教学效果更好进行探究。

一、创设课堂气氛，激发学习兴趣

如果一种语言不加任何修饰， 那学起来就比较干巴、无味，易使人疲劳，分散注意。 特别是小学3至6年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期.这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，他们坐不住，坐不久。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以教师有时候可以让学生共同参与。在Lets sing、 Lets chant、 Lets do中可以充分地动起来，使课堂气氛瞬时活跃，这个作用也就体现的淋漓尽致。在其他方面也有，如：在教授动词短语时，可以让学生和教师一起做动作：sweep the floor、wash the clothes、 do the dishes、clean the room 、cook the meals，甚至可以拿教师现成的劳动工具来一场clean the classroom的活动，what can you do？ Im helpful. I can….这样学生既可以玩，又可以在玩中学，注意力马上就集中了，还把句型进行了有效的操练，真正的寓教于乐。同时教师还能从学生的形体动作中判断对这些句子的理解程度，从而调整或确定下一步的教学计划。此外，学生还可根据教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。

二、巧用体态语言，沟通师生感情

体态语不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段。在课堂教学中，每一节课教师要面对几十名学生，你的行为举止伴随着你的言谈话语有意无意的表现出来。正确理解体态语在语言教学中的意义，掌握体态语的特点，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，使学生更加深刻地掌握语言，使英语课上得更加有声有色。但是在我们的课堂里，可以看到很多学生他们没有英语积累，在英语表达上缺乏词汇，特别是对于哪些害羞、不够大胆表达的孩子，教师用“good”、“ok”和微笑等体态语激励学生，给学生建立信心，增加学生的语言实践机会，教学效果就会更理想。

每个教师设计固定的课堂体态语。如我将手张开置于耳朵旁表示让学生listen；用手指自己的嘴表示say；用双手面朝自己表示read；用手做出拿笔的姿势表示write；手臂的上下挥动表示语句的升降调等等，其实这些体态语能帮助教师们有效地组织教学。在课堂上，低段的小学生注意力容易分散，导致师生交流失败。除了学生的主观原因外，也有教师的原因，就课堂教学而言，教师讲课时声音的大小、速度的快慢、声调的高低都可以成为对学生无意注意的因素。

三、发展想象能力，培养创造思维

小学生天性好动，但他们的模仿力和感受力强，想象力丰富。教师在堂上运用体态语教学，教师做，学生模仿，尤其是维妙维肖的动作，学生感受时印象深刻，最易模仿；教师画，学生跟着画，对学生也有启迪作用；教师唱，学生学着唱，更是便于学生开口；教师演，学生演，可准确表达语句的意思和对话中的情景。这样做，学生对学习过的单词、短语、句型、对话等印象深刻。同时，学生在模仿和感受当中，学习到教师的弹、唱、跳、说、读、写、画等方面的才能。长期的训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。由于学生的好奇心、好胜心，也可以激发学生的思维和想象能力，深入进一层的学习，变学生的“学会”到“会学”。

例如，在《新标准英语》第二册第五模块Unit 3 What are they？中学习“horses， cats， frogs…”等的动物名称时，可以设计这么一个体态语游戏——看动作，猜词语。这个游戏可以是教师做动作，学生猜，或者是学生做动作，其他同学猜，往往学生可以猜出各种各样的答案，尤其是学生所做出的动作，往往令人感到出其不意，惊叹他们丰富的想象力，在这种做与玩相结合的方式中，他们的创新能力得到了一定的提高。

四、善用体态语言，进行教学调控

课堂管理是“在课堂教学过程中所进行的管理，课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。”小学阶段的学生处于童年期，他们活泼好动，课堂上注意力不集中、爱讲话、爱搞小动作。学生的这些特点都给教师维持课堂正常秩序造成一定的难度，尤其对于英语课堂而言。因此，如果能恰当地运用体态语言辅助课堂管理，将会起到事半功倍的效果。

教师运用各种不同的手势、表情，协助着有声语言的表达，帮助进行教学内容的具体展示，协调着师生之间在教学中的关系。例如，学生回答对了问题，教师树起大拇指表示“Great！” ；双手下压表示“Be quiet！”；右拇指向上，指着左掌心，表示“Stop！” ；一只手的拇指向上伸出，放在唇前，口中随着发出“Sh”声，表示“Stop talking！” ；向内招手表示“Come here！”；向外摆手表示“Go back to your seat！” ；当学生回答问题声音太小时，教师就可以把手掌半握在耳后，头微微前伸，表示“Louder， please！”；当学生一时回答不上问题时，教师可将手轻轻下压，表示“Sit down！”，以示尊敬和爱护 ；可伸直食指和中指形成英语字母V，同时手心向外，象征“Victory”的意思。对于take a photograph， shake hands with somebody等动作，都可以用手势语表示，学生能立即心领神会。

4.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇四

物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大的比例。在新课改初中物理教材中，开辟了探究性学习，强调了实验在教学中的重要地位。我们结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性的课堂教学模式：提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析与论证—评估—交流。下面结合人教教版初中物理教材，谈谈本人在实验教学中如何培养学生的实验探究能力。

一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣

兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。如“大气压强”一课的导入，教师用多媒体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马，共16匹马拉一个半径只有20cm的两个铜半球组成的中间抽出了空气的小球，学生非常震惊，那么多匹马才能把这么小的一个球拉开，是什么原因呢？这样就立刻把学生的学习兴趣调动起来了。接着再演示纸片托水杯的实验：将一只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：“厚纸片为什么不会掉下来呢？是不是纸片粘住了杯口？”接着再做一个实验：把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中。这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。

二、课前让学生做好充分的准备，调动学生探究的兴趣

在探究中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习物理知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，并提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力和创新思维。因此有些实验要求学生课前自己准备。如上“浮力”一节时，我让三个学生一组分工合作，一个学生准备小塑料盆和一个空饮料罐，另一个准备一盒橡皮泥，再一个学生准备一些花生米或者大米。上课时，让学生拿出他们事先准备好的物品，每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船内放粮食当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多？再注意装“货物”多的船有什么特点？学生做得很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。接着再做另一个实验：用手把空饮料罐按入水中，注意饮料罐按入水中的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。再问此实验现象可以给同学们什么启示？并思考浮力的大小与什么因素有关呢，如何测量浮力？接着引入探究的问题：浮力的大小等于什么？

三、观察实验是培养学生探究能力的基础

观察是有目的的综合知觉活动，是探究思维的前提。只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的探究习惯，为探究能力奠定基础。由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中应有意识地培养学生的观察能力，引导学生从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧杯中的水加热，让学生观察杯底和杯子的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在器壁上。接着让学生继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去

了？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。

四、放手让学生自主探究

在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。

比如探究斜面的机械效率，这是一个以前教材所没有的新内容，书本上也没有给出结论，要让学生自己探究得结论。先让学生把这部分内容仔细阅读一遍，课本中已给出了探究的问题：“光滑程度一样的斜面，当它的倾斜程度不同时，斜面的机械效率是否相同？”让每个同学把自己的猜想或假设写在课本上，接着设计实验，教师引导学生动脑筋思考，引导他们灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，提出自己的方案，然后展开讨论。从各种合理的方法和可行的方案中找出最佳的实验方案来检验假设的真伪。在设计实验时应考虑：需要测量哪些物理量，怎样计算总功？怎样计算有用功？让学生设计出表格。再把准备好的器材拿到教室，三个同学一组，分发给他们。开始实验后，教师巡视并随时指导，学生做得积极而认真，做好后根据测出的数据计算。发现各组得出的结论不一样，甚至有两个截然不同的结论，有的得出了与斜面的倾斜程度有关，有的得出了与斜面的倾斜程度无关，他们也不知哪一个结论是正确的。于是大家讨论交流，气氛热烈，这时应及时引导他们进行评估，寻找自己有可能出错的地方，实验设计有没有不合理的地方，数据有没有读错等等。

在整个探究过程中，小组间交流与合作非常重要：（1）在交流中，学生明白了对同一个问题别人也可以有其他不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，小组间相互质疑，相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）小组间的交流、争议、意见的综合等有助于激发彼此的灵感，促进彼此构建出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而完成各单个小组难以完成的任务。在相互交流中教师可及时通过各组自评、他评的方式找出他们各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。对存在的问题进行讨论，澄清不清晰的思维，明确具体操作中容易出错的地方以及如何避免等。

5.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇五

张惠利

新《体育与健康课程标准》明确把“体育课程应重视学生主体地位，力求使学生得到充分和全面发展”放到了体育教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。这一观念的转变，无疑给遭受众议的体育教学带来一片曙光，对传统的教师讲解示范，学生听看后练的授受式学习形成了巨大的冲击。自主、合作、探究式学习充分体现了“以人为本、民主平等”的教育理念。它肯定了学生的主体地位，并把他放在与教师平等的地位上。这种学习方式的改变，为体育教学展现了广阔的碧海蓝天。但新课程改革以来有的教师将“自主、合作、探究“学习方式浮浅化、形式化，将心思用于课的形式上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容，如教师设计好几个问题，然后分组讨论，学生回答，教师明确答案，特别是“小组讨论”这种形式搞得轰轰烈烈，学生三个一群，四个一伙，甚至让学生加入到喜欢的那一组，整个课堂很热闹。而“小组讨论”这本来就是很传统的学习方式，近来被贴上“合作探究性学习”标签大加标榜。在有些教师的眼里，它好像是新课改的产物，以为这是“合作探究性学习”的最佳形式或唯一形式。于是几乎每堂课都有小组讨论这一道“风景”这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生在合作、探究，但自主性却无从体现。这样的“讨论与练习”表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞。

这里并非要否定这一学习形式，关键要看讨论的有效度，就某一个体育技术动作而言，它有没有讨论的必要；就某一问题而言，它有没有讨论的价值。讨论题无论是由教师提出还是由学生提出，它都要能成为体育课堂教学的焦点，能点燃体育锻炼的亮点。它要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生的思维；它要有一定的深度，对体育学习起到承前启后的作用，切不可任何问题都要小组讨论，那只能走向了伪探究性学习的误区。

探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。它不是培养“小科学家”，也不是面向少数体育尖子学生，而是所有学生都能经历的一种学习活动。体育课堂探究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养探究意识，学会探究方法，形成探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。探究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养

成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。

在一节课中如何把握探究式教学：

（一）创造条件，让学生主动参与学习

学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征，在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，促进学生主动参与学习。例如，每节课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织准备活动，并提出相关要求。为了充分展示自己的才能，学生就会利用各种学习手段及途径主动获得知识，如利用电脑、图书资料等，这能促使学生主动参与学习。其次，教师应改变自身的教学手段。如应用多媒体给学生演示技术动作、快速显示问题、让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯等。

（二）营造教学环境，创设竞争情境

过去的教学模式往往是教师讲、学生练。而自主、合作、探究教学模式，教师应调整位置，与学生成为合作伙伴，相互促进。教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主人，在课堂上敢于发表意见、看法，敢于提出问题。例如，让学生自己设计一个游戏，并进行展示，然后请学生提出对这个游戏的看法，包括优点和不足之处，再让学生进行互评，这有利于学生共同提高。引进竞争情境，促进创新思维的发展，这些活动对学生都具有吸引力。另外，教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。

（三）引导发现，探究创新

如，教学“蹲踞式跳远”，教师只能是恰到好处地讲解示范，绝不能以讲代练。要给学生以充分地训练、展示自己的机会，在一次次的练习中掌握技能技巧。这时，教师要借身边的实例，典型学生的示范，帮助学生建立正确的、优美的动作形象，启发积极思维，运用学生有意注意和无意注意的最佳时机进行讲解示范，从而使学生主动参与、扎实训练。在如：教学原地跳起单手肩上投篮时，有些学生在距离篮圈3.5—4m的距离跳起投篮时动作很吃力，总投不到位。投不到位原因很多，如：力量不够、技术动作有问题等，针对这些问题，就可以组织学生讨论问题，分析造成投篮不到位的原因，如：因球举得太高而作用力距离短、出手时间晚(人体在下降时才出手)等，让学生针对自己的原因对症下药，找出解决问题的办法，并通过实践验证后确定解决问题的方法正确与否，在整个教学过程中让学生通过“观察一提问一假设一推理一验证”五步思维法对问题进行探究、实践。逐步养成善思、勤学、勤思的良好习惯，从而有效提高课堂教学效率。

在体育教学中什么时候进行探究？例如：课堂上学生在跳完短绳后老师就不失时机地提问“短绳除了跳、抛、投之外，在体育锻炼中还能做什麽练习和游戏”通过教师的提示和引导、学生的想象发现短绳还可以用来做拔河、打靶、网鱼、拉大锯、三人四足、划船等练习和游戏，并让学生进行自己组织练习。

在探究的过程中我们还必须注意几个问题

1、教师要善于提出问题，激发学生的学习热情；

2、教师要因势利导，运用已知，探求未知；

3、教师要善于设问激疑，利用矛盾，启迪思维；

4、应采取由简到繁，由个别到一般，由具体到抽象，步步深入的方法；

5、要集中力量，突出重点，突破难点，消除疑点；

6、要鼓励学生标新求异，留下悬念，让学习继续探索；

7、发现法应与其他教学法结合起来使用；

8、对复杂的、危险性和难度较大的教材，不宜选用此法。

6.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇六

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于情”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。课程改革的今天，应该多方面激发学生的学习兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做的积极抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们很快进入“最佳的学习状态”。这是上好课的第一步。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”“ 我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”小学教育要情境，那么，如何在小学语文教学中创设情境？如何才能创设富有激情的、成功的语文课堂呢？现介绍以下几个方面：

一、创设情境，可以以境生情来拨动学生的心弦 语文教学中常用的情境创设有以下几类：

1、模拟真实情境。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地激发教师所期望的情感。如一位老师教学《十里长街送总理》就值得借鉴。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

2、问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如课文《观潮》一文中，作者对大潮的描写，是在表现人的生活，是潮声，更是心声，时代声。“再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六、七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“闷雷滚动”、“山崩地裂”、等词语。生动地展现了大潮波翻涛涌的壮阔景观。作者把大潮的神奇，尽情描绘，为大潮的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。老师在备课时，应时深刻体会作者所传递的情感，并进行绘声绘色的讲解，才能使学生顿悟大潮的宏伟，饱含激情的触笔，激发学生积极向上的心志。

3、真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

二、创设教学情境，可以诱发情感共鸣。小学语文教材为学生展

现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。可以那么说，情感因素是语文教学中的锐利武器。语文教师应当掌握这个武器，做一个好导演，调动学生的喜怒哀乐多种情感。教师引领学生感知描述优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一样。如见某人，如闻其声，从而透过语言文字达到领悟作者表达之情的目的。《第一场雪》第六自然段，从静态的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。教学这部分时，要充分启发学生的想象思维，插上想象的翅膀，扣准字、词、句。感受雪大、白、美、松、厚的特点。还要让学生想象雪末儿映着阳光飘扬的动态美景。这样，学生感知了雪景之美，自然领略了作者内心的喜悦之情。又如《卖火柴的小女孩》中，作者紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴——小女孩擦然火柴构想与大年夜相关的事物，圣诞树等物——小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了这条主线。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好的激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。因此，情感是贯穿整个教学过程中的重要环节。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量。

三、营造情境，可以传达情感

低年级学生由于年龄小，抽象思维不发达，只能凭借直觉去感受，而低年级有些课文的内容年代久远，与他们现在的生活环境迥异，他们不可能去感知那些年代，也难以体会文中人物的情感。因此创设一个直观的情境有利于增强文章的感染力，使学生能够更好地理解课文内容。鲁迅先生曾说过：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是说，给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验。这样可以让学生在特定的情境氛围中产生审美情感，在独特的情感体验中与课文情感相通。一直以来，语文教师主要运用传统的方法——一只粉笔，一张嘴来营造教学情境，如巧妙运用简笔画、录音等，也取得了较好的效果。而随着科技进步和教育的发展，现代化的电化教学手段逐渐进入校园，多媒体的运用更为语文教学开辟了音画结合、图文并茂、人机互动的新天地。如果语文教师能够巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添采，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。如在教《王二小》这篇课文时，由于年幼的学生没有直接或间接经历过当年战火纷飞的场面，没有相关的历史的感性经验，他们就必定不可能体会到敌人的可怖和王二小的勇敢，这给教学带来了一定的难度。要解决这一难题，教学时，如果教师充分利用录像和配音，简介历史背景，并放映王二小机智斗敌的电影录象，同时配以音乐，这就把学生带到了当时的场景中。这样，运用电教手段，再现

历史情景，用生动真实的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。

7.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇七

一、改进教学, 提高教学效率

(一) 转变教学理念

在初中政治教学中, 教师应本着学生是主体的原则, 坚持以学生为中心, 可以将学生感兴趣的内容引入到政治教学中, 这样可以让学生形成正确的人生观、世界观和价值观。随着新课改的不断深入, 初中政治教师要不断更新教学理念, 以学生的长远发展为根本立足点, 采用以人为本的政治教学模式, 培养学生的独立学习能力。初中政治教学既要注重基础理论知识, 又要重视学生应用基础理论知识解决问题的能力, 最重要的是重视学生在政治理论知识应用过程中所形成的价值观。

(二) 更新教学内容

初中政治课程具有理论性较强等特点, 如果初中政治教师仅仅是向学生传授理论知识, 那么学生在学习中就会产生反感情绪。所以, 政治教师可以在实际的教学中大胆更新教学内容, 这需要充分考虑初中政治教学的实际。在教学中, 教师不必对文章内容作详细的解释, 可以让学生自己去学, 而教师应结合实例, 利用理论知识加以解释, 这些实例最好是贴紧学生生活的, 这样才能使学生容易理解并对政治学习充满热情。此外, 政治教学还应充分结合社会热点, 以促进学生形成正确的价值观, 增强学生的社会责任感和正义感。

(三) 运用各种教学方法

古语云:“教无定法, 贵在得法。”因为随着时间的不断推移, 初中政治教学的内容和目标也在不断变化, 所以初中政治教师在不同的教学阶段应采取不同的教学方法, 明确各个阶段的目标。只有充分考虑每个阶段的政治教学特点以及学生的认知规律, 才能在实际的政治教学中运用合适的教学方法, 才能最大限度地提高初中政治教学质量。教师如在政治教学中可采用多媒体教学, 充分发挥多媒体容量大的优势, 将最贴近学生生活的材料以及社会热点在最短时间内呈现给学生, 此外, 还应留给学生足够的思考时间, 否则难以真正实现多媒体的教学效果。

(四) 注重培养学生的实践能力

现如今, 初中政治教材内容一般具有很强的模拟再现功能。因此, 可以开展情景再现等主题活动, 这样可以增强学生对政治书本中理论知识的掌握程度, 也可以增强学生对教材内容理解的深度和广度, 从而使学生将这些理论知识运用到自己的实际生活中, 收到良好的教学效果。如政治教师可以在教材上选择一个有意义的话题, 让学生展开积极讨论, 可以分成若干组, 之后让每组表达出自己最后的观点。这种讨论的形式, 可以让学生更好地理解自己所学的知识。此外, 教师在分析完一种社会热点问题之后, 可以带领学生去现场做一些调查、访问等工作, 以使学生更好地了解社会, 应用理论知识来解决这种热点问题。

二、调动学生积极性, 发挥学生主体作用

从政治学科的特点来看, 要提高教学质量, 单凭上好一星期的两节课还是不够的, 还要依靠学生自觉运用课余时间加以巩固和理解。

我觉得在几年的升高中考试中之所以能取得好的成绩, 跟我能调动学生学习积极性, 充分利用时间是分不开的。要做到这一点, 我采取了一个行之有效的办法———每节课5-10分钟的小测, 小测的内容主要是上一节课学过的重点要求掌握的知识。通过几年的实践, 我觉得这种方法作用很大。主要表现在以下几个方面:1.通过小测使教师了解到学生对上节课知识的信息反馈情况, 做到心中有数, 及时补救。2.小测能调动学生学习积极性, 充分利用课余时间, 对学过的知识加以巩固、熟练, 形成技能。3.它具有激励性。小测面向全体学生, 以解决学生掌握最基本知识和技能为重要目的, 使学生容易看到自己的进步点和闪光点, 这样不但排除了心理障碍, 而且能激发学生的学习动机, 增强信心, 大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性。当然, 小测的内容必须既注重重难点, 又要高度概括上节课所学的知识点。与此同时, 面向全体学生, 不以“测”为目的, 而是通过“测”达到巩固知识的效果。所以, 小测的题量和难易度就要掌握好。

三、辅导要有“耐心”

实施素质教育需要面向全体, 对学生全面负责, 决不让一个学生掉队, 既要培育优秀学生和中等生, 保证向上一级学校输送优秀的学生, 更要注意去帮助那些成绩差的学生, 提高他们的成绩。课下辅导必不可少, 对成绩差的学生辅导更加重要。只有这样, 才能提高教学质量。对成绩差的学生要有热心、爱心, 维护他们的自尊心, 由于学生的成绩差, 自尊心又强, 既有不明白的地方问题多多, 自己不愿意主动找老师问问题, 我们作为教师应该理解他们, 关心爱护他们, 不应该歧视他们, 课下多走近他们, 与其谈心, 谈学习, 帮助他们端正学习态度, 掌握正确的学习方法, 解答他们的疑难问题。在辅导时, 学生对一个很简单的问题不会时, 我们不能批评, 而要耐心解答。同时了解学生不会的原因, 寻找他们身上的闪光点, 鼓励学生学好本科知识。只有这样, 成绩差的学生成绩上去了, 才能提高政治学科的整体教学成绩。

四、教后要“三思”

课后反思是授课后的总结阶段, 备课是教学过程的准备阶段。备课的好坏只有通过课堂教学和学生掌握知识的情况, 反馈到教师这儿, 才能检验备课是否充分, 讲课是否恰当, 有没有达到预期的目的。通过反思, 我们可以找出不足, 下节课及时补漏不足之处, 让学生在掌握知识时不出现“盲点”。通过反思, 我们可以发现教学实践中存在的某些问题, 以便在以后备课时对教材和教案进行深化、补充和修改。

8.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇八

关键词：导学式教学 启发指导 总结

一、问题的提出

中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。但从素质教育的角度看。目前的思想政治课存在以下几个方面问题：首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少。其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输—考试”的基本模式。学生是离不开“识记—应试”的基本方法。而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。

二、理论和实践依据

1.从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体：从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此。激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。

2.从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨。课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

3.从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解。不断增强自我教育的能力。

三、教学程序及其实施过程

导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。

第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求。引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间。

第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短。以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。

第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上。要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题。首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈。避免讨论走入死胡同。或因缺乏气氛而停止。再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引。但更有说服力的，还是从实践中找真理。最后，重视归纳、整理，总结评价。

第四阶段，练习总结，通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去。并自觉运用所学理论指导行动。在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思想政治教学的根本目的，为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的作业中，自我尝试。加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。在教学中，经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志。把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。运用理论知识，联系社会热点，学生进行演讲比赛，指导小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。导学式教学模式运用的几点说明：思想政治课教学导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而，必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。

9.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇九

杨婷

论文摘要：一位伟人说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且在于形成高尚的道德和优美的品质。” 而学校是小学生进行德育最重要的阵地之一，而课堂教学中的德育是学校教育中最基础、最丰富，也是最根本的德育工作之一。本文论述了如何在数学教学过程中，将数学教学内容与德育有机结合，很好地发挥数学德育的功能。

关键词：德育 数学教学 渗透

小学教学大纲明确规定:对学生进行思想品德教育,帮助学生树立正确的人生观、价值观,激发学生爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情,培养良好的学习和生活习惯，这是数学教学目的之一，也是新一轮基础教育改革的要求。

课堂教学中的德育是学校教育中最基础、最根本的德育工作之一。那么，在数学教学中如何进行德育教育呢？下面就如何在数学课堂教学中渗透德育谈谈自己的一些做法。

一、教师的言传身教感染学生

教师的形象和精神面貌对学生的影响是直接的，也是深远的。其中教师的示范作用以及老师对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法，教师的一举手一投足都能感染学生。

教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”也就是说“身教”重于“言教”。所以在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、轻松的氛围中学习，这样有助于培养学生良好的人格。

二、利用教材内容进行爱国主义教育

小学数学教材中有很多插图和习题，可在教学时选择富有教育意义的插图、有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，对学生进行爱国主义教育。六年级在复习“读数、写数” 的教学时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国地域广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，全长6300千米。经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱科学的教育。

再如我在教学圆周率时，让学生阅读书中的一段说明：“早在一千四百多年以前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出л的值在3、1415926和3、1415927之间，这是当时世界上算得最精确的圆周率的值。” 祖冲之为了求得较精确的圆周率，他先算出正六边形的边长，然后将边数一倍倍地增加，最后算出了圆内接正12288边形的边长，他得出的圆周率精确到小数点后七位，比欧洲数学家得出同样的结果早1000多年，这在当时落后的研究条件下，的确是难能可贵的。这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心。

三、从课本内容挖掘德育素材，在教学过程中进行德育渗透

1.从数学教材、教学方法进行德育渗透。

例如，在进行《时、分认识》一课的教学时，我充分运用课件、各种教学方法辅助教学，对学生进行了珍惜时间的教育。我用课件演示分针走一小格表示一分钟，让学生们感受一分钟的长短，然后给学生们一分钟的时间做自己喜欢的事情（如读书、计算、跳绳、唱歌等），让学生体会到一分钟虽然很短，但可以做很多事情，最后教育学生应珍惜每一分钟。接着再让学生感受一秒钟的长度，让学生意识到时间稍纵即逝，我们应珍惜每一分、每一秒。

2.在实践活动进行德育渗透。

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学实践活动和数学主题活动来进行德育教育。例如，学生学过统计后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班的家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，结合我校附近的村垃圾场影响环境的现象，最终总结出垃圾袋对环境造成的影响，这样让学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。

四、动手动脑

让学生动手动脑，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息源，创设良好的思维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。例如：教学“长方体认识”，教师可以先出示学生日常生活中熟悉的长方体实物，如：火柴盒、粉笔盒、砖头等，这些物体都是长方体。然后让学生自己列举长方体实物（书柜、木箱、厚书、铅笔盒„„），通过感 知实物，学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识，从而感受美、享受美。

总之，在小学数学教学中，我们应充分挖掘课程资源中的德育因素，贯穿课改理念，从实际出发，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，全面提高学生的数学素质。

参考文献：

[1]付全常.浅谈小学德育与教学的关系[J].读与写（教育教学刊），2007

10.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇十

《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”它点明了小学语文教学的出发点和归宿。“促进学生的发展”是小学语文教学的灵魂所在。为实现小语教学的目的，真正为促进学生的发展服务，就要在教学中转变观念，创建有活力的课堂教学，加强语文实践活动，重视学生语文实践能力的培养。

一、多参与，引导实践。

学生学习的主要场所是课堂，因此在课堂教学中我们就应把课堂还给学生，给学生足够的个体学习时间，使他们成为课堂教学的主体，在有限的时间内做到有效学习。例如，在朗读训练时，怎样培养学生语感，怎样使学生在朗读时入情入境，光凭教师的几遍范读，学生听听就能达到要求是不可能的。要让每个学生参与到训练之中，亲自试一试，读一读，悟一悟。朗读时学生可能内心感觉都很好，可是读出的效果和感觉不一样，引导学生再读再悟，让学生反复实践是提高朗读水平的关键，学生从感觉到读，就是实践的过程。在指导朗读《小抄写员》这一课时，让学生紧紧抓住叙利奥的心理活动，围绕叙利奥瞒着父亲抄写签条时担心、害怕、高兴、矛盾、伤心等的复杂感情，自读自悟，通过示范、交流，使学生的情感与作者产生共鸣。在此基础上进行一次次的练习，学生对课文的理解也一步步加深，学生再朗读时就会被叙利奥从小主动承担家庭责任的优秀品质所深深感染。这就是学生在教学中参与实践的结果，尽管不是每个学生都达到了朗读目标，但不同的学生通过实践对语文学习有了不同的收获。

二、多动手，学习实践。

“儿童的智慧在他们的手指头上。”儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。如人教课标版第六册《燕子》中，教师可以通过课文中对燕子外形的描述，让学生画出机灵活泼的小燕子来加深对课文内容的理解。像《捞铁牛》《曹冲称象》等一系列涉及物理原理的课文，还可以引导学生自己积极动手实验，在操作实验中发展语言和思维。另外，为了让学生在实践中学习语文，运用语文，培养实践能力，我们可以让学生学会做批注、写读书笔记，每月还可以指导学生办一期手抄报，让学生按照自己的意愿自由办报，并对版面、内容、书写做出具体的要求，如“新北京、新奥运”、“环保小卫士”、“科学小知识”、“英雄故事”等。并把手抄报放到橱窗进行展示，使每个同学获得成功的体验。

三、多活动，大胆实践。

理想的语文教学应打破时空界限，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。因此我们必须把语文教学与开展丰富多彩的活动相联系，与学生的生活相联系。使学生在学习语文、运用语文的实践中提高语文水平。例如：人教版第七册《登山》一课中，巴果茨基认为列宁“是不能通过那条危险的小路。”教师可以引导学生讨论巴果茨基说的话有没有道理，让学生分成正方与反方两组，仔细研读课文，找出依据，展开辩论。正方认为：列宁是俄国革命领袖，俄国人民不能没有列宁，万一不幸失足会影响俄国革命的进程。反方认为：列宁不走这条危险的小路，就看不到日出，同时作为一个革命领袖，遇到危险时不能害怕，更应该勇敢地面对它。在争辩中，学生对革命领袖列宁的伟大品格不

待教师讲，自然都理解了，同时也受到了感染与熏陶。论辩展示了他们的灵气和才华，促进了思维的发展，激发了智慧的光芒，极大地调动了学生学习的热情，学生成为了课堂真正的主人。再如，学习了《西门豹》、《将相和》等课文后，学生根据课文内容，把它们改编成课本剧并进行表演。把静态的文字演变成活灵活现，生动感人的剧情，这是学生创造性思维的体现，是实践活动给学生插上了想象的翅膀。

11.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇十一

《语文课程标准》强调：“ 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。”在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力;第二，合作。就是要在教师与学生之间、学生与学生之间切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务;第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。

那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？我认为可从如下几方面着手：

1 改变以往的教学方式

改变满堂灌的旧的教学方式。灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受，它是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视。这种教学方式已经不能适应新的教学要求。现代教学是教师的教与学生的学的统一，在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

2 赋予学生自主学习的权利

学生是学习和发展的主体，在教育过程中要强调学生主体地位，给予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉快，发展他们坚毅、智慧、敏捷的心理素质和积极的学习态度。

2.1 在教学过程中，教师要放手让学生在明确的教学目标下，充分调动自己的学习能动性，让学生有更大的自由进行学习。教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生愉悦地学习，选取自己喜欢的方法、内容作为重点学，培养学生主动获取知识、积极探究的意识。

2.2 在课堂教学中，.给学生更多的时间进行学习。 一节课要给学生充足的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来，让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。教师可根据教学目标设计几个问题，然后给学生充分的时间通过自读、自想、自说，来解决问题，把握课文的主要内容，使学生学习新的课文时，既心中有数、有目标，又轻松、自动，可化难为易，化深为浅。根据学生学习效果教师可灵活把握所讲的内容，比如学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，学生有争议的问题要积极加以引导。

3 创设情境，激发合作探究的学习兴趣

合作学习可提高语文课堂教学的效率，使学生获得更多的思考、表达的机会，可养成良好的和他人合作，倾听他人意见的习惯，丰富了学生的情感体验。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，作为教师要善于创设快乐合作的学习环境，激发他们合作探究的兴趣，给学生提供融洽的、自由的学习环境，为他们积极地合作学习创造有利的客观条件。

教师在教学过程中，要相信学生，相信学生有学习的能力，创造的能力。要善于、敢于把机会让给学生，让学生充分体验合作学习的过程，让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。使学生真正成为学习的主体，进而积极地、生动活泼的学习。

4 培养学生探究学习的能力

学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力的培养。首先要树立学生解决问题的信心，刺激学生解决问题的信心。学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。我们应该鼓励、保护和发展学生的好奇心。其次要努力创设融洽的课堂教学气氛，鼓励学生大胆“质疑问难”“刨根问底”，要建立良好的师生关系，对学生探究的问题，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。在学生学习的过程中，教师应尽量发现学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价和鼓励。

12.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇十二

关键词：灵活挖掘,更新开发,教学模式

随着初中新课程实验的推广, 各种版本的初中教材纷纷上市, 为各地市、各学校提供了多样化的选择。同时, 伴随着初中教学使用教材版本的多样化, 中考只能依据课程标准而不是某个版本的教材来命题。因此, 在实际的教学中会碰到许多问题, 那么, 在实际课堂教学中我们如何教学才能适应课改, 就成为了非常迫切的问题。我认为必须做到从“教教材”到“用教材教”的转变, 具体说就是如何让自己的教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚, 怎样使教学源于教材但又高于教材, 使教材成为教学活动的真正“跳板”, 成为老师教学, 学生学习和创新活动的有力凭借, 下面就本人在初中数学教学的实践中如何灵活运用教材, 谈几点自己的实践和体会。

一、转变思想

为什么要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变?以往的教学模式其实是“满堂灌”, 可是灌来灌去效果却并不好, 教材的观点就是“真理”、“权威”, 学生被动接受数学知识, 学习积极性很低, 而且考试成绩也是“压”出来的。传统的教学模式死板, 教学大纲和教材是唯一的, 教材成为老师和学生的“圣旨”, 其实质上压抑了师生的创新精神。所谓“用教材教”, 就是依据课标, 借助教材的学习素材, 忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此种教学行为中, 教材只是一种学习工具, 教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体, 并不是要求学生将教材内容全部掌握, 教材也不能成为中考命题的依据。

不转变观念、不改变方法, 我们势必落伍。老师教的很辛苦, 学生学的很累, 而且教学成绩必然很“惨”。更不必说深层次的目标无法达到。随着新课程标准要求的变化, 导致我们初中数学教师对初中数学教育教学的理解需要不断丰富, 也导致我们在教育教学的方式方法由于对教师的要求以及课程评价与管理等多方面的认识和行动都发生相应的改变, 因此我们的思想观念一定到改变。

二、推陈出新

(一) 尊重教材钻研教材

教材为教学活动提供了基本线索, 是实现课程目标、实施教学的重要资源。准确地解读教材是实施“用教材教”的关键。要知道, 教材中的每一个细节、每一次改编都有它的道理, 不很好地领会与实施, 其结果便不能走出“教教材”的漩涡。所以要想做到“用教材教”, 教师首先必须认真钻研教材, 了解教材的基本精神, 明白编者的设计意图, 教师要通过解读, 好好去揣摩, 去追溯, 去挖掘。只有这样教师对教材的把握才能准确, 教材才有可能被用好、用实。只有教师对教材的把握准确到位了, 才有可能在此基础上去创造性地使用教材和开发教材, 把教材的作用发挥好。

(二) 活用教材开发教材

1. 思路设计。

按照什么思路或顺序开展教学活动决定了整个教学进程的走向和风格。了解学生, 了解教材, 结合学校周围的环境设计思路, 如学生的哪些个人知识、直接经验、生活实践可以作为课程资源, 学生需要按照哪种进程进行学习, 能否反映教材所涉及的要素及所暗含的目标, 对这些问题的预设往往能够推动课堂教学的灵活动态的展开。比如, 在教学人教版九年级数学教材中的概率时, 正值本校去金水湖进行春游, 于是本人便有机地利用这一教学资源, 设计了金水湖的旅游线路, 让学生做导游, 结果学生很高兴的完成了任务, 这样将学生可感、可触摸的数学内容有机地融合到教学之中, 让学生切实感到数学在现实生活中的价值, 同时也让学生感到学习很有意思。

2. 内容设计。

课程内容是由很多要素构成的, 整体来看, 教材通过结构化、情境化等手段将其融于统一组织中, 但这仅是课程内容的一种文本化方式。教师要根据教材反映的要素, 充分了解和把握课程标准、教学目标等, 在此基础上对其进行重新选择和组织以使之教学化。真实的课堂情境的重要性告诉我们, 教师要努力创设一个真实的或逼真的学习情境, 将学习活动抛锚在真实的知识生成和应用的情境中, 促进学生在情境中、在实践中建构知识的意义, 形成有用的知识。

13.浅谈在教学中如何进行因材施教 篇十三

摘要：新的课程改革和创新教育的实施，给教育工作者带来许多思索，面对的学生，我们究竟应该怎么办？是因循守旧，按照传统的教育教学模式进行，还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？就此谈谈个人的教学经验。

主题词：因材施教 创新教育 课程改革 主体教育 合作学习愉快学习随着新一轮的课程改革和创新教育的开展，要求教师也要转变以往传统的教育教学观念。面对学生，特别是面对所谓的“双差生”的学生，我们究竟应该怎么办？是因循守旧，仍然按照传统的教育教学模式进行，任其成为所谓的“双差生”；还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？下面结合本人的教学经验谈一谈浅陋的看法。

1转变教育观念，以学生为主体，分析个性特征，重建自信心，激发学习兴趣，实施主体教育

1。1 教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展和提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。学生作为个体行为的主体，如何充分发挥学生的主体性，激发其积极主动参与学习，真正的将主动权交给学生，就要求我们实实在在地开展主体教育。所谓主体教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设

和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。简言之，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。

1．2朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在现代教育中，这就是量力性原则，这也是成功教育的多规格人才培养观。孔子因材施教的第一步是了解学生。他对学生的才能了如指掌，能够用精炼的语言相当准确地概括出学生的特征。如，“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也果，殇也达，求也艺”。正因为如此，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。孔子因材施教的第二步是分别激励。他要求学生在正视自己的缺点后一心向学成功离不开激励，成功教育的手段之一便是适时、有效的激励。激励是促使学生尝试成功的源泉，激励充满着争取成功的力量。孔子因材施教的第三步是补偏救弊。即针对同样的问题，对待不同的学生应采取不同的讲解和回答，也即是教学中针对个体应采取不同的教学手段。《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”无论什么学生，都希望得到别人的肯定、尊重、理解。因此，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有的学生都能产生成功欲望，进而人人争取成功。

1。3 基于此，我首先对所任班级的学生进行了认真细致的分析，观察并总结每个人的心理以及个性特征，真正做到把好每一个人的“脉搏”。众所周知，五年护理班学生的基础薄弱，不喜欢运动，对课堂上的理论知识技

术技能的讲解和学习，可说是“深恶痛绝之”，也就更谈不上认真学习与练习了。经过了解，所幸的是，他们有着对专业技能知识的渴求与喜爱。然而，他们又缺乏持久的毅力与恒心，缺少对自己是否能学好专业技能的信心，需要的是得到别人的尊重、肯定和理解。对此我曾对这些学生说过这样一句话：“只要你不放弃自己，我决不放弃你们。”通过认真的分析之后，在教学上我采取了以实作技能训练为主，兼顾理论学习的策略。尽量营造一种和谐、宽松、民主的教育教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，做到每次课有任务，每次课有总结，让他们体验到自己的每一个点滴进步与提高。渐渐的在一次次技能训练当中，在每完成一个“动作”或一项任务时，都能从他们脸上看到自信的微笑和成功的喜悦。2． 创设民主、探究、奋进的教学环境，提高参与意识，团结协作，合作练习，共同进步

2。1 学生是教学过程的主体，学生参与教学过程是体现学生主体性的一种教学策略，通过调动学生自身的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激，使潜能得到最大程度的开发，可以达到加速学习练习的目的。要真正体现学生主体，首先，要建立良好的师生关系，树立正确的学生观，相信每一个学生都存在潜能，均有被开发的可能性，相信和尊重每一个学生，将它与要求学生相结合。只有确立了良好的师生关系，使课堂教学充满民主教学空气，学生才会敢于并乐于参与教学过程。其次，要利用在练习中发挥学生的主体性，使学生产生想锻炼，通过练习找问题；或教师设立一定的练习目标，使学生达到锻炼的目的。

2．2学生通过练习找到解决问题的办法，我们学校是女生多，所以中

专的女生同一般的高中的女生一样，中专女生的心理特征处于不稳定和不成熟的时期，如内向，含蓄，敏感，自尊因意志上表现为畏难，经受不起失败的考验，在体育上表现为情感内向，要把握好女生的特点来教学内容和方向。在组织教法上运用多样，多变，多层次的方法，因材施教，循序渐进等教学发扬她们主动学习练习的精神，调动其学习的积极性。发挥创造性，提高学习兴趣。学生在学习与练习中不可能是一帆风顺的，从不会到会，在这期间要有个过程，在这个过程中会有意想不到的问题，会出现反复。有进步，有成功，也会有失败，面对这种情况怎么来对待，寓情于教，循循善诱，当学生有进步时，要及时给予表扬，遇到困难时要及时给予赞赏和肯定，失败时要及时帮助找原因，并给予积极鼓励，增强克服困难的勇气，提高学习的兴趣和信心。在教学中我积极参加与学生的练习和学生一起打比赛。这样不仅缩短了教师与学生的距离，也加深了师生之间的感情，学习效果非常明显。提高学习情趣的因素之一，在教学中发现同学之间的互相帮助相互促进，相互交流，利于提高学习的兴趣和效率。

3． 体验成功，愉快学习

3。1 马斯洛的需要层次论将人的需要划分为五个递进的层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，作为最高层次的自我实现的需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。每个人都希望自己越来越成为所期望的人物，得到他人的尊重和理解。对于中专班所谓的“差生”也不例外，他们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。

但是，他们又缺乏吃苦的精神，将学习与锻炼认为是一项苦差使。为了要充分调动学生的积极性，要让学生参与到整个活动中。我时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分地让他们感受到老师更多的关注。给我感受最深的是，我结合技能竞赛的机会，带领学生取得了成绩之后的几个星期里。

3．2学生在充分体验到从所未有的成功之后，可以明显地感觉到学生的自信心增强了，学习的劲头更足了，积极性更高了，完全投入到了愉快的学习当中，以前那种把学习当作苦差使的现象有所削弱。由此可以看到：体验成功的力量是巨大的。学生只有在不断体验成功的基础上，才能更加主动参与到教学活动中，才能更加充分地发挥学生的主体性，才能展现一种愉快学习的精神面貌，才能达到和谐健康发展的要求。

由此，要适应新一轮的课程改革的要求，教师必须转变传统的教育教学观念，充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，更多的给学生尊重和理解，因材施教，让学生更多地体验成功，才能使学生在愉快的学习中和谐、健康的发展，感到课有所练，练有所获。

在体育教学中应因材施教使教学事半功倍，使学生对体育锻炼更有兴趣。

参考文献：体育与科学

14.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇十四

我们知道：问题是数学的心脏，方法是数学的行为，思想是数学的灵魂。不管是数学概念的建立，数学规律的发展，还是数学问题的解决，乃至整个“数学大厦”的构建，核心问题在于数学思想方法的渗透。数学思想方法是解决数学问题所采用的方法。它是从数学教材中抽象概括出来的，是数学知识的精髓，是知识转化为能力、理论应用于实践的桥梁。在人们的数学研究中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学思想方法。因此如何向学生渗透数学思想方法是我们教师上好课的关键。下面我针对在教学过程中如何渗透数学思想方法谈谈自己的看法。

一、在“教师的导课”中渗透数学思想方法。

在教学过程中教师为了向学生渗透学习该教学内容的必要性的数学思想方法，经常创设与教学有关的情境。如：在教学“分数的初步认识”时，教师首先拿出4个苹果平均分给2个同学，每人分得几个？然后再拿出2个苹果平均分给2个同学，每人分得几个？最后再拿出1个苹果平均分给2个同学，每人分得几个？这时孩子会提出1个苹果平均分给2个同学每人分得“半个”。这时教师紧跟着提出怎么表示“半个”呢？这样简单而易懂的情境向学生渗透了学习分数的必要性的数学思想方法，同时还渗透了数学来源于生活。

二、在“学生的探索”中渗透数学思想方法。

在“学生的探索”中渗透的数学思想方法有很多，针对不同的教学内容渗透不同的数学思想方法。常见的数学思想方法有：符号化的数学思想方法、数形结合的数学思想方法、化归的数学思想方法、分类的数学思想方法和统计的数学思想方法。下面我针对这几种数学思想方法举例说明。

1、符号化的数学思想方法。

用符号化的语言来描述教学内容，这是符号化思想。而符号化思想是数学信息的载体，能大大简化运算或推理过程，加快思维的速度，提高学习效率。如：我在教学“比较大小”一课时，为了让学生充分认识大于号和小于号，我伸出左手的两根手指食指和中指表示出“＜”,这是小于号。因为从左到右张开的嘴越来越大，说明左边小于右边。再用同样的方法认识大于号。直观形象的引导学生掌握了大于号和小于号的符号，从中渗透了符号化数学思想方法。

2、数形结合的数学思想方法。

数和形是数学教学研究的两个主要对象，数不离形，形不离数，一般会把抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化。例如我在教学这样的习题时：丁芳家、小刚家、书城都在同一条路上。丁芳家离书城2000米，小刚家离书城1200米，小刚和丁芳相距多少米？针对这样的问题教师只要引导孩子画出线段图，孩子们会马上理解题的含义。

3、化归的数学思想方法。

化归思想能增长学生的智慧和创造能力，是数学中最普遍使用的一种思想方法。简单的说就是把问题化难为易、化生为熟、化繁为简、化整为零、化曲为直。这样的数学思想方法在计算教学中应用最频繁。例如我在教学“两位数加减两位数的口算”时，对于38+57学生是这样做的，把38分成30和8，把57分成50和7，30+50=80，8+7=15，80+15=95。

4、分类的数学思想方法。

分类思想方法不是数学独有的思想方法，它在各个学科体现的都很多。在数学中分类思想方法体现的是对数学对象的分类及其分类的标准。例如青岛版教材一年级上册第二单元妈妈的小帮手中《分类》这一课时，本节教材让孩子了解某些物体可以根据不同的标准分成几类。

5、统计的数学思想方法。

统计的思想方法是把一些凌乱的东西经过整理能清楚分辨的过程。在青岛版教材中每一册都有统计的内容，让孩子从小培养统计的意识。

三、在“师生的总结”中渗透数学思想方法。

师生的总结是教学过程中必不可缺少的一个重要环节。它是揭示知识之间的内在联系和归纳知识中蕴含的数学思想方法的关键。师生的总结是对知识进行深化、精炼和概括的过程。在这个过程中不仅为学生提供了发展和提高能力的机会，而且还渗透了数学思想方法。

四、在“学生的习题巩固”中渗透数学思想方法。

数学来源于生活并应用于生活。前面的探索研究为我们提供了理论依据，怎样应用于实践，还需要我们的习题巩固。如果说探索是重点，应用于实践是重中之重。在这个环节中是利用我们的数学思想方法，解决现实问题。

15.浅谈在教学中如何放飞合理的评价 篇十五

一、正确理解评价的涵义

教育必须以关心、爱护学生为出发点, 以学生身心健康发展为目的, 和颜悦色、轻声细语、循循善诱, 评价既然是教育人的一种手段也应如此。评价不是解恨发泄, 不是为自己的利益扫除障碍, 而是为了学生更健康地成长, 使师生产生心灵共鸣的一种教学方法。评价应该像缕缕春风, 其中饱含着使万物复苏的温暖。所以, 从老师口中道出的评价只有而且必须是出于真心关怀, 学生才会乐意接受。

二、评价要情感投入

与优生相比, 后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差, 长期受冷落、歧视, 他们一般都很心虚, 对外界极敏感, 外表又套有一层硬壳, 但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此, 一旦他们犯错, 教师一定要做到心平气和, 以诚对待, 切忌动不动当众呵斥、挖苦, 或者变相体罚, 否则必定会刺伤他们的自尊心, 增加转化工作的难度, 这是指后进生犯错之后, 教师采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然, 我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动, 让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动的过程中克服自身不良的行为习惯, 为他们提供展示自我价值、树立自尊形象的舞台, 实践证明, 这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它好就好在, 使后进生感受到自己不是一文不值, 产生使教师相信我, 我也一定要做好、能做好的想法。

三、评价要讲究艺术性

评价, 是教育学生的一种手段, 恰到好处的评价, 能够有效地纠正学生的不良行为和缺点, 但如果掌握不好尺度, 则会使学生失去自尊, 自暴自弃。所谓, 苦口良药学问深, 作为教师用该抓住时机, 采取适当的评价方法, 才能药到病除, 收到良好的效果。归纳起来, 评价有以下几种方式:1.故事式的评价。低年级学生天真幼稚, 年龄较小, 对道理的理解往往不容易到位, 他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式, 寓评价于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中, 促使学生深思、自责。如见几个孩子在折树枝, 我便把耳朵凑过去, 装出听什么的样子。孩子们好奇地问我在干什么, 我说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗?”“是呀!你们折断了它, 它当然要哭。它们说, 它们长大好为大家作贡献呢, 请你们不要损害它们。”孩子们听了, 羞愧得脸也红了。后来, 他们主动组织同学们一起护林。这样所取得效果是难以想象的。

2. 探讨式的评价。

探讨式的评价是指在评价时带有商量、讨论的口气, 与学生交换意见的评价。一般的做法是老师以商量问题的态度, 把评价的信息传递给学生, 与学生交谈时, 平心静气, 创造一种宽松、愉快的气氛, 使学生打消顾虑, 以期待学生与教师配合, 达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的, 常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到, 顾此失彼的错误, 决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见, 在他们面临失败的时候, 帮助他们取得成功。或者老师用带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的评价态度。如“你什么都好, 就这方面存在不足, 实在可惜”, “你要是不犯这个错误, 那该多好啊”。这种方式即达到了评价学生的目的, 又体现了老师对学生的理解和爱心, 寥寥数语, 效果却很明显。

之前, 要做好使学生愿意接受评价的氛围。利用晨会课, 讲讲面对错误的正确做法;树立榜样, 讲讲名人在错误面前是怎样做的;在班级里反复强调勇于接受评价是学生的美德;讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对评价的承受能力, 逐渐在班上形成自觉自愿接受评价的风气。

4. 欲扬先抑式的评价。

著名教育家陈鹤琴说:“无论什么人, 受激励而改过, 是很容易的, 受责骂而改过, 是不大容易的, 而小孩子尤其喜欢听好话, 不喜欢听恶言。”因此, 尤其对于那些自尊心受到严重挫伤, 丧失上进心, 破罐子破摔的学生, 评价根本起不了任何作用, 班主任用表扬代替评价, 不失为一种良策。

5. 暗示性的评价。

暗示性的评价是指教师用语言、眼神、动作和人格魅力等为暗示手段的一种评价方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话, 主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号, 略作点拨, 他们就会立即改正错误。

6. 将“功”补“过”式的评价。

小学生总会犯这样那样的错误, 许多的错误往往是自控力差造成的, 在认识上不存在什么障碍。对这样的错误, 讲多少道理, 也往往是徒费口舌, 教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担, 还可以增强他们的集体荣誉感, 往往使学生乐意接受。应该指出, 教师应有太阳一样的热情, 有大海一样宽广的胸怀, 把自己的光和热送到每一个学生身上, 不能厚此薄彼。对学生的缺点, 不论是好学生或是后进生都不应偏袒, 要一视同仁, 公平相待。

16.浅谈在语文教学中如何运用探究式教学 篇十六

【关键词】教学 多媒体 思想品德 优势 课堂效率

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0246-02

随着国家加大教育投资力度，学校标准化建设的不断推进，我校的所有教室都配备了电子白板，多媒体教学也走进了课堂。不可否认在思想品德课教学中恰当地运用多媒体手段，不但能优化教学过程，使学生快速、高效地获取知识，提高课堂教学效率。但是在多媒体教学过程中，同样遇到了一些实际的问题，也总结了一些经验。本文，将从多媒体在思想品德教学中运用的优势；运用多媒体应注意的问题的方面来反思初中思想品德课中运用多媒体教学的实效和问题。

思想品德课往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象。有研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果。而采用现代化教学手段，则可以选用多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，不易理解的社会现象，让它富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣，提高教学效果。如：九年级《我们共同的理想》一节进行理想教育时，充分利用音频和视频，插入《国歌》，伴随着画面——国庆60周年大阅兵，呈现给学生的是中国的三次伟大的历史转折及其新中国的强大。这样，通过声、光、文、图等直观、动态、精美的课件，给学生带来精神的震撼，教师在传授知识的同时，给学生以理想的熏陶和现实的感受激起了学生情感上的共鸣，达到了师生双边活动的和谐统一，取得较好的教学效果。大量实验证实通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课要强得多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。多媒体动画和录像片段等逼真的氛围可激发学生的想象和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致，全面地进行观察思考。

尽管在教学中采用现代化教学手段有如上所述诸多优势，但并非是使用有了现代化手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，而需要我们根据思想品德教学的特点选择多媒体手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。因此，要真正达到良好的教学效果，必须注意处理好以下几个关系：一是手段和教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。现代化教学手段必须服从于课时的教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目的服务，在一定的教学目标、内容下，在教学计划中对现代化教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂思想品德课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。 二是手段与教学内容的关系。在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各其它要素及其组合，不能将现代化教学手段游离于教学内容之外。教学内容是动态的还是静止的，是抽象的还是具体的？这些问题对手段的选择有很大的制约作用。因此，现代化教学手段作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，才能使课堂教学达到最佳效果。三是手段与教学策略的关系。一堂思想品德课在运用现代化教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解知识所采用的教学策略上。

其实现代教育对教师的素质提出了更高的要求，在教学实践中，要制作一节比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理规律，以及学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，甚至画面的制作，录像的剪辑，音乐的选择等，都必须根据教学内容精心设计。